第一篇：初中信息科技教學(xué)組織形式的實(shí)踐研究

初中信息科技教學(xué)組織形式的實(shí)踐研究

上海市思源中學(xué) 王敏

摘要

隨著教材的改革，現(xiàn)代教學(xué)理念的滲透，課堂教學(xué)的基本任務(wù)由單一地將知識(shí)傳授給學(xué)生，轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，提高他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，激發(fā)他們自我要求學(xué)習(xí)的熱情，保持旺盛的樂(lè)學(xué)情緒。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)，本文從如何進(jìn)行合理的分組，開展小組內(nèi)合作、小組間競(jìng)賽、挑選“小老師”等三種教學(xué)組織方式對(duì)新課改背景下信息科技課程的課堂教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐探討。

關(guān)鍵詞：合理分組，組內(nèi)合作、組間競(jìng)賽、“小老師”

信息科技的飛速發(fā)展給社會(huì)發(fā)展帶來(lái)了深刻的影響，“以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展”已經(jīng)成為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的一項(xiàng)基本策略。

新課改提出以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)、以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變?yōu)樘卣?，以?yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)為標(biāo)志的課程體系的教育新格局。目前在上海市的中小學(xué)中都開設(shè)了信息科技課程，這門課程應(yīng)該說(shuō)對(duì)學(xué)生們未來(lái)的工作和學(xué)習(xí)有著重要的意義。在上海市教育委員會(huì)主編的《上海市中小學(xué)信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)中小學(xué)信息科技課程進(jìn)行了這樣的定位“上海市普通中小學(xué)信息科技課程是一門以提高學(xué)生信息素養(yǎng)和在信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為基本載體，以學(xué)信息技術(shù)、用信息技術(shù)、懂信息技術(shù)、與信息技術(shù)一起學(xué)位基本學(xué)習(xí)過(guò)程，融知識(shí)性、技能型和工具性于一體的重要的基礎(chǔ)課程?！?/p>

由此論述，可以看出信息科技課程與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等其他學(xué)科相比，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它要求學(xué)生必須掌握一定的操作技能、技巧，而且更關(guān)鍵的是要提高學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的信息規(guī)范、德育標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生信息素養(yǎng)。

從教以來(lái)，我一直在考慮著這樣的問(wèn)題：計(jì)算機(jī)技術(shù)是一項(xiàng)發(fā)展極為迅速的科學(xué)技術(shù)，如何將計(jì)算機(jī)技術(shù)的入門知識(shí)傳授給學(xué)生，并且引導(dǎo)他們形成自覺地學(xué)習(xí)更新的計(jì)算機(jī)知識(shí)；其次針對(duì)于這一教學(xué)目的，采用什么樣的教學(xué)方式、方法，教學(xué)的內(nèi)容如何組織，怎樣的課堂教學(xué)才是有效的。

通過(guò)深入的學(xué)習(xí)二期課改的理念、中小學(xué)信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)，我認(rèn)為課堂教學(xué)的基本任務(wù)除了將知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，提高他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，激發(fā)他們自我要求學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生始終保持旺盛的樂(lè)學(xué)情緒，覺得在課堂上學(xué)習(xí)是快樂(lè)的、有趣的。

因此，課堂中，我積極地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)合理的分組，進(jìn)行組內(nèi)合作、小組競(jìng)賽、挑選“小老師”來(lái)輔助教學(xué)，讓課堂的更加生動(dòng)、更加吸引學(xué)生的參與。

一、合理分組，讓學(xué)生在同學(xué)的幫助中減輕學(xué)習(xí)的畏難情緒

傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓很多學(xué)生習(xí)慣于單向的接受教師教給他們的知識(shí)，一旦讓他們接觸一項(xiàng)新的事物或?qū)W習(xí)一項(xiàng)新的技能時(shí)，就很可能無(wú)所適從。

在目前的中學(xué)里，學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)往往參差不齊，起點(diǎn)各異。有的學(xué)生從小就在家長(zhǎng)有意識(shí)的培養(yǎng)下接觸計(jì)算機(jī)，所以到初中階段，他們的計(jì)算機(jī)水平已經(jīng)比較高；而同時(shí)也有一部分的學(xué)生由于家庭和周圍的環(huán)境，進(jìn)入學(xué)校后才開始接觸計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較弱。針對(duì)這樣的情況，倘若搞“一刀切”，勢(shì)必造成兩極分化，強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱。

在傳統(tǒng)的信息科技學(xué)科教學(xué)中大多采用教師詳細(xì)介紹知識(shí)點(diǎn)，并逐步演示操作，讓學(xué)生很明確的了解每個(gè)操作的步驟，然后再進(jìn)行操作練習(xí)。這種教學(xué)方法在學(xué)生掌握新知識(shí)的時(shí)候效果非常迅速，幾乎每個(gè)學(xué)生對(duì)老師講的內(nèi)容都掌握得比較好，但是也產(chǎn)生了一個(gè)比較嚴(yán)重的后 1 遺癥，那就是當(dāng)他們使用一個(gè)老師沒(méi)有講過(guò)的軟件時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生束手無(wú)策的感覺。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出就是為了改善傳統(tǒng)教學(xué)所帶來(lái)的弊端，希望通過(guò)教師的教學(xué)讓學(xué)生能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，能在遇到困難的時(shí)候?qū)ふ业胶线m的幫助。

因此，教師要有意識(shí)的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，讓他們?cè)谟龅嚼щy時(shí)能比較方便的取得同學(xué)幫助，這就需要進(jìn)行合理的分組。了解、熟悉了學(xué)生的基礎(chǔ)后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力，把他們分成若干學(xué)習(xí)小組，采用學(xué)生自己組合和教師建議相結(jié)合的辦法進(jìn)行。分組前向?qū)W生講明這樣做的目的和意義，使每個(gè)學(xué)生能夠客觀、愉快地到相應(yīng)的小組里。通過(guò)這種合作、交流的方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了在合作中相互促進(jìn)學(xué)習(xí)。例如，在電子表格的教學(xué)時(shí)，由于表格的內(nèi)容比較枯燥，大部分操作都是對(duì)一些數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，因此學(xué)生對(duì)此興趣相對(duì)較淡，學(xué)習(xí)自主性較差；其次，在EXCEL軟件的操作中有很多函數(shù)、公式需要學(xué)生掌握，有一些統(tǒng)計(jì)的操作更是復(fù)雜。對(duì)于一些原本計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)就比較弱的同學(xué)而言，學(xué)習(xí)這個(gè)軟件是非常頭疼的一件事情，有些學(xué)生就干脆采取了不學(xué)不做的態(tài)度，而且還振振有詞的說(shuō)“反正學(xué)了也學(xué)不會(huì)，還不如省力一點(diǎn)，不學(xué)了??”針對(duì)這種現(xiàn)象，在練習(xí)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，將班級(jí)里的學(xué)生基礎(chǔ)好的與基礎(chǔ)弱的組成一個(gè)小組，起到互幫互助的作用。一個(gè)小組的成員對(duì)同一個(gè)問(wèn)題或操作步驟進(jìn)行討論，然后一起嘗試，從而得出結(jié)論，這樣基礎(chǔ)弱的同學(xué)因?yàn)橛衅渌瑢W(xué)的幫助也能完成自己的作業(yè)，克服了他們畏難厭學(xué)的情緒，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)起到了積極引導(dǎo)的作用。

二、開展組內(nèi)合作、組間競(jìng)賽，讓學(xué)生在合作與競(jìng)爭(zhēng)中提高學(xué)習(xí)的能力

1、開展組內(nèi)合作，讓學(xué)生在合作中感受成功

俗話說(shuō)“三個(gè)臭皮匠，抵個(gè)諸葛亮”，因此，在課堂中我有意識(shí)的開展小組的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在合作中獲得新知識(shí)，并且養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)。通過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生很多都是獨(dú)生子女，都比較以自我為中心，與他人合作的能力是比較欠缺的。

那么如何才能讓習(xí)慣以自我為中心的學(xué)生們能主動(dòng)的團(tuán)結(jié)在一起，共同合作，相互協(xié)作，一起前進(jìn)呢？我為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)情境。例如在軟件WORD的教學(xué)中，我給每個(gè)小組布置了一個(gè)課題——假設(shè)我們班是一個(gè)旅行社，每個(gè)小組都有一條旅游線路，現(xiàn)在正是旅游的淡季，游客非常少，為了能盡可能的吸引游客參加各自的旅游線路，你們要在三個(gè)星期內(nèi)設(shè)計(jì)一份海報(bào)，進(jìn)行宣傳活動(dòng)。布置萬(wàn)課題后，學(xué)生產(chǎn)生了諸如“時(shí)間不夠用、資料不齊全、版面效果不佳??”等問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候教師就可以進(jìn)行引導(dǎo)：怎么發(fā)揮小組的作用、組長(zhǎng)應(yīng)該如何分配任務(wù)、組員之間的相互配合、協(xié)作該如何開展??。

通過(guò)這樣的活動(dòng)，可以讓學(xué)生了解合作在學(xué)習(xí)中的重要作用，發(fā)現(xiàn)有些是如果僅僅靠自己去完成是比較困難的，而通過(guò)小組內(nèi)的相互合作，可以起到事半功倍的作用了。而且，通過(guò)合作使原本的課堂教學(xué)由師生之間的單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展。

2、開展小組間競(jìng)賽，讓學(xué)生在競(jìng)賽中不斷提高

當(dāng)然在教學(xué)活動(dòng)中僅僅開展小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)是不夠的，在教學(xué)中也要引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，由不同的小組“單獨(dú)”完成，看哪個(gè)小組完成的最快最好。教師對(duì)小組的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)論，其他小組也可以對(duì)其發(fā)表意見。例如：在漢字錄入的教學(xué)活動(dòng)中，就可以開展小組間競(jìng)賽的教學(xué)方式。漢字的錄入是信息科技教學(xué)的一個(gè)基礎(chǔ)部分，也是最不受學(xué)生歡迎的一個(gè)內(nèi)容，這部分教學(xué)過(guò)程中，需要教師講解的內(nèi)容不多，大部分時(shí)間需要學(xué)生自己練習(xí)打字，但是練習(xí)的過(guò)程是枯燥無(wú)味的，為了能夠調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，讓學(xué)生能積極主動(dòng)的參與到練習(xí)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)比賽，分為個(gè)人賽和團(tuán)體賽，決出個(gè)人第一名和一個(gè)優(yōu)勝小組。特別是在團(tuán)體賽部分，我同意同一小組的同學(xué)互相幫忙，以提高速度，同學(xué)們都積極的參與到了活動(dòng)中，平時(shí)感覺非?？菰锏拇蜃忠沧兊蒙鷦?dòng)、有趣多了。

三、挑選“小老師”輔助教學(xué)，讓課堂教學(xué)更加貼近學(xué)生

1、“小老師”能讓學(xué)生樂(lè)于“參與”學(xué)習(xí)

在信息科技教學(xué)中讓學(xué)生上機(jī)操作是必不可少的，在教學(xué)教師要充分相信每一位學(xué)生的能力，建立和諧的師生氛圍。比如：在“指法練習(xí)”的教學(xué)中，采用的軟件是“金山打字通”，不同操作水平的學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的需要選擇相關(guān)的操作界面，去“隨心所欲”的練習(xí)，享受“參與”的成功與快樂(lè)。在基本掌握了指法的基礎(chǔ)上，合理創(chuàng)設(shè)“放手”操作訓(xùn)練，挑選打得又快又對(duì)的學(xué)生當(dāng)小老師和教師一起巡視檢查，對(duì)有困難的同學(xué)給予幫助，學(xué)生間的語(yǔ)言貼近，更能溝通，互教互學(xué)，既形成了以學(xué)生集體自主活動(dòng)的主旋律，師生關(guān)系融洽，學(xué)生樂(lè)于“參與”學(xué)習(xí)，又使知識(shí)掌握得更快、更好，還得到大量的反饋信息，教師針對(duì)問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)習(xí)排除了障礙，成功給學(xué)生帶來(lái)滿足和愉快，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，自覺性隨之增強(qiáng)，團(tuán)結(jié)合作精神也隨之增強(qiáng)。

2、“小老師”的教學(xué)可以讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生“溫故而知新”

由于有的學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，那么課堂中的內(nèi)容他們就比較容易掌握，練習(xí)完成的也比較快。對(duì)于這部分的同學(xué)，除了給他們提供一些難度較高的練習(xí)題讓他們課堂上始終有事可做，以培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，我還會(huì)要求幾名程度較高的同學(xué)（每組至少一名），給他們分配具體的任務(wù)—協(xié)助老師輔導(dǎo)該組同學(xué)完成當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)。有了具體的任務(wù)，加上他們的責(zé)任心和自豪感，他們就會(huì)好好的參與課堂活動(dòng)，自然而然就實(shí)現(xiàn)了讓他們“溫故而知新”的目的。而在輔導(dǎo)其他同學(xué)做練習(xí)的過(guò)程中，他們通過(guò)看其他同學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，還會(huì)學(xué)到更多更完整更系統(tǒng)的知識(shí)，遇到他們無(wú)法解決的問(wèn)題，就可以叫老師過(guò)去解決。這種方法可以極大地提高學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性。

3、“小老師”的教學(xué)可以讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在幫助他人的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)的自信心與成就感

新課改提出“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，要求教師的教學(xué)要面向全體血色和能夠，要促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)脹，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的可持續(xù)地終身發(fā)展。

在任何一所普通的初級(jí)中學(xué)中都存在著一部分學(xué)生由于自身或是家庭的原因，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)上存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、自信心不足，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有成就感，而這些正是讓他們不愿意參加課堂的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)的情況也不容樂(lè)觀。針對(duì)這部分學(xué)生，我認(rèn)為最重要的是要樹立他們學(xué)習(xí)的自信心，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中能得到一種成就感，而不是一種負(fù)擔(dān)。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，我才采用了很多的方式方法，鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)??但是效果都不是很明顯。而一次小小的“突發(fā)奇想”——平時(shí)都是讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任“小老師”的角色，他們非常有成就感，那么如果讓基礎(chǔ)弱的學(xué)生也嘗試做做“小老師”，效果會(huì)怎樣呢？帶著這樣的疑問(wèn)，我進(jìn)行了嘗試。在我所任教的一個(gè)班級(jí)中，有一名叫小何的學(xué)生，在課堂上時(shí)常會(huì)發(fā)生不遵守紀(jì)律的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)要么無(wú)精打采，要么就是在鍵盤上亂按。經(jīng)過(guò)了解，原來(lái)他是剛開始接觸電腦，所以很多操作都不會(huì)，看著同學(xué)們好像什么都會(huì)，所以就覺得自己“學(xué)了也是白學(xué)，肯定學(xué)不好”。針對(duì)這種情況，我一直尋找著契機(jī)。終于，在一次上課的時(shí)候，對(duì)于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，小何同學(xué)舉手示意他不懂，于是我手把手教會(huì)了他，然后讓他在計(jì)算機(jī)上重新操做了一遍以確保他真正懂了。這時(shí)一名成績(jī)較好的學(xué)生也不會(huì)，正要舉手問(wèn)我。我突然意識(shí)到這可能是一個(gè)好機(jī)會(huì)。于是，我告訴她，我會(huì)給她請(qǐng)個(gè)小老師——小何來(lái)幫助她。這名學(xué)生聽說(shuō)是小何，當(dāng)場(chǎng)就表示了懷疑，小何也有點(diǎn)膽怯，于是我在旁邊鼓勵(lì)小何，讓他一定要試試看。其實(shí)我心中也有點(diǎn)忐忑不安，不知道小何能否完成這一任務(wù)。出乎意料的是，小何讓人驚訝地順利完成了他的“小老師”的任務(wù)，而且那位一開始不太信任他的同學(xué)也真誠(chéng)的向他表示了感謝，而小何的臉上也洋溢著快樂(lè)的笑容。在隨后的幾星期的課堂上，我特別注意了他的情況，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)有一些改變?cè)谒砩显诼匕l(fā)生著。原來(lái)上課時(shí)漫不經(jīng)心的小何變得認(rèn)真了，原來(lái)廢話很多的小何發(fā)出的聲音是問(wèn)問(wèn)題的聲音，電腦的屏幕上出現(xiàn)的不再是無(wú)關(guān)緊要的窗口，小組成員原來(lái)都不愿理睬的小何竟然經(jīng)常在指導(dǎo)周圍同學(xué)的練習(xí)??。

通過(guò)多個(gè)這樣的事例，我的想法得到了充分的證實(shí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較弱的同學(xué)和其他同學(xué)一樣需要得到老師與同學(xué)的肯定，而這種肯定也能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄儗W(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師的教學(xué)也能起到事半功倍的效果。

總的來(lái)說(shuō)，初中的信心科技教學(xué)還是一門比較年輕的學(xué)科教學(xué)，隨著以信息技術(shù)為主要代表的現(xiàn)代傳媒技術(shù)在教育領(lǐng)域的推廣應(yīng)用，信息技術(shù)越來(lái)越多的融入到了其它課程的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行信息科技教育也變得越來(lái)越緊迫。作為一名信息科技教師，我將不斷的學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，并在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)掘更多更好的教育教學(xué)方法，為改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、使學(xué)生能接受更好的教育而努力。

主要參考文獻(xiàn)：

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第二篇：初中信息科技教學(xué)心得

信息科技教學(xué)心得

七寶二中 蔣葉林

信息科技學(xué)科是一門新興的學(xué)科，在未來(lái)，它成為一門十分重要的課程，現(xiàn)它還處于教學(xué)的幼兒期，在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有多少經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，所以如何教好這門學(xué)科，是我們這些一線信息科技老師一直在探索的課題，我們期待著能找出一條突破傳統(tǒng)、適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律、符合實(shí)際情況的教學(xué)路子。今天我在這里交流一下自己教學(xué)中的心得體會(huì)，希望能得到你的共鳴。

一．積極培養(yǎng)良好的操作習(xí)慣

信息科技課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，與其他學(xué)科相比，它的一個(gè)重要的特點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，我覺得操作中培養(yǎng)學(xué)生良好的操作習(xí)慣很有必要，教學(xué)中，我比較注意以下四方面的正確引導(dǎo)。

1．“眼”：學(xué)生上機(jī)操作時(shí)，教師要做正確引導(dǎo)、說(shuō)明和示范，強(qiáng)調(diào)眼睛該干什么、怎么干。如操作中用鍵盤時(shí)，要求學(xué)生不看鍵盤，用手指去感覺，學(xué)生最易犯“一會(huì)兒看屏幕，一會(huì)兒看鍵盤”的毛病，教師最好能反復(fù)督促，對(duì)學(xué)生能堅(jiān)持嚴(yán)格要求。

2．“嘴”：上機(jī)練習(xí)時(shí)，有的學(xué)生嘴巴說(shuō)個(gè)沒(méi)完，或者個(gè)別學(xué)生為了防止出錯(cuò)，邊輕聲讀邊錄入。這些不良習(xí)慣一來(lái)影響周圍環(huán)境，二來(lái)影響操作速度，我告訴學(xué)生操作時(shí)用你的眼去看，用你的心去感受，而嘴巴該讓它好好休息。

3．“耳”：學(xué)生一進(jìn)機(jī)房就喜歡戴起耳機(jī)邊聽歌邊操作，一心兩用，其后果就是上課注意力不集中，也給旁邊同學(xué)造成負(fù)面影響，我就告訴學(xué)生可以戴耳機(jī)，但是必須是在完成操作的情況下，大多數(shù)學(xué)生會(huì)積極地按你的要求做。當(dāng)然，也有學(xué)生會(huì)依然我行我素，這時(shí)，采取一些個(gè)別談心，或者用榜樣的力量來(lái)督促這些學(xué)生自律，不過(guò)既然是談心，就不要用訓(xùn)斥的方式與學(xué)生交流，用淡然一點(diǎn)的態(tài)度把你的想法告訴學(xué)生，可能會(huì)更容易贏取學(xué)生的心。

4．“手”：對(duì)電腦操作，當(dāng)然離不可手的參與了。在教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，教師要演示手的擺放位置和姿勢(shì)，并向?qū)W生說(shuō)明和解釋這樣做的必要性和重要性。如果學(xué)生比較小，還可以用1、2、3代替手的不同位置，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行一下口令訓(xùn)練，既讓學(xué)生牢記準(zhǔn)確的動(dòng)作，也帶有娛樂(lè)與放松的功效。

5．有些學(xué)生以前養(yǎng)成了一些很不好的習(xí)慣，比如關(guān)機(jī)的問(wèn)題，有些學(xué)生關(guān)機(jī)只把顯示器關(guān)閉就算關(guān)機(jī)了，還有些學(xué)生關(guān)機(jī)直接關(guān)電腦電源的，五樓電腦房的電腦比較老，開始關(guān)閉之后還要按下電源才能真正把電腦關(guān)閉，因此要不斷反復(fù)的強(qiáng)調(diào)學(xué)生關(guān)機(jī)的，有些學(xué)生強(qiáng)調(diào)了一年了，到后面還是會(huì)忘記。因此發(fā)現(xiàn)良好的習(xí)慣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的。

6．有些學(xué)生上課一邊做一邊開窗口玩游戲，這樣就會(huì)導(dǎo)致作品做的是又慢又差，所以看到這樣的情況要堅(jiān)決制止，實(shí)在不聽話的要反復(fù)教育，談心。二．充分利用學(xué)生的好奇心

好奇是人的天性，正是因?yàn)楹闷?，才促使人類不斷地探索，不斷地發(fā)明與創(chuàng)造——好奇是人類進(jìn)步的動(dòng)力源泉。在信息科技的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生面對(duì)計(jì)算機(jī)，總是充滿了好奇，總想擺弄一些讓他們感興趣的東西，如屏幕保護(hù)、圖片、聲音等等，如果我們只是一味的壓制學(xué)生的好奇心，不允許他們考慮任何與本課無(wú)關(guān)的內(nèi)容，這樣做會(huì)讓學(xué)生覺得上課索然無(wú)味。這時(shí)，我覺得我們自己首先要轉(zhuǎn)變一下觀念，認(rèn)識(shí)到好奇心理在教學(xué)中的積極作用，不回避學(xué)生的好奇心，而是采取適當(dāng)?shù)陌輵B(tài)度，努力把握好學(xué)生的好奇心理，為信息科技的教學(xué)服務(wù)。

有的學(xué)生喜歡在課上探索一些課本外的內(nèi)容，我認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行鼓勵(lì)，因?yàn)橛?jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)本身就需要有探索精神，也許他們只是覺得有趣，但他們?cè)谔剿鞯倪^(guò)程中不經(jīng)意之間卻鞏固了許多知識(shí)，會(huì)學(xué)到一些新知識(shí)、新方法，并且還會(huì)很快地進(jìn)行知識(shí)的傳遞。

三．適時(shí)的改變教學(xué)策略

學(xué)生的能力存在較大的差異，學(xué)生已有的電腦知識(shí)基礎(chǔ)也有差異,所以在學(xué)生練習(xí)的時(shí)候，經(jīng)常是有的學(xué)生掌握新課內(nèi)容很快，有的就非常慢。這時(shí)要想滿足不同學(xué)生的需求，就要求老師對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)了，如可以把操作要求分為幾次層次：最基礎(chǔ)的層次，加點(diǎn)難度的層次，拓展的層次，但這樣一來(lái)，光靠書本知識(shí)就可能不夠，需要老師備課準(zhǔn)備更多的內(nèi)容，拓寬教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度，這樣可能會(huì)適合不同能力層次學(xué)生的需求。當(dāng)然，有時(shí)我們也可以請(qǐng)一些有一定基礎(chǔ)或接受比較快的學(xué)生充當(dāng)講解員、演示員，這樣既給予這些學(xué)生一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，同時(shí)，也能讓其他學(xué)生的注意力更集中，老師也能從學(xué)生的操作中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而采取相應(yīng)的教學(xué)策略。也可以請(qǐng)操作快的學(xué)生做小老師，去幫助碰到困難的學(xué)生，學(xué)生間的傳授，可以為已初步掌握基本知識(shí)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題場(chǎng)景，讓其幫助別人找出問(wèn)題的癥結(jié)，并能幫助別人解決問(wèn)題，從而獲得一種新的情感體驗(yàn)，其對(duì)知識(shí)的掌握也就不單是停留在面上，而是對(duì)知識(shí)有個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)與思考。

教學(xué)中，我總是喜歡為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)的情境，有時(shí)故意讓學(xué)生體驗(yàn)失敗，再找到成功；有時(shí)我會(huì)請(qǐng)學(xué)生把碰到的問(wèn)題提出來(lái)，寫在黑板上，請(qǐng)學(xué)生在操作中去尋找這些問(wèn)題的答案，最后再進(jìn)行交流；有時(shí)，在進(jìn)行作品展示時(shí)，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生回憶一下在操作中碰到了哪些困難，是如何解決的，學(xué)生會(huì)把整個(gè)過(guò)程說(shuō)得頭頭是道，而學(xué)生所說(shuō)的，基本上也就是本課時(shí)重難點(diǎn)，也就其他學(xué)生也會(huì)碰到的共性問(wèn)題，這樣一來(lái)，學(xué)生在平時(shí)的操作中不是盲目的模仿，而是能仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考，碰到問(wèn)題時(shí)也敢于提問(wèn)，敢于提出自己的意見，這樣做，我覺得可以既能讓學(xué)生逐步理解理論知識(shí)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，也能提高學(xué)生思維能力。

四、本學(xué)期的計(jì)算機(jī)學(xué)業(yè)考試情況和下學(xué)年的展望

通過(guò)2007年6月13日的全市初中計(jì)算機(jī)學(xué)業(yè)考試，基本正常的反映出了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，好的和學(xué)的不好的都能通過(guò)成績(jī)正常的反映出來(lái)了。通過(guò)自己的一學(xué)年的努力，本次考試情況自己幾個(gè)班級(jí)的情況讓我比較滿意。把有些本來(lái)不及格的學(xué)生通過(guò)不斷的叮囑和讓他們反復(fù)的練習(xí)，在這次考試中也取得了比較好的成績(jī)。通過(guò)這一學(xué)年的磨煉，我想下學(xué)年我會(huì)教的更好。

第三篇：教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式

一、教學(xué)組織形式的概念

教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。

二、常見的教學(xué)組織形式

在教育史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)授課制、分組教學(xué)制、設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制。其中班級(jí)授課制是我國(guó)現(xiàn)行的教學(xué)組織形式。

(一)個(gè)別教學(xué)制

個(gè)別教學(xué)制最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于教師能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。

(二)班級(jí)授課制

1.概念及其發(fā)展

班級(jí)授課制又稱課堂教學(xué)，是一種集體教學(xué)形式。是把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體授課的一種教學(xué)組織形式。

1632年，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中首次從理論上對(duì)班級(jí)授課制作了論述。我國(guó)最早采用班級(jí)授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。

【選擇題】我國(guó)最早采用班級(jí)授課制是在【C】年。

A.1856

B.1860

C.1862

D.1866

【選擇題】最早在教學(xué)理論上提出班級(jí)授課制思想的是【B】。

A.泰勒

B.夸美紐斯

C.裴斯泰洛齊

D.凱洛夫

2.班級(jí)授課制的基本特征：班、課、時(shí)。

3.班級(jí)授課制的優(yōu)越性和局限性

(1)優(yōu)越性

第一，有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才。

第二，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

第三，有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用。

第四，有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。

(2)局限性

第一，教學(xué)活動(dòng)多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制。

第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識(shí)，動(dòng)手機(jī)會(huì)少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。

第三，教學(xué)面向全班學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異。

第四，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限。

4.班級(jí)授課的輔助形式：個(gè)別輔導(dǎo)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

(1)個(gè)別輔導(dǎo)

個(gè)別輔導(dǎo)，是教師在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上針對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式。

(2)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)不僅是課堂教學(xué)的必要的補(bǔ)充，而且是課堂教學(xué)的繼續(xù)和發(fā)展。

【選擇題】現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式有【A】。

A.個(gè)別教學(xué)

B.復(fù)式教學(xué)

C.特朗普制

D.設(shè)計(jì)教學(xué)法

5.教學(xué)的特殊組織形式：復(fù)式教學(xué)

復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。

【選擇題】把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位教師分別用不同的教材在一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是【B】。

A.分組教學(xué)

B.復(fù)式教學(xué)

C.個(gè)別教學(xué)

D.特朗普制

【選擇題】下列關(guān)于復(fù)式教學(xué)的敘述，正確的是【C】。

A.復(fù)式教學(xué)可以在同一年級(jí)內(nèi)進(jìn)行

B.復(fù)式教學(xué)適用于學(xué)生多、教室少的情況

C.復(fù)式教學(xué)中教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)同時(shí)進(jìn)行

D.復(fù)式教學(xué)情景下的學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對(duì)較弱

【解析】復(fù)式教學(xué)是兩個(gè)以上年級(jí)內(nèi)進(jìn)行的，與學(xué)生多少無(wú)關(guān)，主要取決于教師的多少，而且復(fù)式教學(xué)情景下，學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對(duì)較強(qiáng)。因此只有C是正確的。

(三)分組教學(xué)

分組教學(xué)是按學(xué)生能力或?qū)W生成績(jī)把他們分成水平不同的組進(jìn)行教學(xué)的組織形式。

大致可分為兩大類：外部分組和內(nèi)部分組。

外部分組是指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)編班。外部分組主要有兩種形式：學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力分組。

內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級(jí)內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)編組。

【辨析題】分組教學(xué)是為了克服班級(jí)授課制的弊端而提出來(lái)的，因此它比班級(jí)授課制優(yōu)越。

【答案】這句話是不正確的。分組教學(xué)比班級(jí)上課更適應(yīng)學(xué)生個(gè)人的水平和特點(diǎn)，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng);便于學(xué)生的交流合作;有助于學(xué)生組織能力、管理能力、表達(dá)能力以及問(wèn)題解決能力的培養(yǎng);有利于學(xué)生在與小組成員的競(jìng)爭(zhēng)與合作中，強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但是，分組教學(xué)較難科學(xué)鑒別學(xué)生的能力和水平;在對(duì)待分組教學(xué)上，學(xué)生家長(zhǎng)和教師的意愿常常與學(xué)校要求相矛盾;分組后有可能產(chǎn)生一定的副作用，使快班學(xué)生產(chǎn)生驕傲，慢班、普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低。

(四)設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制

設(shè)計(jì)教學(xué)法是美國(guó)教育家克伯屈創(chuàng)立的。

道爾頓制是美國(guó)教育家柏克赫斯特提出的。

(五)特朗普制

特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國(guó)教育學(xué)教授勞伊德·特朗普提出的一種教學(xué)組織形式。

這種教學(xué)形式把大班上課、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)。

【選擇題】【D】又稱為“靈活的課程表”。

A.貝爾一蘭卡斯特制

B.道爾頓制

C.分組教學(xué)

D.特朗普制

第四篇：教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式

在中學(xué)教師資格證教育知識(shí)與能力考試中，教學(xué)組織形式是比較常見的考點(diǎn)，考查形式比較多樣，既有客觀題形式，同時(shí)也有考查主觀題的可能，因此我們?cè)趥淇歼^(guò)程中要以理解為主。首先，我們要明確一下教學(xué)組織形式的概念，教學(xué)組織形式是指教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的行為方式的總和，換句話說(shuō)就是如何組織教學(xué)活動(dòng)，更好的完成教學(xué)目標(biāo)。常見的教學(xué)組織形式包括以下幾種：

1.個(gè)別教學(xué)制

個(gè)別教學(xué)制是產(chǎn)生最早的一種教學(xué)組織形式，主要是由學(xué)生個(gè)人與適合個(gè)別學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容發(fā)生接觸，并輔以師生之間的直接聯(lián)系。它雖然也有一群學(xué)生，但沒(méi)有固定的班級(jí)，學(xué)生的年齡和程度各不相同，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)也無(wú)計(jì)劃，隨時(shí)隨意決定學(xué)習(xí)什么和不學(xué)習(xí)什么。我國(guó)古代和古埃及、古希臘多采用這種教學(xué)組織形式，同時(shí)優(yōu)點(diǎn)也是比較突出的，有利于教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。但是，采用個(gè)別教學(xué)制教授的學(xué)生數(shù)量是比較有限的，不利于大面積培養(yǎng)人才。

另外，我們也要注意，個(gè)別教學(xué)制不同于個(gè)別輔導(dǎo)，前者是針對(duì)每個(gè)學(xué)生因材施教，使學(xué)生潛能得到最大發(fā)揮;后者主要面向特殊學(xué)生，如后進(jìn)生和優(yōu)秀生。

中公教育

2.班級(jí)授課制

班級(jí)授課制是目前采用最廣泛的一種教學(xué)組織形式。它是一種集體教學(xué)形式，它是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級(jí)，教師根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。班級(jí)授課制以班為單位集體授課，學(xué)生人數(shù)固定;按課教學(xué)，“課”是教學(xué)活動(dòng)的基本單元，一般分為單一課和綜合課;按時(shí)授課，把每一“課”規(guī)定在固定的單位時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，這個(gè)單位時(shí)間稱為“課時(shí)”，課與課之間有一定的間歇和休息。因此班級(jí)授課制的特點(diǎn)可以概括為“班”、“課”、“時(shí)”。

同時(shí)，班級(jí)授課制的發(fā)展也經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)展歷程。早在古羅馬時(shí)期就有班級(jí)授課制的萌芽思想，但是等到1632年捷克教育家夸美紐斯才在他的《大教學(xué)論》中首次從理論上對(duì)班級(jí)授課制作了論述，奠定了理論基礎(chǔ)。我國(guó)最早采用班級(jí)授課制是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。

班級(jí)授課制優(yōu)點(diǎn)比較突出，主要表現(xiàn)在：有嚴(yán)格地制度保證教學(xué)的正常開展，達(dá)到一定質(zhì)量;有利于大面積培養(yǎng)人才;能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;有利于發(fā)揮集體教育的作用。不足之處是難以因材施教;難以形成學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力;缺乏靈活性。

另外，常涉及到的考點(diǎn)有班級(jí)授課制的特殊形式是復(fù)式教學(xué)，輔助形式是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。3.設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制

這兩種都屬于自學(xué)的教學(xué)組織形式，但是他們兩者之前存在很大差別。設(shè)計(jì)教學(xué)法也叫單元教學(xué)法，提出者是克伯屈，他主張廢除班級(jí)授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，完全由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)知識(shí)和能力。

中公教育

道爾頓制是美國(guó)的柏克赫斯特在道爾頓中學(xué)創(chuàng)立的，指的是教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)的講授教材，而只為學(xué)生指定自學(xué)參考書目、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難才請(qǐng)教師輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)任務(wù)按月布置和檢查。

4.特朗普制

特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國(guó)教育學(xué)教授勞伊德·特朗普于20世紀(jì)50年代提出的一種教學(xué)組織形式。這種教學(xué)形式把大班上課、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)。大班是所有學(xué)生一起上課;小班是把大班的學(xué)生分為20人左右的小組，研究和討論大班授課材料;個(gè)別教學(xué)是由學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。特朗普制具有班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)，也有個(gè)別教學(xué)的長(zhǎng)處，但管理起來(lái)比較麻煩。

【練習(xí)題】

1.古代社會(huì)中采用最多的教學(xué)組織形式是()。A.個(gè)別教學(xué)制 B.班級(jí)授課制 C.分組教學(xué) D.設(shè)計(jì)教學(xué)法

1.【答案】A。解析：個(gè)別教學(xué)制是產(chǎn)生最早的一種教學(xué)組織形式，主要是由學(xué)生個(gè)人與適合個(gè)別學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容發(fā)生接觸，并輔以師生之間的直接聯(lián)系。因此答案選擇A。

2.把大班上課、小班討論、個(gè)人獨(dú)立研究結(jié)合在一起，并采用靈活的時(shí)間單位代替固定劃一的上課時(shí)間，以大約20分鐘為一個(gè)課時(shí)，這種出現(xiàn)于美國(guó)20世紀(jì)50年代的教學(xué)組織形式是()。

中公教育

A.文納特卡制 B.活動(dòng)課時(shí)制 C.道爾頓制 D.特朗普制

2.【答案】D。解析：特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國(guó)教育學(xué)教授勞伊德·特朗普于20世紀(jì)50年代提出的一種教學(xué)組織形式。這種教學(xué)形式把大班上課、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)。因此答案選擇D。

3.【簡(jiǎn)答題】簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。3.【答案要點(diǎn)】

班級(jí)授課制的有點(diǎn)主要表現(xiàn)在：

(1)有嚴(yán)格地制度保證教學(xué)的正常開展，達(dá)到一定質(zhì)量;(2)有利于大面積培養(yǎng)人才;能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;(3)有利于發(fā)揮集體教育的作用。班級(jí)授課制的缺點(diǎn)表現(xiàn)在：(1)難以因材施教;(2)難以形成學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力;(3)缺乏靈活性。

中公教育

中公教育

第五篇：教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式概念、作用及其分類

教學(xué)組織形式概念：

教學(xué)組織形式就是圍繞既定教學(xué)內(nèi)容，在一定時(shí)空環(huán)境中，師生相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。

教學(xué)組織形式的作用：

采用合理的科學(xué)的教學(xué)組織形式有利于提高教學(xué)工作的效率，并使種種有效的教學(xué)方法、手段得以在相應(yīng)的教學(xué)組織形式中應(yīng)用。只有將不同的教學(xué)方法、手段運(yùn)用于相應(yīng)的教學(xué)組織形式中，才能充分發(fā)揮其效用。采取合理的教學(xué)組織形式，還有利于使教學(xué)活動(dòng)多樣化，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)別化。當(dāng)代各國(guó)教學(xué)改革的目標(biāo)之一，就是探索使每個(gè)學(xué)生都能獲得最大發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)模式。而這些探索主要集中在教學(xué)組織形式的改革及相應(yīng)的方法改革上，合理的教學(xué)組織形式有利于活動(dòng)多樣化，滿足不同學(xué)生不同學(xué)習(xí)要求，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)別化。

教學(xué)組織形式的分類：

我國(guó)當(dāng)前教學(xué)組織形式主要有班級(jí)授課、個(gè)別化學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)3種類型。