第一篇：初中版畫(huà)教學(xué)的實(shí)踐研究

初中版畫(huà)教學(xué)的實(shí)踐研究

一、課題提出的背景：

版畫(huà)是一門(mén)古老的藝術(shù)形式，其藝術(shù)魅力源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。我國(guó)是世界上制作版畫(huà)最早的國(guó)家。它以多種形式深深根植于人民生活，千百年來(lái)成為了文化、美術(shù)有力的普及工具。濰坊是聞名于世的三大木版年畫(huà)

一、課題提出的背景：

版畫(huà)是一門(mén)古老的藝術(shù)形式，其藝術(shù)魅力源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。我國(guó)是世界上制作版畫(huà)最早的國(guó)家。它以多種形式深深根植于人民生活，千百年來(lái)成為了文化、美術(shù)有力的普及工具。濰坊是聞名于世的三大木版年畫(huà)產(chǎn)地之一，有著悠久的歷史與文化積淀。教學(xué)中以地域文化特色為背景傳承版畫(huà)藝術(shù)并將其作為我校的校本課程加以實(shí)施。

一幅版畫(huà)作品須通過(guò)畫(huà)稿、制版和印刷三個(gè)程序才能完成。畫(huà)稿可以發(fā)展學(xué)生的造型表現(xiàn)力，制版可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而印刷后揭開(kāi)作品的驚喜可以激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，制作版畫(huà)不僅可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)方面的熏陶，達(dá)到美育教學(xué)的目的，而且還能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，他們通過(guò)動(dòng)手表達(dá)自己的情感，并鍛煉創(chuàng)造性思維，因此進(jìn)行版畫(huà)教學(xué)的實(shí)踐十分有益于學(xué)生美術(shù)能力的鍛煉。

二、所要解決的主要問(wèn)題：

1、在課堂教學(xué)中體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的審美價(jià)值，在傳授知識(shí)的同時(shí)潛移默化的陶冶學(xué)生的情操、提高審美能力、發(fā)展學(xué)生的感知力和形象思維能力，形成學(xué)生的創(chuàng)新精神和技術(shù)意識(shí)。

2、大部分學(xué)生掌握紙板畫(huà)的制作技巧，并在學(xué)習(xí)制作紙版畫(huà)的基礎(chǔ)上了解掌握繪畫(huà)的構(gòu)圖、色彩等方面的基礎(chǔ)知識(shí)。一小部分基礎(chǔ)好的學(xué)生掌握木刻版畫(huà)等高難度版畫(huà)的制作技巧，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)作。

3、形成以版畫(huà)為特色的美術(shù)校本課程，并編寫(xiě)教材。

三、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析

當(dāng)前各國(guó)對(duì)中小學(xué)版畫(huà)的教育都十分重視，很多國(guó)家都根據(jù)本國(guó)的實(shí)際在中小學(xué)及幼兒園開(kāi)設(shè)版畫(huà)課。如：前蘇聯(lián)、保加利亞、德、英、法、加等國(guó)家的兒童版畫(huà)教育都很有特點(diǎn)。被譽(yù)為“版畫(huà)之國(guó)的日本，十分重視兒童版畫(huà)教育，設(shè)有專(zhuān)門(mén)的兒童版畫(huà)教育機(jī)構(gòu)和定期的兒童版畫(huà)期刊，開(kāi)展以中小學(xué)版畫(huà)教學(xué)為中心的展覽、交流、陳列、觀(guān)摩等一系列活動(dòng)。我國(guó)的中小學(xué)版畫(huà)教育雖然起步較晚，但在廣大美術(shù)教育工作者的努力下也已蓬勃發(fā)展。版畫(huà)已成為當(dāng)代國(guó)內(nèi)外少年兒童美術(shù)教育的重要內(nèi)容之一。

四、本課題與之聯(lián)系與區(qū)別、預(yù)計(jì)有哪些突破

國(guó)外很多國(guó)家對(duì)中小學(xué)生版畫(huà)的學(xué)習(xí)研究起步較早，成績(jī)顯著。我國(guó)起步較晚，但廣大的美術(shù)工作者都意識(shí)到了版畫(huà)對(duì)于發(fā)展學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的積極意義，因此在國(guó)內(nèi)的一些中小學(xué)和課外美術(shù)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)中陸續(xù)對(duì)此展開(kāi)研究和學(xué)習(xí)。通過(guò)調(diào)查、查閱資料，我們發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、中學(xué)階段版畫(huà)研究較少。在小學(xué)階段學(xué)習(xí)制作版畫(huà)的相對(duì)較多，而在中學(xué)中開(kāi)展版畫(huà)實(shí)踐研究的較少。

2、普及面不廣。初中美術(shù)教育是面向全體學(xué)生的教育但很多學(xué)校的版畫(huà)教學(xué)只局限在第二課堂中，只面向一部分學(xué)生。

3、學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式單一，難以保持學(xué)生持久的興趣。

針對(duì)以上情況我們課題組將面向全體學(xué)生，結(jié)合社團(tuán)活動(dòng)，以點(diǎn)帶面，通過(guò)對(duì)版畫(huà)的拓展和開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，推動(dòng)整個(gè)學(xué)校美術(shù)教育的發(fā)展。

五、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值 實(shí)踐意義

通過(guò)本課題的研究創(chuàng)立適合本學(xué)校特點(diǎn)的美術(shù)校本課程——版畫(huà)，通過(guò)欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)作的版畫(huà)活動(dòng)使學(xué)生充分體驗(yàn)以版畫(huà)為代表的美術(shù)這種藝術(shù)形式所蘊(yùn)含的形式美感及意蘊(yùn)。版畫(huà)活動(dòng)中穿插涉及的楊家埠木板年畫(huà)又使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化有一個(gè)深層的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，有效引導(dǎo)學(xué)生參與傳統(tǒng)文化的傳承與交流，為其終生熱愛(ài)藝術(shù)形成健康的人格和高尚的情操打下基礎(chǔ)。

理論價(jià)值

分層次、循序漸進(jìn)的指導(dǎo)學(xué)生掌握一個(gè)畫(huà)種，并通過(guò)對(duì)這一畫(huà)種的學(xué)習(xí)和拓展，激發(fā)學(xué)生興趣，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

六、完成課題的可行性分析

1、我校近幾年來(lái)對(duì)科研教學(xué)的重視,并對(duì)組內(nèi)課題設(shè)有嚴(yán)格的監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制, 市區(qū)教科院的領(lǐng)導(dǎo)一直深入我校課堂教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo),使教師們的科研及教學(xué)水平迅速提高,而且教師也從中受益很多，教師在科研和教學(xué)改革中成為市區(qū)的教學(xué)能手.2．課題研究人員均為中學(xué)高級(jí)或中學(xué)一級(jí)教師，有較高的科研水平。

3、學(xué)校十分重視校本課程的開(kāi)發(fā)，在做的前期工作中，師生們的反映良好。

七、課題界定與研究依據(jù) 課題界定

在初中階段實(shí)施版畫(huà)校本課程作為初中美術(shù)課程的有益補(bǔ)充。通過(guò)課堂教學(xué)和社團(tuán)活動(dòng)使學(xué)生掌握版畫(huà)這一畫(huà)種，在豐富多彩的活動(dòng)中提高美術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、張揚(yáng)個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，為形成健康的人格和高尚的情操打下良好的基礎(chǔ)。

研究依據(jù)

以新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的基本理念為依據(jù)，面向全體學(xué)生提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，注重激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好，重視藝術(shù)實(shí)踐、鼓勵(lì)藝術(shù)創(chuàng)造。

八、理論假設(shè)與研究目標(biāo)

1、通過(guò)對(duì)版畫(huà)這一個(gè)畫(huà)種的學(xué)習(xí)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)其他美術(shù)畫(huà)種學(xué)習(xí)的興趣，在掌握版畫(huà)知識(shí)與技能的同時(shí)進(jìn)而學(xué)習(xí)了解與之相聯(lián)系的美術(shù)的基本知識(shí)與技能。

2、在實(shí)施版畫(huà)教學(xué)過(guò)程中與本地楊家埠木板年畫(huà)相結(jié)合能更好的普及、傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，感受傳統(tǒng)文化的藝術(shù)魅力，增強(qiáng)民族自豪感。

3、鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)版畫(huà)的過(guò)程中推動(dòng)整個(gè)學(xué)校的美術(shù)教育，形成濃郁的校園藝術(shù)氛圍

九、研究?jī)?nèi)容

1、形成版畫(huà)校本課程并編寫(xiě)教材。

2、在課堂教學(xué)和社團(tuán)活動(dòng)中，版畫(huà)教學(xué)的要求、制作步驟、技巧、技法的指導(dǎo)研究。

3、以版畫(huà)作為特色教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力、藝術(shù)素養(yǎng)的作用

4、以版畫(huà)作為特色教學(xué)對(duì)推動(dòng)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的作用。

5、以版畫(huà)作為特色教學(xué)對(duì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的作用。

十、研究過(guò)程設(shè)計(jì)

本課題預(yù)期完成時(shí)間為兩學(xué)年.即（2010年9月___2012年7月）共分兩個(gè)階段 第一階段（2010年9月―2011年9月）為實(shí)踐探索期 在初中三個(gè)年級(jí)和版畫(huà)社團(tuán)中探索版畫(huà)教學(xué).初一負(fù)責(zé)人：王曉潔，初二負(fù)責(zé)人：馬桂蘭，初三和版畫(huà)社團(tuán)負(fù)責(zé)人：郭晶晶。

第二階段（2011年9月－2012年6月）成熟期 形成系統(tǒng)的初中版畫(huà)教學(xué)體系，課題組以論文和總結(jié)的形式對(duì)課題成果進(jìn)行匯報(bào)和交流。負(fù)責(zé)人：郭晶晶

十一、研究方法設(shè)計(jì)

1、研討法：通過(guò)集體備課，集思廣益，解決實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

2、開(kāi)展活動(dòng)：在實(shí)施過(guò)程中配合舉辦辦畫(huà)展、個(gè)人畫(huà)集展等活動(dòng)展示學(xué)生的作品，提升學(xué)生的成就感。

3、知識(shí)拓展：將單純的版畫(huà)同實(shí)用美術(shù)結(jié)合起來(lái)，制作賀卡、臺(tái)歷、筆記本、書(shū)簽等開(kāi)拓學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生興趣。

4、問(wèn)卷調(diào)查：通過(guò)問(wèn)卷、訪(fǎng)談等形式隨時(shí)了解關(guān)注學(xué)生對(duì)版畫(huà)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的想法。

5、觀(guān)察法：教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，記錄好典型案例。

十二、完成本課題研究任務(wù)的保證措施 1．組成員吸納的是樂(lè)于參與研究的教師。2．組成員分工明確、任務(wù)具體。

3．課題組制定課題組成員考核辦法，并征得全體成員的同意。4．課題組定期調(diào)度。

十三、預(yù)期研究成果

1、編寫(xiě)版畫(huà)校本課程教材。

2、大部分學(xué)生掌握版畫(huà)的制作技巧，并具備相應(yīng)的基礎(chǔ)性的知識(shí)。一小部分學(xué)生掌握高一點(diǎn)難度的版畫(huà)制作技能，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)作。

3、搜集學(xué)生優(yōu)秀的版畫(huà)作品。

4、學(xué)校形成學(xué)習(xí)版畫(huà)的藝術(shù)氛圍。

5、教師在教育教學(xué)方面得到提升。

6、課題論文和總結(jié),對(duì)課題成果進(jìn)行匯報(bào)和交流.

第二篇：初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究與實(shí)踐

初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究與實(shí)踐

晉江二中

林黎坤

摘要：本文分析當(dāng)前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，通過(guò)研究“先學(xué)后教，合作探究”的課堂教學(xué)模式，探討如何幫助學(xué)生克服“害怕記憶詞匯”的心理障礙，以求激發(fā)學(xué)生記憶詞匯與應(yīng)用詞匯的積極性；探討如何讓學(xué)生以輕松愉快的心情參與到英語(yǔ)課堂，從而提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：心理障礙

先學(xué)后教

合作探究

提高課堂詞匯教學(xué)有效性

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題。

詞匯教學(xué)一直都是困擾中學(xué)英語(yǔ)教師的一個(gè)難題。同時(shí)，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀也令人擔(dān)憂(yōu)。首先，初一英語(yǔ)老師總是認(rèn)為初一的詞匯量少，讓學(xué)生死記硬背就行，因此，忽略了一系列的科學(xué)的教學(xué)方法，例如，只有少數(shù)初中英語(yǔ)老師重視國(guó)際音標(biāo)的教學(xué)，同樣的，只有少數(shù)的教師重視“劃分音節(jié)”記憶單詞的方法。多數(shù)時(shí)候，為了趕教學(xué)進(jìn)度，在課堂上只教課本上出現(xiàn)的詞匯，沒(méi)有聯(lián)系生活實(shí)際，沒(méi)有適當(dāng)?shù)耐卣挂恍W(xué)生感興趣的詞匯，學(xué)生記憶單詞以背誦為主，這種單一的、被動(dòng)的教與學(xué)往往讓學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重，久而久之興趣沒(méi)有了，或是干脆放棄了。在最近一次初二學(xué)生“詞匯記憶問(wèn)卷調(diào)查”中發(fā)現(xiàn)：26%的學(xué)生害怕記憶單詞，英語(yǔ)考試從來(lái)沒(méi)有及格過(guò)（有明顯的心理障礙）；38%的學(xué)生很想記憶單詞，但是特別容易遺忘，英語(yǔ)成績(jī)徘徊在及格線(xiàn)上；46%的學(xué)生渴望有一套記憶的法寶（記憶方法），他們渴望能輕松愉快地學(xué)好英語(yǔ)了；54%的學(xué)生認(rèn)為教師沒(méi)有重視詞匯記憶的方法指導(dǎo)，他們對(duì)記憶單詞感到壓力很大、負(fù)擔(dān)較重。

調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果反映學(xué)生依賴(lài)教師的教，英語(yǔ)教師的“教”在很大的程度上確實(shí)影響了學(xué)生的“學(xué)”。如何教詞匯，如何讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)積極記憶單詞成了教師應(yīng)該探討的課題。我們必須承認(rèn)：在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)時(shí)候，教師的 “詞匯教學(xué)”讓學(xué)生無(wú)所適從，我們只注重單詞拼寫(xiě)、詞組搭配和句型結(jié)構(gòu)的教學(xué)，對(duì)這些知識(shí)，反復(fù)講解，反復(fù)操練，不厭其煩，只想讓學(xué)生在考試時(shí)能取得高分。對(duì)于詞匯教學(xué)的科學(xué)性藝術(shù)性卻一點(diǎn)也不重視，認(rèn)為詞匯并不需要教學(xué)，只要教會(huì)學(xué)生去讀這個(gè)單詞和理解它的意思，課后讓學(xué)生自己去背，最后，給學(xué)生測(cè)試聽(tīng)寫(xiě)就完成了詞匯教學(xué)。我們教師的不重視必然導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)詞匯的輕視與麻痹大意，這是失誤，值得我們反思與改進(jìn)。

二、研究初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的目的與教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

（1）研究初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的目的。詞匯是語(yǔ)言的基本材料，離開(kāi)詞匯就無(wú)法表達(dá)思想。詞匯的積累至關(guān)重要，最近，對(duì)初二學(xué)生的“詞匯記憶問(wèn)卷調(diào)查”中發(fā)現(xiàn)：許多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上落后，或干脆已經(jīng)放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，就是因?yàn)樗麄儚某跻婚_(kāi)始就懶于記憶單詞，或是害怕記憶單詞。為了能夠幫助學(xué)生克服“害怕記憶詞匯”的心理障礙；為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的信心與興趣；為了了解“先學(xué)后教，合作探究”這種課堂教學(xué)模式是如何使得學(xué)生在單詞方面做得 “先學(xué)”以及老師該如何把握“后教”環(huán)節(jié)等問(wèn)題，本人用了整整一年的時(shí)間，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐工作。

（2）實(shí)踐“先學(xué)后教，合作探究”的課堂教學(xué)模式。“先學(xué)后教”是一種全新的教學(xué)理念，它顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)思路、手段與方法，真正把學(xué)生的主體地位從口頭上落實(shí)到了實(shí)處?！跋葘W(xué)后教”的含義是把教學(xué)的重心放在學(xué)生的“學(xué)”上，學(xué)生的“學(xué)”貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程?！跋葘W(xué)”就是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如果在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)，就鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)?！昂蠼獭奔唇處煾鶕?jù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行答疑解惑，是有的放矢，也是因材施教?！跋葘W(xué)后教”符合教學(xué)的客觀(guān)規(guī)律，因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)者學(xué)，然后知不足，知不足，然后能自省?！?/p>

三、在“先學(xué)后教，合作探究”課堂教學(xué)模式中學(xué)生如何學(xué)習(xí)詞匯。

（1）學(xué)會(huì)國(guó)際音標(biāo)，音與形相結(jié)合，有利于單詞記憶。國(guó)際音標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)很重要，如果掌握了國(guó)際音標(biāo)，不但可以做到無(wú)師自通，而且還可以準(zhǔn)確分析語(yǔ)音音素，很好地區(qū)別易于混淆的音素。國(guó)際音標(biāo)可以說(shuō)是絕好的工具。比如目前國(guó)內(nèi)出版的英語(yǔ)詞典，無(wú)論是大型的還是小型的，都是用國(guó)際音標(biāo)注音的。通過(guò)詞典的注音，我們可以準(zhǔn)確地發(fā)音。

（2）學(xué)會(huì)劃分音節(jié)。要記住一個(gè)單詞，首先要能夠根據(jù)音標(biāo)和音節(jié)來(lái)朗讀，其次是拼寫(xiě)，利用音節(jié)劃分，把單詞分成若干音節(jié)，第三，歸納總結(jié)元音字母在開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)的拼讀規(guī)則以及相同字母組合在不同單詞中的發(fā)音規(guī)律來(lái)幫助學(xué)生正確拼寫(xiě)單詞，這樣記憶單詞就有規(guī)律可循。例如，capital，從理論上來(lái)說(shuō)，你可以把它劃分成ca-pi-tal /keipitl/ 三個(gè)音節(jié)(重音在第一個(gè)音節(jié)），學(xué)生只要會(huì)準(zhǔn)確朗讀就能正確拼寫(xiě)了。

（3）利用分類(lèi)、歸納、聯(lián)想對(duì)比等方法學(xué)習(xí)詞匯。我們指導(dǎo)學(xué)生把單詞進(jìn)行分類(lèi)，例如，分為同義詞類(lèi)、反義詞類(lèi)，再利用聯(lián)想法對(duì)比的方法來(lái)尋找規(guī)律。如，street , tree , interesting , interest , interested , staple，apple 等, 本來(lái)一些風(fēng)馬牛不相及的詞匯，通過(guò)聯(lián)想，學(xué)生就可以很輕松地記憶了。

在教學(xué)中，我們沒(méi)有忘記告訴學(xué)生：學(xué)習(xí)詞匯不能靠死記硬背，學(xué)習(xí)詞匯要尋找規(guī)律，學(xué)習(xí)詞匯是大腦的一種智力游戲，然后鼓勵(lì)學(xué)生記憶盡可能多的單詞，并在“合作小組”內(nèi)展開(kāi)詞匯競(jìng)爭(zhēng)比賽，看誰(shuí)聯(lián)想能力最強(qiáng)，誰(shuí)能說(shuō)出最有創(chuàng)意的記憶方法。學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)后，學(xué)生往往是激情四射，躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后。

四、提高課堂詞匯教學(xué)有效性的策略與方法。

在這種教學(xué)模式中，我們努力做到以下幾點(diǎn)來(lái)創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。

（1）指導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”，重在養(yǎng)成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生在接受教師的預(yù)習(xí)任務(wù)后，自主閱讀課文，對(duì)于生字要利用國(guó)際音標(biāo)嘗試著朗讀，至于拼讀規(guī)律要先自主摸索，然后，在次日上課的時(shí)候拿出來(lái)與同小組的同學(xué)共享?！昂蠼獭?，旨在查對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，并且針對(duì)學(xué)生的具體存在的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充和糾正。在這個(gè)“后教”過(guò)程，教師要及時(shí)鼓勵(lì)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，但是，在學(xué)生表現(xiàn)很不好的時(shí)候，一定要克制自己的不滿(mǎn)情緒，對(duì)于學(xué)生，寧愿多鼓勵(lì)少批評(píng)，目的就是：創(chuàng)造好的輕松的愉快的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。（2）發(fā)揮“小組合作”的優(yōu)勢(shì)，在小組內(nèi)組織學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅僅是個(gè)人認(rèn)知的過(guò)程，更是一個(gè)交往過(guò)程與人格完善過(guò)程。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以互相間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，而且可以學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)尊重他人。在這種“小組合作”課堂模式中，我們教師經(jīng)常安排學(xué)生分小組聽(tīng)寫(xiě)單詞、詞組和句子。具體操作如下：每一小組的一號(hào)同學(xué)（最優(yōu)秀的學(xué)生）根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”（導(dǎo)學(xué)案旨在引導(dǎo)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案提出了“預(yù)習(xí)任務(wù)”，導(dǎo)學(xué)案還提供了每一section 的重點(diǎn)單詞、詞組和句子），扮演小老師的角色，組織全組聽(tīng)寫(xiě)單詞，翻譯詞組，默寫(xiě)句子。反之，我們還把機(jī)會(huì)

給予六號(hào)同學(xué)（每組最差的學(xué)生），六號(hào)根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”，念出漢語(yǔ)意思，一號(hào)至五號(hào)默寫(xiě)出英語(yǔ)詞組和英語(yǔ)句子。在這樣的時(shí)候，六號(hào)同學(xué)往往樂(lè)意奉獻(xiàn)，雖然，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)很差，但是，他們的合作精神合作態(tài)度是很好的，因?yàn)樗麄冃枰C明自己在人群中、在合作學(xué)習(xí)中是有價(jià)值的！

（3）堅(jiān)持“學(xué)以致用”的原則，鼓勵(lì)學(xué)生在大量的應(yīng)用中掌握詞匯。最近的調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果顯示：多數(shù)學(xué)生背誦單詞之后，沒(méi)有及時(shí)學(xué)習(xí)對(duì)話(huà)，也沒(méi)有及時(shí)閱讀課文。這種背誦單詞的意義不大，單詞遺忘率很高。針對(duì)這一問(wèn)題，我們集備組給學(xué)生開(kāi)講座，告訴學(xué)生“學(xué)以致用”的道理，鼓勵(lì)學(xué)生在背誦了單詞之后要積極學(xué)習(xí)對(duì)話(huà)與課文，并在語(yǔ)境中積累詞匯。此外，我們還指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)補(bǔ)充課外閱讀材料，這種靠課外去完成的任務(wù)，只有讓學(xué)生明白它的重要性，學(xué)生才會(huì)自覺(jué)自愿的去完成。

（4）閱讀的時(shí)候，讓學(xué)生養(yǎng)成猜測(cè)詞義的習(xí)慣。在“先學(xué)后教，合作探究”課堂教學(xué)模式中，教師組織學(xué)生上閱讀課，在限定的時(shí)間內(nèi)讀完4至5篇閱讀文章。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，遇到的生詞全部劃線(xiàn)做記號(hào)，然后，分工合作一起猜測(cè)詞義。本來(lái)是一堂乏味的枯燥的辛苦的閱讀課，結(jié)果卻因?yàn)椤靶〗M合作”的模式與熱鬧的氣氛而變得趣味盎然。在這個(gè)過(guò)程中，不排除個(gè)別后進(jìn)生渾水摸魚(yú)、偷工減料，但是，他們會(huì)被這種氣氛感染得躍躍欲試，他們會(huì)偷偷的打開(kāi)字典，雖然，他們違背了“猜測(cè)詞義”的游戲規(guī)則，但是，他們確實(shí)為本小組做了貢獻(xiàn)并且是積極地參與其中。這種氣氛就是鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地拓展詞匯。

（5）讓學(xué)生養(yǎng)成使用字典的習(xí)慣?！霸从谡n本，超越課本”，是我們每一個(gè)教師都希望達(dá)到的境界。在課堂上，只要是與學(xué)生的生活實(shí)際有聯(lián)系的詞匯，我們都不吝教授。本來(lái)以為會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，可是，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果卻證明:只要教師授課生動(dòng)有趣，課堂氣氛熱烈，很難記憶的單詞，因?yàn)樯钪小坝杏梦渲亍保詫W(xué)生竟然記得比書(shū)本上的詞匯還要牢固！至于在閱讀過(guò)程出現(xiàn)了生詞，我們有的時(shí)候會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生允許學(xué)生把所有的生字集中在一起，并在練習(xí)課上開(kāi)展查字典比賽，這樣的比賽不僅活躍了學(xué)習(xí)氣氛，而且使得學(xué)生養(yǎng)成了翻閱字典的習(xí)慣。

五、實(shí)驗(yàn)研究的階段性總結(jié)。

一年來(lái)的實(shí)踐證明：詞匯教學(xué)在這種模式中占有優(yōu)勢(shì)?！度罩屏x務(wù)教育中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出教學(xué)目的之一是：在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)造精神。但是，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，本該由學(xué)生自己去觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)、思考、猜測(cè)、歸納和總結(jié)的詞匯規(guī)律，都由老師代替完成了，教師只是注意自己的“教”，忽視了學(xué)生的“學(xué)”和主體地位。然而，在“先學(xué)后教，合作探究”這種課堂教學(xué)模式中，我們發(fā)現(xiàn)：輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛可以攻克“害怕記憶單詞”的心理恐懼感；“先學(xué)”模式可以培養(yǎng)學(xué)生自主摸索規(guī)律的習(xí)慣；“合作探究”模式可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的異質(zhì)互補(bǔ)；學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中能夠降低學(xué)習(xí)壓力，減緩心理障礙；同時(shí)，“合作探究”模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力，使得學(xué)生更加容易發(fā)現(xiàn)、歸納出詞匯的記憶規(guī)律。

研究“先學(xué)后教，合作探究”這種課堂教學(xué)模式給予了教師反思的機(jī)會(huì)、不斷自我改善的機(jī)會(huì)。雖然，該模式有它自身的缺點(diǎn)與局限性，但是，“先學(xué)后教，合作探究”課堂教學(xué)模式正在煥發(fā)出它的光彩，它是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的典范，學(xué)生的“學(xué)”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的課堂的主體地位。更可喜的是，多數(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度好的后進(jìn)生進(jìn)步很快，因此，詞匯不再是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“攔路虎”了，他們從中學(xué)到了規(guī)律，學(xué)到了樂(lè)趣。因?yàn)闃?lè)趣是最好的獎(jiǎng)賞，他們嘗到了成功的喜悅，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)造了很有利的條件。

參考目錄： 《全日制義務(wù)教育中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）楊思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式探究。3 《外語(yǔ)教學(xué)法》 經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社

第三篇：初中物理反思性教學(xué)實(shí)踐研究

《初中物理反思性教學(xué)實(shí)踐研究》

----------------中期研究報(bào)告

一、課題簡(jiǎn)介

課題由來(lái)：由于物理學(xué)科的抽象性和物理課堂教學(xué)的計(jì)劃性，邏輯性和程序性，反思性教學(xué)將直接影響教師物理思維能力和課堂教學(xué)水平的發(fā)展與質(zhì)量的提高。因此，改變傳統(tǒng)的物理教學(xué)觀(guān)念，把物理學(xué)科反思性教學(xué)的研究放在一個(gè)重要的位置，充分發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)作用，使廣大教師由被動(dòng)反思轉(zhuǎn)為主動(dòng)反思,由不會(huì)反思變成善于反思,由片面反思變成系統(tǒng)反思，是提高物理教學(xué)質(zhì)量的燃眉之急。培養(yǎng)初中物理教師反思性教學(xué)能力,是終身教育和學(xué)習(xí)的需要,也是當(dāng)代教育對(duì)教師個(gè)才的基本要求。

課題界定：我們認(rèn)為教師在教學(xué)實(shí)踐中，不斷對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不僅改進(jìn)課堂教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率，而且教學(xué)反思同時(shí)也是廣大教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效途徑。

課題目標(biāo)：重在培養(yǎng)教師良好的學(xué)習(xí)與工作作風(fēng)，積極鍛煉提高自身文化職業(yè)素質(zhì)，養(yǎng)成經(jīng)常教學(xué)反思的良好習(xí)慣；指導(dǎo)一線(xiàn)教師形成先進(jìn)的教學(xué)理念、改進(jìn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方式、掌握教學(xué)專(zhuān)業(yè)的規(guī)律，探索適合當(dāng)前教學(xué)環(huán)境的新思路，創(chuàng)出有利于課堂教學(xué)新模式；挖掘有限的教學(xué)資源，走出一條教學(xué)改革發(fā)展的新路，加快促成高效課堂。

課題內(nèi)容：

（1）、如何引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)自我反思的內(nèi)容、策略、模式。

（2）、如何在物理教學(xué)中實(shí)施反思性教學(xué)（反思性教學(xué)的一般步驟和基本策略）──在行動(dòng)中研究）。

（3）、中學(xué)生對(duì)物理學(xué)科進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式。（4）、物理學(xué)科反思性教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則。

二、課題研究的情況

（1）、更新觀(guān)念：收集國(guó)內(nèi)外與此課題相關(guān)的各種各樣的文獻(xiàn)資料，結(jié)合我校教師課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)與反思案例，不斷更改研究思路，創(chuàng)新研究方法，形成自己的符合教學(xué)實(shí)際的理論成果，進(jìn)一步明確研究方向。（2）、調(diào)查研究：通過(guò)調(diào)查研究取得最新資料，分析綜合進(jìn)行調(diào)整修改。及時(shí)修改原方案，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)。邊實(shí)踐邊總結(jié)邊研究，力求用最優(yōu)質(zhì)的方案解決出現(xiàn)的一系列問(wèn)題。

（3）、采取行動(dòng)： 選定實(shí)驗(yàn)教師，根據(jù)研究目標(biāo)，對(duì)研究中涉及的各種變量作出分析和控制，確認(rèn)有效反思對(duì)教學(xué)和教師發(fā)展的聯(lián)系。歸納出有效反思的實(shí)施方法，并逐步推廣。

三、課題研究成果

1、理論成果

（1）、形成“反思性學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀”調(diào)查報(bào)告。（見(jiàn)附件）（2）、收集《反思性教學(xué)典型案例集錦》。（見(jiàn)附件）（3）、撰寫(xiě)論文

2、實(shí)踐成果

（1）、隨著物理課堂教學(xué)改革的步伐，初中物理課堂教學(xué)體現(xiàn)了新課改理念，從老師們的教學(xué)方式、課堂組織到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等都發(fā)生了很多改變，老師們都能盡快適應(yīng)課堂，盡力發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、參與性，體現(xiàn)以學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主的主體學(xué)習(xí)地位。

（2）、課堂教育實(shí)施我們提出“自學(xué)——合作——展示——反思”教學(xué)模式，模式的使用更加?jì)故?，課堂教學(xué)效率提高了，目標(biāo)達(dá)成率提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步提高了。

（3）、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷提高了，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、組織、調(diào)控的能力也進(jìn)一步提高了。真正做到了把課堂還給學(xué)生，學(xué)生是課堂的主人，老師是課堂的組織者和引導(dǎo)者。

（4）、課堂上提供了寬松、和諧、互動(dòng)的氛圍，學(xué)生參與性強(qiáng)，小組合作學(xué)習(xí)能夠熟練運(yùn)用，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)得到了進(jìn)一步提高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的素質(zhì)也相應(yīng)的得到了提高。

(5)、導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用日趨合理，學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案也已經(jīng)認(rèn)可，師生在導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用上達(dá)成共識(shí)。

（6）、提升了教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，帶動(dòng)了課堂教學(xué)的優(yōu)化。在研究實(shí)踐中，教師努力將先進(jìn)的教育思想內(nèi)化為自己的教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕逃袨椋A為自己的教育教學(xué)特色。

四、課題研究的疑難困惑

我們的課題研究取得了一些成果，但也有以下問(wèn)題需要注意，并在實(shí)踐中不斷完善。

1、課題組個(gè)別參研教師在教學(xué)中雖然改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但放得不開(kāi)，擔(dān)心影響教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)業(yè)績(jī)，課堂上學(xué)生主體地位體現(xiàn)得不夠充分。

2、在課堂教學(xué)中還存在著教師備課不充分，不能搞清楚哪些是知識(shí)問(wèn)題，哪些是能力問(wèn)題，沒(méi)有找到共性問(wèn)題、抓住主要矛盾。

3、在課堂教學(xué)改革中，個(gè)別環(huán)節(jié)還存在粗放的現(xiàn)象，不能注意細(xì)節(jié)問(wèn)題，細(xì)節(jié)問(wèn)題是我們永恒的問(wèn)題。

4、學(xué)生的講解只注重過(guò)程，不能對(duì)知識(shí)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、重要性、特殊性和普遍性作出解答。

5、學(xué)生展示時(shí)，其他同學(xué)只聽(tīng)不記。或?qū)W生展示時(shí)，其他學(xué)生不補(bǔ)充或者補(bǔ)充的不積極不到位。

6、教師缺乏預(yù)見(jiàn)性的課堂調(diào)節(jié)，往往隨意性太大，調(diào)控力度不夠，時(shí)機(jī)不準(zhǔn)確。

7、課堂教學(xué)的情景設(shè)計(jì)如何走向生活化、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)如何走向效率化還有待提高。

8、對(duì)課堂中學(xué)生評(píng)價(jià)研究程度不夠。

五、課題研究的后段設(shè)想

1、繼續(xù)抓好理論學(xué)習(xí),改變教師的教學(xué)觀(guān)念。

2、切實(shí)抓好課題研究的管理，對(duì)課題研究狀況不斷進(jìn)行認(rèn)真及時(shí)的調(diào)查診斷。

3、繼續(xù)深入系統(tǒng)的開(kāi)展課題研究，優(yōu)化教學(xué)體系。

4、加強(qiáng)集體備課的力度。每周進(jìn)行一次集體備課，互相探究課題實(shí)施過(guò)程中的教學(xué)點(diǎn)滴，解決疑惑，交流經(jīng)驗(yàn)。

5、加強(qiáng)聽(tīng)課、評(píng)課，研究教學(xué)模式。每學(xué)期課題組教師之間互相聽(tīng)課不少于10節(jié)，并互相評(píng)課。每位參研人員依照課題研究的教學(xué)模式，對(duì)每學(xué)期每位教師的課題研究課從環(huán)節(jié)、過(guò)程、師生地位角色、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、參與達(dá)成狀態(tài)、課堂效果等諸方面進(jìn)行評(píng)課。

6、成果展示要具體：教學(xué)反思論文、教學(xué)案例、教學(xué)故事、學(xué)生作品和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。

7、舉辦各種交流、展示會(huì)。我們實(shí)驗(yàn)小組擬定舉辦教學(xué)反思心得體會(huì)交流會(huì)，建立“反思袋”。

8、鼓勵(lì)教師做好課題研究，教學(xué)中教師要結(jié)合教材的特點(diǎn)，做到課內(nèi)得法，課外用法，促進(jìn)知識(shí)的遷移，使課內(nèi)外相互補(bǔ)充，相得益彰。

9、課題實(shí)驗(yàn)全面深入研究之后，對(duì)各種材料進(jìn)行整理、分析，撰寫(xiě)論文，形成本課題的研究報(bào)告成果。隨時(shí)積累整理課題研究中的過(guò)程性資料，以免遺忘。

課題研究是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中我們將面臨各種困難，但我們相信通過(guò)我們實(shí)驗(yàn)小組教師的共同努力，一定有真情的回報(bào)。

第四篇：《指南》背景下大班線(xiàn)條畫(huà)教學(xué)實(shí)踐的研究

大班線(xiàn)條畫(huà)教學(xué)實(shí)踐的研究

**縣青少年廣場(chǎng)幼兒園

**

摘要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“每個(gè)幼兒心里都裝著一顆種子。”繪畫(huà)能讓幼兒舒展自己內(nèi)在的情感。線(xiàn)條畫(huà)表現(xiàn)形式的多樣性和表達(dá)技巧的變化性，決定了線(xiàn)條畫(huà)創(chuàng)作對(duì)大班幼兒而言，是一個(gè)充滿(mǎn)創(chuàng)意和挑戰(zhàn)的游戲過(guò)程。大班幼兒的抽象思維逐漸萌芽，他們樂(lè)于運(yùn)用歸納、概括、推理、排序等方式處理具體事物，其線(xiàn)條畫(huà)作品較之中班階段顯得更為簡(jiǎn)練和生動(dòng)；同時(shí)他們的肌肉發(fā)育也更為成熟，能創(chuàng)作出更為精細(xì)和變化多端的線(xiàn)條。可以說(shuō)，大班幼兒通過(guò)線(xiàn)條的變化或各種線(xiàn)條的巧妙結(jié)合，表現(xiàn)出豐富的畫(huà)面和自己精彩的心情。

關(guān)鍵詞：發(fā)展指南

繪畫(huà)創(chuàng)作

審美情感

藝術(shù)創(chuàng)造力

線(xiàn)條畫(huà)，即兒童線(xiàn)描裝飾畫(huà)?！八哂醒b飾、美化、組合之意。是用多種不同的筆和紙，通過(guò)點(diǎn)、線(xiàn)、面描繪和表現(xiàn)事物形象的一種繪畫(huà)形式。

線(xiàn)條畫(huà)表現(xiàn)形式的多樣性和表達(dá)技巧的變化性，決定了線(xiàn)條畫(huà)創(chuàng)作對(duì)大班幼兒而言，是一個(gè)充滿(mǎn)創(chuàng)意和挑戰(zhàn)的游戲過(guò)程。大班幼兒的抽象思維逐漸萌芽，他們樂(lè)于運(yùn)用歸納、概括、推理、排序等方式處理具體事物，其線(xiàn)條畫(huà)作品較之中班階段顯得更為簡(jiǎn)練和生動(dòng)；同時(shí)他們的肌肉發(fā)育也更為成熟，能創(chuàng)作出更為精細(xì)和變化多端的線(xiàn)條。可以說(shuō)，大班幼兒通過(guò)線(xiàn)條的變化或各種線(xiàn)條的巧妙結(jié)合，表現(xiàn)出豐富的畫(huà)面和自己精彩的心情。

一、大班線(xiàn)條畫(huà)教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題及成因

但是在大班線(xiàn)條畫(huà)教學(xué)的觀(guān)摩和考察中，我們卻發(fā)現(xiàn)，不少大班幼兒對(duì)線(xiàn)條畫(huà)表現(xiàn)手法的運(yùn)用很不理想，更談不上進(jìn)行富有個(gè)性地進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，這直接影響著幼兒審美情感的表現(xiàn)和持續(xù)創(chuàng)作線(xiàn)條畫(huà)的興趣。究其原因，許多教師對(duì)線(xiàn)條畫(huà)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和組織水平存在不足，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

（一）情感引導(dǎo)缺失，導(dǎo)致幼兒繪畫(huà)熱情難以持續(xù)

大班幼兒受生活經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)技能等方面的影響，畫(huà)面常常表現(xiàn)出“不合規(guī)范”或背離原有創(chuàng)作意圖。然而，教師對(duì)幼兒的創(chuàng)作特點(diǎn)和作品往往缺乏理解，慣于以作品的技法運(yùn)用或畫(huà)面內(nèi)容是否與教學(xué)主題內(nèi)容相一致，來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的作品。一旦幼兒的作品與教學(xué)要求不一致時(shí)，教師便給予“善意的”制止甚至批評(píng)，這

種做法缺乏有效的情感引導(dǎo)，很容易打擊幼兒參與活動(dòng)的熱情，也會(huì)使幼兒逐步喪失繪畫(huà)的信心——因?yàn)榇蟀嘤變旱淖晕乙庾R(shí)傾向已有所發(fā)展，有一定的榮譽(yù)感、自卑感等等，渴望得到成人的認(rèn)可。

同時(shí)，不少教師在教學(xué)指導(dǎo)中呈現(xiàn)出重技能訓(xùn)練、輕情感培養(yǎng)的傾向，且偏重對(duì)線(xiàn)條表現(xiàn)和裝飾技巧的臨摹訓(xùn)練，直接導(dǎo)致作品缺乏靈動(dòng)性和創(chuàng)造性，也影響了幼兒審美情感和藝術(shù)創(chuàng)造力的提升。而且不重視想象力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，必然使幼兒缺乏繪畫(huà)思考且易陷入盲目模仿范畫(huà)的境地，從而違背幼兒教育的基本要求——?jiǎng)?chuàng)造性教育應(yīng)該貫穿幼兒教育的始終。

（二）技能指導(dǎo)不足，導(dǎo)致幼兒的創(chuàng)作水平停滯不前

有的教師片面強(qiáng)調(diào)幼兒繪畫(huà)創(chuàng)作時(shí)情感的抒發(fā)和個(gè)性的發(fā)揮，忽視必要的繪畫(huà)技能傳授和指導(dǎo)，幼兒因缺乏一定的技能，而無(wú)法把內(nèi)心所想用畫(huà)筆充分表現(xiàn)出來(lái)，導(dǎo)致創(chuàng)作效果不佳。這樣，幼兒就無(wú)法在創(chuàng)作中獲得必要的能力發(fā)展，也必然導(dǎo)致其創(chuàng)作水平停滯不前，美術(shù)教育目標(biāo)無(wú)法最終達(dá)成。

事實(shí)上，在幼兒美術(shù)教育中，審美情感及興趣培養(yǎng)與技能掌握同樣重要。缺乏任何一個(gè)要素，都必然會(huì)壓抑幼兒藝術(shù)創(chuàng)作的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和發(fā)展?jié)撃堋?/p>

要改善當(dāng)前大班線(xiàn)條畫(huà)教學(xué)的不足，教師就必須緊緊把握大班幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際繪畫(huà)水平，從情感引導(dǎo)和技能指導(dǎo)兩個(gè)方面同時(shí)入手，精心設(shè)計(jì)方案并采取行之有效的指導(dǎo)策略，才能讓線(xiàn)條畫(huà)創(chuàng)作真正成為大班幼兒自如表現(xiàn)個(gè)人審美情感和藝術(shù)創(chuàng)造力的一種途徑。

二、對(duì)策

（一）注重情感引導(dǎo)——讓幼兒在愉悅的活動(dòng)氛圍中進(jìn)行作品的欣賞、創(chuàng)作與交流

1.正確評(píng)價(jià)幼兒作品，以肯定和信任的態(tài)度對(duì)待幼兒

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特地審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)?！痹诰€(xiàn)條畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中，教師要多傾聽(tīng)幼兒的想法，鼓勵(lì)幼兒大膽自由地畫(huà)出自己的想法、畫(huà)出與別人不同的畫(huà)。在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，要站在幼兒的角度上，以欣賞和建議的口氣和幼兒一起評(píng)畫(huà)。當(dāng)幼兒出現(xiàn)與教師繪畫(huà)方法不一致的情況時(shí)，要基于關(guān)

注并引導(dǎo)幼兒觀(guān)察比較兩種不同繪畫(huà)方法所產(chǎn)生的的畫(huà)面變化，讓幼兒知道繪畫(huà)方法可以是多樣化的，不存在錯(cuò)與對(duì)，只是表現(xiàn)方法不同而產(chǎn)生的不同創(chuàng)作效果。

2.創(chuàng)設(shè)與作品互動(dòng)機(jī)會(huì)，讓幼兒獲得愉快的審美體驗(yàn)

首先，為幼兒創(chuàng)造更多欣賞優(yōu)秀美術(shù)作品的機(jī)會(huì)，讓幼兒在參觀(guān)、交流、臨摹優(yōu)秀的美術(shù)作品中獲得審美體驗(yàn)，拓展他們的創(chuàng)作思維，提高參與線(xiàn)條畫(huà)創(chuàng)作的興趣。

其次，讓每個(gè)幼兒在創(chuàng)作中都能體驗(yàn)到成功的感受。教師要善于觀(guān)察，考慮幼兒的能力水平和個(gè)體差異性，在幼兒創(chuàng)作中提出合理的操作要求并提供適宜的繪畫(huà)材料和指導(dǎo)，讓每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)到創(chuàng)作線(xiàn)條畫(huà)帶來(lái)的成功感和自信心，激發(fā)其藝術(shù)創(chuàng)作興趣。

最后，讓幼兒在與作品的互動(dòng)中進(jìn)一步激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)造力。我們讓幼兒與其創(chuàng)作的線(xiàn)條畫(huà)作品互動(dòng)，使其在游戲中獲得愉快體驗(yàn)，也在學(xué)習(xí)其他同伴的作品中，激發(fā)自己的藝術(shù)創(chuàng)造力。例如線(xiàn)條畫(huà)活動(dòng)“亞運(yùn)火炬”，教師引導(dǎo)幼兒將自己和同伴的作品通過(guò)卷、粘貼等技能自制成“火炬”，與同伴進(jìn)行“火炬接力”的游戲?；顒?dòng)中我們經(jīng)常聽(tīng)到幼兒自發(fā)比較作品，對(duì)自制作品的喜愛(ài)也溢于言表，也激發(fā)了他們的創(chuàng)造意識(shí)。又如，我們與幼兒一起將其自制線(xiàn)條畫(huà)作品用來(lái)裝飾班內(nèi)的環(huán)境和室外走廊，當(dāng)有人駐足欣賞這些作品時(shí)，幼兒便獲得了更多自豪感與創(chuàng)作動(dòng)力。

（二）加強(qiáng)技能指導(dǎo)——通過(guò)畫(huà)線(xiàn)、構(gòu)圖、裝飾訓(xùn)練提升幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力

在注重情感引導(dǎo)的同時(shí)，教師還要注重對(duì)幼兒創(chuàng)作的技能指導(dǎo)?？蓮娜齻€(gè)途徑入手：

1.畫(huà)線(xiàn)指導(dǎo)：通過(guò)趣味線(xiàn)條涂鴉，開(kāi)啟幼兒的藝術(shù)想象力

大班幼兒能畫(huà)出一些常見(jiàn)的線(xiàn)條，但是如果缺乏引導(dǎo)，他們對(duì)線(xiàn)條的認(rèn)識(shí)就往往只是停留在簡(jiǎn)單形態(tài)上，在繪畫(huà)時(shí)無(wú)法獲得更多體驗(yàn)和能力發(fā)展。因此，教師要讓幼兒認(rèn)識(shí)線(xiàn)條的形態(tài)可以是千變?nèi)f化的，或粗或細(xì)、或曲或直、或剛或柔……鼓勵(lì)幼兒大膽想象，在涂鴉創(chuàng)作中賦予線(xiàn)條生命力。然后，組織他們簡(jiǎn)要分析不同線(xiàn)條的形態(tài)特征，嘗試為線(xiàn)條起名字如“長(zhǎng)城線(xiàn)”、“牙齒線(xiàn)”等，便于記憶該線(xiàn)條的特征。在幼兒能畫(huà)出各種豐富的單線(xiàn)條后，指導(dǎo)他們利用涂色方法將兩種不同的線(xiàn)條進(jìn)行創(chuàng)意組合，從而演變出更多復(fù)雜多變的線(xiàn)條。于是，幼兒作品中的線(xiàn)條形態(tài)逐漸豐富，畫(huà)面效果也更具感染力。這樣的線(xiàn)條創(chuàng)作是主動(dòng)的、有創(chuàng)造性的，能激發(fā)幼兒獨(dú)立創(chuàng)意繪畫(huà)的想法和信心。

2.構(gòu)圖指導(dǎo)：進(jìn)行線(xiàn)條的創(chuàng)意排列與組合訓(xùn)練，提高幼兒的線(xiàn)條表現(xiàn)力

排列與組合的對(duì)象有很多，各種點(diǎn)、線(xiàn)條、圖案都可以，而使用不同的對(duì)象進(jìn)行不同的排列與組合，就會(huì)產(chǎn)生不一樣的畫(huà)面效果，因此線(xiàn)條之間的組合可以有無(wú)窮的變化形態(tài)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)很重要。一般來(lái)說(shuō)，大班幼兒從日常生活中，已積累了一些初步的邏輯概念，因此在教學(xué)中教師可以積極引導(dǎo)

幼兒通過(guò)觀(guān)察生活中的事物或回憶生活中的經(jīng)驗(yàn)，如：商店里的食品是如何有序擺放的？做操時(shí)隊(duì)伍是如何排列的？等等，指導(dǎo)幼兒在生活中嘗試尋找一些有規(guī)律的線(xiàn)條序列現(xiàn)象，并運(yùn)用到其作品中。當(dāng)具備一定的排列與組合認(rèn)識(shí)后，教師就可以鼓勵(lì)他們從多個(gè)不同的方向進(jìn)行排列與組合的創(chuàng)意制作。教師在具體指導(dǎo)中是要努力鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作，幫助幼兒理解和有創(chuàng)意地運(yùn)用線(xiàn)條的排列與組合方式，在創(chuàng)作中充分表現(xiàn)出線(xiàn)條畫(huà)的豐富性和變化感。

此外，在創(chuàng)作中，各種不同形狀的繪畫(huà)材料對(duì)線(xiàn)條排列的方向會(huì)產(chǎn)生一定影響，因此教師應(yīng)適當(dāng)提供各種形狀的紙材，配合開(kāi)展多樣化的線(xiàn)條畫(huà)活動(dòng)，支持幼兒的個(gè)性化創(chuàng)作，如為環(huán)形的輪胎設(shè)計(jì)花紋、為長(zhǎng)條形的表帶添加裝飾等。

3.裝飾指導(dǎo)：通過(guò)模擬佳作和獨(dú)立裝飾作品，激發(fā)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造力

大班幼兒的抽象概括能力開(kāi)始發(fā)展，能夠掌握一些比較抽象的概念，并發(fā)現(xiàn)事物間的各種內(nèi)在聯(lián)系。

在幼兒進(jìn)行線(xiàn)條畫(huà)作品的創(chuàng)作時(shí)，教師要充分注意其心理特點(diǎn)，即大班幼兒的有意注意不穩(wěn)定，好奇心不持久，長(zhǎng)期使用某一種工具容易產(chǎn)生厭倦。因此要提供多樣化的操作媒介以刺激幼兒的持續(xù)操作欲望，滿(mǎn)足其自由探究的需求。由于幼兒在使用不同工具進(jìn)行繪畫(huà)時(shí)還喜歡選擇不同的顏色，但是當(dāng)畫(huà)面選擇的顏色過(guò)多，色彩的搭配又沒(méi)有處理好時(shí)，畫(huà)面就容易顯得“臟”而“亂”。因此教師要具體指導(dǎo)幼兒在使用工具時(shí)應(yīng)循序漸進(jìn)，可先由單色逐步過(guò)渡到各種色彩的綜合運(yùn)用；還要注重引導(dǎo)幼兒思考：線(xiàn)條畫(huà)主體與背景之間的顏色要如何表現(xiàn)才能形成差異，使主體更為突出。

第五篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的研究與實(shí)踐

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的研究與實(shí)踐

摘要：新課改的要求導(dǎo)致傳統(tǒng)的按大多數(shù)人水平授課的方式已經(jīng)相形見(jiàn)拙，分層教學(xué)這種更加人性、先進(jìn)的教學(xué)理念正在逐步實(shí)驗(yàn)推廣，本文主要簡(jiǎn)述自己對(duì)分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。

關(guān)鍵字：分層教學(xué)、動(dòng)態(tài)分層

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！倍F(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛(ài)好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，而且一個(gè)班級(jí)里人數(shù)較多，傳統(tǒng)教學(xué)是按大多數(shù)學(xué)生的水平授課，長(zhǎng)期下來(lái)必然形成一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。而分層教學(xué)從實(shí)際出發(fā)，分層施教，循序漸進(jìn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。差生能掌握教材最基礎(chǔ)的知識(shí)，具有初步技能，基本完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；中等生能較好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠獨(dú)立思考，具有一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；優(yōu)生則要求進(jìn)一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

我實(shí)施的是班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式，在原初二的兩個(gè)班級(jí)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中，從好、中、差各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類(lèi)學(xué)生得到充分的發(fā)展。為了提高學(xué)生的積極性，同時(shí)也更加合理的利用資源，實(shí)施動(dòng)態(tài)分層，當(dāng)一個(gè)學(xué)生有了提高，可以馬上給他重新分層；當(dāng)一個(gè)學(xué)生覺(jué)得自己有能力，可以自己向更高的層次沖擊。加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，讓優(yōu)生幫助中等生，中等生幫助差生，合理利用教學(xué)資源。努力做到人人有收獲，人人能快樂(lè)的學(xué)習(xí)。具體做法如下：

一、了解差異，合理對(duì)學(xué)生分層

通過(guò)觀(guān)察學(xué)生、問(wèn)卷調(diào)查、知識(shí)摸底測(cè)試和單獨(dú)心理輔導(dǎo)對(duì)話(huà)，充分認(rèn)識(shí)每位學(xué)生個(gè)體間的差異，綜合考慮每位學(xué)生原有的水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，掌握全班學(xué)生的基本情況，將學(xué)生按一定的比例分為Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)不同層次。學(xué)習(xí)成績(jī)好，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)主動(dòng)、接受快的學(xué)生屬于A層；學(xué)習(xí)成績(jī)中等，學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或能力一般、學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生屬于B層；學(xué)習(xí)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)困難大，消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生屬于C層，比例為1：2：1。分層后對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，讓他們明白這是動(dòng)態(tài)分層，可以隨時(shí)調(diào)整。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的變化情況，會(huì)對(duì)學(xué)生的層次作相應(yīng)的調(diào)整。并鼓勵(lì)C層學(xué)生努力向B層發(fā)展，B層學(xué)生向A層發(fā)展，A層向更高的目標(biāo)發(fā)展。創(chuàng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

二、備課分層

分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，設(shè)計(jì)好分層教學(xué)的全過(guò)程。對(duì)不同層次的學(xué)生可以從認(rèn)識(shí)知識(shí)的深度、廣度，接受新知識(shí)的速度，練習(xí)、應(yīng)用的強(qiáng)度等提出不同層次的要求。如對(duì)A層學(xué)生的目標(biāo)是會(huì)解決靈活性和難度較大的問(wèn)題，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)；對(duì)B層學(xué)生的目標(biāo)是會(huì)解決有點(diǎn)難度的問(wèn)題，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對(duì)C層的學(xué)生多給予指導(dǎo)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題可簡(jiǎn)單些，梯度緩一點(diǎn)，能掌握主要的知識(shí)，學(xué)習(xí)基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。各層次的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是各層次學(xué)生通過(guò)努力能達(dá)到的，這樣才能調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。精心設(shè)計(jì)教案，做到前后銜接，邏輯嚴(yán)密；必須做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破；必須做到層次分明，過(guò)渡自然。

三、課堂教學(xué)分層

進(jìn)行分層教學(xué)中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)便是對(duì)學(xué)生實(shí)行分層授課。由于限于客觀(guān)條件，不可能在同一堂課里將不同組的學(xué)生在不同的課室上課，因此，課堂教學(xué)時(shí)如何進(jìn)行便是一個(gè)問(wèn)題。我采用的方法是各個(gè)環(huán)節(jié)分別分層，針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題和方案。例如在上第十九章的矩形時(shí)，我對(duì)C層學(xué)生的提問(wèn)是基礎(chǔ)概念性問(wèn)題：回顧平行四邊形的定義，性質(zhì)；談?wù)勑W(xué)里學(xué)到的矩形是什么樣的？對(duì)B層學(xué)生的提問(wèn)是需要一些理解和思考的問(wèn)題：矩形是不是一個(gè)平行四邊形？他和普通的平行四邊形有什么不同？對(duì)A層學(xué)生的提問(wèn)則是更深入的，畫(huà)出一個(gè)矩形，觀(guān)察它們的邊、角、對(duì)角線(xiàn)，它們分別有什么關(guān)系？能否證明它們？

在講解例題時(shí)也要照顧到3個(gè)層次的不同學(xué)生。例如在上第十

x?2中，x為何值時(shí)分式的1?3xx?2值為0？我將這個(gè)題目稍微改動(dòng)了一下，改成（1）分式中，x1?3x2為何值時(shí)分式的值為0？（2）分式中，x為何值時(shí)分式的值大

1?3xx?2于0？（3）分式中，x為何值時(shí)分式的值大于0？這樣一個(gè)問(wèn)1?3x六章分式時(shí)，有個(gè)例題是這樣的：分式題C層學(xué)生做（1）問(wèn)，B層學(xué)生做（2）問(wèn)，C層學(xué)生做（3）問(wèn)。三種難度滿(mǎn)足三個(gè)層次的學(xué)生。

和例題類(lèi)似練習(xí)題也進(jìn)行分層，課本上的習(xí)題都是要求全班學(xué)生掌握的，這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設(shè)計(jì)的，做這類(lèi)題時(shí)中上生沒(méi)困難，教師要求他們獨(dú)立完成，中下生（特別是后進(jìn)生）有一定的困難，教師必須加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，使他們通過(guò)努力也能完成。還可以從數(shù)量上進(jìn)行分層要求，如果難度比較小，可以適當(dāng)給A、B層學(xué)生附加幾道題；如果難度比較大，如應(yīng)用題、證明題，A層學(xué)生可以多做兩道，C層學(xué)生少做兩道。這樣，在同一時(shí)間里不同層次的學(xué)生都能完成老師交給他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、課后作業(yè)分層 作業(yè)要求也分層次，對(duì)C層學(xué)生一般布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè)，可以要求一題一解，就題論題。對(duì)作業(yè)題中出現(xiàn)的一些選做題和一些富有思考性的習(xí)題，可讓B層學(xué)生做。對(duì)A層學(xué)生可以安排一些較難的作業(yè)，要求一題多解，溝通知識(shí)的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。這樣就可以全面落實(shí)大綱的要求。

五、考試評(píng)價(jià)分層

考試試卷分A、B、C三種難度，有條件就三套試卷，沒(méi)有條件就一套卷中出三種難度試題，以附加題的形式來(lái)分開(kāi)層次。如果是統(tǒng)考試卷可以評(píng)分分層，同一道題A層學(xué)生做出來(lái)是8分，而B(niǎo)層學(xué)生可以是10分，C層學(xué)生做出來(lái)給12分。分層次的試卷和評(píng)分能讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的感受到自己的進(jìn)步，有成就感，產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

對(duì)不同層次的學(xué)生都采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)C層學(xué)生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)B層學(xué)生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對(duì)A層學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。

從近一年的實(shí)踐看，實(shí)施分層教學(xué)可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。使后進(jìn)生堂堂學(xué)有所得，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，優(yōu)生增強(qiáng)了自學(xué)能力和吸取知識(shí)的獨(dú)立性。有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育和適應(yīng)社會(huì)需要的新型人才的培養(yǎng)。并且從之前的期中考試來(lái)看，成績(jī)比上學(xué)期有所進(jìn)步，合格率由66%上升到71.6%，優(yōu)秀率由26.4%上升到28.3%，數(shù)學(xué)總體成績(jī)?cè)谌昙?jí)排名中上升了兩位。相信在我們?nèi)w師生的努力下，未來(lái)會(huì)有更加喜人的成果。