第一篇：新課程中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化實(shí)施.doc----高級(jí)送評(píng)論文

新課程中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化實(shí)施

隨著新一輪課程改的推進(jìn)，教育多元化、社會(huì)化、終身化趨勢(shì)的日益明顯，作為基礎(chǔ)教育重要組成部分的初中化學(xué)教育承擔(dān)著越來(lái)越重要的普及化學(xué)科學(xué)的社會(huì)責(zé)任，也面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。我們認(rèn)為，在化學(xué)新教材教學(xué)前的備課，應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下幾點(diǎn)行為轉(zhuǎn)變。

一、充分挖掘生活常識(shí)

化學(xué)學(xué)科課程理念是“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)。”也就是說(shuō)，凡是生活中常見的，與人類活動(dòng)息息相關(guān)的，或是社會(huì)需要的都可以作為教學(xué)內(nèi)容。新的教學(xué)形式?jīng)Q定了教學(xué)的一部分內(nèi)容是在師生的互動(dòng)中產(chǎn)生的。學(xué)生來(lái)自不同的家庭，對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)，不同的學(xué)生會(huì)有不同的想法，在學(xué)習(xí)中會(huì)提出不同的要求。例如：學(xué)習(xí)“物理變化”時(shí)，學(xué)生可能會(huì)提到以下日常生活現(xiàn)象：水結(jié)成冰、二冰變霧、高壓鍋爐爆炸、輪胎打爆、電燈發(fā)光、發(fā)熱、石蠟受熱熔化等問(wèn)題。這些問(wèn)題隨時(shí)可能成為課堂內(nèi)容的一部分，如果老師課前不作充分準(zhǔn)備，上課時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)一些解釋不清等尷尬局面。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行備課時(shí)，我們應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)問(wèn)題，要充分挖掘生活素材。讓學(xué)生從覺的生活現(xiàn)象走進(jìn)化學(xué)課堂，真正實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的課程理念。

二、嘗試把自己當(dāng)學(xué)生

傳統(tǒng)的教學(xué)，上課前教師關(guān)注的是學(xué)生如何掌握知識(shí)，很少關(guān)注學(xué)生的想法和情感。經(jīng)常用成人的心態(tài)去看待學(xué)生的想法和情感，以致上課時(shí)把自己的的看法強(qiáng)加給學(xué)生，對(duì)學(xué)生提出的簡(jiǎn)單問(wèn)題感到奇怪，而不給予理睬，從而導(dǎo)致了學(xué)生機(jī)械地、被動(dòng)地、接受地學(xué)習(xí)。新課程的理念認(rèn)為，學(xué)生作為教育活動(dòng)中最為重要的人的因素，有血有肉，充滿智慧和活力，富有想像力和情感，是集生活、學(xué)習(xí)、審美為一體的、完整的、活生生的人。他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)會(huì)用想像去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，會(huì)以自己的情感和價(jià)值取向產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并為之努力奮斗。學(xué)生是課堂的主人，是課堂學(xué)習(xí)的主體，老師是為學(xué)生服務(wù)的。所以，我們?cè)O(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，不妨“稚化”自己，把自己當(dāng)學(xué)生，用一顆“童心”去探知學(xué)生的想法和情感。依據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和個(gè)性設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，這樣，課堂上面對(duì)不同程度的學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題和想法才不會(huì)感到奇怪，并且能從“童心”的角度去引導(dǎo)他們解決問(wèn)題。例如學(xué)習(xí)“書寫化學(xué)方程式”的知識(shí)時(shí)，學(xué)生以前的一些不良習(xí)慣和錯(cuò)誤概念會(huì)妨礙他們正確書寫化學(xué)方程式。初學(xué)者會(huì)認(rèn)為只要“=”兩側(cè)配平，就算完成方程式書寫、反應(yīng)條件寫不寫無(wú)所謂，“↑”“↓”標(biāo)否不重要等，備課時(shí)要想到初學(xué)時(shí)學(xué)生產(chǎn)生的這些不良習(xí)慣和錯(cuò)誤觀點(diǎn)，這樣才能走近學(xué)生，了解并理解學(xué)生。只有這樣才能在課堂上引導(dǎo)學(xué)生糾正自己的認(rèn)識(shí)，從而為正確的認(rèn)識(shí)建構(gòu)排除障礙。

三、備“導(dǎo)法”而不是“教法”

新課程的學(xué)習(xí)方式以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨。課堂教學(xué)是師生共同探究、共同創(chuàng)新、共同進(jìn)步的互動(dòng)過(guò)程。老師是課堂教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)者、組織者、參與者，是課堂的DJ。教師職責(zé)的變化要求老師要有很強(qiáng)的適應(yīng)性和靈活性來(lái)面對(duì)互動(dòng)的課堂。這就要求教師上課前要集中較多的時(shí)間和精力去設(shè)計(jì)有效的和創(chuàng)造性的活動(dòng)，確保上課時(shí)能正確引導(dǎo)學(xué)生增進(jìn)課堂，指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生去探究和實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生去分析和交流，形成自己新的知識(shí)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)的效果取決于學(xué)生的情感和意志。教師的主要任務(wù)是“引導(dǎo)”和“調(diào)動(dòng)”他們的情感和意志，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。不再是通過(guò)“教書”去傳授知識(shí)，也不再是去教學(xué)生如何去做。故教師上課前要思考“如何導(dǎo)”，而非“如何教”。

為了做好課堂的DJ，無(wú)們可將化學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)成“活動(dòng)方案——學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)——對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析、綜合——交流討論——獲得知識(shí)”；或“與生活實(shí)踐相關(guān)的問(wèn)題——學(xué)生通過(guò)各種途徑（如互聯(lián)網(wǎng)等）探索相關(guān)信息動(dòng)手實(shí)驗(yàn)——交流討論——得到結(jié)論——獲得知識(shí)?！崩?，我們講解“分子與原子”的內(nèi)容時(shí)將整個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)，如高猛酸鉀的溶液無(wú)限稀釋、濃氨水和酚酞溶液同放密體系中；酒精和水的混合等。然后讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，分析原因，提出各種假設(shè)，再逐一用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。學(xué)生通過(guò)不斷地假設(shè)、驗(yàn)證，最后提出教學(xué)目標(biāo)需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)。而教師在整個(gè)過(guò)程中只負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生討論，在必要時(shí)給學(xué)生以引導(dǎo)，而不是傳授知識(shí)點(diǎn)；所有的知識(shí)點(diǎn)都有學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析中和不斷的假設(shè)，驗(yàn)證中自己得出。

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下我們要讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?chuàng)新能力、思考能力、抽提信息諸能力方面得到初步培養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生如何去探究問(wèn)題，獨(dú)立思考，讓學(xué)生能想、會(huì)想、多想、善想甚至發(fā)揮想像力去猜想，然后設(shè)法去驗(yàn)證

第二篇：新課程化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探究

新課程化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探究

摘要：優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是讓學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中提高能力的有效途徑。本文在闡述化學(xué)新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、依據(jù)、原則及內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出了優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略。

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）04-0227-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以人為本，以人自身的發(fā)展為目的，培養(yǎng)具有良好人格特征，同時(shí)具備生存能力且具有創(chuàng)造性的人；強(qiáng)調(diào)學(xué)生有個(gè)性的自身發(fā)展；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。也就是說(shuō)，教師的教育價(jià)值觀應(yīng)從“教書育人”的知識(shí)傳授向?qū)W生發(fā)展轉(zhuǎn)變。在傳授知識(shí)的同時(shí)，要讓學(xué)生體驗(yàn)生活，學(xué)會(huì)熱愛生活，學(xué)會(huì)如何生活；在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)他們自身的智力，激發(fā)他們的創(chuàng)造精神，在生活實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，為可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，為了優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，我們需要對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入的分析與研究。

1.化學(xué)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

設(shè)計(jì)是為創(chuàng)造一個(gè)某種具有實(shí)際效用的新事物而進(jìn)行的探究，其實(shí)質(zhì)就是為創(chuàng)造和建立一個(gè)新的系統(tǒng)模型，它不是對(duì)現(xiàn)存系統(tǒng)的改進(jìn)，不是為超越現(xiàn)存系統(tǒng)去構(gòu)思一幅新圖景而創(chuàng)設(shè)的一個(gè)新系統(tǒng)，是一個(gè)目標(biāo)定向的、有實(shí)際效用的、需要社會(huì)性互動(dòng)的非確定型的過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是指將教與學(xué)的原理和教學(xué)活動(dòng)方案的系統(tǒng)化規(guī)劃過(guò)程，它側(cè)重于問(wèn)題求解中方案的尋找和決策的過(guò)程。而現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師運(yùn)用一定的現(xiàn)代教育理論，對(duì)教學(xué)資源及教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)分析和規(guī)劃，以求達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，設(shè)計(jì)者應(yīng)認(rèn)真分析教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生，教師以及教學(xué)媒體的特征，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)事件，選擇合適的教學(xué)策略，手段，構(gòu)建合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)。它應(yīng)當(dāng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，課堂實(shí)施的調(diào)控策略，學(xué)習(xí)過(guò)程，結(jié)果的評(píng)定及課后反思等。也就是對(duì)教什么，怎樣教以及達(dá)到怎樣的教學(xué)效果所進(jìn)行的系統(tǒng)策劃。

化學(xué)新課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)就是為了實(shí)現(xiàn)一定的化學(xué)課堂教育教學(xué)目標(biāo)，依照現(xiàn)代化教學(xué)思想，化學(xué)新課程理念，化學(xué)學(xué)科及學(xué)生特點(diǎn)，依托化學(xué)教材的內(nèi)容和主題條件，用教與學(xué)的原理來(lái)策劃課堂教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)化過(guò)程。它既具有設(shè)計(jì)的一般性質(zhì)，又遵循著教學(xué)的基本規(guī)律。優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是讓學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中提高能力的有效途徑。

2化學(xué)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)

2.1 課程標(biāo)準(zhǔn)?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》[3]確指出：“新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身優(yōu)勢(shì)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口?！?“倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式?！?/p>

新課程背景下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)特點(diǎn)是：在設(shè)計(jì)理念上――從設(shè)計(jì)教師的教轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)的設(shè)計(jì)理念；在設(shè)計(jì)價(jià)值取向上――從追求教會(huì)學(xué)生知識(shí)、技能轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)科素養(yǎng)的價(jià)值取向；在設(shè)計(jì)思路上――從尊重教材文本邏輯轉(zhuǎn)向尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知發(fā)展邏輯的設(shè)計(jì)思路；在設(shè)計(jì)策略上――以教材知識(shí)為線索的線性設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向以三維目標(biāo)整合的學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)策略；在設(shè)計(jì)主體上――從教師作為既定教學(xué)設(shè)計(jì)的被動(dòng)執(zhí)行者轉(zhuǎn)向教師是課堂教學(xué)設(shè)的主體。

新課程背景下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的操作性理念是：為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)課堂；為賦予學(xué)習(xí)以學(xué)生的意義而設(shè)計(jì)課堂；為發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力而設(shè)計(jì)課堂；為建立學(xué)習(xí)共同體而設(shè)計(jì)課堂；為幫助學(xué)生形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)而設(shè)計(jì)課堂。

新課程背景下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是：有效教學(xué)。有效教學(xué)是遵循教育教學(xué)規(guī)律，有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期育人目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，看的是單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合表現(xiàn)，學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)到什么程度，學(xué)得好不好，會(huì)不會(huì)學(xué)。其有效應(yīng)體現(xiàn)在三個(gè)層面：一是有效果，要追求教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的一致；二是有效率，要講究教學(xué)產(chǎn)出與教學(xué)投入的比例；三是有效益，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中師生共同成長(zhǎng)，生命成長(zhǎng)的價(jià)值意義。?Q言之，凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師進(jìn)步，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)，都可稱之為有效教學(xué)。有效教學(xué)也可這樣理解：學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)是否有效，并不是指教師有?]有教完內(nèi)容?嶠痰萌險(xiǎn)娌蝗險(xiǎn)媯?而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好，如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無(wú)效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效?岬托Ы萄А?

2.2 學(xué)生情況。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“讓每一個(gè)學(xué)生”、“給每一個(gè)學(xué)生”、“為每一個(gè)學(xué)生”是二期課改的基本理念[3]。根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)備，進(jìn)行教學(xué)任務(wù)分析，制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法；根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展水平，設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題，最大限度的開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。化學(xué)教學(xué)要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)歷，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完善學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

3.化學(xué)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

3.1 教學(xué)目標(biāo)的整體性?；瘜W(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，是檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)化學(xué)課堂教學(xué)效果的依據(jù)?；瘜W(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)的歸宿，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性。因此，教師在知道教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一方面要符合教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況的需要，另一方面又要使教學(xué)目標(biāo)具體明確，容易操作和評(píng)價(jià)?；瘜W(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)是對(duì)化學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到結(jié)果的表述，它確定了教學(xué)工作的方向，制約著化學(xué)課堂中教與學(xué)的活動(dòng)。在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循四個(gè)原則，即課堂教學(xué)目標(biāo)與化學(xué)課程目標(biāo)保持統(tǒng)一的一致性原則；知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)體現(xiàn)縱貫橫聯(lián)的整體性原則，高層次目標(biāo)中包含低層次目標(biāo)、不同學(xué)習(xí)者的個(gè)體存在差異的層次性原則；教學(xué)目標(biāo)要適中、明確、可測(cè)量、易操作的具體性原則。

3.2 教學(xué)內(nèi)容的精煉性。化學(xué)教學(xué)內(nèi)容包括化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法四個(gè)方面，它是以各種文本資料，背景素材，化學(xué)史實(shí)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程，師生活動(dòng)為載體的。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教材內(nèi)容，學(xué)科特征和學(xué)生特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，選擇具有認(rèn)識(shí)，實(shí)踐，社會(huì)，德育，美育和情感等方面意義的內(nèi)容。所選擇的教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生現(xiàn)有的能力為起點(diǎn)，以他們的生活經(jīng)驗(yàn)為橋梁，能循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境中，能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要鉆研吃透教學(xué)大綱；其次在此基礎(chǔ)上有機(jī)地全方位地把握教材，并對(duì)教材的整體和局部，知識(shí)的轉(zhuǎn)承延續(xù)都要分析清楚。精心選擇教學(xué)內(nèi)容中最主要，最本質(zhì)的東西。把握重難點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容更集中。

3.3 教學(xué)方法的有效性?；瘜W(xué)教學(xué)方法是在化學(xué)教學(xué)情景中，化學(xué)教師和學(xué)生為了教和學(xué)而進(jìn)行的以化學(xué)學(xué)科為內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)方式。既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法，是師生之間相互作用的方式方法。常用的教學(xué)方法有講授法、談話法、實(shí)驗(yàn)法、演示法、參觀法、實(shí)習(xí)法、閱讀法、討論法、探究法、復(fù)習(xí)法等。設(shè)計(jì)教學(xué)方法的關(guān)鍵就是選擇。要知道如何在諸多的教學(xué)方法中選擇出與整個(gè)教學(xué)策略相吻合的方法，并且能預(yù)料到該種方法將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生什么樣的影響，從而達(dá)到教學(xué)方法最優(yōu)化。

4.結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，要求教師具有較好的教學(xué)機(jī)智，教學(xué)機(jī)智的培養(yǎng)并非一日之功，它與教師高度的修養(yǎng)、深厚的功力、廣博的知識(shí)、熟練的技巧和豐富的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，在教學(xué)過(guò)程中，要作到對(duì)教材的高度稔熟、對(duì)學(xué)生的充分了解、對(duì)知識(shí)的科學(xué)態(tài)度和對(duì)學(xué)生的真摯感情，才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，靈活自如地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。只有這樣才能更好的適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)，更好的為學(xué)生服務(wù)。

第三篇：新課程實(shí)施中課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)性研究論文

摘要：對(duì)一節(jié)化學(xué)公開課的形成過(guò)程的分析表明：教師的已有實(shí)踐性知識(shí)、評(píng)價(jià)導(dǎo)向、課程理念、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)和現(xiàn)實(shí)因素共同影響課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；“理念+案例+實(shí)踐+反思”是教師實(shí)踐性知識(shí)形成與發(fā)展的有效路徑；要注重教師實(shí)踐性知識(shí)的形成與發(fā)展；追求新課程理念的真正落實(shí)；讓公開課取得多方面效益；課程理論工作者應(yīng)該深入課改實(shí)踐，在實(shí)踐中完善、發(fā)展和創(chuàng)新理論，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用。

關(guān)鍵詞：新課程；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)踐性知識(shí)；質(zhì)性研究

新課程的課堂教學(xué)有什么樣的變化？教師的教學(xué)設(shè)計(jì)受到哪些因素影響？教師的實(shí)踐性知識(shí)是如何發(fā)展的？本文通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)案的質(zhì)性研究，就新課程實(shí)施中教學(xué)設(shè)計(jì)影響因素和教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展做一些探討。

一、一節(jié)公開課的形成過(guò)程

T老師是上海某高中高三的一位化學(xué)教師，有30多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是該?；瘜W(xué)教研組組長(zhǎng)，對(duì)新課改的態(tài)度比較積極。這個(gè)學(xué)期剛開始的時(shí)候，T老師接受了上一節(jié)區(qū)公開課的任務(wù)。我們?nèi)虆⑴c了從探討到試講、上課、評(píng)課與反思的過(guò)程。

（一）初步探討階段

在一次教研組活動(dòng)中，T老師就《定量實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)和分析》談了他初步的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。下面是在教研活動(dòng)中的部分對(duì)話。

T老師：我起初是不愿意上這節(jié)課的，因?yàn)楦呷褪轻槍?duì)高考，很難展示二期課改的理念，但我現(xiàn)在希望盡量把課改理念和高三的現(xiàn)狀結(jié)合起來(lái)。我以往的講法就是把幾個(gè)典型方案講出來(lái)，幫助他們分析、比較和歸納，再進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練。這次，我想變一變。我準(zhǔn)備布置學(xué)生在課前設(shè)計(jì)一些方案，在課堂上首先通過(guò)侯德榜制堿法引入課題，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育，再講明定量實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則，然后根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)，說(shuō)明化學(xué)上定量測(cè)定雜質(zhì)的三類方法（重量法、滴定法、體積法），簡(jiǎn)單講一講這類實(shí)驗(yàn)比較常見的設(shè)計(jì)方案，最后專門針對(duì)一種方案讓學(xué)生討論、分析可能會(huì)產(chǎn)生的誤差和如何改進(jìn)。（T老師拿出他事先畫好的一張實(shí)驗(yàn)裝置圖，給我們講起他的分析思路）

教師A：T老師，你已經(jīng)收集了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案了嗎？這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是從學(xué)生設(shè)計(jì)中挑選出來(lái)的嗎？

T老師：我還沒征集學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案，但我覺得這個(gè)實(shí)驗(yàn)方案能涉及多方面的問(wèn)題，既能讓學(xué)生討論起來(lái)，體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性、探究性，又對(duì)高考有針對(duì)性。

教師B：T老師，我記得《中學(xué)化學(xué)》一篇文章中，對(duì)測(cè)定純堿中氯化鈉含量的方法總結(jié)了6種方法。

T老師：哦，你趕快找來(lái)，我看看。（教師B馬上去找刊物）

筆者：T老師，我覺得你讓學(xué)生預(yù)先設(shè)計(jì)出方案的辦法很好，如果你收集起學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，分析一下，可能會(huì)有新的想法。

教師C：對(duì)，我覺得也是，有些學(xué)生可能會(huì)有你意想不到的設(shè)計(jì)方案，你可以有針對(duì)性地講解。

筆者：而且，這樣應(yīng)該會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)的不足或錯(cuò)誤，如果你只把正確的方案告訴學(xué)生，他們并不一定能夠糾正自己的原有錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。如果能讓幾個(gè)有代表性的方案設(shè)計(jì)者把他們的整個(gè)思路說(shuō)出來(lái)，可能對(duì)他們已有的錯(cuò)誤觀念暴露得更清楚，也有助于其他學(xué)生的思考和討論。

這時(shí)，教師B已經(jīng)找到了那篇文章，大家開始仔細(xì)分析文章中列出的幾種方案。

教師D：T老師，你這節(jié)課內(nèi)容很多啊，你是不是要考慮時(shí)間問(wèn)題。

教師C：你是不是把定量實(shí)驗(yàn)與定性實(shí)驗(yàn)的概念放在這節(jié)課之前講更好？三類方法都能照顧得到嗎？

筆者：T老師，能不能讓學(xué)生總結(jié)出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的幾個(gè)原則，我覺得如果前面的方案討論和分析比較好的話，學(xué)生可以自己總結(jié)出來(lái)。

教師B：對(duì)，這也符合我們新課改的理念。

……

T老師：謝謝大家的建議，看來(lái)，我要重新思考一下我的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）試講與上課階段

討論之后，T老師收集了一個(gè)班的學(xué)生設(shè)計(jì)方案，并對(duì)這些設(shè)計(jì)方案進(jìn)行了認(rèn)真的歸類和比較，在前面討論的基礎(chǔ)上，對(duì)原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了修改。主要有：把定性實(shí)驗(yàn)與定量實(shí)驗(yàn)的關(guān)系放在課前解決，把重點(diǎn)放在重量法的討論，讓學(xué)生自己說(shuō)出方案的設(shè)計(jì)思路，最后總結(jié)定量實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則等。為了能上好這節(jié)公開課，T老師又在其他兩個(gè)平行班級(jí)中進(jìn)行了試講。第一次試講中，T老師從學(xué)生設(shè)計(jì)方案中選擇四個(gè)方案在課堂上討論，通過(guò)課后交流，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題主要是：教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，無(wú)法充分展開；幾個(gè)方案間的關(guān)聯(lián)不夠清晰；對(duì)學(xué)生探討的啟發(fā)和組織不夠好等。第二次試講改為只討論重量法，用守恒的觀點(diǎn)統(tǒng)攝和分析重量法，讓學(xué)生探討三個(gè)方案，并對(duì)三個(gè)方案使用的不同藥品和不同操作步驟進(jìn)行評(píng)價(jià)，效果比較理想。修改部分細(xì)節(jié)后，形成了最終教學(xué)設(shè)計(jì)。

實(shí)際上課過(guò)程是這樣的：

首先讓學(xué)生回顧定量測(cè)量的特點(diǎn)和幾類方法，用侯德榜制堿法引出工業(yè)純堿（Na2CO3）中通常含有氯化鈉（NaCl），說(shuō)明這節(jié)課要研究的問(wèn)題──如何測(cè)量工業(yè)純堿中氯化鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

然后用實(shí)物投影儀先后顯示出學(xué)生的三種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)手寫稿，讓學(xué)生說(shuō)明設(shè)計(jì)思路，再用多媒體課件把幾種實(shí)驗(yàn)方案的流程總結(jié)出來(lái)。針對(duì)學(xué)生敘述時(shí)的情況，或追問(wèn)具體細(xì)節(jié)、或詢問(wèn)深層原因、或提出額外的實(shí)驗(yàn)要求、或讓其他學(xué)生發(fā)表不同意見，把一些設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意的問(wèn)題和容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤逐漸展現(xiàn)出來(lái)。在對(duì)第一種方案的討論中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)使用不同藥品和實(shí)驗(yàn)步驟的相似設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從學(xué)生的評(píng)價(jià)中得出定量實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的幾個(gè)原則（科學(xué)性、安全性、可行性、簡(jiǎn)約性、經(jīng)濟(jì)性），并把這些原則應(yīng)用于后面的分析中。

最后，教師總結(jié)化學(xué)守恒原則是重量法測(cè)定的依據(jù)，指出近幾年高考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題是得分最低的題目，引起學(xué)生的關(guān)注，并把幾道實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題目作為課后的訓(xùn)練。

（三）評(píng)課與反思階段

公開課結(jié)束后，區(qū)教研員、各個(gè)學(xué)校的化學(xué)教師代表、該校教師和我們一起進(jìn)行了評(píng)課。大家對(duì)這堂課的評(píng)價(jià)很高，一致認(rèn)為這堂課既反映了課改精神，尊重學(xué)生的主體地位，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)結(jié)合得很自然，又注重了教師的組織引導(dǎo)和最終的知識(shí)和能力目標(biāo)，很好地處理了過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系。特別對(duì)T老師根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案展開教學(xué)這一點(diǎn)非常贊賞。

評(píng)課結(jié)束后，筆者專門對(duì)T老師進(jìn)行了訪談。

筆者：T老師，您能否說(shuō)一下你在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的變化。

T教師：這部分內(nèi)容我很熟悉，但我這次的教學(xué)設(shè)計(jì)與原來(lái)的很不相同。通過(guò)和大家的討論，我重視了對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)方案的分析，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些思路，包括正確的和錯(cuò)誤的是我以前沒有想到的，我開始真正地利用學(xué)生的方案進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；我還查閱了幾篇關(guān)于這節(jié)課的教研論文，對(duì)可能的方案了解得更好。通過(guò)兩次試講，我對(duì)設(shè)計(jì)又進(jìn)行了修改，減少了對(duì)一個(gè)設(shè)計(jì)方案的討論，增加了學(xué)生對(duì)相似方案的評(píng)判，并且確定了以守恒的思想貫穿整個(gè)教學(xué)，使學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，還能把握化學(xué)的重要思想方法。

筆者：您覺得在這次公開課過(guò)程中最大的收獲是什么？

T老師：從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去。這是我對(duì)課改理念的新理解。如果教學(xué)處理得當(dāng)，在一定程度上可以處理好高考與課改的關(guān)系。

筆者：這節(jié)課你覺得還有什么不足？如果讓你再上一遍，你會(huì)有什么修改？

T老師：我覺得讓學(xué)生暴露他們的思維還不夠，有時(shí)我的引導(dǎo)比較急，急于得出結(jié)論，如果再上一遍，我會(huì)更加注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、對(duì)本節(jié)公開課形成過(guò)程的分析與啟示

（一）對(duì)本節(jié)公開課形成過(guò)程的分析

這是一個(gè)比較典型的課堂教學(xué)方案形成過(guò)程，我們以此為例，建立了一個(gè)研究模型。如圖所示。

教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)程與教師實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展

圖中的內(nèi)框是教學(xué)設(shè)計(jì)方案的形成過(guò)程，內(nèi)框中的核心要素“教師的實(shí)踐性知識(shí)”是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)形成過(guò)程的關(guān)鍵。實(shí)踐性知識(shí)是指教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情境知識(shí)以及與之相關(guān)的其他知識(shí)，具有明顯的情境性。在這些情境中教師采用的知識(shí)來(lái)自個(gè)人的教育教學(xué)實(shí)踐，具有明顯的經(jīng)驗(yàn)性。這種知識(shí)的表達(dá)包含著豐富的細(xì)節(jié)，并以個(gè)體化的語(yǔ)言而存在。［1］從另外一個(gè)角度說(shuō)，教師的實(shí)踐性知識(shí)是教師真正信奉的，并在其教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和（或）表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)。［2］教師的實(shí)踐性知識(shí)主要是教師自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和自我反思的結(jié)果，是影響教師教學(xué)設(shè)計(jì)的最直接因素。

整個(gè)公開課形成過(guò)程中的教學(xué)設(shè)計(jì)方案可以分為四種，最初設(shè)計(jì)方案、討論修改方案、試驗(yàn)修訂方案和課堂實(shí)施方案。對(duì)應(yīng)著四個(gè)活動(dòng)階段：討論交流階段、試講改進(jìn)階段、教學(xué)實(shí)踐階段和課后反思階段。這個(gè)過(guò)程不僅是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)形成與實(shí)施的過(guò)程，也是教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展的過(guò)程。

外框中的評(píng)價(jià)導(dǎo)向、新課程理念、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)（包括專家的指導(dǎo)和學(xué)術(shù)論文的啟發(fā)等）和現(xiàn)實(shí)因素（主要指學(xué)校教學(xué)條件、教學(xué)時(shí)間、學(xué)生狀況等現(xiàn)實(shí)情況）則相互作用，共同影響教學(xué)設(shè)計(jì)的形成和教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展的整個(gè)過(guò)程。

我們分別從以下幾個(gè)階段分析教學(xué)設(shè)計(jì)方案的形成與教師實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展。

●最初設(shè)計(jì)方案是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，主要依靠已有的教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)設(shè)計(jì)出來(lái)的。由T老師提出的最初教學(xué)方案的表述中可以看出，T老師有著豐富的教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)，對(duì)教授的學(xué)科內(nèi)容把握得較好，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、高考熱點(diǎn)問(wèn)題比較了解；教學(xué)目標(biāo)比較清晰。但他最初認(rèn)為課改理念與評(píng)價(jià)導(dǎo)向是有矛盾的，他想把實(shí)際教學(xué)效果（提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力）與課改理念結(jié)合起來(lái)。不過(guò)，在結(jié)合的時(shí)候，新理念并沒有真正融合到最初的教學(xué)設(shè)計(jì)中，他基本沿用著過(guò)去的教學(xué)思路，主要憑借自己的實(shí)踐性知識(shí)預(yù)設(shè)了學(xué)生討論的重點(diǎn)方案，課前收集學(xué)生設(shè)計(jì)方案只是走走形式，引入和討論環(huán)節(jié)更多的也是為了符合新理念而設(shè)計(jì)，而不是為了發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、探究性。

●由最初的教師設(shè)計(jì)方案到討論修改方案，經(jīng)過(guò)了討論交流階段。在與其他教師和我們的交流探討中，我們提出的認(rèn)真對(duì)待學(xué)生預(yù)先設(shè)計(jì)方案的建議，對(duì)教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容及其組織順序的質(zhì)疑以及期刊論文中的多種實(shí)驗(yàn)方案，拓寬了T老師的思路，他初步發(fā)現(xiàn)了最初教學(xué)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題，但并沒有找到解決的辦法。經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)方案的研究、在考慮其他教師建議和參考教研論文的基礎(chǔ)上，T老師修改了原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)。在這個(gè)過(guò)程中，同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)起了重要的作用，T老師對(duì)課改理念和現(xiàn)實(shí)因素中的學(xué)生因素有了更深刻的認(rèn)識(shí)，但并沒有實(shí)際影響到他已有的實(shí)踐性知識(shí)。

●討論修改方案還只是沒有經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的設(shè)想，在兩次試講的過(guò)程中，憑借自己的感受和聽取大家的意見，形成了經(jīng)過(guò)試驗(yàn)的修訂方案。在這個(gè)過(guò)程中，教師已有實(shí)踐性知識(shí)和現(xiàn)實(shí)因素作用最大，但同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)同樣非常重要，專業(yè)引領(lǐng)考慮新課程理念較多，而同伴互助則更關(guān)注評(píng)價(jià)導(dǎo)向。在這個(gè)過(guò)程中，教師的實(shí)踐性知識(shí)受到較大的觸動(dòng)。

●相對(duì)于在試講中主要目的在于修訂方案的教學(xué)和課堂體驗(yàn)，在公開課中的課堂教學(xué)實(shí)踐可以看作是實(shí)際實(shí)施方案，這是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐階段。真正的課堂教學(xué)具有生成性的特點(diǎn)，實(shí)際課堂實(shí)施中，教師的實(shí)踐性知識(shí)和現(xiàn)實(shí)因素起著決定性作用，其他因素只是起著潛在的影響。教師在課堂中會(huì)有新的體驗(yàn)，還會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足。

●在試講修改和實(shí)際教學(xué)階段，對(duì)理念的理解和課堂體驗(yàn)成為教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展的潛在來(lái)源。要讓這些潛在的來(lái)源真正促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展，一個(gè)很重要的途徑就是通過(guò)教師的課后反思。這種課后反思一方面是對(duì)實(shí)際實(shí)施方案和最初設(shè)計(jì)方案的比較以及再改進(jìn)，另一方面是對(duì)整個(gè)準(zhǔn)備過(guò)程的回顧和思考。在反思的過(guò)程中，教師會(huì)對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展過(guò)程有一種理性的認(rèn)識(shí)，會(huì)把過(guò)去掛在嘴邊但卻沒有理解的理念轉(zhuǎn)化為個(gè)體的情境化的實(shí)踐性知識(shí)。如“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”就是T老師對(duì)“尊重學(xué)生的主體地位”的個(gè)體化闡釋。所以，反思是教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展的重要手段。

（二）啟示

通過(guò)對(duì)這節(jié)公開課形成過(guò)程的研究，對(duì)我們主要有以下幾點(diǎn)啟示。

1.要注重教師實(shí)踐性知識(shí)的形成和發(fā)展

從以上分析中，我們可以看出，教師的實(shí)踐性知識(shí)是影響教師課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)效果的最關(guān)鍵因素，只有把新課改理念轉(zhuǎn)化為教師的實(shí)踐性知識(shí)，課堂教學(xué)才會(huì)真正發(fā)生變化，新課程才能真正得到實(shí)施。同時(shí)，教師的實(shí)踐性知識(shí)又是在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中不斷發(fā)展的，在發(fā)展過(guò)程中，外部促進(jìn)因素和教師自身努力是相輔相成的，但最終要靠教師主動(dòng)的吸收和消化。從一定意義上說(shuō)，教師的實(shí)踐性知識(shí)是教師主動(dòng)建構(gòu)而非被動(dòng)接受的，實(shí)踐性知識(shí)形成和發(fā)展的過(guò)程，就是教師創(chuàng)造的過(guò)程，是教師教學(xué)智慧生成的過(guò)程。在教師創(chuàng)造實(shí)踐性知識(shí)的同時(shí)，也創(chuàng)造了自我。所以，“理念+案例+實(shí)踐+反思”是教師實(shí)踐性知識(shí)形成與發(fā)展、教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效路徑。

2.課程理念與應(yīng)試并不是不可調(diào)和的新課程改革是反對(duì)應(yīng)試教育的，但應(yīng)試并不等于應(yīng)試教育。在中國(guó)當(dāng)前形勢(shì)下，還沒有其他方法能替代高考更好地選拔和甄別人才。課程評(píng)價(jià)改革是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，最終的評(píng)價(jià)方案不但應(yīng)該體現(xiàn)課程理念，還應(yīng)該是理論與實(shí)踐、國(guó)家與個(gè)人、家庭與社會(huì)、高等教育與基礎(chǔ)教育等多方面的妥協(xié)與調(diào)和，而且難以一蹴而就。因此，完全依靠評(píng)價(jià)改革拉動(dòng)課程改革的想法也是不現(xiàn)實(shí)的。現(xiàn)實(shí)性的努力就是在改進(jìn)現(xiàn)有評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上用新的課程理念改善現(xiàn)有的教學(xué)。本節(jié)課例顯示出，課程理念與應(yīng)試并不是不可調(diào)和的。之所以出現(xiàn)課程理念與應(yīng)試的不可調(diào)和論，主要是因?yàn)樗枷敕椒ǖ慕^對(duì)化、形式化，沒有充分考慮中國(guó)國(guó)情，沒有把課程改革作為一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程；沒有考慮到一線教師的實(shí)際情況，缺乏對(duì)課改理念的現(xiàn)實(shí)闡釋，從而造成了新課改對(duì)教學(xué)績(jī)效的負(fù)面影響。理解課程理念，不能只是讓教師學(xué)習(xí)某種模式或方法，而是要幫助、引導(dǎo)他們理解課程理念的實(shí)質(zhì)精神，結(jié)合實(shí)際情況在課堂教學(xué)中進(jìn)行合理的和適度的闡釋。

3.對(duì)公開課的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)

公開課是我國(guó)基礎(chǔ)教育界長(zhǎng)期存在的一種教學(xué)活動(dòng)，是展示和推進(jìn)教育理念的重要手段。有人指責(zé)新課程改革中公開課的表演性、虛假性和無(wú)用性。從本節(jié)公開課的形成過(guò)程來(lái)看，只要思想正確、方法恰當(dāng)，公開課可以取得多方面的效益。公開課不僅要教師去展示教育理念，更要教師去用心理解和用行動(dòng)詮釋教育理念；不僅要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，更要促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展；不僅要使講課教師的教學(xué)水平提高，還要帶動(dòng)教研活動(dòng)，促進(jìn)其他教師的思考與實(shí)踐。不僅關(guān)注公開課的最后結(jié)果，還要注重對(duì)整個(gè)過(guò)程的反思。本節(jié)公開課的效益是比較高的。經(jīng)過(guò)認(rèn)真準(zhǔn)備、集體研討、精心設(shè)計(jì)和實(shí)施“公開課”后，T老師有了很大收獲，同組的教師和我們也受到很大啟發(fā)。如果能把準(zhǔn)備公開課的思路、做法（哪怕是部分思路、做法）遷移到平時(shí)教學(xué)中，對(duì)廣大教師的成長(zhǎng)將是十分有利的。

4.課程理論研究工作者應(yīng)該做的事

在參與本節(jié)公開課的過(guò)程中，我們切實(shí)感受到教育實(shí)踐的鮮活，也感受到教師理念轉(zhuǎn)化為教師實(shí)踐性知識(shí)的重要性。但長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教育理論研究和教育實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，造成了一線教師對(duì)教育理念的麻木甚至抵觸。由于歷史、文化等原因，很多國(guó)外的理論和案例無(wú)法直接應(yīng)用，而面對(duì)轟轟烈烈的課程改革，我們本土化的課程與教學(xué)理論卻發(fā)展很慢，這不能不說(shuō)是我們理論工作者的悲哀。課程理論工作者應(yīng)該面對(duì)課改困境、參與課改實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)和分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，尋找理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，從實(shí)踐中改善、發(fā)展和創(chuàng)新理論。例如，校本研修是理論研究者與一線教師對(duì)話、互動(dòng)的一種很好形式，可以實(shí)現(xiàn)多贏，這也許就是未來(lái)中國(guó)課程與教學(xué)理論研究發(fā)展的應(yīng)該走向。

第四篇：新課程背景下的課堂教學(xué)優(yōu)化論文

摘要：改革課堂教學(xué)、提高課堂效益是課程改革的要求。因而，本文就如何在新課程下使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化做了一點(diǎn)探索。

關(guān)鍵詞：新課程；課堂教學(xué)；優(yōu)化

課堂教學(xué)，是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量最基本的途徑，是實(shí)施素質(zhì)教育最主要的陣地，是落實(shí)新一輪課程改革的突破口。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，因受“應(yīng)試教育”的影響，目前的課堂教學(xué)還未徹底擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課程改革難以到位。為此，本文就新一輪基礎(chǔ)教育課程改革形式下的中小學(xué)課堂教學(xué)如何優(yōu)化，作一點(diǎn)粗淺的探索。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)觀

觀念是行動(dòng)的靈魂，教育觀念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用。教育觀念不變，課堂教學(xué)優(yōu)化無(wú)從談起、課改難以實(shí)施。所以，要使課程改革真正落到實(shí)處，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念。

1.要確立“以人為本”的教學(xué)思想觀

以人為本，就是要以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是課程改革所倡導(dǎo)的核心理念。雖然課堂教學(xué)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的口號(hào)喊了多年，但在不少教師的眼里，“主導(dǎo)”就是“領(lǐng)導(dǎo)”，課堂上仍然居“統(tǒng)治”地位，學(xué)生仍是操縱的對(duì)象。而以人為本的教學(xué)思想核心就是凸顯學(xué)生的主體地位，學(xué)生主體地位的凸顯既是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)的起步策略，又是學(xué)生自在主體成長(zhǎng)為自為主體的終極目標(biāo)。

2.要確立師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的課堂教學(xué)觀

教與學(xué)的關(guān)系問(wèn)題是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)問(wèn)題，同時(shí)也是課改中的重大問(wèn)題。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)，教與學(xué)由“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”。新課程下的教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是交往、互動(dòng)。課堂教學(xué)過(guò)程則應(yīng)當(dāng)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展、互教互學(xué)的過(guò)程。

3.要確立科學(xué)、全面的課堂教學(xué)任務(wù)觀

課堂教學(xué)任務(wù)是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是課堂教學(xué)活動(dòng)的歸宿。教學(xué)任務(wù)觀是否科學(xué)、全面，直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。新課程理念下的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該是從“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀”這三個(gè)目標(biāo)維度的有效整合去關(guān)注學(xué)生，實(shí)施教學(xué)。即課堂教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能，掌握學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，而且要重視培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.要確立學(xué)生在課堂上的自理、自悟、自主觀

我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò)“教學(xué)、就是教會(huì)學(xué)生學(xué)。”教育家葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)“教是為了不教。”因此，教師應(yīng)在新課標(biāo)的指導(dǎo)下努力地去構(gòu)建“主動(dòng)、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生創(chuàng)造性地掌握學(xué)習(xí)方法，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，自己學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，自己學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。這是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效渠道，也是挖掘、發(fā)現(xiàn)、提高學(xué)生潛能的出發(fā)點(diǎn)。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)(環(huán)節(jié))，就是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，對(duì)原有不合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造，將教學(xué)的基本要素設(shè)計(jì)成為一個(gè)優(yōu)化的組合方式和運(yùn)作流程，保證教學(xué)活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行。

1.導(dǎo)入要先聲奪人，引人入“戲”

導(dǎo)入是進(jìn)行課堂教學(xué)的第一步，對(duì)每一節(jié)課的成敗都有著舉足輕重的作用，教師在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)運(yùn)用多種導(dǎo)入技能，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，尤如好戲開頭，鼓樂齊鳴，造成一種先聲奪人的教學(xué)氣勢(shì)，來(lái)吸引學(xué)生的認(rèn)知注意力，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和高漲的學(xué)習(xí)熱情，很快入“戲”。

2.講授要精心安排，廣泛參與

講授，是教師運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生講析、傳授知識(shí)、開闊視野、啟發(fā)思維、陶冶性情的教學(xué)行為，它是教學(xué)最中心的環(huán)節(jié)，教師須精心安排。既要善講，又要精講，還要巧講；既要抓住關(guān)鍵，又要巧妙點(diǎn)撥，還要重錘敲打，以確保講授內(nèi)容的順利完成。

3.練習(xí)要形式多樣，靈活善變

練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固與提升。這一環(huán)節(jié)要求教師采用靈活多變的形式進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，既要切中教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，又要從不同角度組織練習(xí)。練習(xí)的形式可以是口頭練，也可以是書面練、板演；練的題目要具有多樣性、典型性和代表性；練的內(nèi)容既要有書本知識(shí)，又要聯(lián)系生活實(shí)際，做到形式多樣、靈活善變。

4.結(jié)課要收束有度，余音繞梁

課堂的結(jié)束和導(dǎo)入一樣，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。它和導(dǎo)入相呼應(yīng)，一始一終，一開一合，共同組成完整的教學(xué)過(guò)程。因而，教師要講究結(jié)課的藝術(shù)性，既要對(duì)整堂課的主要內(nèi)容高度濃縮，提綱挈領(lǐng)地歸納概括，給學(xué)生精要、深刻的印象，還要起到卒章顯志、總結(jié)升華等功效；既要保持課堂結(jié)構(gòu)的整體性，收束有度，又要給學(xué)生留下思索、回味無(wú)窮的空間，做到課雖終而意無(wú)窮。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)方法

教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和參與者，主導(dǎo)著課堂教學(xué)的全過(guò)程，充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的關(guān)鍵。為此，“教”必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，這樣才能改變以封閉、單向灌注為主的傳統(tǒng)教法，才能把課程改革落到實(shí)處。

1.著眼于導(dǎo)趣，誘導(dǎo)學(xué)生“樂學(xué)”

導(dǎo)趣，就是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，巧妙地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生自然地引入主動(dòng)獲知的狀態(tài)之中。實(shí)踐證明，興趣是促使學(xué)生自覺、自主學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，它使每個(gè)學(xué)生能夠把解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題變成最大的樂趣和精神滿足。這就要求教師要采取有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)習(xí)視為一樁樂事，主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，使探究新知的認(rèn)知活動(dòng)變成學(xué)生的心理需求，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。

2.著力于導(dǎo)思，啟導(dǎo)學(xué)生“活學(xué)”

導(dǎo)思，就是教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生主動(dòng)地探究問(wèn)題、積極地思考問(wèn)題?！皩W(xué)起于思”，學(xué)生的思維活動(dòng)是貫穿于教學(xué)始終的，是學(xué)生掌握知識(shí)、認(rèn)識(shí)規(guī)律、提高能力最基本、最主要的途徑。事實(shí)證明，出色的問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生去探索奧秘，獲得知識(shí)和智慧，養(yǎng)成善于思考質(zhì)疑的習(xí)慣。這就要求教師有意識(shí)地去創(chuàng)設(shè)一種良好的“問(wèn)題”情境，來(lái)啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、研究、總結(jié)規(guī)律，以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來(lái)激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造欲，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、變“死學(xué)”為“活學(xué)”。

3.著手于導(dǎo)法，指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”

導(dǎo)法，就是教師指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！敖虒W(xué)”是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)，教師的“教”離不開學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的“學(xué)”也離不開教師的“教”，兩者互促互進(jìn)、共生共榮，缺一不可。這就要求教師不但自己要掌握靈活多變的教法，而且要指導(dǎo)學(xué)生掌握靈活多變的學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，不但要考慮“怎樣教”的問(wèn)題，而且要考慮“怎樣學(xué)”的問(wèn)題，既要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還要培養(yǎng)學(xué)生獲取新知、解決問(wèn)題的技巧和能力，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。

4.著重于導(dǎo)成，引導(dǎo)學(xué)生“善學(xué)”

導(dǎo)成，就是教師引導(dǎo)學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、風(fēng)格和方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。它是學(xué)生形成最優(yōu)學(xué)習(xí)方法的途徑，是學(xué)生“善學(xué)”的基礎(chǔ)。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，能對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)控，并且努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、創(chuàng)造性的品質(zhì)和肯于鉆研、善于學(xué)習(xí)的品行，使其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，變“樂學(xué)、活學(xué)、會(huì)學(xué)”為“善學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.[2]施良方.課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海：華東師大出版社，1999.Abstract: Reforming classroom teaching and improving classroom effect is the requirement of curriculum reform.Hence, this paper probes into how to achieve the optimization of classroom teaching in the light of new curriculum.Key words: new curriculum;classroom teaching;optimization

第五篇：實(shí)施新課程化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)之我見

實(shí)施新課程化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)之我見

林巖松

新課程改革旨在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，能力和個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力以及終生學(xué)習(xí)能力。教學(xué)設(shè)計(jì)，是指按課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，確定教學(xué)目標(biāo)，積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和手段、教與學(xué)等活動(dòng)的一種優(yōu)化的構(gòu)思。為此，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要做到以下幾點(diǎn)：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)新型師生關(guān)系

教師是教學(xué)中的引導(dǎo)者，是課程改革的實(shí)施者，不解決師生關(guān)系問(wèn)題，課程改革在某種意義上就是空話。反之，抓住師生關(guān)系問(wèn)題，就是找到了實(shí)施課程改革的一個(gè)最佳切入點(diǎn)。新課程所蘊(yùn)涵的新概念、新方法以及新課程實(shí)施過(guò)程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問(wèn)題，都是過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和理論都難于解釋和應(yīng)付的。新課程改革的實(shí)施強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)的聯(lián)系。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集與處理信息的能力、交流與合作的能力。在新課程改革中教師的傳統(tǒng)地位受到?jīng)_擊，舊的師生關(guān)系不再適應(yīng)時(shí)代的要求，構(gòu)筑新型的師生關(guān)系已變得十分重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師的活動(dòng)不再是依據(jù)固有模式“灌輸”現(xiàn)成知識(shí)，而是要應(yīng)對(duì)學(xué)生活躍的思維和變化的情緒，需要師生之間相互溝通、交流，教師要以平等的心態(tài)對(duì)待學(xué)生。新教材為師生發(fā)展提供了平臺(tái)，以此為媒介必須搭建一種新的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是進(jìn)行正常教學(xué)活動(dòng)、提高教學(xué)效率的保證，對(duì)師生雙方良好品質(zhì)的形成也起著重要的作用。革新師生關(guān)系是每一位教師不可回避的課題，也是實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)的必然要求，必須運(yùn)用新課程理念構(gòu)建起一種新型的師生關(guān)系，使教學(xué)設(shè)計(jì)符合“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的新課程的核心理念。

一位教師在新課程改革研討中發(fā)自肺腑地說(shuō)：“我一直以為自己和學(xué)生關(guān)系是平等、和諧的，但反思以前的教學(xué)，對(duì)一些考試?？嫉乃^的重點(diǎn)知識(shí)，一味地強(qiáng)化訓(xùn)練，毫不顧及學(xué)生的感受，學(xué)生形同一個(gè)知識(shí)的接受器，結(jié)果一堂課下來(lái)，自己又累學(xué)生又乏味。新教材實(shí)驗(yàn)以來(lái)，我注意了與學(xué)生的交流，發(fā)展同學(xué)生的合作關(guān)系，更多的是考慮學(xué)生的需求，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。這樣增加了師生之間的了解和交往，更多地使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與交流融為一體?！?/p>

二、教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，不能只追求知識(shí)結(jié)論，應(yīng)該把教師教的過(guò)程和學(xué)生學(xué)的過(guò)程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這就是新課程改革的根本任務(wù)。我國(guó)的課堂教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)以教師講授為主要教學(xué)形式，隨著新課程改革的實(shí)施，我們深深體會(huì)到知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的獲得，只靠“滿堂灌”的教學(xué)方式是不行的，要靠學(xué)生在實(shí)際生活中通過(guò)他們的發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)才能解決問(wèn)題，任何人不能包辦代替的。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要避免學(xué)生處于“被告休眠”的狀態(tài)，讓他們主動(dòng)參與、體驗(yàn)和獨(dú)立探索。而主動(dòng)參與就是在教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)激活學(xué)生思維的內(nèi)容，讓學(xué)生自己提問(wèn)和總結(jié)，完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。以高中化學(xué)《堿金屬》中《鈉》這一節(jié)的教學(xué)為例，可將這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究課：將演示實(shí)驗(yàn)安排在新課開始，作為新課的設(shè)問(wèn)引入，起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)設(shè)思維情境的作用。而將教師的“鈉”演示實(shí)驗(yàn)改為請(qǐng)學(xué)生做的“學(xué)生式的演示實(shí)驗(yàn)”，起到鼓勵(lì)學(xué)生的參與、體驗(yàn)和探索的作用。通過(guò)讓學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)及鈉和水反應(yīng)有趣的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，將學(xué)生的情緒引向高潮，然后順?biāo)浦?，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象主動(dòng)找問(wèn)題。如：(1)鈉為什么會(huì)浮在水面?(2)鈉為何會(huì)變成小球?(3)小球又為什么會(huì)四處游動(dòng)?(4)為什么還會(huì)發(fā)出“嘶嘶”的聲響?(5)將酚酞滴入反應(yīng)容器里，溶液為什么會(huì)變紅色呢? 隨即可引出一系列讓學(xué)生進(jìn)一步思考的問(wèn)題：鈉為什么會(huì)與水反應(yīng)如此劇烈?水太少會(huì)怎樣?它在自然界中以什么形態(tài)存在?將它露置于空氣中最后變成什么物質(zhì)?在空氣中應(yīng)怎樣保存?等等。經(jīng)過(guò)學(xué)生討論后再進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)以檢驗(yàn)他們的不同猜想。最后，引導(dǎo)學(xué)生得出一個(gè)重要的結(jié)論：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途、存在?？梢?，讓每個(gè)學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，不僅可增強(qiáng)學(xué)生的自信，減少對(duì)老師的依賴，而且真正達(dá)到教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)特征

時(shí)代學(xué)生是指我們的學(xué)生處于科學(xué)技術(shù)口新月異，世界范圍內(nèi)各種思潮相互激蕩，學(xué)生的思想狀況和心理狀況都呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。為了體現(xiàn)時(shí)代學(xué)生的特點(diǎn)，滿足學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代的愿望，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要有針對(duì)性地提出解決問(wèn)題的措施和辦法，采用多種教學(xué)手段，體現(xiàn)信息時(shí)代的特征。在教學(xué)過(guò)程中大力推進(jìn)信息技術(shù)的應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。以高一化學(xué)中《能源問(wèn)題的探討》為例，就可以充分體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的作用。教師可以先提出一般問(wèn)題，并提供網(wǎng)上路徑、相關(guān)資源，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題收集相關(guān)文字、動(dòng)畫、圖片、視頻等資料，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有初步的感性認(rèn)識(shí)。其次，隨著教學(xué)的深入提出探究性的問(wèn)題。教師列舉的問(wèn)題：

1、常規(guī)能源：可再生能源有哪些?不可再生能源有哪些?新能源：可再生能源有哪些?不可再生能源有哪些?來(lái)自太陽(yáng)輻射的能源、來(lái)自地球內(nèi)部的能源分別有哪些?

2、從網(wǎng)上收集能源信息：(太陽(yáng)能)(核能)(風(fēng)能)(生物能)(地?zé)崮?(海洋能)(氫能)(電能)

3、下載專家對(duì)新能源的設(shè)想：太陽(yáng)能，地震能，臺(tái)風(fēng)能，雷電能等等。

4、處理網(wǎng)絡(luò)信息：把收集到的知識(shí)以化學(xué)為主干線，發(fā)散到各學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出各學(xué)科間的整合點(diǎn)。

5、探究性的問(wèn)題：人類每年消耗3.75×10 9t的石油，石油的燃燒對(duì)環(huán)境造成哪些污染?如何解決此類污染?尋找綠色能源的進(jìn)展如何？分析各能源的利弊。

6、拓展思維。學(xué)生經(jīng)過(guò)研究、討論，觀點(diǎn)活躍，得出多種答案：(1)最理想的新能源莫過(guò)于氫，它燃燒后會(huì)放出大量的熱能且生成物是水，但廉價(jià)的生產(chǎn)氫的途徑目前難以實(shí)現(xiàn)；(2)可以培養(yǎng)一種細(xì)菌之類的生物物質(zhì)，實(shí)現(xiàn)能源再生，既無(wú)污染又能成為有用的新能源；(3)把機(jī)械功轉(zhuǎn)為能源，利用工業(yè)余熱；(4)充分利用電能，城市多用公共電車、自行車，學(xué)生從網(wǎng)上查到的資料中得知：小汽車消耗的能量及產(chǎn)生的污染約是公共汽車的5倍；(5)用一種方法收集自然界放出的各種能量，然后用于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)；(6)用太陽(yáng)能、水能、風(fēng)能做能源，例如，風(fēng)車、水車。通過(guò)以上的交流、學(xué)習(xí)，大大拓寬了學(xué)生的視野，在充分討論的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)：在地球上，常規(guī)能源的供應(yīng)是有限的，且能源的大量消耗對(duì)生態(tài)環(huán)境起了嚴(yán)重的污染。如何制止能源消耗對(duì)環(huán)境的污染?尋找新能源已成為亟需解決的大問(wèn)題??。這樣的化學(xué)課學(xué)生愿意接受，易于理解，在應(yīng)用各學(xué)科的知識(shí)解決問(wèn)題的同時(shí)又不斷地提出新的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛力。可見，對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)提供的多種資源進(jìn)行再利用的方法，并對(duì)信息與知識(shí)進(jìn)行不斷的新加工、組合和整理，努力創(chuàng)造探究學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，知識(shí)與信息資源整合等實(shí)際應(yīng)用能力。既鞏固學(xué)科的雙基知識(shí)，拓寬知識(shí)面；又提高了現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用技能，實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的多元化、趣味化和優(yōu)質(zhì)化。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教與學(xué)反思

常言說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。我們不能光憑經(jīng)驗(yàn)，要不斷換“腦”，明白教師的工作對(duì)象是一個(gè)個(gè)活生生的、健康的人。這種專業(yè)特性決定了教師必須面對(duì)教育情景中的不確定性。例如，從理論上說(shuō)，課前教學(xué)設(shè)計(jì)是不可缺少的，然而，這并不是說(shuō)一定要貫徹執(zhí)行計(jì)劃好的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是根據(jù)課堂情景進(jìn)行調(diào)整，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的靈活性，同時(shí)還要進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”，是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)觀念和教學(xué)效果的再認(rèn)識(shí)，再思考是一種通過(guò)提高參與者的自覺察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。新課程非常注重教師的教學(xué)反思，強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思符合學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)和學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律。近年來(lái)，我們通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)教師把課堂教學(xué)中的失誤，歸因于學(xué)生素質(zhì)差、家庭教育的失敗，忽略了新課程改革中所倡導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)——反思。事實(shí)證明，我們把一切都?xì)w咎于學(xué)生、家長(zhǎng)，這顯然是不妥的，教師必須從自身找問(wèn)題。因此，我們要經(jīng)常問(wèn)自己“這節(jié)課，還有什么地方可以做的更好?”“還可以作怎樣的修改?”問(wèn)學(xué)生 “老師這樣的課，你喜歡嗎?你有什么樣的建議呢?多從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題。比如：在教高中化學(xué)《硫酸》—節(jié)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生不愿意閱讀：課本和歸納知識(shí)及學(xué)習(xí)的積極性有所下降的現(xiàn)象，就思考怎樣才能通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)改變這一現(xiàn)狀。根據(jù)學(xué)生在初中已對(duì)酸的通性和對(duì)濃硫酸的吸水性有一定的了解的實(shí)際，決定采取學(xué)生自學(xué)的方式并讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)找自己出不懂的知識(shí)，課程由科代表主持，讓不懂的同學(xué)提問(wèn)，由會(huì)答的同學(xué)解答；讓有疑問(wèn)的同學(xué)提出自己的不同觀點(diǎn)，再由回答的同學(xué)進(jìn)行答辯。即使是學(xué)生解答有錯(cuò)的地方，我也不出一言半語(yǔ)，任由學(xué)生自由發(fā)揮。若遇到學(xué)生不能解釋的問(wèn)題，就讓學(xué)生回去再思考就這樣，通過(guò)學(xué)生以討論的方式答辯同學(xué)間的疑難，雖然課時(shí)增加了，但效果確非常好，達(dá)到預(yù)想的目的，更加重要的是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。另外，在實(shí)際教學(xué)中，我們每一位教師都難免會(huì)遇到不少學(xué)生問(wèn)一些自己在上課反復(fù)強(qiáng)

調(diào)的知識(shí)，這時(shí)候，我們就要反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)出了什么問(wèn)題，而不是責(zé)怪學(xué)生。

思，是用心靈去耕耘的良田。教育的荒廢就因?yàn)槿狈π撵`的澆灌，失敗是成功之母，這里的失敗并不是一般的失敗，而是經(jīng)過(guò)思考、有過(guò)反思的失敗，失去思的失敗是沒有價(jià)值的失敗。教師思它表現(xiàn)在教學(xué)中的點(diǎn)滴進(jìn)步；表現(xiàn)在學(xué)生眼神中的渴望；表現(xiàn)在不斷成熟的教師形象。因此，我們實(shí)施新課程改革，要將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生一起積極互動(dòng)、共同成長(zhǎng)、共同發(fā)展。

時(shí)代不斷進(jìn)步，知識(shí)不斷更新，教學(xué)設(shè)計(jì)要不斷豐富，我們的責(zé)任重大。新課程改 革還未成功，你我還要努力!

(附作者簡(jiǎn)介：林巖松，男，中學(xué)化學(xué)一級(jí)教師，中共黨員。)