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      有效運(yùn)用插圖進(jìn)行低年級語文教學(xué)的研究方案_劉雪芹

      時(shí)間:2019-05-15 05:20:25下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《有效運(yùn)用插圖進(jìn)行低年級語文教學(xué)的研究方案_劉雪芹》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《有效運(yùn)用插圖進(jìn)行低年級語文教學(xué)的研究方案_劉雪芹》。

      第一篇:有效運(yùn)用插圖進(jìn)行低年級語文教學(xué)的研究方案_劉雪芹

      《有效運(yùn)用插圖進(jìn)行低年級語文教學(xué)的研究》研究方案

      贛榆縣羅陽鎮(zhèn)中心小學(xué) 劉雪芹

      一、課題背景

      語文課程標(biāo)準(zhǔn)針對各年段學(xué)生的特點(diǎn)提出了不同的教學(xué)目標(biāo):“低年級學(xué)生的思維以具體形象思維為主,抽象思維能力還不強(qiáng),運(yùn)用直觀手段獲得的表象,能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,可以使學(xué)生感到學(xué)習(xí)對象的清晰鮮明、生動有趣、便于記憶?!?/p>

      插圖能夠使文本更具體、連貫、便于理解。教科書有些內(nèi)容很難用文字說清楚,而用圖畫或照片和表格來呈現(xiàn),則可一目了然。色彩鮮明的插圖,既使抽象的語言文字形象化,又彌補(bǔ)了文字表達(dá)的不足,起到了圖文互補(bǔ)的作用。

      課標(biāo)指出:教學(xué)插圖是一項(xiàng)重要的文本資源。低年級的語文課本中有很多色彩鮮艷、生動逼真的插圖,這些插圖是課文的第二語言,它們反應(yīng)了客觀事物,具有形象性、直觀性、趣味性、啟迪性。但現(xiàn)在由于多媒體的普及,在實(shí)際的教學(xué)中往往忽視了掛圖的作用。蘇教版小學(xué)語文教材插圖有百幅之多,它配合課文中的主要人物、情節(jié)、景物繪制或拍攝而成,是語文教材的一個(gè)重要組成部分。插圖不僅可以增加學(xué)生的閱讀興趣,而且還以繪畫的視覺形象補(bǔ)充文字描繪的不足,是不可忽視的教學(xué)資源。在低年級課文中出現(xiàn)的每一幅插圖,都可以幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)。但是現(xiàn)在由于多媒體技術(shù)的普及,在上課的時(shí)候,我們往往忽視了掛圖的作用,不去使用它。教學(xué)實(shí)踐中,只要教師善于挖掘這一重要的教學(xué)資源,就會讓插圖“活起來”、“開口說話”。因此,精彩紛呈的課文插圖是十分重要的教學(xué)資源,插圖作為課文的一部分,理應(yīng)發(fā)揮它特有的不可取代的教學(xué)功能。

      二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

      教科書中的插圖由來已久,17世紀(jì)中葉,著名教育家夸美紐斯完成了他的《世界圖解》。這部書是兒童看圖識字的課本,被譯成歐亞各國幾十種文字,保持教科書地位二百年。上世紀(jì)七十年代以來,國外對插圖的研究,用科學(xué)的方法來驗(yàn)證和解釋插圖在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所起作用的成果也層出不窮。對于課文插圖的重視、使用和研究,比我國更深更廣。比如,牛津小學(xué)英語教材提供了與學(xué)生生活聯(lián)系十分緊密的素材,同時(shí),該教材還提供了豐富多彩的課文插圖,幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。近幾年來,日本的漫畫得到了中國青少年的瘋狂迷戀。由此可見,學(xué)生對圖畫的喜愛程度。從國內(nèi)看,對有關(guān)“課文插圖”的課題研究,相比較其他語文學(xué)科方面的研究,它還處在一個(gè)發(fā)展期,正在成長起來。關(guān)于插圖教學(xué),相關(guān)的研究有宋振韶的《教科書插圖的認(rèn)知心理學(xué)研究》;2003年第10期《小學(xué)青年教師》發(fā)表了錢錫銘教授的《讓課文插圖發(fā)揮應(yīng)有作用——兼答繆芳、朱永宏老師的疑問》;陳文蘭的《充分發(fā)揮插圖對教學(xué)輔助作用》等。

      在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中,課本改革的目標(biāo)之一就是力圖讓圖表、圖像、聲音走進(jìn)文字世界,共同構(gòu)筑一個(gè)完整的、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和需要的課本體系。這是一個(gè)頗具生命力和研究價(jià)值的課題。它來自教師的教學(xué)實(shí)際需要,為教學(xué)的實(shí)踐服務(wù)。

      三、核心概念界定

      課題的界定:插圖是運(yùn)用繪畫的形式對文字所表述的思想內(nèi)容作藝術(shù)的解釋。在低年級有效地運(yùn)用插圖,有助于幫助學(xué)生理解和把握教材,更有利用挖掘教材的內(nèi)涵。本課題研究立足于在低年級語文教學(xué)中有效的插圖運(yùn)用,提高課堂教學(xué)效益,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、理解、創(chuàng)新能力。

      四、研究目標(biāo)

      通過本課題的研究,預(yù)期達(dá)成以下目標(biāo):

      1.通過利用課文插圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,燃起學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望,使他們獲得課文的相關(guān)信息,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的靈感,激活他們的思維。

      2.通過運(yùn)用課文中的插圖,幫助學(xué)生理解課文

      結(jié)合插圖可以幫助他們更好地理解課文,讓他們從色彩鮮艷的圖畫中去感悟文字背后的魅力。

      3.有效運(yùn)用課文中的插圖,訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力

      《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語感;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。在課堂上運(yùn)用這些插圖,配以形象生動的語言描繪,能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)如情境,走入人物的內(nèi)心世界,和人物進(jìn)行心與心的交流,讓他們在不知不覺中受到鼓舞,受到感染。

      4.運(yùn)用插圖,發(fā)展個(gè)性,引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維。

      借助插圖發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,激發(fā)學(xué)生的想象,透過書中的插圖感受畫中之情,畫外之音。

      5.運(yùn)用插圖,引導(dǎo)學(xué)生說話,培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。6.運(yùn)用插圖,幫助低年級的學(xué)生進(jìn)行記憶。

      低年級的課文大多數(shù)要求背誦,對于一些學(xué)生會有一些難度。通過課文中插圖的運(yùn)用可以幫助學(xué)生理清層次,有效地幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。

      五、研究內(nèi)容

      1.低年級的語文教學(xué)中如何有效地利用插圖提高課堂教學(xué)的效率 2.如何利用插圖,陶冶學(xué)生的情操,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣 3.如何利用插圖培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象力、創(chuàng)造能力 4.如何利用插圖培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

      六、研究方法

      行動研究法:分組(使用插圖和不使用插圖)實(shí)施對比教學(xué),邊實(shí)踐邊研究。調(diào)查研究法:擬對低年級學(xué)生學(xué)習(xí)課文利用插圖的現(xiàn)狀作細(xì)致深入的調(diào)查分析,根據(jù)調(diào)研結(jié)果,做出分類處理,因材施教。

      案例法:用案例研究的方法驗(yàn)證和思考設(shè)計(jì)的可行性。

      文獻(xiàn)法:通過查閱相關(guān)文獻(xiàn),了解前人關(guān)于在低年級語文教學(xué)中利用插圖的運(yùn)用的研究成果。

      七、研究過程

      1.準(zhǔn)備階段:(2012.12——2013.01)

      開展好課題選題、方案的論證工作,作好組織實(shí)施的準(zhǔn)備工作。(全體成員)主要活動:組織成立課題組,完成課題方案,組內(nèi)討論、交流方案。2.調(diào)查階段:(2013.3——2013.4)

      在實(shí)施課題前,對學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查、比較、分析,做好定性分析。制定學(xué)生問卷調(diào)查表,開展問卷調(diào)查活動。3.實(shí)施階段:(2013.5——2013.11)

      各成員分別開展各自的工作,對研究出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析 主要活動:完成課題階段研究報(bào)告,整理一定量的研究案例。4.總結(jié)階段:(2013.12)

      撰寫課題總報(bào)告,作好結(jié)題準(zhǔn)備并結(jié)題。

      八、研究預(yù)期成果 1.課題的研究報(bào)告 2.教學(xué)案例若干篇

      3.閱讀相關(guān)的書目,完成相關(guān)的讀書筆記。

      九、完成完成研究任務(wù)的可行性分析

      1.課題的選題切合實(shí)際。該課題與教學(xué)實(shí)際相貼近,利于開展行動研究,做到實(shí)踐中研究,研究中實(shí)踐。經(jīng)過前期調(diào)查發(fā)現(xiàn),低年級的教師們普遍會使用插圖,他們普遍在講解課文時(shí)使用插圖。絕大多數(shù)的教師認(rèn)為學(xué)生們是喜歡插圖的,在目前的條件下,運(yùn)用插圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)具備基本條件的。

      2.參與該課題的研究成員業(yè)務(wù)強(qiáng)且為一線教師,具有長期的教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn),有理論,有實(shí)踐、有足夠的研究空間,并注重學(xué)習(xí),做到理論聯(lián)系實(shí)際。課題負(fù)責(zé)人曾主持過縣課題《小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)策略的研究》、《課堂教學(xué)中自學(xué)質(zhì)疑的有效開展策略的研究》,并已結(jié)題,另外還參加過一個(gè)縣課題的研究,均已結(jié)題。

      3.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視課題研究工作,鼓勵(lì)廣大教師積極投身于教育教學(xué)科學(xué)研究中,同時(shí)對科研工作給予很大的支持與幫助,提供很多便利條件。學(xué)校里有濃厚的研究氛圍。為本課題的順利開展研究及結(jié)題提供了保證。

      第二篇:低年級語文教學(xué)中課文插圖的有效使用

      低年級語文教學(xué)中課文插圖的有效使用

      摘要:插圖對低年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著不可低估的作用。有效地使用插圖,可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的理解、觀察、想象、表達(dá)等能力。作為小學(xué)低年級的語文,教師應(yīng)充分發(fā)揮課文插圖在低年級語文教學(xué)中的作用。

      關(guān)鍵詞:課文插圖 語文教學(xué) 低年級 有效使用

      現(xiàn)行低年級語文教材中,每一課都配有一幅或多幅插圖。這些插圖根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì),緊扣課文內(nèi)容,色彩鮮艷、生動有趣,極易引起學(xué)生的興趣。在低年級的語文教學(xué)中,插圖作為一種寶貴的課程資源,不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,還能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容,同時(shí)能有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象和語言表達(dá)等能力。但在實(shí)際教學(xué)中,這些插圖往往被忽略或輕易帶過,沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

      所有課文插圖都具有裝飾、解釋和促進(jìn)功能,只是對于不同的課文,不同的插圖的功能側(cè)重會有所不同。因此教師在備課的時(shí)候還應(yīng)研究圖文關(guān)系,準(zhǔn)確地把握插圖設(shè)置的目的和作用,抓住插圖使用的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn),在教學(xué)中有效使用課文插圖,促進(jìn)語文教學(xué)。

      一、有效使用插圖,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣 我們常常會發(fā)現(xiàn),低年級學(xué)生拿到語文課本后的第一舉動往往是去翻里面的圖片,覺得感興趣再去讀文字。孩子這種與生俱來對直觀形象的喜愛,值得教師珍視。

      如蘇教版第三冊《再見了,北京》一課精美插圖,圖中的鳥巢、運(yùn)動員、美麗的禮花都體現(xiàn)出人們奧運(yùn)會的喜愛和不舍。在引入時(shí),不妨讓學(xué)生說說在插圖中看到了什么,有什么感受 教師順勢引出課文主題。這樣,學(xué)生很自然地走進(jìn)了文本,對文本產(chǎn)生興趣,為課文的學(xué)習(xí)鋪墊好一定的情感基調(diào)。

      二、有效使用插圖,增強(qiáng)學(xué)生理解能力

      當(dāng)學(xué)生對課文的字、詞、句不理解時(shí),結(jié)合插圖理解課文是最直觀有效的方法。它化抽象為具體,可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí),起到事半功倍的作用。

      我在教學(xué)蘇教版第三冊《梅蘭芳學(xué)藝》一課時(shí),關(guān)注到了“靈”,這個(gè)字對學(xué)生來講很難理解。我在生字教學(xué)是時(shí),就引導(dǎo)學(xué)生觀察文中插圖。這時(shí),學(xué)生能從插圖中梅蘭芳的眼睛來說出這個(gè)字的大體意思,讓學(xué)生自己領(lǐng)會比教師口授出來有效的多。這類理解上的難點(diǎn)是小學(xué)低年級學(xué)生中最易出現(xiàn)的,有效地使用插圖,圖文結(jié)合,可以避免死記硬背,使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

      三、有效使用插圖,訓(xùn)練學(xué)生觀察能力

      低年級學(xué)生最常碰到的習(xí)作方式是看圖寫話,而我們發(fā)現(xiàn),善于觀察圖片、分析圖片的學(xué)生,其寫作質(zhì)量一般來說要領(lǐng)先于其他同學(xué)。因此,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力在低年級顯得尤為重要。日常的語文教學(xué)中若能常常滲透對課文插圖的觀察指導(dǎo),久而久之,學(xué)生的觀察能力必定會有大幅度的提高。

      如蘇教觀察版一年級下冊中的課文《春筍》,課文的插圖表現(xiàn)的是雨后春筍一個(gè)一個(gè)從地里冒出來的情景。在教學(xué)中,我有意引導(dǎo)學(xué)生通過自己的觀察來領(lǐng)悟課文中的長句和難句,按照一定的順序觀察插圖,這樣,不僅能訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力,還能為以后學(xué)習(xí)寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

      四、有效使用插圖,培養(yǎng)學(xué)生想象能力

      《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到:文本不僅僅是課文教材中的文字,也可以是語言文字塑造的形象以及有關(guān)圖像等,課文中的有關(guān)插圖也是文本。教材中的插圖是靜態(tài)的,反映的是某個(gè)瞬間的形象。要使畫面“活”起來,教師必須指導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖畫,進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象,以補(bǔ)充畫面上的形象和情節(jié)。

      教師在教學(xué)的過程中,通過一幅靜態(tài)的插圖,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力,是學(xué)生同插圖進(jìn)行對話,有了內(nèi)心語言的補(bǔ)充,人物形象在學(xué)生大腦中便豐滿起來,真正走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心。

      五、有效使用插圖,提高學(xué)生表達(dá)能力

      小學(xué)低年級是學(xué)生語言發(fā)展最迅速的時(shí)期,但由于語言能力有限,表達(dá)時(shí)往往會過于簡單或雜亂無序。因此,在課堂教學(xué)中,教師必須有針對性地進(jìn)行大量的語言表達(dá)訓(xùn)練。課文中的插圖繪圖精美,深受學(xué)生喜愛,因此是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)的優(yōu)良素材。

      低年級的課文中有很多插圖,展現(xiàn)了故事發(fā)展的過程和情節(jié),就像連環(huán)畫一樣,學(xué)生極感興趣。在課堂教學(xué)中,可以指導(dǎo)學(xué)生利用課文插圖進(jìn)行講述。讓學(xué)生邊看插圖邊講述故事,降低了難度,學(xué)生就能夠比較容易地講述了,激發(fā)了低年級孩子學(xué)習(xí)的興趣、講述的興趣,培養(yǎng)了低年級孩子語言的表達(dá)能力。

      學(xué)生口頭語言和書面語言表達(dá)的培養(yǎng)需要的是日積月累的積淀。從小學(xué)低年級起,我們就應(yīng)該培養(yǎng)這種能力。訓(xùn)練學(xué)生從說好一句話開始,循序漸進(jìn)、逐步提高,慢慢地說好一段話,切實(shí)提高學(xué)生的表達(dá)能力。

      總之,課文插圖是寶貴的課程資源,作為語文教師我們要有效地利用,增進(jìn)學(xué)生語言文字的理解,加強(qiáng)學(xué)生語言文字的運(yùn)用,促進(jìn)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛。上述五條關(guān)于插圖有效使用的建議在實(shí)際應(yīng)用的過程中,并不能完全割裂開來,正如插圖的三大功能互相依存的關(guān)系一樣。因此,在插圖的使用上,我們要選好其使用的時(shí)機(jī),充分發(fā)揮其功能,為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)服務(wù)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]郭梅 徐文華.一年級語文插圖的教學(xué)輔助作用[J].中國教育研究與創(chuàng)新雜志2007(1)第4卷第1期

      [2]何芙蓉.插圖——不可忽視的小學(xué)語文課程資源[J].現(xiàn)代語文2008(11)78-79 [3]《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》.

      第三篇:語文教學(xué)論文:談?wù)n文插圖的有效運(yùn)用

      讓插圖為小學(xué)語文插上翅膀

      谷雨小學(xué) 吳金菊

      摘 要:小學(xué)語文課本中精心設(shè)計(jì)的插圖十分符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。學(xué)生能用這些形象、具體、直觀且透著趣味的圖畫幫助他們更好的理解課文內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象和語言表達(dá)能力。

      關(guān)鍵詞:語文教學(xué);插圖;運(yùn)用;方法

      打開小學(xué)語文教材,我們會發(fā)現(xiàn)幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖。這種圖文并茂的教材編排,符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn),也有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,使他們更好地理解課文內(nèi)容,培養(yǎng)觀察、想象和語言表達(dá)等能力。因此,在教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮課文插圖的作用,培養(yǎng)學(xué)生理解、觀察、想象和語言表達(dá)等方面的能力。在實(shí)踐中要發(fā)揮插圖的作用應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

      一、仔細(xì)觀察插圖,加強(qiáng)理解能力的培養(yǎng)

      在語文教學(xué)中,結(jié)合插圖理解課文是課文插圖最明顯的作用,它可以幫助學(xué)生化難為易,化抽象為具體,直觀形象地理解字、詞、句的意思。具體可從以下幾個(gè)方面做以考慮:

      (一)圖文結(jié)合有利于初步感知課文。

      在課堂上,學(xué)生對文字往往不感興趣,而對具體可感的彩圖卻興致勃勃。教師可根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn),利用課文插圖來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知。如在教學(xué)《親人》時(shí),可先指

      導(dǎo)學(xué)生看圖:從小姑娘的裝飾可以看出她在這里干什么?老奶奶為什么要捧著小姑娘的頭?從年齡上看她們可能是什么關(guān)系?課文題目叫《親人》,她們真是“親人”嗎?由于學(xué)生都有好奇心強(qiáng)的心理,可以較好地把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)課文內(nèi)容上來,這有利于學(xué)生掌握新知。

      (二)圖文結(jié)合有利于重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)。

      課程改革后編寫的語文教材中有大量的插圖,這些插圖大都貼近生活,富有情趣,與教材緊密結(jié)合。教學(xué)中要重視發(fā)揮這些插圖的作用,深入理解課文內(nèi)容。如在聲、韻母教學(xué)中,可啟發(fā)學(xué)生將聲、韻母的音形與插圖的內(nèi)容聯(lián)系在一起,取得較好的教學(xué)效果。例如單韻母“a”,是韻母教學(xué)的重點(diǎn),而“o”和“e”的發(fā)音是難點(diǎn)。根據(jù)各自的插圖,我采取啟發(fā)聯(lián)想的方式,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。在教“a”時(shí),可讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn),模仿圖上檢查嗓子的小女孩發(fā)“啊”音,并啟發(fā)學(xué)生觀察女孩梳著小辮子的頭,引導(dǎo)他們將女孩的頭部形象與“a”的形體進(jìn)行比較。公雞是孩子們熟知的,它的啼鳴也是孩子們樂于模仿的,教“o”的讀音,可讓學(xué)生模仿大公雞“喔喔”地啼叫。教學(xué)“e”時(shí),可借鵝的名稱幫助記音,并以鵝在水中的倒影促進(jìn)字形的記憶。如此圖文結(jié)合的教學(xué),可以化難為易,使枯燥無味的字母音和形變得具體形象,教師教起來生動有趣,學(xué)生學(xué)得輕松愉快,效果良好。

      (三)圖文結(jié)合有利于從總體上理解課文。

      在課堂教學(xué)中,有經(jīng)驗(yàn)的教師不但可以利用插圖指導(dǎo)學(xué)生具體形象地理解課文內(nèi)容,還可以用來總結(jié)課文,揭示課文的中心。如教學(xué)《師生情》一文時(shí),可指導(dǎo)學(xué)生看圖后總結(jié):圖中三位小女孩的體態(tài)和神態(tài)各是怎樣的?她們?yōu)槭颤N透過門上的玻璃,爭著向屋里看?她們在門外深情地看著、等著,這說明了什么?由此體會同學(xué)們對老師的真摯情感,使學(xué)生受到尊敬師長的教育,將教學(xué)的理解能力提到了更高的層面上。

      二、認(rèn)真分析插圖,有利于觀察力的培養(yǎng)

      在課堂上,教師可指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察課文的插圖,這不僅是單純地幫助學(xué)生理解課文的過程,也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的過程。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖時(shí),要有意識地培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣,培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣和觀察方法。要注意教學(xué)生觀察的順序、主次、細(xì)節(jié)等。教師要緊緊圍繞課標(biāo)要求及本章節(jié)訓(xùn)練的重點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的觀察能力。如從二年級起就要培養(yǎng)有順序地觀察能力。即由遠(yuǎn)及近,由人到景,從主要人物到次要人物,從人物的衣著動作到表情神態(tài),從整體到局部等。只要堅(jiān)持長期、系統(tǒng)地觀察訓(xùn)練,學(xué)生的觀察能力會得很好的培養(yǎng)和較大幅度的提高。

      三、全面觀察插圖,有利于想象力的培養(yǎng)

      在教學(xué)實(shí)踐中人們會發(fā)現(xiàn),對于一幅圖上的事物,只有

      展開聯(lián)想才能真正體現(xiàn)作者作畫的意圖和情感。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫的同時(shí),應(yīng)要求學(xué)生透過圖畫內(nèi)容想象隱含圖畫背后的事物。同時(shí),使畫面人物活動起來,讓學(xué)生的頭腦中有電影場面感。如觀察《伏爾加河上的纖夫》一畫,從帆沒有張起來,可以聯(lián)想到是逆風(fēng)行駛;從身子前傾,可以聯(lián)想到船上載著很重的貨物,纖夫們都在使勁;從纖夫們的衣著、外貌、神態(tài)可以聯(lián)想到他們的悲哀、痛苦、不滿和反抗,從而體會出畫家的思想感情。因此,讓學(xué)生在細(xì)致觀察和欣賞的基礎(chǔ)上,再認(rèn)真反復(fù)地體會作者作畫的意圖,有助于學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。

      四、深入理解插圖,有利于表達(dá)能力的培養(yǎng)

      因?yàn)槟挲g的特點(diǎn),小學(xué)生的語言表達(dá)能力十分有限,他們的口頭表達(dá)時(shí)或過于簡單或錯(cuò)亂無序,寫作時(shí)無話可說、無事可寫。要訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)和寫作能力,教師可充分利用插圖這一直觀手段。如《晨讀》一課,在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫中的人物、場景,并且細(xì)致捕捉人物的神情、動作、姿態(tài)之后,鍛煉學(xué)生用口頭語言表達(dá)圖畫的內(nèi)容,在學(xué)生看、說的基礎(chǔ)上,可以把它寫成一段“小學(xué)生在清晨刻苦讀書”的小片段,這樣既加深了對圖意、課文的理解,又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。當(dāng)然,這種語言能力的培養(yǎng)并非通過簡單幾次的練習(xí)就能完成,而是要在教師鍥而不舍的培養(yǎng)和訓(xùn)練下得以逐步提高的。教師根據(jù)新課標(biāo)的要求,有意識地培

      養(yǎng)學(xué)生這種觀察、說話能力。從簡單地說一兩句話,到說幾句意思連貫的話,到說一段意思連貫的話,再到重點(diǎn)部分說得具體、說得詳細(xì)等,循序漸進(jìn)、逐步提高。

      第四篇:運(yùn)用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)

      運(yùn)用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)

      新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)農(nóng)一師五團(tuán)中學(xué) 張朝華

      近年來,多媒體教學(xué)已在課堂上得到了廣泛的應(yīng)用,其主要特點(diǎn)是改變了以往的教學(xué)模式,將以黑板作為教學(xué)主陣地、學(xué)生單一的接受信息的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐暵爠赢嫷热轿恍畔⒄故镜亩嗝襟w教學(xué)平臺?,F(xiàn)筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中多媒體的運(yùn)用。

      一、化靜為動,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

      動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生的注意,更能調(diào)動學(xué)生的興趣,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課本和板書,難免枯燥乏味。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)完全克服了這一缺陷,能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動有趣的教學(xué)情境:靜止的文本可以按指定的軌跡運(yùn)動,靜態(tài)的圖像可以像動畫一樣播放,色彩可以變化,速度可以控制。這樣化靜為動,化無聲為有聲,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以《向沙漠進(jìn)軍》為例,在教學(xué)中,學(xué)生很難理解沙漠向人類進(jìn)軍的方式“陣地戰(zhàn)”、“游擊戰(zhàn)”是怎樣的?并且,學(xué)生在動畫的刺激下,始終保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣,極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,收到了良好的效果。

      二、變難為易,提高學(xué)習(xí)效率

      計(jì)算機(jī)多媒體能模擬仿真,化抽象為形象,將學(xué)生帶進(jìn)形象、生動、色彩繽紛的教學(xué)情境之中,使學(xué)生感官接受刺激,發(fā)展思維能力,加深對事物的理解,大大減輕了學(xué)生認(rèn)識的難度,變難為易。例如在初中第一冊《春》的教學(xué)中,我用PowerPoint制作了這樣的課件:在一陣悅耳的笛聲中,課題從不同的角度飄入背景為一片桃花的屏幕中,清屏后出現(xiàn)作者的頭像與簡介。隨著頭像與文字的逐漸隱去,屏幕上出現(xiàn)五幅小畫,分別對應(yīng)課文中的春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春圖。五幅小畫可做按鈕使用,用鼠標(biāo)選擇需要播放段落,也可用鍵盤上的數(shù)字鍵1、2、3、4、5來選擇。每段都可重復(fù)播放多次。每段播放形式為屏幕左上方出現(xiàn)該段主題,如春草圖,主題下方開一小窗口,在此窗口可出現(xiàn)連續(xù)的圖像、視頻、動畫等。整個(gè)屏幕的右邊,在一個(gè)矩形框中映現(xiàn)該段文字,文字的范讀貫穿始終。使用時(shí)可讓學(xué)生邊欣賞畫面,邊聆聽課件中的配樂朗誦,然后讓學(xué)生跟讀。通過多媒體的強(qiáng)大功能,將文字、圖像、聲音等信息有機(jī)地組合在一起,充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官,拓寬了信息傳遞的渠道,增大了課堂的信息容量。解決了由于時(shí)間和空間的限制所造成的教學(xué)難點(diǎn),使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得容易理解和掌握,培養(yǎng)并發(fā)展了學(xué)生獲得信息、分析信息和處理信息的能力。

      三、寓教于樂,培養(yǎng)審美情趣

      計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的特點(diǎn)是圖、文、聲、像并茂,能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的的感性材料。形象生動的畫面,標(biāo)準(zhǔn)逼真的情境朗讀,悅耳動聽的音樂背景,能把學(xué)生帶入一個(gè)有著豐富美學(xué)信息的學(xué)習(xí)情境中去,讓學(xué)生在這里耳濡目染,主動探索美,發(fā)現(xiàn)美,感受美。例如,在講《水調(diào)歌頭》時(shí),開始學(xué)生覺得這首詩平白如話,沒什么意思。于是我做了這樣的一個(gè)課件:一開始,在屏幕上出現(xiàn)一些靜止的畫面,分別對應(yīng)詩中描繪的天山、草原、牛羊,學(xué)生看后沒有什么反應(yīng)。這時(shí),我啟發(fā)學(xué)生:詩中描繪的天山、草原、牛羊都是什么顏色?哪些景物是這幅草原畫面的主體形象?它們各占多大的比例?你認(rèn)為在這些圖畫中還應(yīng)加點(diǎn)什么?頓時(shí),學(xué)生們活躍起來,展開他們想象的翅膀,來描述他們“看”到的草原景象:在無垠的藍(lán)天下有一片遼闊碧綠的草原,在和風(fēng)吹拂下,豐茂的草木俯垂搖曳,綠波此起彼伏,正在吃草的白色羊群時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。而那草原與藍(lán)天之間鑲著的紫色遠(yuǎn)山,又勾勒出了天高地廣的恢宏氣象。接著屏幕上出現(xiàn)了與同學(xué)們想象一致的有關(guān)草原景色的畫面,使他們真正看到了雄渾豪放的北國草原,從而共同感受到了詩的美。教師進(jìn)一步啟發(fā),牛羊是這幅草原圖畫的主體形象,是綠色錦緞上托出的明珠,是畫中的詩。美妙的是,作者不是把這個(gè)主體形象死板地畫在那里,也不是一開始就讓我們看到,而是直到末了才時(shí)隱時(shí)現(xiàn):風(fēng)吹草低,現(xiàn)出了牛羊。言外之意,風(fēng)吹草起,又隱沒了牛羊。那么,草原深處還有多少牛羊,還有多少美的事物,那放牧牛羊的人,是白發(fā)蒼蒼的老人,是天真活潑的姑娘,還是踏著牧歌歸去的小伙子???學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,倘佯神游于這個(gè)廣闊的審美空間,盡情地領(lǐng)略這首詩的神韻妙境,充分地品味這“詩中有畫”的美景。

      實(shí)踐證明,計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點(diǎn),它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)技術(shù)為課堂教學(xué)提供了其它教學(xué)手段所無法替代的服務(wù),為我們實(shí)施新的教學(xué)方法提供了一種全新的教學(xué)手段。對于這一現(xiàn)代化的教學(xué)手段,我們應(yīng)該努力尋求它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點(diǎn),充分發(fā)揮多媒體教學(xué)技術(shù)的作用,使其更好地為實(shí)施素質(zhì)教育服務(wù)。

      第五篇:淺談電子白板在低年級語文教學(xué)中的有效運(yùn)用

      淺談電子白板在低年級語文教學(xué)中的有效運(yùn)用

      隨著科技發(fā)展的日新月異,多媒體教學(xué)設(shè)備在小學(xué)語文課堂上的運(yùn)用已經(jīng)非常廣泛,實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)新的融合模式,帶來了教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變化,也帶來了課堂教學(xué)方式的變革。其中,交互式電子白板更是在小學(xué)語文課堂教學(xué)中發(fā)揮了極其重要的作用。下面就電子白板在低年級語文教學(xué)中的有效運(yùn)用談些體會:

      一、運(yùn)用電子白板激發(fā)興趣和創(chuàng)設(shè)情景

      上課開始時(shí),學(xué)生還沉浸在課間的興奮中,新的學(xué)習(xí)動機(jī)處于低谷狀態(tài),這時(shí)若能巧妙地導(dǎo)入課堂教學(xué),就能集中學(xué)生的注意力,把握學(xué)生注意的心向,誘發(fā)學(xué)生的感情,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲和孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。在新課學(xué)習(xí)的導(dǎo)入時(shí),枯燥的講解,或者是煽情的演說,都無法激起學(xué)生的興趣,也不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。那么,運(yùn)用電子白板,則能撥動學(xué)生的心弦,像磁石一樣緊緊吸引學(xué)生,并使其受到感染和教育。

      比如在上《雪地里的小畫家》時(shí),我與學(xué)生談話:“今天,老師給大家請來了幾位小畫家!你們想知道是誰嗎?”然后我利用電子白板的圖片縮放功能展開了小動物的圖片。學(xué)生看到原本一片空白的屏幕上變魔術(shù)般地出現(xiàn)了圖象,都感到異常的神奇和興奮。良好的開端是成功的一半,在學(xué)生連連地驚嘆聲中,我再開始新課的教學(xué)。這樣生動巧妙地導(dǎo)入課文,既激發(fā)了學(xué)生的興趣,又抓住了學(xué)生寶貴的注意力,起到了事半功倍的效果。

      再如,教人教版第二冊《識字一》這一課時(shí),我先把有關(guān)春天美景的圖片隱藏在白板中,導(dǎo)入時(shí)隨著老師的介紹逐一出現(xiàn)春天的美麗景象。我是這樣介紹的:春天來了,草地上盛開著各種各樣的野花,果園里的梨樹上開滿了梨花。白板上便出現(xiàn)了花兒盛開的圖片。我說春天來了,燕子從南方飛回來了,白板上就出現(xiàn)了燕子的圖片等。你們想知道可以用哪些詞語來說圖片上的內(nèi)容嗎?學(xué)生在許多圖片的誘惑下,都急切地想知道這些詞語,這樣就水到渠成地引入了新課,而學(xué)生則會興致高漲、聚精會神。

      利用電子白板還可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,促進(jìn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí),由于低年級學(xué)生的思維特點(diǎn),很難理解烏鴉為什么能喝到水。于是在上課時(shí),我利用電子白板請學(xué)生上臺演示烏鴉把石子一顆一顆放進(jìn)瓶里,瓶子里的水漸漸升高的過程。使“烏鴉喝水”的情景真實(shí)展現(xiàn)在小朋友面前,并配上有感情地朗讀?!盀貘f為什么會喝到水?”“這里面發(fā)生了什么變化?”這些問題就豁然開朗、迎刃而解了。在逐一理解的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生思考:除了放石子還有哪些辦法能讓烏鴉喝到水呢?通過小小組討論的形式,學(xué)生說出了許多種辦法。有的說用麥稈,有的說把瓶子推倒,還有的說用吸管??這樣就訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力,開拓了學(xué)生的思維空間,提高了學(xué)生的發(fā)散思維水平。學(xué)生探究知識、積極探索的心理被激活了。對于比較抽象的,學(xué)生難以理解的內(nèi)容,教師上課的時(shí)候可以借助電子白板創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,讓抽象的知識具體化,讓這些成為學(xué)生可以親眼所見的畫面,甚至是學(xué)生可以動手實(shí)際操作,這樣學(xué)生不僅可以理解課文內(nèi)容,還可以加深記憶,不易忘記。比如教《稱象》一課時(shí),學(xué)生難以理解曹沖以船代秤、以石代象的科學(xué)的稱象方法。在學(xué)第四自然段的時(shí)候,教師就可以利用電子白板請學(xué)生上臺演示往船上裝石頭的過程,讓學(xué)生看到船漸漸下沉到劃線的地方。曹沖以船代秤、以石代象的科學(xué)的稱象方法就真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生面前,學(xué)生一下子就能理解了。這比老師總是不停地向?qū)W生講解、舉例等效果好得多。

      二、運(yùn)用電子白板提高識字能力與識字效率

      在低年級,識字是主要的教學(xué)任務(wù)?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在識字方面提出了明確的目標(biāo):在九年義務(wù)教育階段,不僅能認(rèn)識3500個(gè)左右常用漢字,會寫其中的3000個(gè)字,而且要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情,培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望和主動識字的習(xí)慣,使學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力等。為了達(dá)到盡量減輕小學(xué)中高年級的識字負(fù)擔(dān),使學(xué)生有大量的時(shí)間可以用于閱讀和作文這一目的,就要求低年級的識字量達(dá)到1800個(gè)左右,并且要求會寫其中的1000個(gè)。不用說,這樣的識字量是比較大的。低年級學(xué)生的抽象思維較差,單憑教師的講述或?qū)W生的想像,很難對某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。遵循低年級學(xué)生的直觀性原則,我恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電子白板功能,讓復(fù)雜、枯燥的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單,明確和生動。比如我在教學(xué)生用加一加或減一減的方法記生字的時(shí)候,設(shè)計(jì)了一個(gè)“字形魔術(shù)”。讓學(xué)生看到了生字合并的過程,看到了生字分開的過程,學(xué)生看到這么有趣奇妙的變化,頓時(shí)興致大發(fā),抽象的生字變得具體可感。漢字的構(gòu)造學(xué)生一目了然,而且對其字義也牢記心中,輕松突出了“識記生字”的難點(diǎn)。

      低年級學(xué)生識字,學(xué)得快,忘得也快。教師可以利用交互式電子白板設(shè)計(jì)了些有趣的生字鞏固游戲。如識字掃雷臺賽,闖關(guān)識字,幫小狗過河等游戲,讓學(xué)生真正“動”起來,這個(gè)“動”,不僅僅是手“動”、嘴“動”,更重要的是心“動”,即學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和思維的活動,讓學(xué)生在輕松、有趣的游戲活動中鞏固對漢字的記憶和理解,提高識字的能力和效率。在教學(xué)《平平搭積木》一課時(shí),我在電子白板上設(shè)計(jì)了一些用積木搭成的房子、車子和小船,每塊積木上隱藏了生字,只有讀對了這些生字,才能搭好房子、車子和小船。學(xué)生一下子興奮起來了,一雙雙小手一個(gè)比一個(gè)舉得高。在教《自選商場》一課時(shí),我在電子白板上設(shè)計(jì)了一個(gè)“我來商場購物”的游戲。學(xué)生在白板上點(diǎn)一個(gè)購物單,然后到白板上的商場里去找自己要買的東西,看看誰用的時(shí)間少。這樣學(xué)生在愉快的游戲中一下子就鞏固了所學(xué)的生字,提高了識字的效果。

      三、運(yùn)用電子白板讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

      在教學(xué)過程中,學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的自覺性、積極性、獨(dú)立性特征的綜合,是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動的一種心理能動狀態(tài)。使用交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)的形式多樣,能使低年級學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣,能夠自發(fā)自愿地參與到學(xué)習(xí)過程中,從而成為學(xué)習(xí)的主體,這也是提高課堂學(xué)習(xí)效率的有效方法。

      低年級的學(xué)生雖然認(rèn)識了很多生字,但是會寫的字還是有限,特別是一年級的學(xué)生會寫的字就更少。在教《爺爺和小樹》一課時(shí),要教學(xué)生認(rèn)識自然段。我是這樣做的:在電子白板上呈現(xiàn)電子課文,然后向?qū)W生講解自然段的劃分,隨后我用白板筆在電子課文上標(biāo)出了前面兩個(gè)自然段的序號,然后指名學(xué)生用白板筆標(biāo)出其它的自然段。最后在白板上呈現(xiàn)幾篇學(xué)生沒有學(xué)過的電子課文,讓學(xué)生用白板筆標(biāo)出課文的自然段,提高了他們思維的獨(dú)立性。學(xué)生對能親自操作、上臺表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生了濃厚的興趣,自發(fā)地參與到學(xué)習(xí)過程中。

      在復(fù)習(xí)課中,教師可以在電子白板上設(shè)計(jì)一些復(fù)習(xí)題型,現(xiàn)場講完后,讓學(xué)生到白板上演示,針對學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤,教師可以及時(shí)講解,讓學(xué)生在白板上修改。教師除了利用好白板的批注、書寫、色彩等功能,還可以大大發(fā)揮了白板的儲存庫功能,讓學(xué)生進(jìn)行大量的訓(xùn)練,同時(shí)盡可能多請幾位同學(xué)上來進(jìn)行操作,便于教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況,及時(shí)修正教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、程度,然后再利用白板的回放功能,進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識,這樣大大加大了課堂容量,提高了課堂效率。

      學(xué)生在用“坐”和“座”時(shí)常常出錯(cuò),在區(qū)分同音字“坐”和“座”時(shí),我分別列出了四個(gè)詞語:()位、()車、請()、一()山。我鼓勵(lì)學(xué)生用電子筆來把字分別拖動到括號中,學(xué)生積極性非常高,都被這新鮮的方式吸引住了。由于課件與交互電子白板的有機(jī)整合,使得枯燥的同音字教學(xué)得到較好的落實(shí),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,而且學(xué)生的思維也較好地被調(diào)動起來,大大地提高了課堂效率??梢姡秒娮影装宓幕訉W(xué)習(xí),使學(xué)生學(xué)習(xí)更直觀,更專注,而學(xué)生發(fā)生的錯(cuò)誤,教師也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和及時(shí)糾正,這是傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)所無法媲美的。

      電子白板作為一種新的教育技術(shù),如今已悄然走進(jìn)了學(xué)校,走進(jìn)了我們的課堂。在語文教學(xué)中,電子白板教學(xué)以其“萬物于眼前,觀古今于須臾”的特質(zhì),補(bǔ)充了從演示性多媒體教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)條件下的個(gè)別教學(xué)之間的空白,使豐富的教育資源在課堂教學(xué)中得到充分利用,讓課堂教學(xué)更加生動精彩。讓我們在教學(xué)中靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電子白板技術(shù),讓其在教學(xué)中充分發(fā)揮作用,有效地為我們的教學(xué)服務(wù),使我們的課堂更精彩,教育更全面。

      現(xiàn)代學(xué)者認(rèn)為:“漢字真正起源于原始圖畫,一些出土文物的圖形,很可能與文字有淵源關(guān)系?!睗h字是象形文字,具有很強(qiáng)的直觀性和表意性,可以形義互見?!傲鶗笔菨h字結(jié)構(gòu)的基本原理。所以,我認(rèn)為低年級識字教學(xué)應(yīng)該對漢字進(jìn)行科學(xué)的分析和科學(xué)的認(rèn)識。電子白板具有展示動態(tài)畫面、靈活互動、凸顯重點(diǎn)等多種功能。因此,在低年級識字教學(xué)中,我利用電子白板,科學(xué)地揭示漢字的構(gòu)字特點(diǎn)和規(guī)律,展示部首與結(jié)構(gòu)之間的內(nèi)在聯(lián)系,從漢字的起源上來幫助學(xué)生識字,使識字教學(xué)通過電子白板,能追本溯源、以簡馭繁,獲得事半功倍的教學(xué)效果。

      一、電子白板,追溯本源,知其所以然識字教學(xué)必須符合科學(xué)。根據(jù)漢字的特點(diǎn),大部分漢字仍保留著構(gòu)字的理據(jù)。以語文第三冊生字為例,完全保留構(gòu)字理據(jù)的約占35%左右,如功、困、雀、利;經(jīng)過溯源古文字字形,可以顯示構(gòu)字理據(jù)的約占15%左右,主要指古象形字和古會意字,如登、寸、串、育;其他的約占40%左右,而真正的無理據(jù)字則較少。因此,我在識字教學(xué)中,通過電子白板采用追溯字源的辦法,展示字的古文字形,對字的偏旁部首進(jìn)行溯源分析。如“宀”“冖”“穴”三個(gè)部首,形似且名相仿,分別稱作“......(白板環(huán)境下混合式教學(xué)中的識字教學(xué)探索

      發(fā)表時(shí)間:2010-1-25 13:45:23

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      王艷

      淄博高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué),山東淄博

      255086

      摘要:

      小學(xué)的教育改革已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)攻堅(jiān)戰(zhàn)的時(shí)期,教學(xué)的主陣地在今天來看仍舊是課堂教學(xué),隨著教育信息化不斷深入,信息技術(shù)與學(xué)科整合在小學(xué)課堂顯得更加適宜,尤其是在低年級的語文識字課堂上電子白板最大限度地體現(xiàn)了學(xué)生與老師的互動,提高了識字效率,實(shí)現(xiàn)了自主識字,自主學(xué)習(xí),協(xié)作創(chuàng)新。

      關(guān)鍵詞:

      電子白板;識字教學(xué);識字方法

      中圖分類號:0434

      文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B

      學(xué)會一種方法,比學(xué)會一個(gè)知識點(diǎn)更有意義:《國家課程標(biāo)準(zhǔn)之語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:第一學(xué)段(1—2年級),要求認(rèn)識常用漢字1600-1800個(gè),占整個(gè)小學(xué)階段識字總量的50%多,其中800-1000個(gè)會寫,占整個(gè)小學(xué)階段要求會寫的字的32%-40%。從這個(gè)要求來看.小學(xué)生在低年級,主要任務(wù)就是識字和寫字。但有—點(diǎn)電要引起老師的正視,課標(biāo)中也明確指出:讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望。如何真正調(diào)動孩子的積極性,讓孩子樂于識字,電子白板給語文識字教學(xué)提供了一個(gè)很好的優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺。利用電子交互白板的識字結(jié)構(gòu)如圖1所示:

      毋庸置疑,教師在教會學(xué)生識字的時(shí)候,更多的是傳授識字方法,電子白板的交互功能,恰恰就可以到位地實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生的對話,電子白板可以作為識字的一架橋梁,充分利用電子白板的多種功能,聲情并茂地展示生字材料,充分調(diào)動學(xué)生的多種感官,加強(qiáng)學(xué)生對生字從形象判本質(zhì)地糙體感受。電子白板使老師更加形象地去展示中國漢字的美麗。這個(gè)過程不但讓老師教的開心,學(xué)生學(xué)的也是快樂無比。在傳統(tǒng)的識字課堂上:老師拿著提前寫好的生字卡片,先是點(diǎn)名讓學(xué)生讀,然后就是個(gè)別學(xué)生讀,最后齊讀。生字教學(xué)匆匆而過,記憶力好的孩子還能記住,大部分學(xué)生都是下課鈴一響,所有的生字都拋到腦后去了,歸根結(jié)底就是學(xué)生對生字的印象不夠深刻,易于遺忘、同樣是一節(jié)識字課:老師利用提前做好的電子白板課件,聲情并茂地在課堂上投射,展示,引導(dǎo),尤其是多種信息技術(shù)手法的靈活運(yùn)剛.使整個(gè)課堂顯的更加活躍,學(xué)生更加積極。學(xué)生的參與性大大提高,自主學(xué)習(xí)的能力增強(qiáng),對知識點(diǎn)的記憶十分深刻。同樣一節(jié)識字課.老師用不同的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué),我們做了這樣一個(gè)統(tǒng)汁,見下表。

      由此來看,電子白板和傳統(tǒng)的教學(xué)有了根本性的不同,可以使學(xué)生構(gòu)建于自身的學(xué)習(xí)體系,更容易接受和記憶知識,它將學(xué)生真正地帶人了識字的王國中,讓低年級的孩子真正意義上在玩中學(xué),在學(xué)中成長。那么,電子白板究竟如何有效地進(jìn)入到低年級識字教學(xué)中來呢?

      一、利用電子白板,使識字更加形象,引起學(xué)生興趣

      俄網(wǎng)教育學(xué)家烏申斯基說過:“沒有任何興趣,被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí),會扼殺學(xué)生掌握知識的志向?!庇绕涫窃趯W(xué)生剛剛進(jìn)入小學(xué)階段,學(xué)生的心智第一次發(fā)生大的變化,教師的教學(xué)和引導(dǎo)顯得尤為重要,識字教學(xué)作為低年級教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn),傳統(tǒng)的教學(xué)顯得捉襟見肘,學(xué)生對識字的枯燥導(dǎo)致學(xué)生對課程的厭倦。而電子白板就將這種枯燥,容易地變成 了—種立體的呈現(xiàn),使得眼前一亮,并且給與孩子真正的視覺沖擊,在動畫,聲音,演示中完成對生字的汜憶和鞏固學(xué)習(xí)。

      實(shí)錄課例:在一年級下冊《識字四》教學(xué)中:筆者講授知識的時(shí)候設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié):借助電子白板,學(xué)習(xí)動物名稱,例如全屏幕投射“蝴蝶”這個(gè)問語,不僅展示了蝴蝶的寫法,還標(biāo)注了拼音,并且配上了一幅蝴蝶的圖片(見圖2),使學(xué)生把目光集中到白板上來。

      老師:同學(xué)們,你看到了什么?

      學(xué)生:一只蝴蝶。

      學(xué)生:一只張外翅膀的蝴蝶,;

      學(xué)生:是一只張開翅膀的黃色蝴蝶。

      學(xué)生:這只蝴蝶身上有美麗的花紋。

      老師:同學(xué)們,你觀察—下蝴蝶這兩個(gè)字,有什么發(fā)現(xiàn)嗎?

      學(xué)生:老師,我發(fā)現(xiàn)它們都有蟲字旁,學(xué)生:老師,我發(fā)現(xiàn)蝴這個(gè)字右邊就念胡:

      利用電子白板對生字的展現(xiàn),使學(xué)生的注意力緊緊地被吸引,并且在觀察的同時(shí)鍛煉了口語能力,提高了表達(dá)水平,真是一舉多得。學(xué)生跟隨著——幅幅形象生動的圖片.從生活中走進(jìn)識字課堂,又可以從識字課堂中走人生活。這樣的識字活動充滿了意義,學(xué)生思維的熱情不停地被調(diào)動起來,思維的活躍使學(xué)生的記憶力也相比以前更加牢固和穩(wěn)定。這樣的認(rèn)讀,使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增,讀詞語指指點(diǎn)點(diǎn),興趣盎然,既對事物進(jìn)行了認(rèn)識,也豐富了自身的語言:

      二、利用電子白板,識字重點(diǎn)突出

      漢字作為表義體系的文字,對低年級孩子而言,接受起來總是有一定的難度,你很難將字形和字的意思很好地解釋清楚讓低年級的孩子盡可能多地了解。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下,老師一般采用的是利用偏旁的講解來提高學(xué)生的認(rèn)識。在一年級下冊《識字四》中要求讓學(xué)生初步感知形聲字的構(gòu)字方法。筆者在設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)上利用了電子白板放大鏡的功能和聚光燈的功能,把學(xué)生的注意力充分集中到一個(gè)詞語或者是—個(gè)字的上面。筆者把“螞蟻”這個(gè)同語進(jìn)行了放大,并且可以把其余的詞浯遮蓋起來,使學(xué)生的精力都集中到觀察“螞蟻”這個(gè)問語上,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字的造字規(guī)律,實(shí)錄課例片段如下。

      老師:同學(xué)們,我們來觀察一下這個(gè)詞語,讀什么啊?

      學(xué)生齊讀:螞蟻。

      老師:仔細(xì)觀察一下,老師要看一下哪個(gè)孩子的眼睛最明亮,觀察最仔細(xì)。

      學(xué)生1:老師,我發(fā)現(xiàn)它們都是蟲字旁:

      老師郎價(jià):你觀察的真認(rèn)真。誰還有發(fā)現(xiàn)?

      學(xué)生2:我發(fā)現(xiàn)字的右邊和它加廠蟲字旁的發(fā)音一樣。

      學(xué)生3:老師,我不同意他的看法?!拔洝笔且粯拥?,而“蟻”不一樣。

      老師及時(shí)表揚(yáng),肯定:你真棒,沒有拼音你也發(fā)現(xiàn)讀音是有小小區(qū)別的;你的眼睛真明亮,思維很活躍。同學(xué)們,再看下面的字。筆者利用放大鏡的功能又展示了“忻蚓”“蜘蛛”等同語。我們把這樣的字叫做“形聲字”。你能總結(jié)·下什么是形聲字嗎?

      學(xué)生總結(jié):一邊是意思,另—邊是讀什么。

      老師總結(jié):我們把這種一邊表字的意思,另一邊表字的讀音,但發(fā)音是相近或者相似的字,稱為形聲字。

      這樣學(xué)習(xí)形聲字的過程充滿了新奇,真正讓學(xué)生進(jìn)入了形聲字的世界里,他們可以憑借自己的眼睛和想法.發(fā)揮自己的聰明才智,表述自己的觀點(diǎn),既鍛煉了表達(dá)能力,又簡單地總結(jié)了白己特有的觀點(diǎn),在觀點(diǎn)的互相碰攛中,形成正確的理論,為以后更多的識字和掌掘識字方法具有更加積極的意義。

      三、利用電子白板,使學(xué)生親身體驗(yàn),印象深刻

      無論你的教學(xué)手段有多么先進(jìn),你的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)有多么精彩,沒有學(xué)生的參與,總是不完整的。講文作為一門語言的教學(xué),它的主要門的在于使用,而并非應(yīng)用于考試,尤其是對于低年級的孩子,他們的興趣和熱情才是他們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如何在認(rèn)完和記憶完生字以后讓他們體驗(yàn)到識字的樂趣以及體驗(yàn)識字的成就感呢?在課堂上,筆者設(shè)計(jì)了這樣的體驗(yàn) 環(huán)節(jié):

      利用電子白板的插入動畫的功能,將課本上的圖片插人到電子白板課件中,在課件上,蝴蝶在展翅飛舞,蜻蜓像飛機(jī)—樣降落,蚯蚓在土里穿梭,蝌蚪在小溪中游玩—幅生動鮮活的畫畫展示在學(xué)生面前。然后讓學(xué)生到屏幕前面,利用電子筆,自己和白板進(jìn)行“游戲”,學(xué)生的積極性霎時(shí)被調(diào)動起來,爭先恐后地希望白己可以把學(xué)到的知識展示給同學(xué)和老師看。開始的時(shí)候,借助課堂伊始所運(yùn)用的圖形和字結(jié)合的手法,使學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)踐和生字建立了初步的關(guān)系,使學(xué)生有了簡單的印象,然后借助電子白板作為鞏固的平臺,比學(xué)生通過記住字形并找出與之相對應(yīng)的圖進(jìn)行連接的方式進(jìn)行鞏固練習(xí)。為此.筆者延續(xù)設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)教學(xué)鞏固環(huán)節(jié):把圖片和詞語分開,然后讓學(xué)生借助連線的方式把圖片和詞語連接起來。學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來.這僅僅是生字鞏固的第一步,在學(xué)生完成連接以后,把同沿再一次通過讀的方式進(jìn)行記憶;接下來,又設(shè)計(jì)了以下的加深記憶環(huán)節(jié):把詞語分開,以單個(gè)生字的形式呈現(xiàn),讓學(xué)生:先把單個(gè)的生字結(jié)合成詞語然后再和圖片進(jìn)行連接。難度增加了,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和不怕困難的精神卻被激發(fā)小來,有了前面的基礎(chǔ)作為鋪墊,學(xué)生的膽量更足了,借助白板筆的拖拉功能,把生字組成詞語,然后移動到相對應(yīng)的圖片下面或旁邊.在不知不覺的游戲中對生字進(jìn)行了鞏固,再一次地齊讀,使學(xué)生對這些詞語的印象更加深刻。這樣反復(fù)練習(xí)下來,學(xué)生全部可以掌握所學(xué)的生字,并且取得很好的學(xué)習(xí)效果。

      這種體驗(yàn),使學(xué)生的記憶里鞏固加深了.詞語的重復(fù)出現(xiàn),對學(xué)生克服“遺忘規(guī)律”有很好的作用,電子白板在真正意義上取代了PowerPonit機(jī)械地制造幻燈片,老師必須嚴(yán)格按照教學(xué)步驟進(jìn)行教學(xué)的局限,使學(xué)生真正做到成為“學(xué)習(xí)的主人”“課堂的主宰者”,而老師的指導(dǎo)作用也可以發(fā)揮到極致,在引導(dǎo)孩子觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律各個(gè)方面,電子白板都有其獨(dú)特的優(yōu)越性。

      四、利用電子白板,最大意義上拓展識字

      劉國正先生說過:“課內(nèi)和課外是語文教學(xué)的雙翼,只張開一翼,自然飛行無力,只有雙翼并舉,才能自由飛翔?!痹谡n堂上,我們借助電子白板的多種功能對生字進(jìn)行了多方面的展示,并且讓學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)中來。漢字是有規(guī)律可循的,尤其是形聲字。僅僅讓學(xué)生記住課本上的字,對學(xué)生而言只是萬里長征的第一步,低年級以識字教學(xué)為主.?dāng)U大學(xué)生的識字量任重道遠(yuǎn)。在丟掉語文書這跟拐杖以后,我們的學(xué)生該如何大量識字呢?在《識字四)中,學(xué)生基本掌握了“蟲”字旁的造字規(guī)律,那其他的偏旁呢?于是作者設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié):利用白板的復(fù)制和拖動等功能。先將其他偏旁進(jìn)行遮蓋,讓學(xué)生先看字的另—半,說正確的讀音,然后出示偏旁,把偏旁拖動到和它搭檔的字的旁邊,然后構(gòu)成新字,使學(xué)生更加深刻地占體會形聲字的特點(diǎn)。這樣既鞏固了學(xué)生對形聲字的認(rèn)識,也拓展了學(xué)生的識字量、當(dāng)他們嘗試著把字音讀準(zhǔn)確以后,再把提前遮擋好的拼音展示出來,讓學(xué)生再一次加深記憶,這樣的設(shè)計(jì)不僅可以照顧到學(xué)習(xí)接受慢的同學(xué),還可以滿足迫切要求提高識字量的學(xué)生。這樣,學(xué)生學(xué)得快.記得牢,學(xué)習(xí)效率大幅度提升.更加激發(fā)了低年級學(xué)也對中華漢字的無限興趣,對學(xué)生全面提高語文素養(yǎng)有很好的帶頭作用。

      當(dāng)然,識字教學(xué)是一個(gè)動態(tài)變化的過程。盡管學(xué)生的層次不——樣,接受知識的能力不一樣,電子白板都能以其獨(dú)特的趣味性,直觀性,方便性,快捷性等多種優(yōu)勢激發(fā)孩子的識字興趣,提高學(xué)生主動識字的愿望。因此,正確靈活地用電子白板,在低年級語文識字教學(xué)中對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

      淺談電子白板在低年級語文教學(xué)中的有效運(yùn)用 上傳: 李金艷

      更新時(shí)間:2012-5-27 19:17:46

      作者:李金艷

      工作單位:江西省萍鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)登岸小學(xué)

      郵編:337000

      隨著科技發(fā)展的日新月異,多媒體教學(xué)設(shè)備在小學(xué)語文課堂上的運(yùn)用已經(jīng)非常廣泛,實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)新的融合模式,帶來了教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變化,也帶來了課堂教學(xué)方式的變革。其中,交互式電子白板更是在小學(xué)語文課堂教學(xué)中發(fā)揮了極其重要的作用。下面就電子白板在低年級語文教學(xué)中的有效運(yùn)用談些體會:

      一、運(yùn)用電子白板激發(fā)興趣和創(chuàng)設(shè)情景

      上課開始時(shí),學(xué)生還沉浸在課間的興奮中,新的學(xué)習(xí)動機(jī)處于低谷狀態(tài),這時(shí)若能巧妙地導(dǎo)入課堂教學(xué),就能集中學(xué)生的注意力,把握學(xué)生注意的心向,誘發(fā)學(xué)生的感情,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲和孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。在新課學(xué)習(xí)的導(dǎo)入時(shí),枯燥的講解,或者是煽情的演說,都無法激起學(xué)生的興趣,也不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。那么,運(yùn)用電子白板,則能撥動學(xué)生的心弦,像磁石一樣緊緊吸引學(xué)生,并使其受到感染和教育。

      比如在上《雪地里的小畫家》時(shí),我與學(xué)生談話:“今天,老師給大家請來了幾位小畫家!你們想知道是誰嗎?”然后我利用電子白板的圖片縮放功能展開了小動物的圖片。學(xué)生看到原本一片空白的屏幕上變魔術(shù)般地出現(xiàn)了圖象,都感到異常的神奇和興奮。良好的開端是成功的一半,在學(xué)生連連地驚嘆聲中,我再開始新課的教學(xué)。這樣生動巧妙地導(dǎo)入課文,既激發(fā)了學(xué)生的興趣,又抓住了學(xué)生寶貴的注意力,起到了事半功倍的效果。

      再如,教人教版第二冊《識字一》這一課時(shí),我先把有關(guān)春天美景的圖片隱藏在白板中,導(dǎo)入時(shí)隨著老師的介紹逐一出現(xiàn)春天的美麗景象。我是這樣介紹的:春天來了,草地上盛開著各種各樣的野花,果園里的梨樹上開滿了梨花。白板上便出現(xiàn)了花兒盛開的圖片。我說春天來了,燕子從南方飛回來了,白板上就出現(xiàn)了燕子的圖片等。你們想知道可以用哪些詞語來說圖片上的內(nèi)容嗎?學(xué)生在許多圖片的誘惑下,都急切地想知道這些詞語,這樣就水到渠成地引入了新課,而學(xué)生則會興致高漲、聚精會神。

      利用電子白板還可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,促進(jìn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí),由于低年級學(xué)生的思維特點(diǎn),很難理解烏鴉為什么能喝到水。于是在上課時(shí),我利用電子白板請學(xué)生上臺演示烏鴉把石子一顆一顆放進(jìn)瓶里,瓶子里的水漸漸升高的過程。使“烏鴉喝水”的情景真實(shí)展現(xiàn)在小朋友面前,并配上有感情地朗讀。“烏鴉為什么會喝到水?”“這里面發(fā)生了什么變化?”這些問題就豁然開朗、迎刃而解了。在逐一理解的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生思考:除了放石子還有哪些辦法能讓烏鴉喝到水呢?通過小小組討論的形式,學(xué)生說出了許多種辦法。有的說用麥稈,有的說把瓶子推倒,還有的說用吸管??這樣就訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力,開拓了學(xué)生的思維空間,提高了學(xué)生的發(fā)散思維水平。學(xué)生探究知識、積極探索的心理被激活了。對于比較抽象的,學(xué)生難以理解的內(nèi)容,教師上課的時(shí)候可以借助電子白板創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,讓抽象的知識具體化,讓這些成為學(xué)生可以親眼所見的畫面,甚至是學(xué)生可以動手實(shí)際操作,這樣學(xué)生不僅可以理解課文內(nèi)容,還可以加深記憶,不易忘記。比如教《稱象》一課時(shí),學(xué)生難以理解曹沖以船代秤、以石代象的科學(xué)的稱象方法。在學(xué)第四自然段的時(shí)候,教師就可以利用電子白板請學(xué)生上臺演示往船上裝石頭的過程,讓學(xué)生看到船漸漸下沉到劃線的地方。曹沖以船代秤、以石代象的科學(xué)的稱象方法就真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生面前,學(xué)生一下子就能理解了。這比老師總是不停地向?qū)W生講解、舉例等效果好得多。

      二、運(yùn)用電子白板提高識字能力與識字效率

      在低年級,識字是主要的教學(xué)任務(wù)?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在識字方面提出了明確的目標(biāo):在九年義務(wù)教育階段,不僅能認(rèn)識3500個(gè)左右常用漢字,會寫其中的3000個(gè)字,而且要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情,培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望和主動識字的習(xí)慣,使學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力等。為了達(dá)到盡量減輕小學(xué)中高年級的識字負(fù)擔(dān),使學(xué)生有大量的時(shí)間可以用于閱讀和作文這一目的,就要求低年級的識字量達(dá)到1800個(gè)左右,并且要求會寫其中的1000個(gè)。不用說,這樣的識字量是比較大的。低年級學(xué)生的抽象思維較差,單憑教師的講述或?qū)W生的想像,很難對某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。遵循低年級學(xué)生的直觀性原則,我恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電子白板功能,讓復(fù)雜、枯燥的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單,明確和生動。比如我在教學(xué)生用加一加或減一減的方法記生字的時(shí)候,設(shè)計(jì)了一個(gè)“字形魔術(shù)”。讓學(xué)生看到了生字合并的過程,看到了生字分開的過程,學(xué)生看到這么有趣奇妙的變化,頓時(shí)興致大發(fā),抽象的生字變得具體可感。漢字的構(gòu)造學(xué)生一目了然,而且對其字義也牢記心中,輕松突出了“識記生字”的難點(diǎn)。

      低年級學(xué)生識字,學(xué)得快,忘得也快。教師可以利用交互式電子白板設(shè)計(jì)了些有趣的生字鞏固游戲。如識字掃雷臺賽,闖關(guān)識字,幫小狗過河等游戲,讓學(xué)生真正“動”起來,這個(gè)“動”,不僅僅是手“動”、嘴“動”,更重要的是心“動”,即學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和思維的活動,讓學(xué)生在輕松、有趣的游戲活動中鞏固對漢字的記憶和理解,提高識字的能力和效率。在教學(xué)《平平搭積木》一課時(shí),我在電子白板上設(shè)計(jì)了一些用積木搭成的房子、車子和小船,每塊積木上隱藏了生字,只有讀對了這些生字,才能搭好房子、車子和小船。學(xué)生一下子興奮起來了,一雙雙小手一個(gè)比一個(gè)舉得高。在教《自選商場》一課時(shí),我在電子白板上設(shè)計(jì)了一個(gè)“我來商場購物”的游戲。學(xué)生在白板上點(diǎn)一個(gè)購物單,然后到白板上的商場里去找自己要買的東西,看看誰用的時(shí)間少。這樣學(xué)生在愉快的游戲中一下子就鞏固了所學(xué)的生字,提高了識字的效果。

      三、運(yùn)用電子白板讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

      在教學(xué)過程中,學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的自覺性、積極性、獨(dú)立性特征的綜合,是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動的一種心理能動狀態(tài)。使用交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)的形式多樣,能使低年級學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣,能夠自發(fā)自愿地參與到學(xué)習(xí)過程中,從而成為學(xué)習(xí)的主體,這也是提高課堂學(xué)習(xí)效率的有效方法。

      低年級的學(xué)生雖然認(rèn)識了很多生字,但是會寫的字還是有限,特別是一年級的學(xué)生會寫的字就更少。在教《爺爺和小樹》一課時(shí),要教學(xué)生認(rèn)識自然段。我是這樣做的:在電子白板上呈現(xiàn)電子課文,然后向?qū)W生講解自然段的劃分,隨后我用白板筆在電子課文上標(biāo)出了前面兩個(gè)自然段的序號,然后指名學(xué)生用白板筆標(biāo)出其它的自然段。最后在白板上呈現(xiàn)幾篇學(xué)生沒有學(xué)過的電子課文,讓學(xué)生用白板筆標(biāo)出課文的自然段,提高了他們思維的獨(dú)立性。學(xué)生對能親自操作、上臺表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生了濃厚的興趣,自發(fā)地參與到學(xué)習(xí)過程中。

      在復(fù)習(xí)課中,教師可以在電子白板上設(shè)計(jì)一些復(fù)習(xí)題型,現(xiàn)場講完后,讓學(xué)生到白板上演示,針對學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤,教師可以及時(shí)講解,讓學(xué)生在白板上修改。教師除了利用好白板的批注、書寫、色彩等功能,還可以大大發(fā)揮了白板的儲存庫功能,讓學(xué)生進(jìn)行大量的訓(xùn)練,同時(shí)盡可能多請幾位同學(xué)上來進(jìn)行操作,便于教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況,及時(shí)修正教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、程度,然后再利用白板的回放功能,進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識,這樣大大加大了課堂容量,提高了課堂效率。

      學(xué)生在用“坐”和“座”時(shí)常常出錯(cuò),在區(qū)分同音字“坐”和“座”時(shí),我分別列出了四個(gè)詞語:()位、()車、請()、一()山。我鼓勵(lì)學(xué)生用電子筆來把字分別拖動到括號中,學(xué)生積極性非常高,都被這新鮮的方式吸引住了。由于課件與交互電子白板的有機(jī)整合,使得枯燥的同音字教學(xué)得到較好的落實(shí),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,而且學(xué)生的思維也較好地被調(diào)動起來,大大地提高了課堂效率。可見,利用電子白板的互動學(xué)習(xí),使學(xué)生學(xué)習(xí)更直觀,更專注,而學(xué)生發(fā)生的錯(cuò)誤,教師也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和及時(shí)糾正,這是傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)所無法媲美的。

      電子白板作為一種新的教育技術(shù),如今已悄然走進(jìn)了學(xué)校,走進(jìn)了我們的課堂。在語文教學(xué)中,電子白板教學(xué)以其“萬物于眼前,觀古今于須臾”的特質(zhì),補(bǔ)充了從演示性多媒體教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)條件下的個(gè)別教學(xué)之間的空白,使豐富的教育資源在課堂教學(xué)中得到充分利用,讓課堂教學(xué)更加生動精彩。讓我們在教學(xué)中靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電子白板技術(shù),讓其在教學(xué)中充分發(fā)揮作用,有效地為我們的教學(xué)服務(wù),使我們的課堂更精彩,教育更全面。

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