第一篇：血液循環(huán)途徑（最終版）

血液循環(huán)途徑

〖教學目標〗

1.知識與能力：

(1)描述血液循環(huán)的途徑。

(2)簡述血液循環(huán)過程中血液成分的變化。

(3)說出血液循環(huán)在人體中的作用與意義。2.情感態(tài)度與價值觀：

積極參與小組內的活動，體驗人與人之間的交流和合作，培養(yǎng)愛護小動物的情感。〖設計思路〗

1.情景切入：血液循環(huán)的發(fā)現(xiàn)使學生領悟到人類對科學的認識是艱難曲折的，激發(fā)學生學習和探究生命奧秘的欲望。

2.活動：觀察小魚尾鰭的血液流動，目的是讓學生通過親手操作，對血液流動產生感性認識。

3.演示實驗：通過改進，進一步直觀反映人體內動脈血和靜脈血的變化。

4.自我介紹和游戲：更符合學生的認知規(guī)律和思維特點，為學生創(chuàng)設更多的施展自己才能的機會。

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生：正好相反。因為顯微鏡下觀察到的像是倒像。

學生開始活動，按課本提示進行，5分鐘后大屏幕展示：動畫“三種血管的血液流動情況”。

問題：你在顯微鏡下看到了哪種血管，是怎樣區(qū)分的?

學生小組討論：血流速度快，逐漸分支的血管是動脈；血流速度慢，逐漸匯合的血管是動脈；血流速度最慢，紅細胞單行通過的血管是毛細血管。

教師質疑：血液流動方向呢?

學生小組討論：顯微鏡下觀察到的由尾部流向頭部，實際是由頭部流向尾部的血管是動脈；顯微鏡下觀察到的由頭部流向尾部，實際是由尾部流向頭部的血管是靜脈。

提醒學生：將魚放回水中，不要損傷魚。

教師質疑：剛才我們看到了血管內的血液流動情況，那么所有血管內的血液顏色是否都是鮮紅的呢?

演示實驗：觀察動脈血和靜脈血的顏色變化。

1．實驗材料

制氧氣裝置一套，制二氧化碳的裝置一套，量筒兩個，杯子一個，竹筷一根。

2．實驗方法

制取氧氣和二氧化碳若干毫升，再制取不凝固的血液。方法是，取少量雞血，把血液裝入杯子內，立即用竹筷攪拌杯內血液，攪拌6～10分鐘后，竹筷上便纏有一團團的絲狀物，把竹筷上這些絲狀物質去掉，繼續(xù)攪拌，直到再沒有絲狀物在血液中出現(xiàn)為止，這樣制得的血液就不會凝固了，可以供做實驗用。再將血液分成兩份，分別倒入兩只量筒內。

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生7：我叫右心房，位于心臟的右上部。

生1～7手拉手齊聲：我們一起組成了體循環(huán)。(起點是左心室，終點是右心房)

生8：我位于心臟的右下部，叫右心室；

生9：我是肺動脈，與右心室是好朋友，形影不離；

生10：我是肺部的毛細血管網，肺動脈和肺靜脈都是我的好朋友；

生11：我叫肺靜脈，我負責把血液送回左心房；

生12：我叫左心房，位于心臟的左上部。

學生8～12手拉手齊聲：我們一起組成了肺循環(huán)。(起點是右心室，終點是左心房)

游戲：送禮

紅細胞、組織細胞、肺泡(戴頭飾)上場。

紅細胞：我是紅細胞，要將禮物送給我的好朋友。

依次經過1～4，送給他們紅色小旗。

組織細胞：我是組織細胞，每時每刻都需要氧，每時每刻都產生二氧化碳，都必素好朋友――毛細血管幫忙。

組織細胞與4交換禮物，4將紅色小旗送給組織細胞，組織細胞將綠色小旗送給4。

紅細胞依次經過分5～9分發(fā)綠色小旗。

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這是一節(jié)很好的實驗課，活動設計科學得體，組織形式靈活多樣，合作交往渠道暢通，調控到位，體現(xiàn)了良好的教學導向與教學機智。實驗中，學生相互協(xié)作，在思考中實驗，在實踐中觀察，在觀察中討論，在討論中形成共識。在教學中注重學生自學，指導學生學會自由學習，指導學生學會自我評價、相互評價。教學情境新穎，情趣共濟。師生關系民主和諧，教學場景宜人。

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第二篇：血液循環(huán)途徑教學設計

血液循環(huán)

一、教學設計的指導思想

本節(jié)課通過多媒體輔助教學，以重視啟發(fā)誘導為前提，深入挖掘和充分利用知識間的聯(lián)系，因搔學生利用動物學中血液循環(huán)及本章第一、二節(jié)的相關內容，快速掌握新知識，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力；在教與學的雙邊活動中充分發(fā)揮教師為主導，學生為主體的作用，通過創(chuàng)設循序漸進的問題情境，步步深入來化解難點，突破重點，從而使學生有理解記憶代替了死記硬背，進行愉快的課堂教學。

二、教材分析

1、教材的地位及知識的前后聯(lián)系

本節(jié)課的內容是九年義務教育初中生物教材第二冊第四章“體內物質運輸”的第三節(jié)。通過本節(jié)內容的學習，學生能夠在掌握第一節(jié)“血液”和第二節(jié)“心臟和血管”的有關內容的基礎上，進一步理解血液循環(huán)對人體內物質運輸的重要作用，也是對前兩節(jié)中重要知識點的運用。血液循環(huán)途徑這本份內容與后面的知識點（第六章的氣體交換）也有著密切聯(lián)系，因此本節(jié)課的內容在整個章節(jié)處于承上啟下的中心位置，是本章知識結構中重要的環(huán)節(jié)。

2、教學重點

體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑及血液成分的變化。

3、教學難點

血液在循環(huán)途徑中的變化。

三、學情分析及學法指導

初中學生好奇、好動，思維活躍，在初一動物學的學習中已經學習了有關脊椎動物循環(huán)系統(tǒng)的知識，本章第一、二節(jié)有關血液、血管和心臟的知識剛學完，從學習反饋中看出有少部分學生對心臟四個腔的作用不分，對動脈、動脈血和靜脈、靜脈血等概念混淆不清。

針對教師的提問，學生在回答的過程中領悟知識要點，指導學生理解記憶，不要死記硬背。

四、教學目標設計

1、知識目標

（1）

使學生理解血液循環(huán)的概念

（2）

掌握體循環(huán)和肺循環(huán)的基本途徑和關系

2、能力目標

通過啟發(fā)知道些生利用舊知識學習新知識，培養(yǎng)學生學會聯(lián)系、比較、綜合和邏輯推理的思維能力和學習方法。

3、思想情感方面

通過對血液循環(huán)途經及循環(huán)意義的掌握，對學生進行生物體是統(tǒng)一整體的生物學觀點的教育。

五、教學方法

教師設計一系列問題，運用談話法啟發(fā)引導學生尋找答案。教師通過邊問、邊講、邊繪圖的形式完成教學內容。體循環(huán)、肺循環(huán)的途徑采用育課件相結合形式講解。

六、教學媒體的選擇

血液循環(huán)可見包括心臟結構及其與之相通的血管、體循環(huán)與肺循環(huán)路線；兩人一張作業(yè)紙

七、教學過程設計

1、教學過程流程圖開始CAI：復習引入

復習心臟、血管的有關知識

CAI：體循環(huán)的途徑

學生觀察、閱讀、回答問題、口頭總結

體循環(huán)血液成分的變化

探討釋疑獲取結論

2、教學過程

教學過程

教師的主導作用

學生主體活動

設計意圖

復習提問

CAI展示心臟血管結構圖（未標注結構名稱），提出問題：

1、請一位同學描述一下心臟的結構。

2、與心臟四腔相連通的血管名稱分別是什么？

3、怎樣區(qū)分動脈、靜脈、動脈血、靜脈血

學生觀察、回憶、討論、思考、回答

第一、二節(jié)的內容是基礎起到承上啟下的作用

引入新課

設問：血液是怎樣在心臟和血管組成的封閉管道中流動的呢？引出課題--血液循環(huán)

進入課題，激發(fā)學生的求知欲望

激起學生的興趣，帶著問題聽講、思考、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力新課體循環(huán)途徑

提問：請同學們回憶一下心室的形態(tài)與結構，那個腔的肌肉壁最厚？與這部分功能有什么關系？

引出體循環(huán)

CAI展示血液循環(huán)動態(tài)圖（未標注個部分名稱）

點撥問題：

1、從左心室流出的血液不可能與之相通的一條血管就能到達全身各器官的，因此我們用各級動脈表示。最小動脈后應是什么血管？

2、根據毛細血管的概念，毛細血管的兩端分別連通什么血管？

3、連通毛細血管的靜脈是最小的，他們不斷匯集，我們已各級靜脈表示，那么匯集到最后最大的經脈應是那條

學生觀察、思考

同學們閱讀課本P33并觀察圖VI-28兩人討論體循環(huán)要經過哪些結構。

找1--2名同學口頭說出他們所觀察的體循環(huán)途徑（個別同學對各級動脈各級靜脈把握得不是很準確）

學生通過觀察圖，根據第二節(jié)已有的知識比較容易對照圖說出血液流經個部分結構的名稱

這里避免教師的面面俱到

體循環(huán)血液成分的變化提問：

1、體循環(huán)中，血液在心臟和全身各器官間不斷流動，目的是什么？

2、那么，血液與組織細胞在何處進行物質和氣體交換？為什么？怎樣交換？

3、經過體循環(huán)血液成分發(fā)生了怎樣的變化

在教師的點撥下，同學們勇于思考根據第二節(jié)內容比較容易回答出毛細血管的特點揭示了結構與動能相適應的特點

（個別同學對動脈、動脈血、靜脈、靜脈血混淆不清）

初二學生具有比較理性的思考通過問題循序漸進的深入，揭示了體循環(huán)的意義。加深了學生理解記憶

鞏固練習

作業(yè)紙上有人體循環(huán)模式圖（未標名稱）

CAI展示選出具有代表性的作業(yè)交評優(yōu)秀這給予中肯的表揚

請同學兩人合作，在作業(yè)紙上完成體循環(huán)的路線，并表明血液成分的變化（流動脈血的用紅筆，流經脈血的用藍筆標注）

給學生創(chuàng)造自由的學習氛圍，及時發(fā)現(xiàn)問題，針對學習中暴露出的問題，加以強調鞏固重點肺循環(huán)總結體循環(huán)引入肺循環(huán)

點撥提問：

在肺部毛細血管出血液于肺泡發(fā)生了怎樣的氣體交換?經過肺循環(huán)，血液成分發(fā)生了怎樣的變化

教師讓學生按照體循環(huán)的推理方式在作業(yè)紙上畫出肺循環(huán)的途徑，表明血液成分的變化情況。

學生完成后，由學生來講肺循環(huán)的途徑及血液成分的變化。（如有不準確出，可引起討論）

在體循環(huán)的基出生學生很容易推理出肺循環(huán)的路線及血液成分的變化，培養(yǎng)學生思考、推理、獨立探求問題和答案，使其個性得到發(fā)展

血液循環(huán)意義

血液循環(huán)的意義。

教師給予補充

讓學生發(fā)表意見，由他們自己歸納出血液循環(huán)的意義

學生有能力自己做出歸納，提高科教學的針對性

知識反饋討論

學生回答后，教師給予指正討論提綱：

1、體循環(huán)和肺循環(huán)是同時進行還是與先有后？

2、動脈里流動脈血，靜脈里流靜脈血，這樣觀點對不對?

3、與動脈血、靜脈與靜脈血怎樣區(qū)分？

4、在什么地方血液成分才會發(fā)生變化？為什么

前后桌四人一組討論

教師考察：

學生對本節(jié)課內容是否真正理解把學生對知識點理解推向深入

鞏固練習

組間連答競賽，教師從血液循環(huán)的任何一部位開始說出其名稱，小組的學生依次接著回答出血液流動的下一個結構名稱，以時間短、準確率高為得分最高

加強重點內容的鞏固這種反饋形勢緊張有趣，有效地調動可學生參與的積極性，并促進了學生的理解記憶小結CAI歸納總結

師生共同總結

使學生從本節(jié)課學習的內容生歸納，促進學生對知識的掌握，培養(yǎng)學生的總結概括能力

八、教學評價設計

為了測評學生對本節(jié)課的達標情況，促使學生系統(tǒng)掌握本節(jié)課的內容，本節(jié)課的教學設計評價為：

1、設置以犀利的問題情境，多媒體投影出討論提綱，讓學生思考討論；如循環(huán)途徑的討論提綱為：

（1）

體循環(huán)和肺循環(huán)是同時進行還是有先有后？

（2）

動脈里流動脈血，靜脈里流靜脈血，這種觀點對不對？

（3）

動脈與動脈血，靜脈與靜脈血怎樣區(qū)分？

（4）

在什么地方血液成分才會發(fā)生變化？

讓學生按照體循環(huán)的推理方式在作業(yè)紙上畫出肺循環(huán)的途徑，并用紅、藍筆分別標注動脈血和靜脈血。如出現(xiàn)問題可展開討論，最后教師糾正，并進行鼓勵性評價。

2、隨堂練習

（1）

可見出示血液循環(huán)的示意圖，讓學生標明名稱和血流方向。

（2）

通過組與組之間連答競賽，反饋學生對循環(huán)路徑的記憶的準確性和牢固性?？蓮难h(huán)的任一部分開始，說出其名稱入肺靜脈，一組的第一個學生就應按照血流方向回答出左心房，第二個同學接著答左心室......依此類推。以時間快，準確率高者得分為高，錯一個扣5分，來調動學社功能積極性，同時也促進了學生的理解記憶。

九、板書設計

血液循環(huán)

左心室

主動脈

全身各級動脈

毛細血管

體循環(huán)（動脈血

靜脈血）

右心房

上下腔靜脈

各級靜脈

右心室

肺動脈

肺部毛細血管

肺循環(huán)（靜脈血

動脈血）

左心房

肺靜脈

十、點評

本節(jié)課依據教材、教學大綱及學生實際、運用啟發(fā)、誘導式教學模式，通過一個個循序漸進的設問，一步步將學生思維引入知識要點，基本知識和基本技能的教學，不僅僅局限在教師對知識，技能的分析，總結和歸納上，而是引導學生通過觀察，思考，探究知識技能，發(fā)生發(fā)展的過程，使整個教學過程貫穿著之一和探究活動。教學過程中，注意了對每個問題引入和啟發(fā)，對每個環(huán)節(jié)的點撥和釋疑，充分發(fā)揮了學生的主體性，創(chuàng)造性，營造了一個平等，和諧的學習氛圍，在傳授知識的同時，注重了學生的分析問題解決問題的能力的培養(yǎng)，通過競賽的答題方式，鼓勵性的教學評價等，樹立了學生分析問題發(fā)現(xiàn)問題解決問題的信心，很好的實現(xiàn)的預訂的教學目標

第三篇：血液循環(huán)

[血液循環(huán)]

教學目標

知識目標

1、復述血液循環(huán)的概念

2、通過錄像、VCD的演示、老師的講述，使學生掌握體循環(huán)、肺循環(huán)的途徑、血液成分的變化及意義

3、通過實際測量，使學生了解血壓和脈搏的基本知識，血液循環(huán)。

4、通過觀察出血狀況的錄像，使學生了解出血護理的基礎知識。

能力目標

1、通過學習血液循環(huán)的途徑，培養(yǎng)學生的觀察能力及歸納、總結的思維能力。

2、通過分析血液循環(huán)的血液成分變化，培養(yǎng)學生的分析思維能力。

3、通過學習血壓、脈搏，學會用血壓計給同學測量血壓及自己會測量脈搏，培養(yǎng)學生的自我保健意識。

4、通過對出血的初步護理方法的學習，使學生掌握緊急救護的一些方法。

5、查閱有關冠心病的知識，培養(yǎng)學生收集資料的能力。

情感目標

1、通過對科學史的學習，了解科學方法。

2、介紹最新醫(yī)學動態(tài)，培養(yǎng)學生探索科學奧秘的興趣。

3、通過出血的初步處理這部分教學，對學生進行自我救護和互愛的教育。

4、通過對“切脈”診病的學習，對學生進行愛國主義教育。

5、通過小組測量血壓的活動，培養(yǎng)學生的合作意識。

教學建議

教材分析

人體需要的氧氣和養(yǎng)料必須及時運來，二氧化碳等廢物必須運走，人體才能正常進行生命活動，這些物質的運輸靠血液循環(huán)來實現(xiàn)，所以本節(jié)成為本章重點內容的核心。體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑是本節(jié)的教學重點，在循環(huán)途徑中血液成分的變化及血壓是本節(jié)的難點。解決辦法：從學生已有的知識—哺乳動物的血液循環(huán)入手；從感性入手——讓學生觀察血液循環(huán)的錄像及VCD獲得感性知識，再結合掛圖講解來突破重點和難點。

教法建議

關于《血液循環(huán)》：

1、課上結合血液循環(huán)的錄像、VCD和掛圖，從感性認識入手，識記血液循環(huán)途徑。先安排學生觀察錄像，在觀察錄像時，最好采用分步觀察，先觀察體循環(huán)，再觀察肺循環(huán)，為了使觀察針對性強，教師指導學生觀察時，最好列出觀察提綱：（1）、體循環(huán)的起點、止點、大致路徑？（2）、體循環(huán)中血液成分的變化及發(fā)生變化的地點？（3）、肺循環(huán)的起點、止點及大致路徑？（4）、在肺循環(huán)過程中，血液成分又有哪些變化？在何處發(fā)生的變化？使觀察明確具體，并且每觀察一步都及時進行反饋，以培養(yǎng)學生的觀察能力。再結合掛圖歸納并板書血液循環(huán)途徑（見板書設計）。

2、分析循環(huán)過程中血液成分的變化：在分析體循環(huán)過程中血液成分的變化時，采用教師引導學生聯(lián)系已有的知識：毛細血管壁的特點、血紅蛋白、動脈血的特點來分析，而肺循環(huán)中血液成分的變化可讓學生自己分析，以鍛煉學生舉一反三及語言表達能力。分析完后，教師在板書結構里，把流動脈血的結構用紅粉筆來表示（如體循環(huán)中的動脈和肺循環(huán)中的肺靜脈），流靜脈血的結構用蘭色粉筆來表示（如體循環(huán)中的靜脈和肺循環(huán)中的肺動脈）。這樣使學生更深刻地理解并不是動脈血管里一定流動脈血，靜脈血管并不一定流靜脈血。

３、最后教師用投影寫出下列圖解并配合錄像來使學生獲得：體循環(huán)和肺循環(huán)是同時進行的，它們的起止點都是心臟，二者在心臟處匯合，組成一條完整的循環(huán)途徑，血液循環(huán)的原動力來自心臟。

關于《血壓》：

聯(lián)系有關醫(yī)學知識，有條件的學校最好安排幾人一臺血壓計讓學生分組實驗——親自用血壓計來相互測量血壓，學會血壓計的使用方法，同時加深學生對血壓的理解。

在用血壓計測量血壓的實驗教學時：教師要先介紹血壓計的結構，并找?guī)讉€學生上講臺來示范，演示測量血壓的完整步驟及介紹如何讀數，如果是老式血壓計，教師要介紹毫米汞柱和千帕的換算關系：

1mmHg=0.133千帕

1千帕= 7.5mmHg

學生在測量時，首先是血壓計的擺放：如果兩人一臺，將血壓計擺放在實驗桌的兩個同學的中央，若四人一臺，則讓前面的兩個同學和后面的兩人為一組；血壓計帶有水銀柱刻度的朝向學生，不要倒放，生物教案《血液循環(huán)》

測量前讓學生不要太興奮，不要參加劇烈運動，因為在興奮和劇烈運動后會使血壓升高，從而使測量的數值不真實。測量時，教師一定要讓學生保持安靜，不要有任何聲音，否則聽不清動脈的聲音。每次測量血壓最好在半分鐘內完成，第二次測時相隔1--2分鐘，以免被測量者有不舒服的感覺。如果被測量者心理緊張，應暫時停止測量，等他恢復正常后再測，否則測量的血壓不準確。冬季測量血壓時最好脫下棉衣，如果把長袖卷起來會壓緊上臂，影響聽音。

為了減少測量誤差，每人最好重復測量三次，記錄數值，求平均值。

血壓計用畢后，讓學生立刻將其右傾45℃，把水銀放回壺中，然后關閉貯汞閥，以防水銀泄漏。

測量后對全班的測量結果進行分析討論：本班是否有高血壓和低血壓？計算男生和女生的平均值，比較男女血壓是否有差異？

關于《脈搏》

課上安排學生測量自己安靜時的脈搏和下蹲運動后的脈搏，使學生學會脈搏的測量方法，通過不同人脈搏數據的比較，加深學生對脈搏的理解。對于“切脈”還可以結合我國古代醫(yī)生最早應用于診斷疾病，來對學生進行愛國主義的教育。

脈搏與運動的關系建議采用探究式方法進行：先引導學生提出問題，如 ：不同的運動量對脈搏的影響相同嗎？

然后讓學生根據生活經驗做假設及根據假設設計實驗。如：在一定范圍內運動量越大，使脈搏增加得越多

設計實驗要考慮：①運動量遞進的關系，②實驗可操作性，且一節(jié)課內能完成。

具體教學過程：

1．指導學生測脈搏，先找準橈動脈的位置（位于橈骨的內側），測量安靜狀態(tài)下的脈搏在教室內進行，為了減少實驗誤差，每個人測3次，記錄數值，求平均值。為了節(jié)約時間，每次可以測30秒鐘，把測得的脈搏數值乘以2得每分脈搏次數。

2．測運動后的心率：運動結束后，立即測運動狀態(tài)的脈搏。每一個運動完成后，要恢復到平靜狀態(tài)下才能進行下一個運動。

3．運動地點：若到操場去測量：首先要對學生進行安全教育，并提醒學生帶好筆和紙做記錄，注意：因體質差不能參加劇烈運動的學生要考慮運動項目。如果學校條件有困難，可在教室測量，運動項目可以采用深度下蹲。

4．教學生如何設計表格（可參考書上的）：

5．教給學生對實驗結果進行分析的方法，對實驗數據進行正確處理的方法：教學生如何畫脈搏變化曲線圖，如何統(tǒng)計全班的數據，畫出全班平均脈搏變化曲線圖。

6．實驗結束后，教師應及時組織評比，作為本次實驗的一次升華。評比的內容包括：①實驗設計方案的優(yōu)缺點 ②各自記錄的實驗數據是否準確 ③分析實驗結果的方法是否正確 ④結論的推導是否恰當。評比可以采用小組討論與全班講評相結合的方法，通過討論達到互相交流和學習的作用。

7．除按書上探索不同的運動量對脈搏的影響外，有條件的學校還可探索劇烈運動對身體素質不同的人的脈搏的影響：選學校田徑隊的、球隊的學生或經常參加運動的學生5-6名，平時運動不多的學生5-6名，平時常不運動的學生5-6名做對比實驗，先測安靜狀態(tài)下的脈搏3次，求個人平均值，小組平均值；再讓他們分別跑300米后，立即測運動后的脈搏，與安靜狀態(tài)下的脈搏做對比，統(tǒng)計個人脈搏的變化和不同身體素質的人的平均脈搏的變化情況，分析數值得出結論。

關于《出血的初步處理》：

用總結三種血管的血流速度、血的顏色來學習出血的初步處理。課上可安排學生一些演習活動：由老師給出出血現(xiàn)象，讓學生判斷是哪種血管出血？并當場練習護理方法。

課時安排：

本節(jié)內容較多，又有兩個實驗，從培養(yǎng)學生的能力出發(fā)，建議用三課時。

教學設計示例

第一課時 血液循環(huán)

復習提問：心臟的結構：四個腔名稱及與它們相連的血管

導入：我們已學習了血液、血管、心臟，心臟和全身的血管組成一個密閉的管道系統(tǒng)，血液就在這個管道中循環(huán)地流動。

板書 第三節(jié) 血液循環(huán)

一、血液循環(huán)

（一）概念：血液在心臟和全身的血管所組成的密閉的管道系統(tǒng)內循環(huán)地流動叫做血液循環(huán)。

提問：血液在心臟內如何流動？（回答：從心房à心室à動脈）

過渡：那么血液在血管內按什么方向流動？

板書：

（二）途徑

1．提問：哺乳動物家兔血液循環(huán)途徑有幾條？哪幾條？

學生回答：有兩條；體循環(huán)和肺循環(huán)。

講述：人的血液循環(huán)也分體循環(huán)和肺循環(huán)。下面我們通過錄像來了解人的血液循環(huán)途徑。

2．演示錄像了解人的血液循環(huán)途徑：

先觀察體循環(huán)：指導觀察：

（1）體循環(huán)的起點、止點及大致路徑（或體循環(huán)是由心臟的哪一腔開始？血液流經何處？最后流回心臟的哪一腔？）

（2）在體循環(huán)過程中，血液成分有哪些變化？在何處發(fā)生的變化？

反饋觀察情況。

繼續(xù)觀察錄像——肺循環(huán)

指導觀察：

（3）肺循環(huán)的起點、止點及大致路徑（或肺循環(huán)是由心臟的哪一腔開始？血液流經何處？最后流回心臟的哪一腔？）

（4）在肺

第四篇：血液循環(huán)文檔

人體內的血液是怎樣流通的？幾千年來人們一直在不斷地探索、尋找。古希臘學者希波克拉底（Hippocrates，約公元前460～公元前377）認為，脈搏是血管運動引起的，而且血管連通心臟。亞里士多德認為心臟是體內最重要的器官，是智慧的所在地，并給血液以熱量。但是他們認為動脈內充滿了由肺進入的空氣，因為他們解剖的尸體中動脈中的血液都已流到靜脈。古羅馬醫(yī)生蓋侖（Claudius Galen，公元130～200）解剖活動物，將一段動脈的上下兩端結扎，然后剖開這段動脈，發(fā)現(xiàn)其中充滿了血液，從而糾正了古希臘流傳下來的錯誤看法。蓋侖創(chuàng)立了一種血液運動理論，認為食物營養(yǎng)由腸送到肝臟后，在那里變成靜脈血，經過靜脈送到心臟右側，再從心臟中隔的小孔流到左側，碰到從肺部來的新鮮空氣，再經過由上帝賜給的熱的作用，變成充滿著“生命靈氣”的動脈血，然后從動脈送到全身。血液在血管中就象潮水般一陣陣向前涌去，最后在身體四周消失。蓋侖的學說正好符合宗教的需要，因而被納入基督教的教義，被奉為學術界和醫(yī)生的“圣經”而不可逾越，關于血液流動的探索就此停止了1000多年。

16世紀中葉，比利時醫(yī)生、解剖學家維薩里（Andreas Vesalius，1514～1564）在解剖實驗中發(fā)現(xiàn)心臟的中隔很厚，沒有可見的孔道，蓋侖關于左心室與右心室之間有小孔相通的觀點是錯誤的。維薩里以大無畏的精神違反當時教會的禁令，向蓋侖的理論提出挑戰(zhàn)，在1543年出版了《人體的結構》一書。但是他本人的結局是十分悲慘的，教會迫使他去耶路撒冷朝圣贖罪，結果他不明不白地死于旅途中。

維薩里在巴黎大學讀書時結交的好友西班牙人賽爾維特（Michael Servetus，1511～1553）繼續(xù)進行科學實驗，包括當時被人禁止的人體解剖。他發(fā)現(xiàn)，血液從右心室經肺動脈進入肺，再由肺靜脈返回左心室，這一發(fā)現(xiàn)被稱為肺循環(huán)。賽爾維特在發(fā)現(xiàn)血液循環(huán)的道路上邁出了第一步。1553年，他秘密出版了《基督教的復興》一書，用6頁的篇幅闡述了自己的發(fā)現(xiàn)，這觸犯了當時被教會奉為權威的蓋侖學說。1553年10月27日，年僅42歲的賽爾維特被宗教法庭判處火刑，活活燒死，而且在被燒死前還被殘酷地烤了兩個小時。

盡管通向真理的道路如此坎坷不平、荊棘叢生，可仍有為尋找真理而不怕艱難，不怕死亡的追求者。

1574年，意大利解剖學家法布里修斯（Fabricius，1537～1619）公開出版了著作《論靜脈瓣膜》。在這部書中，他詳細描述了靜脈內壁上的小瓣膜，它的奇異之處在于永遠朝著心臟的方向打開，而向相反的方向關閉。遺憾的是法布里修斯沒有認識到這些瓣膜的意義，他仍然信奉蓋侖學說?？茖W的血液循環(huán)學說的建立還是留待他的一個學生在他逝世9年后完成，這就是英國人哈維（William Harvey，1578～1657）。

哈維于1578年4月1日生于英國一個農民家庭。他曾在意大利帕多瓦（Padua）大學向法布里修斯學習解剖學。帕多瓦大學素以政策開明、學術自由著稱。維薩里開創(chuàng)的親自動手做解剖學實驗的方法，為這所大學的醫(yī)學院吸引了一大批熱情好學的青年。哈維留學期間，伽利略正在帕多瓦任教。這位近代實驗科學大師所倡導的實驗——數學方法和力學自然觀，對許多學科領域產生了很大的影響，哈唯亦獲益匪淺。他懂得了：無論是教解剖學或是學解剖學，都應以實驗為依據，而不應以書本為依據。

哈維是個觀察敏銳的人。有一次，他的朋友被匕首割斷了動脈，血液從動脈噴出來，與血液從靜脈中平靜地流出完全不同。這促使他重新思考血液循環(huán)的問題，并對心血管系統(tǒng)進行了認真的研究。

1628年哈維發(fā)表了《動物心臟及血液運動的解剖學研究》，在這部只有72頁的小書中系統(tǒng)地總結了他所發(fā)現(xiàn)的血液循環(huán)運動的規(guī)律及其實驗依據。其理論簡述如下：血液從左心室流出，經過主動脈流經全身各處，然后由腔靜脈流入右心室，經肺循環(huán)再回到左心室。人

體內的血液是循環(huán)不息地流動著的，這是心臟搏動所產生的作用。哈維從三方面論證他的學說：（1）由于心臟的活動，血液被不斷地從腔靜脈輸送到動脈，其量之大是不可能由被吸收的營養(yǎng)物來提供的，而且全部血液是以很快的速度通過心臟的。如果心室的容量為56.8克，心跳每分72次，則一小時由心臟壓出的血液應為245.376千克。這么大的血量不可能馬上由攝入體內的食物供給，肝臟在這么短的時間內也決不可能造出這么多的血液來。（2）血液在動脈脈搏的影響下連續(xù)不斷地、均勻地流經身體各部分，其量大大超過提供營養(yǎng)之需，也不是全身液體所能供給的。哈維用捆扎手臂的實驗證明，血液是從動脈流到四肢以及身體其他各部分的。（3）靜脈從身體各部分把血液不斷地送回心臟。哈維闡明了靜脈中瓣膜的真正意義在于防止血液從較大的靜脈流至較小的靜脈；防止血液由中心部位流向四周部位；只讓血液由較小的靜脈流向較大的靜脈，由四肢、頭部等處流向心臟。

雖然哈維發(fā)現(xiàn)了血液循環(huán)，但是在當時的條件下，他并不能清楚地了解血液是怎樣由動脈流到靜脈的。在他逝世后，顯微鏡才得到改進，意大利的解剖學家馬爾比基（Marcello Malpighi，1628～1694）在1661年發(fā)現(xiàn)了蛙肺部的毛細血管，從而完善了哈維的血液循環(huán)學說。

哈維（William Harvey，1578～1657），英國生理學家、解剖學家。1597年在英國劍橋大學獲文學學士學位，1602年在意大利帕多瓦大學獲醫(yī)學博士學位。畢業(yè)后在英國開業(yè)當醫(yī)生。1618年至1642年任英王的御醫(yī)，為皇家醫(yī)學會會員。1628年發(fā)表了《動物心血管運動的解剖研究》一書，確立了血液循環(huán)學說，為近代生理學奠定了基礎。1651年又出版了《動物的生殖》一書，對胚胎發(fā)育過程等生理問題進行了廣泛的論述，對胚胎學的發(fā)展發(fā)揮了重大的作用。

用新的眼光思考循環(huán)問題

在歐洲歷史上，文藝復興是新興資產階級在思想文化領域里開展的反封建斗爭。這個時期曾出現(xiàn)過許多杰出的人物，他們積極熱情，思想解放，富有探索和創(chuàng)新精神。這期間，在生物學領域中也出現(xiàn)了一批杰出的學者，其中之一便是哈維。

哈維出生于英國南部的?？怂雇ǎ赣H雖說是一個農夫，但他頭腦清醒，腳踏實地，想給

予孩子們以充分的教育。哈維性格文靜，但思想活躍，聰明好學，從小就對生物的活動方式充滿了好奇。當他還是一個孩子時，就對從當地屠宰場弄來的動物心臟很感興趣。

哈維16歲入劍橋大學學習，19歲獲文學學士學位，然后他決定要當一名醫(yī)生，于是便到意大利的帕多瓦大學學習醫(yī)學。這所著名的學府是16世紀最偉大的解剖學家維薩里曾經教過書又被趕走的地方。維薩里出生于比利時的布魯塞爾，1537年任帕多瓦大學教授。他在醫(yī)學教學工作中，一改以前教授們講授解剖學課程時從不動手解剖的作風，自己執(zhí)刀解剖。這不僅給學生以良好的教育，而且獲得了許多新的發(fā)現(xiàn)。1543年他發(fā)表了著名的《人體的構造》一書，糾正了古羅馬解剖學家蓋侖學說中的許多錯誤，于是引起了一場**，被攻擊為對“上帝著作”的“不敬”。維薩里激憤之余，于1544年辭職而去，但最后還是遭到教會的迫害，死于流放途中。雖然如此，維薩里所使用的解剖學方法已在帕多瓦大學深深地扎下了根。故當時帕多瓦大學既有解剖學傳統(tǒng)，又有重視科學實驗的風氣。哈維的老師是有名的解剖學家、科學胚胎學的奠基人法布里修斯。在解剖學上，法布里修斯最重要的貢獻是發(fā)現(xiàn)了靜脈瓣膜。他對靜脈瓣膜的研究和他的講學以及解剖實習，使年輕的哈維對血液循環(huán)產生了興趣，對哈維未來的事業(yè)產生了深刻的影響。

哈維是一個沉靜的青年，他專心地在帕多瓦大學研究解剖學，整整研讀了5年。哈維又是一個觀察敏銳的人。有一次，在一場爭吵中，他的朋友被匕首割斷了動脈。他注意到血液從朋友的動脈中一陣陣地噴出來，并發(fā)現(xiàn)這與血液從靜脈中平靜地流出來的現(xiàn)象完全不同。豐富的解剖學實踐、對靜脈瓣膜的了解與興趣以及這類富有戲劇性的事件，促使他用一種新的眼光來思考血液循環(huán)的問題。

心臟每次搏動向全身送出多少血液？

1602年，哈維獲得帕多瓦大學博士學位后不久就回到英國，在倫敦開業(yè)行醫(yī)。哈維行醫(yī)順利，很快就成了一個杰出而富有的醫(yī)生，并娶了國王御醫(yī)的女兒布朗為妻。接著，他很快當選為皇家醫(yī)學會的會員，被任命為圣·巴塞洛繆醫(yī)院的醫(yī)師、內外科醫(yī)生進修學院的解剖學教授以及英王詹姆士一世的特命醫(yī)生。這些頭銜不是一般醫(yī)生所能得到的，何況這時他還只有32歲。

在這種平靜快樂的環(huán)境中，哈維并未停止對于人體循環(huán)系統(tǒng)的研究。在繁忙的醫(yī)務工作之余，他常為血液運動問題陷入沉思。他想知道，為什么心臟的兩個在結構上相似的左右心室，在功能上卻有這么大的差異？按照蓋侖的學說，它們一個控制血液的流動，一個控制生命靈氣的流動。除了肺運動以外為什么右心室也必須運動？……在這一連串的問題中，最突出的問題就是：心臟每次搏動向全身到底送出多少血液？

他的老師法布里修斯的靜脈瓣膜演示實驗啟發(fā)他從循環(huán)方面來思考問題。實驗是這樣的：如果用綁帶扎住手臂，沿著靜脈所經之處就會看見突起的小瘤。這些鼓起的地方正好與解剖的靜脈瓣膜的位置相對應。如果擠壓這些小瘤，想把血液經過這些小瘤擠回到手掌里去，便可以清楚地看到，正是這些小瓣膜阻止了血液的倒流。

回復

2樓

除了動脈瘤的跳動，哈維在對病人的觀察中又注意到了手腕、太陽穴和頸部動脈的搏動等一系列現(xiàn)象，這些都向他暗示好像有一個中心泵在活動。哈維原先所受的教育使他認為存在著兩種區(qū)別顯著的血液——從肝臟出來的血液和從心臟出來的血液。但哈維從各方面的觀察中卻看不出兩者有何大的不同。哈維把動脈、靜脈、心臟的作用和血液的運動聯(lián)系起來考慮，逐漸形成了一個全新的想法，即血液從心臟到動脈，從動脈到靜脈，再從靜脈回到心臟，是一個連續(xù)的循環(huán)運動。但這與傳統(tǒng)的蓋侖的理論不符。蓋侖認為，血液由消化了的食物不斷合成出來，肝臟是靜脈血的源泉，血液從右心室流到左心室后產生了動脈血和靈氣，再通過動脈系統(tǒng)分布到全身直至消失。

哈維與大多數同時代的人不同，他沒有把上述結論僅僅停留在假設和邏輯推理上，而是獨特地把實驗和定量方法應用于醫(yī)學研究之中。他認真地解剖動物，細致地觀察研究，每次都寫下詳細的記錄，常常忙到深夜。

在實驗時，哈維沒有采用其他解剖學家的習慣做法，他們往往只解剖死人。哈維卻認識到應用冷血動物和垂死哺乳動物的優(yōu)越性，特別注意選擇快死的動物，因為這些動物的心臟跳動越來越慢，間隔較長，便于觀察。

哈維做了許多實驗，目的在于求出每次心跳噴出血液的準確數量。他指出，即使根據最粗略的計算，也能證明心臟泵出的血液量是如此之多，一小時泵出的血液數量就超過了整個生物體的總重量。根據對人左心室容血量的測量，可算出人的心臟1個小時排出的血液差不多有245千克，幾乎是一個強壯成年人體重的3倍。按照蓋侖的觀點，那么肝臟每小時就要造出相當于人體3倍重的血液，每天則要造出相當于人體72倍重的血液，這顯然是不可能的。哈維由此得出結論：這么多血液“決非消化過的食物所能供給。所以，除了循環(huán)往復以外是沒有別的辦法可以供給如此多的血液的”。然后，哈維又通過結扎和剖切的放血實驗，確定了血液流動的方向，從而得出血液從心臟經過動脈流到靜脈，再回到心臟這樣一個沿著一定方向循環(huán)運行的通道，也就是所謂的體循環(huán)。把循環(huán)論的思想與血液運動結合起來，是哈維多年來的大量實驗和反復思考的結果。1615年，他根據實驗研究，闡明了心臟對血液循環(huán)的作用，公開宣講了血液循環(huán)的理論。完整論述他這一思想的最重要的著作則是1628年出版的《動物心血管運動的解剖研究》（又稱《心血管運動論》）一書。

“以自然為師”，“以實驗為根據”

1628年，哈維在法蘭克福出版了《動物心血管運動的解剖研究》一書。以后又發(fā)表了兩篇補充論文，對心臟和血液運動進行了詳細的描述。哈維的這部著作結構緊湊，論證嚴密，以確鑿的實驗證據論證了血液循環(huán)的途徑，并提出了心臟是循環(huán)系統(tǒng)的中心。

由于哈維確立的血液循環(huán)學說，推翻了統(tǒng)治達十幾個世紀之久的古羅馬醫(yī)學家蓋侖提出的血液產生于肝而消失于全身的錯誤理論，從而為近代生理學奠定了基礎。所以，恩格斯指出：“哈維由于發(fā)現(xiàn)了血液循環(huán)而把生理學（人體生理學和動物生理學）確立為科學?！?/p>

哈維的《動物心血管運動的解剖研究》一書是歷史上第一次出現(xiàn)的有明確實驗證據的生理學著作，對當時的解剖學、生理學以及整個生物學界，甚至廣大的知識界都有很大的影響。哈維以火一樣的熱情、堅忍不拔的毅力和尊重事實、重視實驗的科學思想追求真理，以敏銳的觀察和科學的實驗取代了一般的猜測，開創(chuàng)了生物學的實驗研究方向。當時在生物學領域，定量研究方法用得極少，而推測則用得較為普遍。哈維則不然，他把帕多瓦大學的解剖學傳統(tǒng)和英國哲學家培根所提倡的科學實驗結合起來，扎扎實實地做了一系列設計周密的實驗，親自解剖了80多種動物，經過幾十年的時間才確立了血液循環(huán)的學說。正如他在該書的前言中所說的，“無論教解剖學或學解剖學都當以實驗為據，而不應當以書籍為據；以自然為師，……我自誓為真理的信徒。”也就是說是尊重事實、重視實驗的科學思想使他作出了重大發(fā)現(xiàn)。哈維在這一點上超過了前人。因此，哈維的貢獻不僅是提供了血液循環(huán)的基本規(guī)律，更重要的是為近代生理學乃至整個生物學提供了科學實驗的思想及活體解剖的具體實驗方法。

哈維的血液循環(huán)學說遭到了宗教迷信勢力的強烈反對，《動物心血管運動的解剖研究》出版后數周就出現(xiàn)了一股反對哈維新體系的潮流。批評他的人宣稱他肯定是瘋了，他的行醫(yī)業(yè)務也因此而大大地清淡衰落下來。但不管怎樣，哈維的學說可以解釋許多以前難以解釋的現(xiàn)象，如循環(huán)理論解釋了為什么被毒蛇或患有狂犬病的動物咬傷后，毒素或感染會影響全身。它還可以用于解決一些醫(yī)學實踐中的問題，如藥物可以通過靜脈注射分布到全身。另外，輸血也很快得到了發(fā)展。盡管有強烈的反對者，哈維的學說還是逐漸傳播開來，為人們所接受，其影響在他生前就相當明顯了。特別是年輕一代的科學家們從他的科學思想中受到很大的啟發(fā)和鼓舞。哈維以后直到18世紀末，生理學研究基本拋棄了“靈氣”之類的觀念，出現(xiàn)了許多重視實驗的生理學家，實驗方法也發(fā)展起來。在血液循環(huán)研究的基礎上，有關消化吸收、營養(yǎng)、生理化學等新陳代謝功能得到了研究，實驗生理學的研究又向前邁進了一大步。哈維無愧為實驗生理學的開拓者，歷史上偉大的科學家之一。

第五篇：《血液循環(huán)》說課稿

《血液循環(huán)》說課稿

《血液循環(huán)》說課稿1

一、說教材

本課的內容是義務教育課程標準實驗教科書《生物學》(人教版)七年級下冊第四章“人體內物質的運輸”中的第三節(jié)的第二課時的內容，課時安排為一課時。在學習了血管、血液和心臟等知識的前提下，講述了人體血液循環(huán)的相關知識，人體需要的氧氣和養(yǎng)料必須及時運來，并把產生的二氧化碳廢物運走。人體才能維持正常的生命活動。而這些都必須通過血液循環(huán)來實現(xiàn)。因此，本節(jié)內容是本章的重點和核心，在全篇具有承上啟下的作用。

二、說學情

七年級的學生，活潑好動，思維敏捷，但抽象思維略顯不足。在課堂上他們好表現(xiàn)，不喜歡老師的空洞說教。但是，這個年齡段的學生已經有一定的學習主動性，有一定的求知欲望，有一定的探究問題的興趣。在我的教學過程中，注重師生互動，讓學生能夠發(fā)展自己、完善自己。因此基于以上分析，結合新課程標準對于教學目標多元化的要求，我將確定如下教學目標：

三、教學目標

【知識與技能目標】

1.概述人體的血液循環(huán)途徑。

2.區(qū)分動脈血和靜脈血，理解血液成分在循環(huán)途徑中發(fā)生的變化。

3.了解血液循環(huán)的意義。

【過程與方法目標】

1.通過自學，養(yǎng)成自主學習、自我探究能力。

2.通過歸納總結，養(yǎng)成比較、分析、判斷等思維能力。

【情感態(tài)度價值觀目標】

1.通過學習有關知識，認識到生命的奇妙，建立科學的價值觀

(過渡語)在此基礎上，我進一步確定我的教學重點和難點為：

四、教學重難點

【重點】

人體的血液循環(huán)途徑。

【難點】

區(qū)分動脈血和靜脈血，理解血液成分在循環(huán)途徑中發(fā)生的變化。

五、說教學方法

情境設置法、啟發(fā)法、分組探究法、歸納總結法

(過渡語)接下來，我重點講解我的教學過程。

六、說教學過程

環(huán)節(jié)一：導入新課

“疑，思之始，學之端?！毕日埻瑢W們看扁鵲切脈圖片(進行愛國思想教育)→學習測量脈搏(親身體驗中華醫(yī)學傳統(tǒng))→提出疑問“心臟為什么在不停地跳動?”，導出新課。探究人體的血液循環(huán)途徑(這樣置學生于知與不知的矛盾中，使學生注意力開始集中，積極主動的投入到新問題的解決過程。) 通過準備大量的圖片，為學生探究設置情境，既符合新課標的理念，又能激發(fā)學生的學習興趣又培養(yǎng)了學生解決問題的能力。

環(huán)節(jié)二：新課教學

1.動畫展示血液循環(huán)途徑

教學光盤展示體循環(huán)途徑和和肺循環(huán)途徑(必要時多放幾遍，為探究性學習創(chuàng)設情境)，總結兩條循環(huán)的路線圖→設置探究問題引發(fā)學生思考：

問題1：兩條循環(huán)途徑的交匯點在哪里?

問題2：兩條循環(huán)途徑的相同點和區(qū)別點?學生仔細觀察總結出的循環(huán)途徑。思考，尋找規(guī)律。

2.動手繪制循環(huán)圖

找出規(guī)律后進行實戰(zhàn)演練，親手繪制循環(huán)圖。課堂游戲《找朋友》思維升華，突出重點。新課標中提出：要面向全體學生實施素質教育、提高生物科學素養(yǎng)、倡導探究性學習，在實現(xiàn)知識目標的同時，還要注重學生能力的培養(yǎng)，是之終身受益。

3.觀看血液成分變化

循環(huán)途徑中血液成分的變化。 觀察課前準備的一杯凝固的血液，學生探究思考，得出動脈血和靜脈血的定義。再觀察血液循環(huán)圖片，學生尋找出循環(huán)途經中動脈血和靜脈血的發(fā)生變化關鍵部位，設置懸疑，“為什么在這些部位血液成分會發(fā)生改變?”。學生帶著問題觀看“血液的變化”的教學光盤，完成活動“錦上添花”和課堂游戲《小小旅行家》。

4.探究血液循環(huán)的意義

設置探究問題“探究血液循環(huán)的意義”。啟發(fā)學生在已有知識的基礎上，以舊為新，有抽象的知識到具體的實際問題，再有具體到抽象，循序漸進的完成整個知識點的教學，使學生的學習熱情高漲，并使學生取得了一定的成就感。

環(huán)節(jié)三：總結與收獲

為了拓寬學生的知識面，不僅局限在教材中。設置課堂拓展延伸活動：冠脈循環(huán)，為心臟提供營養(yǎng)，發(fā)生障礙時容易引起冠心病和心肌梗塞。同時，為了檢測學生是否能夠學以致用，多媒體展示以下練習題：

1.下列血管中流靜脈血的是( )

A.肺靜脈 B.上腔靜脈 C.主動脈 D.肺動脈

【答案】B。

2.小明得了支氣管炎，醫(yī)生給他輸液，消炎藥從手部靜脈打入，怎樣到達支氣管的發(fā)炎部位?

答：消炎藥——各級靜脈——上腔靜脈—右心房—參與肺循環(huán)—左心房—左心室—主動脈—各級動脈—支氣管發(fā)炎部位。以習題反饋知識要點，掌握學生對知識的理解程度。

七、說板書設計

我的板書本著簡單、清晰、明了的原則。據此，板書設計如下：

第4章 人體內的物質運輸

第3節(jié) 血液的循環(huán)途徑

《血液循環(huán)》說課稿2

一、【教 材 分 析 】

(一)教材的地位和作用

《血液循環(huán)途徑》為義務教育課程標準實驗教科書《生物學》(人教版)七年級下冊第四章“人體內物質的運輸”中的第三節(jié)的第二課時內容，課時安排為一課時，在學習了血管，血液，心臟等知識的前提下，講述人體血液循環(huán)的相關知識，人體需要的氧氣和養(yǎng)料必須及時運來，并把產生的二氧化碳廢物運走，人體才能維持正常的生命活動，而這些都必須通過血液循環(huán)來實現(xiàn)。因此，本節(jié)內容是本章的重點和核心，在全篇具有承上啟下的作用。

教材中用整頁篇幅特意安排了一幅人體血液循環(huán)模式圖，形象地表現(xiàn)了血液在封閉式的管道系統(tǒng)中的循環(huán)流動，學生能否讀懂這幅圖，標志著是否掌握了本節(jié)知識。教材中還設計了兩個討論和兩道課堂練習，都從不同的層面體現(xiàn)了本節(jié)知識的重點與難點。

(二) 教 學 重 難 點：

教 學 重 點 ：

1. 人體的血液循環(huán)途徑。

教 學 難 點 ：

1. 正確理解血液成分在循環(huán)途徑的變化。

二、【 教 學 目 標】

(一)知 識 目 標 ：

1. 正確概述人體的血液循環(huán)途徑。

2. 區(qū)分動脈血和靜脈血，理解在血液成分在循環(huán)途徑中發(fā)生地變化。

3.了解血液循環(huán)的意義

(二)能 力 目 標 ：

1.通過組織學生自學，培養(yǎng)學生的自主學習、自我探究能力;

2.通過歸納總結，培養(yǎng)學生的比較、分析、判斷等思維能力;

3.通過多媒體的輔助，訓練學生細致觀察的能力。

(三)情 感 目 標 ：

通過學習有關知識， 認識到生命的奇妙，樹立生物體結構和功能相適應的觀點。引導學生熱愛科學，建立科學的價值觀。

【確定依據】根據生物課程標準的要求，重點培養(yǎng)學生的科學探究和實踐能力，讓學生“初步學會生物科學探究的一般方法，培養(yǎng)分析解決實際問題的能力”。

三、【教 法 和 學 法】

【確定依據】1、學情：七年級的學生，活潑好動，思維敏捷，但抽象思維略顯 不足，在課堂上，他們好表現(xiàn)，不喜歡老師的空洞說教，拒絕老師將思想強加給他們。

2、生物新課程標準。

(一)說 教 法

1)導課：情景設置法——激發(fā)感情，引起興趣。

2)突破重點與難點：1、啟發(fā)式——逐步引導，逐漸深入。

2、直觀式——多媒體演示。

3、探究式——發(fā)現(xiàn)問題，尋求規(guī)律 。

(二)說 學 法 —— 1)分組探究法。

2)歸納總結法。

3)動眼觀察、動腦思考、動口表達。

4)積極參與課堂活動， 游戲鞏固。

四、【教 學過 程】

(一)課 前 準 備 ：

學生：1)直尺、水彩筆、課本。

2)閱讀 科學家的故事——血液循環(huán)的`發(fā)現(xiàn)。

教師：1)血液循環(huán)教學光盤。

2)一杯凝固的血液。

3)血液循環(huán)中各結構頭飾 。

4)代表動脈血和靜脈血的氣球。

5) 《血液循環(huán)》學案

(二)導 入 新 課 ：(大約5分鐘)

“疑，思之始，學之端?！毕日埻瑢W們看扁鵲切脈圖片(進行愛國思想教育)→學習測量脈搏(親身體驗中華醫(yī)學傳統(tǒng))→提出疑問“心臟為什么在不停地跳動?”→導出新課→探究人體的血液循環(huán)途徑(這樣置學生于知與不知的矛盾中，使學生注意力開始集中，積極主動的投入到新問題的解決過程。)

【設想依據】教師準備大量的圖片，為學生探究設置情境，既符合新課標的理念，又能激發(fā)學生的學習興趣又培養(yǎng)了學生解決問題的能力。

(三)突出重點：人體的血液循環(huán)途徑(大約10分鐘)

教學光盤展示體循環(huán)途徑和和肺循環(huán)途徑(必要時多放幾遍，為探究性學習創(chuàng)設情境)→總結兩條循環(huán)的路線圖→設置探究問題引發(fā)學生思考：問題1：兩條循環(huán)途徑的交匯點在哪里?問題2：兩條循環(huán)途徑的相同點和區(qū)別點?→學生仔細觀察總結出的循環(huán)途徑→思考，尋找規(guī)律→找出規(guī)律后進行實戰(zhàn)演練，親手繪制循環(huán)圖→課堂游戲《找朋友》→思維升華，突出重點。

【實施依據】新課標中提出：要面向全體學生實施素質教育、提高生物科學素養(yǎng)、倡導探究性學習，在實現(xiàn)知識目標的同時，還要注重學生能力的培養(yǎng)，是之終身受益。

(四)突破難點：在循環(huán)途徑中血液成分的變化。(大約13分鐘)

觀察課前準備的一杯凝固的血液→學生探究思考→得出動脈血和靜脈血的定義→再觀察血液循環(huán)圖片→學生尋找出循環(huán)途經中動脈血和靜脈血的發(fā)生變化關鍵部位→設置懸疑，“為什么在這些部位血液成分會發(fā)生改變?”→學生帶著問題觀看“血液的變化”的教學光盤→完成活動“錦上添花”和課堂游戲《小小旅行家》→設置探究問題“探究血液循環(huán)的意義”

【實施依據】啟發(fā)學生在已有知識的基礎上，以舊為新，有抽象的知識到具體的實際問題，再有具體到抽象，循序漸進的完成整個知識點的教學，使學生的學習熱情高漲，并使學生取得了一定的成就感。

(五)重點和難點的延伸：血液循環(huán)的意義。(大約5分鐘)

學生歸納總結→探究“血液循環(huán)的意義”→實現(xiàn)重點和難點的延伸。

(六)、課堂拓展延伸：冠脈循環(huán)，為心臟提供營養(yǎng)，發(fā)生障礙時容易引起冠心病和心肌梗塞。(2分鐘)

(七)、課堂知識反饋(大約3分鐘)

1、下列血管中流靜脈血的是( B )

A 肺靜脈 B 上腔靜脈 C 主動脈 D 肺動脈

2、小明得了支氣管炎，醫(yī)生給他輸液，消炎藥從手部靜脈打入，怎樣到達支氣管的發(fā)炎部位?

答： 消炎藥——各級靜脈——上腔靜脈—右心房—參與肺循環(huán)—左心房—左心室—主動脈—各級動脈—支氣管發(fā)炎部位。

【設置依據】以習題反饋知識要點，掌握學生對知識的理解程度。

(八)、課 外 活動(大約2分鐘)：

1、小組探究活動:血壓受什么因素影響?

2、關愛家人活動：了解自己和家人的血型。(為下節(jié)課作準備)。

【設置依據】培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究性學習習慣，引導學生學會使用多種途徑尤其是網絡資源來獲取新知識，并使課本知識得以充分的延伸。

五、【板 書 設 計】

標題：人體的血液循環(huán)

(一)、血液循環(huán)途徑：

1、體循環(huán)：左心室-主動脈-各級動脈-全身毛細血管-上下腔靜脈-右心房。

血液變化：動脈血變?yōu)殪o脈血，血液顏色由鮮紅變?yōu)榘导t。

2、肺循環(huán)：右心室-肺動脈-肺部毛細血管-肺靜脈-左心房。

血液變化：靜脈血變?yōu)閯用}血，血液顏色由暗紅變?yōu)轷r紅。

(二)、血液循環(huán)的意義：為全身各部分的細胞帶來氧氣和養(yǎng)料，帶走細胞在代謝過程中產生的二氧化碳等廢物，維持人體的正常生命活動。

六、【教學反思】

本節(jié)課以提高學生生物學素養(yǎng)為出發(fā)點，通過循序漸進地引導，理論聯(lián)系實際的講解讓學生發(fā)現(xiàn)生活處處有科學、處處用科學，并運用探究式、啟發(fā)式、直觀式等多種教學手段，以學生為主體，充分為他們創(chuàng)設思維的空間，思想的時間，并適時穿插形象生動的多媒體課件和有趣的課堂游戲，這樣不僅使學生掌握了課堂知識,還極大地鍛煉了學生的探究能力和創(chuàng)新思維能力，達到較好的教學效果。但在今后的教學中我應該更加關注學生之間的個體差異，引導不同層次的學生積極地參與課堂活動，以實現(xiàn)共同進步。在此僅作拋磚引玉，還希望各位專家和老師多加指導，謝謝。

《血液循環(huán)》說課稿3

一、教材分析

1、教材的地位及作用

小學科學的研究對象主要有三大領域：生命世界、物質世界、地球與宇宙，本節(jié)課所講的心臟與血液循環(huán)屬于生命世界這一領域。本單元前兩課已經研究了呼吸與心跳之間的關聯(lián)關系，呼吸和肺之間的關系，本課重點研究血液循環(huán)系統(tǒng)，幫助學生理解血液在全身不停的流動，在流動過程中帶給身體各部分所需的氧氣和養(yǎng)料，帶回二氧化碳和廢料，明白血液循環(huán)對人體的重要性，知道其循環(huán)不息的動力來自于心臟有規(guī)則的搏動，進而認識到保護心臟的重要性和心臟保健的常識。因此，本課的教學無論在知識上、能力上還是情感態(tài)度與價值觀上，對學生的培養(yǎng)都具有重要的作用。

2、教學目的：

根據學生已有的知識基礎及本課教學的重要地位和作用，依據課程標準確定本課的教學目標為：

過程與方法：能準確地測量自己的脈搏和心跳；學習心臟與血液循環(huán)的相關知識。

科學知識：知道心臟的形態(tài)與功能；認識血液循環(huán)器官及其作用；知道心臟在血液循環(huán)系統(tǒng)中的重要作用。

情感態(tài)度與價值觀：意識到健康飲食、堅持體育鍛煉有利于心臟的健康。

3、教學重點：測量心跳與脈搏并發(fā)現(xiàn)兩者之間的關聯(lián)，知道心臟在血液循環(huán)中的作用。

教學難點：了解血液在人體內循環(huán)的路徑。

二、教學方法、學習方法

因為本課概念繁多，知識點密集，加上認識的對象在人體內部，無法直接觀察，學生感知起來非常困難。但是小學生活潑好動、好奇心強，喜歡動手操作，因此本課采用先從謎語入手來認識心臟，再讓學生握拳結合視頻模擬心臟的跳動，感知心臟在不斷地跳動。接著讓學生認識心臟跳動的作用。用小塑料瓶在水盆里有節(jié)奏地擠壓水瓶，水會進出，通過這樣的模擬實驗讓學生明白心臟就像泵，推動血液在遍布全身的血管里循環(huán)流動。然后讓學生認識靜脈血和動脈血。

在學生找到自己的脈搏之后，我就指導學生開展小組活動，測量脈搏和心跳。明白一分鐘心跳和脈搏的次數相同。接著通過視頻讓學生認識血液循環(huán)的意義。

在學生明白心臟非常重要之后，要求學生關愛自己的心臟，讓學生說說有哪些損害心臟。最后播放視頻讓學生了解一些心臟保護的知識。

在全課中學生動手實驗與研究學習相結合，為學生拓展學習的時間和空間提供依托，使每個學生都得到動手動腦的機會，全員、全程參與到學習過程中，借助于電教教學手段主動探究，自主完成所學知識的建構。

以上是我對這堂課主要設計，在課堂中還有許多，還望各位領導和同行提出寶貴建議。謝謝

《血液循環(huán)》說課稿4

一、說教材

《血液循環(huán)》是七年級下冊第4單元第9章第2節(jié)的內容，屬于“課程標準”十大一級主題之一——生物圈中的人的內容。學生在學習本節(jié)課之前已經學習了血漿、血細胞、血型等知識，為本節(jié)課繼續(xù)學習血管、心臟的結構和功能、體循環(huán)和肺循環(huán)以及血壓和脈搏等知識做了鋪墊。而本節(jié)課的知識是“人體生命活動的能量”這部分知識的重要組成部分。通過本節(jié)課的學習，學生可以增加生活中的常識和一些急救知識。

二、說學情

七年級的學生在經驗儲備上，對血液循環(huán)的直觀感受極少;在知識儲備上，上節(jié)課剛剛學習了心臟的結構和功能部分的內容，為本節(jié)課的學習打下了基礎，但是對血液是循環(huán)流動的認識模糊;在個性方面，這一階段的學生好奇心強，喜歡參加課堂活動，但是由注意力不集中。

三、說教學目標

1.概述血液循環(huán)的途徑，簡述體循環(huán)和肺循環(huán)中血液成分的變化，區(qū)分動脈血與靜脈血。

2.通過觀察圖片、小組討論和活動，提高觀察能力、分析能力與歸納概括能力。

3.感受心臟的工作量，增進學生愛護心臟、珍惜生命的情感。

四、說教學重難點

基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，我將本節(jié)課的教學重點設為體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑。教學難點為體循環(huán)和肺循環(huán)的血液變化以及兩者的關系。

五、說教法學法

為了突出重點，突破難點，順利達成教學目標，我將采用直觀教學法、模型建構法、討論法相結合的教學方式來激發(fā)學生對新知的學習興趣。在學法上，我貫徹的指導思想是“教師為主導，學生為主體”，把“學習的主動權還給學生”。所以我采用的學習方法是：自主探究法、合作交流法、觀察歸納法。

六、說教學過程

1.導入新課

首先是導入環(huán)節(jié)，采用多媒體的方式導入。展示流感季節(jié)人們打吊瓶的圖片，并提問：同學們都打過吊瓶吧?當我們扁桃體發(fā)炎時，打吊瓶醫(yī)生會將針頭刺入我們的靜脈，那吊瓶中的藥物是如何到達支氣管發(fā)炎的部位的呢?引發(fā)學生疑問，引入本課。

這樣的導入通過圖片吸引學生興趣，通過生活實例并設置疑問，激發(fā)學生的好奇心，引起學習動機，從而提高學習效率。

2.新課展開

根據教學內容，我將本環(huán)節(jié)分為2部分。

第一部分：體循環(huán)和肺循環(huán)。

先讓學生閱讀教材相關內容，然后分組就“人體內的血液循環(huán)途徑是怎樣的?”這一問題進行討論。接下來，我把寫有心臟不同結構名稱的紙片放在幾個信封中，發(fā)給各個小組，請學生們用粘貼剪貼圖的方式，完成“血液循環(huán)圖”。之后我先在黑板左右各貼一張心臟結構示意圖或畫一幅心臟結構的板圖，然后再請兩組學生根據信封中紙條上的文字，按照教材中“體循環(huán)”和“肺循環(huán)”的內容，由小組成員分工合作，把紙條上寫的文字，貼在黑板上圖的適當位置，并用連線表示血液循環(huán)過程。這時我會讓兩個小組開展比賽，看哪組貼得準確、表示清楚、用時最短。在同學們結束活動之后，我會總結體循環(huán)和肺循環(huán)的過程，體循環(huán)：左心室→主動脈→各級動脈→毛細血管網→各級靜脈→上(下)腔靜脈→右心房;肺循環(huán)：右心室→肺動脈→肺部的毛細血管網→肺靜脈→左心房。之后，我會結合血液循環(huán)的完整動畫來強調體循環(huán)和肺循環(huán)二者之間的關系：同時進行、彼此聯(lián)系著，共同組成了一條完整的血液循環(huán)途徑。

這樣的設計，通過自主學習和小組討論形成自學的能力和團結協(xié)作的精神。游戲的方式可讓同學們在輕松的環(huán)境下學會知識，順利突出教學重點。

第二部分：血液成分的變化。

組織學生繼續(xù)觀看血液循環(huán)的視頻，引導學生觀察血液顏色的變化，并記錄。之后請學生代表回答。我會在黑板的血液循環(huán)模式圖上做相應的顏色標注，繼續(xù)提問：在上述兩條循環(huán)途徑中，血液的成分發(fā)生了什么變化?為什么會發(fā)生這樣的變化?組織學生討論，并請學生代表發(fā)言，預設學生能說出當血液由左心室流經主動脈時以及血液由肺毛細血管網流經肺靜脈進入左心房時血液顏色為深紅色，血液流經上下腔靜脈進入右心房以及血液由右心室流經肺動脈時血液顏色為淡紅色。

接著，我會對學生的回答作出過程性的評價，并結合板書講解動靜脈血之間的轉換，即：在體循環(huán)路徑中的毛細血管網處，紅細胞所攜帶的氧通過毛細血管壁進入組織，組織細胞產生的二氧化碳進入血液，血液由含氧豐富的動脈血變成含氧少的靜脈血;在肺循環(huán)路徑中的毛細血管網處，肺泡內的氧進入血液，血液中的二氧化碳進入肺泡，血液由含氧少的靜脈血變成含氧豐富的動脈血。通過這兩條循環(huán)途徑，血液將肺泡內的氧氣運輸給組織細胞利用，并將組織細胞產生的二氧化碳排出到肺泡。

最后，展示動脈血、靜脈血標本，區(qū)分動脈血、靜脈血的顏色，設疑：動脈血管里流的一定是動脈血嗎?靜脈血管里流的一定是靜脈血嗎?通過這個問題，消除學生的知識誤區(qū)，讓學生學會區(qū)分靜脈血和動脈血。

為了鞏固本節(jié)知識點，我會利用多媒體展示導入時的問題：吊瓶中的藥物是如何到達支氣管發(fā)炎的部位的呢?引導學生根據本節(jié)課所學作答，預設學生能說出：消炎藥→各級靜脈→上腔靜脈→右心房→經肺循環(huán)→左心房→左心室→主動脈→各級動脈→支氣管發(fā)炎部位。

這樣的設計一方面解決導入時的問題，達到前后呼應的效果，另一方面通過這樣的問題，也能檢驗學生本節(jié)課所學。

3.小結作業(yè)

課堂的最后，我會與學生共同總結本節(jié)所學，幫助學生形成完整的知識體系。并布置如下作業(yè)：畫出體循環(huán)和肺循環(huán)的簡圖，標明其中動、靜脈血。

七、說板書設計

我本著簡潔、直觀、清晰的原則，設置了如下的板書。