第一篇：關于如何提高小學數(shù)學練習課教學實施方案

淺談如何提高小學數(shù)學練習課教學

----新課程改革經驗交流材料

太平鎮(zhèn)丁峴小學 張亞麗

我從事小學教育工作十五年，一直擔任數(shù)學教研工作，在實際教學中，多數(shù)老師重視課堂教學，而忽略了練習課，我認為練習課是數(shù)學教學必不可少的一種課型，它貫穿于整個數(shù)學教學的始終，其教學時間占了很大的比重。數(shù)學練習是課堂教學的延續(xù)和補充,是學生最基本數(shù)學活動形式,也是數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)。一堂高效的練習課，能培養(yǎng)學生的思維品質，提高學生的分析問題能力和解題能力，能幫助教師查漏補缺，對于提高教學質量有著不可替代的作用。在新課程理念下，如何上好練習課，提高課堂教學質量，已經成為擺在我們面前的一個重要問題。

一、當前小學數(shù)學練習課的現(xiàn)狀及原因

小學數(shù)學練習課是使學生掌握系統(tǒng)的數(shù)學基礎知識，訓練技能技巧的重要途徑，也是培養(yǎng)學生能力、發(fā)展學生智力的重要途徑。但在實際教學工作中，許多教師的練習課教學存在著極大的盲目性和隨意性。在練習教學環(huán)節(jié)中，學生更多的是面對枯燥單一的練習題，被動地旁聽教師毫無精彩可言的解題方法，數(shù)學練習的應有功能在課堂上得不到有效發(fā)揮。其主要表現(xiàn)為以下幾方面：

首先表現(xiàn)在課堂上往往是教師講思路，學生填答案；教師講方法，學生抄過程；教師講經驗，學生記結論。教師陶醉于自己的講解，學生忙于一知半解，不知所云。像這種把練習變成講題，很多時候學生還沒來得及思考，老師就開始講解了，學生的思維只能被拖著走。教師辛苦費勁，學生機械記憶，教學低效。

其次表現(xiàn)為課堂上的題海戰(zhàn)術，讓學生反復多次的做一些枯燥單一的練習。在有效的課堂時間里，教師往往為了讓學生多做題型，多考高分，都會爭分奪秒的多講一些題型，這樣就使練習變成了播題，所謂播題就是像放電影一樣，先出示題目，讓學生做，然后對答案，比如做對的舉手，做錯的訂正。這樣導致學生獨立思考的時間不夠，會做的學生會做，不會做的學生還是不會做。

再次練習課對于那些嚴格要求、盡善盡美的老師來說就變成了批評課，批評中一般都會聽到：“這么簡單的題目都不做??！”等等，本來學生對諸多練習就有困難，再加上老師的高壓罵罰，使得學生對數(shù)學望而生畏，甚至產生敵對情緒，教學效果差。

針對以上出現(xiàn)的幾種現(xiàn)狀，其原因主要表現(xiàn)為一是教師在觀念上過分追求學生解題的結果，忽略了學生練習思考的過程。在一種考高分的觀念驅動下，課堂練習步入題海戰(zhàn)術、死記硬背的急功近利誤區(qū)。教師舍不得留足時間去呈現(xiàn)學生解決問題的過程。二是教師在行為上只注重練習內容的設計，忽略練習教學過程的組織。新課后，教師一般都會用教材中的習題，依照原有的順序呈現(xiàn)給學生。也有部分教師能做到抓住重點，根據(jù)學生的具體情況，選擇或設計不同梯度的練習。但這些練習怎么組織？怎么處理？教師很少考慮，教學效果可想而知。

二、提高練習課教學質量的一些策略

（一）、課前精心備課是前提

數(shù)學練習課是以學生獨立練習為主要內容的課型，它是新授課的補充和延續(xù)。由于教學的時間有限，如果沒有周密的計劃，就有可能完成不了教學任務，就有可能達不到理想的教學效果。數(shù)學練習課同樣需要“以學生為本，從實際出發(fā)”，認真?zhèn)湔n并編寫教案，有效地防止和克服教學工作中的隨意性，從而有步驟地一環(huán)扣一環(huán)地完成每堂課的教學任務。

1、改變教學觀念，明確練習課的教學目標，突出重點突破難點。由于很多老師觀念陳舊，上練習課從不精心備課，使得在數(shù)學練習課教學中存在著極大的隨意性和盲目性。練習課必須增強目標的明確性，要對知識理解做到心中有數(shù)；要對知識掌握的深淺度以及與已有知識的貫通與聯(lián)系，作出預先的考慮與估計；要對知識運用的熟練程度作出精心安排和把握，對解決這些問題的對策也應該做到事先有獨到的考慮。忌無的放矢，為練習而練習，甚至泡制“題海”。練習課的備課一要深入鉆研課標，確定本階段教材的重點和難點；二要深入研究學生學習的實際情況。練習課的課堂教學設計要突出重點，突破難點。在設計練習課教學過程中，要根據(jù)教學內容和目的要求，按照循序漸進的原則確定練習內容，并對練習進行科學的設計。

2、練習課設計要具有典型性、層次性、量要適度 新課程標準特別強調人人學有用的數(shù)學，不同的人學習不同的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。在設計練習不管是練習內容的選取還是練習形式的呈現(xiàn)都應盡可能讓學生留有充分的思考余地。應充分尊重學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。練習課的設計要合理地選擇范例和練習題。一要典型，有助于鞏固和掌握基礎知識和基本技能，有助于提高解題的能力。二要有層次性，練習設計中的層次性，就是指練習有坡度，由易到難，從簡單到復雜，使每個層次的學生都有“事”可做，讓不同層次的學生都有所提高。三是題量要適度，練習不宜過多，多了會影響課堂教學效率，學生也乏味；也不宜過少，少了則又達不到鞏固、檢測、啟導的目的。

（二）、課堂上優(yōu)化各種教學方法是關鍵

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣

小學生特別是低年級的學生自控能力比較差，多數(shù)喜歡開小差和做小動作。因為練習課沒什么吸引力，學生容易無所謂，容易心不在焉，容易紀律松散。因此，教師要設計一些易吸引學生的素材，加入到數(shù)學學習的情境。比如小蝌蚪找媽媽，啄木鳥治病等等。如此創(chuàng)設情境，既組織了教學又使學生始終興致勃勃地參與到練習中去，受到較為理想的練習效果?？梢娺@些寓教于樂的故事對于低年級學生來說是非常必要的。通過游戲實現(xiàn)了讓學生在“玩”中學，“玩”中掌握知識，“玩”中增長才干。

2、有效利用多媒體 由于練習課的特點，既要復習數(shù)學知識，又要多做一些練習。比如在學習空間圖形等練習時，如果板書在黑板上，既浪費大量的時間，效率也不高。若運用多媒體，事先做好課件，可以快速直觀的展示給學生。而且也可以運用多媒體創(chuàng)設一些游戲情境，比如像高年級可以創(chuàng)設一些闖關式或者競賽式游戲，調動學生的積極性。

（三）、及時反饋糾正是保證

心理學研究表明，及時的信息反饋對于激發(fā)學生的學習動機有較好的效果。一般說來，反饋越快練習效果越好。練習課是通過練習反饋學習效果，而且反饋越好效果越好，學生的需求也相應地得到較快的滿足。因此，反饋這一環(huán)節(jié)應盡量當堂完成。其次要區(qū)分不同情況采取相應的反饋形式，如書面批語，口頭總結，個別交待等。練習結束以后應該給學生及時的信息反饋。對學有余力的學生給與鼓勵，而對于差生要有適當?shù)狞c撥，以便使所有學生都能在原有的基礎上有所提高。再次，要重視反饋的教育性，教師對學生的每一次練習，做得好的要充分肯定，做得差的要耐心細致的分析，尋找出原因，并輔導矯正?？傊屓w學生通過每次練習或受到激勵鼓舞，或受到反思啟示，促進他們不斷提高練習質量。

總而言之，要上出一節(jié)高效的練習課，教師需要潛心研究教材，了解學生，精心設計，不能隨便拿幾道題目就去“滿堂灌”。其難度不亞于上好一節(jié)新授課。只有經過精心準備和針對學生特點優(yōu)化設計的練習課，才能真正提高練習課的效益，才能真正提高課堂教學的效率。

另附具體實施方案：

1．10月份學校組織全體教師研究教研課題，分配具體的任務，確定教研課題，按月底制定出詳細的教研方案，并組織全體教師探討，教導處審閱通過。

2．11月------12月將具體方案分配到各科人教師，在具體教學中實施操作，發(fā)現(xiàn)問題及時修改，不斷完善教研方案。

3.1月份組織各課任教師集體研究方案的事實結果，在具體實施過程中的成果及不足，并探討相應的解決方案。

丁 峴 小 學

二Ｏ一三年十月十日

第二篇：小學數(shù)學練習課教學初探

小學數(shù)學練習課教學初探

東風東路小學 鐘燕萍

練習課是新授課的補充和發(fā)展，它的主要任務是鞏固加深理解新授課的知識，幫助學生構建自己的知識體系，形成熟練的技能，提高應用意識和解決問題的能力，養(yǎng)成良好的思維品質。但當前數(shù)學練習課中，教師往往考慮的是鞏固知識的練習，多模仿性的機械練習，少運用知識的練習。另外，課堂上教師為突出一個“練”字，而片面追求題型多、容量大，有的甚至搞“題海戰(zhàn)術”，讓學生重復地做著他們早已會做的題目，造成了學生負擔過重，課堂效率不佳。這樣的練習不僅不能發(fā)揮練習課應有的功能,甚至會產生“熟能生笨”的結果；同時會使學生感到枯燥無味, 形成一塊雞肋，直至產生厭倦情緒。那么, 數(shù)學練習課應怎樣設計與組織呢?

一、練習課也要創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

《數(shù)學課程標準》指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊感興趣的事物，以激發(fā)學生學習的興趣與動機??”。小學生天性好玩好動，喜歡新奇有趣的東西，因此我們的練習無論從內容、形式和結論表述上都應體現(xiàn)一個“趣”字，制造教學內容和學生內在需求的不平衡，誘發(fā)學生主動探究的興趣。如果習題的單調或者總是進行習題的模仿與套用，學生學習起來容易產生消極情緒和疲勞等。所以練習設計也要注意學生的心理，創(chuàng)設情景，提高學習的興趣。如富有創(chuàng)意、形式新穎、內容聯(lián)系實際并有一定趣味的練習，能讓學生樂此不疲，促進學生積極思考，從而體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣，真正使學生達到變“要我學”為“我要學”，變“苦練”為“樂練”的境界。如在三年級上冊中，當學生學完“有余數(shù)除法解決問題”的練習課中，我設計了一個“春游”的主題，把一道道練習題串聯(lián)在“春游”的情境之中，從解決學生人數(shù)，選取旅游景點，了解門票的價錢，然后買票，游玩，在這一系列的“春游”情境，學生不僅解決了這節(jié)課的練習內容，而且讓學生自己當了一回導游，解決了“春游”中有可能發(fā)生的問題，如買票的時候要注意什么？給學生訂午餐，怎樣安排座位，有兩家店都實行了不同的優(yōu)惠政策，你準備去哪家預定？??讓學生感受到不是在解決數(shù)學問題，而是在解決生活中發(fā)生的問題，不僅充增長了知識，而且積累了生活經驗。

二、練習課要注重練習的層次性，滿足需求

練習要有層次性，練習的設計要由易到難，由淺入深，由單一到綜合，要有一定的坡度。多層訓練有利于暴露差異，發(fā)展學生的思維能力，以滿足不同的學生需求。首先練習要有遞進性，習題要由淺入深，由簡入繁。把握知識的連接點，做到一道練習題擊中多個知識點，起一個“牽一發(fā)而動全身”的作用。如在學習完“求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)”后的練習，設計以下幾個層次的練習：

第一層次的練習就是基本的，檢查學生是否會求三個數(shù)的最小公倍數(shù)的練習。如求36、20的最小公倍數(shù)；

第二層的練習，為檢查學生是否真正理解“最小公倍數(shù)”內涵，設計了一些判斷型的練習，用于提高學生能力的題目。

如：（1）兩個數(shù)的最小公倍數(shù)一定比這兩個數(shù)大。（）

（2）兩個數(shù)的最小公倍數(shù)一定能被這兩個數(shù)整除。（）

（3）兩個數(shù)的積一定是這兩個數(shù)的公倍數(shù)。（）

（4）兩個數(shù)的最小公倍數(shù)一定是這兩個數(shù)的最大公因數(shù)的倍數(shù)。（）第三層，設計一些綜合的創(chuàng)新，實際應用題。

如：寫出3和5在50以內的公倍數(shù)，看看這些數(shù)與3和5的最小公倍數(shù)有什么關系？ 人民公園是1路和3路汽車的起點站。1路汽車每3分鐘發(fā)一次，3路汽車每5分鐘發(fā)車一次。這兩路汽車同時發(fā)車以后，至少再過多少分鐘又同時發(fā)車？

第四層，設計有拓展思維的，開發(fā)視野的題目。

如：爺爺對小明說：“我現(xiàn)在的年齡是你的7倍，再過幾年是你的6倍，再過若干年就分別是你的5倍、4倍、3倍、2倍。”你知道爺爺和小明現(xiàn)在的年齡嗎？

這樣，能使不同智力水平的學生達到智力的自我最佳發(fā)展區(qū)，體現(xiàn)了因材施教的教學原則。

其次，要根據(jù)教學目標設計Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ類習題，讓學生根據(jù)自己的實際“對號入座”，各取所需，選擇基本的一類進行練習，讓每一位學生都享受成功的喜悅，以此來調動各層次學生的積極性。做到關注每一位學生的發(fā)展。

最后，習題的設計應“下要保底，上不封頂。”我們所面對的是一個班集體，在一個班集體里有優(yōu)等生，當然也有后進生，這就要求我們在設計練習的時候要設計不同類型、不同層次的練習題，從模仿性的基礎練習到提高的變式練習再到拓展性的思考練習，照顧不同層次的學生需要，這樣才能使學生始終保持高昂的學習熱情。讓不同層次的學生都有不同程度的提高。

三、練習設計要加強知識的靈活應用性和開放性，提升能力 新課程標準指出：練習的設計要圍繞著問題解決而設計，而且問題解決也成為考試考查的內容之一。問題解決與常規(guī)練習的主要區(qū)別之一是：練習著重尋求答案，而問題解決著重解決問題的過程，著重如何尋找創(chuàng)造性的方法。不僅能讓學生多掌握解題方法，更重要的是要培養(yǎng)學生靈活多變的解題思維，使學生的思維從狹窄思維向廣闊思維升華。從而提高教學質量，達到培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的。例如，一本相冊每頁能放6張，有8頁，現(xiàn)在小芳一共有50張照片。她能把這些照片全部放在里面嗎？解法一：6×8=48（張）48張＜50張，不能全部放下；解法二：50÷6=8（頁）??2（張），不能全部放下。這些解法，列式不同，結果相同，殊途同歸，充分調動學生思維的積極性，提高了他們綜合運用已學知識解答數(shù)學問題的技能技巧，給學生以啟迪，開闊了解題思路,舉一反三，使所學知識融會貫通.狹窄思維向廣闊思維升華。

開放型練習，就是啟發(fā)和引導學生從不同的角度、不同的思路，用不同的方法和不同的運算過程去分析、解答同一道數(shù)學題，通過討論探究，充分調動學生思維的積極性，提高他們綜合運用已學知識解答數(shù)學問題的技能技巧，開闊思路。教師應引導學生掌握知識的縱橫聯(lián)系，培養(yǎng)和發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。如一位教師在教學《角的初步認識》一課后，設計了這樣一道練習題：一個長方形，切去一個角，還剩幾個角，請你動手畫一畫。這道題的特點是：（1）趣味性。這樣的練習，符合小學低年級兒童的年齡特征和認知特點，提高了學生的學習興趣。（2）實踐性。讓學生運用學過的知識解決實際問題，使學生充分體驗和感悟學習與生活的密切關系。（3）開放性。這是一道解題策略開放的練習，因為切的位置不同，剩余角的個數(shù)就不同。通過這道題的練習，既能培養(yǎng)學生思考問題的全面性，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，而且不同層次的學生都有所提高，人人都有收獲，達到了練習的目的。

開放型練習的目的，不是單純地為了解題，而是為了培養(yǎng)和鍛煉學生的思維，發(fā)展學生的智力，使學生的解題能力達到升華。所以，在教學中不能只滿足于學生會用幾種一般的方法來分析解答，而應該引導學生通過多向思維求得的其他解法。特別是對學生提出的一些較為復雜“別出心裁”、“獨辟蹊徑”的解題方法要給予肯定和鼓勵，不要批評或責備，以免影響學生的學習興趣，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

四、練習設計要多以題組形式展現(xiàn)，提高效率

練習中進行題組教學，不僅有利于學生在原有的認知基礎上進行新知建構，而且有利于學生在比較中探究新知，通過對系列問題的解決而促進思維能力的發(fā)展。教學中，根據(jù)不同年齡學生的認知特點、已有認知基礎、所要學習內容的難易程度去優(yōu)化題組設計，既能提高教學效率，又能很好地促進學生的智慧生成。如在五年級期末復習階段時，學生已經具備周長、面積、體積等數(shù)學知識。為了讓學生能夠從整體上把握所學的數(shù)學知識，突出知識的綜合運用，溝通知識之間的縱向與橫向聯(lián)系，在整體比較中把握各知識點，學會具體應用，我圍繞一個主題情境，展開數(shù)學問題，設計了如下題組：

1、某房地產開發(fā)商，計劃在小區(qū)里建一個長50米，寬25米，深2米的游泳池，你能計算出游泳池的占地面積嗎？

2、如果要挖好這個游泳池，挖出的泥土用每次能裝20立方米的汽車運走，需運多少次？

3、游泳池挖好后，還需要在它的四壁和池底都貼上瓷片，請你幫忙算一下，貼瓷片的面積是多少平方米？

4、按發(fā)展商的需要，游泳池的底面要鋪上防滑地磚，現(xiàn)有邊長分別為36厘米，50厘米，60厘米的三種正方形地磚，你認為應該最好選擇哪一種規(guī)格的地磚？為什么？至少需要多少塊這樣的地磚？

5、為了安全，要在游泳池的四周圍上欄桿，欄桿要裝在與游泳池四周距離2米之處，請你幫忙算一下，欄桿的長至少是多少米？

這樣，通過序列的題組練習內容，引導學生對知識進行整理，還在運用知識解決問題的過程中，對相關知識進行整合與系統(tǒng)建構。設計題組時要重視習題內容的思考性與啟發(fā)性。突顯題組的學習效應和練習價值，讓學生在學習活動中開闊視野，不斷迸發(fā)出智慧的火花。

五、練習后注重解題后的反思或小結，深化認知

反思是指人們對于自身的行為、思想等進行思考的過程，是一種對認識活動的再認知。反思性學習是指對學習過程始終持有一種“健康”的懷疑，具有一種執(zhí)著的探索和創(chuàng)新精神。然而，學生面對學習常常疲于完成任務，不花時間進行反思，尤其是在練習課上，教師往往是主觀地根據(jù)教學任務、內容，自己制定練習內容，而學生只是被動地接受，完成練習任務，并沒有把學習當成自己的事情。一旦在練習中出現(xiàn)了錯題，學生只滿足于把錯題改正過來，并沒有認真反思做錯題的原因。久而久之，學生不會去尋求自己的錯誤原因，不會獨立進行練習，更不會成為學習的真正主人。在練習課上增加反思性學習活動，使學生能夠有意識地清楚地了解自己前期知識的掌握情況，準確分析錯題原因，并且不斷積累學習經驗，同時也使他們養(yǎng)成對自己錯題負責的好習慣。除了對錯題反思，對解答正確的題目也應該反思。當學生完成題目的解答，還不能算結束，要使解題的方法牢固樹立，融匯貫通，必須進行反思或小結，哪怕是一句，那也是對知識的總結與概括，讓學生通過練習后的講評加深對所學知識的印象，鞏固理解。這部分最好由師生共同完成，應提倡、鼓勵學生通過解題后用自己的語言歸納出練習課所涉及的解題和技巧，這樣有利于學生對新知識的鞏固和深化。

小學數(shù)學練習課，大有文章，要真正提高練習課的效益，還必須針對小學生的心理特點，優(yōu)化設計練習課。每一位教師都要不斷更新教育觀念，認識練習課的地位作用，認真鉆研教材，精心設計和組織練習，做到精選、多變、巧練。通過從點--線--面的層次的練習使知識形成網(wǎng)絡，使原先一直被認為是“雞肋”的數(shù)學練習課，在教師的精心調制下，變成一道營養(yǎng)豐富的美味大餐，讓數(shù)學練習課伴隨著生活、伴隨著游戲、伴隨著美味、伴隨著學生的興趣、成功，伴隨著師生的智慧，綻放出智慧的光芒，開出智慧的花朵！

參考文獻

1、中華人民共和國教育部：《數(shù)學課程標準》，北京師范大學出版社，2001年。

2、葉堯城、向鶴梅 ：全日制義務教育《數(shù)學課程標準教師讀本》，華中師范大學出版社，2002 年 6 月第 1 版。

第三篇：小學數(shù)學練習課教學反思

練習課是小學數(shù)學教學的主要課型之一，約占總課時數(shù)的一半左右。它是一種有目的、有計劃、有指導的訓練活動,是學生鞏固知識、形成技能、培養(yǎng)能力的重要途徑。練習課的主要特征是在教師的指導下，發(fā)揮學生的主體功能，利用已經掌握的數(shù)學基礎知識和已具備的技能，通過口答、計算、討論等多種方式完成課堂練習的任務，以達到領會、鞏固、加深理解所學的基礎知識、掌握基本技能、提高分析問題和解決問題的能力為目的。

設計本課時,我以學生獨立練習為目的，對新授課做補充和延續(xù)。教學之初我創(chuàng)設了有趣的教學情景,讓學生分成兩個對抗小組,以比賽的形式開展活動,同時又不忘培養(yǎng)學生的小組合作能力、組織能力、交流能力。全課在教師指導下獨立運用知識、解決問題、發(fā)展智能，對學生學習具有“鞏固技能、反饋評價、形成策略、解決問題、拓展思維”的功能。

本課教學，我很注意練習的目的性、典型性、針對性、層次性、多樣性和趣味性；要注意運用題組練習，加強各種練習的協(xié)調和配合，提高練習的整體效率；練習的編排由易到難，循序漸進；練習的結果及時反饋評價，引導學生在對比中弄清區(qū)別，在辨析中加深理解，在概括中把握聯(lián)系，在評價中受到激勵。教學中也體現(xiàn)出了學生小組合作的能力不夠，合作意識不強，團隊精神不夠，在以后的教學中有待進一步培養(yǎng)、提高。

第四篇：小學數(shù)學練習課教學流程(精)

小學數(shù)學練習課教學流程(一創(chuàng)設情境,回顧梳理(二深化練習,鞏固拓展

1、鞏固新知——基本練

教師應根據(jù)新授課的內容創(chuàng)設良好的問題情境,有針對性地出示仿照例題性質的練習題,對學生進行基本知識層面上的重點練習。教師在設計練習時要力求把握基礎,使練習有助于學生對基礎知識的理解、對基本技能的形成及對數(shù)學思想方法的鞏固。

2、克服定勢——變式練

小學生在練習過程中,常常會產生一定的思維定勢,出現(xiàn)按習慣思路思考問題,按一定的模式解答問題的心理傾向。碰見常規(guī)題型,思路比較清晰,解題速度快,而對敘述形式稍有變化的習題便難以應付。為此,在練習設計中,教師要圍繞知識點的本質要素,編寫變換圖形方位、條件敘述的順序、數(shù)量關系等要素的變式題組,給學生提供充分、全面的變式練習,幫助他們掌握本質,觸類旁通。

3、串線聯(lián)網(wǎng)——綜合練

這是為加強知識間的聯(lián)系,擴展思維廣度的練習。練習的目的是幫助學生把新知識及時納入原有的知識系統(tǒng)中去,使新舊知識緊密聯(lián)系,融為一體,以培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力。練習題的設計既要有重點,又要有綜合性。重點部分要深入練,易混易錯的對比練,通過同中辨異,異中求同,達到把握知識本質,使新舊知識串線聯(lián)網(wǎng)的目的。

4、拓展延伸——發(fā)展練

對知識的理解和掌握,對于認知水平較高的學生來說是輕而易舉的事。如果讓這些學生和大家一樣“吃大鍋飯”,局限于基本性、綜合性題目的練習,將不利于他們 的提高與發(fā)展。為此,教師要提供適量的有一定難度的發(fā)展題。當然,這個“難”并不是提前滲入尚未學過的知識,而是難在思維上,應難而有度,難而可攀。這就要求教師設計這類練習時,既注意求同思維訓練,又注意求異思維、逆向思維和創(chuàng)造思維的訓練。這樣的練習把知識、思考、趣味、動手操作融為一體,練中有變,變中有比,比中求深,有利于開發(fā)學生的智力。

(三回歸情境,總結提升

本部分是課的結束部分。通過師生總結,使學生進一步梳理所得,加深對所學內容本質的理解和深層次思考,從而納入自己的認知結構,形成知識網(wǎng)絡。同時,通過回歸情境,學生進一步感受到數(shù)學知識和現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。下課前也可留下有一定思維含量的題目,引發(fā)學生對與本節(jié)練習內容相關問題的進一步思考和探究

第五篇：小學數(shù)學練習課評課稿

這節(jié)課一改以往傳統(tǒng)復習的模式，走出了一條復習教學改革的新路子。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、精心加工教學材料，靈活處理教材。

教材是數(shù)學知識的載體，是學生在教學過程中的認知對象，是教師進行課堂教學的依據(jù)。教學本節(jié)課時，教師在尊重教材的基礎上，根據(jù)學生的實際有目的地對教材內容進行了改編和加工，使教材變得生動活潑，更貼進學生的實際。比如：課本上是傳統(tǒng)的相遇問題，而這節(jié)課出示的是學生感興趣的熟悉的情景：發(fā)生在本校校長和教課教師之間的求兩校距離的問題。例題的結構沒變，但是呈現(xiàn)形式卻是鮮活的，具有實際意義的需要迫切解決的求“兩校之間的距離”。這樣的設計更能引起學生的重視，激發(fā)學生的求知欲和解決問題的渴望。

2、結合學生的生活實際創(chuàng)設問題情景。

六、一兒童節(jié)是每個學生都矚目的節(jié)日。接受來自于陌生人的祝福和了解別人為這個節(jié)日所準備的活動，更是學生樂于傾聽的，更有興趣的事情。本節(jié)課圍繞教學目標，結合“

六、一”兒童節(jié)這個話題，創(chuàng)設出了一個個鮮明的現(xiàn)實情景，使學生學習的材料變成與學生息息相關的、喜聞樂見的生活中的數(shù)學。教師利用這個話題引出問題，使學生產生了學習的興趣，激發(fā)了學生學習的內部動機。再讓學生解決在這個話題里情景里產生的問題，嘗到了成功的樂趣。這樣的設計，使枯燥乏味的應用題復習變得更加生動、形象具體。使學生得到了解決生活中的數(shù)學問題的愉悅，體驗到了用數(shù)學的快樂。

3、采取多種學習方式，突出學生的主體地位。

應用題復習理當重視數(shù)量關系的分析與解題思路的梳理，注重解法的聯(lián)系與區(qū)別。本節(jié)課的復習教學，第一題讓學生口頭解決問題，分析問題，得出兩個最基本的數(shù)量關系式，梳理兩種算法的解題思路；第二題著重復習，先讓學生做出這道題，再引導學生分析比較得出算術方法與方程法的聯(lián)系與區(qū)別：都是使用同一個數(shù)量關系式，不同的是算術方法需要把數(shù)量關系式變形，是一種逆向思維的方式，而方程則是直接利用數(shù)量關系式列出方程，是一種順向思維的方式。接著讓學生觀察比較兩種方程的解答過程，讓學生得出方程與方程在解答上的聯(lián)系，方程與算術法在思路上的一致性。而第三題教師完全放手，讓學生獨立做，小組合作交流的形式，自己用學習第二題的方法的去主動復習整理。在課堂給學生留有充分的時間和空間，讓學生去議一議，想一想，去爭辯，去探索。像這樣采取不同的學習方式讓學生去學習，更能吸引學生的注意力，學生也愿意去學習，使學生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，學生的創(chuàng)新思維也得到了相應的發(fā)展，使有限的課堂時空變成了人人參與、個個思考的無限空間。

4、評價方式多樣，并且來自于學生，培養(yǎng)了學生的自信心 新課標提出應建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系。在這節(jié)課中，教師在充分肯定、激勵性評價為主的同時，多次采用了學生自主評價。如：學生說等量關系后，全班學生一起判斷對錯；兩名學生說出了不同的數(shù)量關系式后，全班評，那個學生（說得比較復雜的）自已評；當學生在黑板上板演后，請學生批改。盡管投入的時間并不 多，但能體會到教師對學生的尊重，心理學研究表明，學生更加容易接受來自學生群體的評價。加上教師非常親切的話語和積極的鼓勵，課堂成了十分寬松和諧的學習空間，課堂教學也成了有血有肉的師生之間的心知交往的過程，更有利于學生學習，從而也在評價他人和被他人肯定的教程中，培養(yǎng)學生良好的心態(tài)，不知不覺中培養(yǎng)了學生的自信心。篇二：數(shù)學復習課評課 數(shù)學復習課評課

本周三上午，我們全體數(shù)學教師參加了學校舉行的數(shù)學復習課的教研活動，大家對如何開展小學數(shù)學總復習有了明確的方向。特別是孟老師的《乘法口訣》和朱老師的《長方形和正方形的周長》的課堂，真是有效復習的典范，讓我們受益匪淺。

一、提供思維空間，激活分散的知識點

小學數(shù)學總復習的基本任務，就是要讓學生進一步熟悉、鞏固和深化小學數(shù)學最基礎、最核心的知識點，以便能由此出發(fā)進一步了解這些知識點間的關聯(lián)。孟老師的喜歡怎樣背乘法口訣，朱老師的關于周長問題的認識，這樣的問題，有利于學生主動、積極地回憶、提取相關內容，加深理解，促進學生的思考與互動交流。從而達到再現(xiàn)、激活以往分散學習的知識點的目的。

二、突出溝通整理，建構完整的“知識鏈”

數(shù)學復習課的主要任務就是建構完整的“知識鏈”。讓學生在原來學習的基礎上，進一步調整和明晰數(shù)學認知結構，優(yōu)化數(shù)學知識在頭腦里的組織方式，從而清晰地把握知識間的內在聯(lián)系，有條理地儲存和記憶數(shù)學知識，并達到對知識理解的融會貫通。

三、重視實際應用，體驗數(shù)學的應用價值

復習中光講不練，難以取得復習的效果。只有配以靈活多變的訓練，才能達到鞏固知識、理解規(guī)律、強化記憶、靈活應用知識的目的。孟老師的課在練習設計上形式多樣：既有基礎練習，又有拓展練習，既重視數(shù)學知識的練習，更重視數(shù)學知識在實際中的應用。朱老師的課件出示習題新穎，實用。數(shù)學知識與實際應用互相結合，這既有利于知識的鞏固和內化，也有利于學生發(fā)展思維，提升應用能力，同時還能充分調動學生的學習積極性，從中體驗、感悟數(shù)學知識的價值。

總之，兩節(jié)課教學環(huán)節(jié)緊湊，合理把握重點，突破教學難點，通過有效的合作交流和自主探索，課堂中充分利用兒童的心理特點，創(chuàng)設學生喜愛的教學情景，讓學生更好地參與到學習活動中。篇三：小學數(shù)學優(yōu)秀評課稿

小學數(shù)學優(yōu)秀評課稿

一、課前引入比較有新意

數(shù)學教學要從學生已有的生活經驗和知識基礎來展開教學，所以艾老師在本節(jié)課開始時，先讓學生來猜一猜發(fā)到的古文中有幾個字，這樣一來，既激發(fā)了學生的學習興趣，同時也體現(xiàn)了學科間的聯(lián)系。另外，讓學生先來估計一下有幾個字，也培養(yǎng)了學生對數(shù)的估計能力，同時通過這一活動，也可以了解到學生的知識的基礎，充分了解了學生的認知起點以后，也可以根據(jù)具體情況調整教學，學生已經會的，就不必過分強調，對于學生還未理解的，就可以放手讓學生在動手操作，合作交流中獲取新知。

二、注重學生對于1000的概念理解

發(fā)展學生的數(shù)感是義務教育階段的重要任務之一。數(shù)的認識由100以內擴展到1000以內，數(shù)目增多了，增大了，內涵更豐富了，抽象程度也更高了。在引出1000之前，蔡老師首先讓學生明白數(shù)數(shù)可以用不同的方法進行，但是隨著數(shù)量的增大，可由之前的一個一個數(shù)，十個十個數(shù)擴展到用更大的計數(shù)單位來數(shù)。為了讓學生建立具體的數(shù)感，教師又利用小棒，讓學生從一個一個數(shù)到十個十個數(shù)，再到百個百個地數(shù)，最終引出10個一百是1000。在整個過程中，針對學生的認知特點及時進行強化，相信學生腦中所建立的1000這個概念，已經相當深刻了。隨后，蔡老師又讓學生再去數(shù)一數(shù)剛才的古文，“你打算怎么數(shù)？”學生很自然地便能夠自主優(yōu)化出最佳的數(shù)數(shù)方法，一百一百地數(shù)。通過這一活動，再一次強化了1000在學生腦中的印象以及對于1000的感受與認識。這一系列的教學設計，都充分體現(xiàn)了教師對于教材、對于學生的充分鉆研。

三、運用計數(shù)器讓學生明確數(shù)的組成對于不同的計數(shù)單位，所表示的數(shù)的意義是不同的。蔡老師運用計數(shù)器直觀地向學生展示1000以內數(shù)的組成，通過在計數(shù)器上撥出不同的數(shù)，使學生在了解到數(shù)的組成的同時，也解決了讀數(shù)中出現(xiàn)的幾個特殊情況，當中間出現(xiàn)0時，不能省略，因為這一個0是表示占位。

四、讓學生進一步感受數(shù)是數(shù)出來的。本節(jié)課還有一個特點就是充分重視數(shù)數(shù)。教師設計了各種形式多樣的活動引導學生數(shù)數(shù)。如讓學生從千字文中找到第985個字后接頭往下數(shù)，在這一過程中，蔡老師首先讓學生自己再數(shù)一數(shù)，然后由學生上臺示范數(shù)，再由學生自己數(shù)，最后讓全班一起數(shù)，讓學生充分感受數(shù)數(shù)的過程，突破學生在數(shù)數(shù)中遇到整十整百的難關。隨后，又能過三輛火車，由淺入深，體現(xiàn)了練習的層次性與開放性。最后又通過生活中的數(shù)，讓學生體驗到了：數(shù)學來源于生活并服務于生活，密切了數(shù)學與實際生活的聯(lián)系。

小學數(shù)學評課稿：《長方形和正方形的面

積》評課稿

本節(jié)課，沈老師能從新課程標準的基本理念出發(fā)，圍繞知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的三維目標設計教學。教學中利用學生原有的知識經驗即數(shù)方格的方法遷移到長方形面積的推導，讓學生通過動手擺小正方形，用尺量長與寬的長度等等，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，充分發(fā)揮了學生的自主性和探究性。1.教學思路清晰，教學設計有層次。

這是一節(jié)平面圖形和計算相結合的課，其中既有結論的推導，也有結論的應用。整節(jié)課，教師能根據(jù)教學內容，因材施教地制定了教學思路沈老師注重培養(yǎng)學生動手操作，主動探究的訓練，每個操作環(huán)節(jié)都提出了具體的要求，通過學生動手操作，合作探究等活動來加深對長方形，正方形面積計算的理解，突出重點難點的內容，整個教學詳略得當，重，難點把握準確。這樣的設計，符合學生年齡特點和認知規(guī)律，體現(xiàn)了以學生為主體的學習過程，培養(yǎng)了學生的學習能力。

2.探求新知重過程與方法。我覺得這節(jié)課充分地體現(xiàn)了新的數(shù)學課程理念。在長方形面積計算的推導過程中，讓學生在主動參與教學活動的過程中去理解數(shù)學知識，獲取學習方法。老師課堂中始終圍繞著發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新能力的新課程理念，取得了十分明顯的教學效果。整節(jié)課從動手探究→方法歸納→方法的應用上環(huán)環(huán)相扣，通過自己動手移一移，擺一擺，算一算的方法來探討長方形的面積計算。這樣，激發(fā)了學生的學習積極性，加深了對公式的理解。教師從學生的已有經驗出發(fā)，逐步推出計算公式，再推廣到身邊的長方形面積的計算，為今后學習長方形，正方形面積的應用打下了扎實的基礎。3.注重小組合作，自主探究。

教師根據(jù)學生的認知特點和教學要求，在教學中沈老師特別注重分組活動，分工合作的學習方式，調動學生學習的積極性，通過學生動手操作，同伴互助的教學模式，發(fā)揮群體的積極功能，使不同學力的學生都能自主地，自發(fā)地參加學習和交流，提高個體學習的動力和能力，并達成團體目標。學生都主動投入，學生的全面互動，在探究，發(fā)現(xiàn)的過程中，學生通過自己動手和動腦，獲得了感性認識。在小組探討中教師的主導作用有著突出而到位的表現(xiàn)，她對小組里交流的要求說得明確而簡要，我們可以明確地觀察到，這對學生的操作，對整節(jié)課的展開起到了重要的作用。避免了小組討論流于形式的現(xiàn)象。4.教態(tài)自然親切，師生關系融洽。

課堂上教師通過對學生所展示出來的強項智能的肯定，進一步激發(fā)和引導，可以帶動和喚醒其他智能相應的發(fā)展，從而，有效的開發(fā)每個學生的潛能，提高學生的學習興趣和對自我的認識水平。新課程，給我們更大的啟示，要關注學生，給學生一個寬松的氛圍，給一個合理的，恰當?shù)模膭畹脑u價。老師很好的注意到了這一點。整堂課，老師始終面帶燦爛的微笑，對于學生漂亮的發(fā)言，總是，給予學生掌聲和贊揚聲，讓學生感受到成功的喜悅感。對于回答不出或回答不完整的學生，潘老師總是耐心的加以啟示，引導，點撥。讓學生感受到回答不出或是回答錯了也不要緊，讓學生處處，時時感受到老師的溫暖，班級大家庭的融洽，和諧。這也是我們教師努力改進的地方。小學數(shù)學評課稿：《圓面積的計算》評課

稿

一、目標定位正確：

1、課內充分培養(yǎng)學生動手操作、觀察、分析、概括推理等能力。

2、理解圓面積計算公式的推導過程。掌握圓面積的計算公式。

3、讓學生能利用圓面積公式進行計算，解決實際問題。

二、引入自然。

1、復習鞏固了圓的周長計算公式，同一圓內半徑與直徑關系。

2、復習鞏固了什么叫面積，讓學回憶，平行四邊形、三角形、梯形、面積計算的推導過程。從而自然引入圓面積計算的推導過程。

三、注重學生的動手操作。

在教學過程中，充分體現(xiàn)讓學生自己動手畫圓，把圓平均分成若干份，再讓學生拼成近似的長方形或平行四邊形。讓他們仔細觀察，研究長方形的長（或平行四邊形的底）是什么，長方形的寬（或平行四邊形的高）是什么，從而推導圓面積的計算公式。與此同時，更重要的是培養(yǎng)了學生的空間想象能力。探討的地方 在學生動手操作的過程中，為了照顧中差學生，教師應充分了；利用教具或課件展示，讓學生有充分的觀察和思考，真正感悟圓面積公式推導的整個過程。其次是在計算公式中對半徑的平方還需要指導和練習，以便學生在解決問題的實際過程中很好的運用。

——————《統(tǒng)計》評課

這次景東杯課堂教學比賽,我聽了李丹老師上的《統(tǒng)計》這一課,作為一名教齡還不滿一年的年青教師,我覺得李老師這節(jié)課有許多值得肯定的地方,主要體現(xiàn)在以下幾個方面: 整節(jié)課從新課的引入,新授,練習和課堂小結各環(huán)節(jié)的安排比較合理,有序,層次清晰,練習設計有層次,有拓展,既照顧全體,又為個別學有余力的學生的發(fā)展創(chuàng)造了一定的條件,體現(xiàn)了學生的個別差異性,如果長此堅持下去,定能對學生思維能力的發(fā)展起到很好的作用.在本節(jié)課中,李老師能提供學生比較充足的自主學習的時間和空間,如課中老師讓學生說說如何統(tǒng)計班中每種水果喜歡的人數(shù),在出示了統(tǒng)計圖后,讓學生說說看到了什么,還安排了讓學生看統(tǒng)計圖同桌互相提問題等等,這樣在學生與學生,教師與學生的互動交流中,培養(yǎng)了學生的觀察能力,語言表達能力以及質疑能力,為學生的可持續(xù)性學習奠定了一定的基礎.由于李老師在平時的教學中比較民主,在課中我們欣喜地看到學生能在課中大膽質疑,如有學生發(fā)現(xiàn)教師所給的統(tǒng)計圖的縱軸只有17個格子,就向老師提出:如果超過17人該怎么辦 這些寶貴資源的呈現(xiàn)無疑是我們數(shù)學課上最亮麗的一道風景線,愛因斯坦曾說過這樣一句話:提出一個問題往往比解決十個問題更重要.在這里我也想給李老師提幾點自己的想法和建議: 要正確地處理好預設與生成之間的關系.在統(tǒng)計班中學生最喜歡吃的水果的人數(shù)時,教師明知道有個別學生已重復站立而不加以指正,(班中也有同學向老師反映某某同學已經站立過了,但教師沒有予以回應.)我想這是因為在教案中教師有這樣一個預設的問題:我們怎么知道班級里每個小朋友都統(tǒng)計到了呢 李老師想讓這個問題能在后面順理成章地出現(xiàn),孰不知這樣做反而使教師要對班級人數(shù)重新進行統(tǒng)計,這樣做勢必要浪費許多寶貴的教學時間,`以致后來教師就干脆造假,把總人數(shù)湊齊就算完成了人數(shù)統(tǒng)計,這樣做的結果顯然使統(tǒng)計失去了它的真實性和它的實際意義.教師對學生的提問要規(guī)范,表達要確切,如教案中這是統(tǒng)計圖嗎 這句話表達就不夠確切,應可以這樣問:這是一張完整的統(tǒng)計圖嗎

教師對學生的回答要注意傾聽,更需要有適時的評價.在本課中,當學生完成了第一張統(tǒng)計圖后教師要學生回答:你是怎么看出喜歡什么水果的人數(shù)最多和最少 當有學生回答:喜歡草莓的有16人,喜歡菠蘿的有1人,所以喜歡草莓的人數(shù)最多,喜歡菠蘿的人數(shù)最少.這樣的回答顯然與教師的要求不相符合,所以教師對學生的回答反應比較冷淡,也沒有對該生的回答予以肯定并進一步啟發(fā),但我們知道該學生從數(shù)字上看出數(shù)量的多少顯然是沒有錯的,老師對該生的回答先要予以肯定,然后啟發(fā)學生從另外不同的觀察角度來回答問題,從而讓學生從觀察直條的高低來知道數(shù)量的多少.從試教課到正式上參賽課,我覺得李老師的進步是非常明顯的,只要她繼續(xù)不斷地努力鉆研教材和改進教法,相信她一定能成為一名出色的小學數(shù)學教師.篇四：小學數(shù)學展評課評課稿

2010秋惠安縣小學數(shù)學展評課評課稿集萃 2010年9月28日，惠安縣小學數(shù)學優(yōu)質課展評活動成功舉行后，聽課的老師們紛紛對這四堂課進行反思、分析與重建，撰寫出了有獨特見地的評課文稿，不斷地豐富自己的實踐與理論?，F(xiàn)選取其中幾篇與大家一起分享。

聽 課 心 得

輞川峰南小學 吳麗英 帶著幾分欣喜，帶著幾分渴望，2010年9月28日，我有幸參加了惠安縣小學數(shù)學課堂教學優(yōu)質課的展評活動。在螺城中心小學多媒體教室里，我觀摩、學習了4位青年骨干教師精彩的課堂展示，覺得感觸頗深，收益匪淺?，F(xiàn)將自己幾點的粗淺感受記下，與各位同仁交流。

亮點之一：注重營造和諧的教學氛圍

和諧的氣氛，是課堂教學中學生生動活潑、積極主動發(fā)展的基礎，也是學生愉快學習，提高課堂教學效率，構建知識結構的重要條件。只有這樣，才有可能真正發(fā)揮學生的主體作用，把教與學緊密結合成一個整體。本次展示課，老師們都有一手與學生溝通、拉近師生距離、營造和諧氣氛的絕活。如惠安實小郭麗梅老師在教學《分蘋果》一課時，在課前與學生通過“對口令”的游戲來活躍課堂氛圍，激活了學生思維，埋下了新課的伏筆；城南實小何立娜老師在教學《搭配中的學問》一課時，在課前以“老師想和所有的小朋友都握次手，可以怎么握？”為話題，引發(fā)學生用心思考，大膽猜測，再請學生說說握手時應注意什么，巧妙地打開了學生的話匣子，一下子拉近了師生間的距離，營造出濃濃的學習氣氛。螺陽中心小學陳丹鳳老師教學的《搭配中的學問》，整節(jié)課，態(tài)度非常和藹，語言也很親切，如：誰來說說你是怎樣搭配的？還有不一樣的方法嗎？等等，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數(shù)學。

亮點之二：積極創(chuàng)設有趣的教學情境

亮點之三： 重視引導學生經歷知識的探究過程 古人云：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，心中悟出始知深。在教學中，我們要適時地給學生提供足夠的時空去體驗和探究，讓學生主動建構知識，形成技能，發(fā)展思維。本次活動的展示課，老師們做得尤為突出。如螺陽中心小學陳丹鳳老師和城南實小何麗娜老師執(zhí)教的《搭配中的學問》雖然教學方法各有千秋，教學風格各具特色，但在“搭配衣服。感悟有序”這一環(huán)節(jié)都具有異曲同工的巧妙之處，同是采用學生大膽猜想——合作交流——動手實踐的教學策略，讓學生在做數(shù)學的過程中體驗知識的生成過程，使學生很好地牚握了新知。如同是課件出示“幾件上衣，幾件下裝”，讓學生猜一猜，一共有多少種不同的搭配方法？然后采用同桌或小組合作的學習方式，讓學生用不同的方法進行驗證活動。從中使學生感悟出有序搭配才能不重復，不遺漏。有的學生用擺學具的方法；有的學生先畫不同的圖形形狀，再用連線的方法，有的學生用簡單的數(shù)字表示上裝和下裝，然后再用連線的方法。這一環(huán)節(jié)教學，學生經歷了擺學具——圖示法——符號法的過程。值得一提的是，螺陽中心小學陳丹鳳老師在接下來的知識遷移中，設計了這樣的一道習題：用1、2、3這三個數(shù)字分別組成不同的兩位數(shù)。這樣的教學安排，符合學生認知規(guī)律，在這里，學生完全擺脫了物、圖、符號等較低水平層次的借助，而是用抽象的數(shù)字表示，提高到一個新的層次。學生解答這一問題，必須用數(shù)學的眼光、數(shù)學思維的方法來解決。這正是學生形成知識遷移的結果。實小郭麗梅老師執(zhí)教的《分蘋果》，在教學10的加減法時，讓學生同桌合作交流、動手操作，通過擺學具，寫算式，說意義，讓經歷知識的形成、發(fā)生、發(fā)展全過程。這一過程是學生在教師的引導下自主探索的過程，而不是教師的簡單說教。

總之，這次近距離地聆聽來自兄弟學區(qū)一線教學精英的講課，我們如吮春雨，如淋春風。他們所上的展示課，教學理念新穎，教學方法科學，教學手段恰當，教學效果明顯，給在場的聽課老師留下了深刻的印象。

兩種搭配 不同風格

——《搭配中的學問》聽課偶感

小乍中心小學 楊潔華

聽了陳丹鳳老師和何立娜老師的兩堂《搭配中的學問》，我深有感觸。兩位老師精彩的課堂演繹讓我受益匪淺，更讓我真正的領略到：原來同一個課題可以上出如此迥然不同的風格，而且又是同樣的成功。

陳丹鳳老師的課堂——平淡但扎實

整堂課看似平平淡淡，但老師一步一個腳印地帶領學生深刻領悟“搭配中的學問”，探索出搭配的順序和“決竅”，一切是如此順理成章，又是那樣扎實平穩(wěn)。對于這樣一節(jié)有效的課堂，我想，權用三個“注重”或許可以逼進有效教學背后值得遵循的教學規(guī)律。1．注重生動評價，強化有效引領。

陳老師在上課時不僅注重讓學生充分表達自己的想法，同時更注重學生之間的相互評價。如指名板演衣服的搭配方法后，老師馬上請這三位同學解說自己的搭配思路，隨后便抓住時機問學生：“你認為她這種方法好嗎？為什么？”，很好地幫助學生理清了搭配的順序，成全了課堂教學的有效性，教學資源、信息要素的協(xié)同促進作用發(fā)揮得淋漓盡致。2．注重細節(jié)觀察，強化有效建構。

在學生為搭配的衣服連線后（該生沒有按順序連，但答案是正確的），老師立即問學生：“剛剛這位小朋友在連線時出現(xiàn)個小問題，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”，指導重新連線后還要求學生說說板演者的連線方法。從這些細節(jié)可以看出陳老師非常注重培養(yǎng)學生的觀察能力，她鼓勵學生發(fā)現(xiàn)板演或回答時的細節(jié)錯誤，無形之中就給學生一種學習的緊張感，使得他們更加認真地投入到課堂當中來。

3．注重原始創(chuàng)新，強化多維發(fā)展。

通過衣服實物的搭配和連線的方法，陳老師鼓勵學生充分開動腦筋，想出了各種搭配的方法。學生在老師的引導下也確實找出了許多不同的方法，真正達到了探究“搭配學問”的目的。這樣，充分尊重學生的個性化“創(chuàng)造”，這種“創(chuàng)造”源于他們的生活經驗，能有效擴充、完善對“搭配學問”的獨特解讀。

何立娜老師的課堂——簡約而大氣

何老師的課堂，沒有豐富的情境，沒有精彩的課件，但能給人一種簡約的美；她不多言多語，卻不放過每一個細節(jié)，體現(xiàn)出教學的大氣。下面，我就從這幾個方面談談我對本堂課的印象：

1．教法簡單，思路清晰。

老師拋開繁瑣的教學形式，隨意拿掉一件相同的上裝或相同的下裝，便很好地概括出搭配的方法，思路清晰，讓人一目了然。值得稱道的是，這樣的做法自然而然地將“實物——模型——符號”的過程有機結合，展現(xiàn)出本色而高效的數(shù)學化過程。2．語言簡練，恰到好處。

小學數(shù)學課堂上，語言傳遞著老師和孩子的智慧。老師往往會通過自己充滿童趣、充滿激情的語言將枯燥的數(shù)學知識轉化成孩子喜歡的聲音，讓孩子樂于傾聽、樂于接受。但是，何老師卻抓住“簡練”這一語言特點，表達了豐富的教學內容。整堂課，何老師沒有一句多余的話，每一個提問、每一句過渡語都恰到好處地點出問題的關鍵，也能很簡潔地總結出搭配的方法。

3.環(huán)節(jié)簡潔，內容緊湊。

總之，兩位老師都非常關注學生的生活經驗和心理特點，課堂教學中都能引導學生多角度思考問題、解決問題，讓孩子們在靜思中、在合作中輕松愉快地學到知識，增長本領，從而達到樂學、會學、創(chuàng)造性學的境界。

不過我想，既然是搭配的“學問”，是否可以組織學生概括搭配的規(guī)律，即“算一算”。學生在經歷了一系列擺一擺和連一連的操作活動之后，我們是否需要對“學問”進行提煉升華，引導學生體會并感悟當中的規(guī)律，即上裝的件數(shù)和下裝的件數(shù)與搭配總數(shù)之間的關系？

快樂學習有效參與

——《10的加減法》評析

惠安實驗小學 劉少華篇五：小學數(shù)學優(yōu)秀評課稿 小學數(shù)學優(yōu)秀評課稿

一、課前引入比較有新意

數(shù)學教學要從學生已有的生活經驗和知識基礎來展開教學，所以艾老師在本節(jié)課開始時，先讓學生來猜一猜發(fā)到的古文中有幾個字，這樣一來，既激發(fā)了學生的學習興趣，同時也體現(xiàn)了學科間的聯(lián)系。另外，讓學生先來估計一下有幾個字，也培養(yǎng)了學生對數(shù)的估計能力，同時通過這一活動，也可以了解到學生的知識的基礎，充分了解了學生的認知起點以后，也可以根據(jù)具體情況調整教學，學生已經會的，就不必過分強調，對于學生還未理解的，就可以放手讓學生在動手操作，合作交流中獲取新知。

二、注重學生對于1000的概念理解

發(fā)展學生的數(shù)感是義務教育階段的重要任務之一。數(shù)的認識由100以內擴展到1000以內，數(shù)目增多了，增大了，內涵更豐富了，抽象程度也更高了。在引出1000之前，蔡老師首先讓學生明白數(shù)數(shù)可以用不同的方法進行，但是隨著數(shù)量的增大，可由之前的一個一個數(shù)，十個十個數(shù)擴展到用更大的計數(shù)單位來數(shù)。為了讓學生建立具體的數(shù)感，教師又利用小棒，讓學生從一個一個數(shù)到十個十個數(shù)，再到百個百個地數(shù)，最終引出10個一百是1000。在整個過程中，針對學生的認知特點及時進行強化，相信學生腦中所建立的1000這個概念，已經相當深刻了。隨后，蔡老師又讓學生再去數(shù)一數(shù)剛才的古文，“你打算怎么數(shù)？”學生很自然地便能夠自主優(yōu)化出最佳的數(shù)數(shù)方法，一百一百地數(shù)。通過這一活動，再一次強化了1000在學生腦中的印象以及對于1000的感受與認識。這一系列的教學設計，都充分體現(xiàn)了教師對于教材、對于學生的充分鉆研。

三、運用計數(shù)器讓學生明確數(shù)的組成對于不同的計數(shù)單位，所表示的數(shù)的意義是不同的。蔡老師運用計數(shù)器直觀地向學生展示1000以內數(shù)的組成，通過在計數(shù)器上撥出不同的數(shù)，使學生在了解到數(shù)的組成的同時，也解決了讀數(shù)中出現(xiàn)的幾個特殊情況，當中間出現(xiàn)0時，不能省略，因為這一個0是表示占位。

四、讓學生進一步感受數(shù)是數(shù)出來的。

本節(jié)課還有一個特點就是充分重視數(shù)數(shù)。教師設計了各種形式多樣的活動引導學生數(shù)數(shù)。如讓學生從千字文中找到第985個字后接頭往下數(shù)，在這一過程中，蔡老師首先讓學生自己再數(shù)一數(shù)，然后由學生上臺示范數(shù)，再由學生自己數(shù)，最后讓全班一起數(shù)，讓學生充分感受數(shù)數(shù)的過程，突破學生在數(shù)數(shù)中遇到整十整百的難關。隨后，又能過三輛火車，由淺入深，體現(xiàn)了練習的層次性與開放性。最后又通過生活中的數(shù)，讓學生體驗到了：數(shù)學來源于生活并服務于生活，密切了數(shù)學與實際生活的聯(lián)系。小學數(shù)學評課稿：《長方形和正方形的面積》評課稿

本節(jié)課，沈老師能從新課程標準的基本理念出發(fā)，圍繞知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的三維目標設計教學。教學中利用學生原有的知識經驗即數(shù)方格的方法遷移到長方形面積的推導，讓學生通過動手擺小正方形，用尺量長與寬的長度等等，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，充分發(fā)揮了學生的自主性和探究性。1.教學思路清晰，教學設計有層次。

這是一節(jié)平面圖形和計算相結合的課，其中既有結論的推導，也有結論的應用。整節(jié)課，教師能根據(jù)教學內容，因材施教地制定了教學思路沈老師注重培養(yǎng)學生動手操作，主動探究的訓練，每個操作環(huán)節(jié)都提出了具體的要求，通過學生動手操作，合作探究等活動來加深對長方形，正方形面積計算的理解，突出重點難點的內容，整個教學詳略得當，重，難點把握準確。這樣的設計，符合學生年齡特點和認知規(guī)律，體現(xiàn)了以學生為主體的學習過程，培養(yǎng)了學生的學習能力。

2.探求新知重過程與方法。

我覺得這節(jié)課充分地體現(xiàn)了新的數(shù)學課程理念。在長方形面積計算的推導過程中，讓學生在主動參與教學活動的過程中去理解數(shù)學知識，獲取學習方法。老師課堂中始終圍繞著發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新能力的新課程理念，取得了十分明顯的教學效果。整節(jié)課從動手探究→方法歸納→方法的應用上環(huán)環(huán)相扣，通過自己動手移一移，擺一擺，算一算的方法來探討長方形的面積計算。這樣，激發(fā)了學生的學習積極性，加深了對公式的理解。教師從學生的已有經驗出發(fā)，逐步推出計算公式，再推廣到身邊的長方形面積的計算，為今后學習長方形，正方形面積的應用打下了扎實的基礎。3.注重小組合作，自主探究。

教師根據(jù)學生的認知特點和教學要求，在教學中沈老師特別注重分組活動，分工合作的學習方式，調動學生學習的積極性，通過學生動手操作，同伴互助的教學模式，發(fā)揮群體的積極功能，使不同學力的學生都能自主地，自發(fā)地參加學習和交流，提高個體學習的動力和能力，并達成團體目標。學生都主動投入，學生的全面互動，在探究，發(fā)現(xiàn)的過程中，學生通過自己動手和動腦，獲得了感性認識。在小組探討中教師的主導作用有著突出而到位的表現(xiàn)，她對小組里交流的要求說得明確而簡要，我們可以明確地觀察到，這對學生的操作，對整節(jié)課的展開起到了重要的作用。避免了小組討論流于形式的現(xiàn)象。4.教態(tài)自然親切，師生關系融洽。

課堂上教師通過對學生所展示出來的強項智能的肯定，進一步激發(fā)和引導，可以帶動和喚醒其他智能相應的發(fā)展，從而，有效的開發(fā)每個學生的潛能，提高學生的學習興趣和對自我的認識水平。新課程，給我們更大的啟示，要關注學生，給學生一個寬松的氛圍，給一個合理的，恰當?shù)?，鼓勵的評價。老師很好的注意到了這一點。整堂課，老師始終面帶燦爛的微笑，對于學生漂亮的發(fā)言，總是，給予學生掌聲和贊揚聲，讓學生感受到成功的喜悅感。對于回答不出或回答不完整的學生，潘老師總是耐心的加以啟示，引導，點撥。讓學生感受到回答不出或是回答錯了也不要緊，讓學生處處，時時感受到老師的溫暖，班級大家庭的融洽，和諧。這也是我們教師努力改進的地方。

小學數(shù)學評課稿：《圓面積的計算》評課稿

一、目標定位正確：

1、課內充分培養(yǎng)學生動手操作、觀察、分析、概括推理等能力。

2、理解圓面積計算公式的推導過程。掌握圓面積的計算公式。

3、讓學生能利用圓面積公式進行計算，解決實際問題。

二、引入自然。

1、復習鞏固了圓的周長計算公式，同一圓內半徑與直徑關系。

2、復習鞏固了什么叫面積，讓學回憶，平行四邊形、三角形、梯形、面積計算的推導過程。從而自然引入圓面積計算的推導過程。

三、注重學生的動手操作。在教學過程中，充分體現(xiàn)讓學生自己動手畫圓，把圓平均分成若干份，再讓學生拼成近似的長方形或平行四邊形。讓他們仔細觀察，研究長方形的長（或平行四邊形的底）是什么，長方形的寬（或平行四邊形的高）是什么，從而推導圓面積的計算公式。與此同時，更重要的是培養(yǎng)了學生的空間想象能力。探討的地方 在學生動手操作的過程中，為了照顧中差學生，教師應充分了；利用教具或課件展示，讓學生有充分的觀察和思考，真正感悟圓面積公式推導的整個過程。其次是在計算公式中對半徑的平方還需要指導和練習，以便學生在解決問題的實際過程中很好的運用。