第一篇：新人教版必修1：4.2《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》教學(xué)設(shè)計

《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》教學(xué)設(shè)計

在新教材教學(xué)中，新課標(biāo)要求我們改變過去過分強調(diào)知識傳授的傾向，注重科學(xué)探究精神，讓學(xué)生親自經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。“探究式教學(xué)”是實現(xiàn)其作用的很好的教學(xué)方法，加之物理學(xué)科的特點，“探究式教學(xué)”理應(yīng)受到我們物理教師的青睞。可一些習(xí)慣于舊的傳授式教學(xué)的老師，一時難以轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，不知如何操作，改革的浪潮又推著你必須前進，因此倍感苦惱；又因“探究式教學(xué)”操作過程調(diào)控難度大，更讓一些教師感到力不從心。筆者這幾年一直在進行這方面的嘗試探究（我校物理組一直在進行《引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)嘗試探究》的課題研究），小有收獲，在具體操作“探究式教學(xué)”的過程中感覺還算比較順手。下面就我上過的高一物理必修1第四章第2節(jié)《實驗：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》一堂公開課，談?wù)勎覍@節(jié)探究課的大概設(shè)計思路和課后的反思體會。

一、教學(xué)設(shè)計

1．吃透新課標(biāo)精神，領(lǐng)悟教材教學(xué)意圖，確立三維一體的目標(biāo)

新課標(biāo)較原有的教學(xué)大綱更注重對學(xué)生動手能力、探索能力、自己總結(jié)觀察現(xiàn)象的能力的培養(yǎng)，以本節(jié)課為例，以前是驗證牛頓第二定律，注重的是知識的再現(xiàn)，而現(xiàn)在變?yōu)樘骄浚⒅氐氖菃栴}的提出與發(fā)現(xiàn)。本節(jié)課以實驗的形式出現(xiàn)，不僅鍛煉學(xué)生的動手能力，更重要的是如何設(shè)計實驗，如何提出問題，以及如何操作，如何進行數(shù)據(jù)處理，分析并得出實驗結(jié)果，這些才是現(xiàn)代中學(xué)生最應(yīng)該掌握的方法和技巧。至于學(xué)生自己設(shè)計的方案不管是否符合要求，不管實驗后能否得出正確的結(jié)論，都要加以鼓勵，因為學(xué)生在設(shè)計和實際操作中的親身體驗才是最重要的。因此，本節(jié)課的三維目標(biāo)制定如下： 【三維目標(biāo)】

（一）知識與技能

·理解物體運動狀態(tài)的變化的快慢，即加速度大小與力有關(guān)，也與質(zhì)量有關(guān)。

·通過實驗探究加速度與力的定量關(guān)系。

（意圖：加速度與質(zhì)量的定量關(guān)系下一課時探究，實踐證明1課時45分鐘根本無法探究2個問題，若調(diào)成2課時合上，又給學(xué)校正常的教學(xué)秩序帶來不便，所以建議分2課時探究。）

·培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。

（二）過程與方法

·指導(dǎo)學(xué)生定量的探究加速度和力、物體質(zhì)量的關(guān)系。知道用控制變量法進行實驗。

·學(xué)生自己設(shè)計實驗，自己根據(jù)自己的實驗設(shè)計進行實驗。

·對實驗數(shù)據(jù)進行處理，看能得出什么結(jié)論。

（三）情感、態(tài)度與價值觀

·通過實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生實事求是、尊重客觀規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。

·通過實驗探究激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神。

·培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。

【教學(xué)重點】 控制變量法的使用。

如何提出實驗方案并使實驗方案合理可行。實驗數(shù)據(jù)的分析與處理?！窘虒W(xué)難點】

如何提出實驗方案并使實驗方案合理可行。實驗數(shù)據(jù)的分析與處理。

2．充分準(zhǔn)備教學(xué)器材，讓更多的學(xué)生參與

本節(jié)課學(xué)生可能會設(shè)計出各種可行或不可行的實驗方案，因此要盡可能的多準(zhǔn)備、多提供一些實驗室已有的器材，加上學(xué)生自備的，以便供學(xué)生選用，可提供下列器材： 【教具準(zhǔn)備】

多媒體課件，小車，一端帶定滑輪的長木板，帶小盤的細線，砝碼（規(guī)格：10g、20g、30g、40g，用作牽引小車的力），鉤碼（50g）4個（用來改變小車的質(zhì)量），打點計時器（套數(shù)：夠全班4人一組用的，一般學(xué)校都應(yīng)該有這樣的器材），紙帶，課本P78圖4．2-5的實驗器材2套，氣墊導(dǎo)軌1套，刻度尺，秒表，計算機等。3．教學(xué)內(nèi)容的組織要得當(dāng)

（1）首先要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，更要貼近絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識水平。本節(jié)課探究加速度與力的關(guān)系，學(xué)生已探究過小車速度隨時間變化的規(guī)律，已具有了利用打點計時器測小車加速度的基本技能和方法，所以為大部分學(xué)生準(zhǔn)備了足夠的“利用打點計時器探究小車加速度與力關(guān)系”的實驗器材。

（2）其次要緊跟上現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、社會生活的發(fā)展水平。本次探究為學(xué)生提供了氣墊導(dǎo)軌1套，利用光電門測速研究，更具有利用先進設(shè)備研究問題的現(xiàn)代研究特色。（3）再則還要留給教師開發(fā)拓展教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生在一定范圍內(nèi)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的空間。本次

探究也為學(xué)生提供了課本P78圖4．2-5的實驗器材2套，此套方案雖不直接測出加速度，但利用“比較”的研究方法，不同于用打點計時器測出加速度，繪出a-F圖研究的方法，這樣給學(xué)生自主選擇的空間，學(xué)生更有主人翁的意識積極主動地參與研究，也便于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，領(lǐng)悟用不同的方案、不同的方法研究，殊途同歸。4．教學(xué)方式方法選擇要貼切，運用要有科學(xué)性、藝術(shù)性

以自主（自主設(shè)計方案、自主選擇器材）、合作（四人一組協(xié)作）、探究為原則，注意結(jié)合學(xué)生和教材的特點選擇不同的教學(xué)方法，以達到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生饒有興趣地參與到教學(xué)的全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識的目的，從而體驗到科學(xué)探究的全過程、其中的樂趣和成功感?！窘虒W(xué)過程】

根據(jù)以上原則，制定如下大體教學(xué)過程。

1）設(shè)置情景，提出問題，引入新課，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

多媒體模擬貨車空載與滿載起動情況，視頻播放賽車起動情況。問題1：想想看，加速度的大小可能與什么因數(shù)有關(guān)？

學(xué)生直接回答或分組定性討論再作回答（靈活機智，看學(xué)生情況而定）

問題2：研究一個量與多個量之間關(guān)系時，采用什么方法研究？以前遇到過這種方法嗎？（根據(jù)學(xué)生的回答，點出重要的研究方法──控制變量法，并引出本節(jié)課的探究課題）問題3：控制變量法的具體步驟？控制什么？研究什么？（教師點出：因時間關(guān)系，本節(jié)課先探究加速度與力的關(guān)系）2）引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計探究方案。

提示問題：需要測哪些物理量？需要用到什么器材？根據(jù)你課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況，小組討論、交流，并匯總設(shè)計的方案，派代表向全班同學(xué)匯報。

（筆者認(rèn)為這樣的多方案探究，應(yīng)讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，自主設(shè)計比較好，否則課上現(xiàn)場設(shè)計，方案是否成熟，是否可行在其次，關(guān)鍵是學(xué)生對要研究的問題缺乏足夠的思考，自然對其他同學(xué)提出的方案也就很難產(chǎn)生共鳴并發(fā)表自己的意見，對多種方案的領(lǐng)悟也就比較膚淺。當(dāng)然，學(xué)生的基礎(chǔ)好，能力高，亦可現(xiàn)場設(shè)計。）

3）小組代表匯報方案，教師引導(dǎo)學(xué)生分析其可行性，點出不同方案中具體操作步驟中的關(guān)鍵處。

方案（1）：試圖用秒表，刻度尺測出靜止的小車釋放一段時間后的位移，求出加速度，改變合外力，得出a-F圖象。

（不妥之處？測的“時間”誤差太大）

方案（2）：利用打點計時器測出小車在不同合外力下產(chǎn)生的加速度，繪出a-F圖象。（關(guān)鍵處點撥：小盤與砝碼的重力何時可看作小車受的外力？ 木板一端稍作墊高，使小車勻速滑下，此時小車受的合力是多大？

提醒1：小盤與砝碼的質(zhì)量應(yīng)遠小于小車的質(zhì)量，理由以后再作說明。提醒2：操作中的共同協(xié)作，打出的四條紙帶每人處理一條。）

方案（3）：根據(jù)課本上參考案例，利用P78圖4．2-5的實驗器材，測出質(zhì)量相同的兩列小車，在不同合外力作用下，相同時間內(nèi)，發(fā)生的位移，看位移之比和合外力之比情況。（關(guān)鍵處點撥：位移之比為何等于加速度之比？如何設(shè)計表格？研究方法與方案（2）有何不同？）

方案（4）：用氣墊導(dǎo)軌，利用光電門測小車不同位置時的速度，記錄的時間填入表格，輸入電腦，電腦處理并繪出a-F圖象。

（此套方案根據(jù)學(xué)生的情況，可安排師生協(xié)作作最后的演示）

4）各小組根據(jù)自己設(shè)計出來的方案（主要是方案（2）和方案（3）），選擇器材進行實驗，老師巡回指導(dǎo)，參與到各小組的實驗中。根據(jù)不同小組的情況，給予不同的指導(dǎo)。小組安排：設(shè)置四個學(xué)生用一套器材，而不是兩人一套

（有利于學(xué)生在實驗中互相交流與合作，培養(yǎng)四人小組中每個學(xué)生的團體合作和競爭精神。有利于老師關(guān)注到更多學(xué)生，包括一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。有利于分層教學(xué)、因材施教。合作好，可有效利用時間。）

5）讓小組代表匯報探究成果，無論方案（2）得到的a-F圖線是否過原點，方案（3）得到的a1/a2與F1/F2的值是否相等，老師都應(yīng)給予鼓勵性的評價，側(cè)重對學(xué)生實驗過程以及和其他同學(xué)合作交流情況的評價。

6）學(xué)生自由提問，說出實驗中還發(fā)現(xiàn)的問題以及遇到的困難。師生共同探討，幫助解決。（方案（2）中出現(xiàn)下列圖線的原因？并讓同學(xué)們觀察：出現(xiàn)下列圖線對應(yīng)小組所墊的木板高度是否恰到好處平衡掉摩擦力，即觀察小車是否勻速下滑？）

（方案（3）中發(fā)現(xiàn)滑動距離較大時，誤差較大。原因？）

7）師生共同協(xié)作演示方案（4），利用電腦處理數(shù)據(jù)，實驗結(jié)果比較精確，分析得出結(jié)論：物體的質(zhì)量一定時，物體的加速度跟物體所受的合外力成正比，且加速度的方向與合外力的方向一致。（本演示意圖：只讓學(xué)生感知利用現(xiàn)代科技手段的方便之處、精確之處，對于學(xué)生用現(xiàn)有的器材親自動手實驗所得的結(jié)論（雖有偏差）不能加以否定。至于如何用“數(shù)據(jù)處理軟件”處理實驗中得到的數(shù)據(jù)？讓同學(xué)們課后討論。激發(fā)他們求知的欲望。）【小結(jié)并布置作業(yè)】 1．完成實驗報告。

2．設(shè)計“探究加速度與質(zhì)量關(guān)系”方案。3．思考如何進行數(shù)據(jù)處理？

二、教后反思與體會

新課標(biāo)倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方式，首先擺在我們一線教師面前的問題是（1）如何認(rèn)識“探究式教學(xué)”？（2）怎樣擺正好教師在探究式教學(xué)中所處的位置？怎樣“引導(dǎo)”學(xué)生一步步“自主”探究獲得知識？“越俎代庖式”還是“放羊式”？建立怎樣的師生關(guān)系？（3）怎樣把握好時間問題？一節(jié)課主要探究什么？探究多長時間？全過程探究嗎？（4）如何控制場面？（5）如何評價學(xué)生？ 1．認(rèn)識問題：學(xué)生一次小小的體驗，受益終身

一些教師忙于“應(yīng)試教育”，習(xí)慣“題海戰(zhàn)”，習(xí)慣“灌輸式”，認(rèn)為這樣，一節(jié)課可灌輸很多知識，講很多題目，而“探究式教學(xué)”一節(jié)課能得到的知識相對少得多，甚至感覺浪費了時間。殊不知，從內(nèi)容形式上看是少了些，但這“小小的獲得”可是學(xué)生親身體驗得來，將終身不忘?！绑w驗”是每個學(xué)生成長過程所必需的，學(xué)生只有在參與中深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質(zhì)疑，體驗挑戰(zhàn)，才能健康成長?？茖W(xué)探究教學(xué)模式正是為每個學(xué)生提供了平等“參與”的機會，通過“體驗”促進學(xué)生的健康成長，以便更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才發(fā)展的需要。學(xué)生發(fā)展的同時也促進了教師和整個教學(xué)的發(fā)展，在學(xué)生的探究過程中，學(xué)生提出了很多具有建設(shè)性的問題?！疤骄渴浇虒W(xué)”提高了學(xué)生的動手能力、自己總結(jié)觀察現(xiàn)象的能力、探索能力。更重要的是通過實驗探究激發(fā)了學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神。這些豈是灌輸式所能達到的？況且你的大量灌輸，學(xué)生又能吸收多少？我認(rèn)為我們的老師應(yīng)該提高認(rèn)識，本著對學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)態(tài)度，積極投身到課改行列，積極參與“探究式教學(xué)”。幾年的實踐證明，我們所帶的參與課

改的班級，在高考中學(xué)科成績非但不低，反而取得了非常優(yōu)異的成績。2．角色問題：教師是組織者、引導(dǎo)者、評價者；師生互動、民主平等

1）在探究式教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，不應(yīng)一包到底，切不可“越俎代庖”。要相信學(xué)生的能力，要大膽放給學(xué)生去探究，完全解除教師的“指揮棒”，讓學(xué)生在“實驗課題”的統(tǒng)領(lǐng)下，以自己的方式、自己的習(xí)慣、自己的情感和自己的認(rèn)知規(guī)律去探索、去研究、去發(fā)現(xiàn)、去感悟、去體驗，得出合理的物理結(jié)論。教師可與學(xué)生一起實驗探究，但不要把自己的觀點強加給學(xué)生。當(dāng)然也不能“放羊式”，不聞不問，不顧學(xué)生的基礎(chǔ)，沒有目標(biāo)，沒有點撥，這樣學(xué)生勢必難以探究。

教師的“引導(dǎo)探究”，首先要運用多媒體、小體驗等各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)物理情境，點燃學(xué)生探究新知的欲望；其次要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、認(rèn)知水平點撥其思考：探究什么？方向？途徑？收集與處理？高一的起始探究要多引導(dǎo)，以后可逐步放手。

2）建立新型的師生關(guān)系，實現(xiàn)從師道尊嚴(yán)到民主平等角色的轉(zhuǎn)換，確立民主平等的師生關(guān)系。

“探究式教學(xué)”體現(xiàn)以人為本，給學(xué)生創(chuàng)造體驗成功的機會，力圖讓學(xué)生輕松活潑、自由地學(xué)。讓每一個學(xué)生都能看到希望，每一個學(xué)生都能學(xué)好。營造一個生動活潑、師生互動的教學(xué)氛圍，使教師、學(xué)生之間形成良性互動，彼此形成學(xué)習(xí)共同體；營建一個允許質(zhì)疑、討論、探索的公平競爭環(huán)境。在民主的環(huán)境下，師生之間可以平等對話，教師對學(xué)生的行為給予客觀的評價，只有這樣才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能。心理學(xué)上著名的“羅森塔爾效應(yīng)”表明：來自教師的理解、寬容和期待，良好的師生關(guān)系有利于創(chuàng)造熱情和激發(fā)學(xué)生的榮譽感、自尊心、進取心的培養(yǎng)，能把學(xué)生原有的一點創(chuàng)造思維火花燃成永不熄滅的熊熊烈火。

3）時間問題：探究要有主次，進行有效探究；課前、課上相結(jié)合，靈活處理教學(xué)內(nèi)容，有效利用時間。

學(xué)生活動本身就很耗時間，再加上學(xué)生這么大面積地進行科學(xué)探究活動，時間變成了突出問題。課堂45分鐘，已經(jīng)無法滿足科學(xué)探究的需要。要給學(xué)生充分活動的時間，要進行大面積完整的探究活動，兩堂課連上當(dāng)然比較合適。但大多數(shù)學(xué)校一般不能連排，老師應(yīng)隨機應(yīng)變，靈活地根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度。要能根據(jù)不同班的具體情況來安排教學(xué)環(huán)節(jié)，探究的內(nèi)容不能過多，主要探究什么？（并非每個問題都要讓學(xué)生逐個探究）對于難度較大的探究課題，為了能在給定的時間內(nèi)完成探究活動，可課前給學(xué)生布置任務(wù)進行預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，可課前讓學(xué)生進實驗室認(rèn)識器材、選擇器材、熟

悉器材。本案例的處理是：

（一）探究內(nèi)容減半，（二）采用課前設(shè)計方案、選擇并熟悉器材、通過作業(yè)練習(xí)“紙帶處理求加速度”問題，這樣大大推進了課堂探究的進程，將有充足的時間進行這節(jié)課必須進行的探究環(huán)節(jié)：交流方案、自主探究、匯報成果、綜合評價。筆者認(rèn)為：探究的結(jié)果可以有出入，但探究的時間要充足，過程要盡量完整，否則匆匆探究，草草收場，只能流于形式，達不到探究的目的。辦法在人想，時間不應(yīng)成“問題”。

4．控制問題：加強紀(jì)律教育，加強理論修養(yǎng)

在這種教學(xué)模式中，教師是引導(dǎo)者，組織者。就算教師準(zhǔn)備非常充分，也難免會經(jīng)常發(fā)生一些意外。再加上五六十人一班，教師組織起來就非常費勁，很難顧及到每個學(xué)生，往往會出現(xiàn)失控的場面，甚至出現(xiàn)了有些亂的局面。建議加強紀(jì)律教育，嚴(yán)格要求學(xué)生遵守實驗紀(jì)律，特別是第一次進實驗室要嚴(yán)格要求，好的習(xí)慣、好的風(fēng)氣要從第一次開始。教師更要加強理論修養(yǎng)，才能靈活機智。

5．評價問題：改變對“成功”概念的理解，采用“激勵性”評價

傳統(tǒng)評價，重在結(jié)果評價，一紙試卷定優(yōu)秀。新課標(biāo)理念下的評價應(yīng)構(gòu)建“合理、科學(xué)、多元化”的評價體系。與知識和技能的評價不同，不要把探究的結(jié)論作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而要根據(jù)學(xué)生參與探究活動的全過程所反映出的學(xué)習(xí)狀況，對其學(xué)習(xí)態(tài)度、優(yōu)缺點和進步情況等給予肯定的激勵性的評價，學(xué)生的積極參與、大膽發(fā)表意見就是“成功”。由于學(xué)生的先天條件和后天的興趣、愛好的差異，課堂教學(xué)中教師應(yīng)盡量避免統(tǒng)一的要求，采取分層次、多方位的教育理念，對他們不是采取取長補短，而是采用揚長避短，讓他們在不同層面上有所發(fā)展，體會到成功的喜悅，注意培養(yǎng)全體學(xué)生的參與意識，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，并將其在活動中的表現(xiàn)納入教學(xué)評價中來，改變以往只憑學(xué)生考試成績來評價學(xué)生的不科學(xué)不合理不公平的單一評價方法。

總之，教育的出發(fā)點是人，歸宿也是人的發(fā)展?！疤骄渴浇虒W(xué)”就是從學(xué)生出發(fā)，做到以人為本，為每個學(xué)生提供平等“參與”的機會，讓學(xué)生在寬松、民主的環(huán)境中體驗成功，健康成長。只要我們加強認(rèn)識，積極探索，定能找到得心應(yīng)手的“探究式教學(xué)”方法。以上點滴是我在投身課改，進行“探究式教學(xué)”中的體會與心得，希望我的一些想法和做法能對同仁有所幫助，不當(dāng)之處，敬請專家和同仁批評指正。

第二篇：4.2實驗：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系講課稿

同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了牛頓第一定律，得出物體的運動狀態(tài)的改變是由力決定的，而運動狀態(tài)改變的難易程度又與其自身的質(zhì)量有關(guān)，而物體狀態(tài)的變化是有加速度決定的，那么加速度一定跟物體所受的力以及自身質(zhì)量有關(guān)。于是，我們探究加速度與力、質(zhì)量的的關(guān)系就十分必要了。

我們知道，以前我們探究了物體速度與實踐的規(guī)律、位移與時間的規(guī)律，這中間都與加速度有關(guān)，那么我們猜想一下加速度與力、質(zhì)量可能是什么關(guān)系呢？如何探究一個物理量與兩個（或多個）物理量之間的關(guān)系呢？小組現(xiàn)在開始討論，然后派代表發(fā)表自己的觀點，幾個小組已經(jīng)得出自己的結(jié)論，用之前學(xué)過的控制變量法，那大家進一步再來探討質(zhì)量不變時加速度與力有何關(guān)系，力不變時加速度與質(zhì)量又有何關(guān)系呢？那么我們要知道他們之間的關(guān)系是否要通過實驗分析加以驗證？這個實驗我們所要測量那些物理量呢？對，很多同學(xué)會想到用打點計時器等來進行實驗。

如果我們采用打點計時器進行實驗，通過滑輪用鉤碼拉車的辦法給小車提供力，但這一過程怎么“消除”摩擦力呢？這個可能是你們覺得困難的地方，展現(xiàn)團體的力量到了，我們接下來進行討論，現(xiàn)在老師先做個示范，同學(xué)們要仔細觀察我的實驗步驟，我們邊做邊讀出所需要的實驗數(shù)據(jù)，為分析數(shù)據(jù)你們可以試著動手做出加速度與力的圖像，加速度與質(zhì)量的倒數(shù)的圖像。可能同學(xué)們不知道加速度與質(zhì)量的倒數(shù)的圖像，那么我們就先做出加速度與質(zhì)量的圖像，通過分析可以看出這個圖像看不出什么規(guī)律，然后再嘗試著加速度與質(zhì)量的倒數(shù)。

除了這個方法還有沒有其他方法來探究此實驗結(jié)果呢？對，課前老師已經(jīng)把預(yù)習(xí)的工作分配下去了，通過預(yù)習(xí)課本，聯(lián)想到書本上的另外的實驗方法，我們也可以通過測量加速度轉(zhuǎn)變?yōu)闇y位移，同樣可以達到我們探究的目的的原理，關(guān)于數(shù)據(jù)處理，當(dāng)質(zhì)量不變時，應(yīng)該以加速度之比作為橫軸，力之比作為縱軸，當(dāng)力不變時加速度之比為橫軸，質(zhì)量之比為縱軸并擬合曲線，從而得出其探究規(guī)律。

通過分析可以看出當(dāng)質(zhì)量不變時加速度與力成正比，當(dāng)力不變時加速度與質(zhì)量倒數(shù)成正比。這堂課同學(xué)們表現(xiàn)的很好，我們成功的完成并分析了數(shù)據(jù)，找出了加速度，力的質(zhì)量的關(guān)系，以后的課程學(xué)習(xí)中大家也要像今天這樣充分發(fā)揮想象力和動手能力并體會小組合作的魅力。

第三篇：《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》教學(xué)設(shè)計

《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》教學(xué)設(shè)計

四川省南江縣第二中學(xué)

劉新明

【學(xué)生分析】： 已經(jīng)掌握了力、質(zhì)量、加速度等物理概念

能正確的受力分析

對傳感器這種測量加速度的工具已有一定的了解

已具備一定的實驗操作技能

對物理實驗的研究方法已有一定的了解

【教學(xué)目標(biāo)】：

知識與技能：

1.通過實驗，探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系。

2.理解對質(zhì)量相同的物體來說，物體的加速度跟作用在它上面的力成正比；在相同力的作用下，加速度跟受力物體的質(zhì)量成反比。

3.學(xué)習(xí)使用傳感器

過程與方法：

體會探究過程中所用的科學(xué)方法。

情感態(tài)度價值觀：

通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作精神和協(xié)作意識，自主探究，敢于提出與別人不同的見解，勇于改正錯誤。從學(xué)習(xí)的過程中體驗探索真理的自信心和成就感。

【教學(xué)器材】： 位移傳感器、數(shù)據(jù)采集器、計算機、軌道、小車、鉤碼、砝碼、細線等

【教學(xué)方法】： 問題討論法 合作探究

【教學(xué)過程】：

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

從殲 15 戰(zhàn)斗機開始介紹，戰(zhàn)斗機要在百米內(nèi)由靜止加速到達起飛的速度，根據(jù)我們之前學(xué)過的運動學(xué)公式，a 要足夠大！

二、猜想假設(shè)

戰(zhàn)斗機靠什么提供這么大的加速度呢？

1.發(fā)動機。加速度與力一定有關(guān)系，而且動力越大，加速度越大。

2.飛機一般都設(shè)計成流線型，目的就是為了減小阻力。加速度與合外力有關(guān)系。

3.加速度還與質(zhì)量有關(guān)。

三、實驗方法

要研究 a、F、m這三個變量之間的關(guān)系，我們要采用什么方法？（控制變量）

從中找出 a與 F、a與 m的關(guān)系。

四、設(shè)計實驗

為了簡化研究的問題，我們需要建立物理模型。我們把研究對象確定為軌道上的小車。如何有效地測量呢？下面，請同學(xué)們利用桌上所提供的實驗器材，先試著設(shè)計實驗操作步驟，來有效地測量 a,m,f 這三個物理量。在設(shè)計的過程中，如果有什么困難，一會兒提出來我們共同想辦法解決。

學(xué)生設(shè)計思考一到兩分鐘后…… 現(xiàn)在我們要運用集體的智慧，齊心協(xié)力共同來解決這些問題。首先來提出你們的問題。

A 組舉手：我們用彈簧秤拉小車，不好讀數(shù)

師：你們組用彈簧秤拉小車是為了測量小車的拉力嗎？

A 組：小車在加速運動，看不清楚讀數(shù)，而且也不能保證小車是做勻加速。

B 組舉手：我們是用鉤碼來拉小車。

師：這個辦法非常巧妙。通過鉤碼繞過定滑輪來拉動小車，讓鉤碼的重力來給小車提供穩(wěn)定的拉力，使小車在軌道上做勻加速運動。

C 組：沒有打點計時器，測不了加速度。

師：為了減小計算量，我們選用位移傳感器。

教師介紹位移傳感器的使用方法。

五、實驗操作

六、匯報小結(jié)

大家的實驗都結(jié)束了，請同學(xué)分析一下。

問 1 ：為什么要選擇數(shù)據(jù)？

問 2 ：分析一下你們組得到的實驗數(shù)據(jù)。

生：從表格里我們發(fā)現(xiàn)加速度隨力的增大而減小。

師：那么怎樣才能更直觀地看出他們的定量的規(guī)律呢？

生：擬合圖像。

師：圖像的橫縱坐標(biāo)表示什么含義，圖像可以說明加速度與合外力之間是什么關(guān)系？

生：正比。

師：正比關(guān)系的圖像應(yīng)該要嚴(yán)格過原點才對。有其他小組做出和這不一樣的圖像嗎？有沒有過原點的圖像？

老師把課前做好的過原點的圖像投影到屏幕上，請同學(xué)們比較，并且分析圖像會不會過原點，那么不過原點的原因又是什么。

學(xué)生經(jīng)過思考，發(fā)現(xiàn)：

1.根據(jù)前面學(xué)過的牛頓第一定律，圖像應(yīng)該要過原點

2.不過原點是因為有摩擦

3.共同想辦法解決摩擦力的問題。

七、繼續(xù)第二部分實驗操作

F 一定，研究 a 與 m 的關(guān)系。

八、匯報分析，小結(jié)實驗結(jié)論

九、教師小結(jié)

我們今天不僅通過實驗，研究得到了加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系，同時還學(xué)習(xí)使用了傳感器。傳感器減少了我們實驗過程的計算量，從而大大節(jié)約了我們實驗的時間，提高了我們學(xué)習(xí)的效率。

第四篇：高中物理：4.2《實驗：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》教案(新人教版必修1)

實驗：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系 教案

教學(xué)目標(biāo): ★知識與技能

要求學(xué)生認(rèn)真看書，明確用“比較”的方法測量加速度；探究加速度與力、質(zhì) 量的關(guān)系；作出a-F、a-1／m圖象?！镞^程與方法

1． 在學(xué)生實驗的基礎(chǔ)上得出a∝F、a∝1／m的實驗結(jié)論，并使學(xué)生對牛頓第二定律有

初步的理解。

2．滲透科學(xué)的發(fā)現(xiàn)、分析、研究等方法。

★情感態(tài)度與價值觀

通過對a∝F、a∝1／m的探究，在提高學(xué)生實驗?zāi)芰Φ幕A(chǔ)上，體驗探究帶來的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。教學(xué)重點與難點: 重點：對a∝F、a∝1／m的探究 難點：對探究性實驗的把握。

教學(xué)方式：

本節(jié)課主要采取的是“實驗——探究”教學(xué)方式。

教學(xué)工具：

1．學(xué)生分組實驗的器材：木板、小車、打點計時器、電源、小筒、細線、砝碼、天平、刻度尺、紙帶等。(①附有滑輪的長木板2塊；②小車2個；③帶小鉤或小盤的細線2條；④鉤碼(槽碼)，規(guī)格：10 g、20 g，用做牽引小車的力；⑤砝碼，規(guī)格：50 g、100 g、200 g，用做改變小車質(zhì)量；⑥刻度尺；⑦1 m～2 m粗線繩，用做控制小車運動)如果沒有小規(guī)格鉤碼或槽碼，可以用沙桶及沙子替代，增加天平及砝碼，用來測質(zhì)量。2．計算機及自編軟件，電視機(作顯示)。

3．投影儀，投影片。教學(xué)設(shè)計：

新課導(dǎo)入：

1．復(fù)習(xí)提問：物體運動狀態(tài)改變快慢用什么物理量來描述，物體運動狀態(tài)改變與何因素有關(guān)?關(guān)系是什么? 教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生得出：物體運動狀態(tài)改變快慢用加速度來描述，與物體質(zhì)量及物體受力有關(guān)。

(學(xué)生更詳細的回答可能為：物體受力越大，物體加速度越大；物體質(zhì)量越大，物體加速度越小)2．教師引導(dǎo)提問進入新課：物體的加速度與物體所受外力及物體的質(zhì)量之間是否存在一定的比例關(guān)系?如果存在，其關(guān)系是什么?請同學(xué)猜一猜。

(學(xué)生會提出很多種猜想，對每一種猜想，教師都應(yīng)予以肯定)教師在學(xué)生猜想的基礎(chǔ)上進一步引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生：我們的猜想是否正確呢，需要用實驗來檢驗。這就是我們這節(jié)課所要研究的加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系。指導(dǎo)學(xué)生確定實驗方案、完成實驗操作：

一、實驗介紹

投影：實驗裝置如圖所示。

講解：我們用小車作為研究對象，通過在小車上增減砝碼可以改

用心

愛心

專心

變小車質(zhì)量；在小車上掛一根細線，細線通過定滑輪拴一個小桶，小桶內(nèi)可以放重物，這時小車受到的拉力大致是小桶及重物的重力，我們可以通過改變小桶內(nèi)的重物改變小車受到的拉力。我們研究小車的加速度a與拉力F及小車質(zhì)量Ⅲ的關(guān)系時，可先保持m一定，研究以與F的關(guān)系；再保持F一定，研究d與m的關(guān)系．這是物理學(xué)中常用的研究

方法。(此控制變量法可引導(dǎo)學(xué)生討論得出)教師引導(dǎo)提問：如何根據(jù)現(xiàn)有器材測出小車的加速度?(學(xué)生回答：用打點計時器)教師可再追問：用打點計時器測加速度的方法和公式是什么?(在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ) 上可展示如下版圖)板圖：如果物體做初速度為零的勻加速直線運動，那么，測量物體加速度最直接的辦

2法就是用刻度尺測量位移并用秒表測量時間，然后由a=2x/t算出。也可以在運動物體上安裝一條打點計時器的紙帶，根據(jù)紙帶上打出的點來測量加速度。由于a=2x/t，如果測出兩個初速度為零的勻加速運動在相同時間內(nèi)發(fā)生的位移為x1、x2，位移之比就是加速度之比，即a1／a2= x1/ x2。

提出問題：在小車運動過程中不可避免的要受到摩擦力的作用，這個摩擦力也會影響到小車的加速度，如何消除摩擦力的影響呢? 教師可啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生得出：把木板沒有定滑輪的一端墊高，使小車重力沿斜面向下的分力與摩擦力平衡。

二、實驗過程

1．保持小車質(zhì)量不變，研究a與F的關(guān)系。

實驗的基本思路：保持物體的質(zhì)量不變，測量物體在不同的力的作用下的加速度，分析加速度與力的關(guān)系。

教師引導(dǎo)提問：怎樣才能直觀地反映出口與F是否成正比呢? 教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生得出：可以借助圖象，用橫軸表示拉力，用縱軸表示加速度，通過采集數(shù)據(jù)作a一F圖象。如加速度隨拉力的變化圖線是一條過原點的直線，就說明n與F成正比。

實驗數(shù)據(jù)的分析：設(shè)計一個表格，把同一物體在不同力的作用下的加速度填在表中。為了更直觀地判斷加速度a與力F的數(shù)量關(guān)系，我們以以為縱坐標(biāo)、F為橫坐標(biāo)，根據(jù)各組數(shù)據(jù)在坐標(biāo)系中描點。如果這些點在一條過原點的直線上，說明a與F成正比，如果不是這樣，則需進一步分析。

學(xué)生分組實驗，教師巡視指導(dǎo)．學(xué)生報出實驗數(shù)據(jù)并輸人計算機。(用Excel表格處理數(shù)據(jù))教師引導(dǎo)各組代表匯報實驗過程及結(jié)果得出結(jié)論。板書：a∞F 2．保持拉力不變，研究a與m的關(guān)系

實驗的基本思路：保持物體所受的力相同，測量不同質(zhì)量的物體在該力作用下的加速度，分析加速度與質(zhì)量的關(guān)系。

實驗數(shù)據(jù)的分析：設(shè)計第二個表格，把不同物體在相同力的作用下的加速度填在表中。根據(jù)我們的經(jīng)驗，在相同力的作用下，質(zhì)量優(yōu)越大，加速度

2a越小。這可能是“a與m成反比”，但也可能是“以與m成反比”，甚至是更復(fù)雜的關(guān)系。我們從最簡單的情況人手，檢驗是否“a與m成反比”。在數(shù)據(jù)處理上要用到下面的技巧。

板圖：“a與m成反比”實際上就是“a與1／m成正比”，如果以a為縱坐標(biāo)、1／m為橫坐標(biāo)建立坐標(biāo)系，根據(jù)a-1／m圖象是不是過原點的直線，就能判斷加速

用心

愛心

專心

度以是不是與質(zhì)量m成反比。(實驗前教師指導(dǎo))學(xué)生分組實驗，教師巡視指導(dǎo)，學(xué)生實驗數(shù)據(jù)輸人計算機。(用Excel表格處理數(shù)據(jù))各實驗小組代表匯報實驗情況得出結(jié)果。

板書：a∞1／m 由實驗結(jié)果得出結(jié)論

在這個實驗中，我們根據(jù)日常經(jīng)驗和觀察到的事實，首先猜想物體的加速度與它所受的力及它的質(zhì)量有最簡單的關(guān)系，即加速度與力成正比、與質(zhì)量成反比a∝F、a∝l／m。

如果這個猜想是正確的，那么，根據(jù)實驗數(shù)據(jù)以a為縱坐標(biāo)、F為橫坐標(biāo)和以a為縱坐標(biāo)、1／M為橫坐標(biāo)作出的圖象，都應(yīng)該是過原點的直線．但是實際情況往往不是這樣，描出的點有些離散，并不是嚴(yán)格地位于某條直線上，用來擬合這些點的直線也并非準(zhǔn)確地通變原點。

這時我們會想，自然規(guī)律真的是a∝F、a∝l／m嗎?如果經(jīng)過多次實驗，圖象中的點都十分靠近某條直線，而這些直線又都十分接近原點，那么，實際的規(guī)律很可能就是這樣的。

可見，到這時為止，我們的結(jié)論仍然帶有猜想和推斷的性質(zhì)。只有根據(jù)這些結(jié)論推導(dǎo)出的很多新結(jié)果都與事實一致時，它才能成為“定律”。本節(jié)實驗只是讓我們對于自然規(guī)律的夠究有所體驗，實際上一個規(guī)律的發(fā)現(xiàn)不可能是幾次簡單的測量就能得出的。作業(yè)設(shè)計

1．物體運動狀態(tài)的變化是指

A．位移的變化 B．速度的變化 C．加速度的變化D．質(zhì)量的變化 2．以下物體在運動過程中，運動狀態(tài)不發(fā)生變化的是()A．小球做自由落體運動 B．槍彈在槍筒中做勻加速運動 C．沿斜坡勻速下滑的汽車 D．汽車在水平面上勻速轉(zhuǎn)彎 3．關(guān)于力和運動的關(guān)系，下列說法中正確的是()A．物體受力一定運動，力停止作用后物體也立即停止運動 B．物體所受的合力越大，其速度越大 C．物體受力不變時，其運動狀態(tài)也不變 D．物體受外力的作用，其速度一定改變

4．物體A的質(zhì)量為10 kg，物體B的質(zhì)量為20 kg，A、B分別以20 m／s和10 m／s的速度運動，則()A．A的慣性比B大 B．B的慣性比A大 C．A、B的慣性一樣大 D．不能確定 5．關(guān)于力下列說法中確的是()①力是使物體運動狀態(tài)改變的原因；②力是維持物體運動的原因；③力是改變物體慣性大小的原因；④力是使物體產(chǎn)生加速度的原因． A．①④ B．①② C．②③ D．③④ 6．下列說法中正確的是()A．物體不受力時，一定處于靜止?fàn)顟B(tài)

B．物體的速度等于零時，一定處于平衡狀態(tài)

C．物體的運動狀態(tài)發(fā)生變化時，一定受到外力的作用 D．物體的運動方向，一定是物體所受外力合力的方向

用心

愛心

專心

7．一個物體受到四個力作用而靜止，當(dāng)撤去其中的F1，而其他三個力不變時，物體將___________。

用心

愛心

專心

第五篇：《實驗：探究加速度與力，質(zhì)量的關(guān)系》教學(xué)設(shè)計

《實驗：探究加速度與力，質(zhì)量的關(guān)系》教學(xué)設(shè)計

作為一位優(yōu)秀的人民教師，總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)設(shè)計并實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。怎樣寫教學(xué)設(shè)計才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的《實驗：探究加速度與力，質(zhì)量的關(guān)系》教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀與收藏。

一、指導(dǎo)思想

本節(jié)課的學(xué)習(xí)，依據(jù)人教版高中物理必修一課本實驗二，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論、多元智力理論和后現(xiàn)代主義。根據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計活動，通過“科學(xué)探究→收集數(shù)據(jù)→分析處理數(shù)據(jù)→建構(gòu)概念”的教學(xué)流程，學(xué)生動手操作測量利用小車與加速度與力，質(zhì)量的關(guān)系，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，充分發(fā)揮學(xué)生主動探究的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究、小組討論的過程中，總結(jié)得到加速度與力，質(zhì)量的關(guān)系

二、教學(xué)背景分析

1、本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是建立在質(zhì)量、力，加速度的概念基礎(chǔ)之上，通過實驗探究收集數(shù)據(jù)、交流討論，建立概念的教學(xué)，是對簡單機械的拓展和深化，進一步認(rèn)識三者之間的關(guān)系，是學(xué)生探究能力提升的過程之一。

2、高一學(xué)生現(xiàn)階段能力發(fā)展水平不平衡，形象思維能力較強，邏輯思維能力發(fā)展水平不高，但具有一定的物理實驗的基本技能和基本方法，已初步具備收集、記錄實驗數(shù)據(jù)，分析實驗數(shù)據(jù)得出結(jié)論的能力。學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)已經(jīng)知道牛頓第二定律，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)可以加深學(xué)生對牛頓第二定律的理解。

3.教學(xué)方式

通過探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系，速度是描述物體運動狀態(tài)的物理量，加速度是描述速度變化快慢的物理量。因此也可以說，加速度是描述物體運動狀態(tài)變化快慢的物理量。由前面的學(xué)習(xí)我們知道，力是改變物體運動狀態(tài)的原因，質(zhì)量大的物體運動狀態(tài)不容易改變。這說明，加速度與力、質(zhì)量之間必然存在一定的關(guān)系。

4.教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件，小車一端帶滑輪長木板、帶小鉤或小盤的細線兩條；鉤碼(規(guī)格:10g20g，用作牽引小車的力)；砝碼(規(guī)格:50g100g200g，用來改變小車的質(zhì)量)；刻度尺、計算器，鉛筆；文件夾；粗線繩(用來牽引小車).打點計時器、電源、紙帶、氣墊導(dǎo)軌.三、教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能

(1)理解探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系的合理性和必要性。

(2)理解實驗思路的合理性，以及用圖像處理實驗數(shù)據(jù)的有效性。

(3)體驗如何平衡摩擦阻力、減小實驗系統(tǒng)誤差的操作方法。

(4)體會整個探究過程的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)和合理性。

學(xué)習(xí)重點：

1.控制變量法的使用。

2.如何提出實驗方案并使實驗方案合理可行。

3.實驗數(shù)據(jù)的分析與處理。

學(xué)習(xí)難點：

1.如何提出實驗方案并使實驗方案合理可行。

2.實驗數(shù)據(jù)的分析與處理。

2.過程與方法

(1)指導(dǎo)學(xué)生半定量的探究加速度和力、物體質(zhì)量的關(guān)系，知道用控制變量法進行實驗.(2)學(xué)生自己設(shè)計實驗，自己根據(jù)自己的實驗設(shè)計進行實驗

(3)對實驗數(shù)據(jù)進行處理，看一下實驗結(jié)果能驗證什么問題.3.情感、態(tài)度與價值觀

(1)在實驗探究活動中，有樂于探索、合作交流的情感。

(2)在探究活動過程中，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實的態(tài)度。

四、教學(xué)內(nèi)容

本節(jié)實驗分別從“加速度與力的關(guān)系”和“加速度與質(zhì)量的關(guān)系”兩方面進行研究。

（一）實驗思路：

將小車置于水平木板上，通過滑輪與槽碼相連。小車可以在槽碼的牽引下運動。

加速度與力的關(guān)系：保持小車質(zhì)量不變，通過改變槽可證明這兩個力只是近碼的個數(shù)改變小車所受的拉力。小車所受的拉力可認(rèn)為與似相等，條件是槽碼的質(zhì)槽碼所受的重力相等。測得不同拉力下小車運動的加速度，量要比小車的質(zhì)量小很多。分析加速度與拉力的變化情況，找出二者之間的定量關(guān)系。

加速度與質(zhì)量的關(guān)系：保持小車所受的拉力不變，通過在小車上增加重物改變小車的質(zhì)量。測得不同質(zhì)量的小車在這個拉力下運動的加速度，分析加速度與質(zhì)量的變化情況，找出二者之間的定量關(guān)系。

（二）物理量的測量

本實驗需要測量的物理量有三個：物體的質(zhì)量、物體所受的作用力和物體運動的加速度。

質(zhì)量的測量：可以用天平測量質(zhì)量。為了改變小車的質(zhì)量，可以在小車中增減砝碼的數(shù)量。

加速度的測量：方法1小車做初速度為0的勻加速直線運動，則測量小車加速度最直接的辦法就是用刻度尺測量小車移動的位移x，并用秒表測量發(fā)生這段位移所用的時間t，然后由a=2x/t2

計算出加速度a。

方法2將打點計時器的紙帶連在小車上，根據(jù)紙帶上 打出的點來測量加速度（參考第一章的'實驗方法）。

方法3 在這個實驗中也可以不測量加速度的具體數(shù) 值。這是因為我們探究的是加速度與其他物理量之間的比 例關(guān)系，因此測量不同情況下物體加速度的比值即可。

如果能做到讓兩個做初速度為0的勻加速直線運動的物體的運動時間t相等，那么由（1）式可知，它們的位移之比就等于加速度之比，即

x1/x2=a1/a2

這樣，測量加速度就轉(zhuǎn)換成測量位移了。

力的測量現(xiàn)實中，僅受一個力作用的物體幾乎不存在。然而，一個單獨的力的作用效果與跟它大小、方向都相同的合力的作用效果是相同的。因此，實驗中作用力F的含義可以是物體所受的合力。

如何為運動的物體提供一個恒定的合力，如何測出這個合力是本實驗的關(guān)鍵，有很多可行的方法。下面參考案 例中的方法可供選用，也可以設(shè)計其他方法。

（三）實驗過程

1，用天平測出小車的質(zhì)量，用天平測出小桶及沙子的總質(zhì)量。

2，按圖安裝實驗器材。

3，平衡摩擦力。在長木板沒有定滑輪的一端墊小木塊，使之形成傾角較小的斜面，使滑動摩擦力與重力沿斜面向下的分力平衡。輕推小車使小車近似做勻速直線運動。

4，掛上沙桶，接通打點計時器的電源，放開小車，在紙帶上打下一系列的點。通過紙帶算出加速度。

5，保持小桶里沙子的質(zhì)量不變，在小車?yán)锛禹来a，測出加速度，重復(fù)幾次。

6，作a－F的圖像。描點作圖，若這些點在一條直線上，證明了加速度與力成正比。

7，保持小桶和沙子質(zhì)量m′不變，改變小車質(zhì)量m，重復(fù)步驟4，作a－1/m圖象。若圖像為一直線，則證明加速度與質(zhì)量成反比。

（四）實驗數(shù)據(jù)

1.探究加速度與合力的關(guān)系

F/N

a/(ms-1)

2.探究加速度與質(zhì)量的關(guān)系

M/kg-1

a/(ms-1)

五、教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計意圖

（一）引入

（二）開始實驗

（三）結(jié)束實驗

（四）總結(jié)

1，發(fā)文案，投影

分組定性討論。

下發(fā)紙張讓各小組將討論結(jié)果寫下來。

帶領(lǐng)學(xué)生進入實驗室，強調(diào)實驗室使用規(guī)范。

講解實驗內(nèi)容，演示操作，分析原理。

將學(xué)生分為四個小組進行實驗，巡視學(xué)生實驗，指出不當(dāng)操作。

讓各小組將實驗結(jié)論與討論結(jié)論做對比，并派一位代表作總結(jié)發(fā)言。

分為四個小組分別討論四種不同情況。

寫下討論結(jié)果。

依次進入實驗室，聽從老師安排。

開始實驗。

完成實驗，得到數(shù)據(jù)，畫出表格，通過數(shù)據(jù)總結(jié)關(guān)系。

實驗結(jié)論與討論結(jié)論做對比，并派一位代表作總結(jié)發(fā)言。

通過投影和小組討論的形式引入主題，增加學(xué)生對實驗和學(xué)習(xí)的興趣。

通過實驗結(jié)論與自己討論的結(jié)論形成對比加深學(xué)習(xí)印象。

保證學(xué)生在實驗室的安全。

保證實驗進行順利。

加深學(xué)生印象，為今天的實驗作總結(jié)。

詳細過程：

1.預(yù)習(xí)：通過APP向?qū)W生講解本節(jié)課實驗的原理，過程，要求，讓學(xué)生對本實驗有基本的了解。讓學(xué)生分成四組通過剛剛講解的原理進行討論，預(yù)測本實驗的結(jié)果，并記錄。

2.演示：將學(xué)生帶進實驗室，先向?qū)W生強調(diào)物理實驗室注意事項,親自演示一遍實驗過程，并在演示的過程中講解重難點和重要事項。

3.實驗進行：讓學(xué)生分為四組合作進行實驗，巡視學(xué)生實驗過程，糾正學(xué)生的錯誤操作。

4.總結(jié)：總結(jié)本次實驗的結(jié)果，并讓學(xué)生對比自己先前的討論結(jié)果，并讓四組小組選一位代表總結(jié)自己小組的成果。

六、板書設(shè)計

1，實驗：探究加速度與力，質(zhì)量的關(guān)系

2，加速度與力的關(guān)系

3，加速度與質(zhì)量的關(guān)系