第一篇：探究雞翅的結構與運動的關系教學設計

探究雞翅的結構與運動的關系教學設計

作為一名無私奉獻的老師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編收集整理的探究雞翅的結構與運動的關系教學設計，希望對大家有所幫助。

一、教學分析

1.教材分析

“探究雞翅的結構與運動的關系”是蘇教版教科書8年級上冊中的一個探究活動。在活動中，學生通過小組合作探究的方式，了解脊椎動物運動系統(tǒng)的各部分組成。該探究活動通過讓學生在小組中合作探究，使其了解合作的重要性，增加了學生的集體意識，培養(yǎng)了學生的科學探究能力。

但教材中并未給出正確的雞翅解剖方法，或是較簡易、適合初中生進行解剖實驗的方法。對于初中生而言，也從未使用過解剖工具。這些不足造成了實際操作的困難，使學生很難得到科學的結果。

2.學情分析

在小學科學課程以及生活知識積累中，學生對于運動系統(tǒng)已經有了一定的了解。在探究實驗中，以雞翅進行實驗，提高學生對這部分知識學習的興趣。同時在7年級上學期學生已經了解了科學探究的一般過程，在7年級下學期還具有多次參加科學探究實驗的經驗，這就為本次的探究奠定了基礎，也大大增加科學探究的成功率。但是，對于初中生來說，從未使用過解剖工具、也未進行過解剖實驗，這會影響學生對雞翅的解剖，也會導致部分學生在課堂中不能完成探究實驗。

二、教學目標

1.知識目標

（1）了解脊椎動物運動系統(tǒng)的組成和作用。

（2）了解伸肘、屈肘運動的過程。

2.能力目標

（1）通過“探究雞翅的結構與運動的關系”的探究活動，加深了解科學探究的一般過程，進一步提高學生的科學探究能力；通過體驗、分析和觀察實驗活動，提高自身進行合理推測、觀察、得出結論、表達的`科學探究能力；通過合作探究，提高團隊協作能力。

（2）嘗試用所學的方法解釋一些相關生活現象。

3.情感目標

（1）意識到通過探究、觀察可以獲得科學的事實和證據，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。

（2）建立“結構與功能相統(tǒng)一”的基本生物學觀點。

三、教學重點和難點

1.教學重點

（1）能說出脊椎動物運動系統(tǒng)的組成和作用。

（2）能完成“探究雞翅的結構與運動的關系”的實驗。

2.教學難點

能完成“探究雞翅的結構與運動的關系”的實驗。

四、教學過程

1.創(chuàng)設情境

學生活動：多次重復上課起立的過程，體驗這一運動過程，并和同桌討論，在這一過程中，身體的哪些結構參與？1 min后全班交流，教師將學生的有關回答寫在黑板上，如，骨骼、關節(jié)、肌肉等，同時引導學生對這3種結構進行針對性的探究。

通過學生的親身體驗，猜測脊椎動物運動系統(tǒng)的組成，從而提高學生探究的興趣，為探究活動的開展提供條件。

2.合作探究

（1）提出問題。學生以4人/組，討論小組想探究的問題，并寫在老師提前發(fā)放的工作單上。3 min后，各個小組在全班交流。每個小組提出的問題都由全班同學進行自由評價，最后師生共同幫助每個小組修改提出的問題。這一環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學生提出問題和評價的能力。

（2）做出假設。引導學生根據小組提出的問題進行作出假設。在這一環(huán)節(jié)中，著重強調作出的假設可以錯誤的。

（3）制訂計劃。在學生進行制訂計劃之前，教師需要講解解剖工具的使用和雞翅如何解剖。通過這一指導，可降低學生在實驗操作方面的困難，也能提高實驗的成功率。

本探究中制訂的計劃：

①探究骨骼與運動的關系：a.兩手捏住雞翅兩端，向內、外做伸縮運動。b.先用鑷子夾起翅上的一塊皮膚，用解剖剪剪開一個縱向開口；再把解剖剪剪尖向上挑起，沿翅的縱軸將皮膚剖開。c.左手拿鑷子夾住皮膚，右手用解剖剪剪斷翅中區(qū)域的骨骼。d.用兩手捏住雞翅兩端，向內、外做伸縮運動。e.觀察雞翅是否能完成伸縮運動。

②探究骨連接（主要是關節(jié)）與運動的關系：a.兩手捏住雞翅兩端，向內、外做伸縮運動。b.先用鑷子夾起翅上的一塊皮膚，用解剖剪剪開一個縱向開口；再把解剖剪剪尖向上挑起，沿翅的縱軸將皮膚剖開。c.左手拿鑷子夾住皮膚，右手用解剖剪剪斷雞翅上的關節(jié)。d.用兩手捏住雞翅兩端，向內、外做伸縮運動。e.觀察雞翅是否能完成伸縮運動。

③探究肌肉與運動的關系：a.兩手捏住雞翅兩端，向內、外做伸縮運動。b.先用鑷子夾起翅上的一塊皮膚，用解剖剪剪開一個縱向開口；再把解剖剪剪尖向上挑起，沿翅的縱軸將皮膚剖開。c.左手拿鑷子夾住皮膚，右手用解剖刀刮干凈翅中上的所有肌肉。d.用兩手捏住雞翅兩端，向內、外做伸縮運動。e.觀察雞翅是否能完成伸縮運動。

學生以小組為單位，按照本小組探究的問題，把制定的實驗計劃寫在工作單上，并在小組內談論并完善實驗方案。

教師在學生制訂計劃的過程中，進行巡視，對小組進行制訂計劃的指導，讓學生注重實驗中的變量控制、實驗步驟的具體可行以及個小組成員的合理分工等。

④實施計劃。各小組按照制訂的計劃，在25min內完成實驗。

3.展示交流

按照小組上講臺用實物投影進行實驗成果的展示。每個小組展示完畢后，接受班級其他學生的提問質疑，以及合理的評價。在課后本小組還可對此次實驗方案進步修改，使得課堂的知識在課后能得到延伸。

通過學生的展示、互評，師生共同總結脊椎動物運動系統(tǒng)的組成及功能。

在這一過程中，主要是讓學生成為課堂中的主人，充分發(fā)揮他們的主動性，提高學生在課堂中的參與率，同時還能加強學生的表達能力，以及正確評價他人的處事方法。

4.整合提升

出示“人伸肘、屈肘運動”示意圖，學生討論伸肘、屈肘運動的過程和原理。結合學生的表述，教師再次引導學生了解運動的過程，強調是肌肉的收縮和舒張，引起運動。

出示各種運動系統(tǒng)結構受傷的圖片，讓學生討論為什么這部分結構受傷，運動就會無法完成。通過這一環(huán)節(jié)的討論，讓學生能運用本節(jié)課所學知識去解釋生活中的一些相關現象，使學生建立“結構與功能相統(tǒng)一”的基本生物學觀點。

第二篇：江西省信豐縣黃泥中學中考生物實驗匯總復習雞翅的結構與運動的關系教學設計

雞翅的結構與運動的關系

“雞翅的結構與運動的關系”是 “動物運動的能量來源”的教學實驗。經過筆者的教學實踐經驗，對該實驗進行改進，很大程度上激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂內的學習參與度，增強了學生實驗的成功歸屬感，取得了良好的效果?！緦嶒灧治觥?/p>

1實驗目標

說出脊椎動物運動系統(tǒng)的組成；說明動物如何通過肌肉、骨和骨連接的協作完成運動。2 實驗器材

去毛的雞翅，解剖盤，鑷子，解剖剪，解剖刀等 3 實驗內容

“雞翅的結構與運動的關系”的實驗指導：1 兩手捏住雞翅兩端，向內、外做伸縮運動；2 用解剖剪和解剖刀除去雞翅上的皮膚，觀察肌肉是怎樣附著在骨上的，再次做伸縮運動，觀察肌肉是怎樣牽引骨運動的；3 觀察骨與骨是怎樣連接的。4 實驗重點和難點

對去皮雞翅的觀察及找出附著在肱骨上的兩塊肌肉，分別牽拉兩塊肌肉觀察雞翅的運動情況。這是該實驗的重點也是該實驗的難點?！緦嶒炘O計思路】

看過的會忘記，聽過的會記得，只有做過的才會理解。針對學生對運動系統(tǒng)各部分如何協調產生運動沒有感性認識的學情，結合教材與生活實際，選取生活中最常見且比較容易操作的雞翅作為實驗材料，按照結構層次逐步展開，學生分組實驗并匯報實驗成果，培養(yǎng)學生的團隊協作能力，實驗操作能力以及語言表達能力?！緦嶒烆A測及對策】

1、結合教材進度、綜合考慮實驗開展氣候較炎熱等因素，首先將市場買來的雞全翅放置在冰箱或冷凍柜中，實驗前兩小時解凍，可免除夏日高溫導致實驗材料腐敗引起的實驗失敗。

2、雞翅是雞的一個運動器官，很多學生只是在餐桌或小吃攤上親密接觸過。要讓學生和生雞翅來個零距離接觸并且還要親手進行相關操作，學生難免會有情緒產生。為了克服學生的情緒障礙，事先為學生準備了一次性手套，這樣就可以解決實驗操作中實驗材料的油膩問題，還避免了實驗操作中隊實驗材料的污染。

3、影響雞翅運動的因素很多，其中之一就是雞翅的表皮。為了在實驗過程中能清晰地觀察到雞翅的結構與運動的關系，取出雞翅的表皮勢在必行。教材正是基于這樣的考慮，選用去皮雞翅觀察座位實驗材料。但是由于生雞翅的油膩滑手，學生經驗的欠缺等因素，去皮工作可在課前完成。

4、實驗是學生的心頭最愛。為了幫助學生克服對實驗的盲目的愛（動手玩過之后沒學到知識），幫助他們形成理性的科學的愛，教者選擇在實驗操作前將實驗器具藏于桌肚，待實驗指導完畢后再讓他們見面。

5、為了實驗結果的清晰明顯，可要求學生在去皮的雞翅上找出幾個結構，并注意觀察由于他們的變化引起的運動，方便大部分學生體驗實驗成功的快感。

6、觀察到實驗現象后，很多學生會棄實驗材料于不顧或瘋狂破壞，為提高學生生物學素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的實驗習慣，提前準備一個干凈的容器回收試驗過的材料，統(tǒng)一處理?！緦嶒灲虒W過程】

[投影展示] 一段各種脊椎動物完美舞姿的視頻 導入： 師：完美舞姿的綻放主要是哪個系統(tǒng)的功勞？

生：運動系統(tǒng)。

師：它由哪些結構組成？這些結構如何協調優(yōu)雅綻放出如此絢麗的舞蹈？今天讓我們借助實驗來揭開這些問題的答案.指導：有的放矢明確目標很重要，為學生提供了難度梯度的3個問題：

菜鳥級（找出去皮雞翅的三部分組成）高手級（觀察雞翅內側肌肉兩端附著的位置）骨灰級（牽拉內外兩側肌肉，觀察雞翅的運動情況）磨刀不誤砍柴工，將實驗步驟總結為3個字：

“看”（觀察組成部分及其相互關系）“找”（找出如下圖所示①②兩塊肌肉）“提”（用鑷子牽拉肌肉①②觀察現象）

操作：學生4—6人為一小組，組長取出實驗器材，組員合理分工，心細的負責指導，膽大的負責操作，文筆好的負責記錄并完成實驗報告，口才棒的負責交流。

教者巡回指導，待時間快到時，用倒計時方式幫助學生形成實驗清理的緊迫感，然后便是學生交流實驗成果了。

交流：根據各個小組實驗完成進度不同決定匯報交流的順序。全班8各小組，只有兩個小組才完成高手級問題，其他小組全都完成骨灰級問題。菜鳥級問題大家一起回答（學生齊聲回答：肌肉、骨和骨連接）高手級問題我們給稍稍落后的兩組機會，請他們告訴我們（答案一致都是：一塊雞肉附著在相鄰的兩塊骨上）那最后一個骨灰級的問題呢？請小組派出代表來匯報（小組匯報牽拉肌肉時，伴隨肌肉的收縮和舒張，牽拉相鄰的骨繞骨連接產生運動），各小組基本同意此觀點，可有一個學生拋出一個問題：

老師，我讓雞翅產生運動，也發(fā)現附著的肌肉收縮和舒張，那到底是肌肉牽拉骨產生運動還是骨推動肌肉產生運動？

意外生成：一石激起千層浪。分歧產生了，而且大部分學生似乎已被迷惑住了。孔子曰：“不憤不啟”此時應該是啟的好時機了。我讓一組學生帶著小組的雞翅了和鑷子來到講臺前，向學生展示牽拉肌肉時產生的運動，進而發(fā)問：

師：這個雞翅怎么運動起來的？ 生：牽拉雞翅上的肌肉了 師：很好！誰牽拉的？ 生：**同學

師：生物體內有**同學嗎？ 生（笑）：沒有！

師：但是生物體會受到各種刺激并產生運動，刺激由神經系統(tǒng)接受，并作用于肌肉，讓肌肉收縮或舒張，然后進一步產生運動。也就是說生物體內誰扮演了**同學的角色？

生：神經系統(tǒng)

師：神經系統(tǒng)的刺激可以引起肌肉的收縮和舒張，所以只能是誰帶動誰產生運動？ 生：肌肉收縮或舒張牽拉相鄰的骨繞骨連接產生運動

師補充：還得在神經系統(tǒng)調控下！運動產生了，動力從何而來呢？。。?！窘虒W反思】

為了提高教學的有效趣味性，讓更多同學體驗到試驗成功的歡樂，在實踐教學實驗前，我試著對課本的實驗操作進行了如下改進： 1 實驗雞翅課前去皮

本實驗目的在于通過實驗觀察能夠說出動物如何通過肌肉、骨和骨連接的協作完成運動。雞翅的去皮工作是完成實驗目的的輔助手段，不是要學生必須掌握的技能。在經歷了一次次低效甚至無效的課內雞翅去皮之后，筆者決定在課前將雞翅的去皮工作完成。這樣不僅完成了實驗操作，而且節(jié)約了課內時間，一舉兩得。2實驗規(guī)范，滲透情感 2.1 戴套操作，衛(wèi)生規(guī)范

生物學科是在實驗中建立并發(fā)展起來的，實驗是生物學科的特色。而實驗規(guī)范就好比實驗特色的前奏。在該實驗中，筆者自備了很多一次性塑料手套，實驗時發(fā)給學生。戴著手套的學生慢慢克服了之前的恐懼或者畏難心理，實驗操作起來得心應手了，愿意跟隨著老師的指導一步步實驗了。而且戴著手套進行實驗操作，不會對雞翅造成污染，為后面實驗材料的回收做了準備。

2.2 材料回收，節(jié)約教育

新課程非常注重對學生情感的培養(yǎng)，注重他們各種情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。筆者在實驗結束后要求學生將自己（小組）的雞翅進行回收，培養(yǎng)他們尊重勞動，尊重勞動成果，節(jié)約生活的行為習慣。3創(chuàng)新總結，有始有終

我們的實驗課經常會虎頭蛇尾，到最后草草收場，錯失對學生實驗所得知識進行強化鞏固的機會。在該實驗結束后，特附上一首筆者自制的小詩，學生興致高漲，小詩瑯瑯上口，很多學生在下課后還津津樂道呢，很好地完成實驗目標。

附：運動小詩 神經大佬把頭牽

運動之家聯手攜 骨骼肌、骨和骨連接 骨骼肌是老大姐

她把骨弟弟小手牽 弟弟繞著骨連接 揮動小手鳥雀躍

生物學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗不僅是學科特色，更是創(chuàng)新之本。對教材實驗的實施，可以激發(fā)師生更多的創(chuàng)新靈感和思維；對實驗的不斷改進，又可以教會學生向權威挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生的批判思維和縝密思維。實驗教學正以燎原之勢向教育改革的一線課堂中蔓延開來，我們做好準備了!

第三篇：《第二節(jié) 探究結構》教學設計

《第二節(jié) 探究結構》教學設計

教

案 課題

第二節(jié)探究結構 課型 新

授

本課題課時數：3

本課為第2課時

備課日期9月18日 教

學

目

標

1、理解內力、強度、應力的概念；能進行簡單的應力計算；會用應力和強度的關系來解釋一些日?，F象。

2、通過簡單的實驗，使學生加深強度與材料、強度與材料的形狀有密切關系的了解。

3、從日常生活中經常碰到的物品以及工程中常見的結構連接，使學生了解結構連接的各種方培養(yǎng)學生對身邊事物的觀察能力。教學重難點及 對

策

重點：理解強度的概念，強度與應力、強度與材料及材料的形狀、強度與結構的連接的關系。

難點：利用所學知識解釋生活中相關的現象。教

學

過

程

設

計 教學內容 教學過程 學生活動 備注

一、引入

二、新課

三、小結

復習。上節(jié)課我們學習了影響結構穩(wěn)固的一個主要因素：結構的穩(wěn)定性。這節(jié)課我們接著學習影響結構穩(wěn)固的另外兩個因素：結構的強度和結構的連接。那么，什么是結構的強度？

一、結構的強度

1、結構的強度是指結構具有的抵抗破壞的能力。（可與穩(wěn)定性作比較）

指出：結構的強度是通過構件和材料來體現的。

2、強度與應力

設問：想一想，在材料相同的情況下，構件被破壞的危險程度與什么有關？

A、分析：

⑴內力。構件在外力的作用下會變形，同時其內部各質點之間的相互作用力發(fā)生了改變，產生一種抵抗外力的力，稱為內力。

一般來說，外力越大，構件的內力隨之越大，構件被破壞的危險就越大。

⑵橫截面積。

演示實驗：在相同外力及材料的條件下，粗細不同的兩根泡沫塑料桿的承重試驗。引導學生得出結論：構件被破壞的危險程度還與它的截面積有關，橫截面積越大，被破壞的危險性越小。

⑶在材料相同的情況下，構件被破壞的危險程度與它的內力以及橫截面積有關，我們把這兩者的比值稱為應力。用公式表示：δ＝N/A。

應力：構件單位截面面積所受的內力稱為構件的應力。應力的單位是帕（Pa），與壓強相同。

應力又分為正應力和剪（切）應力。同截面垂直的的應力稱為正應力或反向應力；同截面相切的應力稱為剪應力或切應力。

B、深入：

（1）建筑物的支柱是怎樣承受壓力的？假設支柱的橫截面為邊長L的正方形，支柱頂受軸向壓力P，支柱重力G，求支柱的底截面l-l上的應力。

生：討論回答

師：（分析解答）做截面，將柱子上半部分隔離，則其受到的力為P+G。

根據平衡條件可知，內力N＝P+G。

所以應力δ＝N/S＝/S。

（2）扭絞的繩子為什么不容易拉斷？拔河用的繩子為什么要做成這個樣子？

生：討論回答

師：分析解答：拔河的時候，繩受到兩邊拉力的作用，內部就產生了抵抗拉力的張力。當張力超過一定值時，繩子就會在應力最大的地方被拉斷。若把多股細繩絞合在一起，既可以防止它們之間的相對移動，保證各股細繩同時受力，實際上也就是有效地增大了繩子的橫截面積，減少了繩子的應力。

3、強度與材料

⑴強度與材料

我們都會有這樣的經驗，用手擠壓紙杯，紙杯就會變形；而用同樣的力擠壓不銹鋼杯，不銹鋼杯的外形則無明顯改變。這說明了結構強度與材料有關。

當應力達到某一極限值時，構件便會被破壞，因而設計中必須使構件的強度留有必要的余量，作為設計時應力的最高限度，這個最高限度值稱為許用應力。許用應力分許用抗壓應力和許用抗拉應力。如表1-3。

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第四篇：《探究加速度與力、質量的關系》教學設計

《探究加速度與力、質量的關系》教學設計

四川省南江縣第二中學

劉新明

【學生分析】： 已經掌握了力、質量、加速度等物理概念

能正確的受力分析

對傳感器這種測量加速度的工具已有一定的了解

已具備一定的實驗操作技能

對物理實驗的研究方法已有一定的了解

【教學目標】：

知識與技能：

1.通過實驗，探究加速度與物體質量、物體受力的關系。

2.理解對質量相同的物體來說，物體的加速度跟作用在它上面的力成正比；在相同力的作用下，加速度跟受力物體的質量成反比。

3.學習使用傳感器

過程與方法：

體會探究過程中所用的科學方法。

情感態(tài)度價值觀：

通過實驗培養(yǎng)學生的團結合作精神和協作意識，自主探究，敢于提出與別人不同的見解，勇于改正錯誤。從學習的過程中體驗探索真理的自信心和成就感。

【教學器材】： 位移傳感器、數據采集器、計算機、軌道、小車、鉤碼、砝碼、細線等

【教學方法】： 問題討論法 合作探究

【教學過程】：

一、創(chuàng)設情境，提出問題

從殲 15 戰(zhàn)斗機開始介紹，戰(zhàn)斗機要在百米內由靜止加速到達起飛的速度，根據我們之前學過的運動學公式，a 要足夠大！

二、猜想假設

戰(zhàn)斗機靠什么提供這么大的加速度呢？

1.發(fā)動機。加速度與力一定有關系，而且動力越大，加速度越大。

2.飛機一般都設計成流線型，目的就是為了減小阻力。加速度與合外力有關系。

3.加速度還與質量有關。

三、實驗方法

要研究 a、F、m這三個變量之間的關系，我們要采用什么方法？（控制變量）

從中找出 a與 F、a與 m的關系。

四、設計實驗

為了簡化研究的問題，我們需要建立物理模型。我們把研究對象確定為軌道上的小車。如何有效地測量呢？下面，請同學們利用桌上所提供的實驗器材，先試著設計實驗操作步驟，來有效地測量 a,m,f 這三個物理量。在設計的過程中，如果有什么困難，一會兒提出來我們共同想辦法解決。

學生設計思考一到兩分鐘后…… 現在我們要運用集體的智慧，齊心協力共同來解決這些問題。首先來提出你們的問題。

A 組舉手：我們用彈簧秤拉小車，不好讀數

師：你們組用彈簧秤拉小車是為了測量小車的拉力嗎？

A 組：小車在加速運動，看不清楚讀數，而且也不能保證小車是做勻加速。

B 組舉手：我們是用鉤碼來拉小車。

師：這個辦法非常巧妙。通過鉤碼繞過定滑輪來拉動小車，讓鉤碼的重力來給小車提供穩(wěn)定的拉力，使小車在軌道上做勻加速運動。

C 組：沒有打點計時器，測不了加速度。

師：為了減小計算量，我們選用位移傳感器。

教師介紹位移傳感器的使用方法。

五、實驗操作

六、匯報小結

大家的實驗都結束了，請同學分析一下。

問 1 ：為什么要選擇數據？

問 2 ：分析一下你們組得到的實驗數據。

生：從表格里我們發(fā)現加速度隨力的增大而減小。

師：那么怎樣才能更直觀地看出他們的定量的規(guī)律呢？

生：擬合圖像。

師：圖像的橫縱坐標表示什么含義，圖像可以說明加速度與合外力之間是什么關系？

生：正比。

師：正比關系的圖像應該要嚴格過原點才對。有其他小組做出和這不一樣的圖像嗎？有沒有過原點的圖像？

老師把課前做好的過原點的圖像投影到屏幕上，請同學們比較，并且分析圖像會不會過原點，那么不過原點的原因又是什么。

學生經過思考，發(fā)現：

1.根據前面學過的牛頓第一定律，圖像應該要過原點

2.不過原點是因為有摩擦

3.共同想辦法解決摩擦力的問題。

七、繼續(xù)第二部分實驗操作

F 一定，研究 a 與 m 的關系。

八、匯報分析，小結實驗結論

九、教師小結

我們今天不僅通過實驗，研究得到了加速度與力和質量的關系，同時還學習使用了傳感器。傳感器減少了我們實驗過程的計算量，從而大大節(jié)約了我們實驗的時間，提高了我們學習的效率。

第五篇：探究功與速度變化的關系教學設計

教學目標

1、知識與技能 會用打點計時器打下的紙帶計算物體運動的速度； 學習利用物理圖像探究功與物體速度變化的關系。

2、過程與方法：通過用紙帶與打點計時器來探究功與物體速度相關量變化的關系，體驗知識的探究過程和物理學的研究方法。

3、情感態(tài)度與價值觀：體會學習的快樂，激發(fā)學習的興趣；通過親身實踐，樹立”實踐是檢驗真理的唯一標準”的科學理念。學習探究功與物體速度變化的關系的物理方法――倍增法，并會利用圖像法處理數據。實驗數據的處理方法――圖像法

重點

會用打點計時器打下的紙帶計算物體運動的速度，小車做勻速運動階段測量速度較合理。

難點

學習利用物理圖象探究功與物體速度變化的關系

教法及教具

自主探究、交流討論、自主歸納

教學過程

（一）閱讀教材，提出方法

配套器材：課本方案裝置 實驗思想方法：倍增法。雖為變力做功，但橡皮條做的功，隨著橡皮條數目的成倍增加功也成倍增加。這種方法的構思極為巧妙。歷史上，庫侖應用類似的方法發(fā)現了著名的庫侖定律。當然，恒力做功時，倍增法同樣適用。數據處理方法：圖像法。作出功—速度曲線，分析這條曲線，得出功與速度變化的定量關系。學生思考，提出預案 學生提出多種設計預案，在課上展示設計的思路和方法： 課本方案、氣墊導軌加數字毫秒計方案、鐵架臺打點計時器自由落體方案等。教師針對各種設計預案，進行分析： 主要從合理性、科學性、可行性等方面進行分析，略。

（二）師生研討，初定方案

1、制定基本的實驗方案：互動以下面幾個問題為中心展開： 探究中，我們是否需要橡皮筋做功的具體數值不需要。因為實驗是以倍增的思想方法設計，若橡皮筋第一次做功為W，則橡皮筋第二次做功為2W，…、橡皮筋第n次做功為nW。且實驗巧妙地將倍增的物理方法應用于變力做功。為了達到各次實驗中橡皮筋做的功成倍增加，即實現倍增，對各次實驗中橡皮筋的伸長量有什么要求你想出了什么辦法各次實驗中橡皮筋的伸長量必須相同。若使小車在橡皮筋的變力作用下產生的位移相同，就要有相同的運動起點。具體方法是：以第一次實驗時小車前端的位置為基準，垂直運動方向在木板上作出一條水平線。以后改變橡皮筋的條數時，小車前端仍以此位置為基準運動。小車獲得的速度怎樣計算小車在橡皮筋作用結束后，做勻速運動。找出紙帶中點距相等的一段。求出點距相等一段的平均速度，即為小車勻速運動的速度，即小車加速后獲得的速度。是否一定需要測出每次加速后小車速度的數值可以怎樣做不一定需要。設第一次小車獲得的速度為v，小車在第一次、第二次、…、第n次實驗中的速度為： 若令 則 即小車在第二次以后實驗中獲得的速度可以用第一次實驗中獲得的速度的倍數來表示。實驗完畢后，用什么方法分析橡皮筋對小車做的功與小車速度的關系 圖像法。如何在坐標紙上建立兩軸物理量如何確定適當的標度 縱坐標表示橡皮筋對小車做的功，橫坐標表示小車獲得的速度。以第一次實驗時的功W為縱軸的單位長度，可以用第一次實驗時的速度v為橫軸的單位長度，作出W—v曲線，即功—速度曲線。

2、確立基本的實驗方案，設計初步的實驗步驟： A。先將木板置于水平桌面，然后在釘有鋼釘的長木板上，放好實驗小車。B。把打點計時器固定在木板的一端，將紙帶穿過打點計時器的限位孔，紙帶一端夾緊在小車的后端，打點計時器接電源。C。過兩釘中垂線上的適當位置作兩釘的平行線，交中垂線于O點，作為小車每次運動的起始點。D。使用一根橡皮筋時，將小車的前端拉到O點，接通電源，打點計時器打點，釋放小車，小車離開木板前適時使小車制動，斷開電源，取下紙帶。重復本項前面的過程，選出點跡清晰的紙帶。E。換用同樣材料、粗細、長度的兩根、三根、…六根橡皮筋，依照D項的方法，分別進行實驗。F。以功為縱軸，以速度為橫軸，建立坐標系，用描點法作出圖像，看看是否是正比例圖像，若不是，功與速度的哪種相關量是正比的，功就與速度的這種相關量具有確定的函數關系。

（三）學生實驗，教師指導

1、學生按確定方案開始初步實驗。

2、教師適時提出問題，指導學生操作的技巧，針對問題，完善實驗操作。小車運動中會受到阻力，可以采用什么方法進行補償 可以采用平衡摩擦力的方法。具體操作是：使木板略微傾斜，將小車放到木板上，輕推小車，小車運動，觀察紙帶的點距。調節(jié)木板的傾角，觀察紙帶的點距，直到點距相等，表明恰平衡摩擦力。觀察打點的紙帶，點距是如何變化的點距是否均勻問題出在哪里若恰能平衡摩擦力，試分析小車會做何種運動應該采用哪些點

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