第一篇：小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)與英語(yǔ)能力的培養(yǎng)

小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)與英語(yǔ)能力的培養(yǎng)

故事教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)故事教學(xué)來(lái)完成教學(xué)和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。它是一種具體而又有效的教學(xué)方法，具有一定的現(xiàn)實(shí)性與可行性。這種方法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而能有效提高教學(xué)效能。本文通過(guò)對(duì)故事教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)、故事教學(xué)的實(shí)踐與思考，客觀地闡述其在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所起的作用。

一、故事教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1、故事教學(xué)完全符合新課標(biāo)的要求

新課標(biāo)提出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而故事教學(xué)能夠吸引學(xué)生興趣。捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是創(chuàng)造一條歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。學(xué)生的興趣在哪呢？我們不難發(fā)現(xiàn)幾乎所有的小學(xué)生都是忠實(shí)的“故事迷”。為了聽(tīng)懂故事、讀懂故事，孩子們會(huì)好奇地、有目的地去學(xué)，去聽(tīng)。每當(dāng)學(xué)生聽(tīng)懂了、讀懂了就有成功感，滿足感，同時(shí)也就提高了孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2、故事教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了運(yùn)用語(yǔ)言。人們?nèi)菀渍`解“學(xué)”與“用”的關(guān)系，認(rèn)為只有先學(xué)會(huì)了然后才會(huì)運(yùn)用。事實(shí)上，在兒童習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)與用是綜合在一起的，“學(xué)”就是“用”，“用”也是“學(xué)”，難以分清彼此。而故事教學(xué)使學(xué)生進(jìn)入某種角色，感到不是在學(xué)英語(yǔ)，而是在用英語(yǔ)與別人交際，因此，故事教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，筆者在教學(xué)I have ??這個(gè)句型時(shí)，自編了一個(gè)這樣的故事：山羊老師給動(dòng)物們上課，它要求動(dòng)物們用I have ??這個(gè)句型來(lái)說(shuō)，然后讓小動(dòng)物們?nèi)ゲ率鞘裁磩?dòng)物，小狗說(shuō)：“I have a long nose.I have two big ears.Guess, what am I?” 小貓說(shuō)：“I have

two long ears.Guess, what am I?”??通過(guò)故事教學(xué)，讓孩子們?cè)诼?tīng)故事、講故事、表演故事的過(guò)程中，不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)這個(gè)句型，運(yùn)用這個(gè)句型。

3、故事教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生多元智能

根據(jù)故事教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，通過(guò)表演，讓學(xué)生在聲音、圖片、動(dòng)作的媒介下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官，使其全面感知，并運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際。這樣故事教學(xué)能促使學(xué)生的綜合能力逐步提高。如我在教學(xué)牛津小學(xué)英語(yǔ)3B Unit seven的單詞kitchen, study, bedroom，bathroom四個(gè)房間單詞時(shí)，借助多媒體課件，采用故事教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生們復(fù)述故事，表演故事，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言、身體運(yùn)動(dòng)智能；讓學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)自己的家，培養(yǎng)他們的空間智能；讓學(xué)生們想象故事的結(jié)尾：到底魚(yú)在哪里？培養(yǎng)他們的邏輯智能；讓學(xué)生們根據(jù)單詞，自編歌曲，培養(yǎng)他們的音樂(lè)智能。

二、故事教學(xué)的實(shí)施

故事教學(xué)前要準(zhǔn)備好教具，如頭飾、圖片、課件，還要布置好教室，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境，讓學(xué)生有親臨其境的感覺(jué)。以下我以英語(yǔ)故事《Old MacDonald had a farm》一課的教學(xué)為例，說(shuō)明故事教學(xué)的操作方法：本課的教學(xué)目的是掌握好動(dòng)物單詞：horse,hen,lamb,goat,sheep,cow,并且訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力、理解力及表演力，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)步驟如下：

1、上課前先唱一首英文歌Old MacDonald,既可以吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，又可以自然的過(guò)渡到故事課的教學(xué)。

2、講故事之前和學(xué)生復(fù)習(xí)一下他們學(xué)過(guò)的動(dòng)物單詞，然后告訴他們今天老師要講一個(gè)關(guān)于動(dòng)物的故事，讓他們猜一猜故事里會(huì)出現(xiàn)哪些動(dòng)物？學(xué)生們帶著問(wèn)題去聽(tīng)故事，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且可以讓學(xué)生們發(fā)揮想象力，使他們更早進(jìn)入故事情境中。

3、運(yùn)

用肢體語(yǔ)言、動(dòng)作、不同的聲音、面部表情和圖片講故事。這樣更容易讓兒童明白故事內(nèi)容。

4、再講一遍故事，并邀請(qǐng)學(xué)生們一起參與，加深學(xué)生對(duì)故事的印象。

5、用圖片、故事書(shū)和電腦課件等幫助學(xué)生們進(jìn)行復(fù)述。

6、把全班分成若干小組，每個(gè)小組給予一個(gè)角色，小組一起進(jìn)行角色練習(xí)，這樣孩子們演起來(lái)會(huì)感到更自然，更安全，也為下一步個(gè)人表演打下基礎(chǔ)。

7、通過(guò)以上各個(gè)環(huán)節(jié)的操練，大部分學(xué)生已能自己講故事了。此時(shí)把全班分成七人一組，分別扮演故事中的角色，然后各自在小組中進(jìn)行練習(xí)。而老師則在課堂中巡視，在學(xué)生需要時(shí)給予幫助。

8、分別邀請(qǐng)幾組同學(xué)到講臺(tái)前帶著頭飾進(jìn)行表演，其余學(xué)生做評(píng)委，選出表演最佳的一組，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。在課堂教學(xué)中引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

9、布置作業(yè)時(shí)，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，布置機(jī)動(dòng)性的作業(yè)，讓學(xué)生們根據(jù)自己的能力選擇其中一種。如：1）抄寫動(dòng)物單詞；2）自由組織七名學(xué)生一組表演故事；3）改編老師陳述的故事或者自編一個(gè)英語(yǔ)小故事，遇到問(wèn)題可以請(qǐng)老師幫忙。

三、故事教學(xué)的思考

實(shí)施故事教學(xué)，筆者總結(jié)出幾個(gè)必須注意的問(wèn)題：

（一）、選擇合適的故事進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：

1、選擇故事時(shí)，要多重考慮年齡、學(xué)英語(yǔ)時(shí)間的長(zhǎng)短、單詞量的多少，還要考慮故事的情境是否合適孩子們學(xué)習(xí)新的詞句。

2、要選擇一些孩子們?cè)谀刚Z(yǔ)中已經(jīng)熟悉的故事，使他們更容易明白故事大意和新詞句的意思。例如Snow White, The fox and the crown。

3、選擇故事時(shí)，要注意故事中是否含有有趣的角色。

4、故事中最好有多次重復(fù)的句子，方便學(xué)生掌握。

5、要考慮故事內(nèi)容的長(zhǎng)短，盡量不要太長(zhǎng)。

6、故事的語(yǔ)言水平要適合孩子們的水平，不要太難，那樣他們學(xué)起來(lái)比較容易。

（二）、運(yùn)用故事進(jìn)行教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教師提出的要求是：

1、不斷學(xué)習(xí)，豐富自身的知識(shí)，擴(kuò)充知識(shí)的儲(chǔ)備量這是進(jìn)行英語(yǔ)故事教學(xué)的必備條件。教師只有自己的知識(shí)豐富了，才能教給學(xué)生知識(shí)。俗話說(shuō)：要給學(xué)生一杯水，教師就得有一桶水，而且是一桶活水。有了這“一桶水”，教師才能真正地運(yùn)用好，選好故事，進(jìn)行有效的教學(xué)。

2、不斷收集、改編一些英語(yǔ)故事，匯編整理并充實(shí)一下用于教學(xué)。

3、培養(yǎng)開(kāi)朗，活潑的性格，努力用好自己的“第二語(yǔ)言”這里所指的“第二語(yǔ)言”，就是指肢體語(yǔ)言。小學(xué)生才剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)，要讓他完完全全地聽(tīng)懂一個(gè)英語(yǔ)故事，聽(tīng)懂每一句話，即使是再簡(jiǎn)單不過(guò)的故事也不能完全聽(tīng)懂，這時(shí)候教師就得依靠肢體語(yǔ)言去闡釋。通過(guò)各種豐富的體態(tài)語(yǔ)言，學(xué)生才能在看、聽(tīng)、感覺(jué)和基礎(chǔ)上大致理解這個(gè)故事。因此教師的肢體語(yǔ)言在故事教學(xué)中也是至關(guān)重要的。學(xué)生在聽(tīng)故事過(guò)程中，也許大部分就是依靠教師的肢體語(yǔ)言來(lái)理解的。

故事教學(xué)能激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在提高小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)效果的同時(shí)它也能培養(yǎng)出孩子們豐富的想象能力。

第二篇：英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)

小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)

英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，是用聽(tīng)說(shuō)的方式交流、表達(dá)感情的手段。因此，學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)應(yīng)從小抓起。如何培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力呢？下面就這個(gè)問(wèn)題，談一談我自己的一點(diǎn)看法。

一、教師通過(guò)合理的組織教學(xué)，逐步增加英語(yǔ)課堂用語(yǔ)，為培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍。

小學(xué)生年齡小，聽(tīng)覺(jué)敏銳，接受語(yǔ)言速度快。根據(jù)這一特點(diǎn)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的聽(tīng)力訓(xùn)練。教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)結(jié)合手勢(shì)、動(dòng)作、表情及實(shí)物，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。比如在說(shuō)“Stand up！”“Open your books！”“Next！”等日常用語(yǔ)時(shí)，可以先結(jié)合手勢(shì)讓學(xué)生明白意思，然后教師再反復(fù)說(shuō)，讓學(xué)生一遍一遍地聽(tīng)。

在讓學(xué)生聽(tīng)錄音前，教師先指著錄音機(jī)說(shuō)：“Pleaselisten tothe tape recorder！”在要求學(xué)生看黑板時(shí)，教師先說(shuō)“Pleaselookat theblackboard！”經(jīng)過(guò)教師的經(jīng)常重復(fù)，結(jié)合表情動(dòng)作，讓學(xué)生明白大意，然后給學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)解釋，在這樣的氛圍中學(xué)說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)生的聽(tīng)力一定會(huì)不斷提高。

二、聽(tīng)課文錄音與教師指導(dǎo)朗讀相結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的重要手段。

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要途徑是課堂教學(xué)。在課堂上教師應(yīng)最大限度地給學(xué)生提供聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，有意識(shí)地家加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，尤其是聽(tīng)課文錄音。而在聽(tīng)錄音之前教師必須提出適當(dāng)要求。比如：聽(tīng)音——仔細(xì)靜聽(tīng)；辯音——辯清發(fā)音。如 [s-z]等。體會(huì)朗讀語(yǔ)調(diào)，理解對(duì)話情景。經(jīng)過(guò)反復(fù)仔細(xì)地聽(tīng)，然后讓學(xué)生從模仿入手，學(xué)說(shuō)英語(yǔ)。在模仿時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)隨時(shí)作必要的糾正，這樣才能讓學(xué)生有意識(shí)自覺(jué)模仿。在難度上還要注意由間到繁、循序漸進(jìn)。此外，教師朗讀學(xué)生聽(tīng)，教師領(lǐng)讀學(xué)生跟，也是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的不可缺少的手段。

三、創(chuàng)設(shè)合理的課堂情境，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中提高聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的能力。

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的訣竅是大量地反復(fù)地實(shí)踐。在課堂上教師可采用某種情境為內(nèi)容，讓學(xué)生扮演不同的角色，讓其身臨其境，開(kāi)展會(huì)話。這種練習(xí)生動(dòng)活潑，富有真實(shí)感，可激起學(xué)生的興趣。

如在教學(xué)“bus、jeep、car”等單詞時(shí)，我讓學(xué)生拿來(lái)自己的玩具汽車，分組用“Whatisthis？”“It ’sabus??”“What colourisit ？”“It ’sgreen.”進(jìn)行問(wèn)答。在練習(xí)“cat、dog、monkey”等單詞時(shí)，我讓學(xué)生制作各種動(dòng)物頭飾，然后讓他們分別扮演各種動(dòng)物，設(shè)置情境進(jìn)行對(duì)話。并鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都克服羞澀情緒，積極大膽地表演。這樣不但活躍了課堂氣氛，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性使每個(gè)學(xué)生都能參與到活動(dòng)中來(lái)。

四、結(jié)合各項(xiàng)活動(dòng)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力

培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，只注重課堂上有限的時(shí)間和空間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還可結(jié)合各項(xiàng)活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。比如，在我班舉行跳繩比賽時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)數(shù)數(shù)“one、two、three??”圖畫(huà)課上，我讓學(xué)生給自己畫(huà)的各種水果標(biāo)上英文名字“apple、pear、banana??”并且讀給同桌聽(tīng)。另外，我還在班內(nèi)設(shè)立了英語(yǔ)角，讓學(xué)生利用課余時(shí)間自由對(duì)話。我還利用校報(bào)、黑板報(bào)廣造濃重的英語(yǔ)氛圍，利用元旦晚會(huì)指導(dǎo)學(xué)生自編自演英語(yǔ)節(jié)目，開(kāi)展“唱好一首英語(yǔ)歌曲”活動(dòng)。這樣做激發(fā)了學(xué)生學(xué)說(shuō)的興趣，對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)起到了事半功倍的效果。

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出，基礎(chǔ)教育階段，英語(yǔ)課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

而這也恰恰是故事教學(xué)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。所謂故事教學(xué)就是以故事為載體，利用學(xué)生對(duì)故事的熱愛(ài)，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；通過(guò)學(xué)習(xí)故事、閱讀故事、演故事等方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和會(huì)話交際等能力。故事教學(xué)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)有很大的幫助。在學(xué)習(xí)故事的過(guò)程中，許多單詞的重復(fù)都表現(xiàn)得非常自然，而且令人印象深刻，語(yǔ)言方面的困難可以隨之迎刃而解。故事教學(xué)為學(xué)生提供了大量的、真實(shí)的、自然的語(yǔ)言輸入，學(xué)生以敘述的方式表達(dá)故事的內(nèi)容，又能有效地提高其語(yǔ)言表達(dá)能力；而故事的情節(jié)的虛構(gòu)性，又能充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力；故事中人物性格鮮明，情節(jié)曲折生動(dòng)，表現(xiàn)手法夸張，更能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)；對(duì)于故事的表演更因符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特征，而倍受歡迎。同時(shí)，故事又是人類智慧的結(jié)晶和傳承，故事的美，不僅體現(xiàn)于語(yǔ)言，更體現(xiàn)于故事中所蘊(yùn)含的意義。通過(guò)對(duì)故事的深入學(xué)習(xí)，不僅能夠掌握語(yǔ)言，同時(shí)能夠?qū)W習(xí)故事的深刻意義，了解世界各國(guó)文化差異，拓展視野，從而提高學(xué)生的綜合能力。

但是不容忽視的是,我們故事教學(xué)的現(xiàn)狀常常是這樣的：

現(xiàn)狀一,傳統(tǒng)的故事講授法；教師在教學(xué)故事前先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)故事中出現(xiàn)的生詞和新句型，反復(fù)操練后只把故事作為一種復(fù)習(xí)鞏固的手段，聽(tīng)一聽(tīng)，讀一讀即可。

現(xiàn)狀二,故事教學(xué)中教師更關(guān)注的是注重教師的講述，忽視了學(xué)生的參與，沒(méi)有充分利用故事的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生更多地從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

無(wú)論是現(xiàn)狀一，還是現(xiàn)狀二都是不可取的。故事的設(shè)計(jì)是件很不容易的事，如果在教學(xué)中只是讓故事起一個(gè)引出語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的作用，然后又回到機(jī)械操練，簡(jiǎn)單灌輸?shù)睦下飞先?，那么故事在教學(xué)中的價(jià)值將大打折扣。因此，要讓故事充分地被利用到教學(xué)活動(dòng)去，除了教師生動(dòng)的講解，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的參與度，形成師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的局面。

一、找準(zhǔn)“故事眼”，成功激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

人們常說(shuō)“眼睛是心靈的窗戶”，透過(guò)眼睛就能看到人的內(nèi)心。同理，學(xué)習(xí)一篇故事也要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。我把這個(gè)切入點(diǎn)稱之為“故事眼”。他是整個(gè)故事中最吸引學(xué)生的地方，有時(shí)可能在第一幅圖，有時(shí)也可能在故事中，有時(shí)也可能在故事的結(jié)尾處，甚至有時(shí)是一副圖，有時(shí)會(huì)是幾幅圖?！肮适卵邸钡拇_定,是從學(xué)生的興趣出發(fā)，是從學(xué)生的角度去看的。在上課前，老師可以隨機(jī)的問(wèn)問(wèn)孩子，“這篇故事中你最喜歡哪幅圖”或“你最喜歡哪個(gè)人物”？這樣，教師做到了心中有數(shù)，就能準(zhǔn)確地找到學(xué)生對(duì)故事的興趣點(diǎn)，從而準(zhǔn)確的確定“故事眼”。如3B unit 9 Hot soup!一課，學(xué)生最喜歡的就是Mocky 喝了熱湯被燙的一幅圖。我就選用這幅圖作為“故事眼”。出示完這幅圖后，我問(wèn)學(xué)生what’s happen on Mocky?來(lái)提問(wèn)學(xué)生讓學(xué)生猜猜猴子發(fā)生什么事了？學(xué)生一下子被這個(gè)問(wèn)題吸引了，展開(kāi)豐富的想象力，給出了各種各樣的答案。有時(shí)因?yàn)槊總€(gè)教師的教學(xué)角度,教學(xué)設(shè)計(jì)不同,“故事眼”的選擇也不會(huì)相同.如5B unit4 where is it? 我分析教材后，發(fā)現(xiàn)整篇故事都是圍繞nut 展開(kāi)的，于是我把nut選為“故事眼”。一上課我就問(wèn)學(xué)生：what do you like?（你喜歡什么？）Who likes nuts？到老師告訴學(xué)生I likes nuts very much.接著告訴學(xué)生Today we are going to learn a short story about nuts.從而引出本節(jié)課的主題Where is the nut? 和學(xué)生聊喜歡什么食物，讓學(xué)生在輕松、自由的氛圍中努力的說(shuō)英語(yǔ)，并且有濃厚的興趣猜測(cè)老師今天要教什么。時(shí)間并不多,僅僅用了2分鐘卻激發(fā)起學(xué)生對(duì)這個(gè)故事的好奇心,使學(xué)生能夠以極大的興趣來(lái)開(kāi)始學(xué)習(xí)這個(gè)故事。

而另一名老師在教學(xué)時(shí)則選擇了第一幅圖作為“故事眼”。她首先出示第一幅圖，不斷地詢問(wèn)學(xué)生What can you see in this picture？學(xué)生陸續(xù)地說(shuō)出來(lái)了I can see a big tree.I can see a bird, a snake, a frog等等。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出這些詞語(yǔ)的時(shí)候教師又繼續(xù)不斷地問(wèn)Where is it? Where is the snake? Where is the bird?因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候?qū)W生并不能夠用這些方位介詞很好的來(lái)表示出這個(gè)東西在哪兒。這時(shí)教師又不斷鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生到前面來(lái)指著圖show us，而這同時(shí)也不失時(shí)機(jī)用英語(yǔ)說(shuō)出學(xué)生所指的這個(gè)事物的位置，比如說(shuō)It’s in the water.It’s behind the tree,等等。仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)這第一幅圖其實(shí)是包含了本單元重點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即五個(gè)介詞的用法，而教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察這幅圖的過(guò)程中通過(guò)不斷地重復(fù)、詢問(wèn)，自然的讓學(xué)生感知了新的語(yǔ)言。比如說(shuō)Where is the bird？Where is?？同時(shí)這個(gè)介詞也在這里很好的得到了滲透。雖然，兩位老師所選擇的“故事眼”不同，但同樣達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。

由于故事的不同，教學(xué)角度的不同，甚至是教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)層次不同，每篇故事的“故事眼”的選擇也會(huì)不盡相同。教師要研讀教材，認(rèn)真分析學(xué)生，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，選準(zhǔn)“故事眼”，這是故事教學(xué)成功的第一步。

二、創(chuàng)設(shè)空間，提高孩子思維拓展能力

故事的教學(xué)不能僅僅局限于故事本身。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣需要教師不斷的創(chuàng)設(shè)空間，給孩子提供拓展的機(jī)會(huì)。在故事教學(xué)中常用到的方法有：

（一）利用情景，理解詞義、句意

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)每個(gè)故事中或多或少的都會(huì)存在一些不認(rèn)識(shí)或不會(huì)讀、不理解的詞、句。如何處理好故事教學(xué)中出現(xiàn)的這些詞、句是故事教學(xué)的重要內(nèi)容，忽視不得。但是如果把這些詞、句挑選出來(lái)單獨(dú)學(xué)習(xí)，使得他們成為支離破碎的語(yǔ)言點(diǎn)，這在英語(yǔ)教學(xué)中是不可取的。先鋒英語(yǔ)教材中設(shè)計(jì)的每個(gè)故事都有一個(gè)完整的故事情節(jié)，并且每個(gè)故事，每個(gè)情節(jié)都配有顏色鮮艷、畫(huà)面生動(dòng)的圖片。如果我們把這些詞、句從故事情節(jié)中剝離出來(lái)，學(xué)生即使明白了意思，也不知道該在什么情景中使用，這是得不償失的。相反，我把這些詞、句放在故事中教學(xué)，依托故事，讓孩子猜測(cè)句意、詞義，大大提高了教學(xué)效率。比如在4A unit 1 Mocky the juggler 一課時(shí)，juggler 是一個(gè)新詞，如果單獨(dú)剝離出來(lái)講解，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)很困難，我依托故事,選擇Mocky看到雜耍演員耍雜耍，到自己嘗試，而被球砸暈的幾幅圖，讓孩子們讀故事根據(jù)圖意猜詞義，學(xué)生很快猜出是“雜耍人”的意思。同樣，在教學(xué)2B unit 8 Are these tomatoes 一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好的區(qū)分單、復(fù)數(shù)的問(wèn)句。我也是在故事中幫孩子理解。在問(wèn)Is it a pear?時(shí)讓學(xué)生觀察圖，數(shù)數(shù)有幾個(gè)梨，在問(wèn)到Are these tomatoes ?時(shí)再讓孩子數(shù)數(shù)西紅柿的個(gè)數(shù)，比較后老師可以進(jìn)行延伸，提問(wèn)幾個(gè)類似的問(wèn)題，幫學(xué)生鞏固。

（二）利用提問(wèn)，提供想象空間

提問(wèn)時(shí)英語(yǔ)教學(xué)中最常用的方法，也是最有效的方法之一。有時(shí)一個(gè)有效的問(wèn)題就像一石激起千層浪，讓學(xué)生張開(kāi)嘴主動(dòng)表達(dá)自己的意思。在英語(yǔ)故事教學(xué)中，最有效的問(wèn)題算得上是what will be happen ?和why?（會(huì)發(fā)生什么和為什么？）了。教師不要局限住學(xué)生的答案，也不要急于糾正學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤，學(xué)生用錯(cuò)詞，教師只需說(shuō)一遍正確的答案即可。千萬(wàn)不要打斷學(xué)生，糾正其語(yǔ)法、用詞錯(cuò)誤。打斷學(xué)生，停下來(lái)糾正一個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤，等你處理完后，其他孩子再也不會(huì)舉手，這種因小失大的做法最不可取。當(dāng)然，學(xué)生出錯(cuò)我們不是不糾正，而是分清時(shí)間。在學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)本課時(shí)，出點(diǎn)錯(cuò)也是正常的。

例如在教學(xué)5A“where is it”一課時(shí)，在處理第二幅圖到第八幅圖，我是這樣講故事的：這7幅圖我基本采用的是讓學(xué)生觀察故事中的人物在做些什么，預(yù)測(cè)他們會(huì)說(shuō)些什么，并且通過(guò)聽(tīng)錄音來(lái)印證他們的預(yù)測(cè)是否正確。我采用的方法有讓學(xué)生獨(dú)立的去預(yù)測(cè)，獨(dú)立的去觀察，也有通過(guò)pair work或者是group work的方式來(lái)進(jìn)行?？吹綄W(xué)生在熱情的參與，盡管有的學(xué)生說(shuō)得結(jié)結(jié)巴巴甚至有的可能說(shuō)的還不完全對(duì)，但他們還是積極的參與并且獲得了一種成功的體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生不能預(yù)測(cè)出來(lái)的時(shí)候或者不能清楚地重復(fù)出錄音所說(shuō)的內(nèi)容的時(shí)候，我不斷地告訴學(xué)生It doesn’t matter.You can check it later.。在這個(gè)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生能夠大致理解這個(gè)故事的梗概就可以了，對(duì)于具體的一些語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以放在后面的環(huán)節(jié)中再讓學(xué)生去讀，再去印證他聽(tīng)的是不是正確，或者是他沒(méi)有聽(tīng)清楚的內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不斷對(duì)自己擁有的知識(shí)進(jìn)行了輸出，而且還發(fā)展了思維力和想象能力。通過(guò)老師的提問(wèn)學(xué)生在努力的去觀察，努力的去猜測(cè)。比如 Mocky或者是Lulu它們會(huì)說(shuō)些什么，在教師的這種引導(dǎo)下學(xué)生完成了對(duì)故事的初步理解和對(duì)新的語(yǔ)言初步的感知。這樣有利于每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)，教師不同層次的問(wèn)題可以讓不同層次的孩子都有所收獲。講完故事后一定要讓孩子完整的聽(tīng)、跟讀故事。讓孩子頭腦中對(duì)故事中的文字和畫(huà)面都有所加深。

(三)聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生情感

先鋒英語(yǔ)這套教材的最大優(yōu)勢(shì)就在于它的編排緊緊貼近學(xué)生的實(shí)際生活。這也為我們使用這套教材提供了一個(gè)情感教育的便利條件?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出，基礎(chǔ)教育階段，英語(yǔ)課程的任務(wù)之一就是:在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生了解世界和文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀。我們要緊緊圍繞教材，聯(lián)系生活及時(shí)地激發(fā)學(xué)生的熱愛(ài)同學(xué)、熱愛(ài)集體、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。如在教學(xué)4B”green berries”一課時(shí)，在教學(xué)小男孩Ken因?yàn)檎`食了有毒的野果肚子疼時(shí)，老師可以因勢(shì)利導(dǎo)的問(wèn)，if you were Ken’s friend what can you do?（如果你是Ken的朋友，你會(huì)怎樣做？）來(lái)引發(fā)學(xué)生思考小伙伴受到傷害時(shí)，自己該怎樣辦的問(wèn)題。

集體主義和愛(ài)國(guó)主義教育不僅僅是語(yǔ)文課和品德課的職責(zé)，更是我們英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)之一。我們要抓住每個(gè)教育契機(jī)，及時(shí)進(jìn)行有效的教學(xué)。如在教學(xué)5B“our town”一課時(shí)，在教學(xué)故事時(shí)，我就出示了幾張能代表豐臺(tái)鎮(zhèn)的學(xué)生熟悉的照片，學(xué)生一看到圖片，就興趣盎然的大聲說(shuō)出了圖片所表示的地點(diǎn)，F(xiàn)engtai park., Fengtai movie theater, Fengtai library, Fengtai sport center??.看到這些自己熟悉的地點(diǎn)，學(xué)生的愛(ài)家鄉(xiāng)，愛(ài)祖國(guó)的熱情便被不由自主地激發(fā)出來(lái)了。

（四）朗讀、表演，活躍學(xué)生思維

表演故事是對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)一步的理解，也是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程。小學(xué)生天性喜愛(ài)故事，也喜愛(ài)表演，如果把兩者結(jié)合起來(lái)對(duì)于培養(yǎng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的功用是不可估量的。教師要大膽地把時(shí)間留給學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)行角色表演。學(xué)生在完成默讀和聽(tīng)錄音的過(guò)程后，對(duì)整個(gè)故事有了一定的認(rèn)知。但此時(shí)要求學(xué)生配上對(duì)白完整地表演這個(gè)故事還為時(shí)尚早，學(xué)生也容易產(chǎn)生恐懼心理。如果這時(shí)我們讓學(xué)生拋開(kāi)對(duì)白，進(jìn)行對(duì)口型的表演的話，學(xué)生的情緒會(huì)立刻高漲起來(lái)并積極參與到這個(gè)活動(dòng)中來(lái)。學(xué)生只有聽(tīng)懂并理解了故事的對(duì)白，才能作出相應(yīng)的表演來(lái)。這樣就訓(xùn)練了學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力及理解力。通過(guò)表演，學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性都會(huì)得到相應(yīng)的提高。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于他們表演的故事里的對(duì)白也會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而促使他們更加積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)故事中的相關(guān)詞匯和句子。在此基礎(chǔ)上，老師要對(duì)學(xué)生的朗讀、表演進(jìn)行指導(dǎo)。

首先，請(qǐng)幾位同學(xué)與教師一起示范表演。有條件的可以戴上頭飾，配上道具、服裝，以營(yíng)造真實(shí)的氛圍。教師扮演故事中的一個(gè)角色，他既是演員，又是導(dǎo)演，便于在學(xué)生忘記臺(tái)詞或情節(jié)時(shí)提醒學(xué)生，對(duì)學(xué)生的站位、動(dòng)作、表情等進(jìn)行指導(dǎo)，還可以控制表演的節(jié)奏。然后，進(jìn)入小組排練階段。教師對(duì)各小組排練情況進(jìn)行觀察與指導(dǎo)。最后，請(qǐng)小組成員上臺(tái)表演，并給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。如果時(shí)間允許，盡量讓全班各小組都參加表演，因?yàn)檫@是個(gè)很好的機(jī)會(huì)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與合作能力都大有裨益。

（五）改、續(xù)編故事，拓展學(xué)生思維

教材的故事性特點(diǎn)為改、續(xù)編故事提供了條件。這也是拓展思維，運(yùn)用語(yǔ)言的手段之一。改、續(xù)編故事就是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性改編?？梢灾桓淖児适碌慕Y(jié)尾，也可以改編整個(gè)故事，還可以續(xù)講故事，使學(xué)生真正從被動(dòng)接受上升到主動(dòng)創(chuàng)造。這樣既提高了操練強(qiáng)度，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。如在教學(xué)完“Our town”后，可以讓學(xué)生仿照故事來(lái)介紹自己的家鄉(xiāng)。又如在5B unit 12 教學(xué)完后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考Mocky 和lulu 到達(dá)Bobby 家后，又會(huì)發(fā)生什么。編一編，演一演。學(xué)生很樂(lè)而為之。

現(xiàn)在，故事教學(xué)法正被越來(lái)越多的小學(xué)英語(yǔ)教師所使用，但要真正有效地運(yùn)用它來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的目的，就必須以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到故事教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)中去。

第四篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)“故事教學(xué)”

淺談小學(xué)英語(yǔ)“故事教學(xué)”

英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程是讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感受文化、發(fā)展思維、學(xué)會(huì)交際的過(guò)程。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中教師常常會(huì)組織各種課堂游戲和活動(dòng)。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，有些游戲和活動(dòng)已不能滿足他們學(xué)習(xí)的需求，這就要求教師要不斷探索更有效的教學(xué)方法。由生活情景、具體人物和起伏的情節(jié)組成的故事容易引起學(xué)生的情感共鳴。因此，將教材中的語(yǔ)言材料進(jìn)行切割、整理或再加工后以故事的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，能讓學(xué)生在聽(tīng)故事、講故事的過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)、掌握英語(yǔ)。

一、小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的意義

1.故事教學(xué)符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)

小學(xué)生思維活躍且富有表現(xiàn)力。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期采用簡(jiǎn)單的情境教學(xué)已經(jīng)不能滿足他們的需求。英語(yǔ)故事教學(xué)內(nèi)容有趣、語(yǔ)言活潑且富有幽默感和教育意義，符合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。

2.故事教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的思維

故事教學(xué)為英語(yǔ)教學(xué)找到了新的突破口。故事教學(xué)在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，能夠使學(xué)生的才智和創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，有利于提高他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。故事教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述故事的過(guò)程實(shí)際上就是他們用大腦思維的過(guò)程。這一過(guò)程能夠訓(xùn)練學(xué)生的各種思維能力，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。

3.故事教學(xué)能夠?yàn)閹熒p方提供更廣闊的發(fā)展空間

故事教學(xué)以生動(dòng)有趣的故事為教學(xué)材料，語(yǔ)言豐富，教學(xué)方法多樣。在故事教學(xué)的背景下，不僅學(xué)生愛(ài)學(xué)，教師也愛(ài)教。在故事教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生和教師的興趣能夠激發(fā)各自更大的潛能，給彼此提供更為廣闊的發(fā)展空間。

二、故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

1.利用故事學(xué)單詞

孩子們都愛(ài)聽(tīng)故事，聽(tīng)故事對(duì)孩子的母語(yǔ)學(xué)習(xí)很有幫助。同樣，聽(tīng)故事對(duì)于他們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)也具有相似的效力。引人入勝的故事情節(jié)能夠很好地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題。聽(tīng)故事時(shí)，有趣的故事情節(jié)能夠使學(xué)生在單詞方面的困難迎刃而解。

2.利用故事學(xué)句型

句子的表達(dá)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，如何讓學(xué)生輕松、靈活地掌握句子呢?簡(jiǎn)單的英語(yǔ)故事中的語(yǔ)句一般都具有重復(fù)性的特點(diǎn)，而且這樣的故事情節(jié)非常清晰，學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中能夠?qū)Ｗ⒂诠适虑楣?jié)的發(fā)展，于是他們會(huì)在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)句子的表達(dá)。在教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生最喜歡歌曲和故事部分的教學(xué)，這就更加體現(xiàn)了學(xué)生的心理特點(diǎn)，所以在英語(yǔ)教學(xué)中我們盡量插入故事教學(xué)法。

這樣，本來(lái)單調(diào)的句型操練便因?yàn)橛辛松鷦?dòng)的故事情節(jié)而變得其樂(lè)無(wú)窮，教學(xué)效果有了明顯的提高，學(xué)生也在生動(dòng)有趣的故事中自然而然地掌握了所學(xué)句型。

3.利用故事學(xué)語(yǔ)法

語(yǔ)法學(xué)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生更為準(zhǔn)確地表達(dá)他們內(nèi)心的思想，而且有利于發(fā)展他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。我們可以把語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)融入充滿趣味的故事中，讓學(xué)生在故事中感悟相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)的意義，并引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)故事、講故事、演故事的過(guò)程中加深對(duì)所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)的理解和掌握。

4.利用故事學(xué)習(xí)英美文化

語(yǔ)言是文化的載體，要想真正掌握一門語(yǔ)言，必須了解產(chǎn)生和使用該語(yǔ)言的特定的文化背景。幽默詼諧的故事讓學(xué)生們?cè)谛β曋辛私饬擞⒚绹?guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣。

因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，利用學(xué)生的生活體驗(yàn)圍繞有關(guān)主題組織教學(xué)。因此，教師應(yīng)采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式呈現(xiàn)語(yǔ)言材料，以激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)用語(yǔ)言交流信息、表達(dá)情感的同時(shí)掌握知識(shí)，發(fā)展思維，形成能力。故事無(wú)疑是達(dá)成這些教學(xué)目標(biāo)的最好載體之一。

淺談小學(xué)英語(yǔ)“故事教學(xué)”

王團(tuán)回民小學(xué)

宋學(xué)智

2011.11

第五篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)

淺談小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)

家教網(wǎng)薦

故事教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中的重要方法，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中也越來(lái)越廣泛地被采用。新課標(biāo)要求學(xué)生能在老師的幫助下聽(tīng)懂、講述和表演小故事或童話劇。它能培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中感受英語(yǔ)，掌握英語(yǔ)。

一、.故事教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的意義

故事教學(xué)適合小學(xué)年齡階段和他們心理特征，尤其是書(shū)中的所涉及到連環(huán)畫(huà)，學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)，為了讀懂內(nèi)容，孩子會(huì)好奇地、有目的地去學(xué)，讀懂了就有滿足感，并有愛(ài)好進(jìn)一步提高理解故事的能力。

故事教學(xué)能夠培養(yǎng)小學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，有利于對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體把握，有利于了解所學(xué)內(nèi)容的文化背景，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生在特定環(huán)境中的交際能力。

故事教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、表演模擬能力、以及用語(yǔ)言進(jìn)行思維的能力。

二、故事教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

整體感知故事階段；在這一階段，教師通過(guò)播放課件、錄音或口述等方式把整個(gè)故事呈現(xiàn)給學(xué)生，教師不能只顧自己表演或是僅僅播放課件，應(yīng)該利用自己的眼神、動(dòng)作、手勢(shì)、聲調(diào)的變化等盡可能地把學(xué)生的目光吸引過(guò)來(lái)，讓他們集中注意力，積極思考，大膽想象，以達(dá)到最佳的理解效果，為下一步的教學(xué)作好準(zhǔn)備。

講解故事階段。

運(yùn)用提問(wèn)的技巧幫助學(xué)生理解故事。提問(wèn)的內(nèi)容可以是關(guān)于主人公的名字、數(shù)量，外貌特征，也可以是關(guān)于事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，還可以是具體的某句話。

表演故事中的角色。在引出故事角色后，可以請(qǐng)學(xué)生來(lái)模仿故事中角色的聲音、動(dòng)作、表情等。

預(yù)測(cè)故事下一步發(fā)展。有的故事可以設(shè)計(jì)得比較有懸念，情節(jié)中人物的出現(xiàn)有先后，事件在不斷的發(fā)展之中。將故事教學(xué)貫穿于整堂課。

猜測(cè)詞義或句意。在講解故事時(shí)，為了隨時(shí)檢測(cè)學(xué)生是否理解故事的內(nèi)容，可以請(qǐng)學(xué)生來(lái)猜測(cè)詞義或句意，通過(guò)學(xué)生和老師之間的這種互動(dòng)，使學(xué)生全身心地融入故事之中。

復(fù)述故事階段；學(xué)生在初學(xué)英語(yǔ)階段復(fù)述故事通常需要老師的幫助。教師應(yīng)充分利用圖片、實(shí)物、頭飾或者課件等幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。

表演故事階段；表演故事是對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)一步的理解，也是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程。小學(xué)生天性喜愛(ài)故事，也喜愛(ài)表演，教師要大膽地把時(shí)間留給學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)行角色表演。

三、.運(yùn)用故事進(jìn)行教學(xué)，對(duì)英語(yǔ)教師的要求

并不是所有小學(xué)英語(yǔ)教師都可以輕松自如，恰到好處地運(yùn)用好這一教學(xué)方法。小學(xué)英語(yǔ)教師還需做到以下幾個(gè)方面的要求。

不斷學(xué)習(xí)，豐富自身的知識(shí)，擴(kuò)充知識(shí)的儲(chǔ)備量。俗話說(shuō)：要給學(xué)生一杯水，教師就得有一桶水，而且是一桶活水。有了這“一桶水”，教師才能真正地運(yùn)用好，選好故事，進(jìn)行有效的教學(xué)。

培養(yǎng)開(kāi)朗，活潑的性格，努力用好自己的“第二語(yǔ)言”；這里所指的“第二語(yǔ)言”，就是指肢體語(yǔ)言。就是通過(guò)各種豐富的體態(tài)語(yǔ)言，學(xué)生才能在看、聽(tīng)和感覺(jué)和基礎(chǔ)上大致理解這個(gè)故事。

準(zhǔn)備工作一定要充分；故事教學(xué)法正被越來(lái)越多的小學(xué)英語(yǔ)教師所使用，但要真正有效地運(yùn)用它來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的目的，就必須以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到故事教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)中去，讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)快樂(lè)。