第一篇：小學(xué)語(yǔ)文新教材《大自然的聲音》教學(xué)設(shè)計(jì)-讀中悟情 曲中悟美

讀中悟情 曲中悟美

－《大自然的聲音》片段教學(xué)設(shè)計(jì)

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀課文，感受大自然的聲音之美。

2.學(xué)習(xí)課文一至二自然段，想象課文中描寫(xiě)的聲音，體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.指導(dǎo)朗讀，想象文中描寫(xiě)的聲音，感受大自然的聲音之美。2.了解課文的寫(xiě)作手法，體會(huì)作者的思想感情。教學(xué)過(guò)程：

一、入情入境，感悟詞語(yǔ)節(jié)奏之美(一)情境導(dǎo)入，傾聽(tīng)美妙之音

1.(課件播放鳥(niǎo)嗎，水流，風(fēng)聲)同學(xué)們，你們聽(tīng)到了什么？

2.大自然有許多美妙的聲音就像一首首優(yōu)美的樂(lè)曲(板書(shū)課題)3.這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第21課-《大自然的聲音》。[設(shè)計(jì)意圖：聽(tīng)鳥(niǎo)鳴流水聲和風(fēng)聲，創(chuàng)設(shè)大自然的情景，為本節(jié)課營(yíng)造氛圍，為學(xué)習(xí)課文作良好的鋪墊。引起學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的欲望，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的向往之情](二)學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，唱響詞語(yǔ)之歌

1.學(xué)習(xí)課文可要帶上這些詞語(yǔ)小伙伴喲，一起喊出他們的名字。

2.楊老師也想讀，可以嗎？老師讀得和你們讀的有什么不一樣呢？

3.讓我們有感情的讀一讀，唱響這首詞語(yǔ)之歌。

[設(shè)計(jì)意圖：詞語(yǔ)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)構(gòu)建中的磚與瓦，通過(guò)有節(jié)奏、有感情地朗讀，幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)]

二、潛心會(huì)文，讀中品美妙之音

（一）理清脈絡(luò)，初探中心 1.課文介紹了哪些音樂(lè)家？

（二）自主學(xué)習(xí)，尋找美妙 1.我們先來(lái)欣賞風(fēng)的演奏吧！自由朗讀課文第二段，用橫線(xiàn)畫(huà)出你認(rèn)為最美妙的句子。

2.（反饋）同學(xué)們，真有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛

[設(shè)計(jì)意圖：讓孩子們自主學(xué)習(xí)課文，找出課文中自己認(rèn)為美的句子。這是新的部編教材的一大特點(diǎn)。]

（三）品詞析句，感受美妙

1.這些句子美妙在哪呢？讓我們一起去品讀品讀 2.這句話(huà)用了什么修辭手法？難怪寫(xiě)的這么美！

[設(shè)計(jì)意圖：比喻和擬人是寫(xiě)作經(jīng)常用的修辭手法，熟悉和熟練運(yùn)用這兩種方法，為寫(xiě)作教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。] 3.引讀:當(dāng)風(fēng)翻動(dòng)樹(shù)葉，不一樣的……有不一樣的……不一樣的……有不一樣的……

4.春天一一，夏天一一，秋天一一，冬天一一

[設(shè)計(jì)意圖：抓住契機(jī)，積累與風(fēng)有關(guān)的四字詞語(yǔ)。] 5.微風(fēng)給你什么感覺(jué)？句子中哪些詞語(yǔ)讓你感受到微風(fēng)的溫柔呢？“呢喃細(xì)語(yǔ)”是什么意思呢？讀出微風(fēng)的溫柔與美妙。

6.狂風(fēng)又給你什么感覺(jué)？句子中那些詞語(yǔ)讓你感受到了狂風(fēng)的猛烈呢？帶著狂風(fēng)的力量，讀出大自然的威力。

7.讀到這，讓我想起了偉大音樂(lè)家貝多芬的兩首名曲，這首巜致愛(ài)麗絲》，你覺(jué)得怎么樣？這種《命運(yùn)交響曲》又給你什么感覺(jué)呢？

音樂(lè)是美妙的，因?yàn)樗泄?jié)奏，有強(qiáng)弱，有高音低音，課文要讀的有感情也一樣要有節(jié)奏，要抑揚(yáng)頓挫，聽(tīng)老師讀，大家也來(lái)試試配樂(lè)朗讀，讀出大自然的美妙。[設(shè)計(jì)意圖：抓關(guān)鍵詞，通過(guò)強(qiáng)烈的對(duì)比朗讀，引導(dǎo)孩子們來(lái)感受微風(fēng)和狂風(fēng)的美妙。將音樂(lè)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)整合，用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)音樂(lè)的欣賞，用音樂(lè)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文與音樂(lè)的碰撞，相輔相成，相得益彰。]

三、學(xué)習(xí)遷移，寫(xiě)鳥(niǎo)鳴之美

1.除了風(fēng)，大自然還有許多美妙的聲音

2.（出示小練筆）生仿照課文寫(xiě)一寫(xiě)鳥(niǎo)兒們的聲音。

[設(shè)計(jì)意圖：傳授方法，以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，水到渠成。既鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，又加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。]

三、板書(shū)設(shè)計(jì)，展大自然之聲

四、

第二篇：讀中悟情

讀中悟情

讀中聯(lián)想

讀中積累

——珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思 樹(shù)人鎮(zhèn)中心小學(xué)校 江昌梅

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在閱讀中感受語(yǔ)言的優(yōu)美，在閱讀中積累?！?/p>

“讀”是“感”的基本前提，無(wú)“感”就無(wú)“悟”。《珍珠鳥(niǎo)》是我國(guó)著名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文。文章以豐富、細(xì)膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥(niǎo)相處的和諧與溫馨，揭示了“信賴(lài)，就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內(nèi)涵。我充分利用多媒體教學(xué)手段，結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)造美的畫(huà)面，美的意境，引發(fā)學(xué)生美的感悟，美的情感。借助朗讀、反復(fù)品讀，感受形象美，品味語(yǔ)言美，留足時(shí)間讓學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，讀中進(jìn)行積累。

一、以讀為本，讀中增情。

葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文老師是引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、看書(shū)的，而不是給學(xué)生講書(shū)的?！?教學(xué)中，我以一個(gè)引導(dǎo)者、合作者的身份出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，并注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，不斷變化方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如采用自由讀，指名讀，齊讀，配樂(lè)讀，以悠揚(yáng)的音樂(lè)、美妙的畫(huà)面將每一個(gè)學(xué)生帶進(jìn)課文的情境中，以感情朗讀把語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)容淋漓盡致地展露出來(lái)。在教學(xué)第3自然段時(shí)，告訴學(xué)生這是一段精致的文字，用心去讀讀，在描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)樣子的詞句上做記號(hào)，并多讀幾遍。學(xué)生交流體會(huì)后，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段品讀、比較讀。一番反復(fù)感情朗讀之后，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)全新的境界，一只人見(jiàn)人愛(ài)的小珍珠鳥(niǎo)了然心中。

二、以境助讀，境中動(dòng)情。

感情朗讀不僅是體會(huì)課文思想的有效方法，也有助于學(xué)生情感的熏陶。教學(xué)中，我采用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)了一幅幅溫馨的畫(huà)面、悠揚(yáng)的音樂(lè)為一體的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，有效地將學(xué)生的主觀(guān)情感移入了文境。如在教學(xué)第6自然段時(shí)，打出課件，小珍珠鳥(niǎo)甜甜地睡在作者肩上這一幅溫馨的感人畫(huà)面出現(xiàn)在學(xué)生眼前，“多么溫馨的一幕?。〈藭r(shí)小珍珠鳥(niǎo)已經(jīng)把作者當(dāng)成什么！”學(xué)生交流后，“讓我們?cè)倜烂赖乩首x課文，用心體會(huì)這份美好，留住這份美好！”《搖籃曲》的音樂(lè)緩緩響起，學(xué)生伴著音樂(lè)美美地讀文。此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，已不單單是理解閱讀了，而是帶著對(duì)和諧的美好境界的喜愛(ài)、贊美去讀，以情促讀，以讀促情，使學(xué)生對(duì)文章的理解達(dá)到更高境界。

三、在比較中培養(yǎng)欣賞語(yǔ)言能力。

讀書(shū)時(shí)多做比較揣摩，有助于理解作者遣詞造句的匠心，進(jìn)而感受語(yǔ)言。在教學(xué)第三自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)出示的兩個(gè)句子進(jìn)行比較，“撥開(kāi)綠蔓一看，正是這只小珍珠鳥(niǎo)?！薄皳荛_(kāi)綠蔓一看，正是這個(gè)小家伙！”通過(guò)讀、比較，學(xué)生感受到了“小家伙”是對(duì)人的稱(chēng)呼，此時(shí)作者已把珍珠鳥(niǎo)當(dāng)作自己的小寶寶、小朋友，作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情不言而喻。讓學(xué)生具體真切地感受到語(yǔ)言的魅力，進(jìn)而學(xué)會(huì)賞析的方法，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀時(shí)善于思維的好習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生分析欣賞的能力。

四、在說(shuō)中體會(huì)。說(shuō)，就是讓學(xué)生將自己的感受、認(rèn)識(shí)、情感等精神的東西用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這是語(yǔ)言和精神共同構(gòu)建、生成、發(fā)展的過(guò)程。小學(xué)生都有很強(qiáng)的表達(dá)欲望。為此，在教學(xué)結(jié)尾，我出示了這么幾句話(huà)

信賴(lài)是一座橋，讓我們心靈相通； 信賴(lài)是一首歌，讓我們?cè)诳鞓?lè)中歌唱； 信賴(lài)是一抹陽(yáng)光，讓我們的生活五彩繽紛； 信賴(lài)是一盞燈，——————————------學(xué)生有感而發(fā)，“信賴(lài)是一盞燈，照亮了我們前進(jìn)的道路” “信賴(lài)是一杯茶，消去了夏天的炎熱”多么精辟，多么傳神！學(xué)生的發(fā)言中洋溢著濃濃的人文情懷，愛(ài)的力量在學(xué)生的生命活動(dòng)中又一次得到了催生，相信愛(ài)心的滋潤(rùn)一定能夠創(chuàng)造出美好的未來(lái)。

熟則能悟，悟則能化。結(jié)合語(yǔ)境、結(jié)合情感的積累易于被內(nèi)化。只要我們堅(jiān)持在學(xué)文的各個(gè)環(huán)節(jié)中，把積累與讀中領(lǐng)悟，讀中品味結(jié)合起來(lái)，一定會(huì)有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的內(nèi)化。

第三篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“讀、悟”

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“讀、悟”

摘要：語(yǔ)文素養(yǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程中是非常重要的基礎(chǔ)，在新課改下，語(yǔ)文的課程要求全部都提高了，因?yàn)檎Z(yǔ)文是我們?cè)谌粘＝煌凶钪匾幕A(chǔ)，所以我們對(duì)語(yǔ)文的要求就比較高。語(yǔ)文的教學(xué)在整個(gè)所有課程體系的都具有極其重要的地位。然而，目前的語(yǔ)文教學(xué)在整個(gè)所有科目中都是比較難的，尤其是那些條件落后的地方，學(xué)生們的知識(shí)面比較窄，思維能力又差。對(duì)于這種情況許多老師仍舊采用舊式的教學(xué)方法，認(rèn)為學(xué)生會(huì)讀課文，了解段落之間的意思，整片文章的中心思想，就可以了。本文主要是對(duì)“讀、悟”的教學(xué)策略在小學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）16-0050-01

在教育改革下，我們已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的教育模式，把以前只教會(huì)學(xué)生被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去探究。我們的語(yǔ)文教師有責(zé)任去培養(yǎng)學(xué)生的興趣，因?yàn)榕d趣是學(xué)生學(xué)好一門(mén)課中最好的老師。我們要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文感興趣，要對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有一個(gè)良好的心態(tài)，這就要求我們的老師要改變教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在課堂中感到快樂(lè)，從此對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣。

1.情境教學(xué)，以讀促悟

閱讀，對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是必不可少的，我們平時(shí)生活中的任何東西的了解，都是經(jīng)過(guò)先閱讀后了解的方式，所以在小學(xué)課堂上要將這種方式融入我們的課堂。閱讀教學(xué)本體是老師和學(xué)生、課本之間的交流，閱讀的教學(xué)不僅能讓老師很好的了解學(xué)生的當(dāng)前狀態(tài)，還可以提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀，是我們涉取信息的有效且最佳途徑，讓我們認(rèn)識(shí)世界，了解世界，擴(kuò)散思維。新課改下，教育部已經(jīng)要求要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生不斷在閱讀中品味，逐漸學(xué)會(huì)欣賞。在日常教學(xué)中，讓學(xué)生加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，感受文章中的用詞巧妙、以及合理的文章布局，文章中情景的設(shè)置，文章的段落之間的聯(lián)系和整篇文章的主旨大意，這樣就能夠達(dá)到教學(xué)目的，讓學(xué)生在閱讀的感性的層面上來(lái)對(duì)文章產(chǎn)生悟性，在悟性中又不斷開(kāi)發(fā)自己的想象力，最后達(dá)到??新，使整體的能力得到提高。

語(yǔ)文教學(xué)的本身就在于多讀書(shū)，因?yàn)椤皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，只有多讀書(shū)，才能對(duì)文章有更好的了解，從而掌握文章。我們的語(yǔ)文老師可以采取許多的方式來(lái)引誘學(xué)生參與閱讀中，讓學(xué)生有感情的朗讀文章。在同一篇文章中，不同的人讀會(huì)有不同的韻味，同一個(gè)人用不同的方式讀也會(huì)表達(dá)出不同的意思。

“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。在這種新課標(biāo)的理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)著重注意文本語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀和品味，體會(huì)事物的特點(diǎn)和人物的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞和評(píng)價(jià)的能力。例如，當(dāng)老師在教學(xué)《我愛(ài)你，中國(guó)》這篇文章時(shí)，可以分小組，讓不同的組來(lái)進(jìn)行有感情的朗讀，不同的小組在朗讀時(shí)，肯定會(huì)有不同的情感表達(dá)。當(dāng)學(xué)生讀熟之后，老師在進(jìn)行點(diǎn)播，學(xué)生就能很快明白其中的意思了。當(dāng)明白其中意思之后，所有的學(xué)生在進(jìn)行集體朗讀，這時(shí)候就能更好的表達(dá)文章所表達(dá)的意思，就能夠明白本文對(duì)祖國(guó)的贊美和熱愛(ài)。

2.多讀而思，深悟其意

語(yǔ)文中的內(nèi)容是作者把自己對(duì)人物的理解以及人物的品質(zhì)蘊(yùn)含其中，通過(guò)漢語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，學(xué)生只有多讀，慢慢就能體會(huì)其中的意思了。任何文章，只有通過(guò)仔細(xì)的閱讀，認(rèn)真的分析，才能悟出其中的道理，悟出作者的寫(xiě)作意圖。老師在進(jìn)行閱讀的教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生讀懂、讀明白是非常重要的，如果學(xué)生不能理解其中的意思，即使講的再好，也沒(méi)有意義，教師教學(xué)應(yīng)該以讀為主，以講為輔。一般學(xué)生對(duì)文章的理解必然離不開(kāi)老師的指導(dǎo)，但是如果想要真正理解文章的含義，作者的用詞方法，內(nèi)容的優(yōu)美，就注定要反復(fù)多次的熟讀文章的內(nèi)容，這樣才能夠讀懂文章的內(nèi)容。

閱讀本身就是每個(gè)學(xué)生本體的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維中，加深對(duì)文章的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解加深理解，不應(yīng)該從教師的角度思想來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)有固定的模式來(lái)解讀學(xué)生的體驗(yàn)和思考。例如，老師在講授《詹天佑》這篇文章時(shí)，可以先讓學(xué)生找出文章中詹天佑講的話(huà)，讓學(xué)生反復(fù)品味，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)是否明白其中的意思，不同的學(xué)生肯定會(huì)有不同的想法與答案，這樣可以活躍課堂氛圍，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后的回答。其實(shí)，有時(shí)候?qū)W生的感悟能力比老師還好，老師并不是什么都會(huì)，學(xué)生有時(shí)對(duì)內(nèi)容、思想的感悟是老師不能提前預(yù)想到的。在教學(xué)過(guò)程中我們的老師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在良好的課堂氛圍中，讓學(xué)生樂(lè)于接受語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的思維能力。

3.總結(jié)

在平時(shí)的語(yǔ)文中，我們要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀在語(yǔ)文中是不可或缺的，所以我們要注重這方面的教學(xué)。通過(guò)閱讀的教學(xué)，學(xué)生們會(huì)增加自己的理解力和感悟力；通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠獲取信息，增加自己的知識(shí)積累，可以更好的認(rèn)識(shí)世界、理解世界，增強(qiáng)自己審美能力，發(fā)展自己的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)，不斷的讓學(xué)生具備終身閱讀的能力。語(yǔ)文教學(xué)中的讀、悟?qū)W(xué)生來(lái)說(shuō)是極其重要的，所以我們的教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、感悟能力，悟是學(xué)生閱讀之后對(duì)文章的本身的一種領(lǐng)悟，只有多讀才能有所感悟。在以讀促悟的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)不斷的閱讀來(lái)提高自己的感悟能力，讓學(xué)生從最初的粗讀，到中間的泛讀，再到細(xì)讀，最后品味文中的意思，做到真正理解老師的所教，明白文章的作者想要表達(dá)的意圖。通過(guò)把“讀、悟”融入到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的感悟和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：讀中感悟 創(chuàng)新悟情 教學(xué)設(shè)計(jì)-教學(xué)教案

（1）、“送太陽(yáng)”游戲(課件)。按課文內(nèi)容，將四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)拖送到四個(gè)季節(jié)的圖片中去。（可以請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)親自操作）

（2）、獎(jiǎng)勵(lì)相應(yīng)的太陽(yáng)

2、以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。說(shuō)一說(shuō)你最喜歡什么太陽(yáng)以學(xué)定教，學(xué)生喜歡哪段，就指導(dǎo)學(xué)生研讀好哪段。（課件隨機(jī)展示畫(huà)面）▲第一小節(jié)

（1）指名讀（“綠綠的太陽(yáng)”，讀得可真好？你喜歡嗎？想不想讀？）－指名讀。

（2）這綠綠的太陽(yáng)給我們帶來(lái)了什么？

（3）是啊，夏日，太陽(yáng)像一個(gè)大火球，把大地都烤熱了（出示“夏日炎炎”的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)烈日當(dāng)空時(shí)的感受和愿望）假如有一個(gè)綠綠的太陽(yáng)那該多好??！那么大地將是一片清涼，多舒服??！小朋友，你們感到舒服嗎？愿不愿意通過(guò)朗讀把這舒服的感覺(jué)讀出來(lái)？（自由讀－指名讀）

（4）聽(tīng)了你的朗讀，讓我感到絲絲涼意，我也想讀讀，誰(shuí)愿意和我一起讀啊?。R讀第一節(jié)）

（注：那綠綠的太陽(yáng)如果掛在冬天，你喜歡嗎？可跟進(jìn)教學(xué)第三小節(jié)）

▲第二小節(jié)

（1）誰(shuí)喜歡這個(gè)金黃的太陽(yáng)？喜歡的同學(xué)站起來(lái)讀一讀第二小節(jié)

（2）到了秋天，小畫(huà)家為什么把太陽(yáng)畫(huà)成了金黃色？

隨機(jī)出示：果園里，果子熟了。

①指名朗讀。

②指導(dǎo)讀好“熟了”一詞，隨機(jī)指名讀并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

③齊讀句子。

（3）你們看，金黃的落葉正忙著邀請(qǐng)小伙伴，去果園品嘗水果呢！（放錄像）

（4）這一張張飛舞的落葉就像是一張張請(qǐng)柬，來(lái)到了我們小朋友中間，誰(shuí)是那金黃的落葉？（師生互動(dòng)表演，給學(xué)生戴上落葉頭飾）

①師說(shuō)：落葉妹妹，你好！我是小魚(yú)姐姐，聽(tīng)說(shuō)果園里有許多果子成熟了，你能向我介紹一下嗎？（生介紹）

②師說(shuō)：哇，有那么多好吃的果子呀！你能不能邀請(qǐng)我去果園嘗嘗水果？（生發(fā)出邀請(qǐng)）

③師說(shuō)：謝謝你的邀請(qǐng)！

（5）落葉妹妹，你瞧，你的小伙伴們都來(lái)了，你快去邀請(qǐng)他們?nèi)ス麍@吃水果吧?。ㄉ?dòng)表演）

（6）誰(shuí)也愿意做這片金黃的落葉？那就到四人小組去演一演，一個(gè)人演落葉，其他三個(gè)小朋友演他的小伙伴！(四人小組表演)

（7）小伙伴們，落葉這么好客，我們趕快用朗讀來(lái)回報(bào)他的這份盛情吧！

出示：金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴，請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜（指名讀－自由讀－齊讀）

（8）齊讀第二小節(jié)。

▲第三小節(jié)

（1）這紅紅的太陽(yáng)，誰(shuí)喜歡呀？（指名讀）

（2）出示“漫天飛雪”的景象，此時(shí)你又有什么心愿？（自由暢談－指導(dǎo)朗讀）

（3）冬天，冷風(fēng)颼颼，天冷得讓人縮手縮腳的，多希望有個(gè)紅紅的太陽(yáng)，給人們帶來(lái)溫暖，小畫(huà)家就畫(huà)了一個(gè)紅紅的太陽(yáng)！一起去感受一下冬日的溫暖吧?。R讀這一節(jié)）

▲第四小節(jié)

（1）這個(gè)彩色的太陽(yáng)，誰(shuí)來(lái)讀？（指名讀）

（2）春天為什么是個(gè)多彩的季節(jié)？（自由暢談）

（3）是的，春天，太陽(yáng)就是彩色的，她照在了草地上，小草怎么了？

①出示：春天，太陽(yáng)是彩色的。

她照到草地上，小草（）。（指名說(shuō)說(shuō)）

②它還會(huì)照到哪里？

出示：春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到（），（）（匯報(bào)交流）

（4）這彩色的太陽(yáng)給春天帶來(lái)了萬(wàn)紫千紅，你們看（出示一組圖片），想一想，你可以用哪些詞來(lái)贊美她？（指名匯報(bào)，隨機(jī)出示詞組）

（5）把學(xué)生說(shuō)到的一組描寫(xiě)春天的詞組都出示（預(yù)設(shè)如下）：

柳綠花紅、和風(fēng)細(xì)雨、鶯歌燕舞、藍(lán)天碧野、冰雪融化

鳥(niǎo)語(yǔ)花香、百花齊放、百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴、萬(wàn)紫千紅、山清水秀

（6）齊讀以上詞組。

（7）春天真美啊，讓我們?cè)偃ジ惺芤幌逻@個(gè)彩色的太陽(yáng)所帶來(lái)的多彩的春天的吧！（齊讀第四節(jié)）（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。這樣既保障了學(xué)生的主體地位，又體現(xiàn)了靈活組織教學(xué)的引導(dǎo)作用，效果很不錯(cuò)。）

五、拓展性思維過(guò)渡：多美的太陽(yáng)，多美的心愿！小朋友，你們心中有什么心愿嗎？用你手中的彩筆把他畫(huà)出來(lái)吧！

1、學(xué)生自己畫(huà)。

2、作品展示

3、仿照課文，聯(lián)系所畫(huà)的太陽(yáng)，說(shuō)說(shuō)“我畫(huà)了一個(gè)什么樣的太陽(yáng)，我是怎么想的？”（設(shè)計(jì)意圖：展示學(xué)生作品成果，給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，通過(guò)自我欣賞和他人的賞識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣，在他們的心靈，畫(huà)出的不僅是太陽(yáng)，而且是希望和憧憬，只有讓學(xué)生把所獨(dú)有的情感表達(dá)出來(lái)，相互交流才能激發(fā)出生命的活力。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中以讀促悟心得體會(huì)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中以讀促悟主題研討心得體會(huì)

張村小學(xué) 蘇麗娟

任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)朗讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要重視朗讀，要求要讓學(xué)生充分地讀，在讀中品味、揣摩、積累并逐步學(xué)會(huì)欣賞，隨著教學(xué)改革的不斷深入，閱讀教學(xué)中創(chuàng)新教育已成了諸多語(yǔ)文教師的自覺(jué)行動(dòng)。在教學(xué)中要讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀的訓(xùn)練，掌握文章的語(yǔ)言，感知課文準(zhǔn)確的用詞、生動(dòng)的造句、巧妙的布局、感人的情境，從中理會(huì)作者蘊(yùn)含的情趣和意旨，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的，并讓學(xué)生在感性的基礎(chǔ)上產(chǎn)生悟性，在悟性的層面上開(kāi)發(fā)靈性，得到創(chuàng)新能力的提高。小學(xué)語(yǔ)文在閱讀教學(xué)中理應(yīng)以讀為主，倡導(dǎo)真實(shí)感悟。常言道：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最本質(zhì)的環(huán)節(jié)就是閱讀教學(xué)。正所謂課堂上沒(méi)有讀書(shū)聲理應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)的悲哀，課堂上只有讀書(shū)聲則是語(yǔ)文教學(xué)的倒退。它是朗讀與感悟的辯證統(tǒng)一，也是書(shū)聲與靜思、默想的完美整合。

因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須以讀為主，始終把讀貫穿于教學(xué)中，在讀中感悟，悟中誦讀，此乃閱讀教學(xué)的靈魂?？梢哉f(shuō)，詩(shī)人和作家都十分注重用詞的傳神入境，它的精妙 之處就在于既生動(dòng)形象又包含豐富的內(nèi)容。在以讀促悟的教學(xué)中，教師通過(guò)讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生從初步感知課文的讀到理解地讀，再到品味地讀，真正把文章的感情讀出來(lái)，達(dá)到葉圣陶所說(shuō)的“美讀”境界。這樣，學(xué)生的閱讀能力必將會(huì)有顯著的提高。在教學(xué)活動(dòng)中要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在各方面得到發(fā)展，綜合素質(zhì)得到提高。學(xué)生思維的發(fā)展，能力的培養(yǎng)和自主作用的提高，歸結(jié)起來(lái)，就是在教學(xué)活動(dòng)中采取各種可行的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰到好處的引誘和輔導(dǎo)，方式是多樣的，方法是靈活的。

12月24日上午任丘市第六實(shí)驗(yàn)小學(xué)何翠敏老師的觀(guān)摩課給了我很大的啟發(fā)和收獲，觀(guān)摩之后的主題研討活動(dòng)“如何在閱讀教學(xué)中做到以讀促悟”更是感觸頗深。

《軍神》是小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，主要講述了年輕時(shí)代的劉伯承參加蔡鍔“討袁護(hù)國(guó)運(yùn)動(dòng)”右眼嚴(yán)重受傷后，在治療過(guò)程中堅(jiān)持不使用麻醉劑，忍受巨大痛苦接受了72刀的手術(shù)治療，被沃克醫(yī)生尊稱(chēng)為“軍神”的故事。本文以事情發(fā)展的順序?yàn)橛洈⒎椒ǎ晕挚酸t(yī)生的神態(tài)、情緒變化為文章線(xiàn)索，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，表達(dá)了作者對(duì)“軍神”劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。文章通過(guò)對(duì)人物 神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、情緒變化的描寫(xiě)凸現(xiàn)了人物性格，全篇質(zhì)樸感人，字里行間飽含著對(duì)這為偉大的軍人以及軍魂的贊頌與崇敬之情。使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到情感的熏陶、心靈的震撼，獲得人生感悟。新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。而這些能力的培養(yǎng)，應(yīng)以讀為本。本冊(cè)教材也在精讀課文的教學(xué)要求中強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要多讀少講，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情。以讀為本是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自身規(guī)律。在精讀教學(xué)中，要給學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機(jī)會(huì)和情境，使朗讀和理解密切結(jié)合，相互促進(jìn)。

在整堂教學(xué)活動(dòng)中何老師運(yùn)用的多種形式的讀法：指名讀、齊讀、默讀、分角色讀、范讀以及對(duì)比讀，以讀促講：文中沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化豐富，應(yīng)讀出不同的語(yǔ)氣。學(xué)生可以用自己喜歡的方式讀，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的各種情境中，主動(dòng)讀書(shū)，在充分的讀中休會(huì)到沃克情感態(tài)度的變化源于劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)。改變串講串問(wèn)的做法，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為閱讀的主人，學(xué)習(xí)的主人。

在評(píng)課活動(dòng)、主題研討的環(huán)節(jié)中各學(xué)校的老師積極暢所欲言，說(shuō)優(yōu)點(diǎn)、提建議、找方法?！耙宰x促悟”中的“悟”---用我口表我心，用我的語(yǔ)言表達(dá)我的內(nèi)心，讀得忘我，才能達(dá)到情境，閱讀就是師生與文本的對(duì)接，換種視角來(lái)閱讀，比如說(shuō)在課文的手術(shù)中這一環(huán)節(jié)，“病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身上的白墊單，越來(lái)越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。(抓?。骸耙宦暡豢?、緊緊、??越來(lái)越??、居然等詞語(yǔ)讓學(xué)生體會(huì)到手術(shù)中劉伯承忍受著巨大的痛苦，但他卻一聲不吭，這表現(xiàn)了劉伯承頑強(qiáng)的意志。)引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的詞語(yǔ)：“冷冷——驚疑——柔和——教訓(xùn)——怔住——顫抖——失聲嚷道——慈祥”體會(huì)沃克醫(yī)生的這些變化都是由劉伯承引起的，課文這樣寫(xiě)，是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來(lái)襯托劉伯承鋼鐵般的意志。學(xué)生將飽含深情和欽佩，真正走進(jìn)課文，走進(jìn)主人公的精神世界。語(yǔ)文課程所倡導(dǎo)的人文性，本節(jié)課所擬訂的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的目標(biāo)都將通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。

再比如說(shuō)課文當(dāng)中手術(shù)完成共用了七十二刀，教師抓住了以讀促悟的真正突破口：從第一刀到第七十二刀的對(duì)比讀真正的讓學(xué)生體會(huì)到了劉伯承的鋼鐵意志，同時(shí)利用朗讀沃克和劉伯承的對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)了側(cè)面描寫(xiě)的寫(xiě)作方法。

語(yǔ)文教研員潘老師的點(diǎn)評(píng)頗有深度，首先提到課堂教學(xué) 設(shè)問(wèn)題很有針對(duì)性，“牽一發(fā)以動(dòng)全身”，切入口到位。能夠抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)，句子。以及段落采用多種形式的朗讀。分析課文一層接一層，情感得到升華。重點(diǎn)難點(diǎn)的突破，醫(yī)生沃克和劉伯承的對(duì)比讀，讓學(xué)生了解的側(cè)面描寫(xiě)和正面描寫(xiě)的寫(xiě)作手法。教學(xué)中做到了知識(shí)的延伸，使小語(yǔ)文變成大語(yǔ)文。其中潘老師的提議注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育得到每位老師的贊同，在教學(xué)中學(xué)生的摘抄、做小卡片、邊讀邊批注等方法更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。同時(shí)又傳授了我們閱讀教學(xué)中的三把鑰匙：第一----問(wèn)疑 問(wèn)什么？誰(shuí)來(lái)問(wèn)？怎么問(wèn)？第二----賞析 詞語(yǔ)、句子、段落的分析第三----感悟 心悟（學(xué)生有心靈體驗(yàn)）表達(dá)（通過(guò)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行）。

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的實(shí)施對(duì)教師的閱讀教學(xué)的要求越來(lái)越高，它強(qiáng)調(diào)既要注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授，又要注意對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，還要引導(dǎo)學(xué)生兼顧課內(nèi)外閱讀，繼而拓寬審美視野，發(fā)展創(chuàng)新思維，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。為此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)針對(duì)小學(xué)生存在的閱讀差異，采用個(gè)性化的教學(xué)方法，使不同類(lèi)型的學(xué)生的閱讀領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，進(jìn)而深入感知、理解、悟化，并最終提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的思維、分析、認(rèn)知和表達(dá)能力。通過(guò)這次研討活動(dòng)使自己明白要學(xué)會(huì)享受教師這份工作，享受用文字來(lái)交流，通過(guò)閱讀達(dá)到心靈的升華，課本不是學(xué)生的整個(gè)世界，整個(gè)世界才使學(xué)生的課本，讓孩子們?cè)诶首x中感受這美好的世界。