第一篇：“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式中讀文悟情式活動(dòng)設(shè)計(jì)

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式中讀文悟情式活動(dòng)設(shè)計(jì)

[摘 要“]活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式下的讀文悟情式活動(dòng)設(shè)計(jì)，即用一個(gè)能統(tǒng)領(lǐng)課文主要內(nèi)容的問題，引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵詞語，自主閱讀課文，通過朗讀相關(guān)語句等方式來匯報(bào)展示，以此達(dá)成語文工具性與人文性的高度統(tǒng)一。

[關(guān)鍵詞]活動(dòng)單導(dǎo)學(xué) 緊扣詞句 一點(diǎn)突破 讀文悟請

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）28-044

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式下的課堂優(yōu)質(zhì)高效，自主學(xué)習(xí)、小組合作、全班展示的活動(dòng)方式使學(xué)生真正成了課堂的主人，這種教學(xué)模式已是遍地開花。小學(xué)高年級(jí)語文“活動(dòng)單”的設(shè)計(jì)是否有章可循呢？筆者進(jìn)行了小學(xué)高年級(jí)語文“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式中讀文悟情式活動(dòng)設(shè)計(jì)的嘗試，簡而言之，即運(yùn)用緊扣詞句，一點(diǎn)突破法展開教學(xué)。

一、設(shè)計(jì)理念

1.“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式是在新課程背景下，以“活動(dòng)單”為載體，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，提高學(xué)生合作交流水平，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，提升教學(xué)有效性的一種新的學(xué)習(xí)方式。化教為學(xué)、化生為師、化靜為動(dòng)、化被動(dòng)接受為主動(dòng)建構(gòu)是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的基本理念。在這種學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生真正成了課堂的主人，課堂也成了學(xué)生盡情表演的大舞臺(tái)。

2.讀文悟情

讀文悟情是引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)有感情地朗讀文本，感悟作者所表達(dá)的情感，達(dá)到與作者形成情感共鳴的方法。讀文與悟情是相輔相成的，讀文是悟情的前提和手段，也是悟情之后的展現(xiàn)方式；悟情是讀文的結(jié)果，是深入理解課文并有感情朗讀課文不可逾越的一步。讀文悟情也是語文工具性與人文性融合的過程。

3.一點(diǎn)突破法

所謂的“一點(diǎn)突破法”，是姚?R強(qiáng)先生首創(chuàng)的，其基本教學(xué)策略是，通過以一點(diǎn)帶全篇的教學(xué)方法，簡化分析、綜合課文的過程，以達(dá)到提高教學(xué)效率的目的，使學(xué)生易于感悟、體驗(yàn)中國語文之美?！耙稽c(diǎn)突破法”提綱挈領(lǐng)，簡化了教學(xué)過程，是一種有效的教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排，著重于教師的“導(dǎo)”；而讀文悟情是引領(lǐng)學(xué)生“學(xué)”的一種具體、有效的操作方式，是學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的手段。兩者的結(jié)合可以達(dá)到“1+1>2”的效果。

二、設(shè)計(jì)思路

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式中“活動(dòng)單”的設(shè)計(jì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。小學(xué)高年級(jí)語文“活動(dòng)單”如何通過一兩個(gè)“大”的活動(dòng)來引領(lǐng)學(xué)生“讀文悟情”呢？我歸納出語文“活動(dòng)單”教學(xué)中讀文悟情式活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路，那就是――“緊扣詞句，一點(diǎn)突破”，其內(nèi)涵是：“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì)中，用一個(gè)能統(tǒng)領(lǐng)課文主要內(nèi)容的問題，引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵詞語，自主閱讀課文，通過朗讀相關(guān)語句等方式來匯報(bào)展示，以此達(dá)成語文工具性與人文性的高度統(tǒng)一。這種設(shè)計(jì)思路適用什么樣的對(duì)象呢？語文第二課時(shí)的“活動(dòng)單”設(shè)計(jì)，一般有兩到三個(gè)活動(dòng)。其中最重要的、耗時(shí)最多的核心活動(dòng)只有一個(gè)，這個(gè)活動(dòng)往往適宜采用“緊扣詞句，一點(diǎn)突破”的設(shè)計(jì)思路。這樣的活動(dòng)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂成為有效學(xué)習(xí)的樂園。

三、設(shè)計(jì)范例

例一，《螳螂捕蟬》第二課時(shí)活動(dòng)設(shè)計(jì)片段

【設(shè)計(jì)】品少年，識(shí)智慧。

1.自由朗讀全文，思考：從文中我看到了一個(gè)的少年。在小黑板上寫出所填詞語，再從中選擇一個(gè)關(guān)鍵詞，在文中找出相關(guān)語句，進(jìn)行朗讀、交流。

2.學(xué)生朗讀思考，組內(nèi)交流。

3.班級(jí)匯報(bào)展示。

【評(píng)析】《螳螂捕蟬》一文有兩位主要人物，一位是吳王，一位是少年。品悟少年的機(jī)智勇敢是這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在設(shè)計(jì)時(shí)，首先采用“一點(diǎn)突破法”――“我看到了一個(gè) 的少年。”學(xué)生通過對(duì)文本的品讀，很快找出了一些詞語，如“膽識(shí)過人、持之以恒、精忠報(bào)國、懂得巧勸、機(jī)智勇敢……學(xué)生圍繞著小組選定的關(guān)鍵詞，通過再次朗讀課文，找出了自己的根據(jù)。比如：“我看到了一個(gè)持之以恒的少年。我從‘就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨’‘少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了……’這些句子中看出來的?！睂W(xué)生把句子中的“三個(gè)”“終于”等詞讀得很重，以此證實(shí)少年的持之以恒。這樣，學(xué)生在不知不覺中就達(dá)成了教師預(yù)期的目標(biāo)――有感情地朗讀和感悟少年的精神。其次，“緊扣詞句”，扣住什么樣的詞句呢？在此，“持之以恒”就是學(xué)習(xí)小組選擇的關(guān)鍵詞。學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞，從文中找出相關(guān)句子，通過有感情地朗讀，展示出來。這樣學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，實(shí)實(shí)在在地提高了朗讀水平，加深了對(duì)文本的理解，把語文的工具性與人文性巧妙地結(jié)合在一起，切實(shí)提高了語文素養(yǎng)。

例二，《夾竹桃》第二課時(shí)活動(dòng)設(shè)計(jì)片段

【設(shè)計(jì)】品讀課文，感受夾竹桃的“妙處”。

1.自主學(xué)習(xí)：輕聲朗讀課文4、5自然段，畫出文中的過渡句，思考：夾竹桃的妙處體現(xiàn)在哪里呢？

2.小組活動(dòng)：有感情地朗讀所找出的描寫夾竹桃妙處的語句，說說自己的感受。

3.班級(jí)交流匯報(bào)。

【評(píng)析】《夾竹桃》一課一共6個(gè)自然段，4、5兩個(gè)自然段寫夾竹桃的“韌性”和“引起我許多的幻想”，是文章的重點(diǎn)內(nèi)容，兩者之間使用了一個(gè)過渡句連接，這個(gè)過渡句就是：“但是夾竹桃的妙處還不止于此?！痹谡n文的重點(diǎn)部分，能否抓住一個(gè)中心問題，引導(dǎo)學(xué)生去朗讀課文，從而牽一發(fā)而動(dòng)全身，使學(xué)生自主突破難點(diǎn)呢？經(jīng)過梳理，可以發(fā)現(xiàn)過渡句中的“妙處”是一個(gè)關(guān)鍵詞――“不止于此”。它告訴我們，上半部分是寫夾竹桃的“妙處”，下半部分還將寫它的“妙處”。如果設(shè)計(jì)“夾竹桃的‘妙處’體現(xiàn)在哪里呢”這樣一個(gè)中心問題，可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)朗讀、品悟4、5兩個(gè)自然段。學(xué)生帶著問題，扣住“妙處”，找出相關(guān)語句品讀、感悟，相信描寫夾竹桃“妙處”的語句將無處“遁逃”，學(xué)生也有能力把它的“妙處”讀得妙不可言。這樣，學(xué)生既品悟了作者的優(yōu)美語言，又感受了作者的情感世界?！皧A竹桃的‘妙處’體現(xiàn)在哪里呢”這個(gè)問題，就是“一點(diǎn)突破”中的那個(gè)關(guān)鍵“點(diǎn)”。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)簡明扼要，思路清晰，抓住了課文的重點(diǎn)，突破了課文的難點(diǎn)，收到了意想不到的效果。

例三，《天游峰的掃路人》第二課時(shí)活動(dòng)設(shè)計(jì)片段

【設(shè)計(jì)】對(duì)話掃路人，感悟人之精神。

1.默讀課文第3至12自然段，你看到了一個(gè)怎樣的老人？將關(guān)鍵詞寫在小黑板上，小組圍繞其中一個(gè)詞語，找出相關(guān)語句朗讀、交流。

（提示：注意扣住第3、第8自然段人物的外貌和4-12自然段的對(duì)話描寫。）

2.小組分角色朗讀4-12自然段。

【評(píng)析】在《天游峰的掃路人》這篇課文的教學(xué)中，讓學(xué)生通過朗讀感受老人豁達(dá)開朗和自信樂觀的生活態(tài)度是教學(xué)的重點(diǎn)，這一點(diǎn)可以通過緊扣詞句來讀文悟情?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)如何“一點(diǎn)突破”呢？天游峰上的這位掃路人雖然年過七旬，但是他的很多優(yōu)秀品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)。有哪些優(yōu)秀品質(zhì)呢？讀過課文后，可以梳理出這樣一些品質(zhì)：勤勞、熱情、熱愛生活、熱愛大自然、豁達(dá)開朗、充滿自信、和藹可親……學(xué)生的閱讀感受是多元的，我們可以讓學(xué)生談?wù)剬?duì)老人的認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)括全文的大問題――“你看到了一個(gè)怎樣的老人？”學(xué)生帶著問題閱讀課文，扣住關(guān)鍵詞，找出相關(guān)語句品讀、感悟、交流，這樣學(xué)生對(duì)老人的認(rèn)識(shí)會(huì)進(jìn)一步加深，教學(xué)將更加有效。

其實(shí)，“緊扣詞句”和“一點(diǎn)突破”是一脈相承、融會(huì)貫通的。實(shí)踐證明，這種讀文悟情式的教學(xué)方式已經(jīng)成為“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式下一種成熟的、具有獨(dú)特風(fēng)格的設(shè)計(jì)思路。

（責(zé)編 劉宇帆）

第二篇：活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。學(xué)生在老師指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)技能，發(fā)展能力，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，全面提高數(shù)學(xué)數(shù)養(yǎng)。”“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為，重視學(xué)生之間的合作與交流，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，給教學(xué)帶來了清新的空氣，已被我市中小學(xué)教師廣

泛地運(yùn)用于課堂教學(xué)中。但值得一提的是，一些老師把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生的具體表現(xiàn)形式上，以為課堂熱鬧了，學(xué)生合作、討論了，交流頻繁了，就是體現(xiàn)了新理念，這是對(duì)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的誤解。下面是筆者所觀察到的幾種現(xiàn)象的思考。

一、教案與學(xué)案一體化設(shè)計(jì)

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式是以“活動(dòng)單”為載體.“活動(dòng)單”的設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，教師在創(chuàng)設(shè)“活動(dòng)單”時(shí)，將教學(xué)目的與要求、教學(xué)過程、聯(lián)舊引新、重點(diǎn)難點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等教學(xué)活動(dòng)全部以“活動(dòng)”的形式安排在“活動(dòng)單”上.化學(xué)課堂“活動(dòng)單”的基本結(jié)構(gòu)包括：課題名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)方案、課堂反饋四個(gè)部分的內(nèi)容.其中，活動(dòng)方案包括“活動(dòng)名稱”和“操作方案”兩個(gè)要素，是學(xué)生在課堂上進(jìn)行活動(dòng)的依據(jù)?；顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)是指以“活動(dòng)單”為媒介引導(dǎo)學(xué)生在“活動(dòng)”中自主、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”有三網(wǎng)個(gè)核心概念，一是“活動(dòng)”，活動(dòng)是指“學(xué)生主動(dòng)作用于教學(xué)內(nèi)容的方式及其過程”，包括內(nèi)在的思維活動(dòng)、物質(zhì)操作活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?！盎顒?dòng)”是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的主題，通過“活動(dòng)”促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的根本目標(biāo)。二是“活動(dòng)單”，“活動(dòng)單”是呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)方案等教學(xué)元素的平臺(tái)，是導(dǎo)學(xué)的主要手段?！盎顒?dòng)單”一般包括課題名稱、活動(dòng)名稱、活動(dòng)方案等內(nèi)容。三是“導(dǎo)學(xué)”，“導(dǎo)學(xué)”就是教師通過創(chuàng)設(shè)情境、點(diǎn)撥啟迪、評(píng)價(jià)提升等手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要包括導(dǎo)趣、導(dǎo)思和導(dǎo)行等。充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性，教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)性是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的基本策略。

二．自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合在課堂上，常?？匆娺@樣的現(xiàn)象：教師一說小組活動(dòng)，一個(gè)小組的同學(xué)馬上面對(duì)面開始討論，根本沒有給學(xué)生準(zhǔn)備合作探究的時(shí)間和空間。對(duì)教師提出的活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生總是還沒有來得及思考，頭腦空網(wǎng)空，對(duì)問題還未有自己的思維和見解，拿什么去討論和交流？特別是小組中的學(xué)困生，往往思維跟不上，不利于他們的發(fā)展?！盎顒?dòng)”一般包含自主學(xué)習(xí)、合作探究、成果展示、自我完善四個(gè)基本要素，“自主學(xué)習(xí)”是活動(dòng)的前提，“合作探究”是活動(dòng)的主體，“成果展示”是活動(dòng)的外顯，“自我完善”是活動(dòng)的提升?；顒?dòng)有“隱性”和“顯性”之分，課堂上的一些隱性活動(dòng)是特別重要的，學(xué)生坐在位置上認(rèn)真(來源：公務(wù)員在線 http://004km.cn）地讀題、靜靜地思考，這也是活動(dòng)，而且還應(yīng)該是重要的活動(dòng)。表面上的靜悄悄，思維上的轟轟烈烈，只有注重自主學(xué)習(xí)，才能發(fā)展學(xué)生的思維能力。自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合，使個(gè)體既有獨(dú)立嘗試的機(jī)會(huì)，又能及時(shí)得到同伴必要的幫助，才能在活動(dòng)中切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。在小組合作交流中，對(duì)同一問題發(fā)表不同的看法，對(duì)同一題目做出不同解法，相互交流、切磋，彼此耐心地講解與辯論，相互啟發(fā)，形成學(xué)習(xí)的合力。遇到難以解決的問題或出錯(cuò)誤時(shí)，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生動(dòng)起來，氣氛活起來，效果好起來”。

三．分工明確，全體參與，鼓勵(lì)合作

可以看到，在活動(dòng)中，總是那些成績好的、性格外向的成了活動(dòng)的主角，而那些學(xué)困生，性格內(nèi)向的，不敢發(fā)表意見，很難有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，課堂成了“強(qiáng)者”的課堂。教師也總是關(guān)注那些敢于表現(xiàn)的學(xué)生，往往冷落了小組中的“不活躍”者，久而久之，這部分形式就失去參與的信心。這就造成了真正參與活動(dòng)的只有少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生只不過是起陪襯作用。

學(xué)習(xí)活動(dòng)以小組形式為主，小組相對(duì)固定，每個(gè)小組成員分工明確，各司其職，讓每位小組成員都承擔(dān)一定的責(zé)任，從而促使他們參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的集體觀念，激勵(lì)學(xué)生的合作興趣和意識(shí)，保證小組合作學(xué)習(xí)取得理想的效果，就必須改變過去單純鼓勵(lì)個(gè)人競爭的做法和相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式。采取“兵練兵”、“兵教兵”方式，鼓勵(lì)小組成員之間互相合作，由激勵(lì)個(gè)人競爭轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)小組集體合作，不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更要注意合作學(xué)習(xí)過程，并把小組合作表現(xiàn)列為評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)之一。在討論結(jié)束時(shí)，不僅要注重學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報(bào)，更要注意對(duì)合作過程的評(píng)價(jià)。采用對(duì)每組表現(xiàn)進(jìn)行累計(jì)積分，按周、月評(píng)比優(yōu)勝小組，這樣在以小組成員為整體的激勵(lì)

性活動(dòng)中，帶動(dòng)全體同學(xué)積極參與，鼓勵(lì)對(duì)自己團(tuán)隊(duì)集體榮譽(yù)而出力。這樣既培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，也培養(yǎng)學(xué)生競爭意識(shí)。

四．多向反饋，即時(shí)調(diào)整

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”這種模式下，課堂上經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師束縛于預(yù)先設(shè)計(jì)好的活動(dòng)，缺乏創(chuàng)新性和生成性，總期望學(xué)生按活動(dòng)單要求設(shè)想作出回答，若不就努力引導(dǎo)，直至達(dá)到預(yù)定答案為止。學(xué)生在課堂上實(shí)際扮演著配合教師完成課前預(yù)先設(shè)計(jì)的活動(dòng)的角色，這是教師的悲哀，是學(xué)生的悲哀。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！睆倪@句話可以看出，課前設(shè)計(jì)的活動(dòng)只能是預(yù)設(shè)，而在實(shí)際操作過程中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的多向反饋，即時(shí)調(diào)整．鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，推波助瀾，這樣才能讓學(xué)生始終處于理想的對(duì)知識(shí)的渴求的狀態(tài)，才能把課堂真正還給學(xué)生。

總之，我們所提倡的“活動(dòng)”是一個(gè)從教師預(yù)設(shè)向課堂生成、從封閉向開放、從單一向多元、從外在形式向內(nèi)涵轉(zhuǎn)變的嶄新平臺(tái)，正因?yàn)槿绱?，我們的學(xué)生才形成了自由的、獨(dú)立的、主動(dòng)的探索心態(tài)，并獲得了具有創(chuàng)新意義的學(xué)習(xí)成果。對(duì)教師而言，要在課堂教學(xué)中有效的發(fā)揮它的作用，并非一件輕而易舉的事，需要艱苦的努力，不斷的探索和創(chuàng)新，這是一個(gè)漫長而艱巨的過程。

第三篇：讀中悟情

讀中悟情

讀中聯(lián)想

讀中積累

——珍珠鳥教學(xué)反思 樹人鎮(zhèn)中心小學(xué)校 江昌梅

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在閱讀中感受語言的優(yōu)美，在閱讀中積累?！?/p>

“讀”是“感”的基本前提，無“感”就無“悟”?！墩渲轼B》是我國著名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文。文章以豐富、細(xì)膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨，揭示了“信賴，就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內(nèi)涵。我充分利用多媒體教學(xué)手段，結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)造美的畫面，美的意境，引發(fā)學(xué)生美的感悟，美的情感。借助朗讀、反復(fù)品讀，感受形象美，品味語言美，留足時(shí)間讓學(xué)生與文本對(duì)話，充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，讀中進(jìn)行積累。

一、以讀為本，讀中增情。

葉圣陶先生曾說：“語文老師是引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書的，而不是給學(xué)生講書的。” 教學(xué)中，我以一個(gè)引導(dǎo)者、合作者的身份出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，并注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，不斷變化方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如采用自由讀，指名讀，齊讀，配樂讀，以悠揚(yáng)的音樂、美妙的畫面將每一個(gè)學(xué)生帶進(jìn)課文的情境中，以感情朗讀把語言文字所表達(dá)的內(nèi)容淋漓盡致地展露出來。在教學(xué)第3自然段時(shí)，告訴學(xué)生這是一段精致的文字，用心去讀讀，在描寫珍珠鳥可愛樣子的詞句上做記號(hào)，并多讀幾遍。學(xué)生交流體會(huì)后，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段品讀、比較讀。一番反復(fù)感情朗讀之后，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)全新的境界，一只人見人愛的小珍珠鳥了然心中。

二、以境助讀，境中動(dòng)情。

感情朗讀不僅是體會(huì)課文思想的有效方法，也有助于學(xué)生情感的熏陶。教學(xué)中，我采用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)了一幅幅溫馨的畫面、悠揚(yáng)的音樂為一體的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，有效地將學(xué)生的主觀情感移入了文境。如在教學(xué)第6自然段時(shí)，打出課件，小珍珠鳥甜甜地睡在作者肩上這一幅溫馨的感人畫面出現(xiàn)在學(xué)生眼前，“多么溫馨的一幕?。〈藭r(shí)小珍珠鳥已經(jīng)把作者當(dāng)成什么！”學(xué)生交流后，“讓我們再美美地朗讀課文，用心體會(huì)這份美好，留住這份美好！”《搖籃曲》的音樂緩緩響起，學(xué)生伴著音樂美美地讀文。此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，已不單單是理解閱讀了，而是帶著對(duì)和諧的美好境界的喜愛、贊美去讀，以情促讀，以讀促情，使學(xué)生對(duì)文章的理解達(dá)到更高境界。

三、在比較中培養(yǎng)欣賞語言能力。

讀書時(shí)多做比較揣摩，有助于理解作者遣詞造句的匠心，進(jìn)而感受語言。在教學(xué)第三自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)出示的兩個(gè)句子進(jìn)行比較，“撥開綠蔓一看，正是這只小珍珠鳥?！薄皳荛_綠蔓一看，正是這個(gè)小家伙！”通過讀、比較，學(xué)生感受到了“小家伙”是對(duì)人的稱呼，此時(shí)作者已把珍珠鳥當(dāng)作自己的小寶寶、小朋友，作者對(duì)珍珠鳥的喜愛之情不言而喻。讓學(xué)生具體真切地感受到語言的魅力，進(jìn)而學(xué)會(huì)賞析的方法，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀時(shí)善于思維的好習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生分析欣賞的能力。

四、在說中體會(huì)。說，就是讓學(xué)生將自己的感受、認(rèn)識(shí)、情感等精神的東西用語言表達(dá)出來，這是語言和精神共同構(gòu)建、生成、發(fā)展的過程。小學(xué)生都有很強(qiáng)的表達(dá)欲望。為此，在教學(xué)結(jié)尾，我出示了這么幾句話

信賴是一座橋，讓我們心靈相通； 信賴是一首歌，讓我們在快樂中歌唱； 信賴是一抹陽光，讓我們的生活五彩繽紛； 信賴是一盞燈，——————————------學(xué)生有感而發(fā)，“信賴是一盞燈，照亮了我們前進(jìn)的道路” “信賴是一杯茶，消去了夏天的炎熱”多么精辟，多么傳神！學(xué)生的發(fā)言中洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力量在學(xué)生的生命活動(dòng)中又一次得到了催生，相信愛心的滋潤一定能夠創(chuàng)造出美好的未來。

熟則能悟，悟則能化。結(jié)合語境、結(jié)合情感的積累易于被內(nèi)化。只要我們堅(jiān)持在學(xué)文的各個(gè)環(huán)節(jié)中，把積累與讀中領(lǐng)悟，讀中品味結(jié)合起來，一定會(huì)有效地促進(jìn)學(xué)生語言的內(nèi)化。

第四篇：“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”課堂教學(xué)改革方案

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”課堂教學(xué)改革方案

各鎮(zhèn)中心初中、相關(guān)市直學(xué)校：

10月下旬和11月上旬，全市在如皋初中、如師附小、丁堰鎮(zhèn)中、丁堰小學(xué)、高明學(xué)校中小學(xué)部、磨頭鎮(zhèn)中和磨頭小學(xué)等八個(gè)點(diǎn)舉行了大規(guī)模的“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”分片教學(xué)展示活動(dòng)。此次活動(dòng)共提供優(yōu)秀課例136節(jié)，參加觀摩和研討的初中、小學(xué)教師達(dá)到六千多人。為進(jìn)一步放大活動(dòng)的效應(yīng)，深入推進(jìn)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”的有效開展，現(xiàn)就對(duì)本次活動(dòng)落實(shí)和今后一段時(shí)間“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”的推進(jìn)工作提出如下要求：

1.統(tǒng)一思想，堅(jiān)持不懈，堅(jiān)定不移地走改革之路。

各單位要把推進(jìn)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”作為一把手工程來抓，要從學(xué)生終身成長的角度來提高認(rèn)識(shí)，旗幟鮮明地倡導(dǎo)課堂教學(xué)改革，做到整體聯(lián)動(dòng)，步調(diào)一致，堅(jiān)決杜絕“不愿改”、“不敢改”的現(xiàn)象，確保改革的全覆蓋。

2.完善機(jī)制，加強(qiáng)管理，為模式的推進(jìn)提供強(qiáng)有力的保障。

各鎮(zhèn)（學(xué)校）要建立管理層的蹲點(diǎn)蹲班制度，實(shí)施教師人人過關(guān)制度。領(lǐng)導(dǎo)要深入課堂，了解實(shí)情，要把“是否改”、“改得怎樣”作為年終考核、骨干教師評(píng)定的重要參考依據(jù)。

3.先學(xué)課“形”，再求課“理”，逐步做到“形”“神”兼?zhèn)洹?/p>

各單位要根據(jù)本次分片教學(xué)展示各學(xué)科的要求，結(jié)合展示課例，召開好各學(xué)科沙龍研討會(huì)，切實(shí)研討和解決“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”教學(xué)改革中的問題和困惑。要進(jìn)一步加大對(duì)全體教師培訓(xùn)力度，先從規(guī)定的教學(xué)環(huán)節(jié)和操作程序入手，力求使課堂符合基本的教學(xué)結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上不斷實(shí)踐，并逐步追求和體現(xiàn)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”的本質(zhì)和精髓。

4.努力探索，深入研究，使模式在推進(jìn)的過程中日趨完善。

各單位要通過集體備課、課題研究、沙龍研討、教學(xué)反思等形式加強(qiáng)對(duì)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”的研究，特別要對(duì)實(shí)施和推進(jìn)過程中暴露出的一些問題進(jìn)行“切片分析”。目前，尤其要在以下幾個(gè)方面尋找解決辦法，落實(shí)改進(jìn)措施：

①改變“活動(dòng)單”過于籠統(tǒng)和過于飽漲的弊端。過于籠統(tǒng)，沒有必要的提示，學(xué)生無法操作，達(dá)不到引領(lǐng)和“導(dǎo)航”的作用；過于飽漲，成為“問題單”和“作業(yè)單”，學(xué)生就沒有了自主建構(gòu)和自主生成的空間。

②模式的運(yùn)用要凸顯不同學(xué)科的不同特點(diǎn)。遵循學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)是實(shí)施“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”的基本前提。比如語言學(xué)科重感性，數(shù)理學(xué)科重理性；語言學(xué)科強(qiáng)調(diào)形象思維，數(shù)理學(xué)科突出邏輯思維，因此在具體的學(xué)習(xí)方法上就有很大的不同，如果機(jī)械模仿，削足適履，違背學(xué)科的固有規(guī)律，效果必然適得其反。

③“自主學(xué)習(xí)”要有充分的時(shí)間保證?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是活動(dòng)的前提，一定要在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探究。如果沒有自主學(xué)習(xí)就進(jìn)行合作，勢必滋長學(xué)生（特別是后進(jìn)生）的思維惰性和依賴情緒，對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和良好習(xí)慣的形成有害無益。

④加強(qiáng)“小組合作”有效性的研究。一是要建立科學(xué)合理的合作機(jī)制，組內(nèi)分工明確，配合默契，要對(duì)組長進(jìn)行培訓(xùn)，發(fā)揮他們在組織和管理方面的作用；二是要教給學(xué)生合作和交流的方法，不能讓他們由著性子來；三是不能為合作而合作。形式主義的合作，不但無效，而且還會(huì)產(chǎn)生負(fù)作用；四是要加強(qiáng)調(diào)控和激勵(lì)，確保有效性。

⑤要及時(shí)進(jìn)行精當(dāng)睿智的點(diǎn)評(píng)提升。點(diǎn)評(píng)提升沒有固定的時(shí)間段，帶有很強(qiáng)的隨機(jī)性，但卻最能體現(xiàn)教師的聰明智慧，因?yàn)閷W(xué)生的展示有時(shí)候是很難預(yù)料的，面對(duì)生成，既要能點(diǎn)石成金，又要能甄別判斷。

⑥“檢測反饋”必須真正落到實(shí)處。首先是要設(shè)計(jì)一些豐富多彩的、能夠引起學(xué)生興趣的題型。其次是不能有“檢測”沒“反饋”，更不能把“檢測反饋”視為課外作業(yè)，讓學(xué)生下課后再做。這種現(xiàn)象不在少數(shù)，有一定的普遍性，在今后的教學(xué)中真正改正過來。

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”是“教育如皋”品牌的重要組成部分，各單位要借本次分片教學(xué)展示的契機(jī)，在實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”改革全覆蓋的基礎(chǔ)上盡快實(shí)現(xiàn)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”形和神的統(tǒng)一，為全市基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

如皋市教育局教研室

2009年11月9日

第五篇：活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式總結(jié)發(fā)言稿

活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式總結(jié)發(fā)言稿

“以課改促教研，以教研促規(guī)范，以規(guī)范促教學(xué)，以教學(xué)促管理，以管理促質(zhì)量，以質(zhì)量促發(fā)展”在學(xué)區(qū)的號(hào)召下，我們提出了“向40分鐘要質(zhì)量，打造高效課堂”的課堂教學(xué)改革目標(biāo)，在2011年的11月4日，在學(xué)區(qū)的聯(lián)系下，銀山學(xué)區(qū)和中連川學(xué)區(qū)來我校進(jìn)行課改交流，銀山學(xué)區(qū)的教師送來了讓人耳目一新的課堂教學(xué)模式“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式，我校組織全體老師進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，在11月11日，我們又組織部分教師去中連川學(xué)區(qū)參加北山南山片區(qū)的課改交流活動(dòng)，同樣學(xué)習(xí)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式。通過這兩次學(xué)習(xí)，對(duì)我們啟發(fā)很大，給我們僵化的課堂教學(xué)帶來了一股清新的空氣，我校大部分教師，尤其是全部的年輕教師，積極投身到“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”的實(shí)踐中來?，F(xiàn)將我校前一階段的做法和取得的成績總結(jié)如下，請各位領(lǐng)導(dǎo)和同仁提出寶貴意見，我們著重做了以下6個(gè)方面的工作：

1、要求所有45周歲以下的教師，積極嘗試運(yùn)用活動(dòng)單進(jìn)行教學(xué)，首先學(xué)習(xí)制作活動(dòng)單，通過向銀山教師學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，相互交流等方式，嘗試制作出活動(dòng)單。

2、對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分組，運(yùn)用同組異質(zhì)，異組同質(zhì)等原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分組。

3、充分運(yùn)用了我校的多媒體設(shè)備，目前我校有三個(gè)多

媒體（電子白板）教室，這為我們進(jìn)行活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式提供了有力的硬件保障，對(duì)有些活動(dòng)單資源通過多媒體展示演示更加形象直觀，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

4、組織教師認(rèn)真開展聽評(píng)課活動(dòng)，我們將這一活動(dòng)落到實(shí)處，不走過場。去年我校作為來紫堡學(xué)區(qū)參加榆中縣課堂教學(xué)改革年的試點(diǎn)單位，按照學(xué)區(qū)和教育局的要求，我們有步驟有計(jì)劃的進(jìn)行了一系列活動(dòng)，首先四年級(jí)王海燕老師設(shè)計(jì)制作了四年級(jí)語文上冊的完整導(dǎo)學(xué)案，每兩周一次召開課堂教學(xué)改革研討會(huì)，每周至少安排兩位老師的公開課，在公開課上所有老師都運(yùn)用活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式，通過這一系列活動(dòng)，確保了我校的課堂教學(xué)改革不走過場。在今年3月20日我校按學(xué)區(qū)要求開展的教學(xué)大比武活動(dòng)中，我校所有教師都展示了一堂公開課，都運(yùn)用活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式，效果良好，在隨后學(xué)區(qū)的大比武中，我校的丁燕燕，王海燕，馮艷萍，談小萍老師獲得參加榆中縣教學(xué)大比武的資格，其中丁燕燕老師在榆中縣的教學(xué)比武中獲得優(yōu)秀獎(jiǎng)。

5、正常開展每周的教研活動(dòng)。精心制定教研活動(dòng)計(jì)劃，認(rèn)真開展教研活動(dòng)，做到活動(dòng)有計(jì)劃，有內(nèi)容，有實(shí)效。大家認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真聽課評(píng)課，收到了很好的效益。扎實(shí)推進(jìn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。扎實(shí)認(rèn)真地組織集體備課活動(dòng)，充分發(fā)揮了教研組長的作用。要求每個(gè)教研組長認(rèn)真組織集體備課活動(dòng)，每星期活動(dòng)

一次，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主講人。相互取長補(bǔ)短，集思廣益，以點(diǎn)帶面，使“有效課堂、高效課堂”的理念和精神落實(shí)到具體教學(xué)過程中去。教導(dǎo)處和教研組合作，將聽課活動(dòng)做到了常態(tài)化（各組內(nèi)成員聽課數(shù)量均作明確要求），教研組聽課活動(dòng)計(jì)劃在前，通過通知提前告之，力求活動(dòng)的層次和質(zhì)量，做到示范性、研討性的統(tǒng)一。本學(xué)期，公開課達(dá)到每人不少于2次。

6、我們還積極組織老師利用網(wǎng)絡(luò)、雜志、報(bào)紙等媒介進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，我校給兩個(gè)教研室各配備了3臺(tái)電腦，通了網(wǎng)線，我們訂了人民教育、甘肅教育、中國教育報(bào)、中國教師報(bào)等報(bào)紙雜志供老師學(xué)習(xí)，我校談小萍老師還參加了在天水師院的英語國培活動(dòng)，她的業(yè)務(wù)水平上了一個(gè)臺(tái)階。通過這一切活動(dòng)，真正地使青年教師在業(yè)務(wù)上更上了一層樓。

活動(dòng)單教學(xué)在我校已開展了整整一個(gè)學(xué)期多，我們發(fā)現(xiàn)課堂氣氛活躍了，學(xué)生膽子大了，課堂上敢爭論敢發(fā)言了，學(xué)生負(fù)擔(dān)減輕了，教師工作更加有勁頭了，而學(xué)生的成績沒有下滑，反而提高了，我覺的我校的課改取得了成績，今后應(yīng)該繼續(xù)堅(jiān)持下去。

當(dāng)然，我們在實(shí)踐也有一些不足和困惑，表現(xiàn)在以下幾方面：

1、一些教師誤以為在活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下，課堂設(shè)計(jì)按部就班，根本不用二次備課，甚至認(rèn)為教師的教學(xué)思路應(yīng)該由生成決定，因而不主動(dòng)去了解學(xué)生，對(duì)教材的研究也不夠深入；部分教師為了體現(xiàn)活動(dòng)教學(xué)，設(shè)計(jì)了背離教學(xué)目標(biāo)、毫無實(shí)際效果的小組活動(dòng)的熱鬧景象，從某種程度上說，這種做法的確促進(jìn)了課堂的生成，然而這樣的生成對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)卻沒有任何實(shí)際效果。

2、在教學(xué)中，我們進(jìn)行了分組，大部分學(xué)生動(dòng)了起來，但還是有一小部分學(xué)生沒有動(dòng)起來，優(yōu)秀學(xué)生很活躍，差生表現(xiàn)不積極。這就要求老師分好小組，選好小組長，評(píng)價(jià)以小組為重而非以個(gè)人為重，讓學(xué)生管學(xué)生，教師避免與學(xué)生正面接觸。

3、對(duì)課堂的生成問題教師把握的不夠好，從根本上說，課堂效率偏低是教師直接決定的，這就要求我們老師要更加重視教學(xué)方式和教學(xué)技能的研究，注意積累知識(shí)吃透教材，讓教學(xué)過程更加流暢自然，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加扎實(shí)有效，活動(dòng)

單在切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，給我們老師提出了更高的要求。

4、活動(dòng)單要求我們要耐心指導(dǎo)學(xué)生方法，教授習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生怎么活動(dòng)，活動(dòng)什么？一堂課的重點(diǎn)應(yīng)該問學(xué)生收獲了什么，而不是學(xué)到了什么?教師要把工作做到細(xì)，更細(xì)，前置性作業(yè)不能架空，讓小組合作學(xué)習(xí)模式落到實(shí)處，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

5、一部分教師有嘗試的激情，但又有一絲擔(dān)心，擔(dān)心學(xué)生成績掉下來，因此又不敢嘗試。

6、按照經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)單的設(shè)計(jì)上是人手一單，一課時(shí)一單，我們認(rèn)為這樣的設(shè)計(jì)不盡科學(xué)，首先耗材上是一筆很大的開支，我們認(rèn)為活動(dòng)單可以是紙質(zhì)的，也可以是多媒體，也可以是小黑板；并非一定人手一單，可以兩人一單，甚至一組一單。

本學(xué)期我校已圍繞課堂模式改革進(jìn)行了系列的主題鮮明的教學(xué)研討活動(dòng)，所有的研討均指向了如何打造“高效課堂”，老師們將不斷的總結(jié)反思，逐步完善這種“先學(xué)后導(dǎo)，當(dāng)堂檢測”為核心的課堂教學(xué)模式，實(shí)踐并實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的共贏，從而為學(xué)生的終生發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

我們將進(jìn)一步細(xì)化環(huán)節(jié)，將研究的問題沉潛到對(duì)課堂的深度思考上，不斷完善思路，改進(jìn)發(fā)展措施，踐行科學(xué)發(fā)展

觀，將課堂模式改革引向深入。

我們要求教師在集體備課時(shí)，必須提煉教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，按照“確定目標(biāo)、轉(zhuǎn)化問題、設(shè)計(jì)測驗(yàn)、完成預(yù)案”的流程為學(xué)生自學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單。導(dǎo)學(xué)單要預(yù)測學(xué)生在課堂上展示交流環(huán)節(jié)可能遇到的各種情況，以便教師在課堂上從容應(yīng)對(duì)，從而保證完成教學(xué)任務(wù)。

總之，活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式給我們引領(lǐng)了一種近乎完美的課改新的方向，同時(shí)給我們老師提出了更高的要求，在實(shí)踐中，我們要更加注重教學(xué)方式方法的研究、注重教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重教育技能的提升，提高個(gè)人素質(zhì)，讓教學(xué)過程自然流暢，教師駕馭課堂游刃有余，讓學(xué)生學(xué)得輕松、活潑、扎實(shí)有效，從而派生出有詩意的課堂。