第一篇：多種途徑促進(jìn)教師成長的有效嘗試

多種途徑促進(jìn)教師成長的有效嘗試

勁松第一幼兒園于淵莘

《幼兒園指導(dǎo)綱要》的最終目的是貫徹落實先進(jìn)的幼兒教育理念，創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育，促進(jìn)幼兒的健康成長。由于新綱要所追求的教育理想需要通過教師的工作去實現(xiàn)，因此，對高質(zhì)量幼兒教育的要求，最終必然轉(zhuǎn)化為對教師專業(yè)素質(zhì)的要求。沒有高素質(zhì)的教師隊伍，就不可能實現(xiàn)高質(zhì)量的幼兒教育。幼兒園的教育管理改革是教師踐行課程改革的內(nèi)部支持系統(tǒng)。管理改革要從教師的發(fā)展需要出發(fā)，為教師的發(fā)展服務(wù)。由此可見，教師隊伍的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提高，關(guān)鍵看管理者如何通過多種途徑，為教師成長提供支持，促進(jìn)他們盡快成長。

作為幼兒園管理者，我園的工作思路是：在盡可能地利用園外相關(guān)渠道培訓(xùn)教師的同時，立足于園內(nèi)培訓(xùn)，提高保教隊伍的素質(zhì)；園內(nèi)培訓(xùn)以教科研為龍頭，結(jié)合幼兒園教師隊伍的實際情況和園內(nèi)課程建設(shè)實際來建設(shè)保教隊伍；保障保教隊伍建設(shè)和課程建設(shè)同步進(jìn)行，相互促進(jìn)；幼兒園師資隊伍建設(shè)的最終方向是——促進(jìn)全體教師從經(jīng)驗型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變。

一、積極參與各級課題研究，借助專家資源帶動園內(nèi)教師的專業(yè)成長 90年代中期，我園師資隊伍總體水平不高，學(xué)歷水平以幼師畢業(yè)為主，教師們普遍缺乏教研經(jīng)驗和能力，園內(nèi)教研工作的開展尚處于摸索階段。針對這種狀況，我們主要采取了以下兩個辦法來提高園內(nèi)保教隊伍的素質(zhì)：

第一，盡可能地創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵和推動教師參加各種學(xué)歷培訓(xùn)和短期學(xué)習(xí)班，提高教師的學(xué)歷水平和業(yè)務(wù)能力；第二，積極參與北京市各級課題研究，在課題組專家的帶動、引領(lǐng)和支持下，通過參與課題研究的實際過程，帶動教師主動地更新自身的教育觀念，提高自己的專業(yè)水平并獲得初步的研究經(jīng)驗和能力。

在參與課題研究的過程中，我們沒有將自己局限在一般的與專家合作開展課題研究上，即不是僅僅作為課題研究中的行動者和被指導(dǎo)者，而是

在專家的支持下，努力以研究主體的身份介入到課題研究中，與專家形成了一種平等的研究伙伴關(guān)系；在專家的指導(dǎo)、支持下，克服種種困難提高自己的研究能力，積累研究經(jīng)驗。正是有了這種思考和努力，在課題研究過程中，不僅在短期內(nèi)提高了教師的業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)了園內(nèi)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，而且為教師向?qū)＜覍W(xué)習(xí)研究方法，提高研究能力提供了機會，最終將寶貴的專家資源轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)幼兒園長期發(fā)展的一個重要因素。目前園內(nèi)能夠形成以“園內(nèi)培訓(xùn)”為主，以園內(nèi)教科研為主，持續(xù)推動教師專業(yè)發(fā)展的局面，其中一個重要的原因是得益于此。

除了課題研究的方式，我們還充分利用北京市豐富的專家資源，請專家入園，開展集體研討、舉辦經(jīng)常性的專題講座等活動，借助外部教育資源提高本園教師的專業(yè)能力和素質(zhì)。

二、進(jìn)行教研改革，促進(jìn)教師專業(yè)成長

近幾年，我們加大了園內(nèi)教研改革的力度，努力提高教研工作實效。目前園內(nèi)的教研工作已經(jīng)改變了以往教研三固定（固定時間、固定方式、固定專題）的做法，創(chuàng)造了一種更為靈活、有彈性的教研方式，形成了教研與教師日常工作日漸同步的教研工作新格局。

(一)鼓勵教師開展個人研究

鼓勵教師從簡單的研究開始，針對自己工作中的實際需要和個別問題嘗試開展個案研究，并幫助他們確立小的研究專題，學(xué)習(xí)新的理論，反思原有的經(jīng)驗，嘗試更有效的解決問題的方法。我園教師已開展的一些個人小專題研究，如“如何解決幼兒午睡難問題”、“怎樣培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣”、“讓幼兒成為規(guī)則的主人”、“如何解決××幼兒總爭排頭位置”、“怎樣將語言教育納入幼兒的生活中”、“怎樣解決幼兒不愛喝水的習(xí)慣”等，切實解決了教師個人工作中存在的問題，同時給其他教師提供了好的借鑒經(jīng)驗，有些研究經(jīng)驗還在雜志上發(fā)表。這些個人研究的開展也促使教師開始具有了主動發(fā)現(xiàn)自己工作中的問題、主動開展研究活動的意識。

另外，我們還在教科研專欄中設(shè)立了“困惑欄”，教師可以提出自己工作中存在的困惑，以便得到其他教師的及時幫助。另外，幼兒園還通過

教科研活動時間為教師提供及時解決困惑的機會，充分發(fā)揮了“教科研組就是一個資源庫，每位教師都是獨具特色的資源”的作用。也改變了過去教師怕出問題局面，形成了出現(xiàn)問題后愿意發(fā)動群體解決問題、主動搶當(dāng)“靶子”的局面。

讓教師對日常工作進(jìn)行反思，及時尋找問題緣由并積極尋求改進(jìn)和調(diào)整措施的教研方式，促進(jìn)了教師的成長和幼兒園保教質(zhì)量的提高。

（二）建立教師反思制度，引導(dǎo)教師向“反思實踐者”的方向轉(zhuǎn)變 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布以后，研究型教師這一新的教師角色觀日益受到重視，也成為我園教研改革和師資培養(yǎng)的重要目標(biāo)和長遠(yuǎn)努力方向。研究型教師的一個重要特征就是能夠?qū)ψ约旱墓ぷ鞑粩喾此?，善于主動地發(fā)現(xiàn)自己工作中存在的問題，并及時調(diào)整。

相關(guān)理論和我們自身的教研工作實踐告訴我們，有必要在園內(nèi)建立一種有效的教師反思制度，將管理作為一種外部力量，推動和幫助園內(nèi)的教師不斷地反思自己的工作，向“反思型實踐者”轉(zhuǎn)變。經(jīng)過不斷地嘗試和改進(jìn)，我園的教師反思制度從最初單純地寫反思日記，發(fā)展為現(xiàn)在結(jié)合教師的日常教育活動計劃（教案）而進(jìn)行的與教育活動同步的反思制度，教師對自身工作的問題意識逐漸加強，主動改進(jìn)教學(xué)的意識和能力也不斷提高。

（三）新老幫帶互助結(jié)對共同發(fā)展

我們還針對園內(nèi)教師隊伍在結(jié)構(gòu)上的兩頭多、中間小（骨干教師和缺乏教育經(jīng)驗的新教師多，中間型教師少）的“八字”現(xiàn)狀采取了一些措施，幫助教師形成互助結(jié)對共同發(fā)展的局面。如，幼兒園為新老教師搭設(shè)互助橋梁，為他們自主結(jié)對提供條件，倡導(dǎo)新教師學(xué)習(xí)老教師的豐富經(jīng)驗，老教師學(xué)習(xí)新教師的多媒體現(xiàn)代化教育手段及技能，既提高了教師間的相互融合與互補，又減輕了教師間競爭的壓力，增加了共同進(jìn)步的動力。

新老幫帶、優(yōu)勢互補，是我們提出的新口號。我們利用班內(nèi)開展主題活動研究的機會，在主題的確立、家長的宣傳、環(huán)境的布置、多媒體的運用等方面，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，使新老教師密切合作，共同設(shè)計主題活動，互相觀摩、互看教案、及時研討、共同評價。通過這種手段，使新老教師形成了相互依存、相互學(xué)習(xí)、相互尊重、相互合作、缺一不可的團(tuán)隊意識，在教師群體中形成了良好的互動機制，使新老教師共同得到發(fā)展。

三、為教師教育觀念的更新創(chuàng)造條件

在幼兒園多年的課程建設(shè)和教科研工作過程中，我們深深地體會到，教師教育觀念的不斷更新，是幼兒園出現(xiàn)新的教育實踐的重要基礎(chǔ)。因此，我們積極為教師搭設(shè)成長平臺，提供信息支持，促使其教育觀念的不斷更新。

我們在園內(nèi)創(chuàng)設(shè)了教師教育論壇，定期開展活動，在園內(nèi)開拓了除教研活動以外的一個教師交流經(jīng)驗、獲取最新信息、共享教育資源的新渠道。教師教育論壇也為教師間情感與智慧的碰撞提供了必要場所。目前，我們已經(jīng)完成的教師教育論壇的活動主題包括：研究型教師專題、假如我是名師、當(dāng)受到家長的誤解時、如何正確地理解教師的酸甜苦辣等。

此外，我園充分利用國際交流機會，通過與馬來西亞、日本、英國等國際同行的交流，通過外派教師參加市區(qū)教研機構(gòu)、各類高校和學(xué)術(shù)團(tuán)體舉辦的各種學(xué)習(xí)班和研討活動，通過組織教師到本市區(qū)和其他省市的幼兒園參觀學(xué)習(xí)，以及有針對性地開展園內(nèi)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，為教師創(chuàng)造開闊眼界和思路的機會，讓教師在交流學(xué)習(xí)體會的過程中，分享學(xué)習(xí)心得，促進(jìn)教育觀念的轉(zhuǎn)變。

近幾年，隨著我園的園本課程建設(shè)和家長工作與社區(qū)工作的開展，我們開展和參與了多項教改、科研課題的研究工作，如參加了北京市“九五”課題“家園合作促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的研究”和北京市《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》試點實驗園。又針對教師教育實踐中的困惑開展了北京市“十一五”規(guī)劃課題“以玩具和游戲材料為中介促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的研究”、北京市學(xué)前教育研究會“十一五”重點課題“主題游戲中幼兒道德教育的實踐研究”、“幼兒教師工作壓力成因與解決策略的研究”等課題。

這些課題不僅在實踐上幫助我們改善了園內(nèi)的各項工作，形成了自己的園本課程——角色性主題游戲課程模式。這一課程模式較好地解決了當(dāng)

前教育理論和教育實踐之間的矛盾，在一定程度上促進(jìn)了幼兒教育游戲化的進(jìn)程。

同時，研究過程中，還形成了許多理論與文字上的研究成果。近兩年我園共有百余篇管理者、教師、保育員撰寫的論文在市區(qū)學(xué)術(shù)年會上獲獎，四十五篇文章發(fā)表在《學(xué)前教育》、《幼兒教育》、《山東教育（幼教版）》、《健康娃娃》、《當(dāng)代家庭教育報》、《嬰幼兒家教報》等刊物上。

在立足本園研究的基礎(chǔ)上，我們注重發(fā)揮北京市示范幼兒園的示范輻射作用，將教育研究經(jīng)驗向其他園所輻射。2001年，在中國學(xué)前教育研究會第四屆游戲與玩具研討會上，我園以《游戲與幼兒語言整體教育》為題將研究經(jīng)驗向大會做了介紹和交流，會后兩次接待參會的各地園長來園觀摩，并進(jìn)行了相應(yīng)的經(jīng)驗交流和答疑。2002年幼兒園在北京市首批示范園頒獎大會上，以《建構(gòu)幼兒園游戲課程，辦出我園特色》為題，向到會的北京市數(shù)百所幼兒園園長進(jìn)行了工作匯報。同年，幼兒園三位青年教師走上北京市游戲課程培訓(xùn)班，以主講人身份做了專題發(fā)言。此后，我園接受市區(qū)縣十幾所幼兒園邀請前去交流，就主題游戲開展的經(jīng)驗向全區(qū)保教主任進(jìn)行匯報交流。

從2003年起，我們將研究經(jīng)驗擴展到國際，與馬來西亞創(chuàng)價幼兒園建立了長期友好合作關(guān)系。每年，兩園間互派教師到對方園所學(xué)習(xí)。我園將角色性主題游戲課程帶給馬來西亞創(chuàng)價幼兒園，創(chuàng)價幼兒園則將英語和戲劇表演游戲帶到勁松一幼分享。

正是在以教科研為龍頭促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的理念引領(lǐng)下，我園的教育科研、教育教學(xué)和教師培訓(xùn)工作取得了顯著成績。幾年來，我園兩次被評為北京市優(yōu)秀教研組，先后有5個教研組被評為區(qū)優(yōu)秀教研組。園本課程角色性主題游戲課程榮獲2007年度朝陽區(qū)教育教學(xué)優(yōu)秀成果提名獎，相關(guān)經(jīng)驗在市、區(qū)級表彰大會和書刊上發(fā)表。同時，我園先后涌現(xiàn)出全國模范教師、北京市優(yōu)秀教育工作者、朝陽區(qū)教委優(yōu)秀園長、優(yōu)秀師德管理者、朝陽區(qū)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、朝陽區(qū)優(yōu)秀教師標(biāo)兵、朝陽區(qū)精神文明先進(jìn)工作者、朝陽區(qū)中青年骨干教師、北京市骨干教師、朝陽區(qū)骨干教師多名、朝陽區(qū)

優(yōu)秀青年教師多名、朝陽區(qū)百名優(yōu)秀青年教師多名。

結(jié)語

新《綱要》、新理念對教師提出了新的更高要求。作為管理者更應(yīng)走在教改前面。在促進(jìn)教師成長的同時，轉(zhuǎn)變管理者的觀念更為重要，因為她是領(lǐng)頭人。

第二篇：有效教研促進(jìn)教師成長

有效教研促進(jìn)教師成長

姓名：陳鍵

單位：湖北省十堰市竹溪縣泉溪鎮(zhèn)中心學(xué)校

通信地址：湖北省十堰市竹溪縣泉溪鎮(zhèn)中心學(xué)校442325

聯(lián)系電話：1345127336

3有效教研是以教師專業(yè)發(fā)展為本的一種民主、開放、科學(xué)的教研機制，也是一種坦誠、包容的學(xué)習(xí)文化。我校在長期的實踐中總結(jié)出以下促進(jìn)教研活動的經(jīng)驗。

一、營造濃厚的教研氛圍，使教研活動具有群體互動性。不以行政領(lǐng)導(dǎo)為核心，發(fā)揮每個教師的積極性，每個教師都可以大膽表達(dá)自己的觀點、想法，甚至組織、主持教研活動，形成互為主角、互為配角的積極依存關(guān)系，推動教研組向互動互惠的學(xué)習(xí)共同體轉(zhuǎn)變，強化教研組的教研功能。在學(xué)科研究室的帶領(lǐng)下，各教研組的中青年教師做到人人參與課題研究，在學(xué)習(xí)、研究、寫作等一系列過程中，培養(yǎng)科研意識，使視野逐漸開闊。

二、保證有效的學(xué)習(xí)時間，使教研活動具有穩(wěn)定性。

確定學(xué)科教研日，每周各備課組設(shè)定固定的集體備課活動日。通過這項制度達(dá)到以下幾點目標(biāo)：努力增強教師的校本教研意識，樹立校本教研是提高教學(xué)質(zhì)量的生命線的觀點；對每位教師提出新學(xué)期的教研目標(biāo)、要求，并定期反思，找出差距與不足，明確努力方向；抓常規(guī)，要求每位教師每學(xué)期上一堂好課、出一份優(yōu)質(zhì)試卷、寫一個典型課例、一篇論文、讀一本教專著；利用優(yōu)質(zhì)教育資源，開展聯(lián)校教研活動。教研活動做到“三個有”，即有主題、有中心發(fā)言、有活動記錄。營造由被動學(xué)習(xí)變主動交流，由被動研究為主動研究的教研氛

圍。

三、采取反思型教研模式，使教研活動具有實踐反思性。

如何提升教研效果？應(yīng)針對新教材的教學(xué)實際開展一系列的主題教學(xué)研討，鼓勵教師積極參與設(shè)計行動方案，根據(jù)班級教學(xué)實際實踐練習(xí)，并進(jìn)行教學(xué)觀察與反饋，使教研取得很好的實效。采用反思型教研模式，促進(jìn)教師自我革新。模式是“上課——評課——再上課——再評課”。無論是組內(nèi)教研課，還是青年教師的匯報課，都要做到：課前磨、課上思、課后評、教后寫，并及時收集有關(guān)資料（教案、案例、反思、課例評析、學(xué)生參與等）歸檔，在反思中發(fā)展。精心組織教研活動，實行一人開課，全員參與。首先是人人開課，層層篩選，確定最佳人選；其次是磨課，參賽教師反復(fù)聽課、評課，出謀劃策，制定最佳上課方案；最后是參賽教師反復(fù)琢磨教材，不斷齊整思路，從容參賽。

四、建立“說課——聽課——評課”的相關(guān)制度，促進(jìn)教師教學(xué)監(jiān)控能力的提高。

組內(nèi)的教研課要“三上三反思”，教師第一次試上課一般會有很多不足，經(jīng)過評課、反思改進(jìn)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)策略，然后再上課、評課、反思，無論是對上課的教師還是組內(nèi)其他教師都是一種促進(jìn)。

五、借助專家的教育智慧，使教研活動具有專業(yè)引領(lǐng)性。

多請專家評課，借助專家的教育智慧反思教師的教育行為及其今后教學(xué)的教育理念，指出問題的關(guān)鍵所在，并提供適合于當(dāng)時場景的可供選擇的教育行為方式。專家的評課不僅向教師展示具體的教育智慧，同時給教師提供反思的示范。

第三篇：以創(chuàng)建有效教學(xué)為途徑,促進(jìn)教師專業(yè)成長

以創(chuàng)建有效教學(xué)為途徑，促進(jìn)教師專業(yè)成長

——訪中央教育科學(xué)研究所韓立福博士

本報記者 翟晉玉

編者按：自2001年我國開始實施新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，到今年已經(jīng)是第十個年頭了，這次改革被稱為新中國成立以來的第八次課程改革，也是規(guī)模最大最徹底的一次，這次改革正在深刻影響和改變著當(dāng)前的課堂教學(xué)和整個學(xué)校的教育生態(tài)。作為新課改核心的課堂教學(xué)改革取得了哪些成就？還存在什么問題？教師如何在課堂教學(xué)改革中獲得專業(yè)發(fā)展？本報記者日前采訪了長期深入基層學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)指導(dǎo)的中央教育科學(xué)研究所韓立福博士。

韓立福博士簡介

韓立福，北京師范大學(xué)教育學(xué)博士，師從中國著名教育家、中國教育學(xué)會會長顧明遠(yuǎn)先生。現(xiàn)任職于中央教育科學(xué)研究所教師教育研究中心。近年來，在國內(nèi)教育類核心刊物上發(fā)表教育論文若干，專著有《新課程有效課堂教學(xué)行動策略》等多部，主編《新課程教師科研行動指要》10余部?，F(xiàn)主持全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題《有效教學(xué)的行動策略研究》，緊密結(jié)合中國教育教學(xué)實際，成功探索并創(chuàng)新性提出了符合素質(zhì)教育思想、新課程理念的“先學(xué)后導(dǎo)，問題評價”有效教學(xué)模式，研發(fā)了課前、課中和課后階段的一系列完整的教學(xué)策略和行動工具，取得了實效性的研究成果。近幾年來，長期深入基層學(xué)校和課堂，累計觀課指導(dǎo)3600多節(jié)課，深受基層學(xué)校、一線教師和廣大學(xué)生歡迎。

教學(xué)的本質(zhì)就是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

中國教師報：作為新課程改革的研究者，您長期深入全國各地的中小學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)指導(dǎo)，對一線的課堂教學(xué)改革情況很熟悉，您認(rèn)為自2001年實施課改到現(xiàn)在，我國中小學(xué)課堂教學(xué)改革取得了哪些成就？

韓立福：2001年，教育部頒發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，啟動了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。經(jīng)過近十年的改革歷程，我國基礎(chǔ)教育課程改革取得了歷史性的重大成就，尤其是新課標(biāo)理念下的課堂教學(xué)改革取得了顯著成效，在繼承和創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，教學(xué)方式發(fā)生了根本性變化，教師角色發(fā)生了本質(zhì)性變化，以過去講授式為主的課堂教學(xué)正在向啟發(fā)式指導(dǎo)為主的課堂教學(xué)邁進(jìn)。我認(rèn)為有以下三個突破：一是在教學(xué)觀念轉(zhuǎn)型上實現(xiàn)了重大突破，通過近十年學(xué)習(xí)和實踐，廣大教師都普遍認(rèn)識到傳統(tǒng)講授教學(xué)的利弊，認(rèn)識到新課程教學(xué)改革的重要意義，課堂教學(xué)改革意識逐步提升；二是在課堂教學(xué)行動創(chuàng)新上實現(xiàn)重大突破，絕大多數(shù)學(xué)校積極探索課堂教學(xué)改革，結(jié)合學(xué)校實際和學(xué)生發(fā)展情況，不同程度地“動”起來了，那種純粹的、完整沿用講授式教學(xué)方法的傳統(tǒng)課堂幾乎消失了，學(xué)生主體意識和主體性正在逐步發(fā)揮，新型師生關(guān)系正在逐步建立；三是在課堂教學(xué)改革示范引領(lǐng)上實現(xiàn)突破，在全國范圍內(nèi)已經(jīng)涌現(xiàn)出一大批新課程課堂教學(xué)改革的先進(jìn)學(xué)校，正在有效地引領(lǐng)和推動著全國中小學(xué)課堂教學(xué)改革，也創(chuàng)造和積累了許多值得學(xué)習(xí)和交流的寶貴經(jīng)驗。這些成就為今后全面落實《綱要》精神、深化素質(zhì)教育、培養(yǎng)建設(shè)人力資源強國所需的創(chuàng)新性人才奠定了良好的基礎(chǔ)。

中國教師報：新課程在教學(xué)改革上當(dāng)前還存在哪些具有普遍性的問題？

韓立福：我曾指導(dǎo)過20多個省份的學(xué)校，從宏觀層面講，全國新課程教學(xué)改革態(tài)勢良好，今后的發(fā)展趨勢更好。目前的問題是在“應(yīng)然”與“實然”之間存在差距。從我一個充滿課改激情的研究者來說，總體感覺上認(rèn)為改革進(jìn)程還是比較緩慢，應(yīng)該要比現(xiàn)在更快一些，效果更顯著一些。關(guān)鍵問題就是不能超越自己、超越現(xiàn)實。目前很多人總是在客觀上找理由，最常見的話語是：“高考不改革，無法實施新課改”，“教師講都不會，自主學(xué)習(xí)能會嗎”，“學(xué)生成績下來后誰負(fù)責(zé)”等。大家都沒看過新課程理念下的課堂教學(xué)是什么樣的，許多人失去了自己的思想和觀點，有的徘徊、有的彷徨、有的觀察、有的等待、有的微動、有的行動，尤其是各地區(qū)的重點高中、重點名校就更不敢來“真”的了。還有許多領(lǐng)導(dǎo)把推動新課程教學(xué)改革，當(dāng)作“政績工程”來看待，需要時“動一下”，不需要時“放一下”。

目前，在國內(nèi)有影響的幾所學(xué)校都是在學(xué)校生存發(fā)展遇到嚴(yán)峻困難時，才選擇課堂教學(xué)改革而成功的，其起初的動機也不是基于自己的教育思想和落實素質(zhì)教育。為什么這樣呢？主要原因就是缺乏對教育本質(zhì)的深刻理解、缺乏對新課程教學(xué)改革的具體思考。我認(rèn)為教育的本質(zhì)就是實現(xiàn)自我教育，教學(xué)的本質(zhì)就是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。新課程教學(xué)改革就是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，把“教”的課堂逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”的課堂，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生由被動等待學(xué)習(xí)走向主動積極學(xué)習(xí)，由“從動輪”變?yōu)椤爸鲃虞啞保唤處熃巧晒噍斦?、管束者走向啟發(fā)者、合作者和促進(jìn)者，逐步成長為智慧型的“懶”教師。通過實驗研究來看，真正實現(xiàn)了新課程課堂教學(xué)以后，學(xué)生成績不但不降低，反而提升了。并且，實現(xiàn)了人人愛學(xué)習(xí)，人人會學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)快樂，教師教學(xué)工作幸福。教育是一種幸福的職業(yè)，由于人們沒有達(dá)到這種境界，很多人都沒有領(lǐng)略和感受教育所帶來的那種幸福。

教育觀念真正轉(zhuǎn)型依然是課改過程中的最大困難

中國教師報：您在新課程有效教學(xué)研究與指導(dǎo)實踐中遇到最大的困難是什么？

韓立福：在指導(dǎo)有效教學(xué)實踐中，遇到的困難很多，比如教學(xué)觀念滯后、領(lǐng)導(dǎo)重視不夠、教師角色行為轉(zhuǎn)型不到位、教師專業(yè)素質(zhì)低、缺乏教學(xué)策略和智慧等問題。其中，最大的困難就是教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)型問題，這個問題是推進(jìn)新課程教學(xué)改革的“瓶頸”。與我合作研究的學(xué)校校長，可以說都是教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)型到位、對課堂教學(xué)改革有迫切需要的校長。但是，也往往出現(xiàn)以下幾種情況：一是部分教師教學(xué)觀念守舊，不接受新課程改革理念，給學(xué)校創(chuàng)建新課程有效教學(xué)帶來阻力；二是校長團(tuán)隊成員內(nèi)部教育觀念有分歧，有的校長貌合神離，表面上支持，背后不支持，甚至還帶領(lǐng)一部分教師繼續(xù)捍衛(wèi)傳統(tǒng)教學(xué)：三是校長信念不堅定，一旦有少數(shù)教師、少數(shù)家長和個別學(xué)生反映“新課程教學(xué)如何如何”，就暫緩改革步伐。而凡是取得顯著效果的學(xué)校校長，都是以堅定的課改信念，克服觀念轉(zhuǎn)型困難，帶領(lǐng)教師團(tuán)隊艱難地走出了自己的課改成功之路。

除此之外，還有相當(dāng)多的校長、教師，依然是教育觀念制約著他們，主要以擔(dān)憂“升學(xué)率”為由，回避新課程改革；還有一部分校長、教師已經(jīng)實現(xiàn)教育觀念轉(zhuǎn)型，但是苦于找不到成功途徑。在指導(dǎo)過程中，我本人也有過許多“碰壁”、“沖突”和“尷尬”的經(jīng)歷。總之，領(lǐng)導(dǎo)、校長、教師和家長的教育觀念真正轉(zhuǎn)型依然是課改過程中的最大困難，可以說，新課程改革依然任重道遠(yuǎn)。

“先學(xué)后導(dǎo)—問題評價”

中國教師報：您極力倡導(dǎo)并致力于研究“新課程有效教學(xué)”，您是如何定義“新課程有效教學(xué)”的？其核心理念是什么？

韓立福：我認(rèn)為，“新課程有效教學(xué)”就是指在教師指導(dǎo)下創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生學(xué)會自主合作探究學(xué)習(xí)，關(guān)注單位時間內(nèi)提高學(xué)習(xí)績效，全面實現(xiàn)課程目標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長的學(xué)習(xí)過程?！坝行Ы虒W(xué)”不僅是一個教學(xué)活動，更是一個持續(xù)發(fā)展的、高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)過程。

我提出它的核心理念是“以生為本，先學(xué)后導(dǎo)，全面發(fā)展”，最終衡量的標(biāo)準(zhǔn)是“學(xué)生成長”和“教師發(fā)展”。

中國教師報：您基于什么提出新課程有效教學(xué)的基本模式，即“先學(xué)后導(dǎo)—問題評價”模式，其主要涵義是什么？

韓立福：關(guān)于“新課程有效教學(xué)”研究，我在2006年之前是主要開展理論研究，2006年6月以后作為中央教育科學(xué)研究所的所級課題進(jìn)行大量的實踐性行動研究，2008年作為全國教育科學(xué)“十一五”教育部規(guī)劃課題來深入開展研究。通過大量理論研究和實踐研究，提煉出“先學(xué)后導(dǎo)—問題評價”教學(xué)模式，其操作模式是“問題發(fā)現(xiàn)+問題生成+問題解決”教學(xué)模式，分別取“發(fā)現(xiàn)”、“生成”、“解決”三個英語單詞的首字組成“FFS”教學(xué)模式（以下簡稱為FFS教學(xué)模式）。主要涵義是指以問題發(fā)現(xiàn)、解決為主線，以問題評價為手段，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)為途徑的教學(xué)活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生學(xué)會自主、合作、探究學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)新能力。

“先學(xué)后導(dǎo)”是一種思想，也是一種思維，教師和學(xué)生要內(nèi)化到教與學(xué)的行為中，并要貫穿到課前、課中和課后等三個階段的行動中。不過，要實施這個教學(xué)模式，有兩個基本條件：一是教師角色轉(zhuǎn)型；二是課型轉(zhuǎn)型。這兩個條件滿足后，才能按新課型、流程和要求去備課，才能設(shè)計出符合有效教學(xué)理念的教案。

中國教師報：“先學(xué)后導(dǎo)—問題評價”教學(xué)模式有哪些創(chuàng)新？

韓立福：我認(rèn)為主要突破有四點：一是研究視閾由“知識傳授型”教學(xué)范式轉(zhuǎn)向“知識建構(gòu)型”教學(xué)范式，建構(gòu)“知識建構(gòu)型”理論視野下的有效教學(xué)；二是突出行動策略研究，認(rèn)為“有效教學(xué)”是個大概念，包括有效備課、有效上課、有效拓展和有效評價。有效備課階段采用“師生共備”行動策略；有效上課階段采用“師生共學(xué)”策略；有效拓展階段采用“師生共拓”策略；有效評課階段采用“師生共省”行動策略；三是課型創(chuàng)新，將新授課根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展需要，創(chuàng)新為“發(fā)現(xiàn)生成課”、“問題解決課”、“拓展訓(xùn)練課”和“綜合解決課”等四種基本課型；四是將評價“嵌入”教學(xué)不同階段，開發(fā)學(xué)習(xí)評價工具，不同課型要求、不同學(xué)生需要采用不同學(xué)習(xí)評價工具。

促使學(xué)生在單位時間內(nèi)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)

中國教師報：您能否描述一下這種模式的基本操作過程？它的根本價值在哪里？

韓立福：基本操作過程基本上分為兩個階段，開始階段建構(gòu)的是“教師支持型有效課堂教學(xué)”。在“問題發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，完成《問題導(dǎo)讀—評價單》；在“問題生成”環(huán)節(jié)中，由教師提出問題，組織學(xué)生對話，并設(shè)計具有任務(wù)驅(qū)動性的《問題生成單》，讓學(xué)生完成《問題生成—評價單》；在“問題解決”環(huán)節(jié)中，由教師呈現(xiàn)問題、創(chuàng)設(shè)情境，對《問題生成—評價單》上的系列問題進(jìn)行小組討論，讓小組代表合作展示，對展示結(jié)果進(jìn)行規(guī)范指導(dǎo)、科學(xué)評價，并組織學(xué)生訓(xùn)練問題，讓學(xué)生完成事先設(shè)計好的《問題訓(xùn)練—評價單》。經(jīng)過一段時間實施以后，教師和學(xué)生基本適應(yīng)該模式，學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)意識得到調(diào)動，逐步養(yǎng)成了善于發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這時便進(jìn)入第二階段，即“學(xué)生支持型有效課堂教學(xué)”。進(jìn)入這個階段以后，學(xué)生在真正意義上能夠進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，無論哪個環(huán)節(jié)，學(xué)生都不再完全依靠教師的監(jiān)督和管理，自主、自覺、自愿地完成《問題發(fā)現(xiàn)單》、《問題生成單》和《問題訓(xùn)練單》，學(xué)科教師任務(wù)是提供有效課程資源，對于學(xué)生困惑的疑難問題提供高明的指導(dǎo)和服務(wù)，及時評價學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和質(zhì)量，提供有效的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生個性化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、健康發(fā)展。

“先學(xué)后導(dǎo)，問題評價”教學(xué)模式是一個貫穿教學(xué)過程的綜合性教學(xué)模式，可以說是中觀層面的教學(xué)模式，主要適合單元教學(xué)和主題教學(xué)，主要特點在于工具性，每一課型中都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具，這種工具起到任務(wù)驅(qū)動的作用，促使學(xué)生在單位時間內(nèi)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。實施該模式的最大好處有三：一是有利于學(xué)生學(xué)會自主合作探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力，短時間內(nèi)提高學(xué)業(yè)成績；二是有利于縮小全班學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，大面積提高全班學(xué)業(yè)成就，促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展；三是有利于教師學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會研究，感受成功教師的快樂和幸福，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

中國教師報：新課程有效教學(xué)的效果如何？目前在國內(nèi)有哪些成功的案例？

韓立福：我們的課題研究已經(jīng)取得了階段性的成果，首批涌現(xiàn)出的各實驗學(xué)校，在有效課堂教學(xué)行動策略研究的指導(dǎo)下，創(chuàng)建了各具特色的教學(xué)新模式，全面提高了學(xué)校教育質(zhì)量。如山東省棗莊市紅旗小學(xué)以“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命力”為主題，構(gòu)建了“生成+評價+拓展”的有效課堂教學(xué)模式，內(nèi)蒙古烏丹五中構(gòu)建了“先學(xué)后導(dǎo)—自主合作—問題訓(xùn)練”的有效課堂教學(xué)模式，山西省太谷二中結(jié)合學(xué)校實際探索出“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型課堂教學(xué)模式，河北省鹿泉一中總結(jié)提煉出“八環(huán)節(jié)學(xué)案型”教學(xué)模式，四川省棠湖中學(xué)構(gòu)建了“三段式”教學(xué)模式，等等。

從課堂效果來看，最大的變化是學(xué)生在全身心地投入學(xué)習(xí)，學(xué)生真正地自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)，學(xué)生都在真實、個性、活潑、有效地學(xué)習(xí)。一段時間后，全班出現(xiàn)了有差異而無“差生”的局面，素質(zhì)教育理念在有效課堂教學(xué)中得到體現(xiàn)，真正實現(xiàn)了面向全體、主動發(fā)展和全面發(fā)展。

要從現(xiàn)在的“形”轉(zhuǎn)走向“心”轉(zhuǎn)

中國教師報：您在指導(dǎo)課堂教學(xué)改革過程中，接觸很多一線教師，您認(rèn)為當(dāng)前的新課程改革對教師的專業(yè)發(fā)展提出了什么樣的挑戰(zhàn)，目前教師的教學(xué)行為變化情況是怎樣的？

韓立福：我認(rèn)為新課程改革對教師發(fā)展提出了前所未有的挑戰(zhàn)。從教學(xué)方式上教師要由權(quán)威性的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献餍缘闹R促進(jìn)者，從課程研究上由課程規(guī)范的復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程研究的創(chuàng)造者、設(shè)計者和評價者，從教學(xué)過程上由“知識搬運工”轉(zhuǎn)換為“充滿實踐智慧的專業(yè)人員”，從專業(yè)素質(zhì)上由“單一學(xué)科性”教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱鐚W(xué)科型”教師。這種挑戰(zhàn)對一名成長于傳統(tǒng)教學(xué)、又長期從事傳統(tǒng)教學(xué)的教師來講，的確是“革命性”的挑戰(zhàn)。

把近十年來教師教學(xué)行為變化簡單概括起來有兩點：一是教師在課堂教學(xué)過程中的行為角色發(fā)生了重大變化，基本上都實現(xiàn)了“形”轉(zhuǎn)，都能走下講臺，走近學(xué)生，還能夠給學(xué)生一定的自主合作學(xué)習(xí)的時間和空間，也能夠用適宜的評價手段、方法來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)；二是教師對學(xué)生教學(xué)（課前、課中和課后）關(guān)注發(fā)生變化，基本上都實現(xiàn)了“零”的突破，由原來“目中無人”的設(shè)計、教學(xué)走向“目中有生”的設(shè)計、教學(xué)，不僅考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，還能在課堂上進(jìn)行關(guān)注性對話、提問，有的還能支持小組討論學(xué)習(xí)。

但是，目前有許多教師對新課程教學(xué)有一些誤解，在此必須澄清，以下特征并不是新課程教學(xué)：局部范圍內(nèi)少數(shù)學(xué)生的互動參與；教師與優(yōu)秀學(xué)生之間的單向問答；單純由教師設(shè)計學(xué)案，學(xué)生在課堂內(nèi)使用的課堂教學(xué)；學(xué)生單純的“爬黑板”學(xué)習(xí)；沒有問題的小組合作學(xué)習(xí)，等等。

教師在新課程改革中應(yīng)注意非常關(guān)鍵的兩點：一是要從現(xiàn)在的“形”轉(zhuǎn)走向“心”轉(zhuǎn)，不僅是形式、形態(tài)上的轉(zhuǎn)變，更要從思想上、心靈上實現(xiàn)轉(zhuǎn)型。古希臘有一句富有哲理的名言：教育不是灌輸，而是點燃。新課程教師不要再做簡單的“蠟燭”，而要做好學(xué)生成長的“打火機”。二是從現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生由“一”走向“多”，重點是實現(xiàn)“一”的突破，不要把學(xué)生簡單地看作一個學(xué)生，而要根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特點設(shè)計教學(xué)，關(guān)注每個學(xué)生的個性化發(fā)展，幫助每個學(xué)生都走向成功。

自主研修是教師成長的關(guān)鍵

中國教師報：在新課程有效教學(xué)視野下，教師專業(yè)成長的途徑有哪些？

韓立福：在新課程有效教學(xué)視野下，隨著“教”的課堂向“學(xué)”的課堂轉(zhuǎn)變，教師專業(yè)成長的內(nèi)涵和形式也將發(fā)生變化。通過有效教學(xué)創(chuàng)建，教師學(xué)會有效備課、有效上課和有效評課等教學(xué)技能、教學(xué)策略，教師專業(yè)素質(zhì)得到根本性提高。

為了能夠使“學(xué)”的課堂教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高，就必須通過新型的校本培訓(xùn)、校本教研和自主研修等途徑來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。這種新型的校本培訓(xùn)、校本教研和自主研修，與過去操作方式、研究方法不同。首先是基于問題的校本活動，如學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量評價、教學(xué)策略、教學(xué)智慧等來自有效教學(xué)的新問題；其次，活動方式主要是以小組合作活動為主，充分發(fā)揮教師團(tuán)隊力量，利用集體智慧，解決實際問題，提高活動效益。從思想到形式上，做到教師校本活動過程與有效課堂教學(xué)過程保持一致性，使教師在以小組合作活動過程中得到有效教學(xué)的“滋養(yǎng)”；最后，明確整個校本活動的核心目的，不僅解決實際問題，更主要是讓教師學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、生成問題和解決問題，最主要是教師學(xué)會學(xué)習(xí)，使自主研修變成教師成長的常態(tài)化的素質(zhì)。這是最關(guān)鍵的。

中國教師報：教師專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)發(fā)展的過程，這種動態(tài)發(fā)展趨勢是什么樣的？一線教師如何來把握？

韓立福：關(guān)于這個問題，需要從課堂教學(xué)的發(fā)展境界談起。教師專業(yè)發(fā)展與課堂教學(xué)發(fā)展是相輔相成，彼此促進(jìn)的。我認(rèn)為可以把課堂教學(xué)比喻成“唱戲”，課堂教學(xué)發(fā)展分五種境界。最低境界是教書匠型教學(xué)階段，教師備課教師講授，稱“教師唱戲教師搭臺”；第二層境界是民主型教學(xué)階段，教師備課師生共學(xué)，稱“師生唱戲教師搭臺”；第三層境界是研究型教學(xué)階段，師生合作備課師生共學(xué)，稱“師生唱戲師生搭臺”；第四層境界是智慧型教學(xué)階段，師生備課學(xué)生學(xué)，稱“學(xué)生唱戲師生搭臺”；第五境界是藝術(shù)型教學(xué)階段，也是最高階段，學(xué)生備課學(xué)生學(xué)，稱“學(xué)生唱戲?qū)W生搭臺”，實現(xiàn)了葉圣陶先生所期望的“教是為了不教”的境界；這五種境界，對每位教師來說都是應(yīng)該追求的目標(biāo)，也是每位教師發(fā)展的路徑。我們要深刻認(rèn)識到，課堂教學(xué)不是靜態(tài)的，不能把自己鎖定在某個階段，要通過不斷的努力和研究，來追求更高的境界。那么，這個追求的過程也是教師專業(yè)動態(tài)發(fā)展的過程。

所以，一線教師要想促進(jìn)自己專業(yè)持續(xù)成長，就必須從學(xué)習(xí)型教師做起，不斷地走向研究型教師，再走向智慧型教師，追求更高層面的藝術(shù)型教師境界。

真正的教育不應(yīng)該制造“差生”

中國教師報：據(jù)我了解，您從2004年以來，就注重行動研究，將新課程理論與基礎(chǔ)教育教學(xué)實踐結(jié)合起來，長期深入中小學(xué)課堂教學(xué)一線，每年堅持到幾十所學(xué)校指導(dǎo)數(shù)百節(jié)課。支撐您走到今天的信念是什么?

韓立福：我在研究和指導(dǎo)實踐中，堅守一個信念：即“讓每一個孩子得到全面發(fā)展”。過去，大多數(shù)人對教育教學(xué)的理解有偏差和誤解，其經(jīng)驗性色彩和官本位意識較濃，誤認(rèn)為這句話就是一句空洞的口號。隨著研究和實踐的不斷深入，我認(rèn)為這句話涵蓋了教育的本質(zhì)，深深地體會到真正的教育不應(yīng)該制造“差生”，真正的教育是讓孩子們?nèi)巳硕紝W(xué)習(xí)、人人都開心、人人都成功、人人都發(fā)展。只有學(xué)生發(fā)展了，才能促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。我現(xiàn)在一想到中小學(xué)課堂教學(xué)改革，就充滿憂慮和興奮。一想到那些還沒有真正實現(xiàn)新課改的孩子們，我就渾身發(fā)緊，一縷縷憂愁襲上心頭；一想到那些成功實現(xiàn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型學(xué)校的孩子們，我就特別興奮，想到他們充滿自信的眼神、精彩的展示、喜悅的心態(tài)、師生共學(xué)的快樂和學(xué)習(xí)幸福的感受，等等，我就無比欣慰。這種欣慰又堅定了我的信念，我要盡我所能，堅持我的課改信念，讓每一個孩子受益，讓每一個孩子都要有幸福的未來。

中國教師報：作為一位致力于在教學(xué)一線中摸爬滾打的教育研究者，您的職業(yè)愿景是什么？

韓立福：我的目標(biāo)是做中國教育的“袁隆平”，讓中國的每一節(jié)課都變成有效教學(xué)，讓中國的每個孩子都學(xué)會有效學(xué)習(xí)，為真正實現(xiàn)素質(zhì)教育，為中華民族的偉大復(fù)興而努力奮斗——這是我的職業(yè)愿景。作為一名新課程改革研究者、踐行者和推動者，我將堅守自己的信念，將課改進(jìn)行到底，有再大的困難和阻力，都義無返顧地堅持下去。我要盡最大努力去指導(dǎo)課堂教學(xué)，讓更多地孩子們受益，引領(lǐng)更多的教師成長。

第四篇：利用多種途徑促進(jìn)幼兒牙齒保護(hù)和健康

牙齒不但能咀嚼食物，還有助于清楚地講話和發(fā)音。如果沒有健康的牙齒，不僅會加重胃腸功能的負(fù)擔(dān)，對全身的健康都有較大的影響，而且不利于面部骨骼發(fā)育?，F(xiàn)在幼兒所進(jìn)食物精細(xì),粘稠性強，含糖量高，易于發(fā)酵產(chǎn)酸；唾液分泌少，自潔作用差，牙齒鈣化程度低，同時有些家長認(rèn)為反正乳牙也要脫掉換成恒牙的，對乳牙的保健不重視。因此幼兒齲齒率逐年上升，通過對小班幼兒的調(diào)查統(tǒng)計33名幼兒中，齲齒為9名，牙齒矯正1名，幼兒最多的有四顆齲齒。因此針對幼兒進(jìn)行一日生活的護(hù)齒保健是非常重要的。

乳牙是兒童期間的咀嚼器官，又是未來恒牙萌出的向?qū)?，乳牙的好壞對于孩子的健康發(fā)育有著舉足輕重的影響?！叭檠烙胁。阊啦焕?。病態(tài)的乳牙即使換成恒牙后，也會造成牙齒咬合不齊等,牙齒的保護(hù)一定要從乳牙開始，從幼兒的期入手利用多種途徑做好牙齒保健。

一、創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境，提高幼兒護(hù)齒意識

環(huán)境是重要的教育資源，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，有效地促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。幼兒總是生活在特定的環(huán)境中，環(huán)境使幼兒能否健康生活的不可忽視的因素。

首先，我們利用走廊環(huán)境為幼兒創(chuàng)設(shè)了環(huán)境“牙齒小貼士”，讓幼兒對保護(hù)牙齒的方法有進(jìn)一步的認(rèn)識，又通過班級護(hù)齒主題墻式以照片、圖示、繪畫等形式展示幼兒活動的過程，將牙齒的生長、牙齒為什么生病、怎樣護(hù)齒及刷牙方法的內(nèi)容一一演示，使幼兒與環(huán)境的互動中、在潛移默化中漸漸掌握正確的護(hù)齒的方法。生活操作區(qū)提供具有情景、有趣味性的材料，為幼兒探究、發(fā)現(xiàn)、嘗試、感知，提供物質(zhì)的保證?！敖o小動物刷牙操作盒”、“有趣的牙齒模型”“分一分”等材料，幼兒在操作中自主探究學(xué)習(xí)。在與環(huán)境材料的互動中，初步形成護(hù)齒的意識。

《綱要》指出，“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境；言談舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣”，幼兒健康行為的建立有別于成人，幼兒常常因缺乏動機而拒絕執(zhí)行健康行為，常常容易受到成人的暗示或環(huán)境的干擾，因此對于教師來說最大的挑戰(zhàn)莫過于如何鼓勵幼兒充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，努力將幼兒的興趣與必要的規(guī)則相結(jié)合，使幼兒養(yǎng)成健康有益的行為，當(dāng)幼兒出現(xiàn)錯誤的行為時，如果成人以指責(zé)、恐嚇的方法讓幼兒改變其行為的話，很容易造成幼兒的恐懼心理，更不利于幼兒的良好的心理體驗，教師只有科學(xué)的把握和順應(yīng)幼兒的興趣與需求，幼兒才能在健康行為中體驗到幸福感。當(dāng)幼兒良好的行為出現(xiàn)時教師及時的鼓勵與肯定，在幼兒中樹立良好行為的小榜樣，注重漱口等環(huán)節(jié)后的積極評價，同時教師為幼兒做好表率，當(dāng)教師進(jìn)餐后也要主動去漱口，這樣孩子才會更好的去做形成良好的生活習(xí)慣。

二、在利用多種教學(xué)形式引導(dǎo)幼兒掌握保護(hù)牙齒的方法

健康教育要著眼于幼兒內(nèi)化程度，培養(yǎng)健康態(tài)度要著眼于幼兒的情感體驗，形成健康行為要著眼于幼兒自覺主動，調(diào)動幼兒參與的積極性。靈活利用多種教育形式及手段，在教學(xué)活動中幼兒通過觀察、討論、交流、欣賞等形式感知保護(hù)牙齒的重要性，并在操作實踐中學(xué)習(xí)正確的刷牙方法，體驗健康潔白的牙齒給人快樂與美感，初步養(yǎng)成良好的護(hù)牙習(xí)慣。

在“牙齒的秘密”的活動中，首先通過謎語讓幼兒猜一猜，調(diào)動幼兒興趣，利用牙齒模型讓幼兒了解牙齒的結(jié)構(gòu)，知道恒牙和乳牙的區(qū)別。其次，通過動畫故事《牙齒的秘密》，生動形象地讓幼兒感知了保護(hù)牙齒的重要，最后，通過兒歌和實踐操作，教幼兒學(xué)習(xí)正確的刷牙方法。

在“保護(hù)我們的牙齒”活動中，為了讓主動學(xué)習(xí)幼兒保護(hù)牙齒的方法。當(dāng)幼兒漱口時教師有意保留漱口水，引導(dǎo)幼兒觀察里面有什么？如果不漱口會怎樣？當(dāng)漱口水發(fā)酵后，引導(dǎo)幼兒說一說你看到了什么？怎樣保持牙齒的清潔，引導(dǎo)幼兒說出自己的想法。為了使幼兒理解糖份中的酸能腐蝕牙齒上的硬組織，引導(dǎo)幼兒參與科學(xué)小實驗。將洗凈的雞蛋一半浸泡在醋里引導(dǎo)幼兒每天觀察雞蛋的變化。幼兒表現(xiàn)出很大的好奇心，不時的有問題提出，逐個讓幼兒看看，聞聞、摸摸。讓幼兒通過聞、看、摸感知雞蛋殼上的硬組織被醋里的酸分子腐蝕變軟變脆弱，一碰既碎的過程。

教師自制的課件《愛吃糖的老虎》，幼兒邊觀看邊聽教師講述。教師將幾個問題拋給幼兒“老虎的牙齒為什么會脫落？”，“糖為什么會使牙齒壞掉？”。那只愛吃糖的老虎請幼兒幫找一找哪些食物應(yīng)該少吃，哪些習(xí)慣是不對的。請幼兒將教師提供的材料分類。課件給予幼兒直觀影像，同時也理解了食物與護(hù)齒的關(guān)系。

組織幼兒參觀牙醫(yī)診所的活動，為了讓小朋友更加了解如何保護(hù)牙齒，首先我們參觀了治療室，仔細(xì)觀看了牙醫(yī)為病患治療牙病的過程，告訴孩子們看牙醫(yī)，不用怕。牙醫(yī)講解了關(guān)于牙齒的知識，小朋友們知道了要好好愛護(hù)自己的牙齒，飯后漱口，早晚刷牙。牙醫(yī)為孩子們檢查了牙齒，非常仔細(xì)為小朋友解說醫(yī)療設(shè)備，準(zhǔn)備小牙刷、牙膏作為紀(jì)念品送給小朋友。經(jīng)過這次愉快的體驗，幫助小朋友克服看牙醫(yī)的恐懼，勇敢地面對牙齒出現(xiàn)的問題，并愿意接受牙齒檢查或治療。

在幼兒護(hù)齒知識的學(xué)習(xí)過程、護(hù)齒態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程、以及護(hù)齒行為的形成過程中，順應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)的特點和認(rèn)知規(guī)律以瑯瑯上口的兒歌、形象有趣的謎語、聲情并茂的故事、栩栩如生的畫面、引人入勝的探究等喚起幼兒對健康行為的向往，并主動付之于行動，形成良好的護(hù)齒行為習(xí)慣。

三、在日常活動中建立良好的護(hù)齒常規(guī)，形成護(hù)齒習(xí)慣

陳鶴琴先生認(rèn)為：“兒童離不開生活，生活離不開健康教育；兒童生活是豐富多彩的，健康教育也應(yīng)把握時機?！庇變航】到逃巧罱逃?，應(yīng)在幼兒生活中滲透健康理念、實施健康教育策略，達(dá)到教育目標(biāo)，探尋其規(guī)律和特點。幼兒健康行為的養(yǎng)成是健康教育的核心。因此在幼兒日常生活中著重幼兒良好行為的建立、改變和鞏固，從而建立良好的護(hù)齒規(guī)則，養(yǎng)成護(hù)齒行為習(xí)慣。

1、日常練習(xí)是最直接最有效的鞏固知識經(jīng)驗的途徑。

每次形成餐后漱口的好習(xí)慣，我園幼兒每日早點、午餐、晚餐后都要用溫水漱口，分三口水進(jìn)行：水含在口中，幼兒鼓腮，發(fā)出咕嚕咕嚕的漱口聲，確保幼兒的漱口質(zhì)量。

2、語言提示：漱口小口訣

為了讓幼兒很快記住漱口、刷牙等護(hù)齒好方法，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些小的口訣，這樣幼兒學(xué)得快記得清，同時教師運用小口訣指導(dǎo)時幼兒喜歡接受。

3、設(shè)立鼓勵評比欄、請中大班幼兒當(dāng)小小監(jiān)督員，引導(dǎo)幼兒自我管理自我評價。

在中大班幼兒中開展小小監(jiān)督員的活動請幼兒輪流擔(dān)任，孩子們特別喜歡這樣的任務(wù)，每次活動中針對做的不好的幼兒進(jìn)行提示，每次漱口后請監(jiān)督員評價同伴的表現(xiàn)，對漱口方法正確的幼兒給與表揚，促進(jìn)幼兒形成良好的護(hù)齒習(xí)慣。

4、校正幼兒不良的習(xí)慣

咬指甲、吮手指、咬嘴唇、單側(cè)咀嚼等不良習(xí)慣會造成幼兒牙齒排列不整齊，發(fā)現(xiàn)這些情況，老師及時與家長聯(lián)系，共同配合，進(jìn)行糾正。同時這些行為往往與幼兒心理的健康有關(guān)，并從多方面分析，針對性的對幼兒進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使幼兒根本上消除咬指甲等問題。

5、養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣。

幼兒的牙齒正處在發(fā)育階段，只有攝取足夠、平衡的營養(yǎng)物質(zhì)，才能保證其正常發(fā)育。鈣化好的牙齒，硬度越高，質(zhì)量就越好。如若從小身體就不好，營養(yǎng)不足，則影響牙齒的鈣化。這種牙的硬組織結(jié)構(gòu)疏松，萌出后受外界因素影響，易被齲壞。對于有挑食，偏食習(xí)慣的幼兒，在幼兒的飲食上變換花樣，合理搭配，讓幼兒進(jìn)食含鈣、磷、維生素多的食物，并適當(dāng)咀嚼一些含粗纖維的耐咀嚼食物，使幼兒形成有利于牙齒健康良好的飲食習(xí)慣。

四、做好家園宣傳工作，形成家園教育合力

家長的防齲意識、防齲措施掌握程度以及家長自身的口腔健康狀況與兒童齲病的發(fā)生發(fā)展密切相關(guān)。因此我們展開了一系列的活動，做好家園配合，形成教育合力。

1、家長講座，向父母宣傳口腔健康知識，提高關(guān)愛孩子的口腔健康意識。

家庭口腔保健要從“呵護(hù)孩子，預(yù)防齲齒”做起，充分利用家長資源，請牙醫(yī)家長對全園的家長開展培訓(xùn)。向家長宣傳一些保護(hù)牙齒的好方法，和家長共同探討、交流看法。有了家長的支持和配合，我們的教育取得了事半功倍的效果。

2、開展護(hù)齒美食主題開放活動，家長搜集制作、展示護(hù)齒美食，并以課件、現(xiàn)場制作、品嘗、說明等多種形式，介紹其口味及功效，結(jié)合幼兒的特點從色香味多方面考慮到幼兒的需求，班里每位家長人人參與，制作展牌供家長相互學(xué)習(xí)，并將適合幼兒的收錄到幼兒園的食譜中，在幼兒的進(jìn)餐過程中進(jìn)行有計劃的添加。

3、家園互動幼兒良好行為記錄活動，針對幼兒早晚刷牙等習(xí)慣的養(yǎng)成，只有依靠家長的幫助才能完成。建議家長為幼兒準(zhǔn)備小沙漏或定時器，定在三分鐘時間，當(dāng)幼兒在規(guī)定時間、正確方法刷牙后，家長鼓勵幼兒做一個小標(biāo)記，每個星期到幼兒園比一比，看誰完成的最好，在小朋友當(dāng)中介紹自己的做法，得到老師小朋友的肯定，成為大家的榜樣，這樣，生活中能堅持做的幼兒越來越多，也就養(yǎng)成了早晚刷牙的好習(xí)慣。

五、定期進(jìn)行口腔檢查及防齲工作

我園每年進(jìn)行一次氟化物防齲治療，每年對幼兒進(jìn)行一次口腔檢查，設(shè)立班內(nèi)第二次晨檢,幼兒的嘴一張開,老師就可以發(fā)現(xiàn)許多問題,如是否刷牙(查看牙齒上是否有牙垢),是否有牙病(齲齒或慢性根尖周炎導(dǎo)致的牙眼出現(xiàn)小膿點等),是否出現(xiàn)雙層牙(乳牙未脫落,恒牙已萌出)。如果發(fā)現(xiàn)這些問題,及時與家長聯(lián)系，及早治療，防止發(fā)展。

護(hù)齒活動的開展，看到了孩子們的變化，他們認(rèn)識到了保護(hù)牙齒的重要，養(yǎng)成“愛護(hù)牙齒”好習(xí)慣，班內(nèi)沒有一名幼兒在增加齲齒，原來有齲齒的幼兒通過看牙醫(yī)進(jìn)行了有效的治療，孩子們都能擁有健康的牙齒，健康的身體，露出了最美的笑容。

第五篇：新城區(qū)促進(jìn)教師專業(yè)化成長的途徑和方法

《新城區(qū)促進(jìn)教師專業(yè)化成長的途徑和方法》研究方案

一、問題的提出

教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師的專業(yè)性包括學(xué)科專業(yè)性和教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，更有較高的教育學(xué)識、能力和職業(yè)道德要求。教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。

改革開放以來，我國政府一直致力于教師專業(yè)地位的改善和教師專業(yè)化的發(fā)展。1994年我國開始實施的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。1995年國務(wù)院頒布《教師資格條例》，2000年教育部頒布了《教師資格條例實施辦法》，教師資格制度開始全面實施。教師專業(yè)化成為世界各國政府提升綜合國力的成功策略，也是促進(jìn)教師發(fā)展的首選途徑。

當(dāng)今世界各國教師成長向培養(yǎng)培訓(xùn)一體化方向發(fā)展。英國在國際教育會議上提出的“師資培養(yǎng)三段制”；日本著重強調(diào)教師要由“單一型”向“復(fù)合型”發(fā)展。美國大學(xué)的教育學(xué)院與地方的公立中小學(xué)或?qū)W區(qū)合作成立了一種師資培訓(xùn)學(xué)校，其目的在于改善教師教育的職前培訓(xùn)計劃，給在職教師提供專業(yè)訓(xùn)練和職業(yè)發(fā)展的機會，提高教師素質(zhì)，創(chuàng)新教師專業(yè)化機制，進(jìn)而改善整個教育質(zhì)量。我區(qū)是武漢市的新城區(qū)，全區(qū)教育人才資源現(xiàn)狀從人才總量來看，基本能夠滿足教育教學(xué)的需要，但從教育人才質(zhì)量要求來看，還有一定缺口；在現(xiàn)有的教育人才資源中，也存在著分布不夠合理現(xiàn)狀。專任教師年齡結(jié)構(gòu)老年化，職稱結(jié)構(gòu)不甚合理，特別是同市內(nèi)相比存在著較大差距，高級職稱、骨干教師更是與農(nóng)村教育大區(qū)極不相稱。優(yōu)質(zhì)師資目前比例過低，國家、省、市級名師、骨干教師過少，且分布不盡合理。多年來，農(nóng)村中小學(xué)校由于種種原因，難以補充新的師資，加之辦學(xué)條件和生活條件的限制，少數(shù)青年教師不安心在農(nóng)村工作，留守農(nóng)村中小學(xué)的多為年齡偏大的本地教師，教師平均年齡正趨向老化。由于受經(jīng)費、時間等條件的限制，教師們得不到較好的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，大部分教師存在知識老化的問題?；谝陨锨闆r，為了全面貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，牢固樹立人才資源是第一資源的思想，圍繞科教興國和人才強國的戰(zhàn)略，努力創(chuàng)設(shè)有利于全面提高教育和辦學(xué)效益的制度和政策環(huán)境，建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍是我區(qū)所面臨而又亟待解決的一個重要課題。為此，我們提出了“新城區(qū)促進(jìn)教師專業(yè)化成長策略研究”課題。

二、研究的對象和方法

本課題研究的對象為新洲區(qū)中小學(xué)教師；研究方法主要采用行動研究法。包括兩個方面：一是教師采用行動研究的方法解決自己專業(yè)化成長中碰到的問題。即教師從自己教育教學(xué)中碰到的實際問題出發(fā)，分析問題，找出問題的結(jié)癥，制定解決問題的計劃，然后在日常的教育教學(xué)工作中開展研究，嘗試解決問題，最后進(jìn)行反思與改進(jìn)。另一層意思是整個課題的研究采用行動研究法。即我們從教師自己提出的專業(yè)發(fā)展計劃入手，找出教師專業(yè)化成長需要解決的問題，確定研究的內(nèi)容。接著制定解決這些問題的總體計劃及每學(xué)期的研究計劃，然后按計劃實施。在實施過程中不斷地修整計劃，使之逼近問題的解決。最后進(jìn)行總結(jié)與反思。兩層次的行動研究流程循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。

三、課題研究的目標(biāo)

1、調(diào)查研究我區(qū)教育人才資源現(xiàn)狀，為促進(jìn)我區(qū)教育持續(xù)發(fā)展提供決策依據(jù)。

2、明確新城區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展方向，開展促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容研究。

3、探索系統(tǒng)的符合新城區(qū)地域特點的促使教師在教育觀念、教育技術(shù)、教學(xué)能力、教學(xué)水平、教學(xué)研究等方面自主成長的有效模式。

4、形成教師專業(yè)化發(fā)展的保障措施和管理機制。

四、課題研究內(nèi)容

1、新城區(qū)教育人才資源現(xiàn)狀研究。

開展對全區(qū)教育人才資源總量分布、公辦學(xué)校專任教師結(jié)構(gòu)、公辦學(xué)校優(yōu)質(zhì)師資分布、公辦學(xué)校校級干部、公辦學(xué)校人員編制、公辦學(xué)校非教學(xué)人員結(jié)構(gòu)等情況進(jìn)行了深入的調(diào)查研究。

2、新城區(qū)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容研究

（1）教師專業(yè)化發(fā)展的要求

圍繞教師的職業(yè)道德、專業(yè)知識、教育觀念、監(jiān)控能力以及教學(xué)與非教學(xué)行為表現(xiàn)等素質(zhì)內(nèi)容，針對我區(qū)教師隊伍的實際情況，我們提出教師自我完善的近期和中期目標(biāo)，即：

①養(yǎng)“一個習(xí)慣”即促進(jìn)自我提高、自我發(fā)展的學(xué)習(xí)研究習(xí)慣。

②到“兩個熱愛”即熱愛教育，把育人作為畢生需要；熱愛學(xué)生，把熱愛“后進(jìn)生”作為最高精神境界。

③備“三種品質(zhì)”即先進(jìn)的教育觀念、強烈的創(chuàng)新意識和獨立的批判精神。④握“四種知識”即較全面的教師職業(yè)知識，較深厚的學(xué)科專業(yè)知識，較扎實的教育學(xué)、心理學(xué)知識，較系統(tǒng)的世界觀、方法論知識。

⑤成“五種能力”即搜集、整理、提煉、開發(fā)信息的能力；發(fā)現(xiàn)問題并從理論高度進(jìn)行科學(xué)論證解決問題方案的能力；開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造才能的能力；進(jìn)行教學(xué)研究和教育科研的能力；將教科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐活動的能力。

（2）拓寬培訓(xùn)內(nèi)容

教師培訓(xùn)，必須打破常規(guī)，與時俱進(jìn)。堅持新視角、大容量、快節(jié)奏、高效率，體現(xiàn)針對性、綜合性、前瞻性和實效性。在培訓(xùn)的內(nèi)容上進(jìn)行拓寬，堅持以師德培訓(xùn)為先導(dǎo)，以學(xué)歷提高培訓(xùn)為基礎(chǔ)，以“三新”培訓(xùn)為重要內(nèi)容，以骨干教師培訓(xùn)為重點，以信息技術(shù)培訓(xùn)為突破口。實現(xiàn)師德和“三新”培訓(xùn)全員化，學(xué)歷提高培訓(xùn)普及化，骨干教師培訓(xùn)和信息技術(shù)培訓(xùn)的制度化。同時特別注重教師教學(xué)創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。一是注重訓(xùn)練教師設(shè)計教學(xué)方案的能力，二是注重訓(xùn)練教師進(jìn)行教育科研的能力，三是注重訓(xùn)練教師及時處理信息的能力，以適應(yīng)實施素質(zhì)教育的需要。培訓(xùn)力求做到，小專題，大容量；薄教材、厚激發(fā)；老問題，新視角，向思想要高度，向方法要深度，向相鄰學(xué)科要廣度，向前沿學(xué)科要新度，實現(xiàn)知識輕量級向重量級，單一性向綜合性，封閉性向開發(fā)性的轉(zhuǎn)變。

（3）突出培訓(xùn)重點

一是狠抓青年教師隊伍的繼續(xù)教育。采取帶徒學(xué)藝的辦法，辦好研修班和評選排頭兵等舉措，使得青年教師學(xué)藝有導(dǎo)師，練功有課堂，學(xué)習(xí)有楷模。同時，大膽提拔青年教師帶雙班課，當(dāng)班主任，當(dāng)備課組長，當(dāng)“說課”主講人，上“教學(xué)成果展示課”，參加區(qū)?！叭齼?yōu)”評選，培養(yǎng)一大批教學(xué)精英。二是注重提高班主任隊伍的政工實力。在隊伍管理上，大批量啟用中青年骨干教師上崗帶班，并對落伍對象實施再提高；在業(yè)務(wù)提高上，實施典型示范和理論研討相結(jié)合，推出一大批優(yōu)秀班主任和班級管理的有效模式。三是促進(jìn)教研隊伍的壯大和提高。以區(qū)教研室為龍頭，發(fā)揮專、兼職教研員的作用，對各校學(xué)科教研組、備課組實行業(yè)務(wù)垂直領(lǐng)導(dǎo)體制。加強實行對學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀青年教師等骨干教師的管理。每年通過開展通

讀一本專著、研究一個專題、開展一項教學(xué)實驗、撰寫一篇論文的“四個一”活動，使他們成為校長的辦學(xué)諫友，教師的教學(xué)諍友，學(xué)生的良師益友。

3、新城區(qū)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的模式和機制研究

（1）研究建立符合新課程改革要求的更加有效的多元化的教師專業(yè)化發(fā)展模式。

反思以往的教師培訓(xùn)，我們感到存在著三個問題：第一、知識本位化傾向比較嚴(yán)重。第二、培訓(xùn)方式比較單一。第三、培訓(xùn)模式與培訓(xùn)目的脫節(jié)。比如習(xí)慣性地采用“名師講學(xué)員聽”的模式，難以培養(yǎng)實踐能力。第三、漠視教師原有的認(rèn)知基礎(chǔ)，采用“一刀切”的培訓(xùn)方式，忽視青年教師的差異性。

①研究如何立足課堂教學(xué)貫徹新課程理念，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。

②研究如何立足班級管理方式的變革與策略創(chuàng)新，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。③研究建立在新課程背景下開展專家引領(lǐng)、同伴互助、合作教研、創(chuàng)新交流的新模式。

④研究建立符合新課程特點的校園網(wǎng)絡(luò)平臺，支持教師專業(yè)化成長的策略。

（2）研究在新課程下如何促進(jìn)教師謀求自主發(fā)展。

①研究建立促進(jìn)教師專業(yè)化成長的評價激勵機制。

②研究建立促進(jìn)教師開展自修自研的長效機制。

（3）促進(jìn)教師專業(yè)化成長的培訓(xùn)機制研究。

提高教師素質(zhì)，機制是動力，管理是保障。

①實行目標(biāo)管理教師培訓(xùn)納入?yún)^(qū)、鎮(zhèn)（街）、校三級目標(biāo)管理，實行年初定目標(biāo)，年終搞考核。

②實行分類指導(dǎo)根據(jù)教師區(qū)域和個人素質(zhì)差異實行分類指導(dǎo)，穩(wěn)步推進(jìn)。努力克服培訓(xùn)工作中的“重集訓(xùn)，輕自學(xué)；重理論，輕實踐；重形式，輕內(nèi)容；重數(shù)量，輕質(zhì)量”的弊端，不斷優(yōu)化培訓(xùn)方式，引導(dǎo)教師過教學(xué)基本理論關(guān)，闖理論指導(dǎo)下的實踐關(guān)，攻理論升華的創(chuàng)新觀。

③實行優(yōu)先投入拓寬經(jīng)費渠道，保障優(yōu)先投入。教師培訓(xùn)科研經(jīng)費以教師工資總額的0.5%納入?yún)^(qū)級財政預(yù)算，區(qū)教育局每年撥?？?0余萬元解決市區(qū)兩級骨干教師培訓(xùn)科研費用。

④建立激勵機制區(qū)級骨干教師、學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀青年教師實行動態(tài)管理，對在任期內(nèi)不能履行職責(zé)，不能承擔(dān)任務(wù)，不能發(fā)揮作用的，經(jīng)考核不稱職的人員，取消其稱號。

五、研究步驟

本課題研究時間從2006年10月到2009年8月。分三個階段進(jìn)行：

第一階段：研究起始階段（2006年10月～2006年12月）。

1、組建課題研究組，確定主要研究人員；

2、組織調(diào)查研究，制定研究計劃：

①設(shè)計調(diào)查問卷

②選校調(diào)查

③整理分析調(diào)查材料

④擬定研究方案

第二階段：研究實施階段（2007年1月-2009年1月）

任何事物的發(fā)展都有一個循序漸進(jìn)的過程，教師也不例外，教師專業(yè)發(fā)展過程包括預(yù)期專業(yè)社會化和繼續(xù)專業(yè)社會化兩個階段，前一階段是指個體為適應(yīng)將要承擔(dān)的職業(yè)角色而進(jìn)行的準(zhǔn)備性個體社會化，后一階段是指個體在承擔(dān)某種職業(yè)角色

之后為了更好地扮演角色而進(jìn)行的社會化。因此，本課題在具體實施研究過程中，分兩階段進(jìn)行，重點探索促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展模式研究。

（一）預(yù)期專業(yè)社會化階段（2007年1月-2008年1月）

1、技能熟練模式

①專家新手比較，挖掘?qū)W習(xí)專家優(yōu)秀品質(zhì)。

②實踐鍛煉，通過實踐訓(xùn)練教師的教學(xué)技巧。

2、聯(lián)片研討模式

①校級校本教研

②協(xié)作區(qū)校本教研

③鎮(zhèn)級校本教研

④城鄉(xiāng)校本教研

3、師徒結(jié)對模式

我們把教師分為三個年齡段和職業(yè)發(fā)展層次：即“成長、成熟、成就”型教師。對中年教師（成長型）指路子、結(jié)對子、壓擔(dān)子。

對中年教師（成熟型）架梯子、搭臺子、樹名子。

對老年教師（成就型）換腦子。

4、教學(xué)比武模式

①說課講課比賽

②案例編制比賽

③知識演講比賽

5、專業(yè)引領(lǐng)模式

①專家引領(lǐng)

②名師引領(lǐng)

③同伴引領(lǐng)

④期刊網(wǎng)絡(luò)引領(lǐng)

（二）繼續(xù)專業(yè)社會化階段（2008年2月——2009年1月）

1、教學(xué)反思模式

①在先進(jìn)理念的引領(lǐng)下反思

②在教學(xué)全過程中反思

③在合作研究中反思

④在反思之后再反思

2、問題會診模式

①集中會診

②反復(fù)會診

③定格會診

3、課題研究模式

①抓選題立項，編制設(shè)計研究方案，對教師進(jìn)行科研基本知識的“入門”訓(xùn)練。②抓具體研究任務(wù)，讓教師在科研過程中親歷、體驗、磨煉、提高。③抓鑒定評價，讓教師了解成果表述、展示之目的 要求、類型和特色。

4、評價考核模式

通過一些條例、規(guī)章制度的實施和考核評價，保證校本教研、教師專業(yè)發(fā)展工作有序化、規(guī)范化、高效化。

5、階段總結(jié)，及時調(diào)整研究內(nèi)容、方式和方法。

第三階段：研究總結(jié)階段（2009年2月～2009年8月）

①對研究所得材料、數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與整理；

②對照研究目標(biāo)，查找薄弱環(huán)節(jié)，開展有重點的深化研究；

③撰寫研究報告，編輯有關(guān)成果；

④召開課題鑒定會，結(jié)題，實施推廣。

六、保障措施

本課題全部研究人員，長期從事教育教學(xué)管理研究。具有從基層到高層、從教學(xué)到管理、從教研到科研方面的經(jīng)驗?！熬盼濉逼谠袚?dān)湖北省級課題“中小學(xué)學(xué)科教學(xué)實施素質(zhì)教育研究課題并順利結(jié)題，其成果水平達(dá)到國內(nèi)同類研究先進(jìn)水平；“十五”期間承擔(dān)武漢市市級課題“小學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)研究”順利結(jié)題。大多數(shù)研究人員有參與課題研究的經(jīng)歷，所有研究人員都具備課題研究的能力和水平。本課題由教育研究及其教育管理部門直接承擔(dān)，具備組織研究和管理的條件；區(qū)教育局主要領(lǐng)導(dǎo)直接掛帥，集全區(qū)特級教師、省級骨干教師、市級學(xué)科帶頭人組成研究課題組，具有較高的研究能力和研究水平，為課題完成提供了可靠的人力資源保證；與此同時在經(jīng)費和物力方面也為本課題順利完成提供了條件。

七、預(yù)期成果形式

1、研究報告。

2、論文集。

3、音像集。

八、課題組成員及分工

課題負(fù)責(zé)人，李來寶，全面主持課題申報立項及其研究策劃工作，組織研究實施，全過程參與研究。

成員分工：

陳志良、劉汝明協(xié)助課題負(fù)責(zé)人組織實施研究，及時了解和掌握課題研究進(jìn)展情況，主持課題研究階段小結(jié)、工作布置，督導(dǎo)和驗收，具體負(fù)責(zé)新洲區(qū)教育人才資源現(xiàn)狀的調(diào)查，完成課題研究初始階段的調(diào)查及調(diào)查報告。

汪文濤負(fù)責(zé)教師專業(yè)化發(fā)展的模式和機制研究，收集整理有關(guān)研究論文，形成階段性成果《教師專業(yè)化發(fā)展的模式和機制》論文集的錄工作輯。

雷友發(fā)負(fù)責(zé)調(diào)控課題研究進(jìn)展，收集整理教師成長個案，最終形成《教師成長個案集》

劉仲華、熊玉成、朱幼菊分別負(fù)責(zé)各學(xué)段子課題研究工作，負(fù)責(zé)及時收集整理有關(guān)研究資料，形成《教師專業(yè)化成長理論與實踐研究》文集。

尤小群、熊月炳負(fù)責(zé)收集整理《新城區(qū)促進(jìn)教師專業(yè)化成長機制研究》，全面收集檔案資料，及時歸檔整理。