第一篇：如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力[范文]

如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力

學(xué)生的思維能力，主要是在學(xué)習(xí)的活動(dòng)中得到發(fā)展的。語言是思維的工具，語文學(xué)科在發(fā)展學(xué)生思維方面擔(dān)負(fù)著重要任務(wù)。小學(xué)語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字能力的同時(shí)，必須重視發(fā)展學(xué)生的思維，把發(fā)展學(xué)生的語言和思維統(tǒng)一起來，這樣才能有效地提高學(xué)生的語文能力，發(fā)展他們的智力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。

思維能力是一切能力的核心，作為基礎(chǔ)工具課的語文教學(xué)，具有培養(yǎng)學(xué)生思維能力的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，課堂無疑是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生思維能力的主陣地。以下淺談一些關(guān)于小學(xué)生思維能力在語文教學(xué)中的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維學(xué)習(xí)的興趣

教師加強(qiáng)情感交流，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道。因而，課堂教學(xué)應(yīng)該風(fēng)豐富多彩，形式靈活多樣，要有幽默感、有笑聲、有討論。教師作為課堂教學(xué)的主控者，要善于創(chuàng)造一種氛圍，讓學(xué)生始終處于一種情緒狀態(tài)之中，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并積極主動(dòng)投入進(jìn)去，動(dòng)腦思考問題，動(dòng)口表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使他們通過自己的參與，感受到自身力量的所在，體驗(yàn)到創(chuàng)造性思維學(xué)習(xí)的興趣。從而思維得到了發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)情景，啟動(dòng)思維

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，在教學(xué)中教師設(shè)法根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，能激發(fā)尊生學(xué)習(xí)知識(shí)和解決問題的興趣。在這樣的情境中，學(xué)生才會(huì)想象豐富、思路開闊，才會(huì)樂于表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和見解，解決問題的創(chuàng)造性便能得到充分發(fā)揮。如：在教學(xué)《家》這課接近尾聲時(shí)，我說：“這首詩(shī)寫得多美啊!現(xiàn)在，讓我們也試著做個(gè)小詩(shī)人，用‘什么是誰的家’的句式來作詩(shī)。”有的學(xué)生迫不及待地回答：“夜空是星星的家，夜空也是月亮的家?！庇械膶W(xué)生說：“宇宙是飛船的家，江南是荷花的家?！蔽也唤B連點(diǎn)頭。也有學(xué)生說：“樹林是小兔的家，樹林也是小鹿的家?！边€有學(xué)生說：“春天是小草的家，秋天是果子的家，冬天是冰雪的家。”多么富有詩(shī)意啊!這樣，不僅巧妙地進(jìn)行了語言訓(xùn)練，豐富了對(duì)詩(shī)歌的理解，更開啟了詩(shī)性思維。

三、讓學(xué)生播上想象的翅膀

愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動(dòng)都是從創(chuàng)造性的想象開始的。”想象是一種立足現(xiàn)實(shí)而又跨越時(shí)空的思維，它能結(jié)合以住的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創(chuàng)造活動(dòng)順利展開。在想象的天空中自由翱翔，學(xué)生可以打思維的閘門，由一人一事想到多人多事.由花草樹木想到飛禽走獸;從一個(gè)思路跳到另一個(gè)思路.從一種意境跳到另一種意境;使狹小單薄的擴(kuò)大充盈，使互不相連的聚合粘結(jié)??它滲透在小學(xué)生活的一切方面，是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)必須具備的心理品質(zhì)。特別是在發(fā)展思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)中，想象更是具有重要作用。

培養(yǎng)學(xué)生的思維，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，··?嚴(yán)格的說，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素?！睕]有想象，就沒有創(chuàng)新;善于創(chuàng)新，就必須善于想象。所以在語文教學(xué)中，教師要憑借教材最大限度地啟發(fā)學(xué)生想象。如《鋤禾》一文中有一副插圖，畫的是一個(gè)除草的農(nóng)民，在烈日下擦著汗，抬頭望著太陽(yáng)。教學(xué)時(shí)可以啟發(fā)學(xué)生設(shè)身處地想象這位農(nóng)民當(dāng)時(shí)又累又渴的情景，從而使學(xué)生在理解這首古詩(shī)時(shí)，能夠通過想象化難為易。教學(xué)“孤帆遠(yuǎn)景碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”這兩句詩(shī)時(shí).可以先準(zhǔn)確，生動(dòng)地描敘情景，然后讓學(xué)生邊讀邊想，在頭腦中形成畫面，猶如親眼看見，李白送好友后呆立江邊不肯離去，若有所失的神情。學(xué)生展開想象的基礎(chǔ)上，深刻理解了李白與友人的真摯情誼。

四、培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

在語文教學(xué)中，理解關(guān)鍵詞句不但可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，而且可以深刻理解課文的內(nèi)容和思想。有些課文的關(guān)鍵句子在文中起著“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生去比較，去思考，從中體會(huì)句子的深刻含義，從而發(fā)展思維。例如《賣火柴的小女孩》最后一句“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西。她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”，教學(xué)這一句時(shí)可通過比較，討論兩個(gè)“幸福”的不同含義。我是這樣安排提出問題的：

一、兩個(gè)“幸?！钡暮x是一樣的嗎?二，作者是用什么方法進(jìn)行描寫的?三，這樣寫有什么好處?提出問題后學(xué)生帶著問題朗讀課文，小組合作學(xué)習(xí)討論后，匯報(bào)研究討論的結(jié)果。教師適時(shí)點(diǎn)撥，師生共同總結(jié)出：兩個(gè)“幸?！钡暮x是不同的，作者把幻想和現(xiàn)實(shí)作對(duì)比，說明小女孩盡管有著美妙幸福的幻想，但結(jié)局卻是悲慘的。這就告訴我們，在吃人的資本主義社會(huì)里，小女孩不可能有真正的幸福，要過上“沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦”的幸福生活，只有窮人團(tuán)結(jié)起來，推翻吃人的社會(huì)制度。學(xué)生在比較過程中，理解了文章的中心。知道她是在幻想、幸福與歡樂中死去，這就使幻想與現(xiàn)實(shí)形成了鮮明而強(qiáng)烈的對(duì)比，再加上“大年夜”這本應(yīng)得到的歡樂和幸福，更增強(qiáng)了這種對(duì)比效果，加深了人們對(duì)女孩的同情，趁著學(xué)生們感動(dòng)得熱淚盈眶之時(shí)繼續(xù)拓展學(xué)生的思維，接著提出問題：這篇文章寫了一個(gè)可憐小女孩的悲慘命運(yùn)，同時(shí)更揭露了資本主義社會(huì)的罪惡，我們長(zhǎng)在紅旗下，生在幸福中，該怎樣做呢?這時(shí)學(xué)生開動(dòng)大腦積極思考，會(huì)有不同的思維(可能會(huì)說珍惜幸福生活，努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大為祖國(guó)做貢獻(xiàn)等)。感動(dòng)之余，讓學(xué)生寫一篇讀后感，把自己的真實(shí)感受寫出來。這樣啟發(fā)學(xué)生深思，培養(yǎng)了思維的深刻性。

思維能力是各種能力發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中我們要不斷探究，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，靈活采用教學(xué)方法，抓住一切機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。使學(xué)生從小養(yǎng)成勤思、善思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。落實(shí)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”的教學(xué)觀，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。為將來發(fā)展創(chuàng)造型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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第二篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代學(xué)校的一項(xiàng)基本任務(wù)。我們要培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才,其基本條件之一就是要具有獨(dú)立思考的能力,勇于創(chuàng)新的精神。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從一年級(jí)起就擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要任務(wù)。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力談幾點(diǎn)看法。

一、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是一項(xiàng)重要任務(wù)

思維具有很廣泛的內(nèi)容。根據(jù)心理學(xué)的研究,有各種各樣的思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的思維能力呢?下面試從兩方面進(jìn)行一些分析。首先從數(shù)學(xué)的特點(diǎn)看。數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的確定的體系,這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應(yīng)的符號(hào)所表示的數(shù)學(xué)語句來表達(dá)的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總合就是組成了數(shù)學(xué)這門科學(xué)。再?gòu)男W(xué)生的思維特點(diǎn)來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維,主要是指形式邏輯思維。因此可以說,在小學(xué)特別是中、高年級(jí),正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有力時(shí)期。由此可以看出,把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)目的,即符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn),又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過程,而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展(包括思維能力的發(fā)展)的過程。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程來說,數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面,學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中,不斷地應(yīng)用著各種思維方法和形式,如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理;另一方面,這樣說,決不能認(rèn)為教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的同時(shí),會(huì)自燃而然地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的教學(xué)只是為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件,還需要在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地加以編排,教法違背激發(fā)學(xué)生思考的原則,不僅不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展,相反地還有可能逐步養(yǎng)成敘述死記硬背的不良習(xí)慣。

(一)培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)階段各個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中。各年級(jí)都分別擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù),從一年級(jí)一開始就要注意有意識(shí)地加以培養(yǎng)。如開始讓學(xué)生認(rèn)識(shí)大小、長(zhǎng)短、多少,就會(huì)涉及到初步培養(yǎng)學(xué)生的比較能力。

(二)培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中。不論是開始的復(fù)習(xí),教學(xué)新知識(shí),組織學(xué)生練習(xí),都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。在教學(xué)新知識(shí)時(shí),不是簡(jiǎn)單地告知結(jié)論或計(jì)算法則,而是引導(dǎo)學(xué)生去分析、推理,最后歸納出正確的結(jié)論或計(jì)算法則。在教學(xué)中看到,有的老師也注意發(fā)展學(xué)生思維能力,但不是貫穿在一節(jié)課的始終,而是在一節(jié)課最后出一兩道稍難的題目來作為訓(xùn)練思維的活動(dòng),或者專上一節(jié)思維訓(xùn)練課。這種把培養(yǎng)思維能力只局限在某一節(jié)課內(nèi)或者一節(jié)課的某個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi),使值得研究的。當(dāng)然,在教學(xué)全過程始終注意培養(yǎng)思維能力的前提下,為了掌握某一特殊內(nèi)容或特殊方法進(jìn)行這種特殊的思維訓(xùn)練是可以的,但是不能以此來代替教學(xué)全過程發(fā)展思維的任務(wù)。

三、設(shè)計(jì)好練習(xí)題對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力起著重要的促進(jìn)作用

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力同學(xué)習(xí)機(jī)算方法、掌握計(jì)算方法一樣,也必須通過練習(xí)。而且思維與解題過程是密切聯(lián)系著的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過解題練習(xí)來實(shí)現(xiàn)。因此設(shè)計(jì)好練習(xí)題就成為能否促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。一般地說,課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學(xué)生思維能力的練習(xí)題。但是不一定都能滿足教學(xué)的需要,而且由于班級(jí)的情況不同,課本中的練習(xí)題也很難做到完全適應(yīng)各種情況的需要。因此教學(xué)時(shí)往往要根據(jù)具體情況做一些調(diào)整和補(bǔ)充。

第三篇：在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

語文學(xué)科對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有重要的作用。它對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是自始至終的，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。下面我就自己在小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)談幾點(diǎn)心得。

一、善于從多角度培養(yǎng)學(xué)生的思維

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。觀景如此，教學(xué)也一樣。如蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《虎門銷煙》這一課，教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生充分了解當(dāng)年的鴉片給中國(guó)人民帶來了什么樣的災(zāi)難，林則徐虎門銷煙的歷史意義是什么。再結(jié)合圖畫或ppt課件影片，聯(lián)系當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生說說看到塑像想說什么？現(xiàn)在有不少人身陷毒品不能自拔，有什么看法？鼓勵(lì)學(xué)生從多角度去盡情盡興地抒發(fā)自己內(nèi)心的感受、想法，這樣就讓學(xué)生從不同角度了解、感悟課文內(nèi)容，更深地理解了虎門銷煙的歷史意義等。使學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了偉人，了解了歷史事件，從多方面培養(yǎng)思維能力，而且讓學(xué)生樹立了遠(yuǎn)離毒品，強(qiáng)身為國(guó)的堅(jiān)定決心。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生逆向思維

在現(xiàn)實(shí)中，我們認(rèn)識(shí)事物一般都是順向思維，而忽視了學(xué)生的逆向思維，如果我們注意引導(dǎo)學(xué)生從事物或者事件的反面去思考，或正反互相調(diào)換思考，對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)是有益的。如四年級(jí)上冊(cè)的《一路花香》一文，我知道學(xué)生從正面閱讀中了解破水罐為在主人打水中暴露自己的弱點(diǎn)而始終慚愧不已，知道自身存在缺點(diǎn)不足。但是在理解課文內(nèi)容時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生從“一路花香”這個(gè)富有詩(shī)意的題目入手，讓學(xué)生知道花香是從哪里來的，是誰澆灌了這么多鮮花呢，破水罐有用嗎，有什么用處呢。這樣一步步開拓思路，知道花香正是破水罐澆灌來的，使學(xué)生很容易理解：世界上每一件東西、每一個(gè)人都有自身存在的價(jià)值，我們既不能驕傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好處地利用自身的特點(diǎn)，就能發(fā)揮作用。這樣不但使學(xué)生完全理解了課文所包含的深刻道理，同時(shí)也使學(xué)生明白：要知道原因可以順向思維，更應(yīng)該逆向思維。

三、注重學(xué)生發(fā)散思維訓(xùn)練

由于條件的限制，農(nóng)村小學(xué)生的語文水平確實(shí)存在不足。學(xué)生在理解課文和習(xí)作練習(xí)時(shí)常常無話可說，沒法下筆，主要原因是學(xué)生未能充分發(fā)現(xiàn)生活中多姿多彩的“浪花”。我們?cè)诮虒W(xué)中就必須引導(dǎo)學(xué)生開拓思路，大膽思考。如在教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作一時(shí)，要求學(xué)生自己設(shè)立節(jié)日，并交代設(shè)立的原因和如何度過節(jié)日的。在習(xí)作中學(xué)生總是離不開“六一節(jié)”、“國(guó)慶節(jié)”、“元旦節(jié)”、“端午節(jié)”、“中秋節(jié)”等這些平時(shí)的大節(jié)日，這與作文所配的圖畫要求相悖。所以在教學(xué)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生由現(xiàn)實(shí)生活和插圖展開豐富的聯(lián)想，讓學(xué)生回想父母在西洋百合（農(nóng)業(yè)推廣種植）豐收的情景中，設(shè)立“豐收節(jié)”，讓學(xué)生知道就是在全家人喜摘花朵和上繳花朵的繁忙中，在辛勤的汗水里，相互傾訴著內(nèi)心的喜悅中度過的。還可以讓學(xué)生在“搗鳥窩”這件農(nóng)村孩子常做的事件中，聯(lián)想當(dāng)前我們生存空間、環(huán)境的惡化、動(dòng)植物的滅絕現(xiàn)狀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到鳥兒是人類的朋友，我們?yōu)榱吮Ｗo(hù)它們而設(shè)立“愛鳥節(jié)”。我們還可以結(jié)合學(xué)校校舍翻天覆地的變化，讓學(xué)生多方面思維，設(shè)立“愛校日”?？梢月?lián)系生活中的“雷鋒哥”、“撲火哥”等事情，設(shè)立“愛心節(jié)”等。這樣的習(xí)作教學(xué)，學(xué)生既有話可說，又有豐富內(nèi)容可寫，在習(xí)作教學(xué)中學(xué)生的思維能力從多方面、多角度中得到訓(xùn)練。

語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是多角度、多方面的，我們要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)、去教學(xué)、去反思、去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

作者單位 陜西省商洛市商州區(qū)大荊鎮(zhèn)硯川聯(lián)辦小學(xué)

編輯 聶蕾

第四篇：在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力論文

隨著新課程改革的推進(jìn)，“為創(chuàng)造性而教”成為學(xué)校教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。而課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的主渠道。在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，精心設(shè)計(jì)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)質(zhì)疑，嘗試讓學(xué)生自悟，放飛想象，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)散思維，力求標(biāo)新立異，多角度地解讀文本，結(jié)合文本內(nèi)容開展綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課堂上開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、注重創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“如果沒有學(xué)習(xí)的愿望，那么，我們的全部計(jì)劃、探索都會(huì)落空?！闭Z文教育家汪廣仁說：“沒有求知欲望，就沒有學(xué)校?！币虼耍囵B(yǎng)學(xué)生的興趣是創(chuàng)新思維的動(dòng)力。要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入意境，激發(fā)創(chuàng)新興趣。教師在語文課堂上，應(yīng)根據(jù)語文特點(diǎn)，采用靈活新穎的教學(xué)方法，巧妙設(shè)疑，強(qiáng)烈刺激學(xué)生的情緒，使之振奮起來，產(chǎn)生積極探索新知識(shí)的欲望，把學(xué)生帶入富有情趣的情境之中，把學(xué)習(xí)活動(dòng)組織得豐富多彩，富有吸引力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生興趣，主動(dòng)地參與進(jìn)去，愿意動(dòng)腦思考，善于發(fā)表自己的見解。

例如，老師拿出一個(gè)足球作為道具，讓喜歡足球的孩子畫足球、玩足球。當(dāng)學(xué)生們看到老師寫下“取足球”三個(gè)字時(shí)，孩子一下子被吸引住了，足球怎么了？誰取足球？怎么樣取足球？當(dāng)他們疑惑不解的時(shí)候，老師隨手畫下了一顆大樹。哦，孩子們恍然大悟，足球掉進(jìn)樹洞里去了！是怎么掉進(jìn)去的？怎么取出來呢？當(dāng)老師及時(shí)板書一個(gè)“巧”字時(shí)，孩子們的胃口又被調(diào)了起來，是誰巧妙地取出了足球呢？帶著一個(gè)個(gè)的問號(hào)，孩子快速有效地讀完了課文，并興奮的講述了巧取足球的經(jīng)過。文章很自然的讀懂了。老師依舊抓住一個(gè)字“巧”字，將問題拋給學(xué)生：誰能有更巧妙的辦法取出足球？孩子們思維的閘門一下子打開了，奇思妙想，暢所欲言，提出了灌氣等十幾種取足球的辦法。

學(xué)生這樣積極地參與學(xué)習(xí)之中，體會(huì)到了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣。

現(xiàn)代教學(xué)論主張：“要讓學(xué)生動(dòng)手學(xué)科學(xué)，而不是讓耳朵聽科學(xué)”。因此，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，在實(shí)踐中創(chuàng)新。手腦并用是發(fā)展創(chuàng)新思維的一個(gè)重要途徑。給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓他們多想想，從中發(fā)現(xiàn)問題、探究知識(shí)，從而點(diǎn)燃他們創(chuàng)新思維的火花。

二、營(yíng)造民主和諧、師生平等的課堂氛圍

1.要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生帶著問題去讀文、去學(xué)知。由于學(xué)生知識(shí)少而有限，能夠真正理解一篇課文是比較困難的，特別是理解課文的內(nèi)涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設(shè)計(jì)問題，逐步由淺入深對(duì)課文進(jìn)行探究。如在教學(xué)人教版六年級(jí)語文下冊(cè)的《跨越百年的美麗》一課時(shí)，我首先啟發(fā)學(xué)生：誰美麗？他為什么美麗？經(jīng)過讀文后，學(xué)生大部分認(rèn)為人們是被居里夫人的精神所感動(dòng)。

2.要善于開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。有一堂語文課上，我要求學(xué)生用“愛”說一句話。一個(gè)學(xué)生說：“老師愛講文明、有禮貌的好學(xué)生?！蔽艺f：“對(duì)！”話音剛落，一個(gè)學(xué)生說：“你們講得不對(duì)?！蔽医又鴨枺骸澳阏f的‘你們’是指誰？”學(xué)生說：“他和你。”我問：“我們錯(cuò)在哪里？”學(xué)生說：“難道有缺點(diǎn)、有錯(cuò)誤的學(xué)生你就不愛了嗎？”我立刻說：“真的錯(cuò)了，對(duì)！老師愛所有的學(xué)生?！睂W(xué)生敢于向我提出意見，表明看法，充分體現(xiàn)了民主和諧的課堂氛圍和師生間真正的平等關(guān)系。

3.要善于引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考問題。如口頭造句練習(xí)，“驕傲”有兩種意思，有褒義和貶義之分。學(xué)生說：“我為自己是個(gè)中國(guó)人而感到驕傲?！薄靶∶鞑灰?yàn)榭剂艘话俜侄湴磷詽M?！薄覇l(fā)道：“你們說得對(duì)，‘驕傲’一詞有兩種意思：一是自豪；二是自以為了不起，看不起別人。一個(gè)詞語放在不同的句子中，其意思也不相同?！边@樣，學(xué)生的思路被打開了，思維能力和語言表達(dá)能力也得到了發(fā)展和提高。

三、重視發(fā)揮教師的楷模作用

學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，他們特別善于摹仿，而和學(xué)生接觸較多的教師便經(jīng)常成為學(xué)生摹仿的直接對(duì)象。我在教語文課時(shí)經(jīng)常和學(xué)生一起搞一些活動(dòng)，如“腦筋急轉(zhuǎn)彎”、“故事接龍”等，自己也成為參與者。這樣，學(xué)生的積極性帶動(dòng)起來了，思維也活躍了，許多同學(xué)回答問題也有了很大的創(chuàng)新。

總之，在語文教學(xué)中，不論什么課型，都可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。只要教師用心付出，自覺地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，那么我們的學(xué)生就不至于成為高分低能的高才生，就不至于出現(xiàn)連衣服都不會(huì)洗的專家，我們的民族之魂就會(huì)得以升華，我們的國(guó)家就會(huì)更加興旺發(fā)達(dá)！

第五篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)

淺談小學(xué)語文教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)

河池市鳳山縣喬音小學(xué) 黃錦濤

【摘要】思維能力是人的心理素質(zhì)的核心部分，是在學(xué)科教學(xué)中加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)具有戰(zhàn)略意義的工作。如何全面地系統(tǒng)地規(guī)劃小學(xué)教學(xué)中思維訓(xùn)練的培養(yǎng)工作，應(yīng)作為語文教學(xué)自覺追求的目標(biāo)，也是當(dāng)前語文教學(xué)改革中所面臨的一大問題。

思維是人腦對(duì)客觀事物的間接的和概括的反映。恩格斯曾經(jīng)說過：思維的精神是人類最美麗的花朵，教師作為一名園丁，有責(zé)任時(shí)時(shí)澆灌這最美麗的花朵。小學(xué)是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中最基礎(chǔ)的階段，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著巨大的影響，因此，在本階段必須注意學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維能力是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。教師要根據(jù)課文的特點(diǎn)，巧設(shè)一些問題來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考，勇于探索，養(yǎng)成認(rèn)真思考的好習(xí)慣。怎樣在語文教學(xué)中來培養(yǎng)學(xué)生的思維活動(dòng)能力呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、精心設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)學(xué)生思維。

任何思維都是從問題開始的。有價(jià)值的問題能啟發(fā)學(xué)生深刻的思考,開拓思路，發(fā)展思維能力。

（一）問題要有趣味性

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生獲得知識(shí)和技能的一種動(dòng)力。世界著名的科學(xué)家愛因斯坦有句名言：“興趣和愛好是最大的動(dòng)力。”因此教學(xué)中教師設(shè)計(jì)問題要注意趣味性，以激發(fā)學(xué)生的思維。我在教學(xué)《魚和潛水艇》這一課時(shí)，一開始就提出這樣的問題：“你們看到過潛水艇嗎？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后回答：“在電視看到過?！薄霸陔娪袄锟吹竭^。”教師又問：“你們知道潛水艇和魚有什么關(guān)系嗎？”這個(gè)問題引起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，迫切想知道他們之間的關(guān)系。

（二）問題要有思考性 教師設(shè)計(jì)問題要做到難易適度，富有思考性。即靠近學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生能“跳起來摘到果子”。我在教學(xué)《金色的魚鉤》一課，設(shè)計(jì)了這樣的問題：“老班長(zhǎng)不滿四十歲，為什么就背有點(diǎn)駝，滿臉皺紋，兩鬢白了呢？”于是促使學(xué)生進(jìn)一步細(xì)讀課文，認(rèn)真思考。這樣設(shè)計(jì)問題，容易激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，加速學(xué)生潛在的發(fā)展水平向?qū)嶋H發(fā)展水平轉(zhuǎn)化。

（三）問題要有層次性

教育學(xué)指出：“教學(xué)應(yīng)依據(jù)由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)識(shí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)?！比缃虒W(xué)《海濱小城》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：“課文的哪幾節(jié)寫了海濱？寫了海濱的哪幾個(gè)地方？每寫一個(gè)地方主要抓住哪些景物來具體描寫的？”在學(xué)習(xí)“小城”部分時(shí)，我讓學(xué)生分別思考和回答：“小城的庭院、公園、街道有什么特點(diǎn)？”上面的問題就具有層次性，層層深入地讓學(xué)生懂得如何抓住特點(diǎn)把景物有條理地寫具體。教師設(shè)計(jì)的問題由淺入深，逐漸深入，以思維訓(xùn)練為主線，即使學(xué)生逐步深入地理解了課文，懂得了寫作方法，又發(fā)展了思維。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生思維。

質(zhì)疑問難是進(jìn)行思維訓(xùn)練的一個(gè)重要手段。古人說：疑者，覺悟之機(jī)。一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。在教學(xué)中教師要有意識(shí)地在課前、課中、課后積極鼓勵(lì)學(xué)生多提問題，激發(fā)思維。

（一）課前質(zhì)疑

鼓勵(lì)學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。每篇課文教學(xué)前，可布置學(xué)生先預(yù)習(xí),要求學(xué)生讀幾次課文，思考課后的問題。想想課文中有哪些地方不理解，并把問題寫在質(zhì)疑本上。我在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》前，布置學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)疑。有的學(xué)生在預(yù)習(xí)本上寫著：魯迅為什么得到那么多人的愛戴？作者為什么要選這幾件事來寫？“四周黑洞洞的”指什么？“碰壁”是什么意思？這些問題提得很好，是圍繞文章的中心內(nèi) 容提出來的?？梢砸姷脤W(xué)生是經(jīng)過深刻思考才提得出這些問題的，證明預(yù)習(xí)質(zhì)疑可以培養(yǎng)思維能力。

（二）課中質(zhì)疑

學(xué)貴有疑。學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問，就能主動(dòng)地探求知識(shí)。教學(xué)過程中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。我在講讀《火燒云》第三自然段時(shí)，讓學(xué)生質(zhì)疑。有個(gè)學(xué)生提出：作者為什么要“紅通通”、“金燦燦”這些詞？能不能分別換成“金色”、“紅色”？老師通過引導(dǎo)學(xué)生分析課文，比較詞語，討論異同，讓學(xué)生明白：課文用“紅通通”“金燦燦”這些疊詞，就使火燒云的形象更加具體生動(dòng)，同時(shí)使學(xué)生在積極思維中豐富了詞匯知識(shí)。

（三）課后質(zhì)疑

每教學(xué)完一篇課文后，要讓學(xué)生作最后質(zhì)疑。啟發(fā)他們從遣詞做句、思想內(nèi)容、布局謀篇諸方面提出尚未解決的問題。課后質(zhì)疑的作用是補(bǔ)缺補(bǔ)漏，加深理解，并拓展思維。我在講讀完《梅雨潭》后，讓學(xué)生質(zhì)疑。有位學(xué)生仔細(xì)觀察圖后，提出：“梅雨潭的水是雪白的，為什么流到梅雨潭里卻是那么綠呢？”教師讓學(xué)生討論。有的學(xué)生說：“那是倒影?！庇械膶W(xué)生說：“那是苔蘚?！庇械膶W(xué)生說：“那是太陽(yáng)光的緣故吧。”老師啟發(fā)說：“你們學(xué)過《富饒的西沙群島》，你們知道西沙群島的海水為什么是五光十色的呢？”此刻學(xué)生恍然大悟，回答說：“那是潭水很深的緣故?！崩蠋熆隙藢W(xué)生的推斷，并啟發(fā)說：“你們回去再找找根據(jù)?！贝稳諏W(xué)生果然在課外書里一篇《綠》的課文中找到了根據(jù)。老師充分贊揚(yáng)了學(xué)生這種善于動(dòng)腦、認(rèn)真讀書的精神。

三、多方啟發(fā)誘導(dǎo)，活躍學(xué)生思維。

（一）指導(dǎo)比較

在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生通過比較，引導(dǎo)他們由此及彼地產(chǎn)生聯(lián)想，由表及里地深入聯(lián)想、由個(gè)性到共性地跨越聯(lián)想，從而能活躍思維，加深對(duì)課文的理解。比較一般有以下幾種：

1、相對(duì)比較。把兩個(gè)對(duì)立的事物或一個(gè)事物對(duì)立的兩個(gè)方面放在一起相互比較，可加深學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。例如反義詞比較，陳述句和疑問句比較，環(huán)境描寫中的動(dòng)態(tài)和靜態(tài)比較，人物形象的正、反比較等。我在教《你們想錯(cuò)了》一課時(shí)，引導(dǎo)以方志敏的廉潔威武與敵人日貪婪卑鄙進(jìn)行相對(duì)比較，從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)方志敏同志的高大形象。

2、同類比較。把同類事物放在一起比較，讓學(xué)生分析其異同促使學(xué)生思維更加活躍。如陳毅寫的《青松》和《紅梅》。在思想內(nèi)容上和藝術(shù)手法上具有共同的特點(diǎn)，都是借物抒情。但其中也有差別?！肚嗨伞酚煤?jiǎn)練的白描手法描寫在大雪傲然挺立、毫不屈服的青松，前兩句寫景，后兩句抒情；《紅梅》采用了對(duì)比手法，用百花的絕跡來襯托在嚴(yán)寒中傲然挺立的紅梅。教學(xué)時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同類對(duì)比，辨別寫作手法上的異同，從而活躍了學(xué)生的思維。

3、置換比較。這是教學(xué)中常用來引發(fā)學(xué)生思維的一種方法。如換詞推敲、換句辨意，換情節(jié)改變結(jié)構(gòu)，換材料辨別主題等都是置換比較。我在教學(xué)《繁星》時(shí)，讓學(xué)生比較：

“我躺在艙面上，仰望天空。深藍(lán)色的天空懸著無數(shù)半明半昧的星?！?“我睡在艙面上，抬頭望天空，深藍(lán)色的天空掛著無數(shù)半明半昧的星?！?啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)用詞造句的準(zhǔn)確和精煉。

在教學(xué)《珍貴的教科書》時(shí)，我讓學(xué)生改用倒敘的方法給課文寫開頭，促使學(xué)生進(jìn)行多角度、多層次的思考，活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）加強(qiáng)訓(xùn)練

說話訓(xùn)練是發(fā)展口頭語言、培養(yǎng)思維能力的重要途徑。因此教師要精心設(shè)計(jì)有利于發(fā)展思維的練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中提高。練習(xí)的形式可多種多樣。

1、詞語說話訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散思維。我在一節(jié)說話訓(xùn)練中，在小黑板上面寫著：蘿卜、鉛筆、花、青菜、樹、橡皮”，讓學(xué)生找出其中相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)詞，用“和“字把它們連起來說一句話。這個(gè)訓(xùn)練既加強(qiáng)了對(duì)詞、詞組和句子的認(rèn)識(shí)，又進(jìn)行了邏輯思維的訓(xùn)練，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。

2、看圖說話訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。我在看圖說話課時(shí)，發(fā)給學(xué)生一張印有二十多個(gè)圓圈的紙，要求學(xué)生在每個(gè)圓圈上添加幾筆構(gòu)成一幅簡(jiǎn)單的圖畫，并根據(jù)自己所畫的內(nèi)容說上一句完整的話，學(xué)生饒有興趣地展開了想象 的翅膀，畫了一幅又一幅有趣的畫。如蘋果、燈籠、鬧鐘、排球等等。有的甚至把兩個(gè)圈連在一起，畫成了眼鏡、單車、望遠(yuǎn)鏡??。他們說了一句又一句蠻有意思的話。如“爸爸給了我一只大蘋果，我分一半給外婆?！薄拔掖策呌兄恍◆[鐘，鈴一響，我就起床?！薄拔议L(zhǎng)大后，也要象中國(guó)女排的大姐姐一樣，為祖國(guó)爭(zhēng)光?！薄敖夥跑娛迨逵猛h(yuǎn)鏡偵察敵人的陣地???！?/p>

3、引導(dǎo)復(fù)述。復(fù)述是訓(xùn)練學(xué)生連貫地口頭表達(dá)，從而發(fā)展學(xué)生思維能力的一種方式。例如補(bǔ)充式：老師講故事時(shí)，留下部分內(nèi)容不講，由學(xué)生把故事補(bǔ)充完整。又如具體式：老師只講故事的梗概，讓學(xué)生用自己的語言，具體而生動(dòng)地講述故事內(nèi)容。思維能力在各種能力中居于核心地位，是各種能力發(fā)展的基礎(chǔ)。教學(xué)中我們必須抓住一切機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

總之，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平及教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題，調(diào)動(dòng)思維積極性，提高學(xué)生的思維能力。