第一篇：淺談公開課教學(xué)中存在的弊端

淺談公開課教學(xué)中存在的弊端

公開課是為提升教學(xué)質(zhì)量而進(jìn)行的課堂教學(xué)形式，與常態(tài)課相比，公開課帶有教學(xué)科研的性質(zhì)，同時(shí)，教師發(fā)揮的作用更加重要。公開課對教師職業(yè)素養(yǎng)的提升可以起到重要的促進(jìn)作用，很多教師在常態(tài)教學(xué)下沒有獲得足夠的提升，但通過公開課的教學(xué)而了獲得“脫胎換骨”的授課體驗(yàn)，從而獲得了教學(xué)能力的提高，幫助教師成長了起來。但是它并不是促進(jìn)教師成長的唯一一種方式，也不是最好的方式。我們在接受公開課的同時(shí)也要考慮它對學(xué)生帶來的影響。特別是時(shí)下流行的公開課對學(xué)生來講有一個(gè)極大的弊端，即對學(xué)生的忽視。

時(shí)下流行的公開課一般有這些特點(diǎn)：回答問題的是優(yōu)等生；課程事先預(yù)測；課前彩排；利用多媒體課件上課；公開課成為面子課、評比課、形象課。

教學(xué)即教學(xué)生學(xué)。這學(xué)生包括全班每一個(gè)學(xué)生，而不是某些優(yōu)等生，或一些學(xué)習(xí)表現(xiàn)能力比較強(qiáng)的學(xué)生。結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行公開課教學(xué)時(shí)，在課堂的自主發(fā)言和交流環(huán)節(jié)，發(fā)言比較積極踴躍的多為一些成績較好的學(xué)生或性格開朗的學(xué)生。這些學(xué)生具有一定的自信心和探索精神，而其他中等成績學(xué)生、差生、性格內(nèi)向的學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度偏于消極，具有一定的心理障礙，害怕回答錯(cuò)誤，懼怕失敗，有些教師考慮到教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果，常常打斷這些學(xué)生的發(fā)言，以確保教學(xué)任務(wù)順利完成。這不利于每一個(gè)學(xué)生的學(xué)，不利于促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分地發(fā)展。

學(xué)生參與的課程是沒辦法完全按照教師的預(yù)期完成的，“教無定法”，要根據(jù)課堂的實(shí)際情況來進(jìn)行公開課的實(shí)際教學(xué)，并進(jìn)行靈活的調(diào)整。然而，目前很多教師對公開課的設(shè)計(jì)存在一定誤區(qū)，為了達(dá)到“公開”的目的，過分注重課堂的節(jié)奏控制，教案設(shè)計(jì)非常詳細(xì)，除了教師的導(dǎo)語、過渡語、總結(jié)和提問外，甚至設(shè)計(jì)了學(xué)生的答案和提問內(nèi)容，課堂帶有一定的“表演性”。同時(shí)，在教案中還將每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間編排得非常具體、固定，常常出現(xiàn)這樣的情況：當(dāng)達(dá)到課堂設(shè)計(jì)的具體時(shí)間后，不管當(dāng)前教學(xué)環(huán)節(jié)是否完成，都趕緊結(jié)束當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，當(dāng)下課鈴聲響起后，一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容也全部完成。這樣的教案安排有利于教師準(zhǔn)確把握課堂的節(jié)奏，但同時(shí)也將課堂內(nèi)容編排得過分具體，拘泥了實(shí)際課堂上教師與學(xué)生的互動(dòng)和發(fā)揮，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，具有一定的不可預(yù)測性，很難將實(shí)際情況框定在具體的時(shí)間、內(nèi)容內(nèi)，教學(xué)過程是預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的產(chǎn)物，教師在進(jìn)行公開課教學(xué)時(shí)，應(yīng)該在適度的課堂預(yù)期下，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)來把握課堂的氛圍和內(nèi)容進(jìn)展，過分拘泥于教案的時(shí)間和內(nèi)容設(shè)計(jì)，一定程度上體現(xiàn)了教師對把握能力的不自信，也體現(xiàn)了對學(xué)生的不自信。當(dāng)前流行的公開課大部分是處于此誤區(qū)之中的，學(xué)生是鮮活的，不能靠機(jī)械操作來培養(yǎng)。

教的過程是一個(gè)充滿探索、充滿期待的過程。然而，當(dāng)前的教學(xué)公開課出于功利性目的，教師為了上好公開課，往往提前進(jìn)行“彩排”，有的甚至進(jìn)行好幾次的提前準(zhǔn)備和預(yù)演。公開課的目的是為了廣大教學(xué)研究者之間相互學(xué)習(xí)和切磋，通過交流發(fā)現(xiàn)自身的不足，提高教學(xué)水平，反復(fù)的預(yù)演使得公開課教學(xué)流于形式、囿于表演，使得教學(xué)表演化，違背了實(shí)際教學(xué)規(guī)律。公開課應(yīng)該是在教師充分了解教學(xué)實(shí)際情況、充分理解教材、總結(jié)教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上構(gòu)建的精品課程，而不應(yīng)成為教師進(jìn)行教學(xué)表演的舞臺(tái)，十全十美的課堂教學(xué)是不存在的，公開課應(yīng)該求深、求精、求實(shí)，同時(shí)允許適度的缺憾，這樣才是最真實(shí)的。

此外，多媒體在公開課中的應(yīng)用也是一把雙刃劍。在課堂教學(xué)中，多媒體因其兼有形狀、顏色、聲音、動(dòng)態(tài)等元素而獲得了迅速的普及和應(yīng)用，在公開課的教學(xué)中也是如此。然而，多媒體的使用應(yīng)把握好度，過分濫用多媒體也容易使教學(xué)陷入誤區(qū)。由于進(jìn)行評課時(shí)很多評課者將多媒體作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所以很多教師將多媒體課件作為課堂主角，有的從網(wǎng)絡(luò)上抄襲相關(guān)內(nèi)容，生澀僵硬、脫離教學(xué)實(shí)際，甚至喧賓奪主，將唱歌、繪畫、游戲、表演、討論等教學(xué)元素與多媒體雜糅在一起，表面上課堂氛圍熱鬧、形式豐富多樣，但實(shí)際上教學(xué)內(nèi)容未能得到很好地貫徹，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)間被占用，影響了實(shí)際教學(xué)效果。教學(xué)藝術(shù)的真諦在于平實(shí)樸素、貼近學(xué)生、形式簡約，在輕松自然的教學(xué)常態(tài)中完成課堂教學(xué)。所以，無論常規(guī)課還是公開課，都應(yīng)該謹(jǐn)記教學(xué)的對象是一個(gè)個(gè)鮮活的學(xué)生，是一個(gè)個(gè)充滿生命力的學(xué)生。

分析公開課存在提前彩排、課堂表演、多媒體濫用等情況的原因，與近年來不斷升級的教學(xué)評比和優(yōu)質(zhì)課競賽是分不開的。這些教學(xué)活動(dòng)與教師的考核、職稱、薪酬、獎(jiǎng)勵(lì)等密切相關(guān)，使得教師都非常注重公開課的教學(xué)，將之作為教學(xué)競爭和能力競賽的舞臺(tái)。近年來愈演愈烈的公開課異化傾向，根源就在于某些學(xué)校與教師對公開課功利性質(zhì)的過分追逐，使得公開課這種本來旨在促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步的載體承載了很多不再純粹的內(nèi)容，存在利益性競爭，一方面帶給教學(xué)工作者以巨大的心理壓力，一方面也影響了他們的教學(xué)態(tài)度。在如此強(qiáng)大的功利鏈條下，學(xué)生的地位、學(xué)生學(xué)的地位越來越小，個(gè)別公開課已經(jīng)嚴(yán)重地背離教學(xué)即教學(xué)生學(xué)這個(gè)教學(xué)目的，此時(shí)也已經(jīng)談不上促進(jìn)教師成長了，更為可怕的是在利益裹挾之下，這種課照樣可以獲獎(jiǎng)、照樣可以加分。

所以，良好的教學(xué)公開課重點(diǎn)在于研究和探討，應(yīng)該弱化功利性質(zhì)而突出教學(xué)研究。讓公開課遠(yuǎn)離利益，是當(dāng)今教育主管部門努力的一個(gè)方向，也是我們每一個(gè)教師應(yīng)時(shí)時(shí)警惕的讓課堂回歸教學(xué)生學(xué)這一教學(xué)目標(biāo)，幫助教師實(shí)現(xiàn)真正的成長，這樣的公開課才是可以鼓勵(lì)的。

第二篇：當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題和弊端

當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題和弊端

一、創(chuàng)造性培養(yǎng)的缺失

我國有良好的教學(xué)傳統(tǒng)，就是重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練。受到“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)?？荚嚳际裁?，教師就教什么，學(xué)生就背什么。長期以來用劃一的內(nèi)容和固定的方式培養(yǎng)循規(guī)蹈矩、聽話順從的孩子，以考試為教學(xué)目的，以標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)則，以升學(xué)為唯一的追求，由此使得繁復(fù)的練習(xí)、盲目的抄寫、無休的記誦成為教師和學(xué)生奉若神明的教學(xué)方法。

《參考消息》上曾有人著文批評臺(tái)灣地區(qū)的教育“把學(xué)生教傻了”，臺(tái)灣的教授、家長和學(xué)生都抱怨“在臺(tái)灣，誰上過學(xué)，他就學(xué)會(huì)了不提問題，大腦得到了不思考的訓(xùn)練，想象力和判斷力停滯不前”。有人曾概括我國的教育：小學(xué)是聽話教育，中學(xué)是分?jǐn)?shù)教育，大學(xué)是知識(shí)教育。這種說法雖然有些偏頗，但是，從小學(xué)到大學(xué)的課堂，我們一直強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的傳授，是繼承和接受，這卻是不爭的事實(shí)，這就必定會(huì)抑制學(xué)生的主動(dòng)思考，扼殺他們的探索精神和創(chuàng)新精神，長此以往，就形成盲目服從、迷信權(quán)威的思維定勢，只會(huì)機(jī)械地接受現(xiàn)成的東西，喪失創(chuàng)造的欲望和能力。

二、主體性被忽視

長期以來“發(fā)揮學(xué)生的主體作用”，“讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體”成為教學(xué)改革的中心命題。然而，觀照現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)，仍然存在著學(xué)生的主體作用被忽視的現(xiàn)象。

實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，由于沒有對學(xué)生主體作用給予足夠的重視，一些教師在課堂上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的控制學(xué)生、控制局面、控制課堂的傾向。在這種控制心理的支配下，整個(gè)教師成了教師一個(gè)人在活動(dòng)，一個(gè)人在思維，一個(gè)人在講話，學(xué)生成為旁觀者。教師自顧自地按照設(shè)計(jì)好的教案，一個(gè)環(huán)節(jié)接一個(gè)環(huán)節(jié)地執(zhí)行，下課鈴一響，正好把準(zhǔn)備好的活動(dòng)進(jìn)行完畢，教師方才松一口氣：總算沒打亂計(jì)劃。

教師的一言一行都是事先設(shè)計(jì)好的，提什么問題、學(xué)生怎么回答，教師如何反饋，都已經(jīng)寫進(jìn)教案。學(xué)生在課堂上對教師提的問題的回答，必須符合教師的備課時(shí)事先準(zhǔn)備好的答案，如果學(xué)生即興提出超出教師備課范圍、具有獨(dú)創(chuàng)性的問題或答案，很多教師的反映是不置可否。因?yàn)榻處煵]有把學(xué)生真正放在主體的位置上，而是過多注意自己的教學(xué)活動(dòng)如何安排得環(huán)環(huán)相扣，過多地注意了自身的教學(xué)行為的設(shè)計(jì)和執(zhí)行，恰恰忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮。在這樣的“教教案”、“教教材”的課堂教學(xué)中，根本沒有真正意義上的學(xué)生的主體的參與。（準(zhǔn)時(shí)在下課鈴前講完課的數(shù)學(xué)老師——準(zhǔn)時(shí)下課無可非議，但這并不是我們教學(xué)追求的主要目標(biāo)）

三、教學(xué)效率低下

課堂教學(xué)是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)的活動(dòng)或行為。以同樣的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)的數(shù)量的多少和質(zhì)量的高低作為標(biāo)準(zhǔn)，可以判斷課堂教學(xué)效率的高低。中小學(xué)的課堂教學(xué)中普遍存在效率低下的問題。

以數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)來衡量，就一節(jié)課而言，學(xué)生能夠有效使用的時(shí)間往往被打了折扣。教師經(jīng)常需要花一定的時(shí)間維持課堂秩序，經(jīng)常會(huì)有一些無意義的問題，有的教師甚至離題萬里、話語羅嗦。這是對全體學(xué)生而言。相對于不同的學(xué)生來說，由于在課堂上的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的差異，部分學(xué)生，主要是學(xué)習(xí)困難學(xué)生，有效使用的時(shí)間更少，相對而言，他們的學(xué)習(xí)效率更低。

以質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)來衡量，同樣的時(shí)間，如果更多地用于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和智能，而不是僅僅花費(fèi)在讓學(xué)生記憶和接受，則教學(xué)??；處在相對較高的水平。顯然，我們的課堂多數(shù)還停留在記憶、接受和理解的層次上，對于學(xué)生的思維和創(chuàng)造力的發(fā)展還做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這就必然影響我們教學(xué)效率的真正提高。

四、學(xué)生的發(fā)展片面

素質(zhì)教育的主旨是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，然而，從當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀看，卻存在嚴(yán)重的學(xué)生片面發(fā)展的問題。

在目前過度“言語化”的課堂教學(xué)中，教學(xué)即使能夠超越以往的只注重知識(shí)傳授的局限，開始關(guān)注學(xué)生智能的培養(yǎng)，它所看重的也只是培養(yǎng)學(xué)生某些方面的智力因素，如語言智能、數(shù)理邏輯智能等，另一些智能在我們的課堂教學(xué)中卻一直處于被忽視的狀況，如人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)的智能，視覺和音樂智能等，同時(shí)，非智力因素如情感、興趣、個(gè)性等方面的培養(yǎng)和發(fā)展也沒有得到足夠的重視。還有，課堂中比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生對書本知識(shí)、間接經(jīng)驗(yàn)的掌握，而動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、交往能力、解決問題的能力卻沒有得到鍛煉和提高。

[例]上官木子《思考超常教育》：自科技大學(xué)首創(chuàng)少年班之后，許多大學(xué)紛紛效仿。然而，實(shí)踐證明，少年大學(xué)生的總體發(fā)展不夠理想。普遍存在基礎(chǔ)不牢、后勁不足現(xiàn)象。因?yàn)槌和倪x拔主要以數(shù)學(xué)能力為標(biāo)準(zhǔn)，然而學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，學(xué)校卻是各科都以超常的速度進(jìn)行教學(xué)，這樣就不可避免造成很多學(xué)科的拔苗助長。因?yàn)?，不同學(xué)科需要不同智能，數(shù)學(xué)能力強(qiáng)不僅不意味著語文、外語能力強(qiáng)，甚至也不以為著物理、化學(xué)的能力強(qiáng)。另外超常教育縮短了學(xué)生的學(xué)習(xí)年限，學(xué)生所有的小、時(shí)間都用在知識(shí)學(xué)習(xí)，無暇參加社會(huì)交往，親歷直接經(jīng)驗(yàn)，積累隱性知識(shí)，因而必染造成少年大學(xué)生的智商高、情商低，后勁不足，整體素質(zhì)降低。

第三篇：傳統(tǒng)工作分析中存在的弊端

傳統(tǒng)工作分析中存在的弊端

工作分析是對每一位職員的工作職位進(jìn)行信息收集，記錄的過程。它包括實(shí)地觀察雇員的工作流程，與職工交談了解其工作，以及從該雇員的同時(shí)和上級主管那里證實(shí)所獲得信息的真實(shí)性等步驟。工作分析的結(jié)果是職位說明書——對該雇員的職責(zé)，責(zé)任及資格條件的書面說明。

傳統(tǒng)上，職位說明書把所有的職位依照工作類型、技能層次與所屬機(jī)構(gòu)等加以分門別類地管理;同時(shí)，為了保護(hù)雇員的權(quán)利，并提高部門的效率，職位說明書從制度上確?！拔坏闷淙恕薄礊楦鱾€(gè)職位甄選事宜的人才，并保證雇員能夠基于其資格被公平賦予薪酬。然而，在我看來，傳統(tǒng)職位說明書未能把職位管理、工作管理和雇員管理協(xié)調(diào)起來。

1、現(xiàn)存?zhèn)鹘y(tǒng)職位說明書存在弊端：

(1)、它不能適應(yīng)組織使命變化所要求的彈性工作分配過程，因而最終會(huì)妨礙雇員有效地分配到工作中去。隨著工作分析日趨“精細(xì)化”，導(dǎo)致過多的職位分類與工資制度同樣變得日益繁瑣。它會(huì)導(dǎo)致過多的職位分類及技術(shù)層次的產(chǎn)生，人們被凍結(jié)在一項(xiàng)工作職位之中。在等級森嚴(yán)的職業(yè)階梯中，必須有低一級職位的工作經(jīng)驗(yàn)才行，而不管其表現(xiàn)出來的能力和知識(shí)是否足以證明其能夠勝任更高的職位。雇員們初始的職位說明書牢牢束縛著他們?nèi)蘸蟮穆殬I(yè)生涯發(fā)展。也就是說，傳統(tǒng)的職位說明書創(chuàng)設(shè)了工作任務(wù)和組織的一種人為靜態(tài)視像，但實(shí)際上，工作會(huì)隨著組織目標(biāo)的變遷而發(fā)生變化。

(2)、從管理者來說，傳統(tǒng)的職位說明書也是無效率的，因?yàn)樗炔荒苓_(dá)到預(yù)定的績效目標(biāo)，同時(shí)也未能證明在知識(shí)，技能和能力，績效標(biāo)準(zhǔn)和最低資格之間究竟存在什么緊密的或可行的關(guān)系，而這種關(guān)系，被人為是組織中雇員高效工作的前提。

傳統(tǒng)職位說明書在組織與其雇員之間，建立了一種具有明顯官僚層級色彩和控制導(dǎo)向的關(guān)系模式，它反對組織管理中的雇員參與及雇員的“主人翁”角色的建立。雖然，傳統(tǒng)的職位說明書在一定的程度上有一定的靈活性，有可能為主管者提供了變通的空間，但卻沒有為雇員留下讓任何通過表現(xiàn)其特定技術(shù)能力以改變其工作的余地，這種彈性是單方面的，強(qiáng)調(diào)的是自上而下的控制。

另外，對于“所有的任務(wù)同等重要，還是其中的一些任務(wù)比其他更重要？工作任務(wù)是持續(xù)均衡出現(xiàn)，還是在特定的時(shí)間需要做更多的工作？雇員能夠得到哪些書面指標(biāo)或管理上的指示幫助其完成工作呢？”等問題雇員依舊難以得知。由于它使用于一系列職位，所以涉及的工作任務(wù)，工作要素的描述必然是含糊不清的，僅對工作職責(zé)的概括性說明是不夠的。還需要補(bǔ)充、說明對有關(guān)該工作環(huán)境狀況的詳細(xì)信息，使職位申請者或雇員認(rèn)清自己的角色。這也就是主管者必須運(yùn)用一個(gè)定位或工作調(diào)解期，以教導(dǎo)雇員們?nèi)绾喂ぷ鞑拍芮袑?shí)適應(yīng)組織任務(wù)的需要的原因。

而且，管理者的職責(zé)是創(chuàng)設(shè)一種良好的環(huán)境使雇員高效工作。但是組織并不存在什么明確的標(biāo)準(zhǔn)，用來衡量雇員工作職責(zé)的最低限度可接受的績效，在所有服務(wù)數(shù)量、質(zhì)量或時(shí)限未明確界定之前，難以履行其職責(zé)，這對管理者是十分不利的。績效標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立于評估并非容易的事情，除非把各種環(huán)境的變量考慮進(jìn)來。然而，這又是難以達(dá)到的。這里有一個(gè)例子，可以加以說明：對一個(gè)推銷商而言，要他在年工業(yè)增長率達(dá)20%的時(shí)期，保證其推銷為10%的年增長率，這并不困難，難的是要他在市場低迷時(shí)期保證同樣的增長率。

（3）、傳統(tǒng)說明書對職位管理更加有效，而不是設(shè)計(jì)之初所設(shè)想的有效地保證工作和雇員的管理。它在組織任務(wù)，績效標(biāo)準(zhǔn)，最低資格要求之間缺乏明確關(guān)系，以及對工作性質(zhì)缺乏清晰說明，降低了職位說明書對首長、管理者及雇員的效用。

對首長不利：傳統(tǒng)工作分析只關(guān)注人力的投入的描述方式，未能顯示出組織生產(chǎn)力的產(chǎn)出狀況和設(shè)計(jì)目標(biāo)。因此不能有助于首長對產(chǎn)出的分析。

對管理者不利：他們不能利用這種職位說明書去直接對人員進(jìn)行甄選、定位、目標(biāo)確定以及績效評估等活動(dòng)。如果依照傳統(tǒng)職位說明書設(shè)立的尖端職責(zé)說明和資格要求職位選出最合適的人才，還需對聘任者進(jìn)行定位培訓(xùn)，以使其清楚理解適宜于特定組織環(huán)境的職位說明。

對雇員不利：他們一般也無法直接利用傳統(tǒng)職位說明書為其角色定位，并改善績效或促進(jìn)自身職業(yè)發(fā)展。職業(yè)說明書僅僅為他們提供了工作職責(zé)的一個(gè)大體框架，他們必須等到被雇傭之后，才能弄清具體工作環(huán)境狀況及績效標(biāo)準(zhǔn)。這會(huì)誘發(fā)雇員與組織的不穩(wěn)定情緒；而且對雇員自身的職業(yè)發(fā)展也無益，它沒有之初雇員如何提高任職資格才能符合滿意工作績效所要求的技能改善。

但是職位說明書在一系列人事管理制度中仍然有其保留價(jià)值，所以應(yīng)該對其進(jìn)行改進(jìn)。既然前面說它對職位管理更加有效，那么，我們就采取一定的方法，使其更加適合管理者及雇員們的需要。

改進(jìn)了的職位說明書應(yīng)該包含下列信息：

（1）任務(wù)。對工作而言，什么職責(zé)最重要。

（2）工作條件。那些事情可以使工作更加容易（諸如封閉式監(jiān)督或者為工作提供書面指南）或更困難（如面對憤怒的顧客或處在惡劣的物理環(huán)境下）？

（3）績效標(biāo)準(zhǔn)。是否能夠?yàn)槊恳豁?xiàng)任務(wù)從數(shù)量、質(zhì)量或服務(wù)時(shí)限等方面設(shè)立客觀合理的績效水平？

（4）知識(shí)、技能和能力。

（5）資格。為確保雇員獲得必需的知識(shí)，技能和能力，需要怎樣的教育背景，工作經(jīng)驗(yàn)以及其他資格？

以上改進(jìn)強(qiáng)調(diào)了工作管理和雇員管理的關(guān)系，并不是強(qiáng)調(diào)職位管理。他們更加關(guān)注組織的產(chǎn)出(某項(xiàng)工作所產(chǎn)生的實(shí)際效果)而非投入（組織當(dāng)中應(yīng)該設(shè)置哪些職位）。結(jié)果導(dǎo)向的說明書更加適用于工作和雇員管理。它給出了組織對雇員的預(yù)期，還促使管理者及雇員認(rèn)識(shí)到，不管績效標(biāo)準(zhǔn)還是知識(shí)，技能和能力，均要視具體工作條件而定。

2、現(xiàn)存?zhèn)鹘y(tǒng)工作分析方法存在弊端：

傳統(tǒng)工作分析的方法均有一個(gè)基本缺陷——它們關(guān)注的重心都是工作崗位或職位的相對價(jià)值，而不是與機(jī)構(gòu)使命相關(guān)的工作的相對重要性，或雇員績效的相對質(zhì)量。這種分析方法強(qiáng)化了組織當(dāng)中的官僚等級化傾向，缺乏創(chuàng)新精神，阻礙了雇員的內(nèi)外關(guān)系的形成，發(fā)展與革新，以及妨礙了雇員的使命的定位。雇員們傾向于關(guān)注機(jī)構(gòu)內(nèi)部競爭，以獲取晉升與工資增長的機(jī)會(huì)，而不是強(qiáng)調(diào)關(guān)注顧客與任務(wù)。由于工作分類與評估制度把工作職責(zé)或關(guān)系中的任何變動(dòng)均與機(jī)構(gòu)內(nèi)的地位及工資的可能變化聯(lián)系在一起，故而遏制了組織的變遷。

當(dāng)前至少存在三種工作分析方法來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的方法。（1）品位制度。

其不用于傳統(tǒng)工作。分類與評估（職位分類制度），其重心不再是某個(gè)職位的職責(zé)，而是雇員的知識(shí)，技能和能力。它的等級是根據(jù)人而非職位劃分的，因此，雇員可以在機(jī)構(gòu)內(nèi)部自由流轉(zhuǎn)而不影響其工資或地位。同時(shí)還可以根據(jù)工作需要的特定技能來配置人，更有效地利用人力資源。

但它也有缺陷，它依然需要對總的認(rèn)識(shí)預(yù)算分配進(jìn)行控制，其手段是設(shè)置員額限制和平均職等限制。雇員將繼續(xù)關(guān)注機(jī)構(gòu)對其的分配，因?yàn)檫@被視為是升遷到更高品階的必要前提。

（2）市場模式。

為了完成機(jī)構(gòu)任務(wù)，管理者可以根據(jù)其需要雇傭的雇員、雇傭的數(shù)量來決定工資水平。雇員（及其管理者）全部基于短期績效合同得到聘用。

市場模式常用于私營部門，它還常與職位評估制度一并使用。私營部門并不像公共部門那樣，有來自外部地行政的和立法的控制，但是，不管政治性質(zhì)的職位還是合同性質(zhì)的職位，都要以此為基礎(chǔ)。這對公平問題進(jìn)行了爭論。（3）寬帶制。

它將職務(wù)安置在寬幅的職業(yè)分類表和少數(shù)的薪資帶中，在寬泛的區(qū)分區(qū)域之內(nèi)，管理者擁有自主處置權(quán)限，而不必就無休止的重新分類等要求，取得人事部門的批準(zhǔn)。同時(shí)，減少了雇員的職業(yè)流動(dòng)階層，從而使其職業(yè)發(fā)展變更為清晰。

它是幾種管理方法的折中，既保留了工作評估的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)又力圖保證會(huì)工作管理的靈活性。但在寬帶制制度下，一般工資給付會(huì)超過上級規(guī)定的工資水平。于是，我們會(huì)看到，管理者抵御外在的壓力：他們力圖在可控制的預(yù)算范圍內(nèi)，使這一制度得到有效運(yùn)行。

第四篇：淺談小學(xué)生家庭作業(yè)中存在的部分弊端

淺談小學(xué)生家庭作業(yè)中存在的部分弊端

古藺鎮(zhèn)第一小學(xué)

羅正群



家庭作業(yè)是鞏固課堂教學(xué)效果的輔助手段，布置適量的家庭作業(yè)又是必要的。但是現(xiàn)在的家庭作業(yè)實(shí)在太多，成為了孩子們的負(fù)擔(dān)！現(xiàn)在我就我所在的年級中家庭作業(yè)出現(xiàn)的部分問題談?wù)勎业目捶ǎ?

一、小學(xué)家庭作業(yè)的現(xiàn)狀



1、作業(yè)的數(shù)量偏多，作業(yè)內(nèi)容程度較難

我個(gè)人覺得現(xiàn)在的家庭作業(yè)過多，語文和數(shù)學(xué)是每日作業(yè)中必不可少的學(xué)科。無論上課與否，語文和數(shù)學(xué)作業(yè)一般布置的數(shù)量分別在2—4種，按照現(xiàn)在小學(xué)生寫字的速度初步估算，一般的小學(xué)生每天完成作業(yè)的時(shí)間在2—3個(gè)小時(shí)左右。由于一些輔導(dǎo)資料程度較難，能夠真正完成作業(yè)的同學(xué)其實(shí)是少之又少，換句話來說，在2—3個(gè)小時(shí)的作業(yè)時(shí)間里大部分學(xué)生所能夠完成的作業(yè)只是基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)。2．作業(yè)的批改評講不到位，練習(xí)得不到及時(shí)講解

小學(xué)生的作業(yè)過多，不但造成了學(xué)生的困擾也成為了老師的困擾，教師批改作業(yè)的速度常常跟不上小學(xué)生完成作業(yè)的速度。經(jīng)常出現(xiàn)的情況是學(xué)生在完成作業(yè)后的很長一段時(shí)間才得到批改。作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，很多教師在批改的時(shí)候也不能完全做到認(rèn)真仔細(xì)的看待學(xué)生的每一題作業(yè)，常常也就是象征性的給個(gè)等級。種種批改中的漏洞，很多時(shí)候造成家庭作業(yè)要起到的效果落實(shí)不到位，學(xué)生不能在家庭作業(yè)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，教師也不能及時(shí)準(zhǔn)確的從家庭作業(yè)中得到課程效果的信息反饋。尤其是大城市的孩子，學(xué)習(xí)的科目眾多，每一節(jié)課對于老師來說都很緊湊，為了趕課而忽視了講練習(xí)的必要，也省略了講練習(xí)的環(huán)節(jié)。



二、小學(xué)生家庭作業(yè)過多造成的影響 

1、家庭作業(yè)過多影響孩子的睡眠質(zhì)量

家庭作業(yè)過多，造成現(xiàn)在的孩子很多時(shí)候都不能在九點(diǎn)以前準(zhǔn)時(shí)上床睡覺，從科學(xué)的角度上來說，現(xiàn)在的小學(xué)生很大的一部分睡眠時(shí)間都是不夠的，沒有充足的睡眠時(shí)間就沒有好的睡眠質(zhì)量，這樣不但影響學(xué)生上課時(shí)的聽課效率，還影響到孩子的成長發(fā)育。2．影響孩子學(xué)習(xí)之余的安排

學(xué)習(xí)固然重要，但是在這競爭激烈的社會(huì)中，社會(huì)要的是多方面的人才，如果只是終日抱書苦讀而不融入社會(huì)的話，也只是會(huì)成為一個(gè)書呆子。10歲左右的孩子，天性愛玩，但是現(xiàn)在學(xué)生都少了很多個(gè)人的自由時(shí)間，幾乎沒有與伙伴交流的時(shí)間?，F(xiàn)在很多的小學(xué)生學(xué)習(xí)很棒，但是動(dòng)手的能力卻不強(qiáng)，很是令人擔(dān)憂?。牐?．過量的作業(yè)對孩子視力有影響

現(xiàn)在很多小學(xué)生都存在近視的問題，由于年紀(jì)較小近視程度也不是太深，很多家長都不愿意讓孩子架上厚厚的眼鏡，都希望自己的孩子能夠坐在前面，但實(shí)際情況上沒有條件一一滿足家長的要求，造成家長對學(xué)校的小小抱怨因素之一。

4．過量的作業(yè)造成孩子對學(xué)習(xí)失去興趣

家庭作業(yè)過量，程度過難，很多學(xué)生在完成家庭作業(yè)的時(shí)候很困難，獨(dú)立完成不會(huì)做，不做又怕被老師罵，長時(shí)間的擔(dān)憂形成一種應(yīng)付的心態(tài)，也慢慢對該學(xué)科產(chǎn)生畏懼，失去興趣。

三、問題存在的原因 1． 社會(huì)原因

社會(huì)競爭激烈，人口過多，造成生存壓力過大，上至父母老師下至學(xué)生都形成一個(gè)理念，只有讀好書才可以讓以后的生活輕松?，F(xiàn)在雖然都在提倡人性化的教育，但是應(yīng)試教育的弊端大家有目共賭。2． 學(xué)校原因

學(xué)校也是社會(huì)的一個(gè)群體，同樣存在壓力。辦學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響學(xué)校的生存招生情況，雖然不贊同應(yīng)試教育但也無力可為，為了生存和發(fā)展也不得不已想盡一切方法提高學(xué)生成績。3． 家庭原因

望子成龍望女成鳳是每個(gè)做父母的心愿，一些家長認(rèn)為家庭作業(yè)是一種培養(yǎng)孩子成就感的最佳工具。不但要求孩子完成學(xué)校中老師布置的作業(yè)，還額外自己布置作業(yè)。四． 措施

1． 家庭作業(yè)應(yīng)注重少而精

對于不同作業(yè)中所出現(xiàn)的同種作業(yè)或類似的作業(yè)可以只選其中的一種或幾題來做，減少學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間又達(dá)到訓(xùn)練目的。2． 作業(yè)中突出層次性

由于學(xué)生的接受能力有差異，所以掌握知識(shí)的快慢也就不一樣。因此在布置家庭作業(yè)時(shí)，教師要精心選擇有利于加深課堂所學(xué)內(nèi)容理解的作業(yè)。

 3．及時(shí)講解家庭作業(yè)中的盲點(diǎn)，讓家庭作業(yè)有成效。

第五篇：家族企業(yè)存在弊端及整改意見

關(guān)于目前《生產(chǎn)經(jīng)營管理》存在若干問題

與限期整改的意見

在總經(jīng)理的帶領(lǐng)下和全體員工的共同努力下，基本上完成了公司的生產(chǎn)、銷售計(jì)劃和任務(wù)，取得了較好的經(jīng)濟(jì)效益。但在生產(chǎn)經(jīng)營管理過程中也存在不少問題，綜合表現(xiàn)在：

（1）管理比較松散，管理執(zhí)行力度跟不上公司發(fā)展需求。公司制定的各項(xiàng)規(guī)章管理制度形同虛設(shè)，在日常工作中基本上處于‘我行我素’狀態(tài)，總體上沒有充分調(diào)動(dòng)員工工作的積極性，缺乏團(tuán)隊(duì)精神和凝聚力；

（2）各部門各崗位工作職責(zé)范圍、工作責(zé)任不夠明確。有些工作互相推諉，一旦出現(xiàn)了問題又互相埋怨、推御責(zé)任；

（3）財(cái)務(wù)工作程序欠缺，審核、審批制度不夠完善；

（4）監(jiān)督、檢查、管理工作不到位，獎(jiǎng)罰不分明，致使部份員工工作松懈，沒有責(zé)任感和上進(jìn)心，且養(yǎng)成了做好做壞一個(gè)樣的壞習(xí)慣，挫傷了先進(jìn)、縱容了偷懶者。

（5）最嚴(yán)重的一個(gè)問題就是股東管理思想不端正，處處以老板的身份發(fā)布命令，且聽取不了別人的意見，在管理工作上造成了一件事情，幾個(gè)不同聲音，致使員工不知道該聽誰的指示？不當(dāng)?shù)募易迨狡髽I(yè)管理弊端全部暴露了出來，嚴(yán)重影響了公司制度的實(shí)施，影響了公司穩(wěn)步、良好發(fā)展。

為了規(guī)范和完善香蘭紙業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理工作，確保各項(xiàng)工作有序、高效進(jìn)行，更好地完成公司生產(chǎn)、銷售計(jì)劃，為公司創(chuàng)造良好的經(jīng)濟(jì)效益。針對以上存在的問題，要求整改的意見如下：

一、進(jìn)一步完善內(nèi)部管理制度

根據(jù)公司的實(shí)際情況，制訂一套切實(shí)可行的內(nèi)部管理制度，并一視同仁以制度來約束全體員工的工作行為（包括股東在內(nèi)），按制度實(shí)施生產(chǎn)經(jīng)營管理工作，確保各項(xiàng)工作有序、高效進(jìn)行。

二、進(jìn)一步明確各部門各崗位職責(zé)

根據(jù)公司生產(chǎn)經(jīng)營管理工作的需要，落實(shí)各部門各崗位工作職責(zé)，并層層簽訂工作責(zé)任書，端正工作作風(fēng)，杜絕工作松懈的不良行為。

三、認(rèn)真遵守執(zhí)行財(cái)經(jīng)管理制度

盡快完善財(cái)務(wù)工作流程，認(rèn)真遵守執(zhí)行審核、審批等財(cái)經(jīng)管理制度，以增收節(jié)支、增產(chǎn)節(jié)約為原則，做好財(cái)務(wù)管理工作。

四、加強(qiáng)員工的專業(yè)培訓(xùn)

落實(shí)專人負(fù)責(zé)“員工的專業(yè)培訓(xùn)”工作，培訓(xùn)方式分為入職培訓(xùn)、上崗前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)。內(nèi)容包括：（1）公司經(jīng)營管理方針；（2）崗位職責(zé)；（3）專業(yè)技能；（4）操作規(guī)程；（5）言行舉止訓(xùn)練。不斷地對各級員工進(jìn)行不同階段的在職培訓(xùn)，努力提高全體員工的整體素質(zhì)，盡職盡責(zé)做好本職工作。

五、切實(shí)做好監(jiān)督、檢查、管理工作

在具體運(yùn)作中，一要重視日常工作總結(jié)，堅(jiān)持以民主集中制，充

分調(diào)動(dòng)全體員工的積極性，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神。除特殊情況外，定期主持召開各級工作例會(huì)。即（1）每周一定時(shí)召開各部門負(fù)責(zé)人工作例會(huì)（會(huì)時(shí)控制在1小時(shí)內(nèi)），總結(jié)上周各部門完成的工作情況，布置本周的工作和要求。（2）每月初定期召開班長級以上管理員工作例會(huì)（會(huì)時(shí)控制在1個(gè)半小時(shí)內(nèi)），總結(jié)上月各部門各班完成的工作情況，評定工作質(zhì)量，評選月員工之星（名額6人，通報(bào)表?xiàng)罴蔼?jiǎng)勵(lì)人民幣200元），布置本月的工作和要求。（3）每半年定期召開全體員工工作大會(huì)（會(huì)時(shí)控制在2個(gè)小時(shí)內(nèi)），總結(jié)半年各部門各崗位完成的工作情況，布置下半年的工作和要求。二要認(rèn)真執(zhí)行公司‘運(yùn)作機(jī)制’。簡單說：總經(jīng)理既是日常工作的指揮者，同時(shí)又是監(jiān)督檢查主要領(lǐng)導(dǎo)者?？偨?jīng)理對日常各項(xiàng)工作指令下達(dá)后，執(zhí)行部門開始相關(guān)的運(yùn)作。在執(zhí)行過程中，由總經(jīng)理組織、安排日常的“工作質(zhì)量監(jiān)督檢查員”（簡稱質(zhì)檢員，由部門負(fù)責(zé)人以上管理者組成）對執(zhí)行項(xiàng)目跟進(jìn)、監(jiān)督、檢查，并如實(shí)做好 “質(zhì)檢”記錄（或按‘良好’、‘一般’、‘不合格’評定），質(zhì)檢員及時(shí)反饋質(zhì)檢信息給總經(jīng)理，供總經(jīng)理做出校正、判斷、總結(jié)。好的方面及時(shí)通報(bào)表?xiàng)?、?jiǎng)勵(lì)。發(fā)現(xiàn)存在的問題及時(shí)加以糾正。三要總經(jīng)理組織領(lǐng)導(dǎo)班子（部門負(fù)責(zé)人以上管理者）與員工開展“對對接、幫帶幫”管理方式活動(dòng)。目的是更好地與員工加強(qiáng)溝通，及時(shí)了解員工的工作狀況和盡快幫助員工解決存在的困難，客觀地反映員工的工作表現(xiàn)，更好地提升自我管理水平，以及把責(zé)任落實(shí)到人。四要獎(jiǎng)罰分明。在生產(chǎn)經(jīng)營管理中，堅(jiān)持‘對事不對人’，堅(jiān)持以制度來約束員工的工作行為，要求人人遵守公司的制訂的各項(xiàng)規(guī)章管理制度，一視同仁執(zhí)行獎(jiǎng)罰標(biāo)準(zhǔn)。對公司有特殊貢獻(xiàn)的，該獎(jiǎng)勵(lì)就獎(jiǎng)勵(lì)。反之，該通報(bào)批評就通報(bào)批評，該處罰的就處罰，如因員工失職導(dǎo)致公司造成嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)損失和嚴(yán)重負(fù)面影響的，該開除絕不留情。只有這樣才能保證規(guī)范化、制度化管理的落實(shí)、管理的有效性。

六、統(tǒng)一思想，爭取一個(gè)月內(nèi)完成整改工作

要求全體員工對目前《生產(chǎn)經(jīng)營管理》存在的問題與整改的意見進(jìn)行認(rèn)真討論、研究，統(tǒng)一思想，在5天內(nèi)上報(bào)整改的實(shí)施方案與措施，爭取在一個(gè)月內(nèi)全面完成整改工作，初見成效。并在今后工作中，采取必要的措施和非常手段徹底糾正不良工作作風(fēng)，以全新的香蘭紙業(yè)精神面貌開展各項(xiàng)工作，更好地完成公司生產(chǎn)任務(wù)，為公司創(chuàng)造良好的經(jīng)濟(jì)效益，為自己爭取更好的回報(bào)。

人力資源部

2012年8月8日