第一篇：2017春六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第5課一個(gè)人和一幅畫人物描寫教學(xué)設(shè)計(jì)

《一個(gè)人和一幅畫》教學(xué)設(shè)計(jì)（人物描寫）

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字，理解“閑適、粗獷、流溢、莫名其妙”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文，抓住課文中有關(guān)植樹(shù)老人外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫的語(yǔ)句，體會(huì)語(yǔ)言背后所蘊(yùn)藏的深刻含義。

3、體會(huì)老人的勤勞、善良、淳樸、執(zhí)著，以及只愿付出，不求回報(bào)的美好情懷。教學(xué)重點(diǎn)：

有感情地朗讀課文，抓住課文中有關(guān)植樹(shù)老人外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫的語(yǔ)句，體會(huì)語(yǔ)言背后所蘊(yùn)藏的深刻含義。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)老人的勤勞、善良、淳樸、執(zhí)著，以及只愿付出，不求回報(bào)的美好情懷。教學(xué)時(shí)間： 兩課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、板書課題，由題質(zhì)疑。

板書課題“一個(gè)人和一幅畫”，提問(wèn)：齊讀課題，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)看到這個(gè)題目，你想知道些什么？

學(xué)生可能會(huì)有這些疑問(wèn)：

1、我想知道是一幅怎樣的畫和一個(gè)怎樣的人？

2、我想知道這幅畫和這個(gè)人之間是什么關(guān)系？

3、我想知道這個(gè)人和這幅畫之間發(fā)生了什么故事？

二、帶著問(wèn)題初讀課文，整體感知。

1、要求學(xué)生自讀課文，把課文讀通順、讀流暢，把字音讀正確。

2、出示重點(diǎn)詞，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。粗獷 閑適 端詳 獵奇 景致 挽留 山坳 流溢 郁郁蔥蔥 漫無(wú)邊際 興趣盎然 莫名其妙

3、出示一個(gè)（）的人和一幅（）的畫，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，填寫適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，并說(shuō)出自己填寫的理由。

一個(gè)（勤勞、執(zhí)著）的人和一幅（令人難忘）的畫 一個(gè)（有奉獻(xiàn)精神）的人和一幅（美好）的畫

4、引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)讀書，采用互讀互檢等方式，練習(xí)正確流利讀書。

5、讀自己喜歡的段落再次熟悉課文，嘗試說(shuō)出選擇的理由。

第二課時(shí)

一、出示中心話題，形成探究主題。

上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，今天讓我們走近這個(gè)人和這幅畫。

請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，邊讀邊思考：文中哪些地方最令你感動(dòng)？找一找，畫一畫，并說(shuō)說(shuō)理由。

自己獨(dú)立思考后小組討論、交流。最后全班交流，以讀促悟，讀中感悟。學(xué)生可能會(huì)從四個(gè)方面的入手談自己感動(dòng)之處：

1、圍繞老人的外貌和手的細(xì)致描寫來(lái)談。

通過(guò)“那張黑油油的臉上，皺紋密集而粗獷地排列著”、“那是一雙什么樣的手哇！粗拉拉的，黑黑的，有棱有角的，看上去像兩塊石頭。他手指頭的每一個(gè)關(guān)節(jié)都裂著口子，留著干了的血痕??”兩句，抓住“黑油油”、“密集”“像兩塊石頭”“血痕”等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)植樹(shù)老人艱苦的生活辛勤的勞作。

這里穿插側(cè)面描寫的寫作手法。

2、圍繞老人的動(dòng)作描寫來(lái)談。

通過(guò)“他挖好坑，把一棵小樹(shù)苗放在坑里，細(xì)細(xì)地端詳著，然后一鍬一鍬地壅上土，蹲在旁邊用兩只手執(zhí)著地拍擊著。最后，他坐在小樹(shù)苗旁獨(dú)自樂(lè)著?！眱删?，抓住“端詳”“壅”“拍擊”等詞語(yǔ)來(lái)“揣摩此時(shí)此刻老人的心意，體會(huì)老人對(duì)樹(shù)苗的愛(ài)惜猶如對(duì)待自己的孩子。

3、圍繞老人的語(yǔ)言描寫來(lái)談。

“哎呀，冷啊，風(fēng)呼呼的，蓋三條被子，用石頭壓住被窩角兒，還是冷。夏天也難熬，那石頭縫里有蝎子，睡著睡著就爬到俺身上，俺一動(dòng)就蜇俺，把俺蜇得渾身疼。渾身都腫了，蜇得俺苦哇，沒(méi)有辦法就嗚嗚地哭”來(lái)體會(huì)老人生活上的艱苦，結(jié)合全文來(lái)體會(huì)老人的執(zhí)著與堅(jiān)強(qiáng)。

老人的語(yǔ)言很簡(jiǎn)單，在和我的多次對(duì)話中都是回答簡(jiǎn)單的一個(gè)字——“啊”，竟有六次之多；話雖不多但很純樸的一個(gè)老人。

4、圍繞老人的那幅畫來(lái)談。“兩個(gè)小人兒，都握著鐵鍬，在種樹(shù)?！?引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體會(huì)“兩個(gè)”來(lái)感受老人內(nèi)心的孤獨(dú)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同情景：如寒冷的冬夜、挨蜇疼得痛苦的時(shí)刻、野獸來(lái)襲??來(lái)深刻體會(huì)到老人在忍受身體痛苦的時(shí)候，還要忍受精神上的孤獨(dú)與寂寞，從而更深地感受到老人那美好的心靈。

二、抓重點(diǎn)段落，升華情感。

圍繞課文最后一段的情景描寫，體會(huì)老人的美好情懷。結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)“歌聲”“身影”“晚霞”的特殊含義來(lái)理解？

這一段可以說(shuō)是情感的升華，作者用豪放的山歌、老人的身影、流溢的晚霞營(yíng)造了意味深長(zhǎng)的情境，讓人掩卷而思——這情這景又何嘗不是“一幅畫”呢！

三、帶著體會(huì)到的感情再讀全文。

四、拓展練筆。

假設(shè)老人當(dāng)選了感動(dòng)中國(guó)的十大人物，你打算怎么給他寫頒獎(jiǎng)詞？

（參考）不管什么時(shí)代，勞動(dòng)者都是社會(huì)上最可愛(ài)的人。但在今天，更值得尊敬的，還應(yīng)該是那些默默無(wú)聞，只問(wèn)付出不求回報(bào)的人，這位樸實(shí)的農(nóng)村人，他不懂什么大道理，只是知道植樹(shù)造林是有益于后輩的事情，所以堅(jiān)持了下來(lái)，幾十年如一日，不怕辛勞、孤苦，他克服了各種困難，將自己的一生奉獻(xiàn)給植樹(shù)造林的綠化事業(yè)，這不就是最美的一幅畫嗎？

第二篇：一個(gè)人和一幅畫 教學(xué)設(shè)計(jì)

《一個(gè)人和一幅畫》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)理念：

根據(jù)新課程教學(xué)理念，在閱讀教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備、能力儲(chǔ)備和情感儲(chǔ)備，進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)。

教學(xué)要求：

1.正確認(rèn)讀四個(gè)生字，掌握田字格里的十二個(gè)生字；理解“粗獷、閑適、流溢、郁郁蔥蔥、漫無(wú)邊際、興趣盎然”等詞語(yǔ)的意思。

2.引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，找出課文中有關(guān)植樹(shù)老人外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫的語(yǔ)句，理解語(yǔ)言背后所蘊(yùn)含的深刻意義，體會(huì)老人的勤勞、善良、純樸、執(zhí)著，以及只愿付出、不求回報(bào)的美好情懷。

3.有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)課文重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)老人體會(huì)老人的勤勞、善良、純樸、執(zhí)著，以及只愿付出、不求回報(bào)的美好情懷。

教學(xué)難點(diǎn)：

找出課文中有關(guān)植樹(shù)老人外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫的語(yǔ)句，理解語(yǔ)言背后所蘊(yùn)含的深刻意義。

一、板書課題，由題質(zhì)疑。

板書課題“一幅畫和一個(gè)人”，提問(wèn)：齊讀課題，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)看到這個(gè)題目，你想知道些什么？

（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題能力，通過(guò)質(zhì)疑了解學(xué)生的問(wèn)題所在，便于確定教學(xué)方向。）

1.帶著問(wèn)題初讀課文，整體感知。

(1)要求學(xué)生自讀課文，把課文讀通順．讀流暢，把字音讀正確。

(2)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

(3)出示一個(gè)（）的人和一幅（）的畫，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，填寫適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，并說(shuō)出自己填寫的理由。

(4)引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)讀書，采用互讀互檢等方式，練習(xí)正確流利讀書。

(5)讀自己喜歡的段落再次熟悉課文，嘗試說(shuō)出選擇的理由。

二、說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么事。

（設(shè)計(jì)意圖：發(fā)揮多維互動(dòng)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)閱讀，促進(jìn)交流，促進(jìn)讀書能力培養(yǎng)和感悟能力。通過(guò)讀課文，了解課文主要寫了什么事，什么人。）

第二課時(shí)

一、出示中心話題，形成探究主題。

1.上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，讓我們走近這個(gè)人和這幅畫。

2.請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，邊讀邊思考：文中哪些地方最令你感動(dòng)？找一找，畫一畫，并說(shuō)說(shuō)理由。

3.自己獨(dú)立思考后小組討論．交流.（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體，采用自主合作探究的方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書，完成對(duì)課文的感悟理解。）

最后全班交流，以讀促悟，讀中感悟。

學(xué)生主要從四個(gè)方面入手談了自己感動(dòng)之處：

A.圍繞老人的外貌和手的細(xì)致描寫來(lái)談;

B圍繞老人的動(dòng)作描寫來(lái)談。

C圍繞老人的語(yǔ)言描寫來(lái)談。體會(huì)老人的執(zhí)著與堅(jiān)強(qiáng).（設(shè)計(jì)意圖：重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解老人的語(yǔ)言。老人的語(yǔ)言很簡(jiǎn)單，在和我的多次對(duì)話中都是回答簡(jiǎn)單的一個(gè)字——“啊”，竟有六次之多；話雖不多但很純樸的一個(gè)老人。從文中找一找，分別在什么情況下出現(xiàn)。找出來(lái)讀一讀。結(jié)合課文理解“粗獷”的含義。從而體會(huì)老人的淳樸與執(zhí)著。）

4．圍繞老人的那幅畫來(lái)談。

（設(shè)計(jì)意圖：一道學(xué)生反復(fù)讀“兩個(gè)小人兒，都握著鐵鍬，在種樹(shù)。”體會(huì)“兩個(gè)”來(lái)感受老人內(nèi)心的孤獨(dú)。）

二、抓重點(diǎn)段落，升華情感。

圍繞課文最后一段的情景描寫，體會(huì)老人的美好情懷。結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)“歌聲”“身影”“晚霞”的特殊含義來(lái)理解。

這是以什么樣的老人？帶著問(wèn)題，再次通讀全文，結(jié)合書中相關(guān)語(yǔ)句，在書的空白處寫上批注。

（設(shè)計(jì)意圖：動(dòng)筆寫一寫，讓學(xué)生走進(jìn)老人的內(nèi)心世界，從而與作者的情感產(chǎn)生共鳴。）

學(xué)生批注舉隅：

“這是一個(gè)飽經(jīng)滄桑的老人。從＇那鐵鍬的木把光溜溜的，在太陽(yáng)下一閃一閃的，跳躍著銀白的光亮＇可以看出來(lái)。正是時(shí)間長(zhǎng)了，鐵鍬的木把才會(huì)磨得光溜溜的。”

“這是一個(gè)孤獨(dú)的老人。老人住的石屋外的墻上，用粉筆畫著：兩個(gè)小人兒，都握著鐵鍬，在種樹(shù)。還有，他回答的話語(yǔ)只有＇?。В释腥伺惆樗黄鸱N樹(shù)?！?/p>

“這是一個(gè)生活很艱苦的老人。老人吃的是黑黑的、干硬的窩頭，住的是一間石頭砌成的房子，冬天冷，夏天蝎蜇?！?/p>

“這是一個(gè)高尚的老人。沒(méi)有人讓他種樹(shù)，是他自愿的！”

“這是一個(gè)不怕苦的老人。他的手＇粗拉拉的，黑黑的，有棱有角的，看上去像兩塊石頭。他手指的每一個(gè)關(guān)節(jié)都裂著口子，留著干了的血痕＇??”

??

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生能夠根據(jù)書中的語(yǔ)句闡述自己的理解，體驗(yàn)與領(lǐng)會(huì)交織，理解的更為深入。）

三、帶著體會(huì)到的感情再讀全文。

（設(shè)計(jì)意圖：此時(shí)，我又讓他們根據(jù)自己的體會(huì)朗讀相關(guān)語(yǔ)句。讀中品，品中讀。情感在讀中升華，感悟在讀中更為透徹！

在讀中，學(xué)生們，也感受到文中的“我”的情感變化：從最初看到這張臉的感動(dòng)“心里有點(diǎn)兒發(fā)熱”到隨著聽(tīng)到老人生活艱苦“我的心里有點(diǎn)酸”，再到得知老人孤獨(dú)時(shí)“我好像被一種莫名其妙的憂郁牽扯著、牽扯著??”）

四、拓展練筆。

老人平凡，平凡中見(jiàn)證者偉大！如果這位老人當(dāng)選十大感動(dòng)中國(guó)人物，他的頒獎(jiǎng)詞又該怎樣寫呢？

（設(shè)計(jì)意圖：老人所做的事情看似平凡，卻見(jiàn)證著偉大。通過(guò)頒獎(jiǎng)詞的撰寫，讓學(xué)生更深的體會(huì)出老人偉大的人格魅力?。?/p>

第三篇：一個(gè)人和一幅畫教學(xué)設(shè)計(jì)

5《一個(gè)人和一幅畫》教學(xué)設(shè)計(jì)

伯雍小學(xué) 陸亞娟

知識(shí)與技能：

1、正確認(rèn)讀4個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，掌握12個(gè)要求會(huì)寫的生字。讀讀記記“粗獷、閑適、流溢、郁郁蔥蔥、漫無(wú)邊際、興趣盎然”等詞語(yǔ)。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌描寫刻畫人物的方法。過(guò)程與方法：

通過(guò)品讀文中刻畫人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，揣摩、體會(huì)人物的內(nèi)心世界，感悟人物的美好品質(zhì)，并學(xué)習(xí)作者表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

從老人的一言一行中體會(huì)老人的勤勞、善良、純樸、執(zhí)著，以及只愿付出，不求回報(bào)的美好情懷。感受人與自然和諧相處的美好境界。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話揭題，導(dǎo)入新課。

出示風(fēng)景圖片，讓學(xué)生談感受，由此引出課題吧

二、初讀課文，整體感知 自讀課文，思考：

1、題目中的一個(gè)人指的是誰(shuí)？

2、一幅畫，指的是什么畫，這是一幅怎樣的畫，說(shuō)說(shuō)你的想法。

3、課文講了一件什么事？ 4，檢查重要詞語(yǔ)，新舊知識(shí)銜接

三、細(xì)讀品悟，情感升華

1、找出文中感觸最深的語(yǔ)句，在旁邊寫上自己的理解。

2、組內(nèi)交流自己的理解。可以結(jié)合自己根據(jù)文中語(yǔ)句畫的畫說(shuō)一說(shuō)。

3、以小組為單位匯報(bào)交流。預(yù)設(shè)1：認(rèn)真、愛(ài)種樹(shù)的老人。

A．“他挖好坑，把一棵小樹(shù)苗放在坑里，細(xì)細(xì)地端詳著，然后一鍬一鍬地?fù)砩贤?，蹲在旁邊用兩手?zhí)著地拍擊著。最后，他坐在小樹(shù)苗旁獨(dú)自樂(lè)著?！?從這些加點(diǎn)的詞語(yǔ)中你體會(huì)到了什么？

一個(gè)“端詳”，一個(gè)“執(zhí)著”，可以看出老人對(duì)待種樹(shù)這件事是那么的認(rèn)真，那么的仔細(xì)。“獨(dú)自樂(lè)著”看出了他對(duì)此事真是樂(lè)在其中哪，像在欣賞著一件藝術(shù)品一樣欣賞著他種的樹(shù)，心里一定喜滋滋的。他此時(shí)心里會(huì)想些什么呀？（等到它們快快長(zhǎng)大，都長(zhǎng)成參天大樹(shù)，這里就是一片森林啦，多美呀！）B．“說(shuō)起種樹(shù)，老人的話就多了。我隨著他的指指點(diǎn)點(diǎn)，環(huán)視著滿山遍野的綠陰，真不敢相信，這郁郁蔥蔥、無(wú)邊無(wú)際的綠樹(shù)，都出自老人的手！

那么一個(gè)不善言談、憨厚而樸實(shí)的老人，一談起種樹(shù)，話就多了起來(lái)，為什么呀？（因?yàn)樗矚g種樹(shù)，他熱愛(ài)種樹(shù)，他把他的大半輩子都放在這兒了。這滿山遍野、無(wú)邊無(wú)際的綠樹(shù)，都是出自老人一人之手，他看到這些，就像看到自己的孩子一樣自豪、一樣喜歡。）

孩子們你們讀懂了這位植樹(shù)的老人，帶著你的理解讀讀吧。預(yù)設(shè)2：老人很勤勞、樸實(shí) A． 從“笑呵呵地看我”，和“他只用一個(gè)啊字回答，笑著”，“他依然用一個(gè)啊字回答我，依然笑著”看出老人的憨厚與樸實(shí)，言語(yǔ)不多，卻對(duì)我笑著，讓人感到親切與踏實(shí)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的言語(yǔ)和表情中折射出了山里人特有的特點(diǎn)。

“那張黑油油的臉上，皺紋密集而又粗獷地排列著?！边@是一張寫盡滄桑的臉啊，被文中的“我”感動(dòng)了，相信也被我們每一個(gè)感動(dòng)了。

C．“那是一雙什么樣的手哇！粗啦啦的，黑黑的，有棱有角的，看上去像兩塊石頭。他手指頭的每一個(gè)關(guān)節(jié)都裂著口子，留著干了的血痕??”

同學(xué)們，你想象一下這是怎樣一雙手啊，在怎樣的勞動(dòng)中才會(huì)鑄就了這樣的一雙手？從這樣一雙手上，讓我們看到了一個(gè)勤勞、不怕吃苦的老人。帶著你的感受讀讀課文。

預(yù)設(shè)3：老人的生活很艱苦。

“老人也解開(kāi)一塊粗布，取出了吃的。那是一塊黑黑的、干硬的窩頭。他“咯嘣、咯嘣”地，使勁地啃著，啃著”

“老人激靈了一下，下意識(shí)地打了個(gè)哆嗦：哎呀，冷??！風(fēng)呼呼的蓋三條被子用石頭壓住被窩角兒，還是冷。夏天也難熬，那石頭縫里有蝎子，睡著睡著就爬到俺身上，俺一動(dòng)就蟄俺，把俺蟄得渾身疼。渾身都腫了，蟄得俺苦哇，沒(méi)有辦法就嗚嗚地哭?！?/p>

老人為什么要打哆嗦？你能想象處他生活的艱苦嗎？從加點(diǎn)的詞語(yǔ)中體會(huì)到老人的生活很不易，冬天冷得用石頭壓住被角還覺(jué)冷，可以想象出這里的冬天多么寒冷。夏天，沒(méi)有辦法就嗚嗚地哭，渾身都腫了可見(jiàn)他遭受到了多大的痛苦。老人在說(shuō)這段話時(shí)的心情是怎樣的？（心酸、痛苦）試著帶著這種心情讀一讀?！拔业男睦镉悬c(diǎn)酸??扭過(guò)頭去，凝望著那郁郁蔥蔥載滿綠樹(shù)的大山，心想，他圖的是什么呀？”是啊，這么苦他還要在這種樹(shù)，他圖的是什么呀？此時(shí)此刻，你想對(duì)老人說(shuō)點(diǎn)什么呀？

2、交流中心話題，一幅畫，指的是什么畫，這是一幅怎樣的畫，說(shuō)說(shuō)你的想法。

（1）指的是第一段中“山上的樹(shù)很多，郁郁蔥蔥、漫無(wú)邊際地綠著，綠色的山和藍(lán)色的天在遙遠(yuǎn)處銜接成一條線?！边@是一幅非常美麗的畫，郁郁蔥蔥綠無(wú)邊際。

（2）指的是老人石屋外墻上那幅粉筆畫：兩個(gè)小人兒，都握著鐵鍬，在種樹(shù)。兩種說(shuō)法A這是一幅充滿希望的畫。老人希望有更多的人，參與到種樹(shù)中來(lái)。B這是一幅孤單的畫。畫中的另一個(gè)小人兒，也許是他的老伴。

（3）指的是最后一段“我順著歌聲望去，老人的身影，移動(dòng)在山梁上。此時(shí)的晚霞正緩緩地、緩緩地流溢在山梁上，流溢成一片金色的云彩”老人和晚霞、大山構(gòu)成了一幅最美麗的圖畫。

三、總結(jié)全文

是啊，老人成就了一幅綠無(wú)邊際的圖畫，老人走進(jìn)了這幅流光溢彩的圖畫。一個(gè)人和一幅畫相得益彰，容在一起是那么的和諧，這就是一個(gè)人對(duì)大自然的熱愛(ài)，這就是人與自然的和諧。

二、拓展延伸

假設(shè)老人當(dāng)選了感動(dòng)中國(guó)的十大人物，你打算怎么給他寫頒獎(jiǎng)詞？

第四篇：《一個(gè)人和一幅畫》教學(xué)設(shè)計(jì)

《一個(gè)人和一幅畫》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

《一個(gè)人一幅畫》教學(xué)設(shè)計(jì)是冀教版六年級(jí)下冊(cè)第一單元第五課，是一篇講讀課文，更是一篇文質(zhì)兼美的文章。課文向我們講述了一位獨(dú)自生活在黃山克服生活條件的艱辛和精神上的孤苦，幾十年如一日默默耕耘的植樹(shù)老人的故事。

老人用它那粗拉拉的、每個(gè)關(guān)節(jié)都裂著口子的手，創(chuàng)造了漫山遍野的郁郁蔥蔥，無(wú)邊無(wú)際的綠林，彈奏著人生壯麗的樂(lè)章。屋外墻上的那幅畫，給予這種人的理想，發(fā)人深省…… 教學(xué)目標(biāo)：

1、正確認(rèn)讀四個(gè)生字，掌握田字格的十二個(gè)生字；理解“粗獷、閑適、流溢、郁郁蔥蔥、漫無(wú)邊際、興趣盎然”等詞語(yǔ)。

2、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中有關(guān)植樹(shù)老人外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫的詞語(yǔ)，理解語(yǔ)言背后所蘊(yùn)藏的深刻含義，體會(huì)老人的勤勞、善良、淳樸、執(zhí)著，以及只有付出、不求回報(bào)的美好情懷。

3、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握本課生字、詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。教學(xué)難點(diǎn)：

通過(guò)閱讀課文中對(duì)老人外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫的理解語(yǔ)言背后所蘊(yùn)藏的深刻含義，體會(huì)老人的勤勞、善良、淳樸、執(zhí)著，以及只有付出、不求回報(bào)的美好情懷。

教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板

課件 教學(xué)過(guò)程：

一、情境導(dǎo)入：

板書課題《一個(gè)人一幅畫》問(wèn)：“看到這個(gè)題目你會(huì)提出怎樣的問(wèn)題？” 預(yù)設(shè)：

1、怎樣的一個(gè)人？怎樣的一幅畫？

2、一個(gè)人與一幅畫之間有怎樣的故事？

3、誰(shuí)畫的這幅畫？為什么花這幅畫？

帶著問(wèn)題自由讀文。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、課文向我們講了一個(gè)怎樣的故事？

2、認(rèn)讀詞語(yǔ)（用帶點(diǎn)字組詞）

粗獷 閑適

端詳

獵奇

景致

挽留

山坳

充溢 ．．．．．郁郁蔥蔥

漫無(wú)邊際

興趣盎然

莫名其妙 ．．．．． 注：先找到詞語(yǔ)所在的句子，讀一遍詞語(yǔ)，然后談?wù)勗~語(yǔ)的意思。

3、指名朗讀段落糾正讀音。

三、選擇性練習(xí)

1、給帶點(diǎn)的字注音

銜接

鐵鍬

拄著

哎喲

俺們

被蝎子蟄一下 ．．．．．．．．

難熬

跑一趟

呵呵

咯嘣

啃著

執(zhí)著 ．．．．．．．

2、讀了《一個(gè)人和一幅畫》這篇課文，我知道，這是一個(gè)（）得人，一幅（）的畫。因?yàn)椋?。?/p>

3、讀課文找出自己喜歡的句段多讀記幾遍。板書設(shè)計(jì)：

一個(gè)人和一幅畫

這是一個(gè)（甘愿付出不求回報(bào)）的人，一幅（寄予著種樹(shù)人的理想）的畫。

第二課時(shí)

課時(shí)任務(wù)：

有感情地朗讀課文，通過(guò)有關(guān)植樹(shù)老人外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫語(yǔ)句，理解語(yǔ)言背后所蘊(yùn)含的深刻含義，體會(huì)老人的淳樸善良，執(zhí)著追求理想，甘愿付出不求回報(bào)的美好情懷。教學(xué)過(guò)程：

一、情境導(dǎo)入

回顧課文內(nèi)容：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)對(duì)《一個(gè)人和一幅畫》這篇課文，你最想談點(diǎn)什么？課文講了一個(gè)怎樣的故事？

二、深讀感悟

過(guò)度：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)大家對(duì)《一個(gè)人和一幅畫》這篇課文了解了很多，本節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。

通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)老人給你留下了怎樣的印象？這幅畫引起了你怎樣的思緒？畫出相關(guān)語(yǔ)句，談?wù)勛约旱捏w會(huì)想一想作者是用怎樣的手法讓我們體會(huì)到這些的。

1、自由讀文，根據(jù)問(wèn)題學(xué)習(xí)。

2、小組交流，自學(xué)成果和不明白問(wèn)題。

3、班級(jí)交流。預(yù)設(shè)： 動(dòng)作描寫

1、他挖好坑，把一棵小樹(shù)苗放在坑里，細(xì)細(xì)地端詳著，然后一鍬一鍬地?fù)砩贤?，蹲在旁邊用兩只手?zhí)著地拍擊著。最后，他坐在小樹(shù)苗旁獨(dú)自樂(lè)著。從“端詳”，“執(zhí)著”，這兩個(gè)詞語(yǔ)中可以看出老人對(duì)待種樹(shù)這件事是那么的認(rèn)真，那么的仔細(xì)?！蔼?dú)自樂(lè)著”看出了他對(duì)此事真是樂(lè)在其中，體會(huì)老人對(duì)樹(shù)苗的愛(ài)惜猶如對(duì)待自己的孩子，心里喜滋滋的。

他此時(shí)心里會(huì)想些什么呀？為什么他看著自己種的小樹(shù)心里這么美呀？

（1）等到它們快快長(zhǎng)大，都長(zhǎng)成參天大樹(shù)，這里就是一片森林啦，多美呀?。?）他愛(ài)種樹(shù)，愛(ài)美麗的大自然。

小結(jié)：是啊，這哪里是在種樹(shù)，這分明是在用滿懷慈愛(ài)和憐惜之情呵護(hù)自己的孩子！

指導(dǎo)情感朗讀 外貌描寫

2、句子。那張黑油油的臉上，皺紋密集而粗獷地排列著。（黑油油的臉、皺紋密集、粗獷地排列）這是對(duì)老人的外貌描寫，寫出了老人長(zhǎng)期從事種植在山林里植樹(shù)體現(xiàn)老人的勤勞。這張“黑黝黝”、“皺紋密集” 的臉，是一張寫盡滄桑的臉！，文中的“我”被感動(dòng)了，相信也感動(dòng)了我們每一個(gè)人。

指導(dǎo)情感朗讀

3、句子。那是一雙什么樣的手哇！粗拉拉的，黑黑的，有棱有角的，看上去像兩塊石頭。他手指頭的每一個(gè)關(guān)節(jié)都裂著口子，流著干了的血痕?！跋駜蓧K石頭”“血痕” 同學(xué)們，你想像一下這是怎樣一雙手啊，在怎樣的勞動(dòng)中才會(huì)鑄就了這樣的一雙手？（不知被磨破了多少次，傷還沒(méi)好就又接著種樹(shù)）通過(guò)對(duì)老人手的描寫，我們看到了讓我們看到了一個(gè)勤勞、不怕吃苦的老人。

指導(dǎo)情感朗讀

語(yǔ)言描寫

4、句子。老人激靈一下，下意識(shí)地打了個(gè)哆嗦：“哎呀，冷??！風(fēng)呼呼的，蓋三條被子，用石頭壓住被窩的角兒，還是冷。夏天也難熬，那石頭縫里有蝎子，睡著睡著就爬到俺身上，俺一動(dòng)就蟄俺，把俺蟄得渾身疼。渾身都腫了……嗚嗚地哭。

老人為什么要打哆嗦？想象一下，在寒風(fēng)刺骨、空無(wú)一人的荒山上，一個(gè)單薄滄桑的老人如何與嚴(yán)冬對(duì)抗；在潮濕酷暑難挨的石頭屋里，一個(gè)勞累無(wú)奈的老人如何與毒蝎斗爭(zhēng)，“你能想象他的生活是多么艱苦嗎？老人在說(shuō)這段話時(shí)的心情是怎樣的？用自己的話說(shuō)說(shuō)。老人的言語(yǔ)讓我們體會(huì)到老人生活條件的艱苦，令人心酸，在痛苦煎熬著。

情感朗讀，試著帶著這種心情讀一讀。如此艱苦的生活條件，老人竟然堅(jiān)持了數(shù)十年，他圖的是什么呢？此時(shí)此刻，如果老人就在你的眼前，你想對(duì)老人說(shuō)點(diǎn)什么？

2——3個(gè)學(xué)生自由回答。

過(guò)度：通過(guò)對(duì)老人外貌，動(dòng)作，語(yǔ)言正面描寫，讓我們看到了一個(gè)勤勞善良執(zhí)著淳樸堅(jiān)強(qiáng)的老人，課文還運(yùn)用了多處側(cè)面描寫，你能找出來(lái)嗎？說(shuō)一說(shuō)這樣寫的作用？

1、“那鐵鍬的木把光溜溜的，??跳躍著銀白的光亮?！崩先艘欢ㄌ焯煊?，鐵鍬的木把才會(huì)那樣光溜溜的。（不難看出老人很勤勞。）

2、通過(guò)“兩個(gè)小人兒，都握著鐵鍬，在種樹(shù)?！边@幅畫尤其通過(guò)體會(huì)“兩個(gè)”來(lái)深刻體會(huì)老人在忍受身體痛苦的同時(shí)還要忍受內(nèi)心的孤獨(dú)與寂寞，從而深刻感受老人美好的心靈。同時(shí)啟迪學(xué)生對(duì)這幅畫賦予更廣泛的意義：老人希望有更多的人參與到種樹(shù)中來(lái)。從中體會(huì)到老人的孤單，他多么希望有人來(lái)和他一起植樹(shù)，種下那一抹綠色。

3、“老人也解開(kāi)一塊粗布，取出了吃的。那是一塊黑黑的、干硬的窩頭。他“咯嘣、咯嘣”地，使勁地啃著，啃著??”老人生活艱苦。

在如此艱苦的條件下生活，老人的精神會(huì)是怎樣的呢？讓我們一起讀最后一段。

出乎我們的意料，老人竟然在唱歌。老人和晚霞、大山構(gòu)成了一幅最美麗的圖畫。是啊，老人成就了一幅綠無(wú)邊際的圖畫，老人走進(jìn)了這幅流光溢彩的圖畫。一個(gè)人和一幅畫相得益彰，容在一起是那么的和諧，這就是一個(gè)人對(duì)大自然的熱愛(ài)，這就是人與自然的和諧。

三、拓展閱讀

《感動(dòng)中國(guó)十大人物頒獎(jiǎng)詞》

四、選擇性練習(xí)（選擇你喜歡的一個(gè)題目完成）

1、假設(shè)這位老人當(dāng)選了十大感動(dòng)中國(guó)人物，你打算怎么給他寫頒獎(jiǎng)詞？

2、如果你是詩(shī)人，你一定抑制不住內(nèi)心的激動(dòng)，奮筆疾書為老人寫出雋秀的文字。

3.如果你是歌唱家，你一定高歌一曲，唱出對(duì)老人的敬愛(ài)。

板書設(shè)計(jì)：

一個(gè)人：勤勞 善良 淳樸 執(zhí)著

和

熱愛(ài)大自然 一幅畫： 引人深思

發(fā)人深省

第五篇：5.一個(gè)人和一幅畫教學(xué)設(shè)計(jì)

一個(gè)人和一幅畫

一、教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.正確認(rèn)讀4個(gè)生字，正確、美觀地書寫田字格中的12個(gè)生字。3.理解“粗獷、閑適、流溢、興趣盎然”等詞語(yǔ)的意思。過(guò)程與方法：

1.通過(guò)學(xué)生自主閱讀，結(jié)合老人外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫，理解語(yǔ)言背后所蘊(yùn)含的深刻含義，體會(huì)老人身上的可貴品質(zhì)。

2.通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)，并借助文章語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生自主理解“粗獷、閑適、流溢、興趣盎然”等詞語(yǔ)的意思。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

培養(yǎng)學(xué)生勤勞、善良、純樸、執(zhí)著以及只愿付出，不求回報(bào)的美好情懷。

二、重難點(diǎn)分析：

? 聯(lián)系課文內(nèi)容，體會(huì)老人身上的可貴品質(zhì)和美好情懷。? 理解“一個(gè)人”和“一幅畫”的內(nèi)涵。課前準(zhǔn)備：

學(xué)生借助工具書理解詞語(yǔ)。多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)說(shuō)明： 教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、從題目入手，質(zhì)疑導(dǎo)入。

（一）教師板書課題“一個(gè)人和一幅畫”。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：看到課題，你產(chǎn)生了哪些疑惑或問(wèn)題。

（二）學(xué)生交流。預(yù)設(shè)：

1、這是一個(gè)怎樣的人？這是一幅怎樣的畫？

這個(gè)人和這幅畫之間發(fā)生了怎樣的故事？

二、初讀課文，解開(kāi)心中疑惑。

（一）學(xué)生自讀課文。要求把課文讀通順、讀流利、讀正確。邊讀邊思考自己心中的疑惑。

（二）教師出示重點(diǎn)詞，同桌相互檢查預(yù)習(xí)和讀文情況。課件出示 粗獷

閑適

端詳

獵奇 景致

挽留

山坳

流溢 郁郁蔥蔥

漫無(wú)邊際 興趣盎然

莫名其妙

三、研讀文本，整體感知。

（一）學(xué)生默讀課文。邊讀邊思考：文中介紹了一個(gè)（）的人、一幅（）的畫。聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)填寫的理由。出示默讀提示

（二）反饋交流。

生活艱苦的人；堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著的人；精神孤獨(dú)的人；勤勞樂(lè)觀的人；愛(ài)樹(shù)如子的人。教師對(duì)學(xué)生的回答一定要刨根問(wèn)底，聯(lián)系課文相關(guān)語(yǔ)段說(shuō)出根據(jù)。

第二課時(shí)

一、品詞析句，感受人物情懷。

（一）默讀課文。品析課文中有關(guān)植樹(shù)老人外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫，結(jié)合有關(guān)詞語(yǔ)、句子或者段落談?wù)勀愕捏w會(huì)，寫下批注。課件出示讀書提示

（二）反饋交流。

A、預(yù)設(shè)一：品讀老人外貌描寫的句子，體會(huì)植樹(shù)老人艱辛的生活、辛勤的勞作。抓住重點(diǎn)詞句：“那張黑油油的臉上，皺紋密集而粗獷地排列著”、“那是一雙什么樣的手哇！粗拉拉的，黑黑的，有棱有角的，看上去像兩塊石頭。他手指頭的每一個(gè)關(guān)節(jié)都裂著口子，留著干了的血痕??”、“黑黝黝”、“密集”“像兩塊石頭”、“血痕”。

B、預(yù)設(shè)二：品讀老人動(dòng)作描寫的句子，感受植樹(shù)老人對(duì)樹(shù)苗的愛(ài)惜。抓住重點(diǎn)詞句：“他挖好坑，把一棵小樹(shù)苗放在坑里，細(xì)細(xì)地端詳著，然后一鍬一鍬地?fù)砩贤?，蹲在旁邊用兩只手?zhí)著地拍擊著。最后，他坐在小樹(shù)苗旁獨(dú)自樂(lè)著?！庇绕渥プ　岸嗽敗薄ⅰ皳怼?、“拍擊”等詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩此時(shí)此刻老人的心意。C、預(yù)設(shè)三：品讀老人語(yǔ)言描寫的句子，體會(huì)老人的執(zhí)著與堅(jiān)強(qiáng)。抓住重點(diǎn)句： “哎呀，冷啊，風(fēng)呼呼的，蓋三條被子，用石頭壓住被窩角兒，還是冷。夏天也難熬，那石頭縫里有蝎子，睡著睡著就爬到俺身上，俺一動(dòng)就蜇俺，把俺蜇得渾身疼。渾身都腫了，蜇得俺苦哇，沒(méi)有辦法就嗚嗚地哭?！?/p>

同學(xué)們，你們談的都是直接描寫老人的，你看文中有沒(méi)有從側(cè)面來(lái)襯托老人的品質(zhì)的？

引導(dǎo)學(xué)生從那幅畫、那把光溜溜的鐵鍬來(lái)體會(huì)。

你看文中出現(xiàn)了幾次郁郁蔥蔥？從這樣的描寫中你體會(huì)到了什么？ 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“一個(gè)人”和“一片樹(shù)林”的對(duì)比中來(lái)體會(huì)老人的無(wú)私。

二、回歸全文，揭示課題蘊(yùn)意。

（一）學(xué)生瀏覽課文。說(shuō)說(shuō)“一個(gè)老人和一幅畫”分別指什么？你從中感受到了什么？課件出示讀書提示

（二）反饋交流。

預(yù)設(shè)一：指植樹(shù)老人和那幅粉筆畫。從中感受到老人的孤獨(dú)，老人希望有人陪伴及希望更多的人一起植樹(shù)造林的強(qiáng)烈愿望。

預(yù)設(shè)二：文章的最后，作者用豪邁的山歌，老人的身影，流溢的晚霞，營(yíng)造了意味深長(zhǎng)的情景。這更可以稱之為“一幅畫”。

三、拓展延伸，升華情感。

假設(shè)老人當(dāng)選了感動(dòng)中國(guó)的十大人物，你打算怎么給他寫頒獎(jiǎng)詞？

反思: 在教學(xué)中，我圍繞一個(gè)中心問(wèn)題展開(kāi)了教學(xué)。

這是一個(gè)什么樣的老人？我把這個(gè)問(wèn)題拋給了學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生在書中畫出相關(guān)語(yǔ)句，并在書的空白處，寫下自己的感受。

“這是一個(gè)生活很艱苦的老人。因?yàn)槔先顺缘氖呛诤诘?、干硬的窩頭，住的是一間石頭砌成的房子，冬天冷，夏天蝎蜇?！?/p>

“這是一個(gè)高尚的老人。他的話語(yǔ)“俺愿意的”很感人?！?/p>

“這是一個(gè)不怕苦的老人。他的手‘粗拉拉的，黑黑的，有棱有角的，看上去像兩塊石頭。他手指的每一個(gè)關(guān)節(jié)都裂著口子，留著干了的血痕’??”

同學(xué)們，你們談的都是直接描寫老人的，你看文中有沒(méi)有從側(cè)面來(lái)襯托老人的品質(zhì)的？

“這是一個(gè)飽經(jīng)滄桑的老人。從‘那鐵鍬的木把光溜溜的，在太陽(yáng)下一閃一閃的，跳躍著銀白的光亮’可以看出來(lái)。正是時(shí)間長(zhǎng)了，鐵鍬的木把才會(huì)磨得光溜溜的?！?/p>

“這是一個(gè)孤獨(dú)的老人。老人住的石屋外的墻上，用粉筆畫著：兩個(gè)小人兒，都握著鐵鍬，在種樹(shù)。還有，他回答的話語(yǔ)只有‘啊’，他渴望著有人陪伴他一起種樹(shù)?！?/p>

??

你看文中出現(xiàn)了幾次郁郁蔥蔥？從這樣的描寫中你體會(huì)到了什么？ 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“一個(gè)人”和“一片樹(shù)林”的對(duì)比中來(lái)體會(huì)老人的無(wú)私。遺憾的是，應(yīng)該讓學(xué)生感受學(xué)生的變化：從最初看到這張臉的感動(dòng)“心里有點(diǎn)兒發(fā)熱”到隨著聽(tīng)到老人生活艱苦“我的心里有點(diǎn)酸”，再到得知老人孤獨(dú)時(shí)“我好像被一種莫名其妙的憂郁牽扯著、牽扯著??”在教學(xué)中，我忽略了這一點(diǎn)。