第一篇：信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)與教的理論與實(shí)踐研究

信息技術(shù)課教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化初探

摘要：

本文首先從信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的概念談起，引出信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心的，促進(jìn)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新和綜合能力形成的教學(xué)模式。指出信息化教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的三個(gè)基本原則：以學(xué)為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”；強(qiáng)調(diào)針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)。然后歸納總結(jié)出了信息技術(shù)課教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的“三點(diǎn)八步”。即為使教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到最優(yōu)化，信息技術(shù)教師應(yīng)該做到三點(diǎn)：研究學(xué)生、研究學(xué)習(xí)過(guò)程，研究教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)好教學(xué)策略；在一節(jié)信息技術(shù)課中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化信息技術(shù)教師需要具體做好八個(gè)步驟。

關(guān)鍵詞：

教學(xué)設(shè)計(jì)

優(yōu)化

信息技術(shù)課

信息化

正文：

按照建構(gòu)主義思想，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力來(lái)源于學(xué)習(xí)者與環(huán)境的相互作用。學(xué)習(xí)者認(rèn)知機(jī)能的發(fā)展、情感態(tài)度的變化都應(yīng)歸因于這種相互作用。站在學(xué)習(xí)者的角度看，這種相互作用便是學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須作為教學(xué)設(shè)計(jì)的核心設(shè)計(jì)內(nèi)容來(lái)看待。學(xué)習(xí)活動(dòng)可以是個(gè)體的，也可以是群體協(xié)作的。群體協(xié)作的學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)為協(xié)作個(gè)體之間的學(xué)習(xí)活動(dòng)的相互作用。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)最終表現(xiàn)為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，通過(guò)規(guī)定學(xué)習(xí)者所要完成的任務(wù)目標(biāo)、成果形式、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)策略和方法來(lái)引發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知加工和思維，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)習(xí)者心理機(jī)能的目的。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心的，促進(jìn)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新和綜合能力形成的教學(xué)模式，包括以下五方面內(nèi)容：

1、單元教學(xué)計(jì)劃。具體地描述教學(xué)單元的主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)（教學(xué)過(guò)程）、學(xué)習(xí)資源等，其中的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)資源在很大程度上是由信息技術(shù)支持的，因此這種教學(xué)計(jì)劃可稱(chēng)為信息化教案。

2、學(xué)生電子作品范例。給學(xué)生提供參考用的電子作品，可以從各種電子信息源中選取或由教師自行制作。

3、學(xué)生作品評(píng)價(jià)量規(guī)。提供結(jié)構(gòu)化的定量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從內(nèi)容、技術(shù)、創(chuàng)意等方面詳細(xì)規(guī)定了評(píng)級(jí)指標(biāo)，利用這種量規(guī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生電子作品，可操作性強(qiáng)，準(zhǔn)確性高，既可以讓教師評(píng)，也可以讓學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。

4、教學(xué)支持材料。為支持學(xué)生有效進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)準(zhǔn)備的各類(lèi)輔助性材料，如軟件工具，資料光盤(pán)，在線參考資料，參考書(shū)目，教師用電子講稿等。

5、單元實(shí)施方案。包括教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間安排、學(xué)生分組辦法、上機(jī)時(shí)間分配以及征求社會(huì)支持的措施等。

在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，要求以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，充分利用信息技術(shù)手段進(jìn)行基于資源基于合作、基于研究等方面的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者在意義豐富的情境中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。為此，可以將信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化原則歸納為以下三點(diǎn)：

１、以學(xué)為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問(wèn)題解決”作為學(xué)生學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線，在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和講授學(xué)習(xí)策略與技能。教師作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。同時(shí)，教師還應(yīng)該開(kāi)發(fā)和利用各種信息資源來(lái)支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如，教師應(yīng)創(chuàng)建學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)站、演示文稿課件和參考范例等。

２、強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”。這種協(xié)作學(xué)習(xí)不僅指學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作，也包括教師之間的協(xié)作。21世紀(jì)人類(lèi)學(xué)習(xí)的技能應(yīng)主要體現(xiàn)在能夠運(yùn)用交流、信息處理和研究工具（例如文字處理、電子郵件、演示軟件、網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)、互聯(lián)網(wǎng)搜索工具）來(lái)訪問(wèn)、管理、綜合、評(píng)估、創(chuàng)造并交流信息。因此，相互協(xié)作與自我指導(dǎo)相結(jié)合尤為重要。

３、強(qiáng)調(diào)針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)過(guò)程指學(xué)習(xí)者通過(guò)與信息和環(huán)境的相互作用而得到知識(shí)、技能和態(tài)度長(zhǎng)進(jìn)的過(guò)程。學(xué)習(xí)資源指支持學(xué)生學(xué)習(xí)的資料來(lái)源或資料庫(kù)，它包括支持學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)材料與環(huán)境。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)注重對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，更注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，并以此作為質(zhì)量監(jiān)控的主要措施，及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行定量、定性分析。也就是說(shuō)，教學(xué)除了安排終結(jié)性考核，還應(yīng)安排形成性考核，如要求學(xué)生提交記錄其學(xué)習(xí)過(guò)程的電子

檔案等。

教學(xué)是有目的的學(xué)習(xí)，為了使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。我認(rèn)為，信息技術(shù)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化，應(yīng)該從以下三個(gè)方面入手。

1、研究學(xué)生，研究學(xué)習(xí)過(guò)程。因?yàn)椴煌?lèi)型的內(nèi)容，不同的人的學(xué)習(xí)方式是不同的。

比如知識(shí)，分為識(shí)記概念和理解概念。

（1）識(shí)記概念，如：鍵盤(pán)、鼠標(biāo)、按鈕等，蘋(píng)果等水果名，英文單詞。對(duì)于這些規(guī)定性的、具體的概念，人采取的是識(shí)記的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的，即認(rèn)識(shí)了，記住了。

（2）理解概念，如信息，信息技術(shù)等概念，這些是抽象概念。對(duì)于抽象的概念，人必須理解了才能去學(xué)會(huì)，如何理解，那就要再現(xiàn)抽象的過(guò)程。

比如技能，有動(dòng)作技能和智力技能。

（1）動(dòng)作技能，如：鼠標(biāo)操作，打字，圖片的旋轉(zhuǎn)等，開(kāi)車(chē)，收發(fā)電子郵件，這些屬于動(dòng)作技能，是需要人們反復(fù)練習(xí)才能掌握的。

（2）智力技能，如：信息的特性，判斷信息的某個(gè)特征是需要經(jīng)過(guò)大腦思維比較判斷最后做出決定，這屬于人的智力技能。也是需要通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練培養(yǎng)的。

比如過(guò)程與方法，一些內(nèi)容，如什么是程序設(shè)計(jì)，什么是網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)，這些內(nèi)容靠理解、靠反復(fù)練習(xí)均不能掌握，需要人們親身經(jīng)歷一段程序設(shè)計(jì)或網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)，從中感悟的。一些方法是需要經(jīng)歷一段時(shí)間 的親身實(shí)踐，從中提煉出來(lái)。所以這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)相對(duì)前面所說(shuō)要難一些。

比如情感態(tài)度與價(jià)值觀，學(xué)生喜歡上信息技術(shù)課，規(guī)范使用電子郵件，有條理地管理個(gè)人文件，使用信息技術(shù)的意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神等，其中包含了一種態(tài)度，一種情感，或一種由價(jià)值觀影響的態(tài)度。所以，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式又是不同。

2、研究教學(xué)設(shè)計(jì)。其實(shí)，每位教師在日常教學(xué)工作中都扮演著教學(xué)設(shè)計(jì)者的角色。從理論上講，教學(xué)設(shè)計(jì)是為了達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果，采用新課程理念和系統(tǒng)化方法，分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。而在實(shí)際教學(xué)工作中，做好信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)，要做好前期分析，并根據(jù)需求確定教學(xué)目標(biāo)。

（1）前期分析。

首先，搞清楚課標(biāo)（或教材）要求的教學(xué)內(nèi)容有哪些？哪些內(nèi)容屬于知識(shí)，哪些內(nèi)容屬于技能？哪些內(nèi)容又是方法或過(guò)程？哪些內(nèi)容是情感態(tài)度價(jià)值觀方面的？各個(gè)內(nèi)容要求的程度是什么？

其次，分析教學(xué)對(duì)象（學(xué)生）的現(xiàn)狀怎樣？由于信息技術(shù)學(xué)科開(kāi)課的不均衡，可能有些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)掌握，那么就要搞清楚哪些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)掌握或部分掌握？如果是部分掌握，掌握到什么程度？如果只有一部分學(xué)生掌握，那么這個(gè)比例有多大？還有哪些內(nèi)容是教材上沒(méi)有但需要補(bǔ)充給學(xué)生的？根據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象的分析，可以得出學(xué)習(xí)需求，即學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及這些內(nèi)容學(xué)到什么程度。學(xué)習(xí)需求可能比教材上的內(nèi)容少，也可能比教材上的內(nèi)容多。

此外，在分析教學(xué)對(duì)象的過(guò)程中，還需要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平是怎樣的狀況？他們的思維能力有多高？他們的自學(xué)能力有多強(qiáng)？生活環(huán)境對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的影響有哪些？這些分析結(jié)果決定了教學(xué)過(guò)程中要采取什么樣的教學(xué)策略。

（2）根據(jù)需求確定教學(xué)目標(biāo)。

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)要分為“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度，為什么？因?yàn)槿藢W(xué)習(xí)不同類(lèi)型的東西，方式不同。所以，建議老師們分三個(gè)維度來(lái)寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然這樣會(huì)有一定難度。此外，撰寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)還要注意目標(biāo)的可操作性。

3、設(shè)計(jì)好教學(xué)策略。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生即使掌握了大量的知識(shí)，也并不意味著他們能夠把握何時(shí)、何地該如何應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決真實(shí)情境中的問(wèn)題。原因很簡(jiǎn)單，學(xué)校情境中的問(wèn)題及其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與真實(shí)世界情境中的有很大差別，將課堂教學(xué)與真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題相聯(lián)系，是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的必然選擇。因此，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的最基本策略是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和信息資源的開(kāi)發(fā)。

學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化或順應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，認(rèn)為提供一個(gè)豐富的情境能使學(xué)生在其中通過(guò)探究、交互作用和創(chuàng)建起對(duì)知識(shí)的理解是至關(guān)重要的。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中的情境創(chuàng)設(shè)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是基于特定的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排在信息技術(shù)支持下的比較真實(shí)或接近真實(shí)的活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)參與真實(shí)的問(wèn)題求解等實(shí)踐活動(dòng)而獲得更有效的學(xué)習(xí)。為了獲得一個(gè)真實(shí)、復(fù)雜的信息化教學(xué)情境，多媒體網(wǎng)絡(luò)教室將是最佳選擇。多媒體網(wǎng)絡(luò)教室是指在一個(gè)物理教室范圍內(nèi)的計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)，主要服務(wù)于課堂教學(xué)。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中，學(xué)生可以自主探究、相互合作和支持并利用信息技術(shù)和信息資源參與問(wèn)題解決活動(dòng)；教師可以借助多媒體網(wǎng)絡(luò)教室所提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更有利于探索問(wèn)題的教學(xué)情境。比如，教師圍繞教學(xué)單元中的某一個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生利用Internet搜集信息并利用PowerPoint創(chuàng)建一個(gè)指向單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的演示文稿。教師在教學(xué)情境中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，結(jié)對(duì)評(píng)審他們的學(xué)習(xí)或設(shè)計(jì)成果并共同解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的形成。

信息技術(shù)教師做好以上三點(diǎn)后，在進(jìn)行每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還需要具體做好以下八個(gè)步驟，才能使課堂效果達(dá)到優(yōu)化。

1、對(duì)單元的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，確定學(xué)生通過(guò)此教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的水平或獲得的能力。

2、根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)和有針對(duì)性的問(wèn)題。

3、根據(jù)任務(wù)和問(wèn)題以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，確定提供資源的方式，可以要求學(xué)生自己按照學(xué)習(xí)目標(biāo)在教師設(shè)計(jì)好的范圍內(nèi)有目的地查找學(xué)習(xí)資源，也可以提供現(xiàn)成的真實(shí)可靠的學(xué)習(xí)資源給學(xué)生。如果需要，教師還要制作相關(guān)的資源列表，以方便學(xué)生查閱，提高學(xué)習(xí)效率。

4、對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行梳理，使之合理有序，一般情況下應(yīng)落實(shí)成文字呈現(xiàn)的信息化教案。

5、在教學(xué)過(guò)程中，如果要求學(xué)生以完成電子作品的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師應(yīng)事先做出電子作品的范例，當(dāng)然這個(gè)范例是從學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的制作水平進(jìn)行設(shè)計(jì)的，有了教師展示的范例，學(xué)生瀏覽后就會(huì)對(duì)自己將要完成的任務(wù)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。

6、在評(píng)價(jià)信息化學(xué)習(xí)特別是其產(chǎn)生的電子作品時(shí)，結(jié)構(gòu)化的評(píng)價(jià)工具——量規(guī)提供了較為科學(xué)的方法，對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)將提高評(píng)價(jià)的可操作性和準(zhǔn)確性。

7、對(duì)教學(xué)的具體實(shí)施方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括實(shí)施時(shí)間表、分組方法、上機(jī)時(shí)間分配、實(shí)施過(guò)程中可能用到的軟硬件（如不具備，應(yīng)采取什么方法解決）以及其他必要文檔的準(zhǔn)備，等等。

8、在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，評(píng)價(jià)修改是隨時(shí)進(jìn)行的，伴隨設(shè)計(jì)過(guò)程的始終。

綜上所述，做好“三點(diǎn)八步”，課堂教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化，是我們優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的必然結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高潔,楊改學(xué), 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究, 2008 年3 期.[2]吳偉民,現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論,第4章 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐.

第二篇：信息技術(shù)環(huán)境下教與學(xué)的理論與實(shí)踐研究

信息技術(shù)環(huán)境下教與學(xué)的理論與實(shí)踐研究

近十 多年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)已在黑板、教科書(shū)等傳統(tǒng)教學(xué)媒體的基礎(chǔ)上，融入了幻燈、投影、錄音、電影、錄像等大量的多媒體教學(xué)手段。在現(xiàn)代信息技術(shù)日益發(fā)展的今天,多媒體技術(shù)也越來(lái)越多地應(yīng)用于課堂教學(xué)中。尤其在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),動(dòng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué),更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,提高學(xué)生的各種能力,也使我們的教學(xué)變得更加生動(dòng)活潑,簡(jiǎn)潔明快,提高了課堂教學(xué)效率,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。因此,我在日常教學(xué)實(shí)踐中更重視多媒體與語(yǔ)文學(xué)科的整合,充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用,為優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)造了條件,注入了活力。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境, 培養(yǎng)審美情趣

電腦多媒體應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文中，可以更好地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行審美教育。多媒體不僅可以把語(yǔ)文課文的各種美的因素（如形象美、意境美、語(yǔ)言美等）直觀地再現(xiàn)出來(lái)，而且往往比教材的文字描述更鮮明、更強(qiáng)烈、更集中，可以更好地發(fā)揮審美教育的作用。例如，教學(xué)《登鸛雀樓》這首五言絕句時(shí)，可以用電腦多媒體在學(xué)生面前呈現(xiàn)出：太陽(yáng)正沿著遠(yuǎn)處層層山巒下落，霞光籠罩著沉靜的原野，黃河水后浪推前浪，浪濤滾滾地從鸛雀樓的前方向東流去的圖景。這種落日、霞光、高山、大河，一遠(yuǎn)一近，有動(dòng)有靜，壯麗多嬌的畫(huà)面，既有利于把學(xué)生引入“白日依山盡，黃河入海流”的詩(shī)情畫(huà)意之中，又有利于引起他們的聯(lián)想，領(lǐng)會(huì)“欲窮千里目，更上一層樓”所蘊(yùn)涵的哲理。同時(shí)，使學(xué)生領(lǐng)略祖國(guó)山河的壯美，受到美的熏陶，增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情。

以上的教學(xué)實(shí)例讓我們看到，現(xiàn)代信息技術(shù)步入語(yǔ)文課堂教學(xué)，它對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)所帶來(lái)的強(qiáng)大沖擊，又看到了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式所不能比擬的種種優(yōu)勢(shì)。課堂教學(xué)手段的現(xiàn)代化，不僅有利于操作，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，做到讀寫(xiě)結(jié)合，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，把語(yǔ)言、文字、圖像、動(dòng)畫(huà)融為一體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中眼看、耳聽(tīng)、動(dòng)手、動(dòng)腦，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與閱讀，使不同層次、不同能力的學(xué)生都能全力投入，從而極大地提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，為因材施教提供了更為廣闊的空間，真正優(yōu)化了語(yǔ)文課堂教學(xué)。

二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境, 發(fā)展智力因素

多媒體應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)發(fā)展小學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們的能力等具有重要作用。電腦多媒體可以對(duì)復(fù)雜事物或現(xiàn)象進(jìn)行分解、綜合，對(duì)容易混淆的事物或現(xiàn)象進(jìn)行比較鑒別，使小學(xué)生能較快地通過(guò)思維活動(dòng)形成概念，并且從中學(xué)到正確的思維方法。例如，有的教師在教看圖學(xué)詞學(xué)句《雞鴨鵝》一課時(shí)，為了更好地使學(xué)生認(rèn)識(shí)“這邊”、“那邊”所表示的位置不是絕對(duì)不變的辯證關(guān)系，初步懂得辯證地看問(wèn)題，并豐富和發(fā)展其語(yǔ)言，在課本插圖的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了觀察者在岸上、水中的輔助課件。學(xué)習(xí)時(shí)先顯示一幅畫(huà)面，讓學(xué)生思考第一句話：“這邊少，那邊多”是觀察者站在哪里看的？學(xué)生正確回答后，呈現(xiàn)觀察者在岸上的圖像，啟發(fā)學(xué)生思考：這句話還可以怎么說(shuō)？有的說(shuō)：“雞少，鴨和鵝多?！庇械恼f(shuō)：“近處少，遠(yuǎn)處多?！边€有的說(shuō)：“岸上少，河里多?！比缓笞兏^察者乘著船在水上看的動(dòng)片，學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察和思考，很快便說(shuō)出：“這邊多，那邊少。”“近處多，遠(yuǎn)處少?！薄鞍渡仙?，河里多?！弊詈髱熒餐〗Y(jié)：“這邊”與“那邊”所表示的位置關(guān)系不是絕對(duì)不變的，隨著觀察者的位置變化，這兩個(gè)詞所代表的位置也相應(yīng)發(fā)生了變化。這樣，既更好地完成了學(xué)詞學(xué)句的教學(xué)任務(wù)，又初步培養(yǎng)了小學(xué)生的辯證思維，發(fā)展了智力。

三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,提高教學(xué)質(zhì)量

多媒體應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，能更好地幫助小學(xué)生掌握知識(shí)。小學(xué)生長(zhǎng)于形象思維，課文中一些抽象的知識(shí)就會(huì)成為教學(xué)的難點(diǎn)。而多媒體的表現(xiàn)手法豐富多彩，具有巨大的表現(xiàn)力，能夠具體形象地再現(xiàn)各種事物、現(xiàn)象、情景、過(guò)程，又不受時(shí)間、空間、宏觀、微觀的限制，因此，能更好地幫助小學(xué)生充分感知教材和深入理解教材，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。例如，語(yǔ)文課本中有一首唐代詩(shī)人孟浩然的五言詩(shī)《宿建德江》，其中有這樣兩句：“野曠天低樹(shù)，江清月近人?！碧鞛槭裁幢葮?shù)還低？月亮為什么與人接近了？這兩句詩(shī)的意境又是怎樣的？小學(xué)生難于理解。采用了多媒體進(jìn)行了教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生觀察、思考和想象，他們依據(jù)電腦多媒體畫(huà)面所呈現(xiàn)的意境，很快就明白了所謂“天低樹(shù)”并非指天真的比樹(shù)低，而是因?yàn)樵皹O為空曠，放眼望去，遠(yuǎn)處的天好像比樹(shù)還要低些；他們通過(guò)觀察月亮影子在水中浮動(dòng)的景象，也就很快想到：因?yàn)榻芮?，月亮倒影江中，所以月亮似乎與人接近了。這樣，學(xué)生頭腦里很自然地就出現(xiàn)了一幅原野空曠、云清水碧、月影沉江的美妙動(dòng)人的夜景，從而順利地突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

《開(kāi)國(guó)大典》是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育的好教材,可此場(chǎng)景距今已有50多年了,對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分陌生而遙遠(yuǎn)的,其語(yǔ)言文字也是十分抽象肅穆的,學(xué)生很難體會(huì)到開(kāi)國(guó)大典那莊嚴(yán)隆重激動(dòng)人心的場(chǎng)面。故此一開(kāi)課,我們可以錄像為載體重現(xiàn)當(dāng)年開(kāi)國(guó)大典的盛況,把學(xué)生帶入到當(dāng)年的特定時(shí)代,突破了時(shí)空,化遠(yuǎn)為近,使學(xué)生情,文本情,作者情產(chǎn)生共鳴,為學(xué)習(xí)課文作好了情感鋪墊。如在教《刻舟求劍》這則寓言,其教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生懂得不要以靜止去看待事物,否則會(huì)壞事的道理。在教學(xué)時(shí),我充分利用多媒體手段,設(shè)置船動(dòng),劍不動(dòng)的動(dòng)畫(huà)效果,讓學(xué)生先觀察然后再問(wèn)學(xué)生:“古人到了岸邊會(huì)找到劍嗎 ”由于觀察了直觀、動(dòng)畫(huà)的圖片,大大提高了學(xué)生的積極性,學(xué)生紛紛舉手發(fā)言,不需老師多講解,學(xué)生就能很清楚地明白這一道理,教學(xué)的重難點(diǎn)頓時(shí)迎刃而解,真是起到了事半功倍的效果,提高了教學(xué)質(zhì)量。

四、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境, 提高教學(xué)效率

提高教學(xué)效率，對(duì)老師來(lái)說(shuō)，就是在同樣多的時(shí)間內(nèi)完成更多的教學(xué)任務(wù)；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是在同樣多的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的東西。根據(jù)教育心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，學(xué)習(xí)效率同人的感官功能、運(yùn)用的媒體和學(xué)習(xí)方式有關(guān)。多媒體教學(xué)的特點(diǎn)之一，就是形聲結(jié)合，聲畫(huà)并茂，能較好的調(diào)動(dòng)小學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，從而提高教與學(xué)的效率。經(jīng)有些小學(xué)校實(shí)驗(yàn)證明，拼音采用常規(guī)教學(xué)要用四周或四周多的時(shí)間，鞏固率還不理想；采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，則只用三周時(shí)間便能完成全部的教學(xué)任務(wù)，鞏固率達(dá)95%。多媒體輔助教學(xué)借助了聲、電、光,等現(xiàn)代技術(shù),能使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái),那色彩鮮艷的畫(huà)面,優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè),豐富多彩的內(nèi)容,都深深地吸引著學(xué)生,使他們對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《王冕學(xué)畫(huà)》時(shí),“王冕開(kāi)始畫(huà)得不像“,這時(shí)在屏幕上出現(xiàn)他開(kāi)始學(xué)畫(huà)的荷花圈(形狀不像,運(yùn)筆不流暢),“可他不灰心,天天畫(huà)。后來(lái)他畫(huà)的荷花,就像剛從湖里采來(lái)的一樣”。屏幕上又出現(xiàn)了后來(lái)畫(huà)的荷花圖(與湖里的荷花一模一樣)。接著兩幅圖在屏幕上同時(shí)出現(xiàn),讓學(xué)生進(jìn)行觀察對(duì)比,講出為什么會(huì)畫(huà)得跟湖里的荷花一樣。這些生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)影像緊緊地吸引著學(xué)生,使課堂氣氛異?；钴S,學(xué)生興趣盎然。通過(guò)形象鮮明的對(duì)比,認(rèn)真閱讀課文,學(xué)生很容易就找到王冕學(xué)畫(huà)成功的原因是“不灰心,天天畫(huà)“,從而懂得了做事不灰心,堅(jiān)持不懈就能成功的道理。

事實(shí)說(shuō)明，多媒體運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，既能節(jié)省時(shí)間，又能提高教學(xué)效果。教學(xué)時(shí)間的節(jié)省，可以加大課堂教學(xué)容量，增加學(xué)生課堂自學(xué)的練習(xí)，從而在同樣多的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的東西，并加深理解，增強(qiáng)記憶，培養(yǎng)技能，減輕小學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)。

五、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

（一）著名教育學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)”兒童不是被動(dòng)地接受知識(shí)，也不是被動(dòng)的接受環(huán)境刺激，而是具有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣的支配"。興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向。心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，便會(huì)引起大腦皮層的興奮，促進(jìn)各種智力因素的發(fā)揮，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)興趣是最好的老師。因此，適時(shí)地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，靈活地運(yùn)用電教媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，渲染氣氛，制造氛圍，刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感官，使他們更加興奮，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探求知識(shí)的欲望就更加強(qiáng)烈，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，則必然使學(xué)習(xí)過(guò)程趣味盎然，學(xué)生自然愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，樂(lè)在其中。如二年級(jí)《日月潭》一課，是一篇地理知識(shí)的說(shuō)明文，主要描述了臺(tái)灣著名的風(fēng)景區(qū)-日月潭的美麗景色。但是，課文中所提及的我國(guó)的臺(tái)灣省、阿里山、日月潭都是學(xué)生未曾到過(guò)的，那秀麗的風(fēng)光、童話般的仙境更是許多學(xué)生難以想象的，在教學(xué)中如果只出現(xiàn)課文插圖，就很難喚起學(xué)生的感覺(jué)美，難以激起他們學(xué)習(xí)課文的興趣，在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)課文的理解，取得的教學(xué)效果將會(huì)十分有限。于是，我上網(wǎng)收集了大量的臺(tái)灣省、日月潭的圖片資料，在設(shè)計(jì)、制作多媒體課件時(shí)，利用多媒體對(duì)文本、聲音、圖形、圖像、進(jìn)行綜合處理，向?qū)W生展示了臺(tái)灣省的地理位置、名勝古跡和美麗的日月潭，讓他們看到了清晨的日月潭飄著薄霧；中午的日月潭美景清晰；雨中的日月潭一片朦朧；把學(xué)生帶到了令人向往的臺(tái)灣寶島，領(lǐng)略著風(fēng)光無(wú)限的日月潭，刺激著他們的視、聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)，令他們目不暇接，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)多姿多彩的世界，一開(kāi)始就吸引了他們的注意力，發(fā)出了眾多的感嘆：“哇，多漂亮，日月潭真美呀！”“這么美麗的日月潭！要是我們能去就好了！”由此激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了要了解課文、學(xué)習(xí)課文、探究課文的欲望。這種教學(xué)效果是一般插圖絕不能達(dá)到的。因此，適時(shí)地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，靈活地運(yùn)用電教媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，渲染氣氛，制造氛圍，刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感官，使他們更加興奮，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探求知識(shí)的欲望就更加強(qiáng)烈，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，則必然使學(xué)習(xí)過(guò)程趣味盎然，學(xué)生自然愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，樂(lè)在其中。

（二）、多媒體應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，能激發(fā)和強(qiáng)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。我國(guó)古代教育家早就說(shuō)過(guò)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者?！薄敖倘宋匆?jiàn)其趣，必不樂(lè)學(xué)?！庇纱丝梢?jiàn)，興趣對(duì)于學(xué)習(xí)具有何等重要的意義，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。但是，小學(xué)生在學(xué)習(xí)上較為普遍的存在興趣問(wèn)題，因而影響了學(xué)習(xí)的積極性，這同教學(xué)手段和方法的陳舊有直接的聯(lián)系。利用多媒體的多樣性、新穎性、趣味性、藝術(shù)性等特點(diǎn)，可以使學(xué)生感到易學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，有利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。例如，小學(xué)課本中《富饒的西沙群島》一課，采用電腦多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以把學(xué)生從未見(jiàn)過(guò)的新奇有趣的事物，五光十色的海水；海底下面嬉戲著的魚(yú)群、美麗的珊瑚、海灘上各種美麗的貝殼和巨大的海龜、密林中各種海鳥(niǎo)和遍地的鳥(niǎo)蛋等，活生生地呈現(xiàn)在小學(xué)生面前。這樣，他們不僅不會(huì)感到厭煩，而且還會(huì)懷著濃厚的興趣、輕松愉快的心情，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。

總之，隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展,多媒體輔助教學(xué)蓬勃興起,使教學(xué)資源不斷豐富,將課堂教學(xué)引入全新的境界,它有助于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。另一方面,它也對(duì)教師提出了更高的要求:我們今后要認(rèn)真學(xué)習(xí),積極探索,尋找現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的最佳結(jié)合點(diǎn),實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化。

第三篇：基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)有效學(xué)與教的理論與實(shí)踐研究

基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)有效學(xué)與教的理論與實(shí)踐研究

大溝林區(qū)九年制學(xué)校 孔維莉

摘 要

21世紀(jì)是信息時(shí)代，信息的獲取、傳遞、加工、存貯、再生和施用已成為現(xiàn)代人最基本的能力和文化水平的標(biāo)志?！拔磥?lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人?！泵裰骰?、多樣化、終身化、社會(huì)化的教育發(fā)展趨勢(shì)對(duì)我們的基礎(chǔ)教育提出了更新、更高的挑戰(zhàn)?；诂F(xiàn)代信息技術(shù)的“學(xué)與教”的研究還處于不成熟階段，還有很多問(wèn)題需要去研究和探索。本文旨在對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)教師怎樣有效教學(xué)，學(xué)生怎樣有效學(xué)習(xí)進(jìn)行研究。首先，筆者對(duì)本課題的研究背景及國(guó)內(nèi)外研究情況進(jìn)行查閱；然后針對(duì)自己在教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行淺談；最后對(duì)本課題的未來(lái)前景進(jìn)行展望。關(guān)鍵詞：信息時(shí)代 基礎(chǔ)教育 小學(xué)英語(yǔ)

1.研究背景

21世紀(jì)人類(lèi)正以驚人的速度步入信息時(shí)代。信息時(shí)代的到來(lái)不僅極大地改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，而且極大地改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式，并促進(jìn)學(xué)校教育越來(lái)越走向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、國(guó)際化和個(gè)性化。這對(duì)傳統(tǒng)的教育

方式既是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，又是千載難逢的發(fā)展機(jī)遇。面對(duì)這種日新月異的數(shù)字化生存環(huán)境，中小學(xué)校如何學(xué)與教關(guān)系到新世紀(jì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，關(guān)系到教育能否跟上信息時(shí)代的發(fā)展步伐，能否與世界發(fā)達(dá)國(guó)家的教育相接軌的大課題?，F(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)與教的問(wèn)題研究，我們已經(jīng)取得了良好的開(kāi)端并且具備了一定的基礎(chǔ)。

1.1“九五”期間，中共中央國(guó)務(wù)院召開(kāi)了第三次全國(guó)教育工作會(huì)議，作出了《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》。應(yīng)用教育技術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，全面推進(jìn)素質(zhì)教育成為全黨的意志，形成了廣泛的共識(shí)。教育技術(shù)系統(tǒng)廣泛開(kāi)展了“應(yīng)用教育技術(shù)，促進(jìn)素質(zhì)教育”的科研活動(dòng)，并且取得了較為豐碩的成果，有效地促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教育教學(xué)改革和教育現(xiàn)代化建設(shè)。促進(jìn)了以提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目標(biāo)的素質(zhì)教育。

1.2.2000年10月，教育部召開(kāi)了“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議”。會(huì)議明確提出中小學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課和實(shí)施“校校通”工程的目標(biāo)及任務(wù)，并強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課程的整合，會(huì)議提出了以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展。這就為我國(guó)教育技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展提供了契機(jī)。

1.3.“九五”期間，我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)改造工程已經(jīng)基本完成，實(shí)現(xiàn)了衛(wèi)星電視系統(tǒng)、因特網(wǎng)系統(tǒng)和通訊系統(tǒng)的合一?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的實(shí)施為擴(kuò)

大教育規(guī)模，改革教育教學(xué)方法，構(gòu)建終身教育與學(xué)習(xí)體系奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育屬于教育技術(shù)的研究范疇，也充分體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的高級(jí)應(yīng)用形式?！笆濉逼陂g，需要認(rèn)真研究現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對(duì)西部大開(kāi)發(fā)，對(duì)西部教育和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)學(xué)校共享優(yōu)秀教育資源，對(duì)中小學(xué)校教與學(xué)過(guò)程的影響。

1.4.“九五”期間，為了推動(dòng)全國(guó)教育技術(shù)事業(yè)的發(fā)展，教育部在各地遴選的基礎(chǔ)上，批準(zhǔn)了962所中小學(xué)校為全國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，并啟動(dòng)了全國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校工程。全國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校工程是我國(guó)教育技術(shù)事業(yè)發(fā)展的示范工程，這類(lèi)學(xué)校是我國(guó)教育技術(shù)事業(yè)發(fā)展的示范性學(xué)校。全國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校在開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課和實(shí)現(xiàn)“校校通”方面，具有領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)，完全具備了應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，研究探索教與學(xué)的方法與模式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，推進(jìn)素質(zhì)教育的內(nèi)部和外部的環(huán)境和條件。全國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)校應(yīng)該成為貫徹“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議”精神，成為在信息技術(shù)條件下，研究探索教與學(xué)問(wèn)題的示范學(xué)校；成為用信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化的示范學(xué)校。按照全國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校工程的要求，全國(guó)實(shí)驗(yàn)學(xué)校要開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，并承擔(dān)省級(jí)以上的科研課題?！熬盼濉逼陂g，全國(guó)實(shí)驗(yàn)學(xué)校開(kāi)展了全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《中國(guó)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化工程實(shí)施策略研究》?！熬盼濉闭n題的開(kāi)展，推動(dòng)了

全國(guó)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的建設(shè)，取得了豐碩的成果，奠定了開(kāi)展“十五”課題的基礎(chǔ)。

1.5.國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題研究的概況與分析

在國(guó)外，一些發(fā)達(dá)國(guó)家從1994年開(kāi)始，就利用因特網(wǎng)進(jìn)行教育活動(dòng)。最早開(kāi)始實(shí)施的“基于網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展跨國(guó)界協(xié)作學(xué)習(xí)’，是由當(dāng)時(shí)的美國(guó)副總統(tǒng)戈?duì)柼嶙h的，全世界有30多個(gè)國(guó)家參加了這一網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)。這一計(jì)劃的主要內(nèi)容是以開(kāi)展觀測(cè)地球活動(dòng)，保護(hù)環(huán)境為目的，以學(xué)校為基礎(chǔ)，開(kāi)設(shè)的國(guó)際性的環(huán)境科學(xué)教育課程。1995年，日本開(kāi)始實(shí)施著名的“百校計(jì)劃”，日本全國(guó)有111所中小學(xué)參加了這一基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)校間的共同學(xué)習(xí)計(jì)劃。日本文部省決定，在2001年將全國(guó)所有的學(xué)校聯(lián)網(wǎng)，2005年將全國(guó)所有的家庭通過(guò)光纖聯(lián)網(wǎng)，為創(chuàng)造全國(guó)性共同學(xué)習(xí)和由各個(gè)地區(qū)或?qū)W校產(chǎn)生的自發(fā)的共同主題學(xué)習(xí)提供保障。此外，英國(guó)、法國(guó)、加拿大等國(guó)，在利用網(wǎng)絡(luò)、利用遠(yuǎn)程教育方式構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系方面都處于國(guó)際領(lǐng)先水平。

在國(guó)內(nèi)，國(guó)家級(jí)的遠(yuǎn)程教育傳輸平臺(tái)已經(jīng)建成，經(jīng)過(guò)批準(zhǔn)的數(shù)十所高等院校的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站已經(jīng)開(kāi)通，有些省市或地區(qū)建立了為基礎(chǔ)教育和社會(huì)教育服務(wù)的教育網(wǎng)站，還有一些學(xué)校通過(guò)合作方式，通過(guò)各種渠道辦起了教育網(wǎng)站。因此，我國(guó)已經(jīng)建立了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)平臺(tái)，具備了利用網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程教育的方式進(jìn)行教育的條件。但是，從目前開(kāi)展的網(wǎng)上課程和遠(yuǎn)程教育的課程內(nèi)容看，“課堂搬

家式”課程內(nèi)容占多數(shù)，即使有些課程內(nèi)容增加了“即時(shí)性”“雙方向交流性”，但是，還沒(méi)有真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)，基于網(wǎng)絡(luò)的或基于現(xiàn)代信息技術(shù)的“學(xué)與教”的研究還處于不成熟階段，還有很多問(wèn)題需要去研究和探索。特別是如何學(xué)會(huì)在數(shù)字化環(huán)境下的生存，如何學(xué)會(huì)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)。要使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在虛擬情境環(huán)境下的探究學(xué)習(xí)：學(xué)會(huì)利用通訊工具進(jìn)行協(xié)商學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)利用工具進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)習(xí)。因此，開(kāi)展現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下“學(xué)與教”的理論與實(shí)踐研究有著十分重要的意義。

2.研究意義

21世紀(jì)是信息時(shí)代，信息的獲取、傳遞、加工、存貯、再生和施用已成為現(xiàn)代人最基本的能力和文化水平的標(biāo)志。“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人?！泵裰骰?、多樣化、終身化、社會(huì)化的教育發(fā)展趨勢(shì)對(duì)我們的基礎(chǔ)教育提出了更新、更高的挑戰(zhàn)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?/p>

近年來(lái)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合發(fā)展形式較好，但信息化的課堂教學(xué)中出

現(xiàn)了種種不良傾向，如：現(xiàn)代信息技術(shù)成了課堂教學(xué)中的裝飾品，信息技術(shù)的應(yīng)用還停留于教學(xué)表演形式上，有時(shí)一堂課轟轟烈烈，熱熱鬧鬧下來(lái)，結(jié)果學(xué)生仍是一片茫然，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式并沒(méi)有得到質(zhì)的改善；在新課程改革，大力提倡素質(zhì)教育，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的今天，有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)的研究方興未艾，如何讓現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)生有效學(xué)習(xí)真正結(jié)合起來(lái)，確實(shí)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，是擺在我們教育工作者面前的新課題。

以充分發(fā)揮信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有效的學(xué)習(xí)工具，以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

基于信息技術(shù)環(huán)境的有效學(xué)習(xí)策略是傳統(tǒng)課堂教育與現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的最優(yōu)化表現(xiàn)形式；

基于信息技術(shù)環(huán)境的有效學(xué)習(xí)策略能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的課堂效率，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)；

基于信息技術(shù)環(huán)境的有效學(xué)習(xí)策略的推廣和應(yīng)用，能夠顯著地改變教師的傳統(tǒng)教育觀念，提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，提高教師的教育技術(shù)能力，革新英語(yǔ)教學(xué)。

3.正文

當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展使得現(xiàn)代教育技術(shù)走進(jìn)了校園。多媒體教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)取代著傳統(tǒng)而單調(diào)的“粉筆＋黑板”的教學(xué)手段，并被越來(lái)越多地運(yùn)用到教師的日常課堂教學(xué)中。多媒體形象性、直觀性、大容量的特點(diǎn)使課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑、豐富多彩，大大促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。計(jì)算機(jī)教學(xué)本身就具有生動(dòng)形象、主動(dòng)靈活、人機(jī)交互、及時(shí)反饋和個(gè)別化等傳統(tǒng)教學(xué)媒體無(wú)法比擬的優(yōu)越性。用計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)的與現(xiàn)實(shí)生活相仿的情景形象逼真，生動(dòng)有趣，能吸引學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣，更能促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，既考慮語(yǔ)音詞匯和語(yǔ)法，更要顧及語(yǔ)言的功能、意念和實(shí)際運(yùn)用，使它們有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，突出聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上提高讀寫(xiě)能力，既重視語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)興趣的提高又重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師可針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求和特點(diǎn)，有效地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。

3.1運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)能力

口語(yǔ)交際能力是語(yǔ)言最本質(zhì)的功能。美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己學(xué)到的語(yǔ)言材料?！睂W(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了學(xué)習(xí)和掌握在真實(shí)的情景中,運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)交流信息和思

想感情的能力。

多媒體能將抽象的知識(shí)想象化、具體化，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，達(dá)到聲、畫(huà)交融，給學(xué)生創(chuàng)造交際的氛圍，加強(qiáng)語(yǔ)言信息刺激，引發(fā)學(xué)生思維的欲望。教師運(yùn)用電教媒體創(chuàng)造和利用情景組織課堂教學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)，使學(xué)生身臨其境，學(xué)得輕松愉快，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，易于學(xué)生掌握，從而提高他們使用英語(yǔ)的能力。那么，如何運(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力呢？

3.1.1運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境

小學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，反應(yīng)快，處在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，新鮮感和模仿能力較強(qiáng)，記憶力好，聽(tīng)力靈敏。針對(duì)這一特點(diǎn)，我在英語(yǔ)教學(xué)中扣住教學(xué)目標(biāo)，圍繞教材內(nèi)容，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，學(xué)生仿佛置身于英語(yǔ)對(duì)話情景中，教材中抽象的語(yǔ)言知識(shí)變成了生活中的人物對(duì)話，引發(fā)學(xué)生想說(shuō)的欲望。如：我在教人教版小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 4 PartA Let’s talk時(shí)課前制作了電腦課件，通過(guò)多媒體將課文中的插圖以動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，富有動(dòng)感的畫(huà)面,優(yōu)美的旋律和所要學(xué)習(xí)的對(duì)話內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲。這時(shí)，我再教學(xué)生學(xué)習(xí)新句型Can I wear ? ?You can wear?.句型,然后邊依次演示動(dòng)畫(huà)，邊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)操練，最后讓學(xué)生扮演角色，進(jìn)行口語(yǔ)交際表演，每位學(xué)生的表演都很精

彩。

3.1.2讓學(xué)生在優(yōu)化的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)

常說(shuō)電教媒體的教學(xué)功能在于直觀形象地表達(dá)事物，使抽象的內(nèi)容變得形象具體，生動(dòng)活潑，便于學(xué)生掌握。

我在教學(xué)中利用電教媒體優(yōu)化語(yǔ)境，彌補(bǔ)圖片的枯燥單調(diào)，同時(shí)也給學(xué)生提供了積極思維的空間。如：我在教人教版人教版小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 2 PartB Let’s learn時(shí)，課前我將本課的六幅插圖利用PowerPoint系統(tǒng)軟件全部制成動(dòng)畫(huà)圖像，有目的地出現(xiàn)字樣： am 6：00 get up;am 7：30 go to school;Am 8：00 classes begin;pm 4：30 clean the classroom;pm 5：00 go home;pm 9：00 go to bed，聽(tīng)著美妙的音樂(lè)，看著精彩的動(dòng)畫(huà)和英文提示，我讓學(xué)生試著用英語(yǔ)口述《My School Day》,教室里頓時(shí)英語(yǔ)聲鵲起，學(xué)生各抒己見(jiàn)，這樣學(xué)生語(yǔ)言得到了發(fā)展和思維得到了訓(xùn)練。

3.1.3讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中巧說(shuō)

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是孤立的，而是能在不同的語(yǔ)言情境中進(jìn)行交際。我運(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)貼近日常學(xué)習(xí)、生活情景組織課堂教學(xué)，給學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在有聲有色的語(yǔ)言環(huán)境，積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)和運(yùn)用。如：我在教人教版小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 5 PartB Let’s learn時(shí)，設(shè)計(jì)了幾個(gè)情景：

情景1：在夏天的炎炎烈日下，一個(gè)小孩海邊在海邊玩耍。

情景2：在一個(gè)寒冷的冬天，有一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩。情景3：電閃雷鳴中，地上有很多積水。情景4：浴室中一個(gè)小男孩準(zhǔn)備洗澡。

我讓學(xué)生分別觀察后，詢問(wèn)他們假如他們是圖片中的小朋友，“What do you need?”然后再展示一張鞋店的圖片，自己扮演售貨員給顧客提供幫助：“Can I help you?”讓學(xué)生扮演顧客，練習(xí)本課四種鞋子的表達(dá)。運(yùn)用電教媒體教學(xué)，生動(dòng)形象，富有感染力，能創(chuàng)設(shè)出許多學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)境，無(wú)論是在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)哪個(gè)環(huán)節(jié)，都會(huì)起到變抽象為具體，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，從而培養(yǎng)了學(xué)生的整體素質(zhì)。

3.2運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，化難為易，化煩為簡(jiǎn)，提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

英語(yǔ)課是綜合性工具課，是實(shí)踐性很強(qiáng)的課。學(xué)以致用，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容要在實(shí)際生活中加以運(yùn)用的，但我們目前的條件狀況卻并沒(méi)有使其發(fā)揮的余地，這在客觀上限制了它的鞏固和提高。因此，作為教師就要在日常授課中注意多加強(qiáng)語(yǔ)言使用的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)思維，接受純英語(yǔ)的熏陶和感染，使其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)英語(yǔ)形成習(xí)慣，這對(duì)他們的英語(yǔ)的進(jìn)步是大有裨益的。為此，在日常授課中，我一直堅(jiān)持用英語(yǔ)組織課堂，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，即使一些較難的單詞我也盡量用簡(jiǎn)單英語(yǔ)解釋。通過(guò)一段時(shí)間的努力，我發(fā)覺(jué)學(xué)生的領(lǐng)悟能力有了明顯提高，反映在課堂回答上比較積極活躍，聽(tīng)力測(cè)試通過(guò)率較高。但缺點(diǎn)也因之產(chǎn)生：學(xué)生易產(chǎn)生松懈和厭倦心理，他們要時(shí)刻集中注意力去捕捉老師講的每一點(diǎn)信息，稍有疏忽便可能錯(cuò)過(guò)對(duì)一個(gè)單詞或一句話的理解，長(zhǎng)而久之便想放棄，于是就懶得去仔細(xì)聽(tīng)講了，形成惡性循環(huán)，成績(jī)便很難提高了。這時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)的使用在一定程度上幫了英語(yǔ)教師一個(gè)大忙。它寓教育教學(xué)于一定的形象思維和創(chuàng)設(shè)的情景當(dāng)中，能夠綜合利用視、聽(tīng)覺(jué)，使學(xué)生感受到語(yǔ)言和音像和不斷沖擊，有意注意、無(wú)意注意和有意后注意交替進(jìn)行，從而在大腦皮層產(chǎn)生較強(qiáng)的反射，留下較深的印象。具體來(lái)說(shuō)，我用過(guò)以下一些操作，提出來(lái)請(qǐng)廣大老師批評(píng)指正。

在復(fù)習(xí)上節(jié)內(nèi)容上，我采取對(duì)話問(wèn)答或習(xí)題鞏固等方式，對(duì)話輔以圖片（pictures）或文章(articles)進(jìn)行，一般采取集體作答(together)或雙人一組

作答(in pairs)。

在教授單詞時(shí)，我把單詞用課件展示在大屏幕上，每個(gè)單詞跟著音標(biāo)，相關(guān)解釋及讀音。記住之后，再輔以單句翻譯，加強(qiáng)鞏固，這樣新單詞便在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、拼寫(xiě)、釋義、運(yùn)用等幾個(gè)方面得到加強(qiáng)，想記不住都困難。

在鞏固了新課、熟悉了單詞之后，就要對(duì)新課加以處理了，這時(shí)現(xiàn)代技術(shù)更顯出了它的無(wú)窮魅力，你可以用簡(jiǎn)明的圖片（或從剪輯庫(kù)中提取或手工制作）將課文的大體概況作一圖標(biāo)式的解釋?zhuān)o助學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，并且可以在聽(tīng)課文錄音的同時(shí)，將課文內(nèi)容以問(wèn)題的形式展示出來(lái)，讓學(xué)生在聽(tīng)錄音的同時(shí)，思考問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)盡量貼近課文的內(nèi)容，同時(shí)可以起到訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力和對(duì)課文理解力的雙重目的。此外，我們還有大量的媒體軟件可以利用，學(xué)校音像閱覽室里有各種各樣的有關(guān)課文的磁盤(pán)和軟件，我們可以根據(jù)自己的需要制作成組片插件，鏈接控制播放，真的是方便極了。剩下的習(xí)題處理更是靈活自如，從題型設(shè)計(jì)花樣上，想達(dá)到的目的上你都可以使用不同的效果顯示，尤其是各種教學(xué)軟件的使用更增添了它的可操作性和趣味性，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中能將學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用已經(jīng)顯示出了它的極大的與從不同的優(yōu)越性，隨著它的深入和加強(qiáng)，它的更大更優(yōu)越的作用必將得到更淋漓盡致的開(kāi)發(fā)，這對(duì)于素質(zhì)教

育的推行，學(xué)生及教師負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題的解決，有著十分重要的意義。

3.3運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神

在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)和操練課文對(duì)話的過(guò)程本是一個(gè)較為枯燥、煩瑣的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們需要學(xué)習(xí)新的單詞和句型，需要多次反復(fù)地練習(xí)聽(tīng)、說(shuō)句子直至熟練。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，可化枯燥為有趣，化煩瑣為簡(jiǎn)煉，將一個(gè)個(gè)生硬的句子轉(zhuǎn)換成實(shí)情實(shí)景，便于學(xué)生理解，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。并且還可讓學(xué)生自己在電腦上點(diǎn)擊那些不會(huì)或還不太會(huì)的單詞、句子，從而把電腦作為學(xué)習(xí)的工具，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神和自學(xué)能力。在對(duì)話的操練過(guò)程中，讓學(xué)生與電腦進(jìn)行角色扮演，互換角色，這種人機(jī)交互的方式使學(xué)生能輕松地學(xué)習(xí)和掌握課文對(duì)話。

3.3.1兩兩對(duì)話?！皟蓛蓪?duì)話”是課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的一種學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種活動(dòng)可增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和交際能力。對(duì)話內(nèi)容可以是學(xué)過(guò)的對(duì)話、改編的對(duì)話，也可以是學(xué)生自編的對(duì)話。對(duì)話長(zhǎng)短不限，可以兩句、四句??甚至幾十句，讓學(xué)生量力而行。通過(guò)“兩兩對(duì)話”，學(xué)生能人人動(dòng)腦、動(dòng)耳、動(dòng)眼、動(dòng)口，不僅鞏固了所學(xué)的對(duì)話，更重要的是連那些膽小、內(nèi)向的、基礎(chǔ)差的學(xué)生也得到鍛煉，從而調(diào)動(dòng)了班級(jí)里各層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

3.3.2巧記單詞。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，小學(xué)生一開(kāi)始遺忘最快，隨后

遺忘趨于穩(wěn)定。對(duì)他們所學(xué)的東西進(jìn)行及時(shí)鞏固，才能降低遺忘率。小學(xué)階段需記憶的單詞有百來(lái)個(gè)，數(shù)量不多，但記憶起來(lái)也有一定難度。如果單純地用對(duì)中學(xué)生一樣的方法進(jìn)行教學(xué)的話，小學(xué)生會(huì)感到非?？菰铮瑥亩种扑麄兊挠洃?。利用兒童豐富的想象力來(lái)刺激他們的大腦神經(jīng)興奮點(diǎn)，對(duì)鞏固記憶有一定的效果。學(xué)生發(fā)揮集體的智慧，給一些單詞的拼寫(xiě)添上了自己合情合理的想象。3.3.3“實(shí)地”活動(dòng)。外語(yǔ)的習(xí)得是交際活動(dòng)的結(jié)果，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的任務(wù)是進(jìn)行交際，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的根本途徑是使用外語(yǔ)。只要學(xué)生用外語(yǔ)進(jìn)行交際活動(dòng)，自然會(huì)產(chǎn)生習(xí)得目的的結(jié)果。有人說(shuō)“英語(yǔ)是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的”，學(xué)生操練和使用英語(yǔ)是真實(shí)的，也是有意義的，所以教師應(yīng)以活動(dòng)為核心組織教學(xué)，以“活動(dòng)”促說(shuō)，以“活動(dòng)”促用，使英語(yǔ)從學(xué)生嘴里“流”出來(lái)。比如在學(xué)習(xí)Go Shopping時(shí)，讓學(xué)生來(lái)扮演售貨員、顧客，允許用即興英語(yǔ)進(jìn)行交流，進(jìn)行實(shí)地買(mǎi)賣(mài)。通過(guò)這樣一個(gè)相對(duì)真實(shí)的環(huán)境，學(xué)生都能?chē)L試著用英語(yǔ)表達(dá)自己的意愿，從而較好的掌握Can I help you? What do you want? How much is it? 等最基本的買(mǎi)賣(mài)用語(yǔ)。

3.3.4英語(yǔ)時(shí)間。學(xué)外語(yǔ)就像學(xué)游泳一樣，學(xué)生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，學(xué)生必須潛到水里去。只有這樣，他最后才能像一個(gè)熟練的游泳者樂(lè)在其中。由于小學(xué)生英語(yǔ)詞匯量較少，用英語(yǔ)交流有一定困難，教師只能根據(jù)學(xué)生

特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)口語(yǔ)內(nèi)容、提供每天十五分鐘左右的“英語(yǔ)時(shí)間”，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展會(huì)話交流。如課本中學(xué)了bedroom，會(huì)話主題定為T(mén)alk about your bedroom；課本中學(xué)了apple, banana等水果后，主題定為T(mén)alk about the fruits.英語(yǔ)時(shí)間可開(kāi)展的活動(dòng)很多，不僅有會(huì)話交流，還可以是朗誦、說(shuō)繞口令、唱兒歌等，由學(xué)生自己主持，給學(xué)生提供了一定的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。

3.3.5學(xué)生作業(yè)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是個(gè)積累過(guò)程，學(xué)生須為掌握而學(xué)習(xí)。小學(xué)生僅靠課堂40分鐘的時(shí)間是很難提高學(xué)習(xí)效率的，所以課后完成一定的口頭或書(shū)面作業(yè)是不可少的。傳統(tǒng)的作業(yè)都由教師布置，學(xué)生只能處于被動(dòng)地位。由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師還可以把布置作業(yè)的權(quán)利下放給學(xué)生。實(shí)踐證明，這種“自給自做”的作業(yè)形式不僅大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也給完成英語(yǔ)作業(yè)有困難的學(xué)生提供了“第二次機(jī)會(huì)”。學(xué)生相互布置的作業(yè)形式多樣，符合學(xué)生口味，對(duì)教師設(shè)計(jì)作業(yè)也有一定的啟發(fā)。

3.3.6競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。小學(xué)生一般都好勝心強(qiáng)，喜歡表現(xiàn)自己，還特別容易激動(dòng)。但由于自控能力較差，注意力容易分散，影響了課堂教學(xué)效果。引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能激發(fā)學(xué)生的有意注意。課堂上搞小組紀(jì)律競(jìng)賽，學(xué)生必然為集體榮譽(yù)而增強(qiáng)自控能力，上課能專(zhuān)心聽(tīng)講、用心思考，也會(huì)自覺(jué)地監(jiān)督提醒其他同學(xué)遵守紀(jì)律?；顒?dòng)課上也可以搞一些單詞合作拼寫(xiě)競(jìng)賽。由于拼一個(gè)單詞需全體參與，勢(shì)必每個(gè)學(xué)生都能熟練拼寫(xiě)才行。否則競(jìng)賽時(shí)，經(jīng)常拼錯(cuò)或不會(huì)拼的學(xué)生就會(huì)受到同組學(xué)生的排斥和不滿。所以競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的導(dǎo)入也提高了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.4運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，擴(kuò)大容量，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力。

英語(yǔ)教學(xué)要求突出口語(yǔ)交際功能，讓學(xué)生多學(xué)多練。但課堂時(shí)間有限，容易出現(xiàn)課堂教學(xué)容量不大的缺陷。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開(kāi)展輔助教學(xué)則不同，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，從期望得到的教學(xué)目的和教學(xué)效果出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容重新編排、認(rèn)真篩選，事先編制好教學(xué)內(nèi)容和程序，節(jié)約了大量的時(shí)間，使教學(xué)節(jié)奏明顯加快，教學(xué)密度增大，因此就能從有限的教學(xué)時(shí)間中壓縮出時(shí)間來(lái)進(jìn)行大容量的口語(yǔ)練習(xí)，使學(xué)生們有充分表現(xiàn)自己的時(shí)間。同時(shí)，在課文對(duì)話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用CAI課件設(shè)計(jì)出諸如文字、圖畫(huà)等素材，或是從網(wǎng)絡(luò)上下載資料，或是采用學(xué)生提供的材料，在課堂上將它們演示給學(xué)生看，拓寬學(xué)生的思維，讓他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將這些材料作為口語(yǔ)練習(xí)和口語(yǔ)交際的話題，使他們有充分表現(xiàn)自己的空間。有了讓學(xué)生課堂上表現(xiàn)的時(shí)間和空間，教師在教學(xué)中要正確引導(dǎo)和充分發(fā)揮他們的良好的表現(xiàn)欲望，適當(dāng)?shù)亟o予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，這樣就能激發(fā)他們的上進(jìn)心、自信心，培養(yǎng)他們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好情緒。

3.5運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，激發(fā)興趣，增強(qiáng)能力，獨(dú)立地完成課堂練習(xí)。

“興趣是最好的老師。”濃厚的學(xué)習(xí)興趣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、樂(lè)觀的學(xué)習(xí)情感，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。聽(tīng)聽(tīng)、看看，不如動(dòng)手做做。只有親身體驗(yàn)和實(shí)踐，才能產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，發(fā)生興趣，才能達(dá)到掌握和運(yùn)用。因此，我會(huì)在英語(yǔ)練習(xí)課上設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的連線，選擇操作，讓學(xué)生親自操作練習(xí)。在電腦普及的今天，讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)使用電腦做課堂練習(xí)的確能很大程度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)和參與欲望，從而使學(xué)生們能夠自覺(jué)地獨(dú)立完成課堂作業(yè)。

另外，讓學(xué)生用電腦作練習(xí)的過(guò)程本身就是激勵(lì)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)、學(xué)好英語(yǔ)的一個(gè)手段，因?yàn)閷W(xué)好了英語(yǔ)，玩電腦也會(huì)輕松多了。學(xué)生的實(shí)踐能力的提高也是無(wú)庸質(zhì)疑的。隨著素質(zhì)教育和課程改革的開(kāi)展和實(shí)施，現(xiàn)代教育技術(shù)手段在課堂教學(xué)中充當(dāng)?shù)慕巧絹?lái)越重要，它的地位也日益彰顯。所以在教學(xué)中不能忽視學(xué)生的參與，不能僅有教師的演示，而沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與和親身實(shí)踐。4.結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代教育技術(shù)手段在小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用空間十分的廣闊，還有待教育工作們不斷地探討、研究和發(fā)掘，使這朵奇葩綻放得更加美麗，鮮活。

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第四篇：信息技術(shù)課程分層教學(xué)的理論與實(shí)踐研究

【摘 要】本文從分層教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)著手，深入分析了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)象在教學(xué)過(guò)程中存在的個(gè)體差異，在此基礎(chǔ)上，提出了實(shí)施信息技術(shù)課程分層教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)把握的五個(gè)原則和三種方法，以期待達(dá)到提升學(xué)生信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)目的與要求?！娟P(guān)鍵詞】信息技術(shù)課程；差異性；分層教學(xué)

在中學(xué)信息技術(shù)課程中實(shí)行分層教學(xué)，是由目前的信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生實(shí)際情況所決定的。提出分層教學(xué)，研究分層教學(xué)中學(xué)習(xí)者的技能方面、認(rèn)知態(tài)度、興趣等“差異”因素，探討差異性與學(xué)習(xí)的關(guān)系，提出信息技術(shù)課堂的分層教學(xué)策略，在探索如何在學(xué)生信息技術(shù)起點(diǎn)低且差異存在的情況下，如何定位教學(xué)內(nèi)容的難度和深度，如何真正實(shí)現(xiàn)因材施教，最終達(dá)到提升學(xué)生信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的目的，是我們每位教育工作者共同探索和研究的課題。

一、分層教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

我國(guó)古代教育家、思想家孔子提出：育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”的教育思想。分層教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論，它將集體教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)、同伴幫助、個(gè)人自學(xué)等多種教學(xué)法形式相結(jié)合，充分使用教學(xué)評(píng)價(jià)，保證教學(xué)始終以評(píng)定作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，較好地解決了統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個(gè)別差異性的矛盾。

在教學(xué)中針對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，以求最大限度地滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生“能飛的飛，能跑的跑，能走的走，不能走的拉一把”。對(duì)不同的學(xué)生，用不同的“成功”標(biāo)準(zhǔn)；堅(jiān)持每位學(xué)生都要發(fā)展，但不求一樣發(fā)展；每位學(xué)生都要提高，但不是同步提高；每位學(xué)生都要合格，但不必相同規(guī)格。筆者認(rèn)為這就是分層教學(xué)的理論支撐。

二、傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)象的差異分析

在具體教學(xué)實(shí)踐中，要充分針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的需要，找出學(xué)生學(xué)習(xí)差異的原因，在此基層上科學(xué)合理地進(jìn)行分層，更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。調(diào)查表明，影響學(xué)生信息技術(shù)課程成績(jī)差異的原因主要是： 1.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異

來(lái)自不同家庭的學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊。有的學(xué)生經(jīng)濟(jì)條件好，接觸電腦早，有的學(xué)生還參加過(guò)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，有較好的基礎(chǔ)知識(shí)和技能；而有的學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)較少，學(xué)習(xí)起點(diǎn)存在差異。2.學(xué)習(xí)智力差異

有些學(xué)生思維活躍，接受能力強(qiáng)，他們能迅速地接受新知識(shí)，表現(xiàn)為信息技術(shù)課上老師一點(diǎn)就通。而學(xué)困生接受速度相對(duì)比較慢，同一內(nèi)容老師反復(fù)講解和演示，他才能勉強(qiáng)完成練習(xí)，學(xué)習(xí)智力存在差異。3.學(xué)習(xí)態(tài)度差異

在對(duì)待信息技術(shù)課上，存在著三種不同的學(xué)習(xí)態(tài)度：一是主動(dòng)型。他們對(duì)信息技術(shù)有濃厚的興趣，勤于研究計(jì)算機(jī)軟件硬件，一心想成為這方面的專(zhuān)家；二是隨意型。他們把信息技術(shù)課當(dāng)成娛樂(lè)休閑課，上課喜歡玩游戲、上網(wǎng)聊天，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望；三是被動(dòng)型。他們本身對(duì)信息技術(shù)課不感興趣，上課僅僅是為考試過(guò)關(guān)，教師布置的任務(wù)不能及時(shí)完成。4.學(xué)習(xí)技能差異

學(xué)習(xí)技能好的學(xué)生學(xué)完WORD能舉一反三，在學(xué)習(xí)EXCEL時(shí)，大部分工具和菜單欄都會(huì)使用；而有些學(xué)生則要要從零開(kāi)始。

三、分層教學(xué)模式的實(shí)踐探索

根據(jù)以上差異性，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和測(cè)試，就能掌握學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的態(tài)度、方式和水平，為合理的分層提供重要依據(jù)。結(jié)合學(xué)生計(jì)算機(jī)操作水平的熟練程度，筆者將學(xué)生分為三個(gè)層次。A層：電腦操作熟練，接受能力與自學(xué)能力強(qiáng)，能夠超前學(xué)習(xí)；B層：各方面表現(xiàn)一般，能基本掌握教師所教的知識(shí)，老師安排什么練習(xí)就做什么，但缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性；C層：對(duì)電腦沒(méi)有興趣，接受能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較差。這樣分層后，筆者有意將各層次的學(xué)生安排在機(jī)房的不同位置，目的是在課堂教學(xué)中有利于老師的輔導(dǎo)，同層次學(xué)生之間能互相合作學(xué)習(xí)。1.實(shí)施分層教學(xué)的原則 運(yùn)用“因材施教”、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等現(xiàn)代教育理論來(lái)指導(dǎo)“分層教學(xué)”，在分層教學(xué)模式的具體實(shí)踐中，重點(diǎn)把握五個(gè)原則。一是教學(xué)目標(biāo)分層原則。教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既要達(dá)到教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo)，又允許學(xué)有余力的學(xué)生超過(guò)課程要求去自主學(xué)習(xí)，使目標(biāo)層次與各類(lèi)學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平相適應(yīng)，讓不同起點(diǎn)的學(xué)生都有力所能及的目標(biāo)。例如，在教學(xué)“在WORD文檔插入圖片”一節(jié)時(shí)，筆者將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次。C層：掌握在WORD文檔中插入圖片的步驟，并能調(diào)整大小、位置。B層：除掌握初級(jí)目標(biāo)以外，還要熟練使用圖片工具欄處理圖片，并鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)置不同的文字格式與圖片相搭配。A層：要求學(xué)生能從網(wǎng)上下載與文章有關(guān)的圖片插入到文檔中，并設(shè)計(jì)圖文并茂的版面。通過(guò)這三個(gè)目標(biāo)的落實(shí)，使各層次的學(xué)生都有所收獲。二是教學(xué)內(nèi)容分層原則。為更好地考慮所有學(xué)生的個(gè)性及知識(shí)技能方面的差異，教師可以針對(duì)教材內(nèi)容，給不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于B、C層學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容立足于課本，從最基礎(chǔ)教起；對(duì)于A層學(xué)生，課本教材內(nèi)容過(guò)于淺顯，挖掘不出學(xué)生內(nèi)在的潛能，需在教學(xué)內(nèi)容上給予充分的補(bǔ)充，如適當(dāng)增加信息技術(shù)奧賽的相關(guān)知識(shí)。通過(guò)設(shè)置不同層次的教學(xué)內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生都有提升和發(fā)揮自己能力的空間。三是教學(xué)方法分層原則。根據(jù)各層次學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法。A層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，教師大膽放手，多讓學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)、大膽創(chuàng)新。對(duì)B層學(xué)生以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主，加入必要的演示和講解，依照教學(xué)大綱循序漸進(jìn)，由淺入深，不斷激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)C層學(xué)生則須耐心講解示范，重點(diǎn)教會(huì)他們一些常規(guī)的簡(jiǎn)單的方法，使其逐步具備學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能并鼓勵(lì)他們向更高層次遞進(jìn)。四是練習(xí)內(nèi)容分層原則。分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要有難易程度之分，讓不同層次的學(xué)生都能“各取所需，各有所獲”。練習(xí)題可分為必做題、選做題，使學(xué)生的練習(xí)具有彈性。例如：在學(xué)完WORD后，筆者設(shè)計(jì)以下三個(gè)層次的練習(xí)：一是教師提供一個(gè)圖文混排所需的素材，并注明操作步驟，讓學(xué)生完成作品；二是提供一個(gè)內(nèi)容豐富的素材庫(kù)，并提出要求，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇合適的素材完成自己作品；三是讓學(xué)生自己確定一個(gè)主題，然后自己上網(wǎng)查找資料、圖片，自由設(shè)計(jì)編輯出一份精美的電子報(bào)刊。五是教學(xué)評(píng)價(jià)分層原則。對(duì)不同層次的學(xué)生需采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)C層學(xué)生應(yīng)采用以表?yè)P(yáng)為主的評(píng)價(jià)，善于抓住這些學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，如一次大膽的提問(wèn)、一次主動(dòng)的探索??及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)B層學(xué)生則采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，多加鼓勵(lì)，既揭示其不足又指明其努力的方向，促使他們積極向上；對(duì)A層學(xué)生應(yīng)采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，同時(shí)也要滿足特長(zhǎng)生渴望在同學(xué)面前“露一手”的表現(xiàn)欲望，經(jīng)常展示他們的優(yōu)秀作品給全班同學(xué)觀摩，讓他們充滿成就感。實(shí)施分層教學(xué)實(shí)質(zhì)上是因人而異、因材施教。在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)施教方法和內(nèi)容，克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛(ài)好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識(shí)水平出現(xiàn)兩極分化的矛盾，保護(hù)較后進(jìn)者的學(xué)習(xí)信心，使他們?cè)诂F(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上盡快地迎頭趕上，使有潛力的學(xué)生不停滯，鼓勵(lì)其追求更高的目標(biāo)。2.實(shí)施分層教學(xué)的方法

一是導(dǎo)學(xué)法。在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中，“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”，教師的任務(wù)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，恰當(dāng)?shù)亟M織與引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立或合作地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們能最自然地獲取知識(shí)、技能。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，采取個(gè)別化指導(dǎo)的方法，使優(yōu)生更優(yōu)，而且通過(guò)優(yōu)秀生的積極帶動(dòng)，可以努力爭(zhēng)取達(dá)到集體優(yōu)化；在教學(xué)的過(guò)程中注意引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，同時(shí)也要非常注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，寓教于樂(lè)。在“導(dǎo)學(xué)”中，教師是關(guān)鍵，教師在充分分析學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，進(jìn)行準(zhǔn)確的教學(xué)設(shè)計(jì)，將整個(gè)教學(xué)進(jìn)程置于調(diào)控之下。在設(shè)計(jì)中，教師主要在教學(xué)資源、情境設(shè)計(jì)、習(xí)題設(shè)計(jì)等方面下足工夫。

二是幫學(xué)法。在分層教學(xué)中，針對(duì)一些學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，教師可以采用“幫學(xué)”的手段，當(dāng)然也可以讓頗有學(xué)習(xí)心得的其他同學(xué)進(jìn)行互助。在實(shí)踐中，我比較喜歡用其他同學(xué)互助的“幫學(xué)”，這樣教師可以把精力投放到更需要的方面，但是更重要的原因是，學(xué)生在互幫時(shí)，他們的效率大多高于教師對(duì)學(xué)生的幫助，這種情形在操作類(lèi)的技能培養(yǎng)方面尤其明顯，究其原因，學(xué)生更能理解同伴在學(xué)習(xí)同樣知識(shí)時(shí)所面臨的困境，能以大家能理解的方式進(jìn)行幫助和學(xué)習(xí)。三是誘學(xué)法。所謂“誘學(xué)”，其實(shí)就是啟發(fā)式教學(xué)。首先幫助他們樹(shù)立自信心，如上機(jī)操作時(shí)讓他們做一些難易程度適中的練習(xí)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，進(jìn)而克服學(xué)生的自卑心理，樹(shù)立起他們學(xué)好信息技術(shù)課的信心。同時(shí)，在“誘學(xué)” 的過(guò)程中，根據(jù)知識(shí)的體系結(jié)構(gòu)，采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高主，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在課堂上都得到提高。

通過(guò)幾年的實(shí)踐，學(xué)生無(wú)論是在興趣、信心、認(rèn)知、學(xué)習(xí)方法和策略上都有了很大的提高。教學(xué)只有真正做到以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，適應(yīng)了學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，才能有效解決班級(jí)授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為信息技術(shù)課的教學(xué)注入新的活力。

第五篇：信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課堂融合的理論與實(shí)踐研究

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂融合的理論與實(shí)踐研究

李曉勤

摘要：

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具，成為一座架設(shè)在教師、學(xué)生和教材之間的不可替代的橋梁，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)已成為教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展,更是加快了教學(xué)改革的進(jìn)程,在教學(xué)改革中信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用,改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法與手段,在教學(xué)的過(guò)程中,如何利用信息技術(shù)的優(yōu)越性,具有廣度地展開(kāi)教學(xué)工作,是當(dāng)前在教學(xué)改革中應(yīng)當(dāng)重視的新問(wèn)題,也是難點(diǎn)問(wèn)題。在新課程標(biāo)準(zhǔn)條件下,將信息技術(shù)融合進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)中,將會(huì)大大地改善教學(xué)效果,提高教學(xué)效率,同時(shí)也使教學(xué)的評(píng)價(jià)更加客觀,可測(cè)。本文以教學(xué)實(shí)踐個(gè)案分析的形式談現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，能夠?qū)崿F(xiàn)教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式等方面的變革。使信息技術(shù)成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問(wèn)題的工具，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的層次和效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；中學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)效率

一、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是時(shí)代發(fā)展的必然要求

多媒體教學(xué)是以教師使用信息技術(shù)為主演示型的課堂教學(xué)模式，是現(xiàn)在廣大教師已經(jīng)普遍使用的教學(xué)手段，求得共識(shí)的是多媒體、計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的應(yīng)用，是素質(zhì)教育的要求。計(jì)算機(jī)以其功能強(qiáng)大，交互能力強(qiáng)，具有資源豐富的特點(diǎn)，使素質(zhì)教育和個(gè)性化教學(xué)成為可能，彌補(bǔ)了常規(guī)媒體的不足等。然而隨著現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展，對(duì)教育教學(xué)的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式會(huì)產(chǎn)生重大影響。要應(yīng)對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)帶來(lái)的教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)模式及學(xué)習(xí)方式的變化，僅停留在由教師使用信息技術(shù)為主演示型的課堂教學(xué)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，如何由助教為主轉(zhuǎn)向以助學(xué)為主的計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)。如何利用信息技術(shù)構(gòu)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，使信息技術(shù)成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問(wèn)題的工具；如何讓學(xué)生最有效的接受信息，處理信息，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)；既信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合問(wèn)題就成為目前非常有現(xiàn)實(shí)意義的研究課題。

二、研究的目的和意義

信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用，使教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者與灌輸者的角色中擺脫出來(lái)，不再是主要的信息源，成為學(xué)生的幫助者、導(dǎo)航者。由于網(wǎng)上資源豐富，具有共享性、無(wú)限性、適時(shí)性等特點(diǎn)，為學(xué)生提供了充足的信息源，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中信息僅來(lái)源于教師教材的局限，使學(xué)生可以不受時(shí)空限制，根據(jù)自己的興趣與需要將信息進(jìn)行篩選、消化、吸收使學(xué)生有了更為自由廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境。進(jìn)一步開(kāi)展信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的研究，目的是使用信息技術(shù)，解決過(guò)去存在的，難以在中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的面向全體學(xué)生，因材施教、師生互動(dòng)等問(wèn)題，通過(guò)整合，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的綜合化；教學(xué)過(guò)程的民主化；教學(xué)方法的多樣化和教學(xué)技術(shù)信息化。從而使素質(zhì)教育在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)得到突破性的進(jìn)展。由于信息技術(shù)對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教育的影響，它的產(chǎn)生和發(fā)展以及在教學(xué)上的廣泛使用，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，推動(dòng)教育改革都具有非常重要的意義。在當(dāng)前學(xué)科教學(xué)中，計(jì)算機(jī)已經(jīng)表現(xiàn)出可以替代或部分替代一些傳統(tǒng)的教學(xué)媒體。因此開(kāi)展信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合的研究一定會(huì)促進(jìn)教育教學(xué)觀念的更新，有利于教學(xué)水平的提高，一定能夠促進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方式變革。本文試圖通過(guò)案例分析，談現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，能夠?qū)崿F(xiàn)教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式等方面的變革。使信息技術(shù)成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問(wèn)題的工具，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的層次和效率。

三、信息技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的問(wèn)題情境改變教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，想了不少的辦法：或是繪聲繪色，或是亦歌亦舞；或是實(shí)物展示，或是幻燈輔助等等。但這些方法難免容量小，手段單一。多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)，可以集文字、聲音、圖象和動(dòng)畫(huà)于一體，且具有綜合處理能力，特別是信息技術(shù)提供的網(wǎng)絡(luò)傳遞方式可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)開(kāi)放，問(wèn)題情境生動(dòng)逼真，能夠使得學(xué)生進(jìn)入角色快，積極性高。為教師的教，學(xué)生的學(xué)提供了更有效的手段，為學(xué)生接受、處理信息提供了方便，為學(xué)生主體參與教學(xué)活動(dòng)自主學(xué)習(xí)，提供了廣闊的空間。