第一篇：例談?wù)n改背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)觀念的轉(zhuǎn)變

例談?wù)n改背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)觀念的轉(zhuǎn)變

摘 要：就語文課堂而言，應(yīng)該從課堂教學(xué)模式、教學(xué)主體定位、課堂互動(dòng)方式等方面進(jìn)行新的探索和嘗試，讓語文課堂教學(xué)不斷發(fā)展革新，達(dá)到小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；設(shè)計(jì)觀念

小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)該把教學(xué)課本當(dāng)作工具，用課本來引發(fā)對(duì)語文知識(shí)的探究，這就需要在教學(xué)設(shè)計(jì)上有轉(zhuǎn)變。

一、以學(xué)生為主體進(jìn)行課程設(shè)計(jì)

樹立學(xué)生的主體地位是課改的核心思想，因此課改中充分肯定了學(xué)生的主體地位。

如，古詩詞的賞析課程設(shè)計(jì)就可以先由學(xué)生來講述自己的理解。在把握詩詞中心思想的前提下，不要輕易否定學(xué)生的看法，而是要鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生大膽地表達(dá)出自己內(nèi)心的真實(shí)想法。在學(xué)生各抒己見之后，教師可以對(duì)詩詞的大意、寫作背景、文化內(nèi)涵等方面做深入的介紹，讓學(xué)生對(duì)照自己的理解去更清晰地領(lǐng)會(huì)詩詞的意境。

二、課堂問答方式轉(zhuǎn)向由學(xué)生提出問題

我們知道，一切思維都是從提出問題開始的，作為教師，一定要充分尊重每一個(gè)學(xué)生提出的每一個(gè)問題。

例如，在《烏鴉喝水》這篇課文的討論過程中，很多學(xué)生有著千奇百怪的想法，有的學(xué)生會(huì)問：“烏鴉為什么不用吸管來喝水？”有的學(xué)生會(huì)問：“烏鴉總是上狐貍的當(dāng)，烏鴉聰明嗎？”這些問題或許和課文沒有太大聯(lián)系，但都是經(jīng)過學(xué)生思考而得出的，于是我在課堂上會(huì)和學(xué)生進(jìn)一步討論吸管從哪里能得到，甚至熱飲不能用吸管這樣的問題。

三、引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要“愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神”。

在教學(xué)《愛如茉莉》時(shí)，我把它作文一篇習(xí)作例文來講。習(xí)作例文擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)閱讀和指導(dǎo)寫作的雙重任務(wù)。也就是說，不但要求學(xué)生能在教師的輔導(dǎo)下讀懂課文，而且要求學(xué)生掌握本課的寫作方法。因此，在指導(dǎo)閱讀后，我會(huì)向?qū)W生布置一篇作文。題為《我贊美××》《我愛××》《我愛學(xué)校的××》等，這樣做體現(xiàn)了讀寫結(jié)合、學(xué)以致用，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的自主閱讀的興趣，對(duì)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提高大有益處。

總之，語文課業(yè)是一門發(fā)放性的學(xué)科，所涉及的領(lǐng)域最為寬廣。課改為教師提供了一個(gè)探索和研究新教學(xué)方案的機(jī)會(huì)，語文課堂教學(xué)也會(huì)在其引導(dǎo)下變成學(xué)生的樂園。

參考文獻(xiàn)：

[1]王東生，浦國亞.新課標(biāo)：語文教學(xué)觀念的革命[J].綜合天地，2004（07）.[2]馬慶湖.試論小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效策略[J].學(xué)周刊，2013（05）：29.[3]倪文錦，謝錫金.新編語文課程與教學(xué)論[M].華東師范大學(xué)出版社，2006-06.編輯 韓 曉

第二篇：課改背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的探索

在課改背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的探索

姓名：溫廷光

單位及地址：丘北縣曰者鎮(zhèn)新溝小學(xué) 郵編：663205聯(lián)系電話：*** 摘要：小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)模式不拘一格，教師要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)，總結(jié)出針對(duì)性的教學(xué)模式，閱讀教學(xué)模式重在培養(yǎng)閱讀能力，合作展示教學(xué)模式能活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生興趣，寫作教學(xué)模式要求教師的全力參與。

關(guān)鍵字 小學(xué)語文 問題引導(dǎo)

自主探索

教學(xué)模式

小組展示

小學(xué)語文是小學(xué)教育教學(xué)的重要分支，因?yàn)槠鋵W(xué)科的綜合性、文化性、基礎(chǔ)性，語文的教學(xué)本身就顯示比較復(fù)雜的特點(diǎn)，既要注重學(xué)生語文知識(shí)的儲(chǔ)備和積累，又要注重語文能力的培養(yǎng)和鍛煉，還要重視品質(zhì)和情操的養(yǎng)成，所以語文教學(xué)作為一項(xiàng)基礎(chǔ)教學(xué)，更顯得重要，也顯得復(fù)雜。基于語文教學(xué)的目標(biāo)的復(fù)雜性，小學(xué)語文課堂教學(xué)的教學(xué)模式就要避免流于單一。形式多樣的教學(xué)模式，不但能適用于不同的教學(xué)內(nèi)容，還能適用于不同的教學(xué)群體，是語文教師要總結(jié)和探究的重要方面。

一、問題引導(dǎo)自主閱讀教學(xué)模式的探究

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，培養(yǎng)閱讀能力，讓閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要手段，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。如何把握閱讀教學(xué)呢？如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？教師要根據(jù)長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和案例，總結(jié)出一套適用范圍廣泛的教學(xué)模式。閱讀教學(xué)模式核心在于給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行閱讀培養(yǎng)。

問題引導(dǎo)閱讀首先要精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生明確閱讀的目的，有方向性、目的性地閱讀。如我們?cè)谏先私贪嫖迥昙?jí)語文上冊(cè)《釣魚的啟示》一文時(shí)，問題一：快速閱讀課文，從文中圈出生字生詞，很快學(xué)生把生詞圈出來了，大家一起學(xué)習(xí)生字，閱讀肯定要在字詞障礙掃清或基本掃清的前提下進(jìn)行。其次問題創(chuàng)設(shè)要循序漸進(jìn)、由淺入深。創(chuàng)設(shè)問題二：作者寫了什么時(shí)間什么地點(diǎn)發(fā)生什么事？學(xué)生帶著這個(gè)問題去閱讀，很快會(huì)發(fā)現(xiàn)“我剛滿十一歲那年，在禁捕開放日的前一天晚上”然后一系列問題在閱讀中解決了。創(chuàng)設(shè)問題三：在釣魚的過程中“我”的心情發(fā)生了怎樣的變化？問題的進(jìn)一步深入，使學(xué)生更深入地去體會(huì)作者在經(jīng)歷每件事的喜怒哀樂，走進(jìn)作者心里，與作者發(fā)生思想碰撞，產(chǎn)生共鳴。創(chuàng)設(shè)問題三：“我”把魚放回湖里以后我后悔嗎？這樣拓展學(xué)生的思維空間，從此引入道德是非的兩難抉擇，再創(chuàng)設(shè)問題四：三十四年過去了，每次我遇到這樣的“魚”我怎么抉擇？正式因?yàn)橛辛诉@次釣魚經(jīng)歷，父親那句話“道德只是簡(jiǎn)單的是與非的問題，但事件起來卻很難。要從小養(yǎng)成正確的抉擇習(xí)慣?！钡膯⑹?，每次遇到這樣的“魚”才會(huì)獲得勇氣和力量。這樣的教學(xué)模式，閱讀目的直截了當(dāng)，循序漸進(jìn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)層層深入，認(rèn)識(shí)步步為營，容易讓學(xué)生首先對(duì)于閱讀產(chǎn)生興趣，也引發(fā)學(xué)生的重視。其次可以將經(jīng)典課本文章進(jìn)行最大化的利用，讓學(xué)生在欣賞文章的同時(shí)，提升學(xué)生文章鑒賞能力，是一舉多得的教學(xué)模式。再比如，教學(xué)《趵突泉》一文，教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生解讀文章的結(jié)構(gòu)，在結(jié)構(gòu)清楚的基礎(chǔ)上，揣摩作者謀篇布局的心意，然后引導(dǎo)學(xué)生解讀段落、篇章之間主旨上的聯(lián)系，這樣的訓(xùn)練就是以閱讀為主的教學(xué)。

二、自主探索、集中展示教學(xué)模式的探究

自主探索、集中展示的教學(xué)理念和合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法一脈相承，目前大多教師都用學(xué)案導(dǎo)學(xué)來要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文教學(xué)中，小組合作和開展范圍是有限的，效果也是有限的，因?yàn)樾W(xué)學(xué)生在紀(jì)律、合作、團(tuán)結(jié)以及共享等理念方面的認(rèn)識(shí)，還處于起始階段，所以這樣的教學(xué)模式只能作為一種輔助，而不能作為主導(dǎo)模式。小組展示就是一種很好的輔助模式，在語文教學(xué)中更是常用。小組展示的而核心是小組合作的過程，但是展示是教學(xué)的重要一環(huán)，也是這一模式的基礎(chǔ)。沒有小組展示，就沒有徹底貫徹這一教學(xué)模式，那么這樣的教學(xué)無疑是事倍功半的。例如在教學(xué)《小苗與大樹的對(duì)話》這一節(jié)課文時(shí)，角色扮演就是很好的小組合作方式，學(xué)生在自行組成合作小組、或者根據(jù)教師安排組成小組后，進(jìn)行短暫的分工和訓(xùn)練，最后在課堂上進(jìn)性集中展示，這就是該模式的基本過程。通過角色扮演和任務(wù)分工之后，苗苗從爺爺?shù)脑捴蓄I(lǐng)悟到了什么。每一次對(duì)話苗苗的認(rèn)識(shí)都會(huì)有加深。如：討論看閑書—多讀課外書，談學(xué)習(xí)偏科--提倡中西貫通、古今貫通、文理貫通，談?wù)搶W(xué)外語—鼓勵(lì)早學(xué)早好，談古詩文—要求加大積累量。在角色扮演中還須提醒學(xué)生注意各自說話的的態(tài)度和語氣，從中感受爺爺?shù)钠揭捉?、關(guān)愛少年。這樣教師在集中展示的時(shí)候，就要充分發(fā)揮這一模式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，每一小組的展示，都是對(duì)于文章內(nèi)容、文章中心思想、相關(guān)字詞知識(shí)以及寫作背景的學(xué)習(xí)，教師要充分把握這樣的教學(xué)資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在輕松、有趣的氛圍中完成。作為一種輔助教學(xué)模式，既能活躍課堂氣氛，又能提高教學(xué)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。

三、作文教學(xué)模式的探索

作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)重要部分，作文教學(xué)不但培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、幫助學(xué)生積累語文字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的豐富情感，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)等，也能對(duì)學(xué)生的閱讀能力有所助益。要讓學(xué)生寫出有內(nèi)容有思想的文章，那就靠生活知識(shí)和書本知識(shí)的大量積累。

首先要學(xué)生做“生活有心人”，學(xué)會(huì)觀察身邊的人事物，葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水?！币簿褪钦f寫作內(nèi)容源自學(xué)生生活，經(jīng)常留心生活，寫作才能言之有物。

其次要養(yǎng)成閱讀課外讀物的習(xí)慣，從閱讀中學(xué)會(huì)積累，這些積累將會(huì)成為作文材料的寶庫。

三是說實(shí)話，吐真情，把自己的所見所聞所感大膽地講出來。生活的觀察和積累不是一朝一夕的事，提高學(xué)生寫作水平是眾多語文老師感到頭疼的事，那么見效最快的算數(shù)仿寫了，寫作技能都是從模仿開始的，小學(xué)語文教學(xué)的寫作更以模仿開始，如何模仿，模仿什么，模仿效果如何，這都是寫作教學(xué)中需要重點(diǎn)關(guān)注的地方。如何模仿是引導(dǎo)學(xué)生正確模仿作者的行文構(gòu)思、謀篇布局，模仿作者詞句運(yùn)用能力，模仿作者情感升華和主旨提煉的方法，教會(huì)學(xué)生模仿不是抄襲。模仿什么就要靠教師的把關(guān)作用，什么樣的文章是學(xué)生應(yīng)該效仿的，什么問題可能是共性的，需要學(xué)生力圖避免的，學(xué)生模仿寫作效果如何，也需要教師能做出及時(shí)公正的測(cè)評(píng)。

例如：我們?cè)谏衔迥昙?jí)語文上冊(cè)生活的啟示這個(gè)單元，每上完一篇我們都會(huì)要求學(xué)生仿照作者立意、選材、布局謀篇。在《釣魚的啟示》中，我們?cè)噯枌W(xué)生作者寫釣魚這件事想告訴我們什么，學(xué)生當(dāng)然知道了，那么反過來想要你講“道德只是一個(gè)是與非的簡(jiǎn)單問題，實(shí)踐起來卻很難”這樣一個(gè)道理，你會(huì)找哪些事情來寫呢？立意定了，學(xué)生就會(huì)仿照作者開始從生活經(jīng)驗(yàn)中搜尋切合題意的材料來。再如：《落花生》主旨是“做人要像花生一樣：默默無聞、不圖虛名、無私奉獻(xiàn)，而不做只講體面卻對(duì)別人沒有什么用處的人”，作者借花生喻人，那么你還想到什么像花生一樣嗎？接著提示像“蠟燭”、“鉛筆”這些事物，讓學(xué)生從各自生活中與這些事物接觸經(jīng)歷去構(gòu)思《落花生》一樣的文章。

最后，寫作模式教學(xué)需要教師及時(shí)的批改和修正。學(xué)生的作品是最好的教學(xué)素材，所以學(xué)生的文章或者片段是寫作教學(xué)的重要資源，教師應(yīng)該盡量保證在詳細(xì)了解和批注學(xué)生的作文的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，甚至個(gè)性化的指導(dǎo)。事實(shí)證明，學(xué)生在教師批改意見之后的重新的寫作，一般會(huì)有突飛猛進(jìn)的進(jìn)步，這既得益于教師的針對(duì)性修改，也得益于教師對(duì)學(xué)生作文、思想、觀點(diǎn)的進(jìn)一步思考，能走進(jìn)學(xué)生的思維，然后據(jù)此進(jìn)行輔導(dǎo)，收獲明顯更大。

總之，教學(xué)方式方法千變?nèi)f化，還是歸宗于讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)練出能力，課改不是為了全面提高學(xué)生各方面的能力嗎？做到“因人制宜”，選擇哪種教學(xué)模式都要緊扣教學(xué)大綱、啃透教材、備課備好學(xué)生、“量體裁衣”才能發(fā)揮所選教學(xué)模式在教學(xué)上的極致作用。以上三個(gè)語文教學(xué)模式都屬于自主探索教學(xué)模式，其關(guān)鍵還是教師的科學(xué)引導(dǎo)，教師喪失了教學(xué)主導(dǎo)作用，自主學(xué)習(xí)也無從談起。

（注：本文字?jǐn)?shù) 2936）

參考文獻(xiàn)

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[5] 云南省教育廳主辦《云南教育-小學(xué)教師》2012（1-12刊）2013（1-12刊）

第三篇：《新課程背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的研究》

《新課程背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的研究》

中期報(bào)告

迎園小學(xué)

章曉穎

一、研究背景與意義

“教學(xué)質(zhì)量是教育的生命?！闭Z文課堂教學(xué)效率的高低，直接關(guān)系到語文教學(xué)質(zhì)量的高低。新一輪課程改革的不斷深入，引起了課堂教學(xué)的變革，但無論教學(xué)思想如何更新，教學(xué)內(nèi)容如何變化，教學(xué)方式如何改進(jìn)，其最終目的都必須指向教學(xué)的有效性，對(duì)語文課堂有效性的研究，成了廣大語文教師的當(dāng)務(wù)之急。

新教材實(shí)施至今已有一段時(shí)間，聽了許多課，本人發(fā)現(xiàn)我們常態(tài)下的語文課堂教學(xué)存在著不少問題：

（1）三維目標(biāo)割裂，不明確，不符合學(xué)生實(shí)際。

（2）教學(xué)內(nèi)容單薄，結(jié)構(gòu)松散，零敲碎打，置語文內(nèi)容的整體性于不顧。（3）過分注重朗讀與感悟，弱化語文的“工具性”，訓(xùn)練不扎實(shí)，不到位。（4）為體現(xiàn)學(xué)生的主體，刻意追求課堂的熱鬧，花里胡哨，卻只留于形式。（5）過分張揚(yáng)語文的“人文性”，東拉西扯，與其他學(xué)科的內(nèi)容過度整合，非語文的東西“越俎代庖”，削弱了學(xué)科特點(diǎn)。

我想這些正是造成當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)效率不太高的主因。因此，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時(shí)，研究、掌握課堂教學(xué)有效性的策略成為擺在我們面前的一個(gè)難題，也是我們迫切要解決的問題。

進(jìn)行此課題的研究意在創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)系統(tǒng)，通過設(shè)計(jì)一系列合理、科學(xué)的操作程序與實(shí)施策略，讓基礎(chǔ)的教學(xué)資源——教師與文本、學(xué)生與文本、教師與學(xué)生的碰撞產(chǎn)生最大化的教學(xué)效益。

1、有助于提高我校的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校作為一種組織，如何改善過程績(jī)效，提高組織效能，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，是學(xué)校最關(guān)心和重視的。做好這一工作的關(guān)鍵之一是提高教學(xué)質(zhì)量，而眾多研究結(jié)論表明，學(xué)校有效性依賴于教學(xué)的有效性，學(xué)校要想成為優(yōu)秀學(xué)校，首先必須做到教學(xué)有效。

2、通過對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的研究，讓老師了解目前教學(xué)中出現(xiàn)低效能、低產(chǎn)出的現(xiàn)狀，分析其產(chǎn)生的原因，提高老師對(duì)有效課堂教學(xué)必要性的認(rèn)識(shí)，提升教師的理念。

3、本課題研究針對(duì)我校語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的現(xiàn)狀，具體探討教師應(yīng)該掌握和運(yùn)用的有效教學(xué)策略，探索有效性語文課堂教學(xué)的基本模式，為教師改進(jìn)教學(xué)提供指導(dǎo)，為全面提升課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。

4、通過組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要。

二、研究目標(biāo)、內(nèi)容與步驟

（一）研究目標(biāo)

使教師能準(zhǔn)確把握教材中“三維”目標(biāo)的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)高質(zhì)、高效的教學(xué)方法與實(shí)施程序，在尊重學(xué)生、尊重文本的情況下，合理地開發(fā)教材，創(chuàng)造性地使用教材，并通過精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，采用學(xué)生最易于接受、理解的教學(xué)方式，激勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

（二）研究?jī)?nèi)容與方法

1、有效教學(xué)準(zhǔn)備策略研究（1）有效解讀教材的基本策略（2）有效教學(xué)目標(biāo)的制定策略

2、有效教學(xué)實(shí)施策略研究

通過一課不同教法教、寫教學(xué)反思、案例分析等研討方式啟發(fā)思考，比照促動(dòng)，著力研究課堂教學(xué)行為的有效性。課題組重點(diǎn)研究以下幾個(gè)問題：

（1）有效提問（2）有效訓(xùn)練

研究方法：個(gè)案研究、比較研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

（三）研究步驟

1、準(zhǔn)備階段(2007年9月——2008年3月)（1）資料文獻(xiàn)的準(zhǔn)備，信息收集。（2）課題目標(biāo)的構(gòu)建與課題內(nèi)容的確立。（3）制定課題實(shí)驗(yàn)方案，落實(shí)人員分工。

2、操作階段(2008年3月——2008年11月)（1）學(xué)習(xí)并吸取名師的寶貴經(jīng)驗(yàn)，以此指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。（2）立足課堂，認(rèn)真實(shí)踐。通過集體備課討論、研討課、經(jīng)驗(yàn)交流座談會(huì)、質(zhì)量分析等形式，探尋一系列合理、科學(xué)的課堂操作程序與實(shí)施策略，撰寫階段性總結(jié)報(bào)告。

3、反思調(diào)整階段(2008年11月——2009年6月)（1）繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，了解國內(nèi)外關(guān)于教學(xué)有效性的研究現(xiàn)狀，對(duì)研究過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，使之更趨合理。

（2）驗(yàn)證各策略的有效性，總結(jié)出最佳的語文課堂教學(xué)有效性的策略。（3）將有效的教學(xué)策略加以推廣，全面開展課堂教學(xué)實(shí)踐。

4、成果總結(jié)階段(2009年6月——2009年9月)（1）匯編研究中的優(yōu)秀教案，成功個(gè)案等。（2）撰寫論文，進(jìn)行結(jié)題論證。

三、研究進(jìn)展

（一）有效解讀文本的策略

對(duì)課文的閱讀感悟首先應(yīng)該是整體的領(lǐng)悟。因?yàn)?，只有?zhǔn)確地把握整體，才能對(duì)其中的每一部分有深入的理解?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！碑?dāng)然，強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的整體感悟，并不是不能從某一個(gè)方面或某一個(gè)局部進(jìn)行分析，而是要求這種分析必須顧及全篇，要有課文的整體觀；即使對(duì)課文的某一段落或詞句的理解，也應(yīng)該具有整體觀的意識(shí)，要從大處著眼，小處著手，避免只見樹木，不見森林。

閱讀教學(xué)中的“整體把握”不僅要從整體上把握課文內(nèi)容，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情，更要根據(jù)語境揣摩語句含義，闡發(fā)文本內(nèi)容，研究表達(dá)形式等等。整體把握教材可以從這幾方面入手：一是理清寫作思路，作者在寫文章時(shí)進(jìn)行立意和謀篇的思維之路，是寫作時(shí)串聯(lián)文章的關(guān)鍵，是閱讀時(shí)理解文章的重點(diǎn)。只有理清了文章思路，才能正確理解作者的看法、態(tài)度或感情。二是分析結(jié)構(gòu)布局，整體閱讀離不開領(lǐng)悟作者怎樣布局謀篇，研究文章是由幾個(gè)部分組成的，這些組成部分之間是什么樣的關(guān)系。三是抓住 “點(diǎn)”“線”“面”，一篇優(yōu)秀的文章，總有牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”“線”“面”，如關(guān)鍵的詞語、警句、過渡段等等。抓住這些“點(diǎn)”“線”“面”，同時(shí)拓展到全篇，就能順暢地實(shí)現(xiàn)“整體把握”。

教師還應(yīng)從課程標(biāo)準(zhǔn)的宏觀上整體把握，從全套教材編寫的整體入手，作整本教材及教材單元的整體設(shè)計(jì)。這樣才能理清語文教學(xué)整體目標(biāo)和階段性目標(biāo)，明確教材編寫者的意圖，明確教材的整體框架，明確教材的知識(shí)序列；才能從宏觀、微觀層面上審視教材，既有全盤考慮又有具體目標(biāo)，使教材與教學(xué)成為有機(jī)的整體，使教學(xué)目標(biāo)得到最大化實(shí)現(xiàn)；才能既有整體設(shè)計(jì)又體現(xiàn)不同階段的教學(xué)重點(diǎn)，遵循課程所反映的語文知識(shí)能力、方法習(xí)慣、情感態(tài)度之間的聯(lián)系，在漸進(jìn)的過程中整體推進(jìn)，使教學(xué)形成一個(gè)有序、有機(jī)的整體。

（二）制定有效的教學(xué)目標(biāo)的策略

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是教師進(jìn)行課堂授課的一個(gè)重要依據(jù)；是教師完成教學(xué)任務(wù)的鑒定標(biāo)準(zhǔn)。于漪曾指出“每堂課的教學(xué)必須有明確的目的，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的作一番認(rèn)真的剪裁，要確定重點(diǎn)，突出重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，分解疏導(dǎo)”?！坝兴粸?，才能有所為”。

1、認(rèn)真解讀、熟記課程標(biāo)準(zhǔn)，形成對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的高度敏感性和自覺性。

2、結(jié)合語文特點(diǎn)，突出三維目標(biāo)的交融性。在具體的教學(xué)過程中，知識(shí)教學(xué)、能力鍛煉、策略選擇和情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)往往是同步實(shí)現(xiàn)的，教師應(yīng)將三維目標(biāo)統(tǒng)一在具體的教學(xué)過程中，并通過一定的教學(xué)策略使其得以實(shí)現(xiàn)。

3、潛心與文本對(duì)話，深度鉆研教材。只有教師正確地理解和領(lǐng)悟課文內(nèi)容，才能真正提高學(xué)生駕馭語文的能力。教師應(yīng)根據(jù)不同內(nèi)容、不同體裁文章的要求，找到突破口，找準(zhǔn)難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。

4、分析學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生找準(zhǔn)真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的確定要以學(xué)生的發(fā)展為著眼點(diǎn)，要充分考慮到學(xué)生的已有知識(shí)積累、生活積累和思想知識(shí)水平，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)、障礙點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，將學(xué)生的昨天、今天、明天綜合在一起，把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的問題，有針對(duì)性的確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。

5、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意層次性。結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異做出不同的要求，讓不同層次的學(xué)生都得到全面發(fā)展。

（三）有效提問的策略

美國教學(xué)法專家斯特林?G?卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”可見在課堂教學(xué)中，提問占有非常重要的地位與作用。課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。那么怎樣才是有效的教學(xué)呢？經(jīng)過實(shí)踐和研究，我們認(rèn)為有效提問有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：

1、覆蓋面大，往往是牽一發(fā)可動(dòng)全身的“主問題”，問域?qū)掗?，可作多角度思考。需要綜合處理全文的主要信息方能解決問題。

2、穿透力強(qiáng)，問題所向直取課文的主旨，往往是解讀全文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的制高點(diǎn)。

3、探究性高，其問題的解決不是輕而易舉的，而是指向?qū)W生自主探究的過程，需要彼此間的合作和交流。

在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要注意：

1、新奇性

學(xué)生的心理特點(diǎn)是好奇、好強(qiáng)、好玩、自尊心強(qiáng)。設(shè)計(jì)提問時(shí)要充分顧及這些特點(diǎn)，以引起他們的興趣，不要故意用偏、難、怪的題目使他們感到難堪。首先教師要從教材中選擇能引起學(xué)生興趣的熱點(diǎn)構(gòu)成提問序列，力求提問過程新穎別致，使學(xué)生喜聞樂答，讓學(xué)生有如坐春風(fēng)如沐春雨的感受，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)課堂的“互動(dòng)生成”

2、啟發(fā)性

提問對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)引發(fā)思維的出發(fā)點(diǎn)，因此語文課上的提問應(yīng)是經(jīng)過認(rèn)真推敲，能激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的。啟發(fā)性的問題能引起學(xué)生主動(dòng)探索，能誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀。

教師要學(xué)會(huì)“曲問”?！扒笔侵竼栴}答案不能淺顯直露，而應(yīng)該讓學(xué)生通過仔細(xì)思考才能發(fā)現(xiàn)。特級(jí)教師錢夢(mèng)龍說：所謂“曲問”，是運(yùn)用迂回戰(zhàn)術(shù)變換提問的角度，讓思路拐一個(gè)彎，從問題側(cè)翼尋找思維的切入口；曲問多見巧思，易于激發(fā)學(xué)生求知的欲望。

3、思辨性

“淺”是提問的大忌?！坝幸啥鴨枴北緛硎翘旖?jīng)地義的事，但淺顯的提問往往問而無疑，課堂上學(xué)生對(duì)答如流，表面上是互動(dòng)地轟轟烈烈，實(shí)際上學(xué)生怎么也動(dòng)不了。只有找到適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，打開學(xué)生思維的大門，才能收到良好的效果。因此我們提出的問題要有一定的思辨性，讓學(xué)生在課堂上通過思考、爭(zhēng)辯找到答案。這樣可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的思考力和表達(dá)力，使他們對(duì)文本的理解更為深入透徹。

4、開放性

一方面教師要增加課堂問題的多元性和非確定性，使問題由靜態(tài)、封閉的框架體系轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)、開放的網(wǎng)狀體系。另一方面教師要重視拓展提問。拓展提問是好的課堂提問中必不可少的成分。它可以就教材的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ㄟM(jìn)行拓展提問，也可以就學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體會(huì)進(jìn)行延伸提問，目的是達(dá)到拓展語文課堂的時(shí)空，并收到舉一反

三、觸類旁通的效果。

（四）有效語言文字訓(xùn)練的策略

語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以語言文字訓(xùn)練為本，這是由語文學(xué)科性質(zhì)決定的?！坝?xùn)練”是落實(shí)語文教育的“工具性”和“人文性”最為有效的方法。因此我們要致力于構(gòu)建科學(xué)的語言訓(xùn)練新機(jī)制。

首先，要確定訓(xùn)練目標(biāo)。應(yīng)以“知識(shí)和能力”為主要訓(xùn)練目標(biāo)，在達(dá)成“知識(shí)和能力”目標(biāo)的時(shí)候重視“過程和方法”，同時(shí)滲透“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)。每一課的訓(xùn)練目標(biāo)要重點(diǎn)突出，具有鮮明的個(gè)性，易于操作和達(dá)成度的檢測(cè)。目標(biāo)要少而精，講究一課一得，一練一得，循序漸進(jìn)，忌面面俱到。另外，確定課時(shí)訓(xùn)練目標(biāo)時(shí)，必須把文本的語言特點(diǎn)與學(xué)生的語文現(xiàn)狀緊密結(jié)合起來。

其次，要設(shè)置語言載體。我們要經(jīng)常關(guān)注三個(gè)“點(diǎn)”：一是找準(zhǔn)聽說讀寫的附著點(diǎn)。二是洞悉情感發(fā)散的棲息點(diǎn)。三是發(fā)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)的切入點(diǎn)。這三個(gè)“點(diǎn)”是相互滲透與交融的，并不孤立存在，只是因其訓(xùn)練價(jià)值而有所側(cè)重。

再次，要選擇合適的訓(xùn)練方法。訓(xùn)練方式因訓(xùn)練目標(biāo)和語言載體的不同而千變?nèi)f化。譬如，從訓(xùn)練對(duì)象的多少看，有個(gè)別訓(xùn)練，小組訓(xùn)練，全班集體訓(xùn)練；從語言的運(yùn)用形式上看，又有口頭語言訓(xùn)練和書面語言訓(xùn)練?？陬^語言訓(xùn)練主要有朗讀、背誦、復(fù)述、討論、回答、對(duì)話等形式，書面語言訓(xùn)練主要有默寫、連線、填空、寫詞、練句、仿寫片斷等形式。但無論選擇哪一種訓(xùn)練方法，都必須要考慮到學(xué)生參與的趣味性和語言訓(xùn)練的時(shí)效性。

在課程改革的背景下，語言文字訓(xùn)練應(yīng)該有新的內(nèi)涵。比如，把機(jī)械的、重復(fù)的語言文字訓(xùn)練變成綜合的語文實(shí)踐活動(dòng)，把靜態(tài)的語言文字練習(xí)變成動(dòng)態(tài)的語文實(shí)踐。訓(xùn)練如果進(jìn)行得好，就能和人文精神的熏陶結(jié)合在一起。

四、今后打算

1、豐富借鑒視野

不但要借鑒國內(nèi)的語文課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且要開闊眼界，放眼世界，研究世界各**語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，從中外母語的比較研究中獲得可借鑒之處。

2、加強(qiáng)實(shí)踐，提煉方法

立足課堂，在實(shí)際的課堂教學(xué)中積累有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提煉出具有普遍指導(dǎo)意義的、具體的方法，是課題組今后的一個(gè)重要工作。

3、總結(jié)研究成果

把整個(gè)課題研究加以歸納、整理，撰寫結(jié)題報(bào)告。

參考文獻(xiàn)

《精心設(shè)計(jì)語文實(shí)踐活動(dòng) 提高閱讀教學(xué)的有效性》《有效的設(shè)計(jì) 有效的課堂》

《小學(xué)語文教學(xué)的有效性研究》

《語文課堂教學(xué)有效性的再思考》

高永娟）任志剛）黃逸君）李明新）

（上海市徐匯區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院

（江都市仙女鎮(zhèn)中心小學(xué)

（廣西教育學(xué)院

（北京小學(xué)

第四篇：關(guān)于新課程背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)研報(bào)告

關(guān)于新課程背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)研報(bào)告

嘉定區(qū)迎園小學(xué) 章曉穎

“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！毙抡n程如同一股清新的春風(fēng)吹遍了大江南北，它為傳統(tǒng)語文教學(xué)注入了鮮活的生命力。隨著語文教學(xué)改革不斷走向深入，我們欣喜地看到，語文教育出現(xiàn)了前所未有的繁榮景象，主要表現(xiàn)在：

一、教師的教育觀念有了極大的轉(zhuǎn)變。從“工具性”和“人文性”相統(tǒng)一的立場(chǎng)來理解語文課程的性質(zhì)，已成為一種社會(huì)共識(shí)。

二、在新課程中，教師的角色發(fā)生了變化。教師由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者；由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者；由居高臨下的“權(quán)威”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

三、根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的觀念，教師的教學(xué)策略也在發(fā)生改變。由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變；由重教師的“教”，向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變；由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。

四、新的教學(xué)評(píng)價(jià)理念得到較為廣泛的接受和認(rèn)可，并在一定程度上體現(xiàn)于教學(xué)實(shí)踐中，既重視“知識(shí)與技能”的評(píng)價(jià)，又關(guān)注“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的評(píng)價(jià)。

五、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，不僅改變了教師的教學(xué)生活，也在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

可以說，我們的語文教學(xué)已取得了可喜的成績(jī)，但改革中的語文教學(xué)也不可避免地出現(xiàn)了一些問題，值得我們靜下心來，認(rèn)真分析，加以改進(jìn)，固做了如下調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)研情況分析整理如下。

【調(diào)研對(duì)象】本區(qū)部分教師、學(xué)生 【調(diào)研方法】聽課、訪談法、分析法

【問題一】三維目標(biāo)割裂，不明確，不符合學(xué)生實(shí)際。

實(shí)施新課程以來，由于語文課承擔(dān)的功能越來越多，因此方方面面的內(nèi)容被帶入課文中。一些老師面對(duì)課文，認(rèn)為都是文質(zhì)兼美的，什么都應(yīng)該教，什么都應(yīng)該學(xué)，結(jié)果造成眉毛胡子一把抓，以致目標(biāo)不清或者是目標(biāo)混雜，搞不清楚教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系。

另一方面，為了迎合多目標(biāo)的理念，同時(shí)做到目標(biāo)清晰，一些老師便將三維目標(biāo)割裂開來，使其各自為政。例如把情感目標(biāo)單列出來，以示重視、清楚，殊不知情感的教育本應(yīng)融入在其他目標(biāo)的教學(xué)中。

再有就是目標(biāo)的可實(shí)施性存在著問題。教學(xué)目標(biāo)沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來制定，或流于膚淺，或過于繁難。目標(biāo)太低，學(xué)生不用努力就能達(dá)到，沒有意義；目標(biāo)太高，學(xué)生達(dá)不到，也沒有意義。我想這是課堂教學(xué)低效的主因。

【對(duì)策】

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是教師進(jìn)行課堂授課的一個(gè)重要依據(jù)；是教師完成教學(xué)任務(wù)的鑒定標(biāo)準(zhǔn)。于漪曾指出“每堂課的教學(xué)必須有明確的目的，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的作一番認(rèn)真的剪裁，要確定重點(diǎn)，突出重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，分解疏導(dǎo)”?！坝兴粸?，才能有所為”。

一、認(rèn)真解讀、熟記課程標(biāo)準(zhǔn)，形成對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的高度敏感性和自覺性。

二、結(jié)合語文特點(diǎn)，突出三維目標(biāo)的交融性。在具體的教學(xué)過程中，知識(shí)教學(xué)、能力鍛煉、策略選擇和情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)往往是同步實(shí)現(xiàn)的，教師應(yīng)將三維目標(biāo)統(tǒng)一在具體的教學(xué)過程中，并通過一定的教學(xué)策略使其得以實(shí)現(xiàn)。

三、潛心與文本對(duì)話，深度鉆研教材。只有教師正確地理解和領(lǐng)悟課文內(nèi)容，才能真正提高學(xué)生駕馭語文的能力。教師應(yīng)根據(jù)不同內(nèi)容、不同體裁文章的要求，找到突破口，找準(zhǔn)難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。

四、分析學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生找準(zhǔn)真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的確定要以學(xué)生的發(fā)展為著眼點(diǎn)，要充分考慮到學(xué)生的已有知識(shí)積累、生活積累和思想知識(shí)水平，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)、障礙點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，將學(xué)生的昨天、今天、明天綜合在一起，把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的問題，有針對(duì)性的確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。

五、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意層次性。結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異做出不同的要求，讓不同層次的學(xué)生都得到全面發(fā)展。

【問題二】教學(xué)內(nèi)容單薄，結(jié)構(gòu)松散，置語文內(nèi)容的整體性于不顧。教學(xué)中把生動(dòng)的課文肢解為知識(shí)的拼盤，零敲碎打，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文有所忽視。課堂上，教師常讓學(xué)生找喜歡的地方，選擇喜愛的句段，喜歡的內(nèi)容來讀，這雖然照顧了學(xué)生的個(gè)性和興趣，但脫離大的語言環(huán)境和內(nèi)容情景的詞句、語段還會(huì)有多大魅力？脫離課文整體，對(duì)部分的理解肯定是粗淺的，甚至是偏頗的，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生提綱挈領(lǐng)地獲取主要信息的能力也是不利的。

【對(duì)策】 對(duì)課文的閱讀感悟首先應(yīng)該是整體的領(lǐng)悟。因?yàn)椋挥袦?zhǔn)確地把握整體，才能對(duì)其中的每一部分有深入的理解?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！碑?dāng)然，強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的整體感悟，并不是不能從某一個(gè)方面或某一個(gè)局部進(jìn)行分析，而是要求這種分析必須顧及全篇，要有課文的整體觀；即使對(duì)課文的某一段落或詞句的理解，也應(yīng)該具有整體觀的意識(shí)，要從大處著眼，小處著手，避免只見樹木，不見森林。

閱讀教學(xué)中的“整體把握”不僅要從整體上把握課文內(nèi)容，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情，更要根據(jù)語境揣摩語句含義，闡發(fā)文本內(nèi)容，研究表達(dá)形式等等。整體把握教材可以從這幾方面入手：一是理清寫作思路，作者在寫文章時(shí)進(jìn)行立意和謀篇的思維之路，是寫作時(shí)串聯(lián)文章的關(guān)鍵，是閱讀時(shí)理解文章的重點(diǎn)。只有理清了文章思路，才能正確理解作者的看法、態(tài)度或感情。二是分析結(jié)構(gòu)布局，整體閱讀離不開領(lǐng)悟作者怎樣布局謀篇，研究文章是由幾個(gè)部分組成的，這些組成部分之間是什么樣的關(guān)系。三是抓住 “點(diǎn)”“線”“面”，一篇優(yōu)秀的文章，總有牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”“線”“面”，如關(guān)鍵的詞語、警句、過渡段等等。抓住這些“點(diǎn)”“線”“面”，同時(shí)拓展到全篇，就能順暢地實(shí)現(xiàn)“整體把握”。

教師還應(yīng)從課程標(biāo)準(zhǔn)的宏觀上整體把握，從全套教材編寫的整體入手，作整本教材及教材單元的整體設(shè)計(jì)。這樣才能理清語文教學(xué)整體目標(biāo)和階段性目標(biāo)，明確教材編寫者的意圖，明確教材的整體框架，明確教材的知識(shí)序列；才能從宏觀、微觀層面上審視教材，既有全盤考慮又有具體目標(biāo)，使教材與教學(xué)成為有機(jī)的整體，使教學(xué)目標(biāo)得到最大化實(shí)現(xiàn)；才能既有整體設(shè)計(jì)又體現(xiàn)不同階段的教學(xué)重點(diǎn)，遵循課程所反映的語文知識(shí)能力、方法習(xí)慣、情感態(tài)度之間的聯(lián)系，在漸進(jìn)的過程中整體推進(jìn)，使教學(xué)形成一個(gè)有序、有機(jī)的整體。

【問題三】過分注重朗讀與感悟，弱化語文的“工具性”，訓(xùn)練不扎實(shí)，不到位。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在閱讀中有所感悟，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。但是部分老師沒有準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)中的個(gè)性理解、情感體驗(yàn)的要義，片面地認(rèn)為“朗讀感悟”是課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。從閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀看，大多數(shù)教師比較重視通過文本閱讀來豐富學(xué)生的積累，積淀語感，而比較忽視通過練習(xí)來運(yùn)用語感，以為語感積淀好了就自然能運(yùn)用了。其實(shí)積淀和運(yùn)用是兩回事，積淀是運(yùn)用的必要條件而不是充分條件，從積淀轉(zhuǎn)化為運(yùn)用必須有條件，那就是語文實(shí)踐。語文能力的提高是以大量的語言材料的積累和反復(fù)多次的語言實(shí)踐活動(dòng)為前提的。知識(shí)要在訓(xùn)練中獲得，情感要在訓(xùn)練中體驗(yàn)。

【對(duì)策】

語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以語言文字訓(xùn)練為本，這是由語文學(xué)科性質(zhì)決定的?！坝?xùn)練”是落實(shí)語文教育的“工具性”和“人文性”最為有效的方法。因此我們要致力于構(gòu)建科學(xué)的語言訓(xùn)練新機(jī)制。

首先，要確定訓(xùn)練目標(biāo)。應(yīng)以“知識(shí)和能力”為主要訓(xùn)練目標(biāo)，在達(dá)成“知識(shí)和能力”目標(biāo)的時(shí)候重視“過程和方法”，同時(shí)滲透“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)。每一課的訓(xùn)練目標(biāo)要重點(diǎn)突出，具有鮮明的個(gè)性，易于操作和達(dá)成度的檢測(cè)。目標(biāo)要少而精，講究一課一得，一練一得，循序漸進(jìn)，忌面面俱到。另外，確定課時(shí)訓(xùn)練目標(biāo)時(shí)，必須把文本的語言特點(diǎn)與學(xué)生的語文現(xiàn)狀緊密結(jié)合起來。

其次，要設(shè)置語言載體。我們要經(jīng)常關(guān)注三個(gè)“點(diǎn)”：一是找準(zhǔn)聽說讀寫的附著點(diǎn)。二是洞悉情感發(fā)散的棲息點(diǎn)。三是發(fā)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)的切入點(diǎn)。這三個(gè)“點(diǎn)”是相互滲透與交融的，并不孤立存在，只是因其訓(xùn)練價(jià)值而有所側(cè)重。

再次，要選擇合適的訓(xùn)練方法。訓(xùn)練方式因訓(xùn)練目標(biāo)和語言載體的不同而千變?nèi)f化。譬如，從訓(xùn)練對(duì)象的多少看，有個(gè)別訓(xùn)練，小組訓(xùn)練，全班集體訓(xùn)練；從語言的運(yùn)用形式上看，又有口頭語言訓(xùn)練和書面語言訓(xùn)練?？陬^語言訓(xùn)練主要有朗讀、背誦、復(fù)述、討論、回答、對(duì)話等形式，書面語言訓(xùn)練主要有默寫、連線、填空、寫詞、練句、仿寫片斷等形式。但無論選擇哪一種訓(xùn)練方法，都必須要考慮到學(xué)生參與的趣味性和語言訓(xùn)練的時(shí)效性。

在課程改革的背景下，語言文字訓(xùn)練應(yīng)該有新的內(nèi)涵。比如，把機(jī)械的、重復(fù)的語言文字訓(xùn)練變成綜合的語文實(shí)踐活動(dòng)，把靜態(tài)的語言文字練習(xí)變成動(dòng)態(tài)的語文實(shí)踐。訓(xùn)練如果進(jìn)行得好，就能和人文精神的熏陶結(jié)合在一起。

【問題四】為體現(xiàn)學(xué)生的主體，刻意追求課堂的熱鬧，卻只留于形式。比如，課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，小組合作的學(xué)習(xí)方式因此應(yīng)運(yùn)而生。但部分教師片面理解，使自主異化為自流。老師動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生三四成堆坐在一起討論。且不說討論的內(nèi)容怎樣，僅討論的過程就令人擔(dān)憂。不是一個(gè)人（優(yōu)秀生）說，另外幾個(gè)人聽，就是大家嘰嘰喳喳，你說你的，我說我的，互不相干。全班交流時(shí)，發(fā)言者所說內(nèi)容仍是個(gè)人見解，并沒有概括大家的意見。討論只是流于形式，沒有真正收到合作學(xué)習(xí)的效果。

再比如，多媒體進(jìn)課堂本來是好事，但由于老師使用的目的不明確，安排的環(huán)節(jié)不恰當(dāng)，結(jié)果一節(jié)課看上去熱熱鬧鬧，占了不少時(shí)間，但到下課的時(shí)候，學(xué)生課文還沒來得及讀兩遍。

【對(duì)策】

在語文課程改革中，由于我們的認(rèn)識(shí)偏差或一時(shí)還達(dá)不到應(yīng)有的認(rèn)識(shí)深度，從理想主義或經(jīng)驗(yàn)主義出發(fā)，有意無意地給語文蒙上了一層炫目的鉛華，遮蔽了它的自然本色。近來，“本色語文”成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。那么什么樣的語文是本色語文？開宗明義，指導(dǎo)學(xué)生“正確理解和運(yùn)用祖國語言”的語文就是本色語文，辨證地處理好“工具性與人文性的統(tǒng)一”的語文就是本色語文?？茖W(xué)地把握本色語文并使之得到落實(shí)，就體現(xiàn)了語文的本色，也體現(xiàn)了語文的本體、本貌、本質(zhì)、本真，褪盡修飾，刪繁就簡(jiǎn)，回歸常態(tài)，真正做到“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。

一、擯棄功利。功利，會(huì)讓教師走向自我展示，走向嘩眾取寵；讓教學(xué)走向飄搖膚淺，走向華而不實(shí)；讓語文迷失本貌，消融本體，喪失本真。

二、刪繁就簡(jiǎn)。崔巒先生曾旗幟鮮明地提出了“教學(xué)內(nèi)容要精”“教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)”“教學(xué)方法要活”的教學(xué)主張。張慶生先生也倡導(dǎo)“簡(jiǎn)法”，他認(rèn)為語文教學(xué)因追尋新課程的本質(zhì)而“簡(jiǎn)”，因削枝強(qiáng)干、集中目標(biāo)而“簡(jiǎn)”，因三維目標(biāo)的整合而“簡(jiǎn)”，因突出基本教學(xué)手段而“簡(jiǎn)”。

三、強(qiáng)化訓(xùn)練。訓(xùn)練要鉚定學(xué)生母語的發(fā)展；訓(xùn)練要加深學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟；訓(xùn)練要促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

【問題五】過分張揚(yáng)語文的“人文性”，與其他學(xué)科的內(nèi)容過度整合，削弱了學(xué)科特點(diǎn)。

在聽課中，我們常發(fā)現(xiàn)有重視人文性、忽視工具性，偏于人文內(nèi)涵的開掘、疏于語言文字的理解、揣摩、積累、運(yùn)用的現(xiàn)象。雖然教師的本意在于提高學(xué)生素質(zhì)，體現(xiàn)人文性、開放性以及與其他課程的聯(lián)系，但結(jié)果卻使得課堂教學(xué)內(nèi)容龐雜，形式令人眼花繚亂，大量的非語文元素源源不斷地涌進(jìn)課堂：簡(jiǎn)略的背景交代變成歷史演義，作家作品介紹變成人物掌故。只要課文內(nèi)容稍有牽連，天文地理都可扯進(jìn)去，語文教師儼然是博學(xué)多才的學(xué)者，語文課仿佛成了綜合課。非語文的東西“越俎代庖”，語文課不像語文課，語文味缺失了。

【對(duì)策】

語文姓“語”名“文”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將語文的學(xué)科性質(zhì)定義為：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！?/p>

教材是最基本的、最重要的教學(xué)資源。教學(xué)中，首先要用好教科書，憑借教材培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的能力。要防止忽略教材內(nèi)容、要求，忽視對(duì)課文的研讀，過早、過多地補(bǔ)充其他內(nèi)容或安排與語文關(guān)系不大的活動(dòng)的做法。其次，在用好教科書的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)資源，如，課前搜集相關(guān)資料，以增加對(duì)作品、背景、主人公的了解；課中插入相關(guān)資料、文章的閱讀，幫助學(xué)生理解課文；課后推薦相關(guān)讀物，以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高閱讀能力。

若教師們都能做到“教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)三個(gè)維度，教學(xué)內(nèi)容盤活課程資源，教學(xué)過程加強(qiáng)語文實(shí)踐，教學(xué)策略注重啟發(fā)、引導(dǎo)”，那么我們的語文教學(xué)定會(huì)遍地生花！

第五篇：新課程背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的研究

《新課程背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的研究》

開題報(bào)告

一、關(guān)于本課題的有關(guān)情況

（一）本課題研究的現(xiàn)狀分析

1．問題的提出

“教學(xué)質(zhì)量是教育的生命?！闭Z文課堂教學(xué)效率的高低，直接關(guān)系到語文教學(xué)質(zhì)量的高低。新一輪課程改革的不斷深入，引起了課堂教學(xué)的變革，但無論教學(xué)思想如何更新，教學(xué)內(nèi)容如何變化，教學(xué)方式如何改進(jìn)，其最終目的都必須指向教學(xué)的有效性，對(duì)語文課堂有效性的研究，成了廣大語文教師的當(dāng)務(wù)之急。

新教材實(shí)施至今已有一段時(shí)間，聽了許多課，本人發(fā)現(xiàn)我們常態(tài)下的語文課堂教學(xué)存在著不少問題：

（1）三維目標(biāo)割裂，不明確，不符合學(xué)生實(shí)際。

（2）教學(xué)內(nèi)容單薄，結(jié)構(gòu)松散，零敲碎打，置語文內(nèi)容的整體性于不顧。（3）過分注重朗讀與感悟，弱化語文的“工具性”，訓(xùn)練不扎實(shí)，不到位。（4）為體現(xiàn)學(xué)生的主體，刻意追求課堂的熱鬧，花里胡哨，卻只留于形式。（5）過分張揚(yáng)語文的“人文性”，東拉西扯，與其他學(xué)科的內(nèi)容過度整合，非語文的東西“越俎代庖”，削弱了學(xué)科特點(diǎn)。

我想這些正是造成當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)效率不太高的主因。因此，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時(shí)，研究、掌握課堂教學(xué)有效性的策略成為擺在我們面前的一個(gè)難題，也是我們迫切要解決的問題。

2．課題界定和理論依據(jù)

所謂課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性是指在準(zhǔn)確把握教材的編寫意圖與特點(diǎn)，在課程目標(biāo)的引領(lǐng)下，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，設(shè)計(jì)更加科學(xué)、有效的實(shí)施程序，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)策略、教學(xué)準(zhǔn)備等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有無進(jìn)步或發(fā)展（包括知識(shí)、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實(shí)踐能力等方面），是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。

生本教育理論 生本教育理論認(rèn)為，教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)一種以學(xué)生好學(xué)為中心的教育體系，要以一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生為教育的宗旨。

據(jù)此，本人確立了“新課程背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的研究”這一課題。所謂課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性是指在準(zhǔn)確把握教材的編寫意圖與特點(diǎn)，在課程目標(biāo)的引領(lǐng)下，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，設(shè)計(jì)更加科學(xué)、有效的實(shí)施程序，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)策略、教學(xué)準(zhǔn)備等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有無進(jìn)步或發(fā)展（包括知識(shí)、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實(shí)踐能力等方面），是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。

此外，還有巴班斯基的最優(yōu)化理論、教學(xué)方法論都是本課題立項(xiàng)的理論依據(jù)。

（二）本課題研究的價(jià)值

進(jìn)行此課題的研究意在創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)系統(tǒng)，通過設(shè)計(jì)一系列合理、科學(xué)的操作程序與實(shí)施策略，讓基礎(chǔ)的教學(xué)資源——教師與文本、學(xué)生與文本、教師與學(xué)生的碰撞產(chǎn)生最大化的教學(xué)效益。

1、有助于提高我校的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校作為一種組織，如何改善過程績(jī)效，提高組織效能，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，是學(xué)校最關(guān)心和重視的。做好這一工作的關(guān)鍵之一是提高教學(xué)質(zhì)量，而眾多研究結(jié)論表明，學(xué)校有效性依賴于教學(xué)的有效性，學(xué)校要想成為優(yōu)秀學(xué)校，首先必須做到教學(xué)有效。

2、通過對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的研究，讓老師了解目前教學(xué)中出現(xiàn)低效能、低產(chǎn)出的現(xiàn)狀，分析其產(chǎn)生的原因，提高老師對(duì)有效課堂教學(xué)必要性的認(rèn)識(shí)，提升教師的理念。

3、本課題研究針對(duì)我校語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的現(xiàn)狀，具體探討教師應(yīng)該掌握和運(yùn)用的有效教學(xué)策略，探索有效性語文課堂教學(xué)的基本模式，為教師改進(jìn)教學(xué)提供指導(dǎo)，為全面提升課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。

4、通過組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要。

（三）本課題研究的目標(biāo)、主要內(nèi)容與方法

【研究目標(biāo)】

使教師能準(zhǔn)確把握教材中“三維”目標(biāo)的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)高質(zhì)、高效的教學(xué)方法與實(shí)施程序，在尊重學(xué)生、尊重文本的情況下，合理地開發(fā)教材，創(chuàng)造性地使用教材，并通過精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，采用學(xué)生最易于接受、理解的教學(xué)方式，激勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

【研究?jī)?nèi)容】

1、有效教學(xué)準(zhǔn)備策略研究（1）有效解讀教材的基本策略

準(zhǔn)確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。教師在新課標(biāo)的指引下，根據(jù)教材特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握文本內(nèi)涵，最大限度地創(chuàng)造性地使用教材，讓基礎(chǔ)的教學(xué)資源——教師與文本、學(xué)生與文本、教師與學(xué)生的碰撞產(chǎn)生最大化的教學(xué)效益。

（2）有效教學(xué)目標(biāo)的制定策略

教學(xué)目標(biāo)是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。因此，目標(biāo)設(shè)計(jì)是有效設(shè)計(jì)的核心。課題組將重點(diǎn)研究科學(xué)的、適切的教學(xué)目標(biāo)的制定策略。

2、有效教學(xué)實(shí)施策略研究 通過一課不同教法教、寫教學(xué)反思、案例分析等研討方式啟發(fā)思考，比照促動(dòng)，著力研究課堂教學(xué)行為的有效性。課題組重點(diǎn)研究以下幾個(gè)問題：

（1）有效提問

語文課堂教學(xué)提問是激發(fā)學(xué)生思維，教與學(xué)互動(dòng)、反饋的一個(gè)重要手段。如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)計(jì)問題，凸顯教學(xué)重點(diǎn)，攻克教學(xué)難點(diǎn)是課題組研究的重要內(nèi)容。

（2）有效訓(xùn)練

根據(jù)教材特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的等設(shè)計(jì)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的語言積累、語言實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生科學(xué)、快捷地學(xué)會(huì)運(yùn)用規(guī)范的語言表情達(dá)意。

（3）有效方法

包括教師教的方法與學(xué)生學(xué)的方法。教師根據(jù)不同文章的特點(diǎn)選擇有效的教學(xué)方法（如：?jiǎn)栴}教學(xué)法較適于比較理性的文章；讀書感悟法重視學(xué)生的自讀自悟，較適于比較感性的文章。）讓學(xué)生在討論、合作、探究中掌握學(xué)習(xí)的方法。

（4）有效手段

在教學(xué)過程中選用恰當(dāng)?shù)妮o助手段，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)空間，提高課堂教學(xué)的效率。

（5）有效反饋 有效的教學(xué)依托有效的反饋。反饋的適時(shí)性，反饋內(nèi)容的科學(xué)性與針對(duì)性是課堂教學(xué)中不可忽視的一環(huán)。

3、有效評(píng)價(jià)策略研究

教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過程與結(jié)果做出的系列的價(jià)值判斷行為。評(píng)價(jià)行為貫穿著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，而不只是在教學(xué)活動(dòng)之后。教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要涉及學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)與教師教學(xué)專業(yè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。建立有效的教師反思機(jī)制，從自我評(píng)價(jià)、問題反思、教學(xué)重建三個(gè)方面來引導(dǎo)教師對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，即研究怎樣評(píng)價(jià)我們語文課堂的有效性。

【研究方法】

個(gè)案研究法：個(gè)案研究法就是對(duì)單一的研究對(duì)象進(jìn)行深人而具體研究的方法。教學(xué)過程中可以抓住一兩個(gè)典型的學(xué)生進(jìn)行追蹤研究，掌握個(gè)案動(dòng)態(tài)發(fā)展，提出針對(duì)性的教育措施，做到因材施教。例如，對(duì)于基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，提出更高、更難的要求。對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生就要采取措施，由淺入難，慢慢引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

通過個(gè)案研究，及時(shí)了解整個(gè)班級(jí)在課題研究過程中的情況，不斷總結(jié)和評(píng)價(jià)教育措施的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)與效果。

除此之外，還有比較研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

二、本課題目前研究狀態(tài)

（一）所做工作

1、組成課題研究小組，明確分工，保證課題有條不紊、順利開展。章曉穎：課題全程策劃方案制定與結(jié)題報(bào)告 劉琴：語文課堂教學(xué)中有效提問方法的研究 黃菊英：小學(xué)語文課堂有效練習(xí)的設(shè)計(jì)策略研究 黃秀娟：語文課堂中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的有效性的研究 張輝：激活課堂教學(xué)活力有效方法的研究

姚平：小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)目標(biāo)制定有效性的研究 張燕：反思教學(xué)在實(shí)踐中有效性應(yīng)用的研究

楊健：語文課堂教學(xué)中教師有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法的研究 陳佩芳：小學(xué)語文教材解讀有效性的研究

2、搜集資料，開拓思路，為本課題的研究提供理論指導(dǎo)。

有效教學(xué)研究目前倍受關(guān)注。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué):理念與策略》。除此之外，葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)也是獨(dú)樹一幟的。她經(jīng)過十年不懈研究撰寫了《重建教學(xué)價(jià)值觀》、《重建教學(xué)過程觀》、《重建教學(xué)評(píng)價(jià)觀》，這些都有利于本課題的研究。

3、有計(jì)劃地組織課題交流活動(dòng)，定期組織有效教學(xué)策略研討與展示活動(dòng)。3月，我校與安亭、遠(yuǎn)東學(xué)校開展了三校聯(lián)動(dòng)教學(xué)研討活動(dòng)，本人執(zhí)教了三年級(jí)《南極風(fēng)光》一課。

4月，區(qū)級(jí)研討活動(dòng)中，張燕老師執(zhí)教的《含羞草》和姚平老師執(zhí)教的《半截蠟燭》獲得了一致好評(píng)。

（二）目前遇到的問題

1、實(shí)事求是地講，我們的課題所面對(duì)的是所有語文教師都在面對(duì)的問題，怎樣能比一般的教師做得更為切實(shí)是我們一直在思考的問題。

2、教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制也是一個(gè)重要的問題，只有有了比較科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)體系，才能為教學(xué)的有效性提供依據(jù)。因此，怎么評(píng)價(jià)教學(xué)效果更有說服力也是我們需要通過實(shí)踐不斷摸索的一個(gè)方面。

嘉定區(qū)迎園小學(xué) 章曉穎