第一篇：聽(tīng)力教學(xué)中的目標(biāo)語(yǔ)情景創(chuàng)設(shè)

聽(tīng)力教學(xué)中的目標(biāo)語(yǔ)情景創(chuàng)設(shè)

摘要：對(duì)于一些在以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家生活或者學(xué)習(xí)過(guò)的中國(guó)學(xué)生，由于他們處于英語(yǔ)國(guó)家具體的情境之中，聽(tīng)力水平提高顯著，會(huì)明顯高于其他學(xué)生。但對(duì)于國(guó)內(nèi)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)出國(guó)學(xué)習(xí)花費(fèi)太大，不夠現(xiàn)實(shí)。因此我們可以采用情景創(chuàng)設(shè)的方法，在國(guó)內(nèi)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)國(guó)家情景，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。目前國(guó)內(nèi)聽(tīng)力教學(xué)中存在一些問(wèn)題，學(xué)生缺乏文化意識(shí)，不了解中西文化背景知識(shí)的差異，學(xué)校聽(tīng)力教學(xué)設(shè)備落后，學(xué)生在課外生活中的聽(tīng)力能力有限，這些問(wèn)題不利于情景創(chuàng)設(shè)。鑒于這些問(wèn)題，聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)注重目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家文化生活等各方面的情景創(chuàng)設(shè)，文化背景知識(shí)的輸入有利于文化背景情景創(chuàng)設(shè)，多媒體教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用有利于課上具體情景創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐氛圍有利于課下具體情景創(chuàng)設(shè)。

關(guān)鍵字：聽(tīng)力教學(xué)，情景創(chuàng)設(shè)，文化背景，教學(xué)設(shè)備，課外活動(dòng)

1.情景創(chuàng)設(shè)的意義或重要性

情景法于20世紀(jì)50年代創(chuàng)設(shè)于法國(guó)，是當(dāng)時(shí)法國(guó)對(duì)外國(guó)成年人進(jìn)行短期速成教學(xué)的一種方法。視聽(tīng)法由古布里納于1954年提出，主張利用幻燈，電影等電化教學(xué)設(shè)備組織聽(tīng)說(shuō)操練，把聽(tīng)覺(jué)形象與視覺(jué)形象結(jié)合起來(lái)。情景法的語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)是描寫語(yǔ)言學(xué)。語(yǔ)言是有聲的語(yǔ)言，在語(yǔ)言的發(fā)展過(guò)程中，口語(yǔ)始終處于首位，對(duì)話最能體現(xiàn)口語(yǔ)語(yǔ)言的特性。這里情景法重視完整的口頭對(duì)話教學(xué)的重要依據(jù)。在教學(xué)中情景法廣泛實(shí)用聲，光，電的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和設(shè)備，使語(yǔ)言和形象緊密結(jié)合，在情境中整體感知外語(yǔ)的聲音和結(jié)構(gòu)。其教學(xué)特點(diǎn)是：1整體感知2視聽(tīng)并用3情景為主，以情景聯(lián)系話語(yǔ)。

2.目前聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1.學(xué)生缺乏文化意識(shí)，基礎(chǔ)語(yǔ)言水平較低 中西文化背景知識(shí)的差異。學(xué)生課外閱讀面窄，基本上對(duì)一些英美國(guó)家人民的生活方式、風(fēng)土人情缺乏理解，這就會(huì)影響聽(tīng)力。對(duì)于一些在國(guó)外生活或者學(xué)習(xí)過(guò)的中國(guó)學(xué)生，在擁有一定的文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，聽(tīng)力水平會(huì)明顯高于缺少相應(yīng)文化背景知識(shí)的學(xué)生。

2.2聽(tīng)力教學(xué)手段落后。

聽(tīng)力課的教學(xué)設(shè)備僅是一臺(tái)錄音機(jī)和幾盤磁帶，這種情況在有些學(xué)校依然存在。有些學(xué)校雖有語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，其設(shè)備功能簡(jiǎn)單，僅能起錄音機(jī)的作用，不能使用錄相、VCD等音像資料。還有些學(xué)校雖然配備了先進(jìn)的語(yǔ)音設(shè)備，但由于種種原因，這些先進(jìn)教學(xué)手段并沒(méi)有充分發(fā)揮作用

2.3學(xué)生在課外生活中的聽(tīng)力能力有限。

學(xué)生缺乏有效的課外聽(tīng)說(shuō)機(jī)會(huì)。除了課堂時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有足夠有效的聽(tīng)說(shuō)機(jī)會(huì)。有的學(xué)校組織了英語(yǔ)角活動(dòng)供學(xué)生們練習(xí)聽(tīng)說(shuō)能力，但每周僅一次，每次又不過(guò)是2～3小時(shí)，練習(xí)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。此外，英語(yǔ)角的活動(dòng)幾乎沒(méi)有外籍教師加入，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)與以英語(yǔ)為本族語(yǔ)的外國(guó)人進(jìn)行面對(duì)面的交流。據(jù)學(xué)生反映，雖然多次參加英語(yǔ)角活動(dòng)，但聽(tīng)說(shuō)能力也沒(méi)有多少長(zhǎng)進(jìn)，久而久之，便失去了興趣，英語(yǔ)角的活動(dòng)流于形式。針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而進(jìn)行的英文講座，英語(yǔ)辯論賽等鍛煉學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的活動(dòng)學(xué)校組織得不多，有的學(xué)校則根本沒(méi)有組織過(guò)這樣的活動(dòng)。

3.創(chuàng)設(shè)聽(tīng)力情景的方法

3.1文化背景知識(shí)的輸入有利于文化背景情景創(chuàng)設(shè)

3.31.學(xué)生缺乏文化意識(shí)，增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化背景的了解

由于東西方文化差異，當(dāng)前學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的歷史、民族、地理、風(fēng)土人情、生活方式和思維方式等了解不多，缺乏相應(yīng)的背景知識(shí)，因此聽(tīng)前活動(dòng)是聽(tīng)力教學(xué)中文化背景鋪墊的關(guān)鍵所在，新目標(biāo)每個(gè)單元所設(shè)計(jì)的文化內(nèi)容比較豐富，材料也相對(duì)有一定的難度，如果不進(jìn)行一定的文化鋪墊，學(xué)生聽(tīng)的效果會(huì)太好。因此有必要進(jìn)行一定的文化背景輸入，熟悉有關(guān)文化信息，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的理解，還能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和聽(tīng)的欲望。

3.3.2學(xué)生缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，增加學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。

如姓名（Name）、打招呼（Greeting）、感謝話（Thanking）、告別（Farewell）等，中西方表達(dá)不盡相同。以“Name”為例，有一道聽(tīng)力題，要求學(xué)生聽(tīng)一個(gè)對(duì)話，然后寫出對(duì)話者的Family name，而聽(tīng)力內(nèi)容里面出現(xiàn)Jim Green，一些學(xué)生就把答案寫成Jim，殊不知，恰好相反，這樣就產(chǎn)生了錯(cuò)誤。學(xué)生的語(yǔ)音不規(guī)范、正確，往往導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)聽(tīng)力理解上的困難。像連讀、不完全爆破、省音這些語(yǔ)音現(xiàn)象也往往成為學(xué)生在聽(tīng)力提高方面的障礙。

3.2多媒體教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用有利于課上具體情景創(chuàng)設(shè)

學(xué)校應(yīng)引進(jìn)多媒體教學(xué)設(shè)備并充分發(fā)揮其集聲音、文字及圖像于一體的優(yōu)勢(shì)，把靜態(tài)的聽(tīng)力教學(xué)變成一種不斷變化、信息量豐富的互動(dòng)的聽(tīng)力體驗(yàn)。

3.2.1.信息多樣化，圖文聲像并茂，有利于知識(shí)的獲取與保持

多媒體教學(xué)信息由文本，圖形，動(dòng)畫，音頻，視頻等多種媒體信息組成。圖文聲像并茂，給學(xué)生提供多重感官的綜合刺激。這些刺激有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的獲取與保持，從而提高教學(xué)效率。多媒體輔助語(yǔ)言教學(xué)十分重視視聽(tīng)訓(xùn)練。著名心理學(xué)家特瑞赤拉的實(shí)驗(yàn)研究表明，人類獲取的信息83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，3.5%來(lái)自嗅覺(jué)，1%來(lái)自味覺(jué)，由此可見(jiàn)視聽(tīng)教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的重要作用。

3.2.2.提供豐富的信息資源，開闊學(xué)生視野，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。

多媒體教學(xué)軟件可提供大量的多媒體信息和資料，學(xué)習(xí)者可以接觸到大量書本上無(wú)法學(xué)習(xí)到的知識(shí)與技能。外語(yǔ)學(xué)習(xí)需要廣泛了解對(duì)象國(guó)歷史，文化，社會(huì)，習(xí)俗等國(guó)情知識(shí)，要聽(tīng)懂聽(tīng)力材料需要豐富的背景知識(shí)做后盾。多媒體設(shè)備可以提供大量第一手資料，可以大大開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識(shí)，從而有利于學(xué)生跨文化交際能力的提高。通過(guò)多媒體設(shè)備，教師可以播放一些生動(dòng)的音像資料，如《走遍美國(guó)》就是很優(yōu)秀的聽(tīng)力教學(xué)音像資料?？丛曤娪耙彩锹?tīng)力教學(xué)的一種好形式。

3營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐氛圍有利于課下具體情景創(chuàng)設(shè)

充分利用課余時(shí)間。要鼓勵(lì)學(xué)生相互之間在課外隨時(shí)隨地講英語(yǔ)，形成濃厚的課外英語(yǔ)氛圍。這可以說(shuō)是課堂聽(tīng)力的輔助，如果能與課堂聽(tīng)力訓(xùn)練很好地結(jié)合起來(lái)，將會(huì)發(fā)揮無(wú)比重大的作用。教師在其中起著指導(dǎo)與監(jiān)督的作用。如何利用課外時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)力的興趣與熱情，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，從而提高聽(tīng)的能力，具體要從以下六點(diǎn)來(lái)做起：

一、教師要求學(xué)生在家里要多聽(tīng)課文錄音。這是最基本的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)多聽(tīng)，熟能生巧，既可以熟悉課文內(nèi)容，還可以多模仿英美人士的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，從而提高聽(tīng)力。教師可以定期向?qū)W生家長(zhǎng)了解這個(gè)情況，以監(jiān)督學(xué)生是否有完成這個(gè)任務(wù)。

二、適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┱n外聽(tīng)力作業(yè)。要注意一定要布置一些有助于聽(tīng)力理解的題目，（比如說(shuō)選擇題、判斷題及填入所缺的詞等）并適時(shí)地核對(duì)答案，這樣

能在一定程度上提高學(xué)生的聽(tīng)力。

三、利用課余時(shí)間開展朗讀比賽。比賽之前要做好充分的準(zhǔn)備，促使學(xué)生多聽(tīng)多模仿英美人士的示范朗讀。比賽方式應(yīng)該是人人動(dòng)口、人人錄音，讓學(xué)生互相評(píng)比，以此提高學(xué)生分辨正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)能力。所選的朗讀材料不一定要統(tǒng)一，可以各人自選，這樣學(xué)生們可以聽(tīng)到多種題材內(nèi)容的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，可以開闊眼界，增廣見(jiàn)聞。如果教師能作示范性朗讀，則效果更佳。

四、開展一些聽(tīng)力競(jìng)賽活動(dòng)。以班級(jí)為單位，每班派出若干學(xué)生參加競(jìng)賽。競(jìng)賽采取以聽(tīng)錄音，筆頭答題的形式。評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)并給獎(jiǎng)勵(lì)。這樣也能很好促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力的提高。學(xué)校可以邀請(qǐng)外籍教師或來(lái)訪外國(guó)學(xué)者參加英語(yǔ)辯論賽，以增加學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的機(jī)會(huì)。

五、組織學(xué)生聽(tīng)英文故事。教師選擇一個(gè)有趣的英文長(zhǎng)篇故事，盡可能適合學(xué)生水平，每天大聲給學(xué)生讀一段或一章，學(xué)生只需要聽(tīng)故事，教師隨時(shí)寫下學(xué)生聽(tīng)不懂的詞語(yǔ)。這一活動(dòng)深受中學(xué)生喜愛(ài)，他們通常希望聽(tīng)到日常生活故事，因?yàn)闀?huì)產(chǎn)生像看電視連續(xù)劇時(shí)所產(chǎn)生的興奮。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生的聽(tīng)力水平也會(huì)得到一定的提高。

六、組織英語(yǔ)角。英語(yǔ)角是一種最具有群眾性的活動(dòng)，其目的是為全校學(xué)生提供一個(gè)課外提高英語(yǔ)交際能力的場(chǎng)所和條件，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化，通過(guò)多次實(shí)踐證明，舉辦英語(yǔ)角的確能強(qiáng)化中學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力。學(xué)校可以組織英語(yǔ)角活動(dòng)，并派英語(yǔ)教師，包括外籍教師，負(fù)責(zé)每次活動(dòng)的組織。每期談?wù)摰脑掝}提前公布，以便學(xué)生作相應(yīng)的準(zhǔn)備，了解相關(guān)的背景、知識(shí)，解決相關(guān)的生詞等。這樣每次活動(dòng)就容易開展，學(xué)生也會(huì)有所收獲。外籍教師的加入，為學(xué)生提供了面對(duì)面的交流機(jī)會(huì)，增加學(xué)生練習(xí)聽(tīng)說(shuō)的興趣。

4.結(jié)語(yǔ)：英語(yǔ)國(guó)家情景創(chuàng)設(shè)對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的作用非常大，因此英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)要非常注重情景創(chuàng)設(shè)。不論是課上還是課外，都要經(jīng)可能的為學(xué)生提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)所需的情景，注重英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)的輸入創(chuàng)設(shè)宏觀情景，運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)課堂具體情景，主張利用幻燈，電影等電化教學(xué)設(shè)備組織聽(tīng)說(shuō)操練，把聽(tīng)覺(jué)形象與視覺(jué)形象結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)中情景法廣泛實(shí)用聲，光，電的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和設(shè)備，使語(yǔ)言和形象緊密結(jié)合，在情境中整體感知外語(yǔ)的聲音和結(jié)構(gòu)。同時(shí)，營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐氛圍創(chuàng)設(shè)各種課外具體英語(yǔ)情景。

第二篇：淺議高中化學(xué)教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)

淺議高中化學(xué)教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)

摘 要： 隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)在高中教學(xué)中的實(shí)施，課堂教學(xué)要求要以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，其中“情景教學(xué)”作為新興的有效教學(xué)手段應(yīng)該得到教師的重視。高中學(xué)習(xí)任務(wù)重、壓力大，容易造成學(xué)生厭學(xué)、提不起學(xué)習(xí)興趣等情況。高中作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)至關(guān)重要，因此教師要根據(jù)“情境”教學(xué)的趣味性和有效性讓學(xué)生深入課堂教學(xué)，從而高效完成教學(xué)任務(wù)。素質(zhì)教育要求通過(guò)多種教學(xué)手段鍛煉學(xué)生全面發(fā)展的能力，根據(jù)“人本理念”讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，從而在教師引導(dǎo)下提高成績(jī)。根據(jù)高中化學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)、理論性強(qiáng)和科學(xué)性強(qiáng)的特點(diǎn)我們可以得知，只有善于根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行合適的情景教學(xué)，才能讓學(xué)生在感受趣味性的同時(shí)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)課堂教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 有效課堂 探究性學(xué)習(xí)

“情境創(chuàng)設(shè)”作為趣味性較強(qiáng)的教學(xué)手段和教學(xué)方法應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)作為條件，以發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)的活躍性作為手段，以實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)作為目標(biāo)，從而提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。高中化學(xué)課堂要想與時(shí)俱進(jìn)就要改變以往的“灌輸式、填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴?、啟發(fā)式、合作式、自主式”的教學(xué)。

一、開展情景化導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)有效化學(xué)課堂

好的課堂教學(xué)是在教師和學(xué)生相互配合、交流中實(shí)現(xiàn)的，首先教師要十分重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，運(yùn)用多種教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在教師的主動(dòng)引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)和發(fā)展，在具有情境性的教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。

1.引入生活化教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際深入課堂內(nèi)容。由于高中化學(xué)學(xué)習(xí)存在一定的難度，因此教師的教學(xué)方式需要轉(zhuǎn)換成其他模式。首先教師要根據(jù)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容進(jìn)行整合、分析，進(jìn)而根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)搜尋實(shí)例，通過(guò)在課堂中對(duì)實(shí)例和知識(shí)的相互融合讓學(xué)生感受到“化學(xué)融入生活”的貼切感。例如在知識(shí)點(diǎn)“有機(jī)化合物”的命名學(xué)習(xí)中，教師先根據(jù)這一知識(shí)存在的特性向?qū)W生提出基本思考問(wèn)題：“隨著有機(jī)物分子中碳原子數(shù)目的增加，同分異構(gòu)體數(shù)目增多，我們?nèi)绾卧诔Ｓ妹粔虻那闆r下命名呢？”在學(xué)生初步了解的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)實(shí)際生活導(dǎo)入法進(jìn)行解釋：“例如居民身份證，每個(gè)公民只有一個(gè)合法的身份證號(hào)碼可以使用，有機(jī)物的名稱也具有這種單一性和不可重復(fù)性?！?/p>

2.引入實(shí)驗(yàn)化教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性融入課堂情境教學(xué)。高中化學(xué)本就是實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的科目，因此教師要根據(jù)這一特點(diǎn)開展課堂情境教學(xué)。實(shí)驗(yàn)作為趣味性和實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)能夠充分吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)情境課堂的主動(dòng)性。例如在“酚”這一知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師可以準(zhǔn)備相關(guān)實(shí)驗(yàn)材料，先通過(guò)向?qū)W生展示奇妙的實(shí)驗(yàn)過(guò)程激發(fā)學(xué)生的興趣。用毛筆蘸取苯酚溶液在白紙上進(jìn)行涂畫，把紙晾干后放在木架上，然后用三氯化鐵使用噴霧器噴在白紙上，白紙上就會(huì)出現(xiàn)紫色的繪畫，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)這一實(shí)驗(yàn)的興趣引出課堂教學(xué)內(nèi)容，使其參與到課堂教學(xué)中。

二、開展問(wèn)題情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

問(wèn)題情境教學(xué)在課堂中的應(yīng)用需要教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析、總結(jié)，然后為學(xué)生設(shè)計(jì)出合理的問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)深入問(wèn)題情境的過(guò)程實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)及發(fā)展，從而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和合作學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。

1.注重問(wèn)題在課堂導(dǎo)入中的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課堂導(dǎo)入作為重要的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)需要教師的合理利用。教師要通過(guò)合理科學(xué)的問(wèn)題情境導(dǎo)入課堂教學(xué)，在吸引學(xué)生注意力的情況下引導(dǎo)他們進(jìn)入課堂。教師對(duì)于問(wèn)題情境的使用可以通過(guò)“任務(wù)教學(xué)法”進(jìn)行，通過(guò)課堂導(dǎo)入時(shí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)給學(xué)生布置課堂任務(wù)。例如在“硝酸”這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，教師可以提出以下問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課的自主探究學(xué)習(xí)：（1）硝酸泄漏后會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？（2）對(duì)裝運(yùn)的運(yùn)輸車的制作材料都有什么要求？（3）消防員在處理硝酸泄露情況時(shí)應(yīng)該準(zhǔn)備哪些措施？（4）在泄漏后應(yīng)該做哪些緊急處理？（5）通過(guò)知識(shí)的閱讀總結(jié)硝酸的物理性和化學(xué)性，等等。

2.合理發(fā)揮問(wèn)題情境的教學(xué)使用，促進(jìn)學(xué)生多種學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教師要根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度對(duì)學(xué)生布置分組學(xué)習(xí)的任務(wù)，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)起著十分重要的作用，教師要根據(jù)合作共贏這一優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)解決問(wèn)題的情境。首先教師要根據(jù)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行互補(bǔ)劃分，將5―6人分為一組，通過(guò)課堂內(nèi)容的主題進(jìn)行共同合作完成任務(wù)。例如在“氯化氫”學(xué)習(xí)中教師可以根據(jù)化學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)噴泉試驗(yàn)，由于實(shí)驗(yàn)器材有限，教師需要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察較多，因此小組內(nèi)要進(jìn)行合理分組，確保每位成員都可以深入課堂活動(dòng)中。通過(guò)取一燒瓶氯化氫氣體，用滴管壓進(jìn)去少量的水然后將燒瓶倒置在石蕊溶液中觀察，根據(jù)實(shí)驗(yàn)前教師提出的相關(guān)問(wèn)題仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)而達(dá)到完成問(wèn)題情境教學(xué)的目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境教學(xué)，促進(jìn)趣味化學(xué)課堂

化學(xué)知識(shí)所具有的微觀性和抽象性是教學(xué)難點(diǎn)之一，因此要充分利用教學(xué)手段將化學(xué)知識(shí)形象化、具體化，“故事情境教學(xué)”作為有效的教學(xué)手段可以讓學(xué)生通過(guò)活躍的故事氣氛加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的記憶和學(xué)習(xí)。很多化學(xué)知識(shí)都是化學(xué)史上一些偉人經(jīng)歷過(guò)一些生活、知識(shí)和思想的碰撞發(fā)現(xiàn)的，教師可以利用這些名人逸事吸引學(xué)生的興趣，從而鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。例如在《元素周期律》的學(xué)習(xí)中，有些元素的名稱不容易記憶，教師可以根據(jù)元素背后的故事加深學(xué)生的記憶，比如元素發(fā)現(xiàn)故事：門捷列夫在1871年時(shí)宣稱一定存在一種“類鋁”的元素，但并沒(méi)有引起別人的太大注意，直到1875年布瓦博德朗對(duì)鋁和鉈進(jìn)行光譜性質(zhì)研究時(shí)發(fā)現(xiàn)了兩道紫色光線譜，最后通過(guò)門捷列夫的幫助完成了這一新元素單質(zhì)的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)這種人文故事會(huì)更好地融入課堂，從而提高教師教學(xué)效率，也提高學(xué)生對(duì)《元素周期表》的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)高中化學(xué)中情境教學(xué)的設(shè)計(jì)我們發(fā)現(xiàn)，教師的課堂教學(xué)改革要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以學(xué)生的持久性全面發(fā)展為基礎(chǔ)，從而通過(guò)合理有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段改革打造高效課堂，進(jìn)而促進(jìn)高中化學(xué)課堂的科學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳裕峰.情景創(chuàng)設(shè)的高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題探析[J].才智，2010，（16）：75.[2]曾華芳.高中化學(xué)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)對(duì)教師的要求[J].文理導(dǎo)航（下旬），2010，（06）：40.

第三篇：如何創(chuàng)設(shè)初中語(yǔ)文教學(xué)情景

如何創(chuàng)設(shè)初中語(yǔ)文教學(xué)情景

摘 要：“教以生為本?！闭Z(yǔ)文教學(xué)中，筆者嘗試著用創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情景的方法來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣，使語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量得到了較大的提高。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 教學(xué)情景 創(chuàng)設(shè)

一、聯(lián)系實(shí)際生活展現(xiàn)情景

即把教材中所寫的生活與學(xué)生的實(shí)際生活，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境溝通起來(lái)，打開學(xué)生的生活庫(kù)藏，強(qiáng)化其生活體驗(yàn)，增進(jìn)其對(duì)文章的深刻理解。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論是分析文學(xué)作品中的人物形象，學(xué)會(huì)抓住說(shuō)明對(duì)象的自身特點(diǎn)，還是講解議論文中的觀點(diǎn)、論據(jù)，往往都會(huì)聯(lián)系到學(xué)生的實(shí)際生活。如果課文所反映的時(shí)代生活有的離學(xué)生的實(shí)際有距離，在學(xué)習(xí)時(shí)也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活感受，使他們貼近課文、感知課文。正如語(yǔ)文教育家韋志成所述“生活是文章的唯一源泉”。

如在《烈日和暴雨下的祥子》（小說(shuō)片段）這篇課文的講授過(guò)程中，我首先讓學(xué)生口述其在烈日、暴雨等惡劣天氣狀況下的所見(jiàn)所感，再導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)，讓課文中所寫的生活與學(xué)生的生活有貼近之處，喚起學(xué)生的感情共鳴。這樣做，有利于學(xué)生更好地掌握文學(xué)大師老舍先生景色描寫的語(yǔ)言精妙所在，更深地領(lǐng)悟環(huán)境描寫對(duì)于人物悲慘命運(yùn)的烘托作用。

應(yīng)該說(shuō)，生活是語(yǔ)文之源；生活是最淵博，最優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。在日常生活中感悟語(yǔ)言、分析語(yǔ)言，“豐富語(yǔ)言積累”，提高理解水平，同時(shí)也能較好地培養(yǎng)“學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。

二、利用藝術(shù)手法創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)生活

1.1 優(yōu)美音樂(lè)渲染情境，營(yíng)造生活。音樂(lè)是一種神奇的語(yǔ)言，它可以直達(dá)聽(tīng)眾內(nèi)心的深處，喚起情思，引發(fā)共鳴。如果在課堂上適當(dāng)?shù)氖褂靡魳?lè)渲染的方法，則在課堂氣氛營(yíng)造上會(huì)起到事半功倍的效果。

音樂(lè)渲染最簡(jiǎn)單有效的方法是借助多媒體或錄音機(jī)，播放教師事先準(zhǔn)備好的音樂(lè)或歌曲。另外，我還常常根據(jù)不同的教材內(nèi)容，在課堂教學(xué)中適時(shí)唱上幾句，此舉能有效地振奮學(xué)生的精神、引起學(xué)生的注意、加深學(xué)生的記憶，增加老師的親和力，從而讓學(xué)生親其師信其道。

1.2 簡(jiǎn)筆畫刻畫情境，繪畫生活。借助簡(jiǎn)筆畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文的內(nèi)容直接具體化、形象化。除了多媒體展示圖片外，教師的簡(jiǎn)筆畫同樣能吸引學(xué)生，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。便于學(xué)生形象、直觀地理解課文的相關(guān)內(nèi)容。

1.3 巧用書法板書情境，書寫生活。漂亮的板書設(shè)計(jì)不僅能更好的幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)、框架，也能在視覺(jué)上造成沖擊，給學(xué)生留下深刻的印象，便于日后對(duì)于信息的提取。教師在課堂教學(xué)中如能適度變換書體，一定能折服學(xué)生，使他們的目光聚焦于黑板，對(duì)老師所板書的內(nèi)容印象深刻，甚至于模仿老師的書法，產(chǎn)生對(duì)書法藝術(shù)的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手寫字的良好習(xí)慣。

1.4 伴奏朗讀描繪情境，描繪生活。教師的誦讀，對(duì)于營(yíng)造感情氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文意境，幫助學(xué)生理解課文更是至關(guān)重要。所以，教師在作范讀時(shí)，就不能僅僅是簡(jiǎn)單的把文字流暢地讀出來(lái)，還要適當(dāng)找好背景音樂(lè)，感情充沛，抑揚(yáng)頓挫，善于傳達(dá)作者細(xì)微的情感變化。教師要善于根據(jù)不同文體，創(chuàng)設(shè)不同的感情基調(diào)。如有的文章感情激越、熱烈，有的深婉、綿延，教師就要領(lǐng)會(huì)作者的感情，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境基調(diào)，對(duì)激越、熱烈的，教師就要用高亢、有力的音調(diào)和迅捷的語(yǔ)感來(lái)感染學(xué)生，如《沁園春 雪》《最后一次講演》等；對(duì)深婉、綿延的，可以用柔和或低轉(zhuǎn)音調(diào)和舒緩的語(yǔ)速來(lái)熏陶學(xué)生，如朱自清的散文《背影》、《春》等。總之，針對(duì)不同的文章，教師要通過(guò)富有感情的誦讀，加之音樂(lè)的配合，會(huì)營(yíng)造不同的感情氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入不同的課文情感意境。

1.5 課本劇表演塑造情境，表演生活。在戲劇、小說(shuō)、散文的教學(xué)中可以借助表演來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置美感的情境，直觀再現(xiàn)課文中的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣和學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。讓學(xué)生自編自演，分組表演。學(xué)生們?cè)谡J(rèn)真研讀課文的基礎(chǔ)，相互討論。他們?cè)谙嗷ケ硌葜?，揣摩課文人物的心理、性格特點(diǎn)，課堂氣氛活躍，學(xué)生們?cè)谛β暫捅硌葜袑W(xué)習(xí)課文，理解課文。

三、運(yùn)用媒體創(chuàng)設(shè)情境

媒體情景是指根據(jù)教學(xué)需要，選擇一定的教學(xué)媒體，通過(guò)在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)中使用錄像、電影、音樂(lè)等多媒體手段創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情景。初中語(yǔ)文課程中這方面可引用的資源是極其豐富的：如七年級(jí)（下）《鄉(xiāng)愁》有關(guān)本文的四個(gè)意象：郵票、船票、墳?zāi)购秃{可以通過(guò)多媒體來(lái)展示；《蘇州園林》、《南京大屠殺》、《開國(guó)大典》這些課文可以通播放相關(guān)的電影片斷來(lái)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情景。

塞?羅杰斯說(shuō)，音樂(lè)是唯一的宇宙通用的語(yǔ)。利用音樂(lè)使學(xué)生進(jìn)入課文情境，體會(huì)感情、感受意境，是極好的情景創(chuàng)設(shè)方式。音樂(lè)有著特殊的激發(fā)和感染力，我們可以充分利用音樂(lè)的魅力，去激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。如《春》這一課教學(xué)中，在學(xué)生了解課文結(jié)構(gòu)后，給學(xué)生放瓦格而納的《四季組曲》中的春部，要求學(xué)生閉上眼睛聆聽(tīng)音樂(lè)，同時(shí)想象課文中的畫面。在音樂(lè)的旋律中，學(xué)生仿佛置身于春天的原野，盡情感受到春天的氣息。在詩(shī)詞的教學(xué)中，更可以多加運(yùn)用與之相對(duì)應(yīng)的古典名曲來(lái)使學(xué)生沉醉在詩(shī)詞的意境中，特別是中國(guó)的傳統(tǒng)音樂(lè)本身與古典詩(shī)詞密不可分，相互輝映。

四、充分利用和挖掘課本中的情感資源

創(chuàng)設(shè)情境的目的，是為了激發(fā)情感。中學(xué)課本里的不少文章都蘊(yùn)涵著豐厚的情感資源，要讓學(xué)生體會(huì)作品平淡文字下蘊(yùn)涵的深情，僅僅靠對(duì)課文字句的分析有時(shí)候是難以奏效的。教師要有“大語(yǔ)文”觀念，跳出課堂，與生活實(shí)際相聯(lián)系。比如，在《人類的語(yǔ)言》這一課的教學(xué)中，針對(duì)“人類語(yǔ)言的特點(diǎn)就在于能用變化無(wú)窮的語(yǔ)音，表達(dá)變化無(wú)窮的意義”，讓學(xué)生找生活中語(yǔ)言趣味變化的例子：如：“《中國(guó)電視報(bào)》，報(bào)中國(guó)電視”這條廣告語(yǔ)把一個(gè)報(bào)名的一處詞序加以變化，宣傳了這張報(bào)紙的功能。又如：我成績(jī)上升時(shí)回到家，爸爸大方地說(shuō)“吃什么煮什么”，成績(jī)下降時(shí)爸爸就不這么說(shuō)了，而是“煮什么吃什么?！笨梢?jiàn)，取之不盡的文學(xué)作品便是情感肥沃的土地。“文章不是無(wú)情物”，一個(gè)文本就是一個(gè)情感世界。文本中詞序、語(yǔ)調(diào)、情節(jié)的變化，文章情感也就變化了。所以，在情景創(chuàng)設(shè)中，要充分考慮課文情感因素，讓學(xué)生從作品中吸取并體驗(yàn)情感，以情陶情，以情養(yǎng)情。

第四篇：如何創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情景

如何創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情景

——鄧其秀

教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，是教師進(jìn)行教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的載體。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。作為現(xiàn)代的中學(xué)地理教師，要深入學(xué)習(xí)并領(lǐng)會(huì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，把創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力作為教師的重要專業(yè)能力，把教學(xué)情境貫穿于課堂教學(xué)中，把它作為學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，通過(guò)情境教學(xué)進(jìn)行擴(kuò)展、深入、充實(shí)，不斷地激發(fā)、推動(dòng)、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知、情感和實(shí)踐等活動(dòng)，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)感受、體驗(yàn)、探索三個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、什么是情境教學(xué)？

情境教學(xué)是指在課堂教學(xué)中為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)需要出發(fā)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)境或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行積極探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知，從而提高課堂教學(xué)效率。

在地理課堂教學(xué)中，在把握教材的實(shí)質(zhì)內(nèi)容和情感基調(diào)下，選取富有感染力的典型素材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并及時(shí)把握情境設(shè)計(jì)的時(shí)機(jī)和切入點(diǎn)，會(huì)激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高地理教學(xué)的質(zhì)量。

二、情境教學(xué)有哪些特征？

情境教學(xué)特征到底有哪些？不同的人會(huì)有不同的答案，如生活性、活動(dòng)性、真實(shí)性、情感性、主體性等。以下是我們常見(jiàn)的幾種：

1、生活性

正如陶行知先生所說(shuō)的“接知如接枝”，任何有效的教學(xué)都莫過(guò)于對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用。生活實(shí)際是學(xué)生最熟悉、最了解也是最感興趣的，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵在于找到學(xué)生興趣與教學(xué)內(nèi)容的真正“契合點(diǎn)”。

地理課的許多內(nèi)容都是與生活息息相關(guān)的，如天氣變化、水資源危機(jī)、自然災(zāi)害、資源的開發(fā)利用等。根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)逼真的情境，激發(fā)學(xué)生參與認(rèn)知活動(dòng)的積極性，切實(shí)弄明白知識(shí)的價(jià)值，是新課程呼喚科學(xué)世界回歸生活世界的體現(xiàn)。

2、形象性

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，首先是感性的、可見(jiàn)的、摸得著的，其次是形象的、具體的，只有這樣，才能有效地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并超越狹隘的經(jīng)驗(yàn)范圍和時(shí)間、空間的限制，促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生的想像，解決形象思維與抽象思維、感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的關(guān)系。

地理學(xué)科具有綜合性、區(qū)域性、空間性、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)，有些知識(shí)如大氣環(huán)流的模式、洋流的模式等都是對(duì)客觀現(xiàn)象的反映，雖然客觀存在卻不能直接看到，只有創(chuàng)設(shè)情境（如多媒體動(dòng)畫、錄像等），然后通過(guò)想象，才能在頭腦中形成完整的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)模式，進(jìn)而理解教材知識(shí)內(nèi)容。

3、情感性

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，充分利用自身和教材所蘊(yùn)含的情感因素熏染震撼學(xué)生的心靈，觸及學(xué)生的精神需要，激發(fā)起他們的求知欲，使其學(xué)而忘倦，樂(lè)而習(xí)之。

中學(xué)地理學(xué)科的知識(shí)面廣，內(nèi)容豐富，上至天文，下至地理，近及家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)及全球，自然與人文地理兼而有之。在地理教學(xué)中，教師利用生動(dòng)、活潑、2 優(yōu)美的語(yǔ)言，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生“如臨其境”、“如見(jiàn)其形”、“如聞其聲”，調(diào)動(dòng)學(xué)生良好的情緒狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理科學(xué)的熱愛(ài)。

三、如何創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境？

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際

生活實(shí)際是學(xué)生最熟悉、最了解也是最感興趣的。課堂上盡量創(chuàng)設(shè)接近生活原形的教學(xué)情景，讓學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際中加深對(duì)教材內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

地理課的許多內(nèi)容都是生活中真實(shí)存在的，運(yùn)用貼近學(xué)生生活的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)生活化，可激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生自我修養(yǎng)、自我提升的意識(shí)和能力。

如關(guān)于“緯度與經(jīng)度”的學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生介紹自己在教室里的位置（幾行幾列），在電影院里找座位（幾排幾座），再關(guān)注收看中央電視臺(tái)新聞聯(lián)播每介紹某地發(fā)生地震時(shí)，為什么總要涉及經(jīng)緯度等，讓學(xué)生快速而準(zhǔn)確地理解的課本知識(shí)；結(jié)合課本知識(shí)，適時(shí)提醒學(xué)生注意收聽(tīng)、收看電視臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)，然后指導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，觀察、分析實(shí)際天氣的變化過(guò)程及其原因，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)天氣現(xiàn)象的關(guān)心與探究的興趣。

2、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要從課堂教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)出發(fā)

在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，選取什么樣的情境作為學(xué)習(xí)內(nèi)容,是老師創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)考慮的首要問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要充分考慮它與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，脫離了內(nèi)容，失去了目的，情境形同虛設(shè)，就成了作秀。

在中學(xué)地理中，很多地理問(wèn)題都具有生活現(xiàn)實(shí)的背景和意義。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，有些生活實(shí)例是他們新知識(shí)的基礎(chǔ)，是新知識(shí)的重要組成部分。3 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)活動(dòng)探究和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，在現(xiàn)實(shí)背景下感受和體會(huì)有關(guān)的知識(shí)，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

如對(duì)“洋流”中關(guān)于密度流的教學(xué)，運(yùn)用二戰(zhàn)時(shí)德國(guó)潛水艇巧妙利用密度流重創(chuàng)英國(guó)艦隊(duì)的故事背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：當(dāng)時(shí)，德國(guó)的潛水艇在關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)的情況下，由于沒(méi)有聲波等的傳遞，巧妙地躲避了英軍的監(jiān)視，依靠直布羅陀海峽的密度流很順利地通過(guò)了由英軍嚴(yán)密反守的直布羅陀海峽繞到英軍的背后，突發(fā)襲擊，給英軍很沉重的打擊。教師引入這樣的事例，即能幫助學(xué)生了解直布羅陀海峽的密度流，又能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)課本內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的思想覺(jué)悟能力。

在講解“長(zhǎng)江”一節(jié)時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)、適時(shí)的播放格調(diào)高雅、積極向上的《長(zhǎng)江之歌》，增強(qiáng)了學(xué)生的人文情感、社會(huì)情感和地理情感，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解上升到感情層次，體現(xiàn)了本學(xué)科的德育功能。

3、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是為了課堂教學(xué)

創(chuàng)設(shè)的情境是為教學(xué)服務(wù)，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要結(jié)合學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平、認(rèn)知程度、生活實(shí)際而設(shè)計(jì)，從學(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身發(fā)生興趣，成為激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際、最直接的內(nèi)驅(qū)力。

（1）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極思維。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。在課堂上，教師要依據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生大膽的思維、猜想、探索，激發(fā)他們的求知欲，促使他們參與學(xué)習(xí)。

如在講解關(guān)于“時(shí)區(qū)和日界線”時(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題：有一孕婦乘坐海輪由西向東航行，在接近日界線的時(shí)候，生下一個(gè)女嬰，越過(guò)日界線的時(shí)候，又生 4 下一個(gè)女嬰，先出生的姐姐的生日正好是2000年一月一日，后出生的妹妹的生日是1999年12月31日，妹妹的生日比姐姐大一天，這是為什么？學(xué)生的注意力會(huì)高度集中，充滿好奇，不自覺(jué)地進(jìn)入“情境”，在合作學(xué)習(xí)中探索問(wèn)題的答案。

在進(jìn)行“大氣的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)以下問(wèn)題，層層推進(jìn)： ①冷熱不均為什么會(huì)形成熱力環(huán)流？②地球表面高低緯之間也存在冷熱不均，會(huì)產(chǎn)生形成熱力環(huán)流嗎？

通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生探究三圈環(huán)流奧秘，接著對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)：剛才大家探究三圈環(huán)流的形成過(guò)程是把地球表面作為單一物質(zhì)構(gòu)成的，提出下一問(wèn)題：

③地球表面的海陸分布對(duì)大氣環(huán)流圖上，又會(huì)產(chǎn)生有什么影響？ 通過(guò)以上問(wèn)題激發(fā)學(xué)生探究海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響，再進(jìn)而讓學(xué)生主動(dòng)探究季風(fēng)環(huán)流的形成過(guò)程。

（2）利用語(yǔ)言技巧，營(yíng)造輕松活躍的課堂。

語(yǔ)言（包括肢體語(yǔ)言），是教師最普遍、最直接、最常用的教學(xué)手段。教學(xué)語(yǔ)言技巧性的應(yīng)用，會(huì)使課堂氛圍輕松、活躍。

在地理教學(xué)課堂上，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用語(yǔ)言生動(dòng)描述地理自然景觀和人文景觀，以及人地關(guān)系的發(fā)展變化過(guò)程，讓學(xué)生沐浴在輕松、活躍的課堂氛圍中，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可提高學(xué)生的理解能力。如在講授地形概念時(shí)，利用雙手攥拳、手指并攏的收縮或伸展，給學(xué)生展示山嶺、鞍部、山脊、山谷等概念以及坡度的陡緩情況；借助詩(shī)文佳句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來(lái)說(shuō)明地形與氣候的關(guān)系，既把抽象的理論概念直觀化，又可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的美好情感。

5（3）利用多媒體、錄像資料，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)各種符合教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境，把哪些不易理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)變得生動(dòng)、形象，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的效果，大大促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

地理知識(shí)有許多涉及到動(dòng)態(tài)的變化的過(guò)程，利用多媒體教學(xué)可以把靜態(tài)的文字、圖片制作成生動(dòng)形象的動(dòng)態(tài)畫面，讓學(xué)生從聲、光、形、色、音等多種信息中獲取知識(shí)。如關(guān)于《地球的運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)教材中“地球公轉(zhuǎn)示意圖”的原理，設(shè)計(jì)成具有交互功能的互動(dòng)式課件——《地球的公轉(zhuǎn)》flash動(dòng)畫課件，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律，化靜為動(dòng)、化難為易，清楚易懂，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)教學(xué)實(shí)際，恰當(dāng)利用錄像資料，構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的情境設(shè)計(jì)，是啟迪學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的有效手段。如講解“長(zhǎng)江”的水患時(shí)，播放1998年長(zhǎng)江流域特大洪水泛濫的錄像，體會(huì)氣象災(zāi)害對(duì)人民生命財(cái)產(chǎn)造成的巨大損失，提高防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)；講解“黃河”危害時(shí)，播放黃河決堤時(shí)的錄象，再現(xiàn)歷史的畫卷，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對(duì)教師的要求： １、教師要能熟練地駕馭教材

教學(xué)內(nèi)容是教師創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)教學(xué)效果的主要客觀依據(jù)。教學(xué)中，是否需要設(shè)置情境，設(shè)置怎樣的情境，以什么樣的形式出現(xiàn)，都必須依據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)目的，教學(xué)要求來(lái)決定。因此，教師必須全面把握教材，吃透教材，深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)有選擇、有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)良好情境：如精心組織語(yǔ)言、設(shè)置問(wèn)題、制作多媒體課件等，做到駕輕就熟，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

２、教師要有真誠(chéng)、飽滿的激情

情境教學(xué)是以教師的情感去感染激發(fā)學(xué)生情感，使其產(chǎn)生相應(yīng)的積極的情感體驗(yàn)。教師激情是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要條件，教師真誠(chéng)、飽滿的激情，會(huì)使學(xué)生受到感染，促使其自覺(jué)地隨著教師的引導(dǎo)進(jìn)入一種積極的學(xué)習(xí)境界中。

3、教師要領(lǐng)會(huì)情境教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)的設(shè)計(jì)要貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷地激發(fā)、推動(dòng)、維持、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知、情感和實(shí)踐等活動(dòng)。因此、教師要不深深入學(xué)習(xí)和研究，領(lǐng)會(huì)情境教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)，通過(guò)深入挖掘教材，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的多種情境，讓情境更好地服務(wù)于教學(xué)，不斷地引起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其思維、創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

五、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境常見(jiàn)的幾種誤區(qū)

1、僅用于導(dǎo)人新課

教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)，多被許多教師用作講授新課之前的教學(xué)導(dǎo)入使用，引入教材內(nèi)容的目的之后，往往就恢復(fù)到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)框架中去，不再注重創(chuàng)設(shè)新的情境。

2、過(guò)分依賴多媒體

創(chuàng)設(shè)情境若注重于使用多媒體，就會(huì)忽略學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需要。多媒體演示的教學(xué)情境，雖能充分運(yùn)用教具、學(xué)具、電教進(jìn)行模擬演示，但并不是所有的情境都適合用多媒體。多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，替代了學(xué)生的親身體驗(yàn)，達(dá)不到動(dòng)手能力的鍛煉。因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定要緊扣地理教學(xué)內(nèi)容，多媒體進(jìn)行地理課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要有選擇性。

3、脫離學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)

“教學(xué)要以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”，運(yùn)用生活原形創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境已成為許多教師的自覺(jué)行為，但也存在不顧教學(xué)內(nèi)容和對(duì)象刻意追求情境創(chuàng)設(shè)的情況。如果情境的創(chuàng)設(shè)脫離了要掌握的知識(shí)，漫無(wú)邊際，牽強(qiáng)附會(huì)，情境的創(chuàng)設(shè)也就失去了意義，也達(dá)不到教學(xué)的目的。

4、不符合學(xué)生的生活情理

教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有的教師情境設(shè)計(jì)跟學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)太遠(yuǎn)，大部分學(xué)生都沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)、或體驗(yàn)過(guò)，情境設(shè)計(jì)過(guò)于牽強(qiáng)，不符合學(xué)生的生活情理，不能引起學(xué)生的注意和情感共鳴，激發(fā)探索欲望。

作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者的教師，我們要不斷強(qiáng)化自身的素質(zhì)，努力提高情境創(chuàng)設(shè)的效度，讓情境更好地服務(wù)于教學(xué)，讓學(xué)生在情境中獲得體驗(yàn)，喚起情感，激活思維，更好地學(xué)習(xí)。

第五篇：英語(yǔ)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)的案例

英語(yǔ)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)的案例

余紅華

英語(yǔ)的四大技能中，聽(tīng)、說(shuō)是首當(dāng)其沖的，也是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。作為初中英語(yǔ)教師，課堂教學(xué)中要充分激發(fā)學(xué)生的熱情，通過(guò)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)交際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)交際的欲望。布魯納說(shuō)：學(xué)生最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。新大綱也在口語(yǔ)訓(xùn)練上提出這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束進(jìn)行口語(yǔ)交際。”因此課堂上，應(yīng)盡可能多的模擬真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，充分利用交互式白板，開展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。通過(guò)豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)熱情。

一、教學(xué)背景

我所教的是八年級(jí)的學(xué)生。八年級(jí)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段的學(xué)生活潑、好奇心和求知欲望強(qiáng)。但因?yàn)槎际莵?lái)自農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不高。班上四十多個(gè)學(xué)生中有許多對(duì)英語(yǔ)沒(méi)興趣，課堂上根本就不愿開口，也怯于開口。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)，我經(jīng)常結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，消除學(xué)生的緊張心理，讓他們身臨其境，同時(shí)充分利用交互式白板，給他們提供更多可以說(shuō)的話題。下面我就以仁愛(ài)版Project English 八年級(jí)上冊(cè)Unit2-Topic 1 《You should brush your teeth twice a day》.的第一課時(shí)Section A中1a，1c和2的內(nèi)容做為案例具體闡述一下我的做法。

二、教材分析

本課的地位與作用：這一課時(shí)主要是引入本單元最基本的重點(diǎn)詞匯和句型，以及和目標(biāo)語(yǔ)言緊密相關(guān)的口語(yǔ)會(huì)話，學(xué)生掌握好本課中的詞匯、句型的正確運(yùn)用可以為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、教學(xué)目標(biāo)與要求分析

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)定都是以英語(yǔ)《課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)則，從學(xué)生的已有知識(shí)水平出發(fā)，并以交際法語(yǔ)言教學(xué)為理論依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。學(xué)生通過(guò)pair work的練習(xí)，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行情境交際。

四、教學(xué)過(guò)程

Project English 八年級(jí)上冊(cè)Unit2-Topic 1 You should brush your teeth twice a day.本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容的是該話題的Section A.本課是一堂口語(yǔ)課，在學(xué)習(xí)了身體各部分單詞的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生學(xué)會(huì)談?wù)撟约杭八说慕】禒顩r，本課的核心語(yǔ)言項(xiàng)目是 “Ask 1 and answer about health”。學(xué)會(huì)用 “What’s the matter with ??” 來(lái)詢問(wèn)他人身體狀況。通過(guò)教師豐富的肢體語(yǔ)言使用讓學(xué)生了解本課的教學(xué)重點(diǎn)-疾病的表達(dá)方式，從視覺(jué)上激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。通過(guò)結(jié)對(duì)練習(xí)，游戲和角色扮演等多種任務(wù)的訓(xùn)練鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)語(yǔ)言材料：I have a ? You should/shouldn’t?讓學(xué)生有更多發(fā)揮的空間，創(chuàng)造口語(yǔ)練習(xí)

教學(xué)過(guò)程中整節(jié)課都把教室設(shè)置成一個(gè)診所，老師、學(xué)生偶爾是醫(yī)生，偶爾是病人，借助情境，談?wù)摬∏椋o與善意的關(guān)懷和建議，從而進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。

（一）、問(wèn)題情境，激發(fā)興趣

我的牙齒疼了2個(gè)多星期。在教學(xué)這一話題前，先與學(xué)生間進(jìn)

行友好的問(wèn)候：

T: How are you feeling today ? S: I’m fine, thank you, and you? T: I’m not so well.I think I have a toothache.What should I do ?(老師做出牙疼的動(dòng)作和表情,幫助學(xué)生回答：)S1: I think you should see a dentist.S2;You had better take some medicine.?? 教室即刻成了診所，學(xué)生興致盎然。

（二）交際需要，建立模型

班上有一個(gè)同學(xué)已經(jīng)感冒幾天了，課堂上時(shí)不時(shí)聽(tīng)到他的咳嗽，我要求大家現(xiàn)在以醫(yī)生的身份去關(guān)心這個(gè)學(xué)生，用“What ‘ s wrong with?? /What ‘ s the matter with??”詢問(wèn)病情，用 “? should / shouldn’t? ?had better/ had better not?給出友好的建議.以此為缺口，掀起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

此時(shí)，教師板書：Unit2 – Topic 1 You should brush your teeth twice a day.詢問(wèn)：What ‘ s wrong with?? /What ‘ s the matter with?? 回答：?have/ has(a/an)toothache /headache/cold /cough...建議：? should / shouldn’t? ?had better/ had better not?

不同的學(xué)生不同的病情，不同的建議。學(xué)生在活躍的小組活動(dòng)中鞏固新語(yǔ)言，完成1C的pair work.(三)創(chuàng)設(shè)情境，拓展話題，體現(xiàn)愛(ài)心，精彩生活

學(xué)生是樂(lè)于創(chuàng)新的。最后通過(guò)一個(gè)The “doctor” and the “patient” 的游戲活動(dòng)：Write down different kinds of illnesses on cards and mix them up.Let the student who gets the note act as the “patient”.Let the other students guess what ‘ s 2 wrong with hin / her ? The one who gets the correct answer first will be the “doctor”.Then the “doctor”gives the “patient”some advice.在這種真實(shí)的生活情境中，學(xué)生的參與激情高漲，展示欲望強(qiáng)烈，口語(yǔ)交際能力得到了有效的培養(yǎng)，真是一舉多得。

五、教學(xué)反思

要使口語(yǔ)教學(xué)能更順暢更高效地進(jìn)行，有效地設(shè)置情境可以激發(fā)學(xué)生并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，刺激學(xué)生的課堂參與。

在本堂課中，為了訓(xùn)練目標(biāo)語(yǔ)言，我設(shè)置了各種不同的任務(wù)讓學(xué)生來(lái)操練目標(biāo)語(yǔ)言，有的放矢地進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，并在課堂的最后讓學(xué)生扮演醫(yī)生和病人，模擬看病的過(guò)程，讓學(xué)生在交際的同時(shí)，體驗(yàn)生活。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，把生活中的交際場(chǎng)合搬進(jìn)課堂，使課堂變?yōu)橐环N具體的社會(huì)交往環(huán)境，使教學(xué)過(guò)程成為教師與學(xué)生之間的一個(gè)交際過(guò)程。這大大地增強(qiáng)了學(xué)生的興趣。交際法教學(xué)讓學(xué)生參與，有時(shí)伴有情景或模擬場(chǎng)景，這樣讓學(xué)生更能貼近生活，學(xué)生成了主角，自然而然地他們就對(duì)英語(yǔ)感興趣，把學(xué)英語(yǔ)當(dāng)作一種樂(lè)趣。讓學(xué)生在情境中不自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)中，在教與學(xué)的互動(dòng)和情境氛圍中掌握新的語(yǔ)言點(diǎn)，達(dá)到理想的效果。