第一篇：高中化學(xué)培養(yǎng)學(xué)生認知策略的途徑與意義

高中化學(xué)培養(yǎng)學(xué)生認知策略的途徑與意義

內(nèi)容摘要

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認為，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的技能應(yīng)與學(xué)習(xí)的知識一樣成為學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，而在學(xué)習(xí)的技能中一種對學(xué)習(xí)和思維都極為重要的技能就是認知策略。因此，在化學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的認知策略，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主的創(chuàng)新意識是化學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。

本文以簡明的語言闡述了，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中認知策略的培養(yǎng)途徑及意義。

關(guān)鍵詞： 認知策略、高中化學(xué)

高中化學(xué)培養(yǎng)學(xué)生認知策略的途徑與意義

新課程標準提出 “知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維一體的教學(xué)目標?！斑^程與方法”是新課程目標的重要維度，其目的之一就是要求教師在關(guān)注知識獲得的同時，更要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、研究方法，即教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方法、解決問題的方法在學(xué)習(xí)心理學(xué)研究中均歸屬于認知策略。

認知策略這一術(shù)語最初由布魯納于1956年在研究人工概念中提出。七十年代，加涅（R·Gagne）才在其學(xué)習(xí)結(jié)果分類中將認知策略作為一種可以習(xí)得的性能單獨列出。加涅將認知策略定義為：“內(nèi)部組織化的技能，是學(xué)習(xí)者用以調(diào)節(jié)其注意、學(xué)習(xí)、記憶及思維過程的技能”。

代表策略正統(tǒng)觀的M·普萊斯利等人對認知策略的定義是：“策略是凌駕于作為執(zhí)行一項任務(wù)的自然結(jié)果之上的認知活動構(gòu)成的，這樣的認知活動可以是單一的，也可以是一系列相互依賴的。策略達到認知目的（如理解、記憶），而且是潛在可以意識和可控制的活動”。

我國的心理學(xué)工作者對認知策略存在不同的界定，比如：有的研究者把認知策略視為“加工信息的一些方法和技術(shù)”，以此強調(diào)其本質(zhì)屬性仍為方法范疇。有的把認知策略視為“個人自主控制其內(nèi)在心理活動歷程從而獲得新知識的一切方法”，這一定義既強調(diào)認知策略的方法屬性的特征，又強調(diào)其有對內(nèi)控制的特征。

綜上所述，認知策略是認知心理學(xué)所劃分出的一類知識，它是一類對內(nèi)調(diào)控如何學(xué)習(xí)和思維的知識技能，處于個體知識結(jié)構(gòu)的最高層次，其所指的對象是學(xué)習(xí)者自身的認知活動。認知策略就是對認知的認知，即學(xué)習(xí)者對自己的認知加工過程的自我覺察、自我評價和自我調(diào)節(jié)。人們在學(xué)習(xí)和解決具體問題的過程中都要通過內(nèi)部的思維過程來選擇一定的方式和手段，用于支配自己學(xué)習(xí)和思維中的行為。不同水平的認知策略會選擇不同的方式來解決問題，而認知策略水平的高低對信息加工過程的質(zhì)量起著重要作用，直接影響著學(xué)習(xí)的效果。好的認知策略會使學(xué)生的學(xué)習(xí)輕松愉快，新知與舊知的銜接靈活有效，也會使知識的提取和應(yīng)用自如流暢，從而使學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果。因此，掌握有效的認知策略，比掌握具體的知識更為重要。認知策略在人的學(xué)習(xí)和智力發(fā)展中占有相當(dāng)重要的地位，因而教師在教學(xué)活動中，應(yīng)重視認知策略的指導(dǎo)，把認知策略的培養(yǎng)滲透到化學(xué)課堂教學(xué)中去，通過有意識地指導(dǎo)和訓(xùn)練來增強學(xué)生的認知策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的認知策略。化學(xué)教學(xué)中認知策略的培養(yǎng)，可從如下方面進行。

(1)認知同化：

教育心理學(xué)的研究顯示，學(xué)習(xí)的過程實質(zhì)上是新舊知識相互作用的過程。新知識的獲取必須以學(xué)習(xí)者原有的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者只有從自己已有的知識結(jié)構(gòu)中提取與新知識相似的、最有聯(lián)系的舊知識，并與新知識在頭腦中發(fā)生積極的相互作用，產(chǎn)生有機的聯(lián)系，才能“固定”和“歸屬”新知識，構(gòu)建起新的知識結(jié)構(gòu)。這一過程奧蘇伯爾稱之為同化。

在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)把認知同化的策略不斷向?qū)W生示范，使他們了解并掌握。例如：對于實驗室制取氣體的裝置，在學(xué)習(xí)氨氣的實驗室制法時學(xué)生已掌握了氧氣的實驗室制法，因而氨氣的制取裝置就可與氧氣的制取裝置進行同化。在比較出它們制取裝置相同的原因，即知道了實驗室中制取氣體的反應(yīng)物狀態(tài)、反應(yīng)條件對反應(yīng)裝置的要求之后，又可以進一步同化上升出固體與固體加熱反應(yīng)制取氣體反應(yīng)裝置的選取。同樣，固體與液體相互反應(yīng)在加熱或不加熱條件下制取氣體裝置的選取，都可采用同化的策略學(xué)習(xí)。這不僅使新舊知識產(chǎn)生了聯(lián)系，鞏固了知識，而且從原理上進行了概括，利于知識的檢索和運用。

(2)比較辨析：

在化學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往感到困難的是知識點多、概念抽象、記憶困難。他們常常將一些概念混淆，其原因是他們對概念的認識只停留在表面的感性記憶上，并沒真正地理解和掌握，當(dāng)他們再學(xué)習(xí)語意和字意相近的概念（如原子和元素、同位素和同素異形體、電離和電解、純凈物和化合物、同系物和同分異構(gòu)體等）時，就會出現(xiàn)張冠李戴、不知所措的現(xiàn)象。為了避免這種情況的出現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)加強指導(dǎo)學(xué)生進行比較辨析，使學(xué)生理解這些易混概念的實質(zhì)含義、使用范圍以及相互間的聯(lián)系。對一些有相互聯(lián)系且意義相反的概念，如氧化與還原反應(yīng)、加成與消去反應(yīng)、水解和酯化反應(yīng)等，則可通過對比來加深學(xué)生對概念的理解和記憶。

在新知識的學(xué)習(xí)中，當(dāng)先前的知識不穩(wěn)定或不清晰時，采用比較辨析的方法，指出新舊概念的異同，既可增強原來概念的穩(wěn)定性和清晰度，又有利于新概念的學(xué)習(xí)和保持。例如：物質(zhì)的量濃度和質(zhì)量分數(shù)是兩種最常使用的表示溶液和其中所含溶質(zhì)關(guān)系的方法，它們的換算是生產(chǎn)和實驗室中經(jīng)常遇到的問題，也是教學(xué)中的一個難點，學(xué)生往往較難形成清晰的解題思路。但如果將它們放在一起比較辨析，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)它們表示的都是溶液和溶質(zhì)的關(guān)系，只是溶液的量和溶質(zhì)的量的表示方法不同：在物質(zhì)的量濃度中，溶質(zhì)的量是用物質(zhì)的量來表示的；而在質(zhì)量分數(shù)中，溶質(zhì)的量是用質(zhì)量表示；溶液的量的表示也不同，質(zhì)量分數(shù)是用質(zhì)量表示，但物質(zhì)的量濃度中卻用的是體積。這樣一來，學(xué)生就會明確，這兩種濃度的換算實質(zhì)上就是溶液、溶質(zhì)表示方法的換算，從而形成清晰的概括性的解題思路。

(3)提綱圖示：

在知識的學(xué)習(xí)中，雖然新的知識信息在頭腦中不斷地與已有信息建立聯(lián)系，但這種聯(lián)系一般是縱向的，難以形成知識體系。為了使所學(xué)知識能更好地在長期記憶中形成知識網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)每進行到一個階段后，教師都有必要指導(dǎo)學(xué)生將分散的、孤立的知識集合成整體來表示出它們間的相互關(guān)系。在這種組織集合中，提綱圖示不失為一個較好的策略，它可將言語形式的信息轉(zhuǎn)化成視覺圖示信息，簡單明了地顯示出各知識點間的連接和關(guān)系，使知識更加直觀、條理化。例如：鹵素的各種化學(xué)性質(zhì)、堿金屬的各種化學(xué)性質(zhì)以及其他各類物質(zhì)的性質(zhì)學(xué)習(xí)完之后，可指導(dǎo)學(xué)生以提綱的形式概括總結(jié)。在學(xué)習(xí)的初期可先由教師提供大部分的提綱結(jié)構(gòu)，留下少部分的結(jié)構(gòu)空位讓學(xué)生填補。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，可只提供提綱大標題和小標題數(shù)目，學(xué)生完成小標題及內(nèi)容，最后逐漸過渡到完全由學(xué)生總結(jié)概括出提綱。

例如：在學(xué)習(xí)了鹵族元素代表物氯的單質(zhì)及其化合物的知識之后，可引導(dǎo)學(xué)生找出如下的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖。

這種知識結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)圖，隨著知識信息的不斷獲取還可繼續(xù)補充擴大，從無機反應(yīng)到有機反應(yīng)，從小分子到高分子。這種連接不僅使各主要知識點直觀清晰地反映出來，而且也使原有知識結(jié)構(gòu)中分散、孤立的知識激活，使學(xué)生認識各物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化及其規(guī)律，為解決物質(zhì)的制備問題奠定基礎(chǔ)。(4)類比遷移：

為了發(fā)展和完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，教學(xué)中要培養(yǎng)的另一種重要的認知策略是類比遷移。類比是由此及彼的思維方式，而遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。借助于類比法，可將已學(xué)的知識遷移到另一個知識的學(xué)習(xí)中，從而使學(xué)習(xí)的難度大大降低，有效地促進新知識的學(xué)習(xí)，所以教師在教學(xué)中要盡可能多地使用類比遷移策略讓學(xué)生體驗和掌握。

例如：化學(xué)平衡理論是較抽象的基本原理，學(xué)習(xí)起來難度較大，但學(xué)生已有了溶解平衡的知識，因此可類比溶解平衡，使之遷移到化學(xué)平衡的學(xué)習(xí)中，而各因素對化學(xué)平衡的影響可通過各因素對反應(yīng)速率的影響來遷移。有了各因素對化學(xué)平衡影響的知識后，又可類比遷移至鹽的水解學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生分析為什么鹽的溶液會顯示不同的酸堿性，討論怎樣促進或抑制鹽的水解。在知識的遷移中，一般概念和原理是通向普遍遷移的大道，因此要注重和加強基本概念和一般原理的教學(xué)，并不斷應(yīng)用，使之促進原理和遷移策略的掌握。

教學(xué)中教師不僅要給學(xué)生知識遷移的指導(dǎo)，而且更要給予技能和策略遷移的指導(dǎo)。例如：研究鹵素性質(zhì)的同化策略，還可遷移到氧族元素、堿金屬元素性質(zhì)的研究。類比遷移不僅可用于課本知識的學(xué)習(xí)，還可用來分析推理未知或未接觸過領(lǐng)域的知識。此策略用于解題的一般途徑，順推或反推，既可用于化學(xué)計算題的解題，又可用于解決推斷題、合成題等問題的解題。

學(xué)生認識策略的掌握對外來信息的加工過程起著極其重要的作用，也是提高智力水平和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。因此，教學(xué)中要注重指導(dǎo)認識策略的學(xué)習(xí)，為認知策略的發(fā)展提供有利的條件和機會，并盡可能地運用有關(guān)策略來解決學(xué)習(xí)中的問題，使學(xué)生不斷感受策略對學(xué)習(xí)的重要性，從而使學(xué)生接受、內(nèi)化并自覺地運用到以后的學(xué)習(xí)中。在化學(xué)教學(xué)中實施認知策略的培養(yǎng)，有利于探索適合中學(xué)化學(xué)教學(xué)的心理教育模式；優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和提高教學(xué)質(zhì)量；進一步推動學(xué)科素質(zhì)教育的實施；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的良好認知心理品質(zhì)都有一定的意義。

因此，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的認知同化、比較辨析、提綱圖示和類比遷移等認知策略。在化學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的認知策略的重要性在于：

(1)能夠促進學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

(2)能夠促進學(xué)生自覺地調(diào)控化學(xué)學(xué)習(xí)活動，順利達到學(xué)習(xí)目標。

(3)是在化學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的突破口。

參考文獻

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第二篇：多點培養(yǎng)學(xué)生作文能力的途徑與策略

多點培養(yǎng)學(xué)生作文能力的途徑與策略

內(nèi)容提要：作文是最富個性化的創(chuàng)作活動，是一種情感和語言的表達欲望。培養(yǎng)孩子們創(chuàng)造性思維能力是素質(zhì)教育的核心。在日常作文教學(xué)中，以情境教學(xué)論、斯卡特金的情感教學(xué)思想等教學(xué)理論為依據(jù)，以“發(fā)展性學(xué)力”為突破口，以“創(chuàng)意”為核心，以“想像”為紐帶，以“作文訓(xùn)練”為途徑，以“生活世界”為源泉，以“生活情境”、“社會情境”、“模擬情境”、“虛擬情境”為視點，激活學(xué)生作文時的想像、靈感、遷移、變通思維，努力引導(dǎo)學(xué)生在思考中確立創(chuàng)作意識，在發(fā)現(xiàn)中體現(xiàn)創(chuàng)作靈感，在求異中學(xué)習(xí)創(chuàng)作方法，在想像中豐富創(chuàng)作內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞： 情境 思維 想像 視點 創(chuàng)造力

一、問題的提出

寫作是出于內(nèi)心的需求，是一種情感和語言的表達欲望。然而，大多數(shù)學(xué)生在日常作文訓(xùn)練中，很少體驗到作文的樂趣。他們常常有畏難情緒，覺得無事可寫，常有類似“作文作文，好似捉魂”的苦衷，因而在每單元的習(xí)作訓(xùn)練中，許多學(xué)生的作文在發(fā)展性學(xué)力方面存在著一系列問題：素材雷同，構(gòu)思不夠新穎，結(jié)構(gòu)過于程式化，想像力不夠豐富，兒童情趣不足，表達矯揉造作，平淡單調(diào)，感受蒼白，感情貧乏??

如何解決學(xué)生作文時“無源之水”、“無本之木”的困惑？如何使學(xué)生對生活世界萌生驚異感、向往感、自由感，產(chǎn)生喜、怒、哀、樂、愛等多種情緒體驗？如何使學(xué)生感知的敏捷性帶來情感的豐富性及對事物認識的悟性、靈性？這是擺在我們語文老師面前的一個嚴峻的課題。針對學(xué)生的實際情況，在日常作文訓(xùn)練中，筆者以多視點培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。所謂的“以多視點培養(yǎng)學(xué)生作文能力”，是指在創(chuàng)設(shè)具有“有形”、“有情”且“意境廣遠”而“理寓其中”的情境教學(xué)的基礎(chǔ)上，以情境教學(xué)論、直觀教學(xué)原理、暗示教學(xué)理論、情感驅(qū)動原理為理論依據(jù)，遵循作文情境教學(xué)的四大基本規(guī)律（強度律、差異律、對比律、活動律），以“生活情境”、“社會情境”、“模擬情境”、“虛擬情境”為視點，以“發(fā)展性學(xué)力”為突破口，以“創(chuàng)意”為核心，以“想像”為紐帶，以“作文訓(xùn)練”為途徑，以“生活世界”為源泉，激活學(xué)生作文時的想像、靈感、遷移、變通思維，力求引導(dǎo)學(xué)生既敢于大膽想像，異想天開，又能合乎情理，自圓其說，從而想別人之未想，言別人之未言，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生作文的創(chuàng)造性思維能力。

二、多視點培養(yǎng)作文能力的途徑和策略

想像是人的創(chuàng)造活動的一個必要因素，神奇的想像為人們提供了創(chuàng)造的契機，想像包含著、孕育著創(chuàng)造性。的確，正如著名的語文教育家韋志成所說，中華民族是一個富有想像的民族。他們的想像超地域，“精騖八極，心游萬仞”；他們的想像超時間，“思接千載，祝通萬里”；他們憑借想像，“思風(fēng)發(fā)于胸臆，言泉流于唇齒”；他們依靠想像，“夕陽芳草尋常物，化作筆下皆是詩”（袁牧詩句），“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”（劉錫禹詩句）。想像出才子，想像出詩人，想像孕育了一代詩魂屈原，一代詩仙李白，一代詩圣杜甫，一代文學(xué)巨匠曹雪芹、郭沫若、魯迅等。今天的學(xué)生是未來的主人，如果不培養(yǎng)他們的想像力，我們的民族將何以“貽厥未來”[3]！

在日常作文教學(xué)中，可以嘗試著以“想像”為紐帶，以“創(chuàng)意”為核心，以“作文訓(xùn)練”為途徑，以“生活世界”為源泉，以多視點培養(yǎng)學(xué)生作文的創(chuàng)新能力。

（一）以生活情境為視點，激活形象思維

心理學(xué)研究表明，每一個大腦功能健全的孩子蘊藏著豐富的甚至無法估量的資源，那就是人的潛在智慧，“沉睡著”的力量[4]。而小學(xué)階段是人的潛在智慧發(fā)展的最佳時期，因此，想像和夢幻是孩子們的專利。他們的心靈會因夢想而得以充分的舒展，他們的精神獲得極大的自由。對新異事物充滿探究的渴望與熱情如同創(chuàng)新的翅膀，讓學(xué)生潛在的智慧、悟性迸發(fā)出令人欣喜的光亮。

1、情境內(nèi)容

朱熹曾說：“虛心涵泳，切己體察?！钡拇_，生活是文章的唯一源泉。只有打開學(xué)生的生活庫藏，強化他們的體驗，才能激活他們的形象思維。

學(xué)生雖然年少，生活閱歷也不豐富，但畢竟他們也有一個生活的圈子。在這個圈子中，他們對生活 1 都有所認識，有所了解，對生活充滿了熱望，同時也從家庭、學(xué)校等方面積累了這樣或那樣的生活經(jīng)驗。（1）家庭生活情境

每個學(xué)生都來自不同的家庭，每個家庭的生活都各具特色。如有學(xué)生寫到，退休的奶奶很想趕時代潮流，卻又怕家人笑話。她趁子孫上班上學(xué)之時，在家里對著鏡子學(xué)跳迪斯科。這一天，“我”臨時回家拿“

六、一”節(jié)演出的道具，從門縫中偷看到奶奶竟然頭頂上架著一副太陽鏡，腰系一件鮮艷的紅上衣，合著音樂節(jié)奏在房間里搖搖擺擺，“真是酷斃了！”有學(xué)生寫到，以前全家人年年到飯店吃年夜飯，今年他們家來個“辭舊迎新”的創(chuàng)新法：舉行“除夕家庭自助餐”、“除夕家庭篝火晚會”。小舅在篝火晚會上表演“空穴來風(fēng)”，“簡直帥呆了！”（2）學(xué)校生活情境

形式新穎、內(nèi)容豐富的學(xué)校生活很讓學(xué)生心動：“

六、一”兒童節(jié)的“玩具超市”、“賽車王國”一直到現(xiàn)在還是孩子們心中念念不忘的主題：玩具超市內(nèi)，波比娃娃“鶴立雞群”。她用各種“手段”展示自己的魅力：一會兒甜甜地笑，吸引許多小朋友的目光；一會兒嬌嬌地哭，引起許多小顧客的關(guān)注??游園會上的那一幕幕鏡頭孩子們一直“舍不得”忘記：“瞧那小胖，正在玩小熊湊尾巴節(jié)目。他那胖乎乎的臉上戴著小熊的面具，手上舉著一條小熊尾巴，舉棋不定，不知該往哪湊。哎，對了，小胖，就差一點，再往右移一厘米就對了。哎呀，往右呀，你怎么老往左呀？嗨，方向性錯誤！眼看著小胖那雙‘目的性不明確’的手，我心里急得直想大喝一聲：‘小胖，聽我指揮，往右10厘米！’可我能急不能言??！哎呀，我的媽呀，小胖竟然在這最后一秒鐘內(nèi)‘果斷’決定再往左10厘米，把尾巴湊在小熊的嘴巴上，‘慘不忍睹’啊??”

家庭和學(xué)校生活情境讓人如見其人，如聞其聲，如嗅其味，如捫其形，有助于激活學(xué)生的形象思維。

2、教學(xué)策略

運用“直觀教學(xué)理論”和“情境教學(xué)論”中“以鮮明的形象強化學(xué)生感知材料的真切感”、“以廣遠意境激發(fā)學(xué)生的拓展想像力”的原理，針對學(xué)生作文素材雷同、想像力不夠豐富、缺乏兒童情趣等薄弱環(huán)節(jié)，以發(fā)展性學(xué)力為突破口，密切聯(lián)系生活，捕捉學(xué)生思維的興奮點，觸景生情，從而激活他們的形象思維。（1）感知情境

杭州是著名的旅游城市。為了提高城市的品位，“關(guān)注環(huán)?！币驯惶岬绞姓淖h事日程中。在“藍天、碧水、綠色、清靜”口號響徹杭城各個角落時，如何增強學(xué)生的環(huán)保意識呢？利用便利的地理條件，帶領(lǐng)學(xué)生到運河公園欣賞古運河美麗的風(fēng)光。兩岸纖柔、翠綠的柳枝，河中緩緩駛過的小舟，使學(xué)生贊嘆不已?！斑\河”這一鮮明的形象強化了學(xué)生感知材料的真切性。（2）豐富情境

劉勰在《文心雕龍》中提出“心物交融”說，所謂“物色之心，心亦搖焉”、“情以物遷，辭以情發(fā)”等觀點，說明客觀外物會激起人的情感活動；情感活動又會觸發(fā)語言表達的動機，提高運用語言的技巧。

在學(xué)生感知情境基礎(chǔ)上，向?qū)W生講述古運河的歷史。當(dāng)講到近幾年來古運河的巨大變化時，學(xué)生紛紛接過話茬：“對，對，幾年前，我家就住在運河邊的破房里。一到夏天，運河里就發(fā)出那股臭味，真難聞??！”“記得我剛上幼兒園的時候，江漲橋又窄又舊，運河的東岸上垃圾成堆??”“聽爺爺說，他小時侯經(jīng)常在河里釣魚、游泳。要是我們現(xiàn)在也可以在運河中釣魚、游泳，那該有多好！”“今年九月初，清理運河工程一開始，挖土機把河里的淤泥一車一車地吊上來??”“對，對，上次我在報紙上看到，杭州人多年不見的水鳥又回來了！”因為有過親身經(jīng)歷和體驗，所以學(xué)生饒有興趣。（3）感悟情境

在喚起學(xué)生的回憶之后，可以趁機引出“環(huán)?！边@個話題：“同學(xué)們，今天我們坐在這綠樹成蔭的運河公園里，看著身邊這一片片綠色的樹葉，一棵棵綠色的小草，真是心曠神怡??！這時候你們在想些什么呢？”因為學(xué)生個體存在著差異，對于學(xué)有困難的學(xué)生，我提供他們一些材料展開想像。學(xué)生受到啟迪，找到了生活情境與想像的結(jié)合點，如同給想象裝上翅膀，思路暢通，各抒己見：“如果不關(guān)注環(huán)保，我們將會生活在一個骯臟的世界中?！薄叭绻魂P(guān)注環(huán)保，西湖將會逐漸失去它的魅力，杭州將會失去很多游客?！薄叭绻魂P(guān)注環(huán)保，至少北京申辦奧運會難以成功。”“有一句話說得好：誰毀棄了家園，誰就失去了未來；誰保護好環(huán)境，誰就贏得了明天?！睂W(xué)生們激動得臉都漲紅了，討論更熱烈了。筆者欣喜地 2 看到，學(xué)生在熱烈的討論中拓寬了廣遠的意境，激活了形象思維。再讓學(xué)生利用休息天作一些社會調(diào)查，收集各種有關(guān)環(huán)保的資料。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生進行想像，根據(jù)各自實際情況，選擇以童話、小小說、寓言、詩歌等不同形式完成習(xí)作。這樣的教學(xué)讓學(xué)生人人有所感悟。

又如金秋十月的西博會，已成為新杭州的一個象征。它讓杭州走向世界，讓世界了解杭州。我利用雙休日時間帶學(xué)生去參加社會實踐活動，走進西博會，了解西博會，宣傳西博會?；匦：?，我讓學(xué)生說西博會的見聞，談西博會的感受，然后，讓學(xué)生遐想《孫悟空翱游西博會》。因為學(xué)生生活在一個科技日益發(fā)達的社會，日常生活中接觸過很多高科技產(chǎn)品，如電話、電腦、智能防盜門等。學(xué)生所接受的文化也具有很高的科技含量的。學(xué)生的想像力真是讓人驚嘆。在文中借孫悟空之口抒發(fā)感受：“不看不知道，一看嚇俺老孫一跳！嗨，俺老孫得快快回花果山召開緊急會議，通知小猴們趕緊報名參加科技培訓(xùn)??”“西博會讓這個古老的美麗城市變得更年輕，讓那個天堂一樣的湖泊更美麗，讓越來越多的人為它自豪為它驕傲?？磥?，俺老孫也該另眼看世界，不該再留戀花果山了！”

想像使學(xué)生的心理空間得到了極大的拓展。欣賞他們敏銳的觀察力、豐富的想像力。學(xué)生身上常涌動著一種天然的穎悟、純真質(zhì)樸，這是成人刻意追求也無法達到的。

充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，注重作文教學(xué)內(nèi)容的時代性，增強學(xué)生的使命感，拓寬學(xué)生作文訓(xùn)練的內(nèi)容、形式與渠道。以生活情境為視點，激活學(xué)生形象思維，給學(xué)生留下思維的空間，激發(fā)思考，啟發(fā)學(xué)生，極大地提高作文教學(xué)質(zhì)量。

（二）以社會情境為視點，激活靈感思維

博大的宏觀世界，深邃的微觀世界，生活內(nèi)容豐富多彩。在這瞬息萬變的信息社會，信息發(fā)展無極限，創(chuàng)新創(chuàng)造無止境。

1、情境內(nèi)容

現(xiàn)代社會的信息面廣量大。學(xué)生可以從不同的渠道，以不同的形式主動收集有關(guān)信息，豐富自己的信息量，拓寬自己的知識面。（1）國內(nèi)社會情境

如軍民齊心與洪魔作斗爭的歷史讓每一個中國人銘心刻骨，那種“人在堤在”的精神與氣勢震撼著每一個中國人的心靈。電臺、電視臺、報社等媒體的報道使學(xué)生獲得了有關(guān)信息。在此基礎(chǔ)上，我把抗洪內(nèi)容編成劇本《再見了，親人》，讓學(xué)生表演，然后讓學(xué)生以不同的思路寫感想。錢江觀潮、西博會、中國男足進入十強賽、中國北京申奧成功、上海APEC會議、中國加入世貿(mào)組織、無人飛船“神州二號”發(fā)射成功都是學(xué)生關(guān)注的主題。（2）國際社會情境

在關(guān)注國內(nèi)社會情境的同時，國際社會情境也是學(xué)生關(guān)注的焦點。中央電視臺的國際時事是學(xué)生每日必看的節(jié)目：美國轟炸我駐南大使館、菲律賓綁架中國人質(zhì)事件、日本首相小泉來華道歉、美國“9.11”事件、本?拉登其人其事、美國對阿富汗戰(zhàn)爭??

社會情境給學(xué)生展開廣闊的智力背景，使他們愛憎分明，褒貶恰當(dāng)，道德文章，情操高尚，有助于激活靈感思維。

2、教學(xué)策略

以小學(xué)生的年齡特點和心理特征這一內(nèi)在因素和信息社會這一外在因素為契機，運用情境教學(xué)論中“以蘊涵的理念誘導(dǎo)學(xué)生提高對事物的認知力”的原理，針對學(xué)生在發(fā)展性學(xué)力方面構(gòu)思不夠新穎這一薄弱環(huán)節(jié)，為了實現(xiàn)信息時代的作文教學(xué)由平面向立體，由單一向多元的轉(zhuǎn)變，為了開闊學(xué)生的視眼，為了給學(xué)生的創(chuàng)新提供新的空間，在作文教學(xué)中，樹立開放的教學(xué)觀，將目前影視中受學(xué)生歡迎的系列欄目巧妙移植到學(xué)生的日常作文訓(xùn)練中，設(shè)法溝通作文與社會生活的聯(lián)系，讓每一個學(xué)生都有最關(guān)心的焦點，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，體驗生活，充分激活學(xué)生的身心系統(tǒng)，激活學(xué)生的靈感思維，活躍學(xué)生的內(nèi)在語言[5]。

中央電視臺的“實話實說”、“焦點訪談”等欄目一直深受學(xué)生喜愛。為了激發(fā)學(xué)生的作文興趣，我引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的生活，對日常生活中的情景進行選取，捕捉情景中的某些特寫鏡頭。引導(dǎo)學(xué)生嘗試著當(dāng)一回欄目記者，透過現(xiàn)象，找到問題的本質(zhì)，用自己的言語去描繪。（1）提供情境

如有學(xué)生在寫作指導(dǎo)課上提供新聞線索：某飯店門口發(fā)生一起因騎車違章而引起的車禍。肇事司機逃離現(xiàn)場，傷者向路人求救，路人紛紛圍觀卻無人相救。飯店老板因人群影響自家生意而出來疏散圍觀者：“哎，讓一讓，讓一讓，有什么好看的，不就是撞了個人嗎，來，讓一讓??”針對這則新聞，我組織學(xué)生討論。學(xué)生各抒己見：“那司機也太不像話了！”“打電話報警，抓住那個司機！”“我痛恨那個肇事司機，把人撞成這樣，卻逃之夭夭，真是太沒有責(zé)任心和道義感了！難道他的良心不會受到譴責(zé)嗎？！”（2）關(guān)注情境

當(dāng)學(xué)生的思維都局限在同一個角度時，我適時點撥：“除了司機該受到強烈的譴責(zé)外，還有誰也該受到譴責(zé)？”學(xué)生一經(jīng)點撥，茅塞頓開：“對，還有路人和飯店老板也該受到譴責(zé)！”“還有這騎車人本身也該受到批評。如果他不違章騎車，那就不會造成這樣的后果！”（3）深化情境

當(dāng)學(xué)生的思維由平面轉(zhuǎn)為立體時，針對層次不同的學(xué)生，我讓他們往不同的層面挖掘。如對學(xué)有困難的學(xué)生，我讓他們結(jié)合仇保興市長救人、社會各界給希望工程捐款等事件展開聯(lián)想和想像。因為有了社會生活這一客觀基礎(chǔ)，這些學(xué)生有感而發(fā)：“每個人都是媽媽生的，每個生命都是同樣重要的。不管誰遇到了困難，我們都要盡自己最大的努力伸手幫助?！薄敖裉煳覀儾豢蠋椭鷦e人，萬一明天我們遇到困難，誰來幫助我們？”對于層次較高的學(xué)生，我讓他們再往深處挖掘。

古人云：“文之思也，其神遠也。”鮮明的形象伴隨著抒發(fā)的真摯的情感以及所開拓的廣遠的意境，使得理寓其中，從而使思維具有一定的深度與廣度。

這樣的作文訓(xùn)練使課堂教學(xué)生活化、社會化，既擴大了學(xué)生的視野，又激活了學(xué)生的靈感思維能力。學(xué)生能借助于已有的生活經(jīng)驗，直接理解，整體判斷，從而迸發(fā)出靈感，豁然頓悟，多元求異。

（三）以模擬情境為視點，激活遷移思維

1、情境內(nèi)容

（1）模擬現(xiàn)實情境

如學(xué)校提倡學(xué)生輕聲慢步，可有學(xué)生常忘記。在語文活動課上，我設(shè)計了一個小品《今天我當(dāng)中隊長》，讓學(xué)生模擬現(xiàn)實情境，從而使大家受到教育。（2）模擬劇中情境

如在上《筍芽兒》時，可結(jié)合一個訓(xùn)練點進行片段作文訓(xùn)練。先讓幾個孩子分別扮成春姑娘、筍芽兒、竹媽媽、雷公公，然后上臺表演。文中沒有雷公公的語言描寫，只是寫道：“轟隆隆！轟隆隆！雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起來。他也用粗重的嗓音呼喚著筍芽兒?！币驗橛辛司识挥型さ谋硌?，學(xué)生的興趣陡然大增，紛紛運用遷移功能，上臺表演起雷公公??

2、教學(xué)策略

心理學(xué)家指出：“小學(xué)生厭惡模式化，喜歡多樣化；厭惡呆板、靜止，喜歡變化、發(fā)展[6]?！倍蠖鄶?shù)學(xué)生在寫《我的爸爸》、《我的媽媽》之類的文章時，往往套用程式化的結(jié)構(gòu)，在表達上給人以矯揉造作之感，很難寫出新意。針對學(xué)生在發(fā)展性學(xué)力方面的這些弱點，我在作文教學(xué)時，運用情感驅(qū)動原理和情境教學(xué)論中“以真切的感情調(diào)動學(xué)生參與認知活動的主動性”的原理，根據(jù)習(xí)作要求創(chuàng)設(shè)情境，仿照“人生AB劇”形式，讓學(xué)生續(xù)寫。（1）再現(xiàn)情境

如因現(xiàn)在的孩子家庭中，父母離異的較多，父母給孩子留下的印象和影響也各有不同。針對這種現(xiàn)實情況，我設(shè)計了這樣一堂作文訓(xùn)練課。我先讓學(xué)生到多媒體教室觀看電視連續(xù)劇《單親家庭》的片段：小主人公的爸爸和媽媽由于種種原因鬧矛盾了，小主人心里很擔(dān)憂??一個個活動而又連續(xù)的畫面再現(xiàn)了生活中的情境，讓學(xué)生很有真實感和親切感。（2）體會情境

隨著劇情的發(fā)展，主人公之間的矛盾越來越尖銳。矛盾緊扣學(xué)生心弦，我引導(dǎo)學(xué)生體驗主人公內(nèi)心的感受。因為情感具有遷移功能，所以我設(shè)計了這樣一個鏡頭：“丁華自父母離異后一直隨奶奶生活。父母各自重組家庭。一天，丁華突遇車禍，醫(yī)院開出病危通知單并請父母馬上到醫(yī)院??”劇情將會如何發(fā)展？我請學(xué)生續(xù)寫。（3）拓展情境

因每個孩子生活的家庭環(huán)境不一樣，父母關(guān)愛的程度也不一樣。孩子們在家庭生活中有著切深的情感體驗，于是，他們在自覺與不自覺中，通過觀看、體驗、思考把這種已有的經(jīng)驗、情感積累遷移到劇情中，從而激活了遷移思維，使表達具有真情實感。因此，各個不同的版本的結(jié)局出現(xiàn)：A、父親立即取出存款送到醫(yī)院并請醫(yī)生全力以赴治好兒子的病。出院這天，父母同時來接，父親遞給母親一張費用清單和一張條子：“請支付一半費用?！??B、為救兒子，為尋求名醫(yī)，父母向新聞媒體求助（熱線尋呼、媒體報道、網(wǎng)上求醫(yī)），竭盡全力；為籌集醫(yī)藥費，父母相互瞞著對方和兒子到獻血中心去獻血，結(jié)果在那兒相遇?？粗鴮Ψ揭驌?dān)憂和疲憊而紅腫的眼睛，他們的眼眶濕潤了??C、父母趕到醫(yī)院，從血液報告中得知丁華不是自己親生的孩子。如同晴天霹靂，父母都被驚得差點暈倒，但十年的養(yǎng)育之情難以割舍，父母瞞住實情，精心照顧丁華。同時，父母找到當(dāng)年負責(zé)接生的醫(yī)院，要求院方幫助查尋自己的親骨肉??

我欣賞于學(xué)生理解的多義化、靈感的閃現(xiàn)、情感的迸發(fā)。我在上此類作文訓(xùn)練課時，嘗試運用斯卡特金的情感教學(xué)理論，奉信情感是學(xué)生認知能力發(fā)展的動力，以一個信息為中心，結(jié)合它的原型及相關(guān)事物，從各個不同的角度或側(cè)面進行深入思考，從而抒發(fā)自己獨到的見解，讓真實的生活在虛擬的鏡頭中延展升華，從而拓展學(xué)生的思維空間。

（四）以虛擬情境為視點，激活變通思維

作文教學(xué)，應(yīng)力求喚醒、激勵學(xué)生去“自我體悟”，讓學(xué)生在“悟”中提高自己，挖掘和發(fā)展自己獨立的觀察并在心靈中得以蘊藏，生發(fā)為敏感性，并能以虛擬情境為視點，激活變通思維，作變換角度思考，表現(xiàn)出新觀念、新題材，從而使學(xué)生思維的靈活性、敏感性和獨特性得以發(fā)展。

1、情境內(nèi)容

學(xué)生都愛看動畫片，虛構(gòu)與科幻的世界讓他們著迷。他們愛看也愛想，于是，我讓他們作了一些嘗試：《左手和右手》、《UFO與小河》、《電腦與恐龍》??

（一）教學(xué)謀略

學(xué)完了《孫悟空三打白骨精》后，我讓學(xué)生寫《西游記》的故事新編時，學(xué)生苦惱的不是“怎么寫”而是“沒啥寫”。我不急于讓學(xué)生動筆，因為我知道：寫作心理學(xué)認為動筆之前是寫作過程中思維最活躍的階段，是訓(xùn)練學(xué)生思維的最佳時期，一篇文章有無創(chuàng)新多半取決于動筆之前的思考。而思考就要跳出既定的框框和模式，它要有一個寬松自由的心理環(huán)境和思維空間。教師應(yīng)充當(dāng)一個點火者，讓學(xué)生自己燃燒起思想的火焰。

既然是情境，就不可能是平面的，它就有一定的廣度，由許多不同的側(cè)面構(gòu)成，是多維的。我引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們可以從哪些角度來寫？寫哪些內(nèi)容？”學(xué)生討論后，再動筆，就有話可寫了。（2）拓寬情境

變通思路是指讓學(xué)生在特定的情境中從不同的角度與方向去思考問題，將思維飛快地發(fā)散，又迅速地變通，能進行正向、逆向、縱向、橫向的思維活動。從已知的經(jīng)驗中抉擇，挑選適合解決問題的多種途徑和方案[7]。

當(dāng)學(xué)生的思維都沿著正向發(fā)展時，我舉了個例子：“如果讓我們寫《武松打虎新編》，我們可以怎么寫？”學(xué)生都按《武松打虎》的思路續(xù)編。我在肯定了他們的長處之后提出了一個新的思考角度：“武松舉起拳頭，正要揮手的時候，突然看到老虎頭上戴著一頂小黃帽，帽上寫著‘保護國家一級動物’八個大字??”一經(jīng)啟迪，學(xué)生豁然頓悟：“老師，我會編??”（3）駕馭情境

在激活了學(xué)生的變通思維之后，我再讓學(xué)生思考如何寫《西游記》的故事新編并鼓勵學(xué)生求異，倡導(dǎo)學(xué)生作文時的“心靈自由”和“思維自由”。學(xué)生的想像奇特而新穎：“凡事要講效率，孫悟空既然那么聰明，又會七十二變，那他就應(yīng)該有超前意識，想到變電話機、電腦等現(xiàn)代科技產(chǎn)品，以免師父既費精力又費財力去西天取經(jīng)?！薄疤粕??”“大家都譴責(zé)豬八戒好吃懶做。我卻欣賞他的健康心態(tài)。??

雖然學(xué)生有些想法還比較幼稚，但字里行間卻閃爍著創(chuàng)新的火花，他們能用自己的手寫下有新意的東西，在標新立異中增強創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。

當(dāng)然，除了以上四個方面，我們還可以設(shè)置以下情境為視點，進行思維訓(xùn)練。

1、直觀情境

它可通過實物、物象、語言直觀。

如在結(jié)合課文《十里長街送總理》的片段作文訓(xùn)練中，我采用多媒體教學(xué)。用催人淚下的畫面，激動人心的言語，低旋哀鳴的樂曲，震撼著學(xué)生的靈魂。在這樣的氛圍中，身著深色西服、胸前佩帶著白花的我開始誦讀課文。我用言語把這種情感傳遞給學(xué)生，學(xué)生深受感染。當(dāng)我讀完課文時，我發(fā)現(xiàn)許多孩子的眼里噙著淚水。在這樣的氛圍中，我抓住文中的那一串省略號開始提問：“此時此刻，你會想些什么？”許多手從不同方向舉起??

2、推理情境

推理，是由一個或幾個判斷得出另一個判斷的思維形式。推理進行的過程，可以促成學(xué)生巧妙地用已知信息，推導(dǎo)出新的信息，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的靈活性、敏捷性。

在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時，我設(shè)計了這樣一個作文訓(xùn)練點：“黃蓋究竟在信中寫些什么，足以讓老謀深算的曹操歡喜得了不得？”為了寫好這封信，我先引導(dǎo)學(xué)生分析文中的前因后果及各部分聯(lián)系。讓學(xué)生明白：兩軍相戰(zhàn)，勇者勝；勇者相戰(zhàn)，智者勝。而智就體現(xiàn)在這封信上。于是，學(xué)生運用推理，把以往學(xué)過的知識巧妙地遷移過來，把人物性格寫得活靈活現(xiàn)。

3、問題情境

學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問。教師對學(xué)生提出問題，促進學(xué)生思考分析，解決問題。從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和用自己的語言來表情達意的能力。

我曾讓學(xué)生做生活的有心人，留意觀察周圍發(fā)生的事，尤其是一些具有典型意義的現(xiàn)實問題，然后組織學(xué)生思考、討論。

當(dāng)然，在作文教學(xué)情境教學(xué)過程中，還得注意以下幾點：

1、作文教學(xué)情境，必須是學(xué)生熟悉的，是這個年齡的孩子所能理解和接受的。

2、因為心理的自由和安全是創(chuàng)造的重要保證，所以教師應(yīng)以賞識的眼光評價每 一個學(xué)生，使學(xué)生真正獲得“心靈自由”和“思維自由”。

3、因為創(chuàng)新思維是一種異于常規(guī)、獨辟蹊徑的思維方式，所以在思維過程中，教師不要作過多的干涉和限制。

著名的作家冰心曾經(jīng)說過，作文絕對是創(chuàng)造的、個性化的，充滿了特別的感情和情趣，是心靈的笑語和淚珠，給人以感染，引起共鳴。的確，學(xué)生的習(xí)作中折射出一個個精彩紛呈的世界。童心的自由飛翔和創(chuàng)意的無所顧忌是這一代學(xué)生的特點，敢于說出自己的所思所想，努力去言別人所未言是他們?yōu)槲牡囊淮筇厣?。我在作文教學(xué)中，努力引導(dǎo)學(xué)生多思出智慧，善思泣鬼神，奇思有新意，巧思創(chuàng)天地，努力引導(dǎo)學(xué)生在思考中確立創(chuàng)新意識，在發(fā)現(xiàn)中體現(xiàn)創(chuàng)新靈感，在求異中學(xué)習(xí)創(chuàng)作方法，在想像中豐富創(chuàng)作內(nèi)涵。

參考文獻：

[1]韋志成.語文教學(xué)情景論[M].廣西教育出版社，1996.12.第一版，1999.3.第3次印刷 [2]李吉林.情境教學(xué)——情境教育[Z].山東教育出版社，2000.4.第一版，2001.1第1次印刷 [3]袁 浩.小學(xué)作文教學(xué)心理研究與實踐[M].山東教育出版社，2001.5.出版

[4]樂連珠、郝家杰.小學(xué)快速閱讀教學(xué)[Z].山東教育出版社，1997.9第一版，1998.7.第2次印刷

第三篇：培養(yǎng)青少年法律意識的意義及途徑

論文關(guān)鍵詞： 青少年 法律意識 重要性 培養(yǎng)途徑

論文摘要： 青少年法律意識的培養(yǎng)是建設(shè)社會主義法制國家的需要，對構(gòu)建社會主義和諧社會具有重大的現(xiàn)實意義，本文對此作一論述。

一、青少年樹立法律意識的重要性

加強青少年法律意識的培養(yǎng)，是貫徹依法治國方略的一項重要的基礎(chǔ)性工作，是培養(yǎng)新世紀合格建設(shè)者和接班人的戰(zhàn)略任務(wù)。當(dāng)前的青少年法律意識的培養(yǎng)，已初步形成了普法主管部門綜合協(xié)調(diào)、教育行政主管部門統(tǒng)籌規(guī)劃實施的工作格局，并取得了一定的效果。但本人以為，我國目前青少年法律意識的培養(yǎng)尚不能完全適應(yīng)當(dāng)前法制教育形勢的需要，仍有待進一步加強。

青少年是早晨初升的太陽，是蓬勃挺拔的小樹，是含苞綻放的花蕾。對于他們，祖國和人民寄予了無限的期望和關(guān)愛，因為，他們代表著社會主義中國的未來，寄托著中華民族復(fù)興的希望，他們的健康成長，直接關(guān)系到國家的前途和民族的命運。青少年學(xué)生生活在一個充滿夢想的花季，他們激情洋溢，活力四射。但是，在這個如金似夢的好年華里，如果不對其加強法律意識的培養(yǎng)，如果其沒有把握住人生的航程，那么接踵而來的就是人生的一個個急流險灘；如果不能遵規(guī)守法、擇良從善，那么就有可能犯科作奸，成為罪人。目前，青少年犯罪日益成為全球化的社會問題，在校學(xué)生的犯罪率也占了很大的比重。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和社會結(jié)構(gòu)的變化，我國的青少年犯罪特別是在校學(xué)生犯罪，呈現(xiàn)出了低齡化、團伙型、暴力型、智能化的趨勢，已成為我國構(gòu)建和諧社會的一個突出的社會問題。據(jù)公檢法司提供的數(shù)據(jù)和大量案例資料分析，青少年犯罪大多出于法律認知水平低下，法律意識不強，法制觀念淡薄。在推進依法治國，建設(shè)社會主義法制國家的今天，青少年法律意識的培養(yǎng)顯得十分緊迫和重要。

二、青少年法律意識的培養(yǎng)途徑

青少年是一個從年齡上橫跨少年和成年的群體，既有的朝氣，又有少年的稚氣，一方面思維逐步走向成熟，另一方面充滿青春的躁動和思想的波動。他們渴望了解和認識這個豐富多彩而又紛繁蕪雜的大千世界，也渴望融入社會并得到社會的理解。因?qū)κ澜绾闷娑幻庥袝r盲從、盲動。外界隱藏在美麗外表下的誘惑，社會轉(zhuǎn)型時期產(chǎn)生的各種陰暗現(xiàn)象，常常使他們在困惑、迷惑中隨波逐流，甚至于在不知不覺中受到傷害。如何引導(dǎo)和規(guī)范青少年的思想和行為，提供維護他們合法權(quán)利的方式、方法?如何幫助他們學(xué)習(xí)法律知識，形成基本的法律意識，培養(yǎng)他們對法律規(guī)范的內(nèi)在信仰從而自覺遵守，遏制住日益嚴重的青少年違法犯罪及針對青少年的犯罪?提高青少年的法律認知水平，增強其法律意識，使其樹立法制觀念是一條行之有效的途徑，具體應(yīng)從以下幾方面優(yōu)化環(huán)境，開展教育。

1.充分發(fā)揮學(xué)校法制教育的主渠道作用，創(chuàng)造良好的校園法制環(huán)境。

學(xué)校是教書育人的陣地，是青少年健康成長的搖籃，學(xué)校堅持開展法制宣傳教育，是青少年健康成長的重要一環(huán)。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)青少年獲得法律知識的主要來源和途徑是學(xué)校，如在初二的《思想政治》教材中，就涉及了《憲法》、《未成年人保護法》、《治安管理處罰法》、《民法通則》、《刑法》等法律法規(guī)的基本內(nèi)容。學(xué)校要加強法制教育課的針對性和實效性，通過標語、板報、?？瘜凇⑿@廣播、主題班會、法制講座、法律知識競賽、編著通俗的法律教材、辦法制手抄報、開設(shè)法制診所、組織社會法制調(diào)查等方式，對青少年進行法制教育，強化青少年學(xué)生的法律意識。與此同時，學(xué)校在進行法制教育的過程中，應(yīng)結(jié)合青少年實際，制定方案，確立學(xué)校法制教育的目標體系和內(nèi)容體系，并逐一落實。對于不同層次的法律知識內(nèi)容，應(yīng)貫穿于不同的學(xué)齡階段，形成一定的目標遞進層次，使青少年在學(xué)校接受全面系統(tǒng)的法制教育，達到預(yù)期的法制教育目標。舉辦家長法制學(xué)校，提高家長法律意識，營造良好的家庭法制環(huán)境。

青少年有很大一部分時間是在家中度過的。作為家長，除以身作則、自覺遵守法律法規(guī)

外，還應(yīng)對子女進行通俗的法制教育。如告訴他們“打人犯法，殺人償命”，“小來偷針，大來賊精”等道理，在青少年的心中播下正義的種子。鍬德羅曾經(jīng)說過：“自己沒有的東西，難以借給別人，道德也是如此?！鼻嗌倌攴梢庾R的培養(yǎng)自然也不例外。父母是孩子的第一任老師，家長的每一個微小的行為都是孩子的活教材。孩子耳濡目染，受父母和家庭潛移默化的影響。如果家長不具備較高的法律素質(zhì)，或者家長自己就是法盲，那么在這樣的家庭法制環(huán)境中，子女的法律意識就很難增強，甚至有些家庭教育還可能產(chǎn)生負效應(yīng)。在２００１年３月，有關(guān)人士對湖南省安化縣東坪中學(xué)２１９１名學(xué)生、５２９名家長和１３４名教師進行了關(guān)于青少年法律意識培養(yǎng)的問卷調(diào)查，從統(tǒng)計分析的情況看，與上述內(nèi)容完全吻合。因此，家長的法律素質(zhì)對子女的法律意識培養(yǎng)至關(guān)重要。為了提高家長的法律素質(zhì)，應(yīng)開辦家長法制學(xué)校，以發(fā)放法律通俗讀本、觀看“今日說法”專題節(jié)目、開展家庭法律知識竟賽、評定法律星級家庭，等等，營造出良好的家庭法制環(huán)境。強化社會治安綜合治理，加大法制宣傳力度，形成良好的社會法制環(huán)境。

“近朱者赤，近墨者黑”。青少年都生活在一定的社會中，或多或少地會從社會中汲取法律知識的營養(yǎng)。文化、新聞出版、廣播、電視、電影和司法機關(guān)等部門要齊抓共管，積極主動地開展系統(tǒng)有序的法制宣傳教育。如懸掛大型法制橫幅，設(shè)置永久性法制宣傳牌，張貼法制標語，開設(shè)法制宣傳窗，主辦法制圖文展，召開法制教育大會，組織法制宣傳游行，進行法制文藝演出，播放法制電視專題片，黨報黨刊設(shè)置法制專欄，定期開辦法律培訓(xùn)班，舉行法制演講比賽、見義勇為表彰報告會，建設(shè)和評選法制文明社區(qū)，等等。相應(yīng)加大對社會環(huán)境的整頓和治理力度，把社會大環(huán)境真正建成牢不可破的法制教育陣地。

２１世紀是法制化的時代，整個世界的運轉(zhuǎn)都要靠法律規(guī)范。早在１９８６年，鄧小平同志就指出：“法制教育要從娃娃開始，小學(xué)、中學(xué)都要進行這個教育?！币盐覈ㄔO(shè)成為社會主義的法治國家，每個社會成員都必須依法辦事。青少年是祖國的未來和希望，對他們進行法律意識的培養(yǎng)，既是社會主義精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容，也是提高民族法律素質(zhì)的重大舉措，更關(guān)系到實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。因此，加強青少年法律意識的培養(yǎng)勢在必行。

第四篇：培養(yǎng)和提高學(xué)生地理表達能力的途徑與策略研究_1

培養(yǎng)和提高學(xué)生地理表達能力的途徑與策略研究

祝橋高級中學(xué)

倪愛花

一、高中學(xué)生地理表達能力所面臨的現(xiàn)狀

地理表達能力是指依據(jù)地理學(xué)科特點，用規(guī)范的地理術(shù)語將地理思維過程和結(jié)論用文字、語言以及地理圖表等方式加以表達的一種能力。地理表達能力是建于地理思維能力和聯(lián)想能力之上比較高級的能力，是學(xué)生重要的能力之一。地理學(xué)科教育中將 “對地理思維過程進行文字準確、條理清楚、邏輯嚴密的表述”作為地理技能寫入歷年的考試手冊中；美國也將“善于回答地理問題”作為地理的一項技能寫入《國家地理課程標準》。良好的地理表達應(yīng)做到（1）表達的正確性，即注意用地理術(shù)語對基本概念和基本原理的表述，要符合學(xué)科習(xí)慣和規(guī)范；（2）表達的完整性，即表達時應(yīng)有層次感，重點要分明、簡潔。如分析原因時分清哪些是自然原因，哪些是人為原因；分析條件時哪些是有利條件，哪些是不利條件；分析區(qū)位條件是寫明哪些是優(yōu)勢因素，哪些是限制性因素；分析影響時，既考慮正面影響，也考慮負面影響。（3）表達的邏輯性，即要求書寫或語言表達中做到邏輯嚴密、順暢，依據(jù)表達內(nèi)容先確定其是因果關(guān)系、并列關(guān)系、遞進關(guān)系還是轉(zhuǎn)折關(guān)系，然后選擇貼切詞匯組織語句加以表達。

然而，在現(xiàn)實的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在幾個現(xiàn)象：一是表達的邏輯性不強，概念不清。如在回答離地球最近的自然天體這一問題時許多學(xué)生回答月亮，顯然沒有理解月球與月亮是兩個不同的事物；二是表達所用詞匯枯燥，質(zhì)量不高。如人口稠密非要說人口很多，人口不少。三是表達的創(chuàng)造力不強，過于依賴有教材。相當(dāng)一部分學(xué)生針對老師的提問，習(xí)慣性地拿起課本不加處理將整段文字閱讀出來，讓老師挑選；四是表達的心理素質(zhì)差。我們有些同學(xué)，往往在課堂上和人多的場合表現(xiàn)得很拘謹，缺乏勇氣和信心。據(jù)本人對我校的近370名高二學(xué)生調(diào)查結(jié)果顯示，有57%的同學(xué)對教師的課前提高有恐懼感。五是學(xué)生的表達欲望不高。有69.9%學(xué)生不希望課上被教師提問；在平時的作業(yè)反饋中發(fā)現(xiàn)，對一些文字表達內(nèi)容比較多的題目，55.8%同學(xué)選擇確實不會而空著，也有4.9%的同學(xué)選擇即使知道，嫌煩而空著；在對最喜歡的作業(yè)題型的調(diào)查中反映，選擇選擇題的高達47.8%,而選擇簡答題僅為3%，選擇開放型題僅為2%。正是這種學(xué)生表達欲望的軟弱、表達能力的薄弱，從而影響學(xué)生地理思維能力的發(fā)展。導(dǎo)致這種結(jié)果，作 為地理教育工作者也應(yīng)反思。依我之見，這與教師長期弱視這一能力的培養(yǎng)，特別是標準化試題的引入，主觀表述題的減少甚至舍去有相當(dāng)大的關(guān)系?？上驳氖且恍┑乩斫探逃龑＜乙惨呀?jīng)認識到這一問題。華師大地理系陳昌文教授在多個場合呼吁地理高考命題的改革，加強主觀表述題的比重。在2006年的考試手冊地理學(xué)科篇中也出現(xiàn)了久違的問答題題型，并對評分要求作了明確的闡述：要求表述科學(xué)性、邏輯性和地理術(shù)語使用的規(guī)范性。這為我們在地理教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的地理表達能力提供了理論依據(jù)，教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注這一能力領(lǐng)域，積極探索和實踐培養(yǎng)和提高學(xué)生的地理表達能力的途徑和策略研究。

學(xué)生對教師課前提問的心理

是否喜歡教師課上的向我提問30.1%喜歡不喜歡69.9%43%57%有恐懼感無恐懼感 2

學(xué)生對文字表述較多類作業(yè)的態(tài)度4.9%29.8%查閱資料,積極完成即使知道,嫌煩而空著

23%學(xué)生最喜歡做的作業(yè)2%選擇題讀圖題簡答題填空題開放型題

47%3%55.8%確實不會而空著9.5%為了面子,胡亂寫一下25%

二、地理教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生地理表達能力的途徑與策略

在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)樹立培養(yǎng)和提高學(xué)生地理表達能力意識，挖掘?qū)W科優(yōu)勢，找準突破口，廣納各途。

1、注重教學(xué)設(shè)計，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達的機會。

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生能力培養(yǎng)的主陣地。而取得良好的課堂教學(xué)效果的前提是教師的課前的充分準備。優(yōu)秀的教案是要經(jīng)過精心設(shè)計的。在教學(xué)設(shè)計中，要滲透先進的教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為本，從學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平出發(fā)，有意識設(shè)計一些師生、生生交流環(huán)節(jié)。如課前提問、小組討論、看地理圖表說理、地理要聞半月談等。提問要針對被提問學(xué)生現(xiàn)有的表達能力和心理水平，恰當(dāng)?shù)剡x擇好廣度、坡度、難度。根據(jù)布魯姆以外顯行為作為教育目標分類的基點，以行為復(fù)雜程度作為分類依據(jù)，把認知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)水平由低到高分作六類：即知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價。在現(xiàn)行的課程標準中將學(xué)習(xí)水平分為識記、理解、掌握和應(yīng)用四個層次，教學(xué)中多關(guān)注表達能力較弱的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一些知道級問題，鼓勵其其表述，盡可讓其體驗成功，消除恐懼心理；小組討論最好要給定主題，討論結(jié)果承擔(dān)交流任務(wù)的對象不要過于集中在個別人身上，注意交流的覆蓋面；地理要聞半月談的設(shè)計能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會、放眼世界的意識，在任務(wù)安排上最好讓學(xué)生主動認定，也可挑選表達欲強、膽子大的同學(xué)引領(lǐng)一下，營造良好的氣氛。

2、注重作業(yè)設(shè)計，增強地理表達能力訓(xùn)練。

作業(yè)是學(xué)生理解、鞏固知識和提高能力的重要方式。提高學(xué)生對地理概念、區(qū)域的自然和人文特征的理解水平是教學(xué)的重要目標。因而作業(yè)設(shè)計不能局限于地理知識的識記,而應(yīng)重點放在學(xué)生對地理概念、區(qū)域的自然和人文特征的理解水平上。具體要求是用自己語言表達和解釋概念的水平；會驗證例子和給出反例；能把一種表達方法變成另一種表達方法；會進行概念、區(qū)域之間的比較;會進行區(qū)域的自然和人文特征的分析與綜合；應(yīng)用地圖、圖表和簡單模型表達區(qū)域的自然和人文特征。我在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己“下定義”，有表象出發(fā)建構(gòu)新的地理概念。如講述自然資源概念時，引導(dǎo)抓住自然即非人為、資源是有用的物質(zhì)或能量，再讓學(xué)生建構(gòu)自然資源概念即直接從自然界獲得并為人類所利用的物質(zhì)或能量。而教材上的表述的自然資源定義是指廣泛存在于自然界的能為人類利用的自然要素。相比之下學(xué)生對前者的理解比較容易。在教學(xué)中讓學(xué)生判斷雷電、棉花、鋼鐵、蘆葦?shù)任镔|(zhì)是否是自然資源，用前者的定義解釋讓學(xué)生更容易理解。雷電雖具有能量，但目前人類無法收集利用，非資源，也就非自然資源。教學(xué)中也設(shè)計一些看地理圖表說理的表述類作業(yè)，如透析地理漫畫等，訓(xùn)練學(xué)生思辯能力和地理表達能力。結(jié)合教學(xué)給學(xué)生推薦一些地理資源相關(guān)網(wǎng)站，并讓學(xué)生撰寫瀏覽后感，從地理思維角度對網(wǎng)站進行評價等開放性作業(yè)，提升表達的品質(zhì)。

3、注重多元評價設(shè)計，將表達能力納入綜合評價之中。

在重視學(xué)生過程評價的今天，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價不能局限于學(xué)生具備了多少地理知識，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的技能、學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度及價值觀等多樣內(nèi)容。新地理課程標準中也提出了評價意見，即評價應(yīng)關(guān)注多目標評價、多方式評價、多手段評價和多領(lǐng)域評價。將地理表達能力納入綜合評價之中也符合新的評價理念。地理表達能力的評價主要包括表達的積極性、表達的準確性和流暢性，高位要求還應(yīng)包括表達內(nèi)容的創(chuàng)新性等。在具體的實踐中，可采用答辯考核評價和書面考核評價相結(jié)合；常規(guī)學(xué)業(yè)考試與地理小論文撰寫相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的地理表達的技能?，F(xiàn)在我在拓展課的評價已加以實踐。.4、注重課外活動設(shè)計，創(chuàng)設(shè)表達的氛圍和平臺。

學(xué)校的校園文化環(huán)境對學(xué)生的成長有著深刻的影響。作為教師要積極參與校園的文化建設(shè)之中，充分利用好這一隱性的課程資源。我們地理教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點開發(fā)設(shè)計既豐富地理知識，培養(yǎng)地理思維能力又能提高學(xué)生表達能力的活動。如我曾組織“加強海洋資源開發(fā)利大于弊還是弊大于”的辯論賽、利用世界 環(huán)境日的宣傳組織開展我愛家鄉(xiāng)環(huán)境美為主題的征文比賽、結(jié)合全國土地日宣傳開展國土知識競賽、利用鄉(xiāng)土資源指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)等。我校就在浦東國際機場附近，曾指導(dǎo)學(xué)生以機場興建對周邊環(huán)境影響為主題的調(diào)查研究，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查研究、分析、歸納、表達成果的能力。其中有一小組確立《浦東國際機場飛機起降噪聲對周邊居民影響》課題研究。通過學(xué)生與居民的交流、對所采集信息的處理、數(shù)據(jù)的圖形表達、調(diào)查報告的撰寫等一系列活動，參與同學(xué)的地理表達的心理素質(zhì)有所提高，地理表達能力有所發(fā)展。該課題成果在區(qū)舉辦的現(xiàn)場交流會中作交流，得到與會區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和師生們的肯定。

5、注重拓展課程建設(shè)，給予學(xué)生更多時空。

我校地理組也積極參與地理拓展課程的建設(shè)。已開設(shè)了《旅游文化》，擬開設(shè)《自然災(zāi)害及其防治》、《軍事地理故事漫談》等課程。由于拓展課程對學(xué)生學(xué)習(xí)評價教師有較大的自由度，是實踐培養(yǎng)和提高學(xué)生地理表達能力的理想載體。如《軍事地理故事漫談》拓展課，就可學(xué)生預(yù)先收集相關(guān)軍事地理故事，讓學(xué)生當(dāng)演講員，進行語言交流，也可讓學(xué)生聽了故事之后寫一些評論，加強書面表達能力的培養(yǎng)；《旅游文化》課程教學(xué)中也可讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游，在課堂上假設(shè)一場景或某一景點，讓學(xué)生進行模擬導(dǎo)游；也可以組織學(xué)生進行導(dǎo)游詞演講比賽，并要求其他同學(xué)都要坦誠地指出這個同學(xué)在演講中口語表達的不足之處，使學(xué)生在實踐中不斷糾正自己的語音語調(diào)以及在形體語言上的多余小動作，逐漸培養(yǎng)起口語表達的自信心，從而使學(xué)生口頭表達能力在實踐中得以加強。

6、注重試題設(shè)計，凸現(xiàn)試題的指向作用。

實踐證明：考試手段對促進學(xué)生的學(xué)習(xí)有相當(dāng)大的作用。而試題的形式、要求對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很強的指向作用。命題中要盡可能覆蓋各種能力的考查。目前的地理會考試題和高考試題結(jié)構(gòu)中主觀表述題的比重過低甚至缺失，無利于學(xué)生表達能力的培養(yǎng)，也必然有礙于地理思維能力的培養(yǎng)和提高。因而，教師應(yīng)加強主觀表述題的設(shè)計研究。在平時過程性測試以及期中、期末考試的命題中適當(dāng)增加其比重，讓學(xué)生感受到表達能力的重要性，促使其平時有意識加強這一方面能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。我對2005年高考的政治、歷史和地理上海卷題型做了比較分析，政治有簡答題、分析說明題、論述題等表述類題型，歷史也有簡答題、問答題、材料分析論證題等，而地理只有選擇題和綜合分析題，且綜合分析題要求學(xué) 生答題指向過于明確，還穿插著許多選擇題，總體而言要求學(xué)生表述的內(nèi)容不多。如果教師拘泥于這樣的高考試題模式來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的話，長此以往，勢必影響學(xué)生地理表達能力的提高。因而筆者建議在高考試題設(shè)計中恢復(fù)簡述題、論述題等題型，增大學(xué)生表達的容量。值得欣慰的是在《2006年上海市高考考試手冊》地理學(xué)科篇中已經(jīng)出現(xiàn)了問答題題型，相信此舉必將推動教師教學(xué)行為的變革，從而促進學(xué)生地理表達能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

第五篇：淺談學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)的途徑與方法（定稿）

淺談學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)的途徑與方法

道外區(qū)永源中學(xué)曹剛

在競爭日益激烈的今天，對人才的要求越來越高。而責(zé)任感是一個人日后能夠立足于社會、獲得事業(yè)成功與家庭幸福的至關(guān)重要的人格品質(zhì)。那么什么是責(zé)任感呢？所謂責(zé)任感，是指個人對自己和他人、對家庭和集體、對國家和社會所負責(zé)任的認識、情感和信念，以及與之相應(yīng)的遵守規(guī)范、承擔(dān)責(zé)任和履行義務(wù)的自覺態(tài)度而產(chǎn)生的情緒體驗。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、合作、創(chuàng)造，培養(yǎng)他們健全的人格，已成為一個重要問題。而學(xué)生的道德品質(zhì)，主要是在家庭、學(xué)校、社會的道德教育的影響熏陶下，通過與周圍的人、事、物發(fā)生交互作用逐漸形成發(fā)展起來的。責(zé)任感在學(xué)生心理發(fā)展中占有重要的地位，是學(xué)生人格的重要組成部分。

從目前的社會現(xiàn)實來看，有相當(dāng)一部分人缺乏社會責(zé)任感，為自己想得多，為別人想得少。再加上現(xiàn)在的孩子絕大多數(shù)是獨生子女，在家中有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆等人護著，因而形成了以自我為中心的性格，缺乏責(zé)任感的特點。如何發(fā)揮學(xué)校的集體教育力量讓學(xué)生在班集體中得到健康的鍛煉，在校集體中得到愉快地成長，成為一個有責(zé)任心的、有創(chuàng)新意識的、能吃苦耐勞地現(xiàn)代好學(xué)生呢？是我們新世紀的新型的廣大教師應(yīng)具備的教書育人的素養(yǎng)。

一、建立一支高素質(zhì)的班級干部隊伍共，同制訂班集體的奮斗目標，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感

班級要想穩(wěn)定的發(fā)展，必須要有一個鐵的制度，以及嚴明的班風(fēng)、班貌。這就要求學(xué)生要遵守《中學(xué)生守則》及《中學(xué)生日常行為規(guī)范》。而一個班的管理光靠班任一個人是不夠的，所以建立一支高素質(zhì)的班干部隊伍是十分重要的，他們代表著班級的面貌，而科代表起著橋梁作用。同時，也考慮到現(xiàn)在學(xué)生們的競爭意識比較薄弱，結(jié)合職業(yè)學(xué)生的特點，培養(yǎng)學(xué)生們的競爭意識，而我采取了班干競選“上崗”的方法，演講時要講出你為什么要競選這個職務(wù)，競選上如何去做，試用期是一個月，如果不稱職就自動“下崗”，學(xué)生們剛開始覺得有意思，都爭先恐后的，上崗后，卻不是他們所想象的那樣，不到一個星期有個學(xué)生就找到我說要自動“下崗”，我問其原因，回答自己不行，管理不了，而這名學(xué)生具我觀察是有能力的，經(jīng)了解只是因為與某學(xué)生發(fā)生矛盾才不想做的，也是家里發(fā)生了一些事情，這讓我有些不知所措了，我對學(xué)生思想情緒的變化及家長溝通不及時才會發(fā)生這樣的事，我先將這名學(xué)生勸回，并馬上與家長聯(lián)系之后又找到他談心，才使得我沒有失去一個得力助手。及時的與家長溝通了解學(xué)生的變化很重要的，本學(xué)期我家訪率達到百分之七十以上，電話聯(lián)系達到百分之九十五以上，還有百分之五是由于學(xué)生家里電話不方便，只能通過書信與家長建立聯(lián)系。這樣也能讓家長及時的了解孩子在校的表現(xiàn)情況。

二、努力形成班集體良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神

現(xiàn)在學(xué)生的思想變化是非?？斓?，如夏天娃娃的臉說變就變，要是不及時的了解掌握一手的情況就會出現(xiàn)很大的問題，而且會影響其他學(xué)生的情緒。

調(diào)坐對于每個當(dāng)過班任的來說都是非常頭疼的問題，我采取的方式是二周一動，前后一星期一換，目的是讓每個學(xué)生都能感受到坐到前排和后排的區(qū)別，并且這樣也對每個同學(xué)都公平，可問題又來了，同桌之間出現(xiàn)矛盾，我看他不順眼，就不想和他一桌。進今天好的跟一個人似的，明天就和仇敵一樣。

我班有這樣一個女同學(xué)，她和人說話是大喊大叫的，而且總發(fā)脾氣，沒有一個同學(xué)喜歡和她一桌?，F(xiàn)在的同桌找了我?guī)谆?，還哭的不得了了。我也總是找她談話，開解她，（她父母長期不在家，她總是感到孤獨，所以性格比較孤僻，無法與人溝通）她也總是說：“我想和某某一桌就好了?！苯K于有一天矛盾激發(fā)了，我正在給學(xué)生講題，她在后面，與同桌不知因為什么原因吵起來了，我一看不行，怎么辦呢？現(xiàn)在有的時候解決問題總是運用傳統(tǒng)的方法是行不通的，如用一些相反的方法去解決問題會達到意想不到的效果，我對她二人說；“你們不是想調(diào)桌嗎？好辦，只要你們有一個月不吵架，并且相處融洽，我就給你調(diào)開，你們不用在和我說什么了?！闭f完我就走了，通過一個月的觀察，他們有了明顯的好轉(zhuǎn)，關(guān)系不在緊張了，相處的融洽了，這時我問他們倆想跟誰一桌，她們二人你看看我我看看你，都說我們不調(diào)了，還在一起。我笑笑走開了。

三、加強班集體組織建設(shè)，養(yǎng)成學(xué)生自覺履行義務(wù)的習(xí)慣

用我們車校長說一句話：“你說了不等于做了，做的不好也等于沒說，只有用實際的行動才能證明一切。”所以，只有我作到了，學(xué)生們才會學(xué)著去做。

學(xué)生們都想考個理想的學(xué)校，都想有個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可好的學(xué)習(xí)環(huán)境是要靠大家共同去創(chuàng)造的，創(chuàng)造一個好的環(huán)境前提是要友好的紀律和環(huán)境，學(xué)習(xí)才能提高。

紀律是要靠大家去遵守、環(huán)境是要靠大家去維護的，為了讓學(xué)生們能夠去自覺的遵守紀律何謂戶美好的環(huán)境，我采取了競賽和以身示范的方法，比如：值日比賽，哪組沒有扣分，就給予獎勵，扣分只能受罰?？吹綄W(xué)生都忙于其他事情，不記得打掃衛(wèi)生，我首帶頭拿器笤帚掃地，尖刀地上有紙揀起來放到垃圾筒里等。從小事做起，給學(xué)生們起表率作用，再學(xué)習(xí)上餓采取競賽方式及開展課外活動等等。讓學(xué)生有競爭意識，這樣有動力。比如：小組比賽，平時測試、期中期末考試對比看看哪組成績上升的較快給予鼓勵，這次班級的期末考試成績有明顯的上升趨勢。

為了進一步鞏固學(xué)生形成的責(zé)任感，臨近期末，我們又對一學(xué)期的活動進行了回顧和總結(jié)，并通過“感恩的心”的主題中隊會進行了升華。這樣不僅對學(xué)生的道德行為起著強化訓(xùn)練作用，而且還會使“外顯”于行為中的道德規(guī)范得到內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為道德認識，然后又外化為道德行為，從而形成良好的道德品

質(zhì)。

總之，責(zé)任感是做人成才的基礎(chǔ)，教師有責(zé)任也很有必要將責(zé)任感的培養(yǎng)滲透在教育教學(xué)中，教會學(xué)生對自己負責(zé)、對他人負責(zé)、對集體負責(zé)、對社會負責(zé)、從而使學(xué)生確立強烈的主人翁意識和高度的責(zé)任感。

淺談學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)的途徑與方法

單位：阿城區(qū)職教中心學(xué)校

姓名：侯偉莉