第一篇：高中化學(xué)教學(xué)論文 模塊教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究的策略研究 人教版

高中化學(xué)模塊教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究的策略研究

一、問題的提出

在我們的傳統(tǒng)文化中所注重的一般只是那種正向的繼承，而缺少一種批判性的繼承態(tài)度。同時(shí)，在課題教學(xué)過程中，教師往往為了達(dá)到一蹙而就的教育教學(xué)成果，“滿堂灌”的現(xiàn)象還時(shí)有發(fā)生，課堂上只有教師單向的傳輸信息，沒有師生、生生的互動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是機(jī)械、被動(dòng)地，亳無興趣可言，更談不上主動(dòng)積極，學(xué)生成為知識(shí)被動(dòng)的接受者，而不是主動(dòng)的探索者?！耙宦牼投豢淳蜁?huì)，一做就錯(cuò)”的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。

基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究?！痘瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是發(fā)展的主體。所以“以學(xué)生發(fā)展為本，引導(dǎo)學(xué)生自主探究”切合化學(xué)課程改革的基本理念。而自主探究學(xué)習(xí)能力作為學(xué)生自主探究能力的一個(gè)重要組成部分，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及今后的發(fā)展有著不可估量的作用。這就要求在新課程實(shí)施過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生按照能力形成的規(guī)律創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并通過一些相應(yīng)的主體活動(dòng)構(gòu)建新的學(xué)習(xí)主體；堅(jiān)持以學(xué)生能力發(fā)展為本，激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)信心、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)、主動(dòng)意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，提高學(xué)生的合作能力、表達(dá)能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

二、課題的內(nèi)涵與理論依據(jù)

1、課題內(nèi)涵

“自主”就學(xué)習(xí)內(nèi)在品質(zhì)而言，相對(duì)的是“被動(dòng)”、“機(jī)械”、“他主”，也就是主動(dòng)、積極地去完成學(xué)習(xí)的一種意識(shí)。

“探究”是求知識(shí)或信息，特別是求真的活動(dòng)，是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗(yàn)的活動(dòng)，是提問和質(zhì)疑的活動(dòng)，是深入探討，反復(fù)研究的意思，這里指的是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、形成科學(xué)觀念，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動(dòng)。

“自主探究”就是在課程教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下, 能夠積極主動(dòng)地運(yùn)用探究的方法去探究教材, 既達(dá)到完成新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo),又能夠促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成探究習(xí)慣,提高探究能力的目的。

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2、課題研究的理論依據(jù) 2.1建構(gòu)主義教育教學(xué)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)于學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者的看法，與傳統(tǒng)的觀點(diǎn)有本質(zhì)的區(qū)別。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀主張：

2.1.1注重以學(xué)習(xí)者為中心

既然知識(shí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的，無法通過教師的講解直接傳輸給學(xué)生，因此，學(xué)生必須主動(dòng)地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，要根據(jù)自己先前的經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)新知識(shí)的意義，這樣，傳統(tǒng)的老師“說”、學(xué)生“聽”的學(xué)習(xí)方式就不復(fù)存在。

2.1.2尊重個(gè)人意見

既然知識(shí)并不是說明世界的真理，只是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化，因而不應(yīng)該以正確或錯(cuò)誤來區(qū)分人們不同的知識(shí)概念。2.1.3注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是個(gè)主體與他人經(jīng)由磋商并達(dá)成一致的社會(huì)建構(gòu)，因此，科學(xué)的學(xué)習(xí)必須通過對(duì)話、溝通的方式，大家提出不同看法以刺激個(gè)體反省思考，在交互質(zhì)疑辯證的過程中，以各種不同的方法解決問題，澄清所生的疑慮，逐漸完成知識(shí)的建構(gòu)，形成正確的科學(xué)知識(shí)。

2.2發(fā)現(xiàn)教學(xué)，做學(xué)習(xí)的主人

德國資產(chǎn)階級(jí)民主主義教育家第斯多惠（1790-1866）說過；“科學(xué)知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們”；又說：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！庇乃官e塞也說過：“在教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)現(xiàn)的過程，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，自已去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！泵绹鴮?shí)用主義教育家杜威曾認(rèn)為：“學(xué)校中的求知識(shí)的目的，不在于知識(shí)本身，而在于使學(xué)生自已獲得知識(shí)的方法。”

三、培養(yǎng)學(xué)生自主探究的策略研究

1、尋求自主探究素材

根據(jù)國家教育部制訂的《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們使用的是江蘇教育集團(tuán)出版的化學(xué)必修和選修教材。教材，作為落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的范例和教學(xué)內(nèi)容的載體在學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。在新教材的使用中，我們一直堅(jiān)持“依據(jù)課程標(biāo)

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準(zhǔn)、靈活使用教材”的原則，但不排除對(duì)蘇教版的教材進(jìn)行二次資源的開發(fā)和利用。

1.1對(duì)插圖的利用與開發(fā)

插圖是重要的教學(xué)素材，蘇教版教材必修、選修模塊運(yùn)用了豐富多彩的插圖，有化學(xué)實(shí)驗(yàn)圖（裝置、操作、現(xiàn)象）、物質(zhì)圖、化工生產(chǎn)設(shè)備與工藝流程圖、微觀與原理模擬圖、肖像圖等插圖，具有時(shí)代氣息。在新課程理念下，如何利用教材插圖資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化，是值得教師探索的一個(gè)課題。在教學(xué)實(shí)踐中，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，我們可以改變過去教師一個(gè)人在臺(tái)上孤立地講，學(xué)生被動(dòng)地聽、記的舊習(xí)慣，針對(duì)不同的圖片，首先讓學(xué)生自己提出問題，然后分組討論，探討一些問題，最后整理記錄，逐步形成結(jié)論。

案例1：必修1-對(duì)“從鋁土礦中提取鋁”的利用

教學(xué)設(shè)計(jì)如下：（1）投影：書本P64圖3—2鋁土礦制備鋁的工藝流程（忽略SiO2的影響）；（2）思考：①該工藝分哪幾步進(jìn)行？②猜測(cè)每一步的操作作用是什么？③通過工藝流程的學(xué)習(xí)能推測(cè)出氧化鋁具有哪些重要的性質(zhì)？

特點(diǎn)：讓學(xué)生自己解讀鋁土礦制備氧化鋁的工藝流程，找出問題和困惑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題的能力，把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生。

圖片給予的學(xué)習(xí)空間是編排教材的作者和教師無法想象的，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，會(huì)將發(fā)散思維影響到每一個(gè)人。通過觀察、討論、分析圖片，學(xué)生很容易形成許許多多的結(jié)論，加深對(duì)圖片相關(guān)知識(shí)的掌握，一看到圖片就想起了內(nèi)容，起到突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的效果。1.2對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究與改進(jìn)

教材擁有許多演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)課程的顯著特征之一，教材更是充分突出了化學(xué)實(shí)驗(yàn)。教材中安排的實(shí)驗(yàn)科學(xué)性強(qiáng)、易于操作，現(xiàn)象明顯，具有很強(qiáng)的信息資源。如何讓教材中的實(shí)驗(yàn)在探究問題中為師生所用，是需要深入研究的。

但是教材中的有些實(shí)驗(yàn)在自主探究教學(xué)實(shí)施的過程中，略現(xiàn)深度不足，或有更為理想的實(shí)驗(yàn)方法、方案。在實(shí)際的自主探究教學(xué)中，我們經(jīng)過研究和操作，引入了進(jìn)行改進(jìn)的更佳實(shí)驗(yàn)方案。

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案例2：必修1—硝酸與銅的反應(yīng)

為論證硝酸具有氧化性，做銅分別與濃硝酸、稀硝酸的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，如果只簡(jiǎn)單地按教材100頁實(shí)驗(yàn)

1、實(shí)驗(yàn)2的示例去做，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而不對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，不對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行探究，就起不到培養(yǎng)和提高學(xué)生能力的作用。

改進(jìn)：設(shè)計(jì)為相同體積的濃硝酸、稀硝酸分別與相同質(zhì)量的銅反應(yīng)（注意銅適量并完全反應(yīng)）。引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的差異，并啟發(fā)學(xué)生探究造成差異的實(shí)質(zhì)是什么，（尤其要注意反應(yīng)后溶液顏色差異：濃硝酸反應(yīng)后溶液呈綠色，稀硝酸反應(yīng)后溶液呈藍(lán)色）。然后對(duì)反應(yīng)后的溶液進(jìn)行加熱加以證實(shí)。

優(yōu)點(diǎn)：反應(yīng)結(jié)果不但決定于反應(yīng)條件，而且還與反應(yīng)后的環(huán)境有關(guān)。這樣，既引導(dǎo)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與條件關(guān)系的深層觀察和全面觀察，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力，提高了學(xué)生思維的深刻性、廣闊性和整體性，從而培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

經(jīng)過這種嘗試，既豐富了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)知識(shí)又提高了實(shí)驗(yàn)技能，還大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，甚至于一個(gè)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)有可能影響到學(xué)生的終身。故個(gè)人以為這樣的嘗試是有現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展前景的。1.3對(duì)化學(xué)史料的發(fā)掘與利用

我國著名化學(xué)家傅鷹先生曾說過：“化學(xué)可以給人以知識(shí)面，化學(xué)史更可以給人以智慧”。在新教材中呈現(xiàn)了很多的化學(xué)史料，課堂教學(xué)中如能利用化學(xué)史料作為學(xué)生自主探究素材，不僅可以使教學(xué)不再局限于現(xiàn)成知識(shí)本身的靜態(tài)結(jié)果，而且可以追溯到它的來源和動(dòng)態(tài)演變的過程，揭示出認(rèn)識(shí)過程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，使學(xué)生學(xué)到形成知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的科學(xué)方法。

案例3： 選修5-“苯分子結(jié)構(gòu)”

德國化學(xué)家凱庫勒是一位極富想象力的學(xué)者，對(duì)苯的結(jié)構(gòu)，他分析了大量的實(shí)驗(yàn)事實(shí)之后認(rèn)為：這是一個(gè)很穩(wěn)定的“核”，6個(gè)碳原子之間的結(jié)合非常牢固，而且緊湊。于是他集中精力研究了這6個(gè)碳原子的“核”，在提出了很多結(jié)構(gòu)式之后又被他的實(shí)驗(yàn)一一否定了。直到1865年，那時(shí)他在比利時(shí)的根特大學(xué)任教時(shí)，一天晚上，他在書房里打瞌睡，眼前又出現(xiàn)了旋轉(zhuǎn)的碳原子。碳原子的長(zhǎng)鏈像蛇一樣盤繞卷軸，忽然蛇咬住了自己的尾巴，并旋轉(zhuǎn)不停。他像觸電一樣猛醒過來，整理苯環(huán)結(jié)構(gòu)的假說又忙了一夜。對(duì)此，他說：“我們應(yīng)該會(huì)做夢(mèng)!那么我用心

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們就可以發(fā)現(xiàn)真理，但不要在清醒地理智檢驗(yàn)之前，就宣布我們的夢(mèng)?！?/p>

教師：下面我們就沿著先人的“夢(mèng)”，開始對(duì)苯分子結(jié)構(gòu)的探討…… 在課堂教學(xué)中我們還可以利用門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期律制成的元素周期表、拉瓦錫研究空氣成分的實(shí)驗(yàn)、我國著名化學(xué)家侯德榜發(fā)明的侯氏制堿法等典型化學(xué)史料作為探究素材，可以使情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，從中感悟科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行推理判斷、提出假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證的科學(xué)思維過程，掌握科學(xué)研究的基本方法。

2、創(chuàng)設(shè)自主探究問題

現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。所以現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性，我們也是這樣做了： 2.1創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

美國心理學(xué)家布魯納·羅杰斯說過“學(xué)習(xí)的最好的刺激乃是興趣”。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，“教師不在于要講授多少知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)”。因此在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象、問題，激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新意識(shí)、探究創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。

案例4：必修2—“燃燒的條件” 問題情景創(chuàng)設(shè)

教師：大家都知道，水是能滅火的，但有同學(xué)見過能在水里面燃燒的物質(zhì)嗎? [與學(xué)生以往常識(shí)相矛盾。激發(fā)起學(xué)生的求知欲望] 學(xué)生：沒有見過。

教師：今天我和大家一起來做一組實(shí)驗(yàn)，讓大家見識(shí)一下能在水里面燃燒的物質(zhì)。

[組織實(shí)驗(yàn)]白磷在水中燃燒的對(duì)照實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)分三組進(jìn)行：第一組實(shí)驗(yàn)：白磷在冷水中，通入氧氣，并不燃燒；第二組實(shí)驗(yàn)：白磷在熱水中，不通入氧氣，也不燃燒；第三組實(shí)驗(yàn)：白磷在熱水中，通入氧氣，白磷燃燒。

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教師：現(xiàn)在大家都看到了白磷能在水中燃燒，誰能解釋實(shí)驗(yàn)1和2中白磷為什么沒有燃燒?誰能通過以上實(shí)驗(yàn)和教材知識(shí)總結(jié)出燃燒條件? 上述情景的設(shè)計(jì)，利用了學(xué)生認(rèn)知因素之間的不協(xié)調(diào)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的情感環(huán)境和良好的認(rèn)知環(huán)境來調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。心理學(xué)研究也表明，只有當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外界刺激發(fā)生不平衡時(shí)才能引起學(xué)習(xí)的需要。因此，創(chuàng)設(shè)問題情景就是為了引起認(rèn)知矛盾，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種 “不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一個(gè)多疑、好奇的境界，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。2.2貼近生活事例，培養(yǎng)問題意識(shí)

學(xué)習(xí)的真正目的是要使學(xué)習(xí)者具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。即“學(xué)以致用，用中求新”。在日常生活、生產(chǎn)實(shí)際中，化學(xué)現(xiàn)象無處不在，無時(shí)不有，我們必須細(xì)心觀察，留意分析，從現(xiàn)象中提示本質(zhì)、探求規(guī)律，從而提煉出相關(guān)問題。如日常生活中一副熟悉的場(chǎng)景、一次親身的經(jīng)歷、一個(gè)生動(dòng)的自然現(xiàn)象、一件有趣的化學(xué)事實(shí)等，都可以讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，感受化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的意義與作用，增加學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)，激發(fā)改造自然和探索科學(xué)奧秘的情感，培養(yǎng)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問題的能力。

案例5：必修1—“鐵和鐵的化合物”問題情景創(chuàng)設(shè)

教師：大家都有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，削皮后的蘋果顏色就會(huì)變銹，誰能知道其中的奧秘呢? 學(xué)生：思考、困惑(引起認(rèn)知矛盾)。(注：這一提問就如同在學(xué)生平靜的腦海中，投下一顆石子激起了疑問的浪花，大家議論紛紛。正當(dāng)學(xué)生處于“心憤憤，口悱悱”的時(shí)候。)教師：Fe2+與Fe3+在溶液中各顯何種顏色，有哪些化學(xué)性質(zhì)?(注：這一點(diǎn)撥，引出了思維之路，使學(xué)生得知：蘋果中的二價(jià)鐵離子被空氣中的02氧化成三價(jià)鐵離子呈黃色。所以，市場(chǎng)上出售的蘋果汁中常摻入維生素C等還原劑，以防止二價(jià)鐵離子被氧化。)教師：這些問題，就是本節(jié)課要探究的問題。

化學(xué)與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及化學(xué)，從化學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用入手來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，既可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

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2.3利用課堂資源，激勵(lì)生成問題

在老師的引導(dǎo)中，在實(shí)驗(yàn)的探究中，在學(xué)生的讀書中，在同伴的討論中，在自己的歸納中，在自己的動(dòng)手實(shí)踐中，往往會(huì)有許多新的發(fā)現(xiàn)。這些新的發(fā)現(xiàn)就是課堂資源，也是極其有價(jià)值的新問題，老師在這過程中要因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生生成新的問題進(jìn)行自主探究會(huì)收到事半功倍的效果。

案例6：選修4-“鹽類水解復(fù)習(xí)”問題情景創(chuàng)設(shè)

在復(fù)習(xí)鹽類水解方程式書寫的時(shí)候，有的同學(xué)在黑板上把S2-的水解寫成S2-+2H2O == 2H2S↑ + 2OH-，教師及時(shí)抓住教學(xué)契機(jī)問學(xué)生：“該同學(xué)寫得對(duì)嗎？哪位同學(xué)幫他改正？”這樣引起全體同學(xué)的興趣，大家七嘴八舌討論起來，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)了水解是微弱的、很少量的不應(yīng)該寫氣體符號(hào)，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)了多元弱酸的水解應(yīng)該是分步水解，以一級(jí)水解為主。這樣利用學(xué)生的錯(cuò)誤不但使出錯(cuò)的同學(xué)改正了錯(cuò)誤，而且也能讓其他學(xué)生自己總結(jié)了鹽類水解方程式書寫的注意點(diǎn)。

在自主探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生也可以根據(jù)自己的能力，從學(xué)習(xí)過程、材料、網(wǎng)絡(luò)或其他途徑發(fā)現(xiàn)新的問題，然后進(jìn)行更開放、自由的方式進(jìn)行探究，讓學(xué)生充分討論、歸納總結(jié)出相應(yīng)知識(shí)。

3、營造自主探究氛圍

教學(xué)氛圍實(shí)質(zhì)是師生關(guān)系的問題，融洽的師生關(guān)系永遠(yuǎn)是第一教學(xué)原則。在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，拉近教師和學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生的智力活動(dòng)不受壓抑，為學(xué)生提供自主探究學(xué)習(xí)的最佳學(xué)習(xí)環(huán)境。3.1課堂氛圍民主化

現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：“教學(xué)是兩條主線在交流，一是知識(shí)，二是情感?！闭n堂教學(xué)是孩子體驗(yàn)成功、體驗(yàn)參與、體驗(yàn)創(chuàng)新的過程。而一個(gè)自由、寬松、和諧、安全的課堂氛圍才能吸引學(xué)生的自主參與探究和體驗(yàn)成功。這就需要教師以積極的態(tài)度、真摯的情感與孩子們進(jìn)行生命的交流和心靈的碰撞。

案例7：必修1—“氨的噴泉實(shí)驗(yàn)”復(fù)習(xí)

實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課中，針對(duì)必修1中出現(xiàn)的氨的噴泉實(shí)驗(yàn)，個(gè)人以為有演繹拓展的教學(xué)價(jià)值。這個(gè)實(shí)驗(yàn)原理是通過操作——減小燒瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)形成噴泉。復(fù)習(xí)中既可做同向思維延伸也可作逆向思維拓展，教學(xué)中選取圖Ⅰ所示裝置，引導(dǎo)學(xué)生探究原理、操作方法。

用心

愛心

專心 7

按照課前的預(yù)設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生討論找出合理的引發(fā)條件，學(xué)生的努力很快就有了收獲，學(xué)生的回答似乎是統(tǒng)一的，即通過增加燒瓶外部壓強(qiáng)的方法。

楊忠的回答：“錐形瓶?jī)?nèi)液體為酒精，向水槽中小心加入濃硫酸或加足量固體燒堿，物質(zhì)溶解放熱，導(dǎo)致乙醇揮發(fā)，形成噴泉”。

金平的回答是：“錐形瓶先裝稀硫酸，再加小蘇打粉末或鐵粉等，使燒瓶?jī)?nèi)壓小于外壓形成噴泉”。

這些都是我事先就準(zhǔn)備好的答案，我很是滿意，想就此過去……

這時(shí)意外發(fā)生了，學(xué)生王洋質(zhì)疑：“這個(gè)噴泉裝置不合理”，這是教師課前沒想到的，驚訝！不敢輕易否定高考題且已流傳甚廣的一道較經(jīng)典實(shí)驗(yàn)題的科學(xué)性。面對(duì)兩難，毅然從尊重欣賞的角度鼓勵(lì)學(xué)生：“可以把你的看法說得具體點(diǎn)嗎？”

“燒瓶是封閉容器，乙醇噴入燒瓶，由于空氣不溶于酒精，致使燒瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)迅速增大，會(huì)導(dǎo)致燒瓶炸裂或不能形成正常噴泉；且加濃硫酸不安全，也是不可取的方法”，王洋回答。

頓時(shí)，教室里議論開了……，這是我始料不及的，通過師生共同討論，覺得王洋的回答是有一定道理的，并且在他的提議下，對(duì)這一裝置進(jìn)行了改進(jìn)，如圖Ⅱ所示。課后，通過操作獲得了安全、持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的噴泉。

課堂上，與學(xué)生同探索、共創(chuàng)造。使課堂氛圍自主化，自由化，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛力和全部靈性。3.2探索方式多樣化

英國著名生物學(xué)家達(dá)爾文指出：“最有價(jià)值的知識(shí)是方法的知識(shí)。學(xué)生只有自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，科學(xué)高效地探索、進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)、進(jìn)行再創(chuàng)造，才能適應(yīng)突飛猛進(jìn)的科技新時(shí)代?！币蚨處煈?yīng)開放學(xué)生的手腳，不斷激勵(lì)學(xué)生以多種方法方式捕捉信息，參與探索，讓學(xué)生自主選擇渠道，提供給學(xué)生自由的發(fā)展空間。

案例8：必修1-Cl-的檢驗(yàn)應(yīng)用

教師：在學(xué)習(xí)了Cl-的檢驗(yàn)后，請(qǐng)學(xué)生思考：區(qū)分2瓶已失去標(biāo)簽的NaCl

用心

愛心

專心

溶液與蒸餾水的方法有哪些？哪幾種可以在家里廚房中解決？并請(qǐng)學(xué)生回家后做一做。

學(xué)生：思考，討論（這是一個(gè)很開放的課題）。

教師：鑒別方法可以從物理、化學(xué)、生物不同學(xué)科和日常生活出發(fā)，進(jìn)行多角度、多視野、全方位的探究。（注：這一點(diǎn)撥，學(xué)生尤如吃了定心丸，思維活躍了，思路也打開了。）

學(xué)生：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生設(shè)計(jì)了利用AgNO3、測(cè)密度（掂份量）、“嘗”味道等方法。

課堂中教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于作出大膽嘗試，追求方式、方法的多樣性。學(xué)生的創(chuàng)造激情會(huì)由此產(chǎn)生，探索方式靈活多樣化了，創(chuàng)新能力也會(huì)孕育成長(zhǎng)。3.3評(píng)價(jià)策略多元化

傳統(tǒng)的“重結(jié)果”評(píng)價(jià)策略存在著兩個(gè)弊端：其一，問題情境僅涉及學(xué)過的知識(shí)。其二，對(duì)于學(xué)生自己的思維方式基本沒有留下空間。這樣，也造成學(xué)生過分依賴教師的結(jié)果性評(píng)價(jià)，而忽略了“過程”評(píng)價(jià)。現(xiàn)代教育應(yīng)變傳統(tǒng)的“單向評(píng)價(jià)”為“多向評(píng)價(jià)”；變“重結(jié)果”評(píng)價(jià)為“重過程”評(píng)價(jià)，并靈活應(yīng)用“延遲評(píng)價(jià)”；在策略上力求多樣、自主、高效。

案例9：必修1-“SO2氣體的實(shí)驗(yàn)室制備”

教師：實(shí)驗(yàn)室可用亞硫酸鈉與濃硫酸反應(yīng)制備二氧化硫，請(qǐng)根據(jù)該反應(yīng)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置。

學(xué)生甲：“該反應(yīng)的特點(diǎn)是固體與液體在不加熱條件下制備氣體，可采用啟普發(fā)生器原理設(shè)計(jì)”，并在黑板上畫出示意圖Ⅰ。

教師：“有道理，但是老師有一個(gè)問題：在加入液體與塞塞子之間可能會(huì)有氣體逸出，有時(shí)還會(huì)手忙腳亂的，會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生一定的影響，是否可以稍作改進(jìn)？”

學(xué)生乙：“把單孔塞改成帶有玻璃導(dǎo)管和長(zhǎng)頸漏斗的雙孔塞；操作：先塞塞子再加液體”。并將裝置圖改為Ⅱ。

教師：“該裝置解決了甲同學(xué)的問題，學(xué)生的努力得到了回報(bào)，但是老師還是有個(gè)問題：產(chǎn)生的氣泡會(huì)有從長(zhǎng)頸漏斗的底部出口處逸出，怎么辦呢？”

學(xué)生：聽到老師的表揚(yáng)很是高興，但很快又陷入了深思……

用心

愛心

專心 9

學(xué)生丙：“在長(zhǎng)頸漏斗底部出口處套上小試管，起到液封的作用操作：先塞塞子再加液體”。并將裝置圖改為Ⅲ。

教師：“在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)液體加入的量難控制，反應(yīng)不能隨開隨用，隨關(guān)隨停。怎么辦？”

…………

在師生的共同合作下，最后總結(jié)出了以下反應(yīng)裝置圖：

Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ

通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)和交流，其他學(xué)生茅塞頓開，紛紛改進(jìn)了不合理的設(shè)計(jì)。在這樣一個(gè)輕松的評(píng)價(jià)氛圍中，學(xué)生的心理素質(zhì)增強(qiáng)了，創(chuàng)新意識(shí)激發(fā)了，學(xué)習(xí)方式靈活了，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系也得以構(gòu)建了。

四、收獲與反思

1、研究的收獲

1.1確立了以學(xué)生為本的教學(xué)思想

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”?？梢韵胂?，當(dāng)一個(gè)由學(xué)生自己提出的問題，在老師的引導(dǎo)，自己的研究、探索下得到了解決時(shí)，同學(xué)們的心情該是多么愉悅啊。也可以斷定，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣是濃厚的，學(xué)習(xí)動(dòng)力是充足的，學(xué)習(xí)效果是良好的。同時(shí)，學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力也得到了培養(yǎng)。教學(xué)中，我們以此為契機(jī)，一改變教師講，學(xué)生被動(dòng)聽的現(xiàn)狀，確實(shí)受到了很好的教學(xué)效果。1.2引入了師生互動(dòng)的教學(xué)模式

想要改變“一聽就懂，一看就會(huì)，一做就錯(cuò)”的現(xiàn)象，除了改變教師的觀念，確立以學(xué)生為本的教學(xué)思想還是不夠的。關(guān)鍵是要在行動(dòng)上下功夫，改變已有的“滿堂罐”教學(xué)模式，建立起與新課程相匹配的師生互動(dòng)的教學(xué)模式。教學(xué)實(shí)踐中，我們引入了“問題推進(jìn)、啟發(fā)討論、實(shí)踐探究”等教學(xué)模式，構(gòu)建了互相關(guān)聯(lián)、互相滲透，促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的新型課堂。在培養(yǎng)學(xué)生建立濃厚學(xué)

用心

愛心

專心

習(xí)興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高創(chuàng)新實(shí)踐能力上發(fā)揮了作用。1.3強(qiáng)化了自主探究與社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

任何知識(shí)都是從實(shí)踐中來，并且都要應(yīng)用到實(shí)踐中去，解決生活中的問題。我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，就是為了學(xué)生更好的掌握知識(shí)、更加靈活地運(yùn)用知識(shí)和技能。因此，自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)必須與社會(huì)實(shí)踐緊密相連，在研究過程中我們?cè)谶@方面也花了不少的精力，當(dāng)然效果也是比較明顯的。比如，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成了十二中周邊南門江水質(zhì)的檢測(cè)報(bào)告等。

2、研究的反思

2.1參與對(duì)象受知識(shí)水平、性格特點(diǎn)限制

在研究中發(fā)現(xiàn)，在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)自主探究的學(xué)習(xí)能力受參與對(duì)象的知識(shí)水平、性格特點(diǎn)限制，并不是所有人都熱衷于自主探究學(xué)習(xí)，也不是所有人都能從自主探究學(xué)習(xí)中獲得明顯的發(fā)展。學(xué)習(xí)中上等、思維較為活躍、性格開朗活潑的學(xué)生參與最積極，效果最好。如何調(diào)動(dòng)其他學(xué)生參與的積極性，有待以后研究。2.2要尊重學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的成果

中科院心理所張梅玲教授說得好：“再完美的模仿畢竟是模仿，有缺損的創(chuàng)造畢竟是創(chuàng)造；要?jiǎng)?chuàng)造要發(fā)展不能一次求完美，但畢竟在前進(jìn)，在發(fā)展，路是自己走出來的”。學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法技能的同時(shí)，更要發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力，作為教師要允許學(xué)生發(fā)揮想象，打破常規(guī)，鼓勵(lì)個(gè)性化理解，從而激發(fā)教師本身的想象力，與學(xué)生一起共同發(fā)展。由于受到知識(shí)水平和能力的限制，學(xué)生的自主探究成果往往并不十分完美。這時(shí)教師不經(jīng)意的評(píng)價(jià)很容易引起學(xué)生思維的中斷。因此，我們不能看輕學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，要充分尊重學(xué)生的探究結(jié)果，防止這類現(xiàn)象的發(fā)生。2.3自主探究過程要把握好“度”

反思我們的研究過程，有些知識(shí)學(xué)生不能夠通過自主探究得到解決，必須由老師進(jìn)行協(xié)助和講解，但有時(shí)候老師把握不準(zhǔn)“度”，還是一味得讓學(xué)生自主探究，這樣難以達(dá)到課堂實(shí)施的理想效果。因此在探究?jī)?nèi)容的選擇環(huán)節(jié)上還有待于進(jìn)一步的完善與提高。

用心

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專心

用心

愛心 專心 12

第二篇：高中化學(xué)教學(xué)中科學(xué)探究能力的培養(yǎng)論文

實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)中非常重要的組成部分，這部分內(nèi)容的教學(xué)對(duì)于深化學(xué)生的知識(shí)掌握以及培養(yǎng)與提升學(xué)生的探究能力都能夠發(fā)揮非常好的教學(xué)效果。想要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中更好地讓學(xué)生展開獨(dú)立思考與自主探究，教師要有意識(shí)地革新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多讓學(xué)生參與的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，并且要讓學(xué)生有更多開展對(duì)于相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)探究的機(jī)會(huì)。這樣才能夠讓學(xué)生充分展開對(duì)于所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐，才能夠讓學(xué)生的科學(xué)探究能力得到有效發(fā)展與提升。

一、利用演示實(shí)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生的探究欲望

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力可以有很多不同的教學(xué)切入點(diǎn)。首先，教師要善于利用演示實(shí)驗(yàn)的積極教學(xué)功效。演示實(shí)驗(yàn)通常是那些具備一定危險(xiǎn)性，或者是以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc實(shí)驗(yàn)水平還難以操作的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。然而，不少需要演示的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中都包含著非常重要的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這也是教師必須在課堂上將其得以呈現(xiàn)的原因。在這部分實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，教師要充分引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，要讓學(xué)生仔細(xì)觀察整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，并且可以通過思考問題的設(shè)計(jì)來讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)過程中。教師可以結(jié)合特定的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果或者是實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物等來讓學(xué)生思考相關(guān)的問題，并且有意識(shí)地引發(fā)學(xué)生的分析探究。這會(huì)讓教學(xué)過程變得更加豐富，也會(huì)很好地實(shí)現(xiàn)在演示實(shí)驗(yàn)中鍛煉學(xué)生科學(xué)探究能力的教學(xué)目標(biāo)。很多演示實(shí)驗(yàn)都是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的良好教學(xué)素材。比如，演示20℃的金屬鈉投入到82～95℃的水中的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是金屬鈉在投入到水中的瞬間，浮于水面并發(fā)生非常劇烈的反應(yīng)，多次試驗(yàn)最后都會(huì)發(fā)生燃燒。通過演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探究相關(guān)問題，比如，結(jié)合金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)，思考精確的金屬鈉的密度要怎樣獲得等。通過演示實(shí)驗(yàn)和問題設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，并且能夠很好地鍛煉學(xué)生的思維能力。教師要善于發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的積極教學(xué)功效，要通過有效的知識(shí)呈現(xiàn)來吸引學(xué)生的好奇心與探究欲望，這才是更為有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

二、讓學(xué)生以小組合作形式展開分析探究

教師同樣可以豐富學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的形式，可以以不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)于特定的實(shí)驗(yàn)主題展開科學(xué)探究，這也是一個(gè)很好的教學(xué)策略。有的實(shí)驗(yàn)探究問題學(xué)生一個(gè)人可能很難將其解答，對(duì)于這樣的內(nèi)容則可以組織學(xué)生間進(jìn)行有效的小組合作。讓學(xué)生借助小組的力量來共同展開對(duì)于很多問題的分析與探究，讓大家集合集體的智慧，共同為很多問題找到答案。這是一種很有價(jià)值的教學(xué)過程，小組合作學(xué)習(xí)不僅讓很多問題的解答更容易，學(xué)生們?cè)诒舜怂季S火花的碰撞中，也能夠讓自身的思維受到引導(dǎo)與激發(fā)，這些都會(huì)成為學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上的積極收獲。

三、培養(yǎng)學(xué)生的觀察總結(jié)能力

科學(xué)探究能力的培養(yǎng)不僅可以滲透到具體的實(shí)驗(yàn)過程中，教師也要培養(yǎng)學(xué)生具備良好的觀察與總結(jié)的能力，這也是對(duì)于學(xué)生探究能力的一種有效鍛煉。不少實(shí)驗(yàn)過程都需要學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察，只有抓住了一些非常重要的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，才能夠獲取整個(gè)實(shí)驗(yàn)的核心與實(shí)質(zhì)。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)非常重要。教師可以采取一些有針對(duì)性的模式來有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察與思維能力。例如，可以適當(dāng)?shù)匾雽?duì)比實(shí)驗(yàn)，也可以在實(shí)驗(yàn)前給學(xué)生布置相應(yīng)的觀察任務(wù)。這些都是很值得嘗試的教學(xué)切入點(diǎn)，對(duì)于提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力，鍛煉學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)都會(huì)發(fā)揮很好的效用。比如，在堿金屬元素的教學(xué)中，教師可以把鉀和鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)放在一起做，通過對(duì)比試驗(yàn)，提升學(xué)生的觀察積極性，使學(xué)生通過觀察，對(duì)于兩種物質(zhì)的性質(zhì)以及對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都有更深刻的了解。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠使用所提供的各種儀器和設(shè)備，對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析、測(cè)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)材料的收集整理，從而能夠在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)問題進(jìn)行歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在規(guī)律和問題的關(guān)鍵所在，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生分析總結(jié)能力的提升會(huì)很有幫助。讓學(xué)生養(yǎng)成好的觀察習(xí)慣對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言非常重要，這是學(xué)生科學(xué)探究能力形成的一個(gè)非常重要的基礎(chǔ)。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力非常重要。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力可以有很多不同的教學(xué)切入點(diǎn)，首先，教師要善于利用演示實(shí)驗(yàn)的積極教學(xué)功效。教師同樣可以豐富學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的形式，可以以不同的教學(xué)方式讓學(xué)生對(duì)于特定的實(shí)驗(yàn)主題展開科學(xué)探究，這也是一個(gè)很好的教學(xué)策略。科學(xué)探究能力的培養(yǎng)不僅可以滲透到具體的實(shí)驗(yàn)過程中，教師也要培養(yǎng)學(xué)生具備良好的觀察與總結(jié)的能力，這也會(huì)收獲很好的教學(xué)效果。

第三篇：高中化學(xué)教學(xué)論文 《培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和良好的習(xí)慣》的研究

《培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和良好的習(xí)慣》的研究

摘要: 鎮(zhèn)隆中學(xué)是一所歷史悠久的完全中學(xué)。但由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)模式的束縛，老師只重視知識(shí)的傳授，而忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生缺乏自主性、自覺性和能動(dòng)性，被動(dòng)學(xué)習(xí)。針對(duì)這種狀況，我們一致認(rèn)識(shí)到：要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，必須從課堂教學(xué)改革入手，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，探索新型的教學(xué)模式和方法?；谶@種認(rèn)識(shí)，我們生化科組成立了《培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和良好的習(xí)慣》的教學(xué)科研課題研究小組，確定了實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)班級(jí)，大力開展專題教改試驗(yàn)，取得顯著成果。關(guān)鍵詞：培養(yǎng) 自主學(xué)習(xí)教學(xué)改革

鎮(zhèn)隆中學(xué)是一所歷史悠久的完全中學(xué)，但是，長(zhǎng)期以來，由于受到傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)模式的束縛，在教學(xué)過程中，教師只重教而忽視學(xué)生的學(xué)；只注重對(duì)知識(shí)的傳授而忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。而且一部分學(xué)生在入學(xué)時(shí)底子薄，因而這些學(xué)生存在自卑心理，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性較差，因此，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總是依賴教師的灌輸，被動(dòng)學(xué)習(xí)，針對(duì)這種狀況，我們一致認(rèn)識(shí)到：要使學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正做到是學(xué)習(xí)的主體，必須從課堂教學(xué)改革入手，構(gòu)建與素質(zhì)教育相適應(yīng)的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效益。

一、積極開展課堂教學(xué)改革專題試驗(yàn)

基于上述認(rèn)識(shí)，在2002年秋，我們成立了《培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)的能力和良好習(xí)慣》的教改課題研究小組，確定實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)班級(jí)，兩年多時(shí)間以來，我們以課堂為載體，以培學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新能力為著力點(diǎn)，大力開展專題教改試驗(yàn)，深化課堂教學(xué)改革，積極推進(jìn)素質(zhì)教育。通過激發(fā)興趣，導(dǎo)讀、自讀，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并把師生、生生合作機(jī)制引入教學(xué)過程，取得明顯的教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)班級(jí)由2002年秋的兩個(gè)班擴(kuò)大到現(xiàn)在的十二個(gè)班。其間學(xué)校先后九次組織教師觀摩我們的教改革試驗(yàn)課，和我們召開研討會(huì)。我們探索出來的教學(xué)方法：學(xué)（自學(xué)）議（議論）導(dǎo)（引導(dǎo)）練（練習(xí)）

總（總結(jié)）的教學(xué)模式受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定，并向全校推廣。

二、增強(qiáng)改革意識(shí)，確立素質(zhì)化的課堂教學(xué)觀

素質(zhì)教育就是要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生生動(dòng)活

潑主動(dòng)地發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在化學(xué)科的教學(xué)中，怎樣才能做到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力？我們認(rèn)為最基本的要求是讓學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力。我們認(rèn)為，轉(zhuǎn)變觀念，確立素質(zhì)化的課堂教學(xué)觀，必須正確處理下面關(guān)糸：

1、正確處理主體與主導(dǎo)的關(guān)糸

課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體是素質(zhì)教育的基本特征。主體性能否實(shí)

現(xiàn)取決于老師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用，以講代教，以講代學(xué)顯然談不上學(xué)生的主體地位。也有人片面認(rèn)為：處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)糸就是由滿堂灌變?yōu)闈M堂問。其實(shí)，問答式的教學(xué)，是非式的提問，表面看上去，氣氛很好，但實(shí)際效果往往不理想，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生形成不動(dòng)腦筋、亂猜答案的不良習(xí)慣。

主體性發(fā)揮得如何，不在于問的很多，也不在于課堂教學(xué)氣氛如何。從本質(zhì)上講，課堂教學(xué)的主體地位是學(xué)生在教學(xué)過程中參與的積極性、主動(dòng)性和投入程度；從形式上講，主體性的表現(xiàn)不僅是師生互動(dòng)，而且還包括生、生互動(dòng)及學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)。

2、正確處理容量與效果的關(guān)糸

由于受到傳統(tǒng)的教育思想的影響，在化學(xué)教學(xué)中仍存在重教輕學(xué)；重死記硬背輕消化理解；重理論灌輸輕實(shí)踐操作；重結(jié)論輕過程的弊端。由于一堂課的知識(shí)容量較大，課堂教學(xué)節(jié)奏

用心 愛心 專心

偏快，因此學(xué)生的思維無法跟上教師的節(jié)奏，這樣，學(xué)生只能被動(dòng)聽講，學(xué)生成為被動(dòng)灌輸知識(shí)的容器，結(jié)果不但學(xué)生的思維能力得不到發(fā)展，而且教學(xué)效率低下。

三、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知探索

學(xué)源于思，思源于疑。物理學(xué)家愛恩斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題是知識(shí)技能的運(yùn)用，而提出一個(gè)問題需要有創(chuàng)造性思維。因此，在教學(xué)過程中盡量創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生造疑，促使學(xué)生存疑、質(zhì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探索興趣，有了興趣，學(xué)生自然就要去學(xué)習(xí)。例如我們初三的實(shí)驗(yàn)班，在學(xué)習(xí)完九年級(jí)化學(xué)（下冊(cè)）（人教版）第十單元《幾種種常見的鹽》中的氯化鈉后設(shè)疑：市售加碘食鹽就是在食鹽中加入了一種含碘酸根的物質(zhì)，怎樣檢驗(yàn)食鹽中的碘酸根離子（IO3-）？這樣學(xué)生頭腦中就存在著問題，就有了求知的欲望。

2、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，提高實(shí)踐能力

教學(xué)中老師演示實(shí)驗(yàn)多，而學(xué)生實(shí)驗(yàn)少。過去教師教學(xué)時(shí)大

都按“教師演示 學(xué)生觀看 教師講結(jié)論 學(xué)生記結(jié)論”這種模式教學(xué)，這樣學(xué)生學(xué)會(huì)了應(yīng)試，但學(xué)生的能力卻不得到發(fā)展。因此，我們認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，提高實(shí)踐能力，就要突出學(xué)生動(dòng)手。因此我們?cè)O(shè)計(jì)了以下學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作流程：“提出要解決的問題 給出反應(yīng)原理 學(xué)生選擇器材藥品 學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置 學(xué)生做實(shí)驗(yàn) 記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告 得出結(jié)論”。實(shí)驗(yàn)中即使有學(xué)生的實(shí)驗(yàn)失敗，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生查找失敗的原因，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的嚴(yán)密的研究問題態(tài)度。

3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

我們?cè)诮虒W(xué)中特別重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行求異思維、多向思維、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的想法和見解給予肯定和鼓勵(lì)。例如學(xué)生對(duì)教材中的某些內(nèi)容提出不同的見解，教師給予及時(shí)的肯定，并引導(dǎo)他們對(duì)待科學(xué)要有嚴(yán)密的態(tài)度；在解題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考，尋找多種解題方法。

四、養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和良好習(xí)慣

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師很關(guān)心學(xué)生是否“學(xué)會(huì)”知識(shí)，而對(duì)學(xué)生是否“會(huì)學(xué)”知識(shí)思考很少。因此，長(zhǎng)期以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)一直是依賴教師的灌輸，這樣，學(xué)生不但不會(huì)學(xué)習(xí)，而且思維得不到發(fā)展。因此我們?cè)诮谈膶?shí)驗(yàn)中，在傳授知識(shí)的同時(shí)，滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知方法和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自我評(píng)價(jià)的能力，使學(xué)生形成良好習(xí)慣。

五、教改實(shí)驗(yàn)取得階段性成果

現(xiàn)在，我們?cè)谡n堂教學(xué)改革、實(shí)施素質(zhì)教育方面邁出了可起的一

步，初步形成了級(jí)級(jí)定時(shí)進(jìn)行集體備課的良好風(fēng)氣。通過教改專題實(shí)驗(yàn)，學(xué)生思想素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)及各種能力都有明顯提高。在教學(xué)方法方面，我們沖破舊的教學(xué)模式的束縛，通過實(shí)驗(yàn)，總結(jié)形成了“學(xué)

議 導(dǎo) 練 總”的五字教學(xué)法，取得一定的成果。例如在2004~2005學(xué)第一學(xué)期期終統(tǒng)考中實(shí)驗(yàn)班的各項(xiàng)指標(biāo)比非實(shí)驗(yàn)班都普遍有所提高。

用心 愛心 專心

第四篇：語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)精神的策略

語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)精神的策略

西峽縣丁河三中

劉玉國

導(dǎo)語：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的能力，有利于適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和個(gè)性發(fā)展的需要，真正體現(xiàn)變“教我學(xué)”為“我會(huì)學(xué)”的語文教育觀念。在語文創(chuàng)新教育中培養(yǎng)學(xué)生“自主探究學(xué)習(xí)”相當(dāng)重要?！白灾魈骄繉W(xué)習(xí)”在語文教學(xué)中以激發(fā)學(xué)生興趣為起點(diǎn)，以創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)空間為載體，以學(xué)會(huì)自主探究學(xué)習(xí)為核心，以培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力為目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究、自主體驗(yàn)、自主發(fā)現(xiàn)、自我教育。我縣教師在實(shí)施“三疑三探”教學(xué)模式中，為學(xué)生不會(huì)設(shè)疑探究而苦惱，本文將從教材運(yùn)用的角度來探討如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神

關(guān)鍵詞：自主 探究 創(chuàng)新

新課程實(shí)施以來，教師們的教學(xué)觀念有了根本性改變，在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生自主的走進(jìn)教材，發(fā)現(xiàn)問題，小組交流合作探討解決問題。但是，在教學(xué)中課文還是一篇一篇的講學(xué)，作文還是孤立的訓(xùn)練，口語交際還是獨(dú)立于其他各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容且側(cè)重于技巧的訓(xùn)練，綜合性學(xué)習(xí)還只是被認(rèn)為是一個(gè)可有可無的教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)際上教師沒有充分認(rèn)識(shí)到教材編者以主題為單元的編寫意圖，并沒有以人的發(fā)展這一大目標(biāo)出發(fā)，并沒有真正達(dá)到讓學(xué)生自主探究的教學(xué)目標(biāo)。比如在使用“三疑三探”教學(xué)模式教學(xué)過程中，“師生設(shè)疑自探”——“小組解疑合探”——“學(xué)生質(zhì)疑再探”中的第一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生根據(jù)文本提出問題，此時(shí)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)粗略的感知，當(dāng)然很難提出有 探究?jī)r(jià)值的問題。因?yàn)閱栴}本來就沒有難度，那么，第二個(gè)環(huán)節(jié)“小組解疑合探”就會(huì)流于形式，最后導(dǎo)致“學(xué)生質(zhì)疑再探”環(huán)節(jié)就形同虛設(shè)了,在每篇文章的學(xué)習(xí)中,基本模式都是這樣.對(duì)教材中相互有關(guān)文章仍然孤立的學(xué)習(xí),缺少整體把握。學(xué)生雖然自主學(xué)習(xí)、合作交流、探究拓展了，但仔細(xì)分析“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式如果僅僅是一種形式，那學(xué)生最終將難于學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更無法促進(jìn)自我發(fā)展。如何改變這一現(xiàn)狀，使這種理念班瑋可操作的教學(xué)行為呢？筆者進(jìn)行了一下嘗試。

我在語文教學(xué)中嘗試不再以一篇篇課文來組織教學(xué)，不再把閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)割裂開來，而是以一個(gè)單元為教學(xué)整體，把各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，讓學(xué)生整體著眼，資助感知學(xué)習(xí)材料，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，再結(jié)合單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和已有知識(shí)背景，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣，在閱讀、寫作、口語交際、綜合子學(xué)習(xí)四個(gè)方面決定自己的學(xué)習(xí)方向。這樣學(xué)生將真正成為學(xué)習(xí)的主體，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式才能得到真正實(shí)現(xiàn)。

這樣，教師也由學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳播者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和顧問。教師此時(shí)的作用是引導(dǎo)學(xué)生如何選擇學(xué)習(xí)方向、篩選信息、判斷信息，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，在解決問題的過程中獲得體驗(yàn)，從而掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，提高語文素養(yǎng)。具體方法有以下幾個(gè)方面：

一、整合教材內(nèi)容

整合就是將單元中的相關(guān)要素經(jīng)過整理、組合、協(xié)調(diào)進(jìn)行重組。他的核心內(nèi)涵是打破原有各要素之間的封閉狀態(tài)，促進(jìn)各要素之間優(yōu)勢(shì)互 補(bǔ)，發(fā)揮整體大于部分之和的作用。比如蘇教版語文教材以主題單元的形式編排，每單元的課文內(nèi)容圍繞同一個(gè)主題，寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)也與主題基本相符。我把教材中進(jìn)行了整合，變“教教材”為“用教材”，更好的引導(dǎo)了學(xué)生進(jìn)行“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)。

可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教材整合：

1.對(duì)單元內(nèi)的閱讀、寫作、口語交際、綜合子學(xué)習(xí)各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行整合。比如比如蘇教版語文七年級(jí)教材（下）的第一單元的主題是“人物風(fēng)采”，所選的課文都是古今中外著名人物；寫作是對(duì)人物刻畫的訓(xùn)練；口語交際是“學(xué)做小記者”也是采訪自己設(shè)定的對(duì)象，在教學(xué)中一定要理解編者的意圖，進(jìn)行單元整合學(xué)習(xí)。比如在閱讀教學(xué)時(shí)，我不再一篇一篇的教，而是根據(jù)單元目標(biāo)和學(xué)生的需要，形成閱讀探究主題，把一篇課文當(dāng)作探究問題的范例。

2.課內(nèi)課外進(jìn)行整合?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了課外閱讀的內(nèi)容和數(shù)量的要求，許多教師覺得很難在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)評(píng)價(jià)。進(jìn)行閱讀教學(xué)整合后，拋棄了繁瑣的分析，節(jié)約的課時(shí)可以進(jìn)行與單元主題相關(guān)的課外閱讀指導(dǎo)和閱讀評(píng)價(jià)，學(xué)生在課外閱讀時(shí)可以把本單元學(xué)到的一些閱讀策略用到課外閱讀中，這樣整合就溝通了課內(nèi)外學(xué)習(xí)。使學(xué)生探究的天地就更為廣闊，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

3.把學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)需要與文本內(nèi)容進(jìn)行整合，是學(xué)習(xí)內(nèi)容更符合學(xué)習(xí)實(shí)際需要。教材是在特定標(biāo)準(zhǔn)下統(tǒng)一編寫的，適合學(xué)生 學(xué)習(xí)的一般需要，很難適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性需要。構(gòu)建主義教學(xué)論強(qiáng)調(diào)：“在萬不得已的情況下，一門課程的核心內(nèi)容允許被固定，但應(yīng)留有較大的允許改變和補(bǔ)充空間”，這樣才真正“有利于師生從不同角度去探討客觀世界，更能提供這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，使教師能夠?qū)⑵鋫€(gè)人對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)想的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)投入到教學(xué)中?！?/p>

二、開發(fā)課程資源

課程資源的開發(fā)是新課程實(shí)施過程中的一項(xiàng)重要工作，教材只是最重要的課程資源，但不是唯一的課程資源。文教學(xué)中，讓學(xué)生用自己的思維方式自由地、開放地去探究去發(fā)現(xiàn)，不僅在于讓學(xué)生獲得有關(guān)知識(shí)，更在于讓學(xué)生在探究過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，增強(qiáng)自主探究體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)環(huán)境中，若沒有鮮活的探究體驗(yàn)，是十分枯燥無味的。教師應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)去體驗(yàn)?zāi)撤N事實(shí)、體驗(yàn)?zāi)硞€(gè)問題、體驗(yàn)?zāi)稠?xiàng)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、探索精神和創(chuàng)造能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求學(xué)生“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”。在教學(xué)過程中教師要讓課外書、互聯(lián)網(wǎng)作為學(xué)生自主探索的信息源，讓學(xué)生利用學(xué)得的知識(shí)、方法去廣泛閱讀課文以外的文章和書籍，使他們“得法于課內(nèi)，受益于課外”。筆者在教學(xué)《荷》專題時(shí)布置了一個(gè)探究性作業(yè)——話說荷，看誰收集的資料最多，內(nèi)容最豐富，而后上了一堂專題討論課。于是學(xué)生情緒高漲，有的上圖書館查找，有的上網(wǎng)站查詢，有的借資料看。通過課外的自主探索，課堂上學(xué)生的發(fā)言也十分熱烈，有圖片展示解釋的，有詩文朗誦的，有新聞資料綜述的……學(xué)生通過探究查詢，獲得了如獲至寶的獨(dú)特感受，初嘗了個(gè) 性化成功的喜悅，因而學(xué)習(xí)的積極性和成效明顯提高。

同時(shí)，在課堂教學(xué)中我們要把探究時(shí)間給足學(xué)生，讓學(xué)生有較多的時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究。事實(shí)上，學(xué)生不僅要有時(shí)間研讀材料，沉思默想，又要有時(shí)間整理思路，組織語言，開展相互討論甚至爭(zhēng)論。因而教師在課堂上要積極、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代化教育手段，促使課堂環(huán)節(jié)緊湊銜接，擴(kuò)張教學(xué)容量，使學(xué)生在課堂上有更多的時(shí)間來探索、思考、體驗(yàn)，讓學(xué)生真正達(dá)到“強(qiáng)烈的沖動(dòng)”和“憤悱不止”的狀態(tài)，以切實(shí)保證學(xué)生自主探索知識(shí)。另外，從心理學(xué)觀點(diǎn)來看，“問題即思維”，哪里有問題，哪里就有思維。因此，教師不僅要幫助學(xué)生設(shè)疑，更要讓學(xué)生獨(dú)立思考討論。把問題交給學(xué)生自主動(dòng)腦筋，盡管問題解決得不夠全面，但由于調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，并經(jīng)過努力，學(xué)生或多或少獲得了解決問題的體悟和成功，所以，就潛移默化提升了學(xué)生的獨(dú)立探究的能力。

第五篇：教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“自主、合作、探究”能力

教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“自主、合作、探究”能力

【摘要】為了讓學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)潛能，教師要積極采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。通過學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維得到了開啟，學(xué)生的能力得到了鍛煉。問題和任務(wù)成為學(xué)生探究的目的，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在課堂上可以有的放矢，從而提高課堂效率。學(xué)生通過不斷地自主探究和合作探究，就會(huì)掌握學(xué)習(xí)方法，形成自己的數(shù)學(xué)思維模式，提高能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 自主 合作 探究

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師習(xí)慣了“填鴨式”或“滿堂灌”的教學(xué)方式，教師充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行講解和分析，想要讓學(xué)生盡可能地多學(xué)知識(shí)，可是往往事與愿違。教師講的越多反而越使學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到枯燥、無聊，不想學(xué)習(xí)。教師要改變這種教學(xué)方式，就需要讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生成為課堂的主人和學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)“生本課堂”，促進(jìn)課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

一、教師指導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)，自主思考

教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就需要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體和課堂的主人。為了讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂，教師就要讓學(xué)生明確目標(biāo)，知道課堂上需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂上就會(huì)有的放矢，從而提高課堂效率。教師要做到胸有成竹，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和思考，讓學(xué)生在明確目標(biāo)的引導(dǎo)下進(jìn)行思考和分析，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率的提高。學(xué)生知道了課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會(huì)全力以赴，積極進(jìn)行研究。

例如在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)乘法》時(shí)，教師要讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是分?jǐn)?shù)乘法，讓學(xué)生能夠在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，掌握分?jǐn)?shù)乘法的方法和技巧。教師可以通過生活中的例子給學(xué)生講授數(shù)學(xué)知識(shí)。比如一張圓圓的披薩，小明吃了2/9，小紅也吃了2/9，小強(qiáng)又吃了2/9，他們一共吃了多少披薩呢？學(xué)生通過以往學(xué)習(xí)過的知識(shí)會(huì)把3個(gè)2/9相加從而得出2/3。這時(shí)就需要教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試著用乘法來表達(dá)和計(jì)算，這才是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。通過探究，學(xué)生會(huì)想到3個(gè)2/9是不是就可以表示為3×2/9=2/3呢？在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生的自主探究，學(xué)生就知道了多個(gè)相同分?jǐn)?shù)相加的和可以用乘法來表示，從而產(chǎn)生了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的探究興趣。教師的引導(dǎo)和明確學(xué)習(xí)目標(biāo)使學(xué)生明確了通過學(xué)習(xí)需要達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)效果，從而提高了課堂效率。

二、學(xué)生討論合作學(xué)習(xí)交流，提高能力

教師在數(shù)學(xué)課堂上要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生彼此互動(dòng)、相互啟發(fā)，提出合理的問題和疑問，并且找到解決方案，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程，共同參與到學(xué)習(xí)過程中。合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生真正地參與到課堂學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，體現(xiàn)了課程的廣泛參與性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。合作不僅可以開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解更多的知識(shí)，而且還可以活躍課堂氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探究和思考，呈現(xiàn)良好的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生在交流中暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如在學(xué)習(xí)《比例》時(shí)，為了讓學(xué)生掌握比例的意義，教師就可以讓學(xué)生合作討論教材上給出來的三幅圖片，分析它們長(zhǎng)和寬的比值有什么關(guān)系。教師給學(xué)生提供討論的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生討論和溝通的積極性，同學(xué)們紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在溝通中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)廣場(chǎng)上的國旗長(zhǎng)和寬的比值是5：10/3=3/2;操場(chǎng)上的國旗長(zhǎng)和寬的比值是2.4：1.6=3/2;教室里的國旗長(zhǎng)和寬的比值是60：40=3/2，它們的比值是相等的。也就是說國旗的大小是有一定規(guī)律的，這個(gè)規(guī)律就是比例。通過學(xué)生的合作討論和分析，學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，并且活躍了課堂氣氛。在合作交流中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了像這樣表示兩個(gè)比相等的式子就叫做比例了，增長(zhǎng)了知識(shí)，提高了課堂效率。

三、教師設(shè)置科學(xué)問題探究，學(xué)生學(xué)習(xí)

教師在課堂上要給學(xué)生提供問題，讓學(xué)生能夠通過對(duì)問題的思考來提高自己的思維能力，促進(jìn)學(xué)生積極地思考。教師問題的設(shè)置要由淺入深，由易到難，讓學(xué)生可以不斷地探索，促進(jìn)學(xué)生在循序漸進(jìn)中提高。例如在學(xué)習(xí)《圓》時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解圓心，教師就可以設(shè)置問題：車軸安裝的地方是一個(gè)點(diǎn)，那么車軸應(yīng)該安裝在哪里呢？問題是激發(fā)學(xué)生思考的最好“催化劑”，它可以讓學(xué)生積極地思考起來，讓學(xué)生成為課堂的主人，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維的快速運(yùn)轉(zhuǎn)，讓學(xué)生形成質(zhì)疑，從而提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與課堂，提高效率

課堂上學(xué)生有事可做就會(huì)積極地進(jìn)行思考，教師要通過任務(wù)的驅(qū)動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生可以主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)。任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力的一劑良藥，有了任務(wù)，學(xué)生也就有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。

總之，教師要讓學(xué)生成為課堂的主人，要讓學(xué)生通過探究和思考來掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生能夠在探究中掌握知識(shí)，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，展現(xiàn)了自己的個(gè)性，課堂就會(huì)呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的景象，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂和參與的樂趣，從而提高課堂效率。

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[2]苗潤《淺談自主探究學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng).用》[J]中國教師2013.02

（作者單位：湖北省黃石市龔家巷小學(xué)）