第一篇：閱讀教學(xué)評價研究實施方案

小學(xué)語文實驗教科書閱讀教學(xué)評價研究

課題實施方案

一、研究背景與問題提出

語文教學(xué)肩負(fù)著指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)母語的任務(wù)，即指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言。作為語文教學(xué)重要組成部分的閱讀教學(xué)，則主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生讀中感知、讀中感悟、讀中熏陶，從而進(jìn)一步積累語言、理解語言、運用語言。小學(xué)語文教材憑借一篇篇課文，引導(dǎo)學(xué)生熟讀精思，感受領(lǐng)悟，背誦積累，借鑒遷移，提倡“以讀為本，以讀助講，以說、寫、演、練促讀”的教學(xué)思路，要達(dá)到“讀進(jìn)去－－記得?。玫贸觥钡男Ч?。因此，只有把閱讀教學(xué)與實際運用有機(jī)結(jié)合起來，才稱得上是真正意義上的閱讀教學(xué)。然而在新課程實驗中，我們很多語文教師長期受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)費力不小，收效甚微。主要表現(xiàn)是不重視抓學(xué)生的讀書實踐活動，卻把大量時間花在繁瑣分析上，花在了應(yīng)付考試上。同時也忽視了讀書能力的培養(yǎng)，在教學(xué)實踐中，重理解，輕積累，重講深講透，忽視自悟自得，學(xué)生的閱讀能力得不到訓(xùn)練和提高。長此以往，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)始終徘徊、游離在語言訓(xùn)練之外，不僅教學(xué)質(zhì)量難以提高，而且還造成了人文教育的失落。在基礎(chǔ)教育課程改革的實踐中，我們認(rèn)識到閱讀教學(xué)改革是語文教學(xué)改革的核心內(nèi)容，閱讀教學(xué)改革的瓶頸是閱讀教學(xué)評價。所以建立科學(xué)、規(guī)范的閱讀教學(xué)評價體系和便于操作、管理的閱讀評價方案，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，深化語文教學(xué)改革，是我們每個語文教師義不容辭的責(zé)任。

鑒于以上認(rèn)識，我們白銀區(qū)第三小學(xué)通過認(rèn)真研讀《國家課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語文實驗教科書科（教）研課題申報指南》和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，確定《小學(xué)語文實驗教科書閱讀教學(xué)評價研究》課題，以此培養(yǎng)我校語文教師，提高語文教育教學(xué)質(zhì)量，較好地完成課改實驗任務(wù)。

二、理論思考與研究目的

所謂閱讀教學(xué)評價是以豐富學(xué)生語文素養(yǎng)、個性修養(yǎng)、教學(xué)相長為目標(biāo)，以評價為手段，通過優(yōu)化閱讀教學(xué)評價來培養(yǎng)學(xué)生積極個性品質(zhì)。在語文教學(xué)中具有導(dǎo)向、激勵、反饋、總結(jié)等重要作用。

通過閱讀教學(xué)評價應(yīng)實現(xiàn)以下目標(biāo)：

1、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

新課程的閱讀教學(xué)評價，要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本理念。不僅要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系，進(jìn)行有序的教學(xué)活動，完成知識、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時要注意發(fā)展性目標(biāo)的形成。在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真地研究課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵學(xué)生探究，高效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2、促進(jìn)教師成長。

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》評價的目的要求，課堂教學(xué)評價要沿著促進(jìn)教師成長的方向發(fā)展。新課程的閱讀教學(xué)評價不在于鑒定教師的課堂教學(xué)效果，并以此判斷教師是否已經(jīng)具備獎勵或處罰的條件，作為教師業(yè)績考核管理的依據(jù)，而是通過閱讀教學(xué)評價診斷教師教學(xué)的問題，制定教師的個人發(fā)展目標(biāo)，滿足教師的個人發(fā)展需求。這是一種以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目的，是一種雙向的教師評價過程，它建立在評價雙方互相信任的基礎(chǔ)之上，和諧的氣氛貫穿評價過程的始終。

3、以學(xué)生的“學(xué)”評價教師的教。

閱讀教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本的理念，就必須對傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)評價進(jìn)行改革，體現(xiàn)“以學(xué)論教”的評價思想。

“以學(xué)論教”的教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照，來評價課堂教學(xué)質(zhì)量，改變傳統(tǒng)教學(xué)評價中以教師為中心，以教論教的狀況。新的評價標(biāo)準(zhǔn)包括全新的教學(xué)觀念，教學(xué)上從學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展來評價教師的教學(xué)質(zhì)量的高低。具體從學(xué)生課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)來評價課堂教學(xué)的效果。沒有情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)，就不能激活課堂；單有情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)，容易形成課堂教學(xué)中的“泡沫現(xiàn)象”、“表面繁榮”；只有四大狀態(tài)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才可能對課堂教學(xué)效果做出準(zhǔn)確的評價。

4、研究制定閱讀教學(xué)的評價指標(biāo)體系。

目前的閱讀教學(xué)評價還沒有一個便于操作、適用可行的評價標(biāo)準(zhǔn)，各項評價指標(biāo)還處于人為性、隨意性、仁者見仁、智者見智的狀態(tài)，所以各地區(qū)應(yīng)該根據(jù)教材特點、學(xué)生特點對閱讀教學(xué)的朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽、作品欣賞、古詩文閱讀研制出科學(xué)的評價指標(biāo)體系，便于指導(dǎo)和改進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

5、通過閱讀教學(xué)評價促進(jìn)課外閱讀質(zhì)量。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，學(xué)生九年的課外閱讀總量要達(dá)到400萬字以上，小學(xué)階段背誦古今優(yōu)秀詩文160篇（段）。但目前我們地區(qū)的學(xué)生課外閱讀數(shù)量達(dá)不到，質(zhì)量沒保證，管理跟不上。我們認(rèn)為學(xué)生課外閱讀的數(shù)量、質(zhì)量、管理還是要依賴于課堂閱讀教學(xué)評價，這就要求在日常的閱讀教學(xué)評價中滲透課外閱讀評價，保證學(xué)生語文素養(yǎng)全面提高。

本課題以閱讀評價為重點，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀感悟的能力為難點，在教學(xué)實踐中，樹立以評導(dǎo)讀，以讀為主，以讀代講，以讀促悟的教學(xué)思想，還給學(xué)生充分的讀書時間，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尋求學(xué)習(xí)語言的最佳途徑，讓學(xué)生學(xué)會讀書，全面提高學(xué)生的語文能力。

三、研究內(nèi)容與操作措施。

1、語文閱讀教學(xué)評價首先要研究該教材的編排特點：

小學(xué)語文教科書從低年級起，采取“聽說讀寫”四線并進(jìn)的編排方法。每個單元的內(nèi)容，以閱讀教材為基礎(chǔ)，相機(jī)穿插聽說教材和寫作教材。從全套教材來看，聽說讀寫的每一條線既自成體系，又互相配合，四條線在教材中縱橫交織，構(gòu)成-個有序的訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)。

2、閱讀教學(xué)評價模式的研究。

閱讀教學(xué)評價的基本模式有“形成性評價→診斷性評價→總結(jié)性評價→綜合性評價”四個步驟，把對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的始終。（1）形成性評價。

形成性評價是一種動態(tài)行為評價。主要通過即時評價、延時收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的種種準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，按照認(rèn)知規(guī)律對小學(xué)生語文知識技能的形成進(jìn)行客觀、全面的評價，并以評價信息來指導(dǎo)新的教學(xué)過程。（2）診斷性評價。

診斷性評價是一種狀況評價。是對本單元所學(xué)的知識、內(nèi)容進(jìn)行測試了解學(xué)生完成具體目標(biāo)的程度，主要是對因受卷面考試限制而不能測評的知能點進(jìn)行分散測試。如聽力、說話、朗讀等。（3）總結(jié)性評價。

總結(jié)性評價是一種目標(biāo)達(dá)成評價，是在學(xué)期末或?qū)W年末根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，為確認(rèn)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的程度進(jìn)行的總結(jié)性測試（期末測試）。從聽力、朗讀、閱讀、作文四方面設(shè)計評價要素，客觀評價。（4）綜合性評價。

綜合性評價是在前三種的基礎(chǔ)上，把一定階段學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的成果采用素質(zhì)發(fā)展報告單的形式展示出來。

3、閱讀教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的研究。

閱讀教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的研究要在能力形成、個性發(fā)展、創(chuàng)新設(shè)計、寫作應(yīng)用、課堂容量和朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽、作品欣賞、古詩文閱讀、課外閱讀等方面有明確的指標(biāo)要求。

（1）教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)多元性、開放性，每個學(xué)生都要明確已達(dá)到的水平和應(yīng)達(dá)到的水平。

（2）教學(xué)活動：教學(xué)環(huán)節(jié)以評價為主線由淺入深，層次分明，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生自學(xué)、思考、討論、評價、練習(xí)的時間不可少于整節(jié)課的2／3，創(chuàng)設(shè)生動活潑和諧的課堂教學(xué)情境，通過創(chuàng)新設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生探索知識的發(fā)展過程，激發(fā)創(chuàng)造思維，重視當(dāng)堂訓(xùn)練、即時評價，注重培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、態(tài)度、價值觀。

（3）教學(xué)方法：因文而宜、因人而宜選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，采用自主式、合作式等有效的方法。注意分層訓(xùn)練、分層評價，充分適宜地應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高課堂訓(xùn)練的容量與密度。

（4）教學(xué)效果：不同層次的學(xué)生在知識掌握、能力形成、情感因素和個性發(fā)展方面均要有所收獲。

（5）教師素質(zhì)：教學(xué)語言準(zhǔn)確、流暢、有學(xué)科特色、富有啟發(fā)性和鼓勵性、教態(tài)親切、富有感染力，利用教學(xué)資源能力強(qiáng)，使用輔助教學(xué)手段的技術(shù)熟練。

閱讀教學(xué)評價應(yīng)把即時評價和延時評價有機(jī)結(jié)合起來，既要作書面測評，又要有口頭測評；既要評價學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要評價學(xué)習(xí)思維的過程；既要看一時成績的優(yōu)劣，又要看長遠(yuǎn)的發(fā)展前景；既要測評答題的準(zhǔn)確性，更要測評學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性；既要指出學(xué)生的不足，更要提出激勵。研究閱讀教學(xué)評價就是為了探索一套行之有效的閱讀教學(xué)措施，促進(jìn)學(xué)生個性的全面和諧發(fā)展。

四、實施研究的策略和方法。

（一）研究策略：

1、策略之一：主導(dǎo)與主體的統(tǒng)一。

主導(dǎo)與主體的統(tǒng)一，是指學(xué)生學(xué)習(xí)評價不再由教師“壟斷”而采用較為民主的多方參與的評價方式，即由學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師點評和學(xué)生再自評、家長參評相結(jié)合。主要采用行動研究法和調(diào)查法，通過實驗數(shù)據(jù)資料分析總結(jié)閱讀教學(xué)評價效果。

2、策略之二：內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。

內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，是指不再是由單一的書面測試讀寫為主，而是能用口頭考查、操作考查、筆試考查等形式，對語文的聽、說、讀、寫等語文基本素質(zhì)的形式分段進(jìn)行評價，把評價的重點放在達(dá)標(biāo)的過程。深化課時的形式性評價。主要采用觀察法和實驗法，把定性研究和定量研究相結(jié)合開展閱讀教學(xué)評價研究。

3、策略之三：階段性與發(fā)展性的統(tǒng)一。

階段性與發(fā)展性的統(tǒng)一是指把基礎(chǔ)目標(biāo)評價和發(fā)展目標(biāo)評價相結(jié)合。也就是注意在完成現(xiàn)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)評價的同時，還要著眼于未來的發(fā)展，在階段評價中預(yù)伏超前性評價。主要采用比較法和調(diào)查法總結(jié)評價效果。

4、策略之四：清晰性與模糊性的統(tǒng)一。

清晰性與模糊性的統(tǒng)一是指把評價答案的標(biāo)準(zhǔn)化和評價答案的多樣化相結(jié)合，把定量的分?jǐn)?shù)評價和定性的等級評價相結(jié)合。標(biāo)準(zhǔn)化和多樣化相結(jié)合，就是不刻意尋求一種答案，而是鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，尋求多種方法，多種答案。主要采用文獻(xiàn)法、實驗法和問卷法開展閱讀教學(xué)研究活動。

（二）研究方法：

1、研究法：組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)，密切關(guān)注教改動態(tài)，積極搜集與本課題研究相關(guān)的教學(xué)資料、信息，研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》等，使課題實施建立在扎實的理論支撐基礎(chǔ)上。

2、行動研究法：積極開展語文教材實驗研究，探索新課程理念下的個性化閱讀教學(xué)評價機(jī)制。

3、個案分析法：開展課題引路、研討展示活動，收集個案，認(rèn)真剖析、反思。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：注意搜集積累和總結(jié)研究中多方面的成功經(jīng)驗和做法，提升教學(xué)理念。

五、成果預(yù)測。

1、通過研究，構(gòu)建 “閱讀教學(xué)評價”基本操作模式，使閱讀教學(xué)評價從無序走向有序，形成科學(xué)模式，再從有序走向創(chuàng)新，超越模式的制約，實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。

2、閱讀教學(xué)評價研究一定要解決目前教學(xué)中的主觀性和隨意性，改變“評價”與“學(xué)習(xí)”分離的現(xiàn)狀，使評價滲透在教學(xué)各環(huán)節(jié)、各活動之中，以評價促學(xué)習(xí)，以評價求質(zhì)量；還要防止出現(xiàn)“標(biāo)簽式的評價”現(xiàn)象，（即用評價給教師、學(xué)生貼標(biāo)簽，異化評價功能。）真正使評價為學(xué)生個性的全面和諧發(fā)展而評價，使評價成為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的資源，解決閱讀教學(xué)中存在的問題。

3、閱讀教學(xué)評價應(yīng)把“評優(yōu)激勵”貫穿于語文學(xué)習(xí)全過程，以培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀為主要目標(biāo)組織課堂教學(xué)；應(yīng)把閱讀教學(xué)評價與創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

4、我校通過《小學(xué)語文實驗教科書閱讀教學(xué)評價研究》課題研究，督促教師認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識和積極開展教學(xué)實踐活動，提高理論水平和創(chuàng)新實踐能力，能夠透過教育現(xiàn)象抓住教育本質(zhì)，在實踐中不斷總結(jié)、豐富教育教學(xué)經(jīng)驗；促進(jìn)全體語文教師快速成長，幫助教師樹立科學(xué)教育觀，確立新的教學(xué)觀、學(xué)生觀、評價觀。評價不再是教學(xué)的終結(jié)，而是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的資源和手段。

六、成果形式。

1、《小學(xué)語文實驗教科書閱讀教學(xué)評價研究》課題研究報告。

2、科學(xué)的閱讀教學(xué)評價模式和具體操作辦法。（以評價表格為主）

3、有關(guān)“閱讀教學(xué)評價”的論文。

4、優(yōu)秀案例實錄。

5、家長、學(xué)生代表的評價，學(xué)生作品，優(yōu)秀教學(xué)課件。

七、實施步驟。

1、準(zhǔn)備階段(2005年5月至2005年12月)（1）資料文獻(xiàn)的準(zhǔn)備，信息收集；課題目標(biāo)的構(gòu)建與課題內(nèi)容的確立；課題組成立及分工。

（2）制定課題管理辦法，確定實驗班級，設(shè)計實驗方案，啟動實驗。

2、探索階段（2006年1月至2006年8月）

（1）課題組成員每人每兩周上一節(jié)研究觀摩課，每兩周課題組召開一次課題研究匯報會，初步確定該研究模式的可行性。

（2）課題組成員有研究論文公開發(fā)表。

（3）設(shè)計評價表格，在實踐中詳細(xì)統(tǒng)計數(shù)據(jù)資料，并做出定性分析。

3、實踐提高階段（2006年9月至2007年8月）

（1）課題組成員每節(jié)課都能對閱讀教學(xué)評價方法開展語文教學(xué)工作，能為全校教師做優(yōu)質(zhì)示范課。閱讀教學(xué)效果顯著。

（2）在閱讀教學(xué)評價嘗試、研究課的質(zhì)量與數(shù)量上一個檔次，對閱讀教學(xué)評價模式進(jìn)行進(jìn)一步的研究。

（3）及時回顧與總結(jié)實驗成果，不斷反思，不斷改進(jìn)實驗工作。課題組每位教師都撰寫研究論文。

4、總結(jié)與推廣階段（2007年9月至2008年6月）

（1）課題組進(jìn)行分析、反饋、總結(jié)，撰寫研究報告和研究論文，做好結(jié)題工作。申請專家組驗收。

（2）在全校進(jìn)行推廣應(yīng)用。

八、課題組成員及課題研究管理。

1、課題組長簡介。

課題組長張克功，白銀區(qū)第三小學(xué)校長，小學(xué)高級教師。他的評價改革論文《談素質(zhì)教育與考試》先后在《白銀教育論壇》、《甘肅教研通訊》、《基礎(chǔ)教育改革動態(tài)》上發(fā)表，并經(jīng)中國教育情報研究會學(xué)術(shù)委員會評審?fù)ㄟ^，榮獲國家優(yōu)秀教研成果二等獎，論文《構(gòu)建科學(xué)的評價體系，提高教育教學(xué)質(zhì)量》在教育部重大課題“促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價實驗與研究”階段研究成果交流會上，榮獲國家課題研究二等獎。課改實驗報告《樹立以人為本的教育理念，扎實推進(jìn)課改實驗工作》中的課堂評價、學(xué)生評價、教師評價、校本課程開發(fā)等方法措施在白銀市基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作交流會上推廣。論文《以教育創(chuàng)新推進(jìn)新課程改革》在《新世紀(jì)甘肅素質(zhì)教育縱橫談》上發(fā)表。主持研究的白銀市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《考試與素質(zhì)教育的關(guān)系研究》于2005年1月通過白銀市課題專家委員會的鑒定。

課題副組長王兆蓮，省級骨干教師、市級學(xué)科帶頭人，小學(xué)高級教師，1999年被評為白銀市“十佳優(yōu)秀班主任”，曾多年擔(dān)任學(xué)校語文教研組長，現(xiàn)為學(xué)校副教導(dǎo)主任，長期致力于語文教學(xué)研究，撰寫的論文《堅持樂學(xué)教育，提高教學(xué)質(zhì)量》2000年獲白銀市教研成果壹等獎，刊登在《全國中小學(xué)教師教改論文集》一書中。論文《優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，落實新課程理念》、《審美熏陶 升華感情》、《要讓學(xué)生盡可能多地參與教學(xué)活動》分別在省級刊物上發(fā)表，主持研究的白銀市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《小學(xué)語文以讀促悟教學(xué)法研究》于2005年1月通過白銀市課題專家委員會的鑒定。

2、課題研究人員簡介。

張文靜市級骨干教師、區(qū)學(xué)科帶頭人，小學(xué)高級教師，編寫的課本劇《小八路》獲白銀市一等獎，并在國家級刊物《輔導(dǎo)員》上發(fā)表，發(fā)表的主要論文有《主持家長會的藝術(shù)》、《閱讀教學(xué)中朗讀的形式種種》、《指導(dǎo)作文的三點作法》。參與研究的白銀市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《小學(xué)語文以讀促悟教學(xué)法研究》于2005年1月通過白銀市課題專家委員會的鑒定。

郭新莉省級青年教學(xué)能手，市級骨干教師，小學(xué)高級教師，發(fā)表的論文主要有《以讀代講，以讀促悟，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用》、《談新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的語文課堂教學(xué)》。參與研究的白銀市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《小學(xué)語文以讀促悟教學(xué)法研究》于2005年1月通過白銀市課題專家委員會的鑒定。

張芹市級骨干教師、市級學(xué)科帶頭人，小學(xué)高級教師，發(fā)表的主要論文有《教育是愛》、《從閱讀中想到的》。參與研究的白銀市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《小學(xué)語文以讀促悟教學(xué)法研究》于2005年1月通過白銀市課題專家委員會的鑒定。

周銀蓮市級骨干教師、市級青年教學(xué)能手，小學(xué)高級教師，發(fā)表的主要論文有《小學(xué)第三學(xué)段語文考試該如何科學(xué)命題》、《淺談小學(xué)語文素質(zhì)教育的考試》、《改革語文考試，加強(qiáng)素質(zhì)教育》，分析報告《十一冊語文期末考試質(zhì)量分析》。參與研究的白銀市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《考試與素質(zhì)教育的關(guān)系研究》于2005年1月通過白銀市課題專家委員會的鑒定。

楊憲云市級骨干教師、區(qū)學(xué)科帶頭人，小學(xué)高級教師，發(fā)表的主要論文有《以讀為主，以悟為旨》。參與研究的白銀市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《小學(xué)語文以讀促悟教學(xué)法研究》于2005年1月通過白銀市課題專家委員會的鑒定。

3、課題研究管理制度。

（1）每個研究人員必須認(rèn)真鉆研《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，研究蘇教版語文教材特點，研讀小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革的理論知識，大量搜集、查閱、整理國內(nèi)外相關(guān)內(nèi)容的研究資料信息。

（2）每個研究人員要堅持寫好研究日記，對搜集到的研究信息及時小結(jié)、整理。（3）課題組成員每人每兩周上一節(jié)研究觀摩課，每兩周課題組召開一次研究匯報會，每月召開一次課題成果研究小結(jié)、報告會，相互交流研究成果。

（3）課題組成員每學(xué)期至少發(fā)表一篇研究論文。

（4）課題組成員要有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，精心組織實驗，認(rèn)真研究總結(jié)。

白銀區(qū)第三小學(xué)《小學(xué)語文實驗教科書閱讀教學(xué)評價研究》課題組

第二篇：教師教學(xué)評價改革研究實施方案（推薦）

濱海一中小學(xué)部教師教學(xué)評價改革研究實施方案

為適應(yīng)新的課程改革需要，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵功能，促進(jìn)教師不斷地總結(jié)與反思，提高與發(fā)展，使學(xué)校教學(xué)改革不斷煥發(fā)出新的生機(jī)和活力，現(xiàn)制定教師教學(xué)工作評價方案。

一、指導(dǎo)思想

以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》為指導(dǎo)，以培養(yǎng)一支教學(xué)觀念新、業(yè)務(wù)素質(zhì)強(qiáng)、個體有專長的教師隊伍為目標(biāo)，引導(dǎo)教師不斷地提升教學(xué)理念，創(chuàng)造性地開展工作，潛心教學(xué)實踐與研究，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，加快改革創(chuàng)新的步伐。同時，促進(jìn)自我反思，自我新生，自我成長，實現(xiàn)教師的價值，通過構(gòu)建多元化的教師教學(xué)評價體系，調(diào)控教師的觀念與行為，確保教師教學(xué)工作沿著正確的軌道健康運行，推進(jìn)新課程的全面實施。

二、評價原則

1、全面性。評價內(nèi)容要具有全面性和可操作性，形成有序的目標(biāo)體系，重點突出，主次分明，能全面體現(xiàn)課改的新精神和新理念。

2、主體性。教師是教學(xué)的主體，而評價又是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分，因此教師理應(yīng)成為評價的主體。重在自評，自我總結(jié)，自我反思，自我成長；輔以互評，教師相互借鑒，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

3、科學(xué)性。評價態(tài)度應(yīng)客觀公正，不人云亦云，應(yīng)注重現(xiàn)實，看其進(jìn)步與發(fā)展；評價方式應(yīng)科學(xué)有效，既要有定量評價，又要有定性評價；既要注重基礎(chǔ)性評價，更要注重發(fā)展性評價，達(dá)到“以評價促發(fā)展”的目的。

4、開放性。教師教學(xué)工作評價應(yīng)成為一種動態(tài)的、開放的評價，評價指標(biāo)不搞一刀切，重在評價教師會不會教，怎么教，有沒有自己的教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格，是否比過去進(jìn)步了，發(fā)展了等；評價方式方法靈活多樣，既注重過程又注重結(jié)果，既有教師評、領(lǐng)導(dǎo)評，又有家長評、學(xué)生評。以促使教師在這開放性的評價中不斷地鍛造自我，超越自我，伴隨新課程一起成長。

三、評價內(nèi)容

結(jié)合課程改革的新理念和新精神，從我校教師教學(xué)工作的實際出發(fā)，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，來確立教師教學(xué)工作評價內(nèi)容，構(gòu)建與機(jī)關(guān)報課程要求相匹配的教師教學(xué)工作目標(biāo)體系。具體從以下三個方面進(jìn)行確定。

㈠學(xué)識

1、觀念更新。

積極參加課改通識培訓(xùn)、學(xué)科課標(biāo)培訓(xùn)及其業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動，認(rèn)真精讀課改專家與著名教育家的文章，每學(xué)期至少寫1萬字的讀書筆記，剪貼1.5萬字的與課改相關(guān)的教育教學(xué)理論及新方法、新經(jīng)驗、新信息，網(wǎng)上下載有效信息2萬字以上，教師計算機(jī)應(yīng)用能力達(dá)到中級以上水平，教師自費訂閱教育刊物1份以上（骨干系列教師2份以上），注重加強(qiáng)學(xué)習(xí)和吸收，不斷地接受課改“充電”和“洗腦”，樹立全新的課程觀與教材觀，開放的教學(xué)觀，自主的學(xué)習(xí)觀，全面的質(zhì)量觀，多元的評價觀和發(fā)展的人才觀，增強(qiáng)教科研意識、改革創(chuàng)新意識與合作競爭意識。

2、教學(xué)研究。人人參加學(xué)校開展的“學(xué)、講、評、寫”新的教學(xué)研究活動。①圍繞教學(xué)實際，有針對性地學(xué)習(xí)新課堂的授課方法，學(xué)習(xí)身邊或外地名師的授課藝術(shù)，青年教師要虛心拜師學(xué)藝，骨干教師和有經(jīng)驗的中老年教師要躬身實踐帶徒指導(dǎo)，形成幫學(xué)結(jié)對、互教互學(xué)的濃厚氛圍；②每學(xué)期青年教師至少講3節(jié)匯報課或提高課，骨干教師至少講2節(jié)觀摩課或示范課，各教研組教師至少輪流主講1—2節(jié)研究課或診斷課；③圍繞新課標(biāo)、新（舊）教材、新課堂，人人能不斷地提出問題，創(chuàng)設(shè)問題，篩選問題，并圍繞有價值的問題開展評議，由此產(chǎn)發(fā)新觀點、新方法，實現(xiàn)教學(xué)突破。同時，積極參加說課、聽課與評課活動，在說、聽、評中促提高，促發(fā)展；④教師要學(xué)會反思和總結(jié)，寫體會、寫收獲，每學(xué)期至少撰寫富有個性特點的教學(xué)案例2個，教學(xué)論文2篇等，以凸顯教學(xué)個性化。

3、科研水平。

教師要以積極的心態(tài)參加教研活動，主動參與課改實驗或各類課題研究，寫好教學(xué)實驗（或研究）計劃，做好研究記錄，統(tǒng)計好研究中的對比數(shù)據(jù)，整理好研究中的各類相關(guān)材料，撰寫好與實驗研究相關(guān)的教學(xué)課案、個案、論文及總結(jié)（或報告）等。積極參加各級教科研部門的教科研論文征評活動，選用率和獲獎率高。踴躍向各級教育報刊投稿，努力加強(qiáng)教科研成果的推廣與交流，并注重實效和教科研水平的提高，注重教科研成果的轉(zhuǎn)化與教學(xué)的改革創(chuàng)新等。

㈡教學(xué)

1、計劃。

教學(xué)計劃要緊扣新課標(biāo)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)實際，具有針對性、指導(dǎo)性、可操作性和生成性，計劃安排合理、科學(xué)、恰當(dāng)，不流于形式，并按規(guī)定時間提交主管處室。

2、總結(jié)。

在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教學(xué)實際和家長反饋的信息，每月一次進(jìn)行簡要的總結(jié)與反思，提出下段教學(xué)的改進(jìn)意見，裝入個人成長記錄袋。學(xué)期結(jié)束，根據(jù)平日教學(xué)的得與失，總結(jié)與反思情況，寫出具有實踐性、經(jīng)驗性、方法突出、收效明顯的總結(jié)材料，交主管處室評估。

3、備課

認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，熟讀教材，了解、研究學(xué)生；能根據(jù)教學(xué)實際，創(chuàng)造性地挖掘教材，科學(xué)地處理教材。教法與學(xué)法設(shè)計新穎多樣，有利于學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)；對課堂中教學(xué)情景、合作學(xué)習(xí)、動手操作等各個環(huán)節(jié)都要精心設(shè)計，做好安排，便于靈活駕馭課堂和學(xué)生，提高課堂的應(yīng)變力；既要積極參與集體備課，又要突出個性化教案，凸顯自己的教學(xué)風(fēng)格。

4、課堂教學(xué)。

在課改的新理念和“有效教學(xué)”思想的指導(dǎo)下，教師能“放下手中的教鞭，拿起剪刀和彩筆走進(jìn)課堂”，與孩子們一起交流學(xué)習(xí)，將“計劃性課堂”變?yōu)椤坝媱澬耘c生成性互補(bǔ)的課堂”，用活教材，學(xué)活教材，激活課堂，實現(xiàn)“用教材教”的目的。并通過設(shè)置各種有趣的活動，營造平等、民主和諧的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動參與，積極思考，認(rèn)真實踐，合作探究，標(biāo)新立異，敢于創(chuàng)新，從而拓寬學(xué)生的發(fā)展空間，使知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度的教學(xué)目標(biāo)均得到落實與實現(xiàn)，收到良好的教學(xué)效果（具體評價內(nèi)容見《學(xué)科課堂教學(xué)評價內(nèi)容》）。

5、作業(yè)布置與批改。

要結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)生實際，精心選擇和設(shè)計作業(yè)，作業(yè)題目具有代表性，富有啟發(fā)性和層次性，課內(nèi)作業(yè)一般分必作和選作兩類題型，體現(xiàn)作業(yè)的靈活性和自主選擇性；課外學(xué)科拓寬延伸的作業(yè)，要體現(xiàn)實踐性、趣味性和開放性等，并讓學(xué)生結(jié)合生活中的知識給自己設(shè)計特色作業(yè)，凸顯學(xué)生的興趣、愛好、個性與特長，并將學(xué)科知識與生活知識進(jìn)行整合，達(dá)到學(xué)有所得，學(xué)有所用的目的。作業(yè)批改要認(rèn)真及時，各類作業(yè)都要全批，不讓學(xué)生代批作業(yè)。在作業(yè)本上要寫有啟發(fā)性、激勵性的批語，批語書寫要規(guī)范、認(rèn)真，并根據(jù)作業(yè)反饋的信息調(diào)整教學(xué)計劃。

6、輔導(dǎo)。

要尊重學(xué)生的個性差異，對不同的學(xué)生學(xué)習(xí)實際和個性特長，實行分類輔導(dǎo)和管理，使優(yōu)等生得到優(yōu)培，中等生得到發(fā)展，學(xué)困生得到轉(zhuǎn)化，但不得以輔導(dǎo)為名，加重學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和課業(yè)負(fù)擔(dān)，扼殺學(xué)生的興趣愛好和個性特長。

㈢業(yè)績

1、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法培養(yǎng)。

學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能做到課前預(yù)習(xí)，聽課認(rèn)真，自覺遵守課堂紀(jì)律，課后及時復(fù)習(xí)、完成作業(yè)；能掌握正確的學(xué)習(xí)方法，不公學(xué)會，而且會學(xué)；學(xué)生能喜歡所教學(xué)科，積極主動參與，敢于質(zhì)疑問難，善于交流合作，不斷探究創(chuàng)新，努力攻克學(xué)習(xí)困難。

2、學(xué)業(yè)成績。

學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能掌握扎實牢固。各單元達(dá)標(biāo)測試、期中與期末考試合格率均為100%，班平均成績在良好以上，優(yōu)生優(yōu)培、中等生發(fā)展、學(xué)困生提高均有明顯成效。

3、能力發(fā)展。

學(xué)生的興趣、愛好、特長得到培養(yǎng)，個性得到張揚，學(xué)習(xí)能力有明顯提高。學(xué)生具有較強(qiáng)的合作探究能力和動手實踐能力，有敢于質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新的精神與勇氣。在各種競賽活動中，所輔導(dǎo)學(xué)生參加人較多，獲獎率高，成績好，學(xué)生成果展示或推廣率高。教師在成就學(xué)生的同時也成就了自我，教師的自身業(yè)務(wù)專長和綜合能力有明顯的提高和發(fā)展。

4、教學(xué)成果積累。

要注重教學(xué)成果積累，不斷地進(jìn)行總結(jié)與反思，將個人成長過程留下深刻的足跡。教師應(yīng)把教學(xué)過程中的實驗記錄、優(yōu)秀課案、個案、學(xué)習(xí)體會與見解、發(fā)表或獲獎的論文及獲得的各種榮譽(yù)證件，以及學(xué)生的各種知識與能力測試、競賽成績的分析等，都要分類整理存入教師成長記錄袋，學(xué)校每學(xué)期一次成果展示和評比，其結(jié)果納入教師教學(xué)工作評估。

四、組織實施

教師教學(xué)工作評價是一項實踐性、綜合性、創(chuàng)造性很強(qiáng)的工作，需要學(xué)校各主管處室組織教師進(jìn)行具體實施，并通過實踐的檢驗，不斷補(bǔ)充和完善教師教學(xué)評價目標(biāo)體系，以最大限度地發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能。

㈠組織領(lǐng)導(dǎo) 為把教師教學(xué)工作評價深入細(xì)致地落到實處，全面、科學(xué)、合理、公正地評價教師，促進(jìn)教師與新課程一起成長，發(fā)揮評價的積極導(dǎo)向作用，必須切實加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，努力搞出成效，使評價工作得到不斷地改革和創(chuàng)新。

學(xué)校將實行三級評價管理，一是由學(xué)校組成的評價領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)評價管理與實施的領(lǐng)導(dǎo)、組織、指導(dǎo)、監(jiān)督和協(xié)調(diào)工作。二是由學(xué)校分工包級部（或?qū)W科）的中層干部、級部主任、教研組長組成的評價實施小組，負(fù)責(zé)指導(dǎo)本學(xué)科或本級部教師教學(xué)工作評價的實施。三是由教師、家長和學(xué)生組成的評價小組，參與教師教學(xué)工作的評價。

評價領(lǐng)導(dǎo)小組 組 長：王秀華

成 員：孫俊娥

張曉蘭

蘇興振 張曉蘭 袁延飛 袁永強(qiáng)

對評價內(nèi)容確定的3項A級指標(biāo)、13項B級指標(biāo)，通過平日考查、過程考查、終結(jié)性考查，以及查閱資料、座談了解、聽課評課、問卷調(diào)查、成績對比等方式和手段進(jìn)行詳實的全面考核。

1、平日考查，平日教學(xué)中，評價小組采取抽查和檢查的辦法，對教師的教研科研、備課、上課、作業(yè)布置與批改、輔導(dǎo)等各方面教學(xué)工作的積極性、主動性、創(chuàng)造性與平日取得的成效進(jìn)行考查。教師自己本身要注意搜集有關(guān)的重點教學(xué)資料，記錄平日教學(xué)的閃光點和存在的不足，以促進(jìn)教學(xué)工作扎實有效地落到實處。

2、過程評價。結(jié)合學(xué)校教學(xué)工作的重點安排和教師教學(xué)工作的具體實施，對教師的教研科研、出課、聽課、評課、教學(xué)特色案例（或論文）的撰寫等方面進(jìn)行過程評價。一是注重教師教學(xué)過程中的自我總結(jié)與反思，揚長避短，促進(jìn)提高，不斷創(chuàng)新。二是評價小組對教師教學(xué)過程中的總結(jié)與反思、進(jìn)步與提高和教學(xué)成果展示情況進(jìn)行具體的描述與評價，并按各項指標(biāo)的賦分值，對應(yīng)地進(jìn)行量化記分，確定出合理的等級。

3、終結(jié)性考查。每學(xué)期末重點評價教師教學(xué)工作各項指標(biāo)完成的如何，創(chuàng)造程度怎么樣，個性化教學(xué)凸顯出來沒有，自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)專長發(fā)展得怎樣，教學(xué)質(zhì)量是否有明顯提高等，分別進(jìn)行量化記分，得出相應(yīng)的等級，激勵教師再接再厲，取得更優(yōu)異的成績。

㈢自評與他評相結(jié)合

在評價操作過程中，沿著“突出重點、簡化程序、激勵推動、促進(jìn)發(fā)展”的評價思路，采取自評與他評相結(jié)合的方式方法，對教師教學(xué)工作進(jìn)行綜合評價。

1、自評。

每個教師結(jié)合教學(xué)工作的各項指標(biāo)和平日落實情況，對應(yīng)地寫出自評紀(jì)實及自評得分，并進(jìn)行自我反思與總結(jié)，找出優(yōu)點與存在的不足，提出改進(jìn)的思路與意見等。

2、他評。

一是領(lǐng)導(dǎo)評，即以業(yè)務(wù)分管主任為組長組成的評價小組，對教師教學(xué)的各項工作進(jìn)行等級量化，分別賦分，要有確鑿依據(jù)，客觀公正衡量，不能憑主觀印象進(jìn)行評價，以免影響教師教學(xué)工作的積極性。二是教師評，本學(xué)科本教研組教師針對教學(xué)各方面工作情況進(jìn)行互評，按具體評價指標(biāo)逐一量化計分，充分發(fā)揮教師評價的主體作用和互動作用，達(dá)到相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同發(fā)展的目的。三是家長和學(xué)生評，主要通過聽課評課、座談了解、調(diào)查問卷等形式，對教師教學(xué)觀念的更新、教學(xué)態(tài)度、學(xué)生喜歡的程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行評價，以反饋家長與學(xué)生對教師教學(xué)的信息和對教師的信任度與贊成度，以及教師在學(xué)生、家長中的威望。

㈣結(jié)果處理

從調(diào)動教師的積極性與主動性出發(fā)，對教師教學(xué)工作評價主要看教師的進(jìn)步與收獲、繼承與創(chuàng)新和反思態(tài)度的結(jié)果，將教師自評和他評（領(lǐng)導(dǎo)評、教師評、學(xué)生評、家長評）情況，按1:4的比例，記入《教師教學(xué)工作評價表》中，作出終結(jié)性評價，得出評價總分，并按180分以上為優(yōu)秀、150—179分為稱職、120—149分為基本稱職、120分以下為不稱職四個等級，對應(yīng)地給教師確定出綜合評價等級，納入期末工作評估，用績效工資進(jìn)行兌現(xiàn)，以激勵教師創(chuàng)造性地開展工作。

第三篇：《鳳翔縣基礎(chǔ)教育新課程教學(xué)評價研究》實施方案

《鳳翔縣基礎(chǔ)教育新課程教學(xué)評價研究》實施方案

鳳翔縣教育局教研室課題組

2007年7月，我縣積極參與全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2007程教學(xué)評價研究》課題，經(jīng)全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組審批立項，課題批準(zhǔn)號為FHB070408。為了使這項課題研究活動認(rèn)真扎實、規(guī)范有序地進(jìn)行，取得預(yù)期成果，特制訂本實施方案。

一、實驗背景

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識經(jīng)濟(jì)已見端倪，國力競爭日趨激烈。國力的強(qiáng)弱越來越取決于勞動者的素質(zhì)，取決于各類人才的質(zhì)量和數(shù)量。提高國民整體素質(zhì)，培養(yǎng)與現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計的高素質(zhì)的勞動者和數(shù)以千萬計的專門人才，是教育的重大責(zé)任。面對新的形勢，我們的教育觀念、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學(xué)方法相對滯后，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育勢力強(qiáng)大，學(xué)生為考試而學(xué)、教師為考試而教，素質(zhì)教育不能真正得到落實，影響了青少年的全面發(fā)展，基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀不能適應(yīng)提高國民素質(zhì)的需要，同時代發(fā)展的要求和肩負(fù)的歷史重任之間還存在著巨大的反差，已經(jīng)到了非改不可的地步。

正是基于上述認(rèn)識和需要，新世紀(jì)之初，我國正式啟動新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。從2001年9月全國38個國家級新課改實驗區(qū)進(jìn)入實驗以來至今，新課改已經(jīng)走過了近8個年頭，成千上萬的教育工作者以極大的熱情投入到這場改革潮流之中。這次改革是以課程改革為核心，涵蓋教學(xué)、管理、評價等各方面的全方位改革，步伐之大，速度之快，難度之大，都是前七次改革所不可比擬的。它將實現(xiàn)我國中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識本位向關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變，對我國基礎(chǔ)教育乃至整個教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

課程評價對課程的實施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，直接影響著課程培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，影響著課程功能的轉(zhuǎn)向與落實。20世紀(jì)80年代以來，世界各國在展開課程改革的同時，把建立與之相適應(yīng)的評價體系和評價工作模式作為實現(xiàn)課程變革的必要條件之一，大力推進(jìn)課程評價改革，體現(xiàn)出重視發(fā)展、指標(biāo)多元、方法多樣、主體多元、注重過程等鮮明特點。我國基礎(chǔ)教育在教育評價方面也進(jìn)行了一系列的改革和嘗試。例如：關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程，提出形成性評價；關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，提出綜合學(xué)力考查、質(zhì)量綜合評定等；并嘗試進(jìn)行了小學(xué)考試取消百分?jǐn)?shù)、實行等級制的探索，部分地區(qū)還試行分項、分類考試，加入口試、面試等超越于簡單的紙筆考試的改革措施；有些地區(qū)還嘗試開展了教師自評和學(xué)生評教師評價的探索等。這些有益的探索與嘗試取得了一些有價值的成果，對于促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育評價的發(fā)展起到了積極的作用。但是，這些探索大多是淺層的、微觀的和零散的嘗試，沒有對我國基礎(chǔ)教育評價中存在的主要問題產(chǎn)生根本性的改變。我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確提出，把教育評價作為新課程改革的六大目標(biāo)之一，探索和建立符合素質(zhì)教育和課程改革要求的評價體系。從而為我們這一課題研究提供了廣闊的背景和現(xiàn)實基礎(chǔ)。

二、選題意義和研究價值：

1、全面實施新一輪基礎(chǔ)教育新課程改革的客觀要求。教育評價是新一輪基礎(chǔ)教育新課程改革的目標(biāo)之一。新課改倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評價理念，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變，核心是建立一種發(fā)展性的評價體系，即建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高的評價體系。教學(xué)評價是教育評價的主要組成部分之一，是教育評價的關(guān)鍵和核心環(huán)節(jié)。開展新課程教學(xué)評價研究正是基于課程評價開展的實驗研究，是新課程實驗的一個具體目標(biāo)和一項主要內(nèi)容。同時，各地新課程實驗工作的實踐表明，在新課程實驗推進(jìn)過程中，教師思想觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)行為的變革，很大程度上取決于什么樣的教育教學(xué)評價。滯后的教育評價已成為當(dāng)前制約課程改革和素質(zhì)教育向縱深推進(jìn)的主要因素之一。課程改革的最終目標(biāo)是推進(jìn)素質(zhì)教育。但從課改總體現(xiàn)狀看，推進(jìn)素質(zhì)教育步履艱難，基礎(chǔ)教育還沒有擺脫“應(yīng)試教育”的慣性和影響，“素質(zhì)教育喊得震天動地，應(yīng)試教育抓得扎扎實實”，素質(zhì)教育的成效還不夠明顯，尚未取得突破性的進(jìn)展。究其原因，唯成績、唯分?jǐn)?shù)論的教育教學(xué)評價是一個巨大障礙。實施教育教學(xué)評價改革已經(jīng)是我們必須面對，亟待解決的現(xiàn)實問題。

2、解決當(dāng)前教育評價突出問題的客觀需要。當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育評價中存在的主要問題表現(xiàn)為：一是評價內(nèi)容過多倚重學(xué)科知識，特別是課本知識，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；二是評價標(biāo)準(zhǔn)過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值；三是評價方法仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性的評價手段與方法；四是評價主體單一，基本上沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式；五是評價重心仍過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的功能。這些問題制約著新課程的實施，也不符合素質(zhì)教育的要求，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)評價研究是解決當(dāng)前教育評價的突出問題，推動整個教育評價體系改革的切入點和突破口，在基礎(chǔ)教育評價中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。



3、我縣課程改革深入推進(jìn)，全面提高教育質(zhì)量的客觀要求。自2003年秋季起，我縣進(jìn)入新課程改革實驗。廣大教師教育理念、教學(xué)方式有了較大轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)水平不斷提高。但受當(dāng)前教育教學(xué)評價機(jī)制的制約和影響，教師教育思想觀念的轉(zhuǎn)變還不夠到位，總是存在評價方式不變，應(yīng)試教育難以改變的困惑和認(rèn)識。教師中心、一講到底、重知輕能、重教輕學(xué)等傳統(tǒng)教學(xué)方式，新教材老教法的現(xiàn)象仍然比較普遍，已經(jīng)成為影響我縣課改推進(jìn)步伐，取得實效的主因之一。深化全縣課程改革，必須建立起一種與新課程相適應(yīng)的教學(xué)評價體系。逐步建立起適合我縣教育教學(xué)實際，科學(xué)規(guī)范、行之有效的教學(xué)評價體系，是當(dāng)務(wù)之急。

三、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容和創(chuàng)新之處：

1、研究目標(biāo)：以教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為為研究對象，以形成客觀科學(xué)有效的評價標(biāo)準(zhǔn)、制度和辦法等評價體系為研究目的，通過實驗研究，逐步建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系；建立促進(jìn)教師專業(yè)成長的教師教學(xué)評價體系；探索新的評價體系實現(xiàn)的基本途徑和方法，形成一套比較完善的評價操作規(guī)范和體系。

2、研究內(nèi)容和創(chuàng)新之處：⑴學(xué)生學(xué)習(xí)評價研究。研究建立評價學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系，包括學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)，如學(xué)生在道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)的愿望和能力、交流與合作、個性與情感以及創(chuàng)新意識和實踐能力等諸多方面的發(fā)展；研究質(zhì)性評價、過程性評價等評價方法的具體實現(xiàn)形式，將考試和其他評價的方法有機(jī)地結(jié)合起來，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況；研究考試方式方法，改變紙筆測驗是考試的惟一手段，根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、對象等，選擇靈活多樣的考試方法，加強(qiáng)對學(xué)生能力和素質(zhì)的考查；改變過分注重分?jǐn)?shù)、簡單地以考試結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行分類的做法，應(yīng)對考試結(jié)果做出分析、說明和建議，形成激勵性的改進(jìn)意見或建議，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，減輕學(xué)生壓力；研究學(xué)生自評、互評，教師、家長、學(xué)校多方評價的途徑和方法。⑵教師教學(xué)評價研究。研究建立促進(jìn)教師不斷提高的評價指標(biāo)體系。包括教師的職業(yè)道德、教育思想觀念、教學(xué)專業(yè)知識、教育教學(xué)水平、教學(xué)實施過程、教育教學(xué)效果、教學(xué)研究能力、對學(xué)生的態(tài)度和情感及師生關(guān)系等，以多元化的評價指標(biāo)打破惟“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，以學(xué)生全面發(fā)展的狀況來評價教師工作業(yè)績，又關(guān)注教師的專業(yè)成長與需要；探討教師自評，學(xué)生、家長和管理者共同參與的教師評價途徑；⑶課堂教學(xué)評價研究。打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評價模式。即課堂教學(xué)評價的關(guān)注點轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面，而不僅僅是教師在教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)，使“教師的教”真正服務(wù)于“學(xué)生的學(xué)”；探索學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)中“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)達(dá)成情況的綜合評價策略，分學(xué)科制訂學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況評價操作的基本形式和具體辦法，以課堂教學(xué)評價為突破口，促進(jìn)教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

三、研究思路、方法和步驟

1、研究思路和方法：確立“總體設(shè)計，分題研究，課題做小，研究求深，突出重點，典型帶動”的研究思路，主要采用行動研究法，即按照“提出問題—設(shè)計方案—實施行動—反思調(diào)控—總結(jié)推廣”的程式進(jìn)行研究。同時運用文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、經(jīng)驗總結(jié)、實驗研究等方法。

2、實施步聚：分實驗準(zhǔn)備、實施、總結(jié)推廣三個階段來完成。

（1）準(zhǔn)備階段（2007年8月-2007年12月），主要任務(wù)：

①學(xué)習(xí)相關(guān)理論，開展專題調(diào)研，在此基礎(chǔ)上，制定實驗研究方案，成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，組建總課題組和各學(xué)科課題小組。

②制訂課題指南，分解課題；確定實驗校，各實驗校根據(jù)實際選定、申報子課題。

③召開開題報告會，研討、修訂實驗實施方案，全面部署課題研究工作。

（2）實施階段（2008年1月-2009年8月）

①各級課題組依據(jù)實施方案，開展課題研究。根據(jù)各階段實驗情況適時調(diào)整研究方案，不斷改進(jìn)研究工作。

②各級課題組定期研討、交流和總結(jié)實驗情況。

③做好檢查總結(jié)：各子課題研究小組提交各階段的實驗情況小結(jié)，總課題組組織所有子課題研究組對研究情況進(jìn)行分析交流，展示階段研究成果，推進(jìn)下階段實驗工作。

（3）總結(jié)推廣（2009年9月—2009年12月）

① 總結(jié)課題研究成果，撰寫研究報告、論文（專著），建立教學(xué)、教師、學(xué)生評價體系。

② 召開課題驗收鑒定會，匯報課題研究成果，申請上級主管部門和專家驗收。

③ 結(jié)合實際教育教學(xué)工作，對課題研究成果逐步推廣。

四、課題研究方法措施

1、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。成立課題研究組織機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)課題研究的規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)、調(diào)控工作。建立課題包抓責(zé)任制，領(lǐng)導(dǎo)小組例會制，明確分工，落實責(zé)任，定期商討課題研究的具體事項，做好決策、指導(dǎo)、督查，確保課題扎實有效地進(jìn)行。具體組織機(jī)構(gòu)有：

①課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長：劉鋒

副組長：關(guān)廣生

成員：亢興軍、王世鋒、亢琳

②課題組：

組長：關(guān)廣生

副組長：亢興軍、王世鋒

成員：蒲宏偉、張關(guān)科、宋錄權(quán)、楊熙榮、李銳、馮宇龍、許衛(wèi)東、王寶義、王賢、師鵬、郝 鵬、王偉華、閆鳳岐

下設(shè)各學(xué)科課題研究小組。

2、健全管理機(jī)制。完善課題申報、立項、過程管理、總結(jié)推廣系列制度，建立課題組學(xué)習(xí)交流、研討探究機(jī)制，研究成果評選表彰、先進(jìn)評選表彰機(jī)制等，發(fā)揮機(jī)制導(dǎo)向、激勵作用，引導(dǎo)課題研究工作深入扎實地進(jìn)行。建立研究經(jīng)費保障機(jī)制，積極籌措科研經(jīng)費，保證實驗順利進(jìn)行。

3、精心組織實施。認(rèn)真做好課題研究長遠(yuǎn)規(guī)劃，明確研究思路、方法步驟，抓好課題學(xué)習(xí)培訓(xùn)、研討交流、組織引導(dǎo)等工作。實施實驗校和學(xué)科課題組帶動戰(zhàn)略。選取城鄉(xiāng)共12所中小學(xué)校作為課題研究實驗校，作為課題研究的基地，從經(jīng)費、人力、物力、精力等全方位予以關(guān)注和支持，使實驗校課題研究工作先行一步，早出成果。加強(qiáng)課題組研究。分學(xué)段、學(xué)科組建高中、初中、小學(xué)各學(xué)科課題研究小組，教研員、學(xué)校管理者、一線教師共同參與，立足教育教學(xué)實踐，開展評價研究，定期研討交流，發(fā)揮好課題組核心和輻射作用，建立起以課題組為主，以各子課題為輔，面向所有課改實驗學(xué)校的課題研究網(wǎng)絡(luò)，積極推動全縣課改實驗扎扎實實地進(jìn)行。

4、強(qiáng)化評估與督導(dǎo)。建立課題研究工作評估監(jiān)控機(jī)制和專項督導(dǎo)制度，將課題研究工作納入對中小學(xué)校新課程改革實施水平的評估內(nèi)容。縣課題組將加強(qiáng)對課題研究工作的調(diào)研和階段評估，加強(qiáng)對各學(xué)科課題研究小組研究工作的過程管理，做好督導(dǎo)、總結(jié)、交流、調(diào)控，確保各研究小組工作成效。

五、預(yù)期研究成果

1、中小學(xué)教學(xué)評價體系，包括課堂教學(xué)、教師、學(xué)生評價方案及制度。

2、鳳翔縣基礎(chǔ)教育新課程教學(xué)評價研究結(jié)題報告。

3、鳳翔縣基礎(chǔ)教育新課程教學(xué)評價研究優(yōu)秀論文集

第四篇：《小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價策略研究》科研課題實施方案

《小學(xué)美術(shù)教學(xué)多元化評價的實踐的研究》

科研課題實施方案

北廠小學(xué)課題組

一、教育科研組織及職責(zé)

成立學(xué)校教育科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組、組成人員及職責(zé)如下：

（一）科研課題領(lǐng)導(dǎo)小組：負(fù)責(zé)學(xué)校教育科研工作的總體安排，日常管理、科研督導(dǎo)。

組 長：王靜 副組長：王建萍

成 員：白盛潔 李明珠 李勇校 朱紹梅 陳愛華 徐海萍 羅光蕊

（二）科研課題審核小組：負(fù)責(zé)組織科研課題申報、評審、立項工作。

組 長：王靜 副組長：王建萍

成 員：白盛潔 李明珠 李勇校 朱紹梅 陳愛華 徐海萍 羅光蕊

二、目的任務(wù)

通過課題組對“小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價策略研究”，在理論上，美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“評價建議”中強(qiáng)調(diào)：應(yīng)以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀事實作為評價的基礎(chǔ)，注重評價與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其要加強(qiáng)形成性評價既關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識、技能的情況，更重視對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價；強(qiáng)化評價的診斷、發(fā)展 1

功能以及內(nèi)在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能。評價的核心是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，要通過突出評價的過程性和個體的差異性等，建立發(fā)展性的評價體系。在實踐中，初步建立了自評、互評、教師評、動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。在師生的相互溝通中增進(jìn)里雙方的了解和信任，形成了積極、民主、平等、友好的評價關(guān)系。有利于學(xué)生找到適合自己發(fā)展的空間，看到自己的長處與不足。

幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。由于多元評價的實施，教師、學(xué)生與家長可以使用教學(xué)評價的實況來隨時調(diào)整教學(xué)和激勵學(xué)生。注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度的分析和引導(dǎo)，較好的保持了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。在關(guān)于美術(shù)的調(diào)查中得知，大多數(shù)學(xué)生喜歡上美術(shù)課。多元評價的實施，有利于學(xué)生個性化、多元化的發(fā)展，有利于全面素質(zhì)的提高。

三、對象及要求

1、通過在美術(shù)課堂教學(xué)構(gòu)建多元化評價，激發(fā)學(xué)生的繪畫興趣，養(yǎng)成良好的繪畫習(xí)慣；

2、在多元化評價過程中培養(yǎng)學(xué)生感知美、體驗美、觀察美、欣賞美的能力，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。

3、將本課題的成功經(jīng)驗加以推廣，加速體藝見長特色學(xué)校的形成，辦家長滿意的教育，社會滿意的教育。

四、科研課題：

《小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價策略研究》

五、課題申請、立項

（一）根據(jù)學(xué)校發(fā)展和教育教學(xué)實際需要，每年根據(jù)課題申報情況擬定《課題指南》。教師依據(jù)《課題指南》填寫《教育科學(xué)研究課題申請書》，完成課題設(shè)計，報學(xué)?？蒲姓n題審核小組。

（二）科研課題審核小組對上報的研究課題進(jìn)行審核和立題論證。經(jīng)確認(rèn)和批準(zhǔn)后確認(rèn)為校級課題。

六、課題實施與管理

（一）凡經(jīng)學(xué)校或上級管理部門批準(zhǔn)立項的課題必須根據(jù)《課題指南》和《課題設(shè)計》認(rèn)真開展研究。

（二）科研課題考核小組及時跟蹤課題研究情況，具體業(yè)務(wù)由美術(shù)兼職教師王靜負(fù)責(zé)。各有特長的教師應(yīng)密切配合，積極接受檢查，對檢查中發(fā)現(xiàn)的問題，應(yīng)及時研究，加強(qiáng)指導(dǎo)，及時反饋檢查情況。

（三）為提高科研能力，學(xué)校將定期組織專題研討或選派實驗教師參加專題學(xué)習(xí)。

（四）科研課題教師加強(qiáng)原始實踐資料的收集、整理、分析，課題考核小組對日常檢查情況作深入分析，及時反饋，然后擬定階段性指導(dǎo)意見。

（五）學(xué)校定期組織研究成果評比活動，積極向上級教育部門、教育刊物推薦優(yōu)秀成果。

（六）每位綜合課程專兼職教師，每學(xué)期必須上一節(jié)與自己的科研課題有關(guān)的研討課并交相關(guān)資料（小組上有活動記錄，上課教師有授課記錄，聽課教師有聽課記錄）。

（七）科研課題的研究期限原則上定為一年。

七、教育科研成果獎勵制度

（一）經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)的科研課題，經(jīng)檢查考核完成科研任務(wù)，達(dá)到科研要求每學(xué)期末每位實驗教師發(fā)給50元教育科研經(jīng)費。

（二）在實驗研究中開發(fā)出相關(guān)校本教材，得到社會和同行的認(rèn)可，且經(jīng)試用有一定實用價值的給以一定獎勵。

（三）課題研究成果具有可行性，并能在較大范圍內(nèi)得到推廣，取得明顯社會效益，或被申報為上一級課題的給以一定獎勵。

（四）與科研課題有關(guān)的論文在省、州、縣級評選中獲三等獎及以上獎勵或在教育報刊上發(fā)表的每篇分別獎勵50元、30元、20元（多人合著的只按一人計算）。

（五）完成階段科研計劃并已經(jīng)結(jié)題的課題，科研成果顯著，有結(jié)題報告，經(jīng)考核小組考核、評估，給予一次性獎勵。

（六）在與科研課題相關(guān)的教學(xué)業(yè)務(wù)評比中獲獎的學(xué)校亦給以相應(yīng)獎勵，獎勵辦法參照第四條。

（七）未完成科研任務(wù)的期末不再發(fā)給教育科研經(jīng)費。

（八）以上各類教育科研補(bǔ)助、獎勵由科研課題考核小組分類擬定考核、評估指標(biāo)，負(fù)責(zé)具體評定。

八、附則

1、本方案自公布之日起執(zhí)行。

2、本方案在執(zhí)行過程中若有補(bǔ)充，以補(bǔ)充規(guī)定為準(zhǔn)。

第五篇：小課題研究實施方案評價

小課題實 施 方 案

課題名稱：關(guān)于對初中學(xué)生美術(shù)課堂評價的方法研究

一、課題產(chǎn)生的背景

新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)以其全新的教學(xué)理念，改變了過去傳統(tǒng)的以單純的學(xué)科知識體系所構(gòu)建的課程，搭建了促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)形成的課程平臺，將美術(shù)學(xué)習(xí)活動方式劃分了四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域：造型·表現(xiàn)、設(shè)計·應(yīng)用、欣賞·評述、綜合·探索。要面對新的評價要求：建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。目前我在上美術(shù)課上學(xué)生沒有積極的評價為此需要教師樹立全新的學(xué)生評價觀，需要拓展對學(xué)生美術(shù)評價的范疇，需要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的成長過程，重視對學(xué)生成長過程的評價，需要教師針對學(xué)校的學(xué)生實際，研究能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的美術(shù)作業(yè)評價方法，評價標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)多維性和多級性，適應(yīng)不同個性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平，鼓勵每個學(xué)生根據(jù)自己的特點提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力。目前這一方面的課題研究在“通過多種形式測查的方法對學(xué)行進(jìn)行評價”方面取得了好的研究成效，但是在改進(jìn)美術(shù)作業(yè)評價機(jī)制，對學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，對其在學(xué)習(xí)美術(shù)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價值觀等方面的發(fā)展予以評價，突出評價的整體性和綜合性評價較欠缺，這個欠缺點是該課題的研究重點和創(chuàng)新之處。

二、課題的界定與概述 本課題堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，旨在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，側(cè)重“會學(xué)、樂學(xué)、能學(xué)、學(xué)會”，以本校七、八年級的學(xué)生為研究對象，對學(xué)生美術(shù)作業(yè)評價的有效性進(jìn)行研究。

美術(shù)作業(yè)評價屬于狹義的教育評價范圍，狹義的教育評價是指對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就所進(jìn)行的評價。教育評價對評價者的活動或行為具有重要的導(dǎo)向作用，同時有助于增強(qiáng)教育工作的活力。加強(qiáng)教育評價有利于提高學(xué)校教育管理水平，提高教師的教育水平和教育質(zhì)量；推動、深化教育改革；促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。在義務(wù)教育階段的美術(shù)教育中，評價主要是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

美術(shù)作業(yè)評價的有效性，就是要教師確立正確的學(xué)生觀、教學(xué)觀，要充分考慮學(xué)生的發(fā)展水平和差異性，要從學(xué)生的角度來看待知識與技能的掌握情況，對其在學(xué)習(xí)美術(shù)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價值觀等方面的發(fā)展予以評價，突出評價的整體性和綜合性評價。重視發(fā)揮評價對象的主體作用，重視他評語自評相結(jié)合，注重自我調(diào)節(jié)的過程發(fā)展。評價對象在評價過程中，按照評價目標(biāo)體系，使評價過程成為“學(xué)習(xí)--對照--調(diào)節(jié)--改進(jìn)--完善”的過程，有利于評價對象及時看到成績，受到激勵和鼓舞，找到差距，及時改進(jìn)和提高，有利于促進(jìn)評價對象的自我認(rèn)識、自我改進(jìn)、自我提高、自我完善。

三、課題研究的原則

課題研究遵循的原則：自主學(xué)習(xí)原則、價值性原則、科學(xué)性原則、創(chuàng)新性原則、可行性原則、合作性原則

四、課題研究的目標(biāo)

（1）通過對美術(shù)作業(yè)評價的有效性研究，開拓學(xué)生的潛力，幫助學(xué)生自我認(rèn)識，建立信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（2）激發(fā)學(xué)生在審美教學(xué)中的情感參與，使學(xué)生在認(rèn)知、技能、創(chuàng)造和審美情趣方面得到較大的發(fā)展，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

（3）促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)美術(shù)興趣的穩(wěn)定性。

五、課題研究的內(nèi)容、方法和措施

（一）本課題主要是針對本校七、八年級段美術(shù)作業(yè)評價的有效性來設(shè)計的。以學(xué)生發(fā)展為本的思想，旨在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。側(cè)重于“會學(xué)、樂學(xué)、能學(xué)、學(xué)會”，通過美術(shù)作業(yè)評價學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，對學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)對其在學(xué)習(xí)美術(shù)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價值觀等方面的發(fā)展予以評價，突出評價的整體性和綜合性，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

對于開展該項小課題研究工作的主要思路如下:

1、改變評價方式，讓學(xué)生的多種能力在評價過程中得到提高。

2、對改變評價方式后學(xué)生在美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查和分析，制定出更適合農(nóng)村初中學(xué)生發(fā)展的美術(shù)作業(yè)評價方法。

（二）應(yīng)采取的方法和措施：

（1）實驗研究法：綜合運用多種方法和手段，有計劃有步驟地調(diào)查、了解、分析美術(shù)作業(yè)評價的現(xiàn)狀和影響因素，歸納概括出具有共性特征和普遍意義的問題，進(jìn)行廣泛的班級調(diào)查，真切地了解實際情況，掌握豐富的一手材料，為課題研究提供充足的事實依據(jù)。

（2）文獻(xiàn)研究法：搜集、整理、掌握現(xiàn)今國內(nèi)外相關(guān)的教育教學(xué)理論及與課題相關(guān)的論文、論著，為課題研究提供充實可靠的理論依據(jù)。

（3）個案研究法：對課題研究范圍內(nèi)的單一對象（某個學(xué)生、某類學(xué)生、某一班級、某一年級等個別典型）進(jìn)行深入、全面的分析調(diào)查，綜合運用跟蹤法、追因法，揭示教育中的某些特定的規(guī)律和本質(zhì)。

（4）科學(xué)經(jīng)驗總結(jié)法：在實際教育教學(xué)工作中尋找課題研究的立足點，研究者與實踐者互為一體，貫徹邊研究邊總結(jié)的精神，致力于實際問題的真實有效的解決。對美術(shù)作業(yè)評價進(jìn)行實驗，檢驗評價有效性是否得到改善。

六、研究的對象和范圍七年級至八年級學(xué)生

七、研究的步驟、進(jìn)度及分工

（1）前期準(zhǔn)備階段（年9月中旬——年10月初）

①明確研究方向，確定課題題目。

②進(jìn)行文獻(xiàn)研究，收集整理與本課題研究相關(guān)的理論文獻(xiàn)和實踐經(jīng)驗材料，為小課題的研究做好研究準(zhǔn)備。

（2）中期實施階段（年10月中旬——年4月中旬）

①利用調(diào)查問卷形式，總結(jié)出當(dāng)前美術(shù)作業(yè)評價中存在的問題，針對問題分析情況，寫好一份調(diào)查報告。

②展開課堂跟蹤，進(jìn)行課例分析，總結(jié)存在問題；開展研討，針對存在問題提出對策；展開課堂實踐，分析得失，提出改進(jìn)措施，再實踐、再認(rèn)識。

（3）后期總結(jié)階段（年4月底——年5月底）

①以課題研究目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，對課題研究進(jìn)行科學(xué)分析與歸納，整理匯編各種研究資料。

②匯集課題研究成果。

八、課題保障

美術(shù)教學(xué)設(shè)備齊全，美術(shù)教學(xué)用具齊全?？迫谓處熓菍I(yè)教師，課題研究時間為1年。課題研究經(jīng)費都由學(xué)校承擔(dān)，所以從各方面來說，本課題的研究是有絕對的保障。