第一篇：概念圖評價(jià)研究

概念圖評價(jià)研究

Goldsmith和Johnson（1990）描述理想評價(jià)應(yīng)該具備四個(gè)特征：客觀的、可信的、受作答情景影響最小的、能夠捕獲被測知識的結(jié)構(gòu)特征。傳統(tǒng)的評價(jià)方式無法檢測學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)在國際教學(xué)界正在研究討論一種新的“構(gòu)作概念圖”試題,希望以此來彌補(bǔ)評價(jià)模式的不足。構(gòu)建概念圖已作為生物學(xué)高考嘗試使用的新題型,高考生物學(xué)試題的形式一般是給出一個(gè)不完整的概念圖,要求考生根據(jù)所學(xué)的知識給予補(bǔ)充。（2004年全國卷三30題、2004年江蘇卷37題、2004年廣東卷33題等都出現(xiàn)這種新題型）

那么，究竟什么是概念圖呢？概念圖（Concept Map）（見圖1）是美國康乃爾大學(xué)的諾瓦克（J.D.Novak）博士根據(jù)奧蘇貝爾(David P.Ausubel)的有意義學(xué)習(xí)理論在上 60 年代提出的一種教學(xué)技術(shù)。Novak 教授認(rèn)為，概念圖是某個(gè)主題的概念及其關(guān)系的圖形化表示，概念圖是用來組織和表征知識的工具。有人也這樣定義概念圖，概念圖是指圍繞特定主題創(chuàng)建知識結(jié)構(gòu)的一種視覺化表征。

對于概念圖的組成成分說法不一，這里我們采用節(jié)點(diǎn)、連線、連接語、命題、層級的構(gòu)成說法?！肮?jié)點(diǎn)”表示概念, 這里的概念泛指感知到的同類事物的共同屬性, 它可以表征為學(xué)科概念、原理、信息等；“連線”表示概念間的意義聯(lián)系, 并用箭頭表指向;“連接語”指在連線上用于標(biāo)明兩概念間關(guān)系的字、詞、符號或短語；“命題”是兩個(gè)概念之間通過連線、連接詞而形成的概念、原理的更深層意義關(guān)系;“層級”(或類型)是概念的展現(xiàn)方式, 它可以是線型、層次型、輻射型及網(wǎng)絡(luò)型（見圖2）。

概念圖的功能有很多，評價(jià)功能是概念圖的重要功能。運(yùn)用概念圖作為評價(jià)工具是需要遵循以下指導(dǎo)思想：

（1）以認(rèn)知同化理論為指導(dǎo)

概念圖以奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理論為其理論基礎(chǔ)，其組織結(jié)構(gòu)類似于人類頭腦中的語義網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。認(rèn)知同化理論認(rèn)為新知識的獲得主要依賴認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念，必須經(jīng)過舊知識的相互作用，這種相互作用的結(jié)果導(dǎo)致了新舊知識的意義同化。認(rèn)知同化理論認(rèn)為新舊知識之間有 3 種關(guān)系：下位關(guān)系、上位關(guān)系和并列關(guān)系。要想發(fā)生有意義學(xué)習(xí)，新舊知識之間必然會產(chǎn)生上述某種關(guān)系。學(xué)生能否習(xí)得新信息，主要取決于以下 3 個(gè)變量：①學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否具有 1

與新知識建立聯(lián)系的有關(guān)觀念；②新舊知識之間的區(qū)別度；③認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定點(diǎn)作用的觀念的穩(wěn)固程度。

（2）重視知識之間的聯(lián)系

Novak研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者所制作的概念圖與學(xué)科專家制作的概念圖的差別主要體現(xiàn)在概念與概念之間的橫向聯(lián)系上，同時(shí)概念之間的聯(lián)系是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種重要體現(xiàn)：從認(rèn)知同化理論來看，學(xué)習(xí)的過程就是新舊知識不斷產(chǎn)生聯(lián)系的過程，新舊知識之間的聯(lián)系越多，產(chǎn)生有意義學(xué)習(xí)的可能性就越大；從記憶過程來看，在概念之間產(chǎn)生聯(lián)系的過程就是對知識進(jìn)行精細(xì)加工的過程，是增加記憶效果的過程；從知識的提取來看，概念之間的聯(lián)系越多，在回憶時(shí)獲得的記憶線索就越多，提取的可能性也就越大。

（3）重視個(gè)性化知識

利用概念圖對學(xué)生的認(rèn)知水平和知識結(jié)構(gòu)進(jìn)評價(jià)時(shí)，由于不同學(xué)習(xí)者頭腦內(nèi)的知識結(jié)構(gòu)各不相同，其表達(dá)的方式也各有差異，因此概念圖的答案形式往往非常靈活。他們個(gè)性化的連接不僅體現(xiàn)出學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，也發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性。在評價(jià)過程中尊重學(xué)生作品的差異性，以靈活而可靠的方式來對概念圖進(jìn)行評價(jià)。

概念圖有多種評分方法，主要分為兩類:

第一類：以 Novak 為基礎(chǔ)的概念圖評價(jià)指標(biāo)體系

Novak從概念圖的 4 個(gè)方面進(jìn)行計(jì)分：（１）對每個(gè)有效連接記 1 分；（２）對每個(gè)有效的等級水平記 5 分；（３）對每個(gè)既有效又重要的橫向連接記 10 分，對有效但沒有體現(xiàn)系列相關(guān)概念或者命題間綜合聯(lián)系的橫向連接記 2 分；（４）對每個(gè)例子記 1 分。Novak建議請學(xué)科專家建立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)概念圖，用前四項(xiàng)計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)打分，然后將學(xué)生的得分除以標(biāo)準(zhǔn)概念圖的得分，最后得到一個(gè)百分?jǐn)?shù)。如果學(xué)生做得好的話，可以得到超過100％的分?jǐn)?shù)。

Novak 給出了概念圖評分標(biāo)準(zhǔn)之后，許多研究者對其指標(biāo)體系進(jìn)行了部分改變，呈現(xiàn)出概念圖記分的多種方法。如 Markham以概念圖的 6 個(gè)方面計(jì)分：每個(gè)概念記 1分，每個(gè)有效連接記 1 分，分支得分按照分支的精確度計(jì)分（每個(gè)分支記 1分，每個(gè)成功的分支記 3 分），每個(gè)水平的等級層次記 5 分，每個(gè)橫向連接記 10 分，每個(gè)實(shí)例記 1分。Rice以命題正誤對概念圖記分，它

將概念圖分為 4 種成分：命題、層級、橫向聯(lián)系、例子，每個(gè)概念圖中正確的成分賦予一定的分?jǐn)?shù)：其中每一個(gè)有效的命題被賦予 1 分，每一個(gè)有效的層級被賦予 5 分，每一個(gè)有效且關(guān)鍵的橫向聯(lián)系被賦予10 分，等等。Austin按照連接的質(zhì)量評估概念圖分?jǐn)?shù)，對質(zhì)量最高的連接記 3 分，較好的記 2分，有一定意義的記 1 分，完全不正確的記 0 分。

Novak 等對概念圖的計(jì)分方法被認(rèn)為是非常有效的。但是也存在以下問題：每個(gè)概念圖都必須具有一個(gè)根節(jié)點(diǎn)，限制了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮；對于各個(gè)項(xiàng)目的累積計(jì)分使計(jì)分工作十分繁雜，在評價(jià)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的概念圖時(shí)可操作性較差；概念圖的得分比較分散，使評價(jià)結(jié)果的分析與處理難度較大。

第二類：其它概念圖評價(jià)指標(biāo)體系

Kimberly 等提出一種計(jì)分方法是請相關(guān)學(xué)科知識專家繪制一個(gè)詳細(xì)的概念圖作為標(biāo)準(zhǔn)概念圖，比較學(xué)生的概念圖與標(biāo)準(zhǔn)概念圖，計(jì)算二者互相重疊的部分，然后得到學(xué)生和專家的概念圖符合的百分比，百分比越大越好。這種方式的實(shí)質(zhì)是將概念圖轉(zhuǎn)化為其所包含命題，計(jì)算學(xué)生所繪制的概念圖中的命題占標(biāo)準(zhǔn)概念圖中所包含的命題的比例。該評價(jià)方式中創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)概念圖的觀點(diǎn)具有一定的創(chuàng)新性，但是其評價(jià)內(nèi)容過于單薄，操作難度較大，因此在實(shí)踐過程中很少得到應(yīng)用。Cicognani為特定概念圖提出了 4 種評定參數(shù)：語義內(nèi)容評分、組織結(jié)構(gòu)評分、節(jié)點(diǎn)選用數(shù)目、關(guān)聯(lián)邊數(shù)目。前兩種分析參數(shù)主要針對不同邊進(jìn)行歸類與打分，并以此來計(jì)算信息節(jié)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)參數(shù)與屬性參數(shù)。后兩種分析參數(shù)是在計(jì)算概念圖評分時(shí)考慮的常規(guī)參數(shù)，其中節(jié)點(diǎn)選用數(shù)目是指與其它節(jié)點(diǎn)含有關(guān)聯(lián)邊的非孤立節(jié)點(diǎn)數(shù)。這種方式對于概念圖的評價(jià)具有一定的參考價(jià)值和指導(dǎo)意義。

上面所描述的概念圖評分體系，可以用于限定性清單構(gòu)圖題和非限定性清單構(gòu)圖題。概念圖題的形式有許多，下面我們就來由易到難地展示一下。

（1）讀圖題

老師事先制作好一張標(biāo)準(zhǔn)的概念圖，在圖中的幾個(gè)節(jié)點(diǎn)和連線處進(jìn)行錯(cuò)誤設(shè)計(jì)，要求學(xué)生認(rèn)真讀圖，找出其中的錯(cuò)誤，并選擇恰當(dāng)?shù)母拍罨蜻B接詞語予以替換。此類題目相當(dāng)于傳統(tǒng)題型的判斷改錯(cuò)，可以用來檢測學(xué)生對所學(xué)知識的記憶理解和準(zhǔn)確把握程度，它比傳統(tǒng)試題更簡潔、更形象更能使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想。

（2）填空題

老師制做好標(biāo)準(zhǔn)概念圖，在圖中留出空白點(diǎn)，并給出概念和連接詞語，要求學(xué)生從中選擇合適的概念和連接詞語填入圖中的空白處，也可以是老師制作好標(biāo)準(zhǔn)概念圖，并給出可供選擇的概念，由學(xué)生自主創(chuàng)建連接詞語，在圖中空白處填入恰當(dāng)?shù)恼Z言，還可以是老師制作好標(biāo)準(zhǔn)概念圖，由學(xué)生自主構(gòu)思出概念和連接詞語填入圖中的空白處。這類題目相當(dāng)于傳統(tǒng)題型的填空題，可以用來檢驗(yàn)學(xué)生對概念的產(chǎn)生、內(nèi)涵和外延的熟悉的深度，它通過視覺表征，用較少的凝縮在概念圖中的言語來展現(xiàn)大量的信息，最低限度地使用文本，使學(xué)生容易掃視概念間的關(guān)系，擴(kuò)大對知識的檢測面。

（3）限定清單任務(wù)構(gòu)圖題

老師提供概念和連接詞語，要求學(xué)生自主創(chuàng)建一個(gè)概念圖這類題目具有一定的難度，要求學(xué)生有較扎實(shí)的基礎(chǔ)，對知識的全貌有較好的認(rèn)識，掌握知識在實(shí)際中的應(yīng)用，它相當(dāng)于傳統(tǒng)題型的綜合題，但比傳統(tǒng)題型更能檢測出學(xué)生對知識的整體把握，知識間有機(jī)聯(lián)系的認(rèn)識和歸納推理能力，更能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

（4）非限定清單任務(wù)構(gòu)圖題

老師只提供幾個(gè)主要的概念，要求學(xué)生以這些概念為基礎(chǔ)，加入相關(guān)概念和自主構(gòu)想連接語詞來制作一張概念圖。這類題目是一種創(chuàng)新題，學(xué)生可根據(jù)自己的邏輯思維和知識的特點(diǎn)，創(chuàng)建不同結(jié)構(gòu)形式的概念圖，學(xué)生可根據(jù)自己對知識的理解在概念間進(jìn)行各種不同的連接，因此它比傳統(tǒng)類型的題目更能檢測出學(xué)生所具有的智慧和能力，更能激發(fā)學(xué)生的高級思維。

其實(shí)根據(jù)概念圖的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、組成要素和它的圖表特征，還可以設(shè)計(jì)出其它概念圖的檢測形式。學(xué)生通過建立概念之間的聯(lián)系促進(jìn)對知識的深入理解，使零散的知識結(jié)構(gòu)化、條理化、系統(tǒng)化，有利于學(xué)生長期有效地記憶知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使他們感受到學(xué)習(xí)成功的快樂。

概念圖作為一種新的評價(jià)方式同其他新生事物一樣，還存在許多不足之處，需要進(jìn)一步改進(jìn)、完善。

第一,概念圖評價(jià)的適用范圍缺少科學(xué)依據(jù)。

在運(yùn)用概念圖評價(jià)工具之前,教師和學(xué)生都需要進(jìn)行概念圖相關(guān)知識的培訓(xùn)

和練習(xí)。教師和學(xué)生對概念圖及繪制步驟的理解有效地影響概念圖評價(jià)的準(zhǔn)確性。學(xué)生的物理學(xué)前概念、物理學(xué)知識結(jié)構(gòu)的組織狀態(tài)、學(xué)生的創(chuàng)造性水平、學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的情感態(tài)度價(jià)值觀等因素均影響概念圖評價(jià)的準(zhǔn)確性。

第二,概念圖評分系統(tǒng)尚未完善簡便。

對于填空型概念圖評分較為簡易,而結(jié)構(gòu)型概念圖的評分操作復(fù)雜。盡管Novak提出了一種概念圖評價(jià)比較有效的成績計(jì)分方法,教學(xué)實(shí)踐中仍困難重重。大多數(shù)高中教師缺乏專業(yè)的概念圖評價(jià)技術(shù)的知識而無從下手,出現(xiàn)“畫而不評”的現(xiàn)象;小部分教師努力嘗試卻需要付出大量的時(shí)間和精力,因此就目前情況而言概念圖評價(jià)更適合用于小樣本的評價(jià)。

第三,概念圖評價(jià)的信度和效度問題研究較少。

學(xué)生能否在不同情境下畫出相同或相似的概念圖?包含多少物理學(xué)內(nèi)容的概念圖能夠可信地測評出學(xué)生物理學(xué)的知識?評定者(往往是物理學(xué)教師)能否可信地給概念圖評分?概念圖評分能多少程度有效地表征學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)?概念圖的信度和效度問題還需要做大量的相關(guān)研究,如利用多重計(jì)分———多重技術(shù)矩陣等方式探尋應(yīng)用情境中合適的概念圖評價(jià)方式,使概念圖有效、可靠地應(yīng)用到物理學(xué)教學(xué)中去。

令人感到欣慰的是概念圖已經(jīng)滲透到了教材之中。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)人教版實(shí)驗(yàn)教科書《生物》的必修模塊中，在單元測試題中頻繁出現(xiàn)“畫概念圖”的習(xí)題。這是我國八次課程改革以來，概念圖第一次以習(xí)題的形式出現(xiàn)在教材當(dāng)中。相信在教師、學(xué)生、研究者的共同努力下概念圖能夠有效地服務(wù)于教學(xué)工作，發(fā)揮出其獨(dú)特的作用。

第二篇：概念圖學(xué)習(xí)感想

學(xué)習(xí)概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用后感想

概念是學(xué)科教學(xué)的知識基礎(chǔ)，然而在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往忽視對基本概念的掌握，不能夠形成合理的知識結(jié)構(gòu)，難以全面了解概念間的相互聯(lián)系，這成為了影響教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素。若引入概念圖理論進(jìn)行合理指導(dǎo)，則能有效改進(jìn)傳統(tǒng)的概念教學(xué)，幫助學(xué)生在零散孤立的各層次知識與概念節(jié)點(diǎn)間建立聯(lián)系，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知識的意義建構(gòu)。

概念圖繪制同時(shí)還可以用于考量學(xué)生對概念的理解和把握程度，引導(dǎo)學(xué)生從系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、整體性的高度來關(guān)注前后左右各個(gè)知識點(diǎn)及其相互聯(lián)系，不僅有利于提高知識復(fù)習(xí)與鞏固的效率，同時(shí)也有利于拓寬學(xué)習(xí)的視角與維度，啟迪創(chuàng)新思維。

繪制概念圖時(shí)，人的思維會自然而然地發(fā)散開去，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的知識及其相互間的聯(lián)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)之目的。

概念圖的應(yīng)用還能促進(jìn)集體研習(xí)，提高工作績效。備課是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，對教學(xué)質(zhì)量有著決定性的作用。那么如何提高備課效果呢?除了教師自己認(rèn)真研究教材、學(xué)生、大綱及查閱相關(guān)資料之外，教師之間的交流研討也是提高備課效果的重要方式。教師在集體備課中共同討論時(shí)，思維處于自由活躍的狀態(tài)，接受和處理信息能力較強(qiáng)，容易激發(fā)靈感，所以將討論中大家的意見和觀點(diǎn)及時(shí)地記錄下來，然后進(jìn)行有效的整理，做到集思廣益、智慧共享，可以形成富有價(jià)值的思維成果。

然而在通常的備課過程中，由于缺乏及時(shí)有效的記錄與整理，集體備課研討的效果時(shí)常不夠理想?，F(xiàn)在運(yùn)用概念圖的思想方法，利用概念節(jié)點(diǎn)和連線這一圖式化的簡約方式來記錄備課過程，則可避免上述不足。用一幅“大的圖畫”，首先呈現(xiàn)最籠統(tǒng)的概念，然后逐漸展現(xiàn)細(xì)節(jié)和具體的東西。他認(rèn)為，如果教師在學(xué)生開始學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容前用這種形象化的手段呈現(xiàn)知識要點(diǎn)，可以幫助學(xué)生在新舊知識之間建立聯(lián)系。同時(shí)，也有利于學(xué)生按階段進(jìn)行學(xué)習(xí)：圖7呈現(xiàn)的概念圖同樣很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)，它不僅能促進(jìn)集體教研，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

另外，與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)不同的是，在概念圖Inspiration軟件中，還可以很方便地為每一個(gè)概念節(jié)點(diǎn)建立注釋和相應(yīng)的超鏈接，鏈接資源可以是網(wǎng)頁、視頻、動畫、圖片等任何一種電腦文件。這樣用概念圖制作的圖式化教學(xué)設(shè)計(jì)，又可方便地轉(zhuǎn)換變成可視化的多媒體教學(xué)課件，從而可實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)課件的有機(jī)整合，簡化教師勞動，提高教師的備課效率。此外多樣化的教育資源和結(jié)構(gòu)化的概念圖結(jié)合在一起，無疑又能極大地提高教與學(xué)的有效性，這一點(diǎn)在“信息泛濫”的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，更顯得尤為重要。

概念圖軟件Inspiration還有另外一個(gè)顯著的特征，即網(wǎng)絡(luò)化特征。關(guān)于這一點(diǎn)，通過選中Inspiration軟件文件菜單中的Export as HTML，即可輕松實(shí)現(xiàn)從Inspiration平臺下的isf格式概念圖到html網(wǎng)頁格式概念圖的轉(zhuǎn)換。這樣原先的多媒體教學(xué)課件又能在瞬間轉(zhuǎn)變成網(wǎng)絡(luò)課件，從而突破了Inspira-tion自身軟件平臺的制約，實(shí)現(xiàn)概念圖作品跨平臺的運(yùn)行和更廣范圍的交流共享。并不像有的文章認(rèn)為的那樣：“Inspiration是單機(jī)運(yùn)行的軟件，不支持網(wǎng)絡(luò)功能。從概念構(gòu)圖教學(xué)來看，In-spiration只提供概念構(gòu)圖功能，尚不能全面支持概念構(gòu)圖的教學(xué)活動。”究其原因主要是缺乏對概念圖軟件Inspira-tion的深度應(yīng)用和實(shí)踐研究。

如果說概念圖使知識由一維線性表征形式轉(zhuǎn)變?yōu)槎S平面表征形式的話，那么有了電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持的概念圖已經(jīng)把知識延伸為四維的立體網(wǎng)絡(luò)時(shí)空，這不能不說是知識呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)方式的一次革命。

由于Inspiration軟件使用技術(shù)上的零障礙以及良好的網(wǎng)絡(luò)功能，教師在制作好結(jié)構(gòu)化、圖式化教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，又能輕松完成對多媒體課件及網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計(jì)與制作，真可謂一舉三得，所以它的普及與應(yīng)用，無疑還能夠有效降低信息技術(shù)門檻，極大地提高教師的工作效率，從而成為促進(jìn)教師信息化背景下專業(yè)發(fā)展的一條快速通道。

第三篇：概念圖的作用

淺談學(xué)習(xí)概念圖的感悟與心得

通過學(xué)習(xí)概念圖，使我認(rèn)識到在物理教學(xué)中，對概念的理解和記憶上非常有用，概念圖作為一種在教學(xué)幫助學(xué)生認(rèn)知的工具，可以有多種使用方法，適合不同的教學(xué)情景，在物理教學(xué)實(shí)踐中可以有以下使用方法：

1、輔助教學(xué)設(shè)計(jì)

教師利用概念圖歸納整理自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。教師也可以在集體備課中共同討論，完成教學(xué)設(shè)計(jì)。備課是重要教學(xué)行為，如何才能提高備課的效果呢？除了教師自己認(rèn)真研讀教材、教學(xué)大綱、查閱有關(guān)資料之外，教師之間的討論也是提高備課效果的重要方式，這樣可以做到集思廣益，智慧大家共享。然而在通常的備課過程中由于缺乏及時(shí)有效的記錄和整理，集體討論效果不好，而且容易跑題。在整個(gè)討論過程中，大家僅僅圍繞討論內(nèi)容展開話題，由一名教師負(fù)責(zé)記錄下每個(gè)教師的觀點(diǎn)，通過討論確定各個(gè)部分的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。然后將討論結(jié)果進(jìn)行整理，分別復(fù)制給各位教師，這樣大家就得到了一份凝聚著集體智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)了。這種方式特別對青年教師適用，這樣可以使他們盡早的熟悉教學(xué)規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容。

2、輔助學(xué)生整理知識概念

概念圖清晰地展現(xiàn)了概念間的關(guān)系，可以幫助學(xué)生理清新舊知識間的關(guān)系。

3、輔助學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的活動

在討論中，學(xué)生可以將觀點(diǎn)用概念圖表達(dá)出來，以引導(dǎo)和激發(fā)討論。在探究式課堂教學(xué)中，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論是非常普遍開展的一種學(xué)習(xí)方式，然而也同樣會出現(xiàn)我們前面所說的討論中出現(xiàn)的問題，在討論式教學(xué)中教學(xué)效率不高的現(xiàn)象是普遍存在的，要改變這種情況，只有將學(xué)生的注意力全部集中到討論的中心話題上來，這正是概念圖解決的問題，同時(shí)利用適合的軟件，還可以及時(shí)記錄下討論結(jié)果，體現(xiàn)集體思維的成果。

4、輔助學(xué)生整理加工信息

在收集和整理資料的過程中，可使用概念圖將多個(gè)零散的知識點(diǎn)集合在一起，幫助學(xué)生從紛繁的信息中找到信息間的聯(lián)系。學(xué)生可以利用概念圖來分析復(fù)雜知識的結(jié)構(gòu)。學(xué)生來制作概念圖，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考，加強(qiáng)對知識的理解，也增強(qiáng)了他們的成就感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。另外，也使他們在制作概念圖的過程中體會、觀察知識間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個(gè)知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)之目的。

5、作為師生表達(dá)知識的工具

在教學(xué)過程中，教師可以利用概念圖展示教學(xué)內(nèi)容。

6、作為學(xué)習(xí)活動的交流工具

師生之間、生生之間可以使用概念圖來進(jìn)行交流，利用概念圖軟件，可以遠(yuǎn)程共同設(shè)計(jì)和交流概念圖，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的相互理解。

7、作為協(xié)作學(xué)習(xí)的工具

通過學(xué)生共同合作制作概念圖，或者教師和學(xué)生共同合作來完成概念圖，有助于協(xié)作小組成員之間共同發(fā)展認(rèn)知和解決問題。

8、作為輔助師生在教學(xué)活動中進(jìn)行反思的工具

師生通過概念圖的制作、修改、反思和再設(shè)計(jì)的往復(fù)循環(huán)，可以不斷完善概念圖，學(xué)會反思自己的學(xué)習(xí)過程，從而學(xué)會自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。

9、作為教學(xué)評價(jià)工具，使用于教學(xué)活動的不同階段的教學(xué)評價(jià)

通過觀察學(xué)生設(shè)計(jì)概念圖的構(gòu)圖過程，了解其學(xué)習(xí)進(jìn)展和內(nèi)心思維活動的情況，以便給出及時(shí)診斷，改進(jìn)教學(xué)，這樣，概念圖就是形成性評價(jià)的有效工具。同樣，概念圖也可以作為總結(jié)性評價(jià)的工具，它與傳統(tǒng)的試題測試相比的優(yōu)點(diǎn)在于概念圖為教師和學(xué)生提供的考試結(jié)果，已經(jīng)不僅僅使一個(gè)抽象的分?jǐn)?shù)，而是學(xué)生頭腦中關(guān)于知識結(jié)構(gòu)的圖示再現(xiàn)。教師和學(xué)生可以清晰地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，從而有效地幫助學(xué)生認(rèn)識自我。

10、作為輔助教學(xué)科研的工具

教師作為教育科研的行動研究者，可以利用概念圖分析科研對象的各個(gè)要素、研究教學(xué)活動規(guī)律和總結(jié)教育科研的基本經(jīng)驗(yàn)等。

11、準(zhǔn)備講課筆記

使用概念圖最有效的辦法是記備課筆記。以概念圖的形式備課比寫出來更快，而且還可以讓講課的人和學(xué)生始終都能掌握全盤的內(nèi)容。用概念圖準(zhǔn)備出來的講義內(nèi)容很容易更新，它所具有的助記特點(diǎn)意味著，在上課之間快速的瀏覽一些備課材料會很快把講課內(nèi)容帶入正題。因?yàn)橹v課者自己的知識會溶入同一概念圖，因此在每次的教學(xué)中，它會觸發(fā)不同的教學(xué)內(nèi)容。這就避免了陳舊的講課筆記帶來的單調(diào)無聊，又不要求增加工作量！概念圖使講課變成更有趣的事情，學(xué)生和教師雙方都樂于接受。

12、課堂與講演

教師可以用一張大黑板、白板和活動掛圖，或者用懸掛投影機(jī)在課程進(jìn)行當(dāng)中畫出相應(yīng)的概念圖部分。把思想過程的回憶用外部設(shè)備表現(xiàn)出來，有助于把課程的結(jié)構(gòu)弄清楚。它還能保持學(xué)生的注意力，并加強(qiáng)他們的記憶能力和對內(nèi)容的理解?！肮羌堋备拍顖D也可以分發(fā)給學(xué)生，讓他們?nèi)ネ瓿?。概念圖對幫助那些有學(xué)習(xí)缺陷的人特別有用。使學(xué)習(xí)缺失的大腦從語義學(xué)的局限中解放出來。

13、考試

考試的目的是檢驗(yàn)學(xué)生的知識和理解力，而不是他們的背誦能力和寫作能力，概念圖是最為理想的解決方法。它可以讓教師一眼看出學(xué)生是否總體上把握了所講的內(nèi)容，以及各個(gè)學(xué)生單獨(dú)的長處和短處。這個(gè)方法可以給教師一個(gè)清晰而且客觀的圖景，可以了解學(xué)生的知識狀態(tài)，而不會因?yàn)樵谄渌恍┤缯Z法正確程度、拼寫能力和書法是否整潔等方面受到牽制。另外還能節(jié)省時(shí)間，而不會把它們浪費(fèi)在閱讀和批改大堆試卷上面！

14、組織概念，勾勒知識結(jié)構(gòu)圖

概念是學(xué)科知識的基礎(chǔ)，然而在教學(xué)過程中，學(xué)生往往忽視對基本概念的掌握，特別是不能夠形成概念網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻的了解概念間的聯(lián)系，這成為了學(xué)習(xí)困難的主要原因。在一般的教學(xué)過程中，教師也要求學(xué)生總結(jié)概念結(jié)構(gòu)，但是往往由于檢查不及時(shí)等原因，沒有在教學(xué)過程中得到落實(shí)?，F(xiàn)在可以利用有關(guān)軟件，根據(jù)概念圖的要求，在老師的指導(dǎo)下由學(xué)生總結(jié)概念結(jié)構(gòu)了，這種方法學(xué)生十分愿意接受，首先利用計(jì)算機(jī)可以提高學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生積極思考，其次，不同學(xué)生的作品可以很方便的進(jìn)行交流，每個(gè)學(xué)生都可以從他人那里學(xué)習(xí)到自己沒有想到的東西。

在實(shí)際操作中，可以有兩種方法：教師制作出模版，學(xué)生按照模版完成內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)自己的理解制作概念圖作品 15.指導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)作為一種課程理念，可以單獨(dú)舉辦綜合課程，也可以結(jié)合課堂教學(xué)或者學(xué)科進(jìn)行，如果將這種理念和網(wǎng)絡(luò)教系起來。我們根據(jù)自己的實(shí)際情況，以課堂教學(xué)的內(nèi)容為研究性學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)，以概念圖為指導(dǎo)手段，開展了研究性學(xué)習(xí)，非常受學(xué)生歡迎。概念圖在其中的作用是指導(dǎo)學(xué)生的探究步驟和探究內(nèi)容。

在以后的物理教學(xué)生涯中，利用概念圖表達(dá)自己的各種創(chuàng)意，用來研究自己感興趣的任何問題，從而創(chuàng)造出更加豐富多彩板塊來。

第四篇：構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)的概念圖

構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)的概念圖

[摘要] 教學(xué)設(shè)計(jì)這門學(xué)科的概念體系龐雜，設(shè)計(jì)過程又高度對象化和情境化，因此教學(xué)設(shè)計(jì)過程規(guī)律性中又體現(xiàn)出靈活性和多樣性。本文從把握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般規(guī)律出發(fā)，客觀全面地構(gòu)建了一套該課程的概念圖，這將對今后教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)大有裨益。

[關(guān)鍵詞] 構(gòu)建；教學(xué)設(shè)計(jì)；概念圖；以“教”為主；以“學(xué)”為主；“主導(dǎo)－主體”

引言

教學(xué)設(shè)計(jì)是隸屬于教育科學(xué)領(lǐng)域的一門應(yīng)用性很強(qiáng)的橋梁性學(xué)科，是一項(xiàng)現(xiàn)代教育技術(shù)。在教育技術(shù)學(xué)理論和實(shí)踐綜合運(yùn)用于教育教學(xué)領(lǐng)域的這幾十年里，教學(xué)設(shè)計(jì)也逐步形成了自己獨(dú)特的理論與實(shí)踐體系。自上世紀(jì)八十年代“移植”到我國以來，通過借鑒－協(xié)同－融合－創(chuàng)新的發(fā)展，無論在理論方面還是在開發(fā)、實(shí)施方面都取得了豐碩的成果。但由于教學(xué)設(shè)計(jì)本身的復(fù)雜性決定了其概念繁多、設(shè)計(jì)的諸要素之間關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜、設(shè)計(jì)過程靈活多樣，加之眾多教學(xué)設(shè)計(jì)流派的涌現(xiàn)及其對概念的界定和說法不一，使教學(xué)設(shè)計(jì)這門課程顯得概念繁雜、設(shè)計(jì)思路不清，真是“剪不斷，理還亂”。本文擬把握教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的一般規(guī)律，高度概括化地、直觀、簡練地構(gòu)建一套教學(xué)設(shè)計(jì)的概念圖。

一、構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)概念圖的基本思路和過程

教學(xué)設(shè)計(jì)也稱作教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（instructional systematic design），是運(yùn)用系統(tǒng)方法，分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案，評價(jià)試行方案并進(jìn)行修改的過程。其學(xué)科性質(zhì)是對每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)的應(yīng)用性“橋梁”學(xué)科，理論基礎(chǔ)為系統(tǒng)論、教學(xué)論、學(xué)習(xí)論和傳播理論。它有三個(gè)應(yīng)用層次：1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)層次（以“系統(tǒng)”為中心）屬于宏觀設(shè)計(jì)層次； 2.教學(xué)過程設(shè)計(jì)層次（以“課堂”為中心）； 3.教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)層次（以“產(chǎn)品”為中心）。其哲學(xué)基礎(chǔ)是技術(shù)主義和人本主義。教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用范圍有學(xué)校教育、全民教育、繼續(xù)教育、職業(yè)教育和企業(yè)培訓(xùn)等。

仔細(xì)分析多年來國內(nèi)外對教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的研究，盡管教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式的名目繁多，但從理論基礎(chǔ)和實(shí)施方法看，不外乎三大類：以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)、以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)和“主導(dǎo)－主體”教學(xué)設(shè)計(jì)[1]。本文將基于這一基本劃分，對每一類教學(xué)設(shè)計(jì)又從其理論基礎(chǔ)、主要內(nèi)容及設(shè)計(jì)步驟和教學(xué)應(yīng)用三方面去探討，最后將其關(guān)系用圖像化形式直觀表現(xiàn)出來。

（一）以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)（ID1和ID2）

以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，也稱傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（英文縮寫ID），主要基于行為主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，設(shè)計(jì)的焦點(diǎn)在“教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，突出循序漸進(jìn)、按部就班、精細(xì)嚴(yán)密地運(yùn)用系統(tǒng)方法對教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1、理論基礎(chǔ)

以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)為系統(tǒng)論、傳播理論、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論。其中以學(xué)習(xí)理論為分代原則將傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)又分為ID1和ID2。ID1的理論基礎(chǔ)：行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)，代表模式為“肯普模式”（總結(jié)為4個(gè)要素、10個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、解決3個(gè)問題）。ID2的理論基礎(chǔ)：奧蘇貝爾的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，代表模式為“史密斯－雷根模式”（重點(diǎn)放在教學(xué)組織策略的設(shè)計(jì)上）。

2、主要內(nèi)容及設(shè)計(jì)步驟

（1）前期分析

教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析包括學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)生特征分析。學(xué)習(xí)需要分析的作用是鑒定學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，依此形成總的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析有兩方面的任務(wù)：一是確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度，解決學(xué)什么的問題；二是揭示這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的各個(gè)組成部分之間的聯(lián)系。學(xué)生特征分析應(yīng)從三方面進(jìn)行：了解一般特征、確定初始能力和測定學(xué)習(xí)風(fēng)格。

（2）教學(xué)目標(biāo)

是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后表現(xiàn)出來的可見行為的具體的、明確的表述，即認(rèn)知、態(tài)度、情感及行為領(lǐng)域應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。常見的教學(xué)目標(biāo)分類理論有：布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論、家涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論和國內(nèi)對教學(xué)目標(biāo)的分類系統(tǒng)。

（3）教學(xué)方法的選擇應(yīng)用

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo),完成共同的教學(xué)任務(wù),在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)主要采用的教學(xué)方法有：講授法、演示法、討論法、練習(xí)實(shí)踐法、合作學(xué)習(xí)法、示范模仿法和強(qiáng)化法等。

（4）教學(xué)媒體的選擇應(yīng)用

教學(xué)媒體是指直接加入教學(xué)活動,在教學(xué)過程中傳輸信息的一切技術(shù)、手段和設(shè)備。在選用教學(xué)媒體時(shí)一般遵循目標(biāo)一致性、經(jīng)濟(jì)性、組合性、易操作性和教學(xué)效果最優(yōu)化的原則進(jìn)行[3]。

（5）教學(xué)策略的選擇應(yīng)用

教學(xué)策略指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和。以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)常用的教學(xué)策略有：“先行組織者”教學(xué)策略、“發(fā)現(xiàn)式”和“傳遞—接受”教學(xué)策略等。

（6）教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動過程進(jìn)行測定、衡量，并給予價(jià)值判斷。教學(xué)評價(jià)依據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)可分為不同類型：①按評價(jià)的基準(zhǔn)不同，分為常模參照評價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)。②按評價(jià)的實(shí)施階段不同，分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。③按評價(jià)采用的方法不同，分為定性評價(jià)和定量評價(jià)[4]。

3、教學(xué)應(yīng)用

以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用主要是“四表一圖”的設(shè)計(jì)，即知識點(diǎn)的劃分與學(xué)習(xí)水平的確定表、學(xué)習(xí)水平的具體描述表、選用媒體情況表、形成性練習(xí)表和課堂教學(xué)過程流程圖的設(shè)計(jì)。

（二）以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)（ID3）

以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)有時(shí)也稱“建構(gòu)主義”教學(xué)設(shè)計(jì)，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)“情境”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的重要作用，重視對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是學(xué)習(xí)者完成知識意義的建構(gòu)[5]。

1、理論基礎(chǔ)

以“學(xué)”為主教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)為系統(tǒng)論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，其中建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論本身包括教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論（傳播理論在ID3中是否還能作為理論基礎(chǔ)值得商榷）[6]。

2、主要內(nèi)容及設(shè)計(jì)步驟

（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

對整門課程及各教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析, 以確定當(dāng)前要學(xué)習(xí)的知識“主題”。

（2）情境創(chuàng)設(shè)

借助多媒體計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境。

（3）信息資源設(shè)計(jì)

確定學(xué)習(xí)主題所需信息資源及每種資源在學(xué)習(xí)主題過程中所起的作用。

（4）自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)

在以“學(xué)”為中心的建構(gòu)主義環(huán)境中常用的教學(xué)方法有“支架式教學(xué)法”、“拋錨式教學(xué)法”和“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法”等，不管是用何種教學(xué)方法, 在“自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”中均應(yīng)充分考慮以學(xué)生為中心的三個(gè)要素：發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神、知識外化和實(shí)現(xiàn)自我反饋。

（5）協(xié)作式教學(xué)策略設(shè)計(jì)

協(xié)作式教學(xué)策略是一種既適合于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，又適合于學(xué)生自主探索、自主發(fā)現(xiàn)的教學(xué)策略。在基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)方式中，常用的協(xié)作式教學(xué)策略有課堂討論、角色扮演、競爭、協(xié)同和伙伴等 [7]。

（6）學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)

以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都于傳統(tǒng)方式不同。現(xiàn)在基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)中，要考慮到將教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)媒體和以“學(xué)”為主的管理理念引入課堂教學(xué)，構(gòu)建新型的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（7）學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果評價(jià)

以“學(xué)”為主的教學(xué)評價(jià)包括小組對個(gè)人的評價(jià)和學(xué)生自我評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容主要圍繞三個(gè)方面：自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)過程中作出的貢獻(xiàn)、是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求，常用的評價(jià)方法有文件夾評價(jià)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)等。

3、教學(xué)應(yīng)用

在以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)自主性學(xué)習(xí)策略與協(xié)作學(xué)習(xí)策略，將信息技術(shù)作為重要的學(xué)習(xí)資源、學(xué)生的學(xué)習(xí)手段整合于課程的各要素中，探索出適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，典型的有基于webquest和miniquest的探究式教學(xué)模式。另一主要應(yīng)用是專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開發(fā)和設(shè)計(jì)，通過在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中向?qū)W習(xí)者提供大量的專題學(xué)習(xí)資源和協(xié)作學(xué)習(xí)交流工具，讓學(xué)習(xí)者通過自主學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題。

（三）“主導(dǎo)-主體”教學(xué)設(shè)計(jì)

“主導(dǎo)－主體”教學(xué)設(shè)計(jì)克服了“以教為中心”和“以學(xué)為中心”的片面性，將教學(xué)看成以教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的一個(gè)辯證過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)“有意義的接受學(xué)習(xí)”過程。

1、理論基礎(chǔ)

“主導(dǎo)-主體”教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是奧蘇貝爾的“教與學(xué)”的理論與建構(gòu)主義的“教與學(xué)”的理論的結(jié)合。

2、主要內(nèi)容及設(shè)計(jì)步驟

“主導(dǎo)—主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)不論從理論基礎(chǔ)還是從實(shí)際的設(shè)計(jì)方法上看，都是以“教”為主和以“學(xué)”為主這兩種教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)相結(jié)合的產(chǎn)物。因此 “主導(dǎo)—主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論與方法就是以教為主ID和以學(xué)為主ID的理論基礎(chǔ)，再將上述以教為主ID和以學(xué)為主ID的具體設(shè)計(jì)方法與步驟結(jié)合起來，并加以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充即可[8]。

3、教學(xué)應(yīng)用

“主導(dǎo)－主體”教學(xué)設(shè)計(jì)的主要應(yīng)用形式是網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)。因?yàn)椤爸鲗?dǎo)－主體”教學(xué)設(shè)計(jì)不論是“傳遞－接受”教學(xué)還是“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)都可以在網(wǎng)絡(luò)化的情境中實(shí)現(xiàn)。

二、構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)的概念圖

“概念圖(concept maps)”是一種是用來表示概念與概念之間的關(guān)系和規(guī)則的工具。這一概念首先由美國教育心理學(xué)家諾瓦克(Joseph D.Novak)等人確立, 經(jīng)過近30年的研究、實(shí)踐和發(fā)展, 概念圖技術(shù)已經(jīng)成為一種非常重要的認(rèn)知策略與技術(shù)[9]。這是因?yàn)椋紫雀拍顖D非常適合發(fā)散的思維活動，由于概念圖的結(jié)構(gòu)是發(fā)散的，有助于教師和學(xué)生考慮得更周全；其次概念圖的非線性結(jié)構(gòu)和可以隱藏與擴(kuò)展等特征，使設(shè)計(jì)方案美觀實(shí)用，而且?guī)熒鶕?jù)教學(xué)具體情況可進(jìn)行動態(tài)地修改和完善；另外概念圖也適合于教師之間的協(xié)作，特別是不同地區(qū)之間的教師通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)商時(shí)，教師可以共同創(chuàng)作概念圖，或者互相補(bǔ)充完善概念圖。下圖是本人構(gòu)建的教學(xué)設(shè)計(jì)這門課程的概念圖：

兩點(diǎn)說明:

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)這門課程與教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)論、系統(tǒng)論等課程息息相關(guān)，這就決定了教學(xué)設(shè)計(jì)的復(fù)雜性。另外，教學(xué)設(shè)計(jì)是門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，面對不同的對象，不同的內(nèi)容、情境，其設(shè)計(jì)過程可能大相徑庭。所以教學(xué)設(shè)計(jì)過程是一高度面向?qū)ο螅嫦蚯榫车倪^程，這就決定了教學(xué)過程的靈活性和多樣化。所以，概念圖中列出的設(shè)計(jì)過程只是一般性步驟，但在具體情境中要靈活對待，不能一概套用。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)這門課程的教材眾多，版本不一，對概念的界定和設(shè)計(jì)步驟說法不一，本人在參閱教學(xué)設(shè)計(jì)多本教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行了高度概括、總結(jié)和提煉，去粗取精，抓住其一般規(guī)律。因此上述概念圖不失一般性，在教學(xué)設(shè)計(jì)中具有一定的可推廣性。

將教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)雜的概念體系和設(shè)計(jì)過程用圖像化形式表現(xiàn)出來，概念間的關(guān)系和設(shè)計(jì)流程一目了然，這有助于教師和學(xué)生從整體上把握課程結(jié)構(gòu)，在一定程度上有助于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，利用該概念圖進(jìn)行教學(xué)會更加方便有效。

第五篇：商業(yè)研究論文評價(jià)

為了適應(yīng)不斷變化的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，提高自身競爭力，組織變革是現(xiàn)代企業(yè)在發(fā)展過程中必須做出的選擇。本篇論文以心理所有權(quán)為切入點(diǎn)，通過探討組織變革與員工抵制變革的態(tài)度之間的關(guān)系，為如何提高組織變革的成功率提供了一定的新依據(jù)。論文通過提出研究假設(shè)、選取樣本、設(shè)計(jì)量表、數(shù)據(jù)分析等多個(gè)步驟驗(yàn)證了提出的假設(shè)，得出了結(jié)論。整篇論文思路清晰，論述過程嚴(yán)謹(jǐn)，分析合理，結(jié)果于實(shí)際也有較強(qiáng)的應(yīng)用性。但是我們也可以看到論文中存在的一些問題：

1、筆者在結(jié)尾部分就自己提出的樣本問題。論文選取的樣本是同一間大型企業(yè)的員工，不同的企業(yè)類型、企業(yè)文化、企業(yè)規(guī)模等等都會影響統(tǒng)計(jì)結(jié)果，影響調(diào)查論文的信度，因此要進(jìn)一步驗(yàn)證論文結(jié)論，取樣的范圍應(yīng)當(dāng)放大；

2、論文的結(jié)論部分提出了組織有計(jì)劃地發(fā)起變革, 或采納由員工提出的變革建議、塑造員工參與的文化等方法來幫助員工增強(qiáng)組織心理所有權(quán)狀態(tài), 樹立組織發(fā)起變革最終是對個(gè)人成長有益的信念, 進(jìn)而支持變革的發(fā)生和實(shí)施。論文充分證實(shí)了心理所有權(quán)、組織變革及員工抵制變革的態(tài)度之間的關(guān)系，針對這些具體措施的有效性，在文中并未進(jìn)行充分論證，結(jié)論稍顯牽強(qiáng)。

3、論文中引用的部分研究并未說明具體出處。