第一篇：議初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐證明：適當(dāng)生動(dòng)和有趣的教學(xué)情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段。在教學(xué)中我從問(wèn)題情境上做了大膽的嘗試：

一、問(wèn)題情境的設(shè)計(jì) 營(yíng)造課堂氛圍

在設(shè)計(jì)教學(xué)情境的過(guò)程中主要要注意以下幾點(diǎn)：

1、關(guān)注問(wèn)題

著名數(shù)學(xué)教育家波利亞曾說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”。那么，什么是“問(wèn)題”？問(wèn)題是一種狀態(tài)，這種狀態(tài)要求人們?nèi)ネ瓿梢粋€(gè)任務(wù)，而對(duì)于這個(gè)任務(wù)，由于他們的經(jīng)驗(yàn)有限，沒(méi)有現(xiàn)成的可供使用的完成任務(wù)的策略。從教學(xué)角度講，問(wèn)題應(yīng)該是能夠引起學(xué)生思考的，學(xué)生想弄清楚或力圖說(shuō)明的事實(shí)，問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)是針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題完成的教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。對(duì)此，必須設(shè)計(jì)一些“好問(wèn)題”，而“好問(wèn)題”應(yīng)該具備下列特點(diǎn)：

（1）問(wèn)題是現(xiàn)實(shí)的、有趣的；

（2）問(wèn)題具有較強(qiáng)的挑戰(zhàn)性和探索性；

（3）問(wèn)題的解決具有解法多樣化和思維多樣性；

（4）問(wèn)題能推廣或擴(kuò)充到各種情形。

在具體的情境設(shè)計(jì)中要思考：

（1）所設(shè)計(jì)的問(wèn)題是學(xué)生“舉手不及，躍而可獲”的，這需要教師在對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行充分分析之后，設(shè)計(jì)在學(xué)生能力的“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題；

（2）問(wèn)題的提法是現(xiàn)實(shí)的、有趣的和富有挑戰(zhàn)性的；

（3）以“問(wèn)題串”的形式提出，即問(wèn)題有層次性的形式主義性；

（4）將數(shù)學(xué)思想必模型用于探究所提出的問(wèn)題。

二、授課中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境 據(jù)說(shuō)科學(xué)家牛頓有一次在蘋(píng)果樹(shù)下看書(shū)，突然一只熟蘋(píng)果掉下來(lái)了，這引起牛頓疑問(wèn)：“蘋(píng)果為什么掉到地上來(lái)而不掉到別的地方去？”這個(gè)問(wèn)題占據(jù)他的心，常常引起他思索，再結(jié)合他多年中在物理、天文方面的研究成果，他抓住了開(kāi)普勒的天體運(yùn)行規(guī)律和伽利略的物體落地規(guī)律，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期深思熟慮，終于發(fā)現(xiàn)了宇宙之間的根本定律——萬(wàn)有引力定律，為人類(lèi)作出了偉大的貢獻(xiàn)。所以我們?cè)谛率谶@一環(huán)節(jié)中，切記勿急于講完課本上的新知識(shí)，而忽視了學(xué)生的思維活動(dòng)。要給學(xué)生思考的時(shí)間，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是通過(guò)思考進(jìn)行的，沒(méi)有學(xué)生的思考就沒(méi)有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，思考問(wèn)題是需要一定的時(shí)間的。當(dāng)然，我認(rèn)為最好的教學(xué)方法是讓學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，不要只傳授知識(shí)——要鼓勵(lì)行動(dòng)?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“穎慮，思之始，學(xué)之始”。新舊知識(shí)之間的矛盾、生活經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)知識(shí)之間的矛盾都可以引起學(xué)生先處在一種“憤悱狀態(tài)”，以矛盾深深扣動(dòng)學(xué)生的求知欲望，不僅能使學(xué)生進(jìn)一步地理解新的知識(shí)，而且學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用。

三、小結(jié)巧妙設(shè)問(wèn) 展現(xiàn)教學(xué)成果

小結(jié)時(shí)也要適當(dāng)設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生在我們的問(wèn)題中能夠自己梳理本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，及時(shí)鞏固加深理解記憶。同時(shí)，有時(shí)也可設(shè)計(jì)一下些有承上啟下作用的問(wèn)題，為我們下一堂課打下鋪墊，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。

總之，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，并最終將這些知識(shí)應(yīng)用于不同的情景。

第二篇：淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)

淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)

通渭縣碧玉初級(jí)中學(xué) 劉拴定

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，良好的教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，可以激發(fā)學(xué)生以最佳的狀態(tài)進(jìn)入該課的學(xué)習(xí)氛圍，使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得饒有興趣，有實(shí)效，有自信。那么，如何激發(fā)，喚醒，鼓舞學(xué)生，使他們樂(lè)以學(xué)習(xí)呢？經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐證明：適當(dāng)生動(dòng)和有趣的教學(xué)情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段。在教學(xué)中我從問(wèn)題情境上做了大膽的嘗試：

一、問(wèn)題情境的設(shè)計(jì) 營(yíng)造課堂氛圍

教學(xué)情境是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能，通過(guò)現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題進(jìn)行有意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，而且可以提高學(xué)生“數(shù)學(xué)思考”和“解決問(wèn)題”的能力，使學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)、有趣并富有現(xiàn)實(shí)意義的特點(diǎn)，了解數(shù)學(xué)對(duì)促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展人類(lèi)理性精神的作用，使學(xué)生在情感態(tài)度和一般能力方面都得到發(fā)展。

教學(xué)情境的設(shè)計(jì)要有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲；有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神；有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心；有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

在設(shè)計(jì)教學(xué)情境的過(guò)程中主要要注意以下幾點(diǎn)：

1.關(guān)注問(wèn)題：著名數(shù)學(xué)教育家波利亞曾說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”。那么，什么是“問(wèn)題”？問(wèn)題是一種狀態(tài)，這種狀態(tài)要求人們?nèi)ネ瓿梢粋€(gè)任務(wù)，而對(duì)于這個(gè)任務(wù)，由于他們的經(jīng)驗(yàn)有限，沒(méi)有現(xiàn)成的可供使用的完成任務(wù)的策略。從教學(xué)角度講，問(wèn)題應(yīng)該是能夠引起學(xué)生思考的，學(xué)生想弄清楚或力圖說(shuō)明的事實(shí)，問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)是針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題完成的教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。對(duì)此，必須設(shè)計(jì)一些“好問(wèn)題”，而“好問(wèn)題”應(yīng)該具備下列特點(diǎn)：

（1）問(wèn)題是現(xiàn)實(shí)的、有趣的；

（2）問(wèn)題具有較強(qiáng)的挑戰(zhàn)性和探索性；

（3）問(wèn)題的解決具有解法多樣化和思維多樣性；

（4）問(wèn)題能推廣或擴(kuò)充到各種情形。

在具體的情境設(shè)計(jì)中要思考：

（1）所設(shè)計(jì)的問(wèn)題是學(xué)生“舉手不及，躍而可獲”的，這需要教師在對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行充分分析之后，設(shè)計(jì)在學(xué)生能力的“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題；

（2）問(wèn)題的提法是現(xiàn)實(shí)的、有趣的和富有挑戰(zhàn)性的；

（3）以“問(wèn)題串”的形式提出，即問(wèn)題有層次性的形式主義性；

（4）將數(shù)學(xué)思想必模型用于探究所提出的問(wèn)題。

這里所說(shuō)的問(wèn)題既可以是純樸的數(shù)學(xué)問(wèn)題，也可以是以非數(shù)學(xué)形式呈現(xiàn)的各種問(wèn)題。無(wú)論是什么類(lèi)型的問(wèn)題，其核心都是需要學(xué)生“觀察、思考、猜測(cè)、交流、推理事會(huì)”等富有思維成分的活動(dòng)才能夠解決的。對(duì)此，教學(xué)設(shè)計(jì)要做到；

（1）要求學(xué)生嘗試在面對(duì)不同現(xiàn)象（包括數(shù)學(xué)的和非數(shù)學(xué)的）時(shí)，從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題，換言之，初步具備一種數(shù)學(xué)眼光，能夠識(shí)別存在于數(shù)學(xué)現(xiàn)象或者日常的非數(shù)學(xué)的現(xiàn)象與問(wèn)題中的數(shù)學(xué)問(wèn)題和數(shù)學(xué)關(guān)系，并將它們提煉出來(lái)。

（2應(yīng)用知識(shí)和技能解決問(wèn)題。

事實(shí)上，新課程教科書(shū)只是向?qū)W生提供觀察、思考與猜測(cè)的機(jī)會(huì)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)更多地向?qū)W生提出“你發(fā)現(xiàn)了什么？”等這樣的問(wèn)題。

2、關(guān)注現(xiàn)實(shí)

使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)，是數(shù)學(xué)課程改革的基本思路之一。如何理解這個(gè)“現(xiàn)實(shí)的”？我認(rèn)為初中階段學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)性”應(yīng)該從如下幾個(gè)方面考慮：

（1）可視的、可觸摸的

教學(xué)情境素材是學(xué)生可觀察、可操作的，如通過(guò)“溫度計(jì)”認(rèn)識(shí)“數(shù)軸”，通過(guò)剪拼正方形紙片感受無(wú)理數(shù)的存在，從而認(rèn)識(shí)無(wú)理數(shù)，等等。

（2）可聞的、可想的

教學(xué)情境素材是媒體（或同伴）提供（解釋）的（但自己并未親眼看見(jiàn)），通過(guò)想像能認(rèn)可的。比如有的學(xué)生并沒(méi)有到過(guò)北京，但他能感受或想象出天安門(mén)廣場(chǎng)的寬廣；有的學(xué)生沒(méi)有操作過(guò)計(jì)算機(jī)，但他可以通過(guò)廣告電視等媒介見(jiàn)過(guò)，這也表明我們的教學(xué)情境的設(shè)計(jì)要用發(fā)展的眼光去審視，“教”在今天，“想”在明天。

（3）有趣的、已有的

教學(xué)的情境素材可以取自于數(shù)學(xué)發(fā)展進(jìn)程中，為廣大人民群眾所喜聞樂(lè)見(jiàn)的數(shù)學(xué)趣題或名題。

教學(xué)情境素材的現(xiàn)實(shí)性還體現(xiàn)在學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是發(fā)展的、與日俱進(jìn)的。這是因?yàn)闆](méi)有以前的知識(shí)儲(chǔ)備就不可能學(xué)習(xí)新知，因此，對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行理性分析與設(shè)計(jì)，也應(yīng)屬于情境設(shè)計(jì)范圍。

因此，在思考現(xiàn)實(shí)性教學(xué)情境設(shè)計(jì)的時(shí)候不能孤立、片面地去認(rèn)識(shí)它。

3、關(guān)注模型

“數(shù)學(xué)建?！钡那榫吃O(shè)計(jì)，要善于利用教科書(shū)這一重要資源，得重要的是創(chuàng)造性地使用教科書(shū)，設(shè)計(jì)中要適時(shí)地組織學(xué)生深入社會(huì)，調(diào)查、收集、提出生活或生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，并嘗試用所學(xué)的知識(shí)予以解決。

二、授課中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境

據(jù)說(shuō)科學(xué)家牛頓有一次在蘋(píng)果樹(shù)下看書(shū)，突然一只熟蘋(píng)果掉下來(lái)了，這引起牛頓疑問(wèn)：“蘋(píng)果為什么掉到地上來(lái)而不掉到別的地方去？”這個(gè)問(wèn)題占據(jù)他的心，常常引起他思索，再結(jié)合他多年中在物理、天文方面的研究成果，他抓住了開(kāi)普勒的天體運(yùn)行規(guī)律和伽利略的物體落地規(guī)律，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期深思熟慮，終于發(fā)現(xiàn)了宇宙之間的根本定律——萬(wàn)有引力定律，為人類(lèi)作出了偉大的貢獻(xiàn)。所以我們?cè)谛率谶@一環(huán)節(jié)中，切記勿急于講完課本上的新知識(shí)，而忽視了學(xué)生的思維活動(dòng)。要給學(xué)生思考的時(shí)間，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是通過(guò)思考進(jìn)行的，沒(méi)有學(xué)生的思考就沒(méi)有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，思考問(wèn)題是需要一定的時(shí)間的。別忘了只有我們做到讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)，主動(dòng)去探索，我們的教學(xué)才能有事半功倍的效果，才能真正地讓學(xué)生很好的掌握新知識(shí)。而怎樣做才能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？教師提出問(wèn)題后，一般應(yīng)讓學(xué)生先作一番思考，必要時(shí)教師可作適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)。教師的啟發(fā)要遵循學(xué)生思維的規(guī)律，因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，不能強(qiáng)制學(xué)生按照教師提出的方法和途徑去思考問(wèn)題，喧賓奪主。古語(yǔ)云：“思起于疑”。思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，思維的目的也就是為了解決一定的問(wèn)題。思維的原動(dòng)力來(lái)自于我們愛(ài)好探索的天性。我們常常以好奇的眼光觀察生活中發(fā)生的各種現(xiàn)象，追尋其原因，探求其本質(zhì)，在思索中獲得知識(shí)，認(rèn)識(shí)世界。所以，提出問(wèn)題比解答問(wèn)題更重要，因?yàn)樗亲鞒霭l(fā)現(xiàn)的開(kāi)始。要提出有意義有價(jià)值的問(wèn)題也是不容易的。需要我們?cè)趥湔n時(shí)，認(rèn)認(rèn)真真，踏踏實(shí)實(shí)地做一番努力才行。我們可以把教材里的例題改為我們身邊的事例，將例題中的較難的問(wèn)題可再設(shè)計(jì)一些階梯性問(wèn)題，或有趣味性的問(wèn)題。

當(dāng)然，我認(rèn)為最好的教學(xué)方法是讓學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，不要只傳授知識(shí)——要鼓勵(lì)行動(dòng)。比如，審題時(shí)，我們可以讓學(xué)生必須讀題的同時(shí)要尋找關(guān)鍵詞，因?yàn)槲覀兺ǔＪ菑膶?duì)這些詞的意義的理解來(lái)切入問(wèn)題，把握問(wèn)題。這時(shí)要問(wèn)“關(guān)鍵（詞）在哪里？”如果是證明題，就要抓住已知和結(jié)論，這時(shí)就要自問(wèn)：“這意味著什么？能推出什么？”例如已知AB⊥AC，我們就可推知∠BAC=90，就可推知△ABC是直角三角形，就可知AB+AC=BC等等。對(duì)于這一結(jié)論，我們又可以引導(dǎo)學(xué)生詰問(wèn)：“滿足什么條件，才能得到這個(gè)結(jié)論呢？要證這一結(jié)論只需證什么？”總之，審題時(shí)，我們要學(xué)生們學(xué)會(huì)常自問(wèn)：“可畫(huà)圖嗎？可圖解嗎？”“本題有什么特征嗎？”“以前做過(guò)類(lèi)似的問(wèn)題嗎？”等等。

在審題過(guò)程中，我們按以上方法做了以后獲得了解決問(wèn)題的主意或策略，從而大致地訂出解題計(jì)劃，接下來(lái)的步驟就是落實(shí)這個(gè)計(jì)劃，要使這計(jì)劃變?yōu)榻忸}的具體過(guò)程，于是要設(shè)元、畫(huà)圖、列式、運(yùn)算、推理，最后獲得結(jié)論，這過(guò)程需要用文字和符號(hào)表達(dá)出來(lái)，這個(gè)過(guò)程并不一帆風(fēng)順，它往往要補(bǔ)充計(jì)劃中未考慮周到的細(xì)節(jié)，甚至修訂解題計(jì)劃。此外，要安排好表達(dá)內(nèi)容的順序，注意交待表達(dá)中要引用的而在題目中不曾出現(xiàn)的新字母、新符號(hào)的意義。這個(gè)過(guò)程當(dāng)然也是一個(gè)思維過(guò)程，在這時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生心中要有問(wèn)，如“先寫(xiě)什么？后寫(xiě)什么？”“需要設(shè)元嗎？需要作輔助線嗎？”“新字母、新符號(hào)交待清楚了嗎？”“上一步驟正確嗎？下一步應(yīng)做什么？”“所得這解合題意嗎？”等等。

孔子說(shuō)過(guò)：“穎慮，思之始，學(xué)之始”。新舊知識(shí)之間的矛盾、生活經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)知識(shí)之間的矛盾都可以引起學(xué)生先處在一種“憤悱狀態(tài)”，以矛盾深深扣動(dòng)學(xué)生的求知欲望，不僅能使學(xué)生進(jìn)一步地理解新的知識(shí)，而且學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用。

三、小結(jié)巧妙設(shè)問(wèn) 展現(xiàn)教學(xué)成果 小結(jié)時(shí)也要適當(dāng)設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生在我們的問(wèn)題中能夠自己梳理本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，及時(shí)鞏固加深理解記憶。同時(shí)，有時(shí)也可設(shè)計(jì)一下些有承上啟下作用的問(wèn)題，為我們下一堂課打下鋪墊，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。

總之，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，并最終將這些知識(shí)應(yīng)用于不同的情景。讓學(xué)生學(xué)習(xí)“自己的數(shù)學(xué)”，數(shù)學(xué)只有在生活中才能具有活力和靈氣。加強(qiáng)知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系，課堂上學(xué)生通過(guò)活動(dòng)獲取掌握數(shù)學(xué)訓(xùn)知識(shí)的方法，訓(xùn)練學(xué)生的思維。生活化課堂教學(xué)，能以課本為主源泉來(lái)掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力和思維能力，落實(shí)減輕學(xué)生學(xué)生數(shù)學(xué)的壓力。學(xué)習(xí)有法，教無(wú)定法，情景的創(chuàng)設(shè)“沒(méi)有最好，只有更好”。我們只要能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際，不斷探索，不斷創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)出更好的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生更積極、更主動(dòng)地參與對(duì)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的探究中去，才能讓我們的教學(xué)更上一層樓！

第三篇：談?wù)剶?shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)

談?wù)剶?shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，提倡“問(wèn)題情境——建立模型——求解——解釋與應(yīng)用”的教學(xué)模式，把問(wèn)題情境放在首位。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“在教學(xué)中，要注意從學(xué)生熟悉的生活生產(chǎn)和其他科學(xué)的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括和必要的邏輯推理，得出數(shù)學(xué)概念和規(guī)律，使學(xué)生受到把實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題的訓(xùn)練”。教育心理學(xué)的理論也啟示我們，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該充分運(yùn)用動(dòng)機(jī)原理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)將會(huì)取得良好的效果。激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的的內(nèi)驅(qū)力的一種有效的方法,就是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境,使學(xué)生引起認(rèn)知沖突或置身于渴望解決問(wèn)題的情境中。同時(shí)，重視思維過(guò)程的揭示，在過(guò)程中拓展學(xué)生的思維。這一特點(diǎn)反映在課堂上，就是要求教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問(wèn)題情境。獨(dú)特的構(gòu)思，不同凡響的情境設(shè)計(jì)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)接受為主動(dòng)接受，使學(xué)生智力和非智力因素得到有機(jī)的結(jié)合和充分發(fā)揮，在輕松愉快的狀態(tài)下獲取新知識(shí)，排除學(xué)生心理壓力，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更有效地提高課堂教學(xué)的效果；好的情境設(shè)計(jì)如同紐帶，承舊啟新；如同路標(biāo)，正確地引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。因此精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我不斷努力探索和試驗(yàn)，下面是我對(duì)課堂教學(xué)中問(wèn)題情境設(shè)計(jì)的一些膚淺看法。

一、設(shè)計(jì)問(wèn)題情境的四點(diǎn)要求

1、圍繞教學(xué)目標(biāo)

情境設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)目標(biāo)，有的放矢。就是說(shuō)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要針對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)，問(wèn)題內(nèi)容的指向必須是教學(xué)的重點(diǎn)，切入的角度應(yīng)該要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，這樣才能使學(xué)生的精力集中于教師提出的問(wèn)題，不會(huì)因無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題而影響學(xué)生的注意力。

2、以學(xué)生為主體

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在教學(xué)過(guò)程中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，對(duì)于問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉快和諧的教學(xué)氛圍，只有這樣，學(xué)生才能感到真正的心理安全和心理自由，真正成為學(xué)習(xí)的主人。其次，問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)要具有可調(diào)性，教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教師必須根據(jù)課堂教學(xué)的需要，適時(shí)調(diào)整或修改問(wèn)題情境的方案，使其能充分適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際。

3、具有探究性

因?yàn)樘骄渴菙?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂，學(xué)生正是在探索實(shí)踐中學(xué)習(xí)創(chuàng)造的，所以創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)具有探究性，使學(xué)生在問(wèn)題情境的探索過(guò)程中，通過(guò)多種感官的參與，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。

4、設(shè)計(jì)新穎，趣味性強(qiáng) 根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和審美的需要，創(chuàng)設(shè)密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際而新穎、奇特、有趣的問(wèn)題情境容易引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以應(yīng)創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲的問(wèn)題情境。

二、問(wèn)題情境設(shè)計(jì)的幾種方式

1、諄諄善誘，大膽猜想。

猜想是對(duì)研究的對(duì)象、問(wèn)題進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、比較、聯(lián)想、類(lèi)比、歸納的基礎(chǔ)上，依據(jù)已有的材料及知識(shí)作出符合一定經(jīng)驗(yàn)與事實(shí)的推測(cè)性思維方法。數(shù)學(xué)猜想是創(chuàng)新思維的重要組成部分，是探究學(xué)習(xí)的重要方式。教學(xué)中對(duì)某些抽象的概念、公式、宣定理等可以創(chuàng)設(shè)猜想問(wèn)題的情境，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。如“相似三角形”教學(xué)，教師出示兩幅形狀相同、大小不等的中國(guó)地圖，讓學(xué)生觀察并提出問(wèn)題“兩幅中國(guó)地圖有什么關(guān)系？形狀又有什么特點(diǎn)？”在兩幅大小不等的地圖上分別找出北京、武漢、昆明三座城市的位置，并連結(jié)三座城市間線段，得到兩個(gè)三角形。接著提問(wèn)：“兩個(gè)三角形有什么關(guān)系。形狀有何特點(diǎn)？”待學(xué)生猜想、討論一會(huì)，引入課題——相似三角形。通過(guò)以上巧妙地借助兩幅大小不等的地圖上三座城市間的連線建立相似三角形的模型，提出問(wèn)題讓學(xué)生猜想、分析、討論，使得知識(shí)銜接自然，并為下一步探索相似三角形的概念埋下伏筆。

2、實(shí)驗(yàn)揭示，理論證明

學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，總是從感性認(rèn)識(shí)到到理性認(rèn)識(shí)的，所以，在教學(xué)中可以恰到好處地大膽地放手讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題?；蚪柚叹撸庇^模型，通過(guò)實(shí)驗(yàn)揭示問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生充分的感性認(rèn)識(shí)，并留下深刻的印象，再加以理論證明，使學(xué)生展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，興趣盎然。例如，在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和定理”時(shí)，我并不急著講三角形內(nèi)角和定理的證明過(guò)程，而是讓學(xué)生用已準(zhǔn)備好的一張三角形紙片，試著用量角器測(cè)量三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)和，對(duì)三角形三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)和有了一個(gè)初步的了解；再讓學(xué)生將三角形的三個(gè)內(nèi)角剪下來(lái)，拼在一起成一個(gè)平角，從而發(fā)現(xiàn)了三角形的三個(gè)內(nèi)角的和為180度。這一發(fā)現(xiàn)，無(wú)疑是一種成功的快樂(lè)。我因勢(shì)利導(dǎo)，再通過(guò)運(yùn)用理論的證明使學(xué)生掌握了“三角形的內(nèi)角和定理”的知識(shí)和運(yùn)用。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅能有效地引起學(xué)生的好奇心，使上課時(shí)學(xué)生的聽(tīng)講效率極大的得到了提高，而且既自然，又生動(dòng)，使整節(jié)課保持活躍氣氛。

又如：學(xué)習(xí)“全等三角形”時(shí)，讓學(xué)生剪出兩個(gè)大小、形狀完全相同的三角形，通過(guò)仔細(xì)的觀察、分析，從而了解了全等三角形的有關(guān)概念及性質(zhì)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐，使學(xué)生自覺(jué)地動(dòng)腦、動(dòng)手去獵取知識(shí)，不僅學(xué)生的實(shí)踐操作能力得到了鍛煉，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)，而且在探索中發(fā)現(xiàn)了新的知識(shí)。

3、趣味故事，激發(fā)興趣

愛(ài)聽(tīng)故事是每一個(gè)孩子的天性，好聽(tīng)的故事能集中學(xué)生的注意力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以根據(jù)學(xué)生的這些年齡特點(diǎn)，教師在設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，不妨講一些與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的趣味問(wèn)題或故事，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的注意力很自然地引導(dǎo)到“正題”上來(lái)，又能調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛，真可謂一舉兩得。例如：學(xué)習(xí)二元一次方程組時(shí)，我先講了古代數(shù)學(xué)問(wèn)題中的一個(gè)“雞兔同籠”的問(wèn)題： 雞兔同籠，數(shù)頭有50，數(shù)腳有160，問(wèn)籠中有雞、兔各有幾只？ 學(xué)生對(duì)此問(wèn)題感覺(jué)很新鮮、好奇。注意力馬上集中起來(lái)?；蚺λ伎?，或動(dòng)筆計(jì)算，我便把握住時(shí)機(jī)，把問(wèn)題問(wèn)題到新課上來(lái)。又如：學(xué)習(xí)相似三角形性質(zhì)及運(yùn)用時(shí)，我先講了古代數(shù)學(xué)家泰勒用一根棍棒測(cè)量金字塔高度的故事，同時(shí)指出，其實(shí)給你們一根棍棒，你們也同樣可以量出金字塔以及學(xué)校的旗桿、最高的建筑物的高度。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣頓生，急著想知道怎樣測(cè)量？我因勢(shì)誘導(dǎo)，很自然地轉(zhuǎn)入到學(xué)習(xí)相似三角形的性質(zhì)。

當(dāng)然，在教學(xué)中，這就要求教師需要多一點(diǎn)積累這方面的素材，講課時(shí)才能問(wèn)題自如，得心應(yīng)手。如講圓周率時(shí)，可講我國(guó)古代數(shù)學(xué)家祖沖之的故事；講黃金分割點(diǎn)時(shí)，也可先講一些有關(guān)審美的事例等。這些事例，既有趣味性，又與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)，還可以從中進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義和審美能力的培養(yǎng)。這樣就能使學(xué)生主動(dòng)地興趣勃勃地去鉆研，去探求，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。

4、設(shè)疑激趣，啟發(fā)思維

設(shè)疑是一種學(xué)習(xí)心理機(jī)制，它可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)對(duì)象感到疑惑不解而又想解決它。使學(xué)生一時(shí)既猜不透、想不通，又丟不開(kāi)、放不下。中學(xué)生是處于好奇的年齡階段，凡事都喜歡尋根問(wèn)底。我們教師可以充分利用中學(xué)生這些年齡特點(diǎn)，在問(wèn)題新課時(shí)，創(chuàng)設(shè)一些疑問(wèn)、矛盾，設(shè)置各種不同懸念，使學(xué)生產(chǎn)生探求知識(shí)奧妙的心理，激發(fā)學(xué)生迫切追求新知識(shí)的濃厚興趣。例如：在學(xué)習(xí)解直角三角形的應(yīng)用時(shí)，我是這樣設(shè)疑的：測(cè)量學(xué)校旗桿的高度，能爬上去量嗎？能把旗桿拆下來(lái)量嗎？要不有什么最好辦法能準(zhǔn)確地量出旗桿的高度呢？學(xué)生興趣頓生，議論紛紛，學(xué)習(xí)熱情高漲，但說(shuō)法不一。我分別對(duì)每種答案給予評(píng)價(jià)，并趁機(jī)問(wèn)題新課。通過(guò)經(jīng)常地多角度地進(jìn)行設(shè)疑問(wèn)題，很能培養(yǎng)學(xué)生的求異思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力。因?yàn)樾睦韺W(xué)家認(rèn)為：“好奇是知識(shí)的萌芽”，然而“從不同角度的反復(fù)探 求，往往可能帶來(lái)智慧的奇花異果”。

5、觸類(lèi)旁通，由此及彼

俗話說(shuō)：沒(méi)有比較就沒(méi)有區(qū)別。有些數(shù)學(xué)概念在一定的范圍內(nèi)有相同或類(lèi)似之處，我們常常從一個(gè)性質(zhì)或一個(gè)問(wèn)題的解法，通過(guò)類(lèi)比而推出另一個(gè)性質(zhì)或另一個(gè)問(wèn)題的解法，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的技能。類(lèi)比是在兩類(lèi)不同事物之間進(jìn)行對(duì)比找出若干相同或相似點(diǎn)之后，推測(cè)在其他方面也可能存在相同或相似之處的一種思維方式。由于數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)有很強(qiáng)的外擴(kuò)性，而新擴(kuò)知識(shí)總是與擴(kuò)前知識(shí)有很多類(lèi)似之處，類(lèi)比新知識(shí)與擴(kuò)前知識(shí)是一種巧妙高效的教學(xué)策略。利用類(lèi)比取得重大發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的事例在數(shù)學(xué)領(lǐng)域?qū)乙?jiàn)不鮮。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種歸納、類(lèi)比等豐富多彩的探索活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一般與特殊、高維與低維、無(wú)限與有限的類(lèi)比，達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。如在講各種函數(shù)、圖象及其性質(zhì)時(shí)，都須采用這種思想方法，使學(xué)生更順利地接受新知識(shí)，并做到融會(huì)貫通，取得好的學(xué)習(xí)效果。這一推理方法的運(yùn)用，不但能使新舊知識(shí)銜接，過(guò)渡自然，而且可以使學(xué)生加深理解，容易得出結(jié)論，學(xué)生也容易接受。例如：學(xué)習(xí)“直線和圓的位置關(guān)系”時(shí)，我用“點(diǎn)和圓的位置關(guān)系”為例進(jìn)行類(lèi)比：點(diǎn)和圓相對(duì)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生三種位置關(guān)系，若把點(diǎn)換成直線，那么直線和圓的相對(duì)運(yùn)動(dòng)又會(huì)產(chǎn)生幾種位置關(guān)系呢？通過(guò)這樣的類(lèi)比 學(xué)生就能容易地從類(lèi)推中找出問(wèn)題的答案，從而達(dá)到既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又掌握了新知識(shí)的目的。

總而言之。數(shù)學(xué)課的問(wèn)題方法有很多，但是無(wú)論運(yùn)用哪種方法，都必須要達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于發(fā)展思維，培養(yǎng)能力的目的。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)新課的問(wèn)題時(shí)，要做到貼切自然，恰到好處，而不能生搬硬套。要注意“問(wèn)題”過(guò)程的時(shí)間量，否則“問(wèn)題”時(shí)間過(guò)多、過(guò)繁，就會(huì)導(dǎo)致主次錯(cuò)位，弄巧成拙。只要我們精心創(chuàng)設(shè)新課的問(wèn)題方式，認(rèn)真組織實(shí)施教學(xué)，就能提高課堂教學(xué)的效率，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目的。

第四篇：初中物理課堂教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

初中物理課堂教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

李春龍

（萬(wàn)年縣齊埠中學(xué) 江西萬(wàn)年 335508）

摘要：?jiǎn)栴}情境創(chuàng)設(shè)是推進(jìn)物理探究教學(xué)的關(guān)鍵。本文基于問(wèn)題情境的含義剖析，著眼于研究初中物理教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，提出基于日常生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、由實(shí)驗(yàn)引發(fā)問(wèn)題情境、在物理史中生成問(wèn)題情境的情境創(chuàng)設(shè)策略。關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；中學(xué)物理教學(xué)；問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)；教學(xué)策略

“學(xué)起于思,思源于疑”,而思維則產(chǎn)生于一定的問(wèn)題情境中。創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生的思維在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷得到發(fā)展是時(shí)代的要求,也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的迫切需要。因此，本文著眼于研究初中物理教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，以提高中學(xué)物理教師問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)水平，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、問(wèn)題情境的含義

我國(guó)學(xué)者馮忠良指出：“所謂問(wèn)題情境，是一種對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)有一定難度的學(xué)習(xí)情境，它所包含的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者部分了解，但又不能完全了解。學(xué)習(xí)者感到要完成這樣的學(xué)會(huì)任務(wù)既不會(huì)輕而易舉，也不是毫無(wú)可能。”在初中物理課堂教學(xué)中，“問(wèn)題情境”是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的物理學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，用已有的知識(shí)已不能解釋, 這時(shí)會(huì)出現(xiàn)一定的認(rèn)知不平衡,繼而產(chǎn)生了急需解決的心向,于是“問(wèn)題”就產(chǎn)生了。

問(wèn)題本身包含三個(gè)要素: 未知事物, 對(duì)研究未知事物的需要, 研究的可能性。物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題必須是學(xué)生需要的、教學(xué)目標(biāo)要求掌握的未知事物, 這是問(wèn)題情境的核心內(nèi)容;學(xué)生對(duì)未知新事物的學(xué)習(xí)興趣和探究心向, 是產(chǎn)生問(wèn)題情境的心理動(dòng)機(jī)因素;這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生在已有認(rèn)知水平上能夠覺(jué)察到, 但是僅僅憑經(jīng)驗(yàn)不能完全解決的問(wèn)題, 這是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的前提條件, 也是養(yǎng)成物理思維的起點(diǎn), 是有效物理問(wèn)題情境的前提與保障。

二、創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境的策略 1.基于日常生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

知識(shí)只有與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系, 才是有活力的知識(shí), 有用的知識(shí), 才能激發(fā)學(xué)生探索的激情, 培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí), 使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到知識(shí)的價(jià)值。由生活引發(fā)的問(wèn)題情境, 能使學(xué)生從一個(gè)完整的、真實(shí)的、復(fù)雜的問(wèn)題開(kāi)始, 自上而下地進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí), 發(fā)現(xiàn)并找到解決問(wèn)題所需的知識(shí)和基本技能, 從而有助于“幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)物理與人類(lèi)生活的密切關(guān)系, 關(guān)注人類(lèi)面臨的與物理相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題, 培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力”。

例如：在“自由落體運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，可以提出“重的物體和輕的物體，哪個(gè)下落得更快”。學(xué)生根據(jù)日常觀念會(huì)認(rèn)為重物下落得更快。這時(shí)，在通過(guò)演示細(xì)管實(shí)驗(yàn)來(lái)引發(fā)學(xué)生頭腦中的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望。再比如，在“作用力與反作用力”的教學(xué)中，可以提出“雞蛋砸在石頭上，是石頭砸蛋，還是雞蛋砸石頭，石頭對(duì)雞蛋的作用力更大嗎？”由此，學(xué)生則會(huì)對(duì)日常觀念產(chǎn)生困惑，于是產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，有了進(jìn)一步探究作用力與反作用力大小的關(guān)系的學(xué)習(xí)欲望。

2.由實(shí)驗(yàn)引發(fā)問(wèn)題情境 物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)中的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)也是物理學(xué)科中科學(xué)探究的重要載體。通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境, 可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)直觀現(xiàn)象的觀察和親身體驗(yàn), 發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)事實(shí)與已有知識(shí)之間的不可解釋的矛盾, 促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑, 激發(fā)其對(duì)新知識(shí)的需求和探索心理。例如，在“壓強(qiáng)”的教學(xué)中，老師開(kāi)始拿著一個(gè)空玻璃杯，蓋上紙片，再使其倒置過(guò)來(lái)，讓學(xué)生預(yù)測(cè)會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)輕松地預(yù)測(cè)出紙片會(huì)掉。接著，換上一杯灌滿水的玻璃杯，重復(fù)上述操作，也讓學(xué)生預(yù)測(cè)會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象，然后放手，當(dāng)學(xué)生看到紙片沒(méi)掉時(shí)，通常會(huì)感覺(jué)到詫異，這與原有認(rèn)知上認(rèn)為紙片會(huì)掉下的情況是不一樣的。這時(shí)，認(rèn)知沖突就這樣產(chǎn)生了。于是，學(xué)生有了繼續(xù)探索的心向，產(chǎn)生了進(jìn)一步探究的起點(diǎn)。3.在物理史中生成問(wèn)題情境

英國(guó)科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)(BASS)主席在1851 年的一次演講中說(shuō):“我們要教給年輕人的, 與其說(shuō)是科學(xué)結(jié)論不如說(shuō)是科學(xué)方法, 更不如說(shuō)是科學(xué)史”,“學(xué)習(xí)歷史可以使人明智”。通過(guò)學(xué)習(xí)物理學(xué)史實(shí), 可以追溯的知識(shí)來(lái)源及其動(dòng)態(tài)演變過(guò)程, 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物理知識(shí)發(fā)展過(guò)程中體現(xiàn)出的科學(xué)思想與科學(xué)方法。這有助于學(xué)生繼承、融合科學(xué)家的科學(xué)批判精神與探索精神, 形成重要的科學(xué)思想觀。另外，物理學(xué)發(fā)展演變的過(guò)程也是由科學(xué)家的疑問(wèn)驅(qū)動(dòng)的，而這些疑問(wèn)也往往與學(xué)生的物理問(wèn)題演變過(guò)程是較為一致的。例如，在上“光的散射”的時(shí)候，可以先給學(xué)生講述印度物理學(xué)家拉曼的故事。在1921年，印度物理學(xué)家拉曼在航行在地中海的客輪“納昆達(dá)”號(hào)上。他站在加班上，眺望著深藍(lán)色的海面。這地中海的深藍(lán)色深深吸引著他，拉曼油然產(chǎn)生了疑問(wèn)：海水為什么呈現(xiàn)深藍(lán)色？它的顏色來(lái)源于哪里？是不是真的像以往科學(xué)家說(shuō)的，深海的顏色并不是海水的藍(lán)色，而是是天空的藍(lán)色由海水的反射造成的？這時(shí)，把這個(gè)問(wèn)題同時(shí)拋給被故事情節(jié)吸引的學(xué)生，學(xué)生很容易產(chǎn)生進(jìn)一步探究的需要，關(guān)于“光的散射”的問(wèn)題情境就這樣鋪墊開(kāi)來(lái)。

總之, 有效的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)需要具備真實(shí)性與趣味性，需要以學(xué)生為中心，基于學(xué)生息息相關(guān)的日常生活經(jīng)驗(yàn)、利用能吸引學(xué)生注意力的物理實(shí)驗(yàn)、從物理史實(shí)中尋找相關(guān)的物理問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠更為有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生認(rèn)知沖同，甚至產(chǎn)生進(jìn)一步探究的心向，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)：

[1]朱鐵成.物理教學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].課程.教材.教法,2005,09:66-69.[2]趙順?lè)?物理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的研究[J].中學(xué)物理教學(xué)參考,2000,04:10-13.[3]葉根弟.淺談中學(xué)物理教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].中學(xué)物理教學(xué)參考,2012,06:2-5.[4]楊承印,張寧.化學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題情境的有效創(chuàng)設(shè)[J].教育理論與實(shí)踐,2007,20:42-44.

第五篇：淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)

淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)

【摘要】

教學(xué)情境是為達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)需要出發(fā)，利用具體的場(chǎng)所、景象、境況等來(lái)制造或設(shè)定與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或師生共同營(yíng)造的課堂情感氛圍，來(lái)引起學(xué)生的情感體驗(yàn)。良好的教學(xué)情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和方法的理解和掌握，還可以使學(xué)生在知識(shí)的獲取過(guò)程中提高思維和認(rèn)知能力。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)情境設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)興趣 求知欲望 綜合素質(zhì)

蘇霍姆林斯基曾指出：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦?！?/p>

教學(xué)情境對(duì)于學(xué)生最重要的作用就是改變學(xué)生的學(xué)生方式。小學(xué)生的思維與認(rèn)識(shí)總傾向于直觀性和形象化。學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，因?yàn)樵凇扒榫场?的作用下，那些生動(dòng)直觀的形象才能有效的激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，達(dá)到對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。

新一輪小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革從理念、內(nèi)容到實(shí)施，都有較大變化，要實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)，創(chuàng)新課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程是非常必要的，這就要求教師要在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)出良好的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。筆者認(rèn)為教學(xué)情境設(shè)計(jì)要根據(jù)教材的特點(diǎn)、教學(xué)的方法和學(xué)生的具體學(xué)情，在課堂上營(yíng)造一種富有情境的氛圍，讓學(xué)生的活動(dòng)有機(jī)地投入到課堂的學(xué)習(xí)之中。下面結(jié)合實(shí)例，淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)的一些方法。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境

問(wèn)題教學(xué)情境，是指在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)置問(wèn)題，將學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的教學(xué)情境。課堂上，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，能使學(xué)生通過(guò)探索、解決問(wèn)題的過(guò)程，獲得積極的心理滿足，從而激發(fā)他們的求知欲。

設(shè)計(jì)問(wèn)題情境不等于隨隨便便問(wèn)問(wèn)題，有的教師在課堂上頻繁地問(wèn)“對(duì)不對(duì)”“會(huì)不會(huì)”“是不是”等，學(xué)生不需要思考就能回答，這樣問(wèn)，不但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有多少意義，而且會(huì)形成思維的惰性。因此，問(wèn)題教學(xué)情境所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要富有挑戰(zhàn)性而且思維含量比較高，這樣，學(xué)生探索的欲望才能不斷生成，思維才能不斷發(fā)展。

例1：《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》的教學(xué)情境設(shè)計(jì)：

師：“小明想買(mǎi)條褲子，同樣的商品華潤(rùn)超市98元，打八折出售，天虹超市118元，打七折出售，請(qǐng)你幫他算一算，該上哪兒買(mǎi)合算？為什么？”

像這樣讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決日常生活中的問(wèn)題，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，而且能提高學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)生就能感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活而真正用于生活的真諦。

例2：《長(zhǎng)方形面積的計(jì)算》的教學(xué)情境設(shè)計(jì)：

讓學(xué)生動(dòng)手操作：用12個(gè)1平方厘米的正方形拼成一個(gè)任意的長(zhǎng)方形，有幾種拼法？拼后思考

（1）這些圖形的面積是多少平方厘米？（2）這些長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬各是多少厘米？

（3）你發(fā)現(xiàn)每個(gè)圖形的長(zhǎng)、寬與面積之間有什么關(guān)系？

通過(guò)直觀演示和共同討論，就能發(fā)現(xiàn)這個(gè)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式是“長(zhǎng)×寬”。

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)換角色教學(xué)情境

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式基本上是灌輸式的講授法，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上是聽(tīng)講、模仿、記憶、再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)。因此，這是一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存的過(guò)程，學(xué)生的角色是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。對(duì)于抽象程度很高的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，這樣一種數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)致的一個(gè)直接結(jié)果就是抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感，使學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)枯燥無(wú)味，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)就是做題，沒(méi)有什么用處。

《新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的一個(gè)基本理念就是以人為本，突出學(xué)生發(fā)展。這就要求我們教師要把學(xué)生看成是發(fā)展中的人，關(guān)注學(xué)生全面和諧發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐中善于結(jié)合教材實(shí)際，設(shè)計(jì)出改變學(xué)生角色的教學(xué)情境，諸如：讓學(xué)生扮演節(jié)目演員、游戲（或活動(dòng)）參與者等等，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

例3：《3的倍數(shù)特征》的教學(xué)情境設(shè)計(jì)：

師：“我們來(lái)做一個(gè)數(shù)學(xué)游戲，看誰(shuí)能考到老師。你們隨便說(shuō)出一個(gè)數(shù)，老師不用計(jì)算立即說(shuō)出它能不能被3整除，不信，你們可以用筆算去驗(yàn)證?！痹谙敕皆O(shè)法沒(méi)有難住老師后，學(xué)生充滿好奇，老師究竟是用什么方法快速判斷出來(lái)的呢？老師趁機(jī)說(shuō)，你們想知道其中的奧秘嗎？通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你也能做到。于是學(xué)生就能以極高的興趣迅速進(jìn)入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。

通過(guò)生動(dòng)有趣的活動(dòng)導(dǎo)入新課內(nèi)容，改變了學(xué)生作為被動(dòng)學(xué)習(xí)者這一角色，把枯燥死板的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。從而使學(xué)生更好地理解知識(shí)，在輕松愉快的教學(xué)情境中完成這節(jié)課的學(xué)習(xí)。

三、合作學(xué)習(xí)教學(xué)情境

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。“學(xué)會(huì)合作”是面向21世紀(jì)教育的四大支柱之一。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中滲透培養(yǎng)學(xué)生合作精神的教育是非常必要的。

設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，教師應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等等，要求學(xué)生學(xué)會(huì)溝通、合作的技能，以及學(xué)會(huì)處理分歧的能力和分享學(xué)習(xí)成果的樂(lè)趣。

例4：《圓的周長(zhǎng)》的教學(xué)情境設(shè)計(jì)：

師：“讓我們來(lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，找一些圓形的物品，分別量出它們的周長(zhǎng)和直徑，并算出周長(zhǎng)和直徑的比值，把結(jié)果填入實(shí)驗(yàn)報(bào)告單中?？纯茨銈冇惺裁窗l(fā)現(xiàn)。”

由于數(shù)據(jù)多，完成工作量大。如果教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，先讓學(xué)生做，然后校對(duì)答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就不能很好發(fā)揮，而且完成這樣的一道題目單靠一個(gè)人去做要耗費(fèi)15分鐘左右，課堂教學(xué)效果非常不明顯。筆者在這類(lèi)題目的教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

教學(xué)情境設(shè)計(jì)：以4人為一組，要求小組在5分鐘之內(nèi)完成規(guī)定的題目，形

成組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)的情境。學(xué)生頓時(shí)投入到緊張的合作解題中，連平時(shí)不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生也活躍起來(lái)，為了完成共同的任務(wù)，和小組其他同學(xué)分工合作，忙得不亦樂(lè)乎，教師在這一過(guò)程中，只須為學(xué)生作咨詢和指導(dǎo)。5分鐘過(guò)后，讓一個(gè)小組主動(dòng)到投影儀前匯報(bào)結(jié)果，其它同學(xué)檢查。由一個(gè)小組對(duì)答案進(jìn)行校對(duì)、分析，提出意見(jiàn)。此時(shí)，教師只須作適度的引導(dǎo)和糾正。

在這一過(guò)程中，學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更深層次的理解。這樣的教學(xué)情境真正體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的尊嚴(yán)，使之產(chǎn)生“我要學(xué)”的強(qiáng)烈愿望。

四、編說(shuō)故事教學(xué)情境

學(xué)生對(duì)故事情境有著極強(qiáng)的向往，因而教師可以選擇學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)故事、童話故事、神話傳說(shuō)、歷史典故等設(shè)計(jì)情境進(jìn)行課堂教學(xué)。故事情境所講的故事要小而具體、富有趣味性和啟發(fā)性，更重要的是要與課本教學(xué)內(nèi)容保持相對(duì)一致。以故事情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生迫切要求學(xué)習(xí)。

例5：《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》的教學(xué)情境設(shè)計(jì)：

師：“兔媽媽有兩個(gè)孩子，大的叫長(zhǎng)耳朵，小的叫短尾巴。炎熱的夏天到了，有一天兔媽媽上街買(mǎi)回一個(gè)大西瓜，長(zhǎng)耳朵、短尾巴開(kāi)心極了，圍著媽媽吵著要吃。兔媽媽用刀把西瓜平均分成兩半，讓他們每人吃其中的一塊。可是短尾巴弟弟不肯，纏著媽媽說(shuō)：“一塊太少，我要吃兩塊”，長(zhǎng)耳朵哥哥急了，搶著說(shuō)：“我要跟弟弟吃一樣多”，兔媽媽想了想，很快按要求分好了西瓜。”

故事的主要內(nèi)容是兔媽媽通過(guò)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的應(yīng)用，解決了分西瓜碰到的難題。聽(tīng)完故事之后，學(xué)生迫切想知道什么是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。因此，這一節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容也就在學(xué)生迫切要求學(xué)習(xí)的情境下完成。

例6：《循環(huán)小數(shù)》的教學(xué)情境設(shè)計(jì)：

師： “同學(xué)們，你們能講永遠(yuǎn)講不完的故事嗎？（學(xué)生疑惑的看著我，搖搖頭）老師給你們講一個(gè)：從前有座山，山上有座廟，廟里住著一位老和尚，老和尚再對(duì)小和尚說(shuō)，從前有座山，山上有座廟，廟里住著一位老和尚，老和尚再對(duì)小和尚說(shuō)......”

通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生初步感知“不斷重復(fù)”，水到渠成地引出“循環(huán)”的概念。

當(dāng)然，設(shè)計(jì)教學(xué)情境的方法還有很多，只要我們教師能認(rèn)真鉆研教材，聯(lián)系

實(shí)際，不斷開(kāi)拓、創(chuàng)新，一定能設(shè)計(jì)出許多有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的教學(xué)情境。這樣才能逐步讓學(xué)生形成科學(xué)的思想和方法，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即改變學(xué)生在原有的教學(xué)條件下所形成的那種偏重于記憶、理解的、立足于接受知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，逐漸形成一種對(duì)知識(shí)主動(dòng)探求，并重視實(shí)際問(wèn)題解決的積極學(xué)習(xí)方式。從而，有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，有利于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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《怎樣教得精彩》方國(guó)才主編 中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社