第一篇：教學(xué)課例《簡(jiǎn)單組合》

教學(xué)課例《簡(jiǎn)單的組合》

【課題】：簡(jiǎn)單的組合 【教者】萬(wàn)寶小學(xué) 王鳳蓮 【指導(dǎo)教師】尚麗杰 【教材解析】

教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（人教版）三年級(jí)上冊(cè)第三者112頁(yè)例1簡(jiǎn)單的組合。教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)觀察、猜測(cè)、操作等活動(dòng)，找出最簡(jiǎn)單的事物的組合數(shù)。

2、結(jié)合具體情境，使學(xué)生經(jīng)歷解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

3、培養(yǎng)學(xué)生有順序地全面地思考問(wèn)題的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、探究能力.4、在小組活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)、合作能力，懂得與組員之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，才能更好的解決問(wèn)題。

教學(xué)重點(diǎn)：自主探究，掌握有序搭配方法，并用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)難點(diǎn)：能用不同的方法準(zhǔn)確地計(jì)算出組合數(shù)。教學(xué)方法：在情境中合作、探究 教具準(zhǔn)備：教學(xué)課件 【課堂紀(jì)實(shí)】

課前：讓學(xué)生注意觀察生活中不同的事物互相搭配的現(xiàn)象，對(duì)事物間的簡(jiǎn)單組合有表象的認(rèn)知。

上課：

（一）出示圖片，創(chuàng)設(shè)情境：

請(qǐng)欣賞

請(qǐng)欣賞

師：同學(xué)們，這些孩子們漂亮嗎？ 生：漂亮。

師：只要我們衣服褲子搭配好了，讓人會(huì)覺(jué)得人特別漂亮可愛(ài)。想試試嗎？ 生：想。

師：那好，我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)組合事物，學(xué)習(xí)搭配。板書(shū)：簡(jiǎn)單的組合

【設(shè)計(jì)意圖：愛(ài)美之心，人皆有之。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系?！?/p>

二、探究體驗(yàn)，學(xué)習(xí)新知

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)出新課

“六一”兒童節(jié)到了，明明從衣柜里找出了自己喜歡的三件上衣和一條褲子、一條短裙。今天學(xué)校上午舉行文藝匯演，下午搞游園活動(dòng)，明明想把自己打扮得漂漂亮亮的?？稍趺创┒己芷粒髅骺赡艽┠莾杉?？請(qǐng)你猜一猜，明明有多少種不同的穿法。

2、教學(xué)例題（出示課件）。

（1）出示例題。有多少種不同的穿法？

六一兒童節(jié)到了，聰聰從衣柜里找出了自己喜歡的三件上衣和一條褲子、一條短裙。聰聰可能穿哪兩件呢？請(qǐng)你猜一猜。聰聰有多少種不同的穿法？

213456答：一共有6種穿法。

（2）小組討論交流，可以怎么搭配。

（3）匯報(bào)結(jié)果，歸納搭配方法。

師：哪一組愿意把你們組的想法和大家一起分享？

生：共有6種。

師：你能說(shuō)說(shuō)理由嗎？

生：因?yàn)榧t色褲子跟衣服連起來(lái)，再把其他連起來(lái)。

師：你能上來(lái)連一連嗎？（生上來(lái)板演）你能向大家解釋一下為什么這么連嗎？

生：這樣按順序連不會(huì)漏掉

師：這個(gè)方法簡(jiǎn)單明了，確實(shí)是個(gè)好方法。誰(shuí)還有不一樣的方法？

生：寫(xiě)序號(hào)，編上1-5號(hào)，1號(hào)跟3號(hào)搭配，1號(hào)跟4號(hào)，1號(hào)跟5號(hào)，2號(hào)跟3號(hào)，2號(hào)跟4號(hào)，2號(hào)跟5號(hào)。

師：這個(gè)方法很方便，即使我們沒(méi)有圖片也能把他表示出來(lái)。還有沒(méi)有其他方法？

生：擺一擺

（生板演）

師：請(qǐng)你仔細(xì)觀察，他剛才是先確定什么，再確定什么的？

生：他是先用蘭色的衣服跟褲子配，再用黃色的衣服跟褲子配。

師：也就是先確定上裝再確定下裝。如果先確定下裝，你會(huì)不會(huì)擺呢？

（生板演）

師：他現(xiàn)在是先確定？

生：下裝，再確定上裝

師：不管是上裝不動(dòng)還是下裝不動(dòng)，這樣的搭配方法都非常有規(guī)律。

生：我是算出來(lái)的，一件衣服可以跟三件衣服搭配，另外一件衣服也跟三件褲子搭配所以3*2

師：他是怎么算的，你們有沒(méi)有聽(tīng)明白。

生：一件衣服可以配三件下裝，兩件就是6種。

師小結(jié)：你們真能干，想出了這么多的辦法，有的把所有的穿法都表示出來(lái)了，有的用畫(huà)畫(huà)的方法，有的用連線(xiàn)的方法，還有的用編號(hào)的方法，還有一

些特別聰明的同學(xué)一下子算出了有六種穿法。而且一個(gè)都沒(méi)有漏掉，也沒(méi)有重復(fù)。那你最喜歡哪一種方法？為什么？怎么樣才能做到不重復(fù)，也不漏掉？不管是用什么方法只要做到有序搭配就能夠不重復(fù)、不遺漏的把所有的方法找出來(lái)。在今后的學(xué)習(xí)和生活中，我們還會(huì)遇到許多這樣的問(wèn)題，我們都可以運(yùn)用有序的思考方法來(lái)解決它們。（板書(shū)：按一定順序排列）。

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讓學(xué)生討論交流，找出簡(jiǎn)單事物的組合方法。培養(yǎng)學(xué)生有順序地全面地思考問(wèn)題的意識(shí)；同時(shí)在小組交流時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，懂得尊重他人?！?3.過(guò)渡：

師：同學(xué)們，明明穿得漂漂亮亮的來(lái)到了學(xué)校，可好朋友小明還未到呢。小明家住燈明村，上學(xué)要經(jīng)過(guò)小紅家的果園到學(xué)校。小明會(huì)走那條道來(lái)學(xué)校呢，同學(xué)們，請(qǐng)想想，小明到學(xué)校有幾種走法？你用什么方法既可以找出所有的路線(xiàn)，并且做到不重復(fù)不遺漏。（1）請(qǐng)看課件

（2）說(shuō)出三者之間有幾條路相連？ 生：小明家到小紅家的果園有三條路連接 生：小紅家的果園到學(xué)校有兩條路連接

（3）全班交流，匯報(bào)結(jié)果。再次強(qiáng)調(diào)按一定的順序走。生：可以用連線(xiàn)的方法，連出有6種走法。

生：可以直接用第一段路的三種選擇乘上第二段路的兩種選擇，一共6種選擇。

做一做小明家小明住在燈明村，上學(xué)要經(jīng)過(guò)小紅家的果園才能到學(xué)校。小明到學(xué)校有幾種走法？山羊腸小道馬路路小紅家果園馬路羊腸小道學(xué)校答：小明到學(xué)校有6 種走法。恭喜你，答對(duì)了！【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自主探究簡(jiǎn)單事物的組合方法，培養(yǎng)學(xué)生有順序地全面地思考問(wèn)題的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、探究能力，進(jìn)而提高解決問(wèn)題的能力?！?/p>

三、鞏固練習(xí)。

同學(xué)們，現(xiàn)在我們很多的店都推崇自助餐，很受顧客的歡迎。同學(xué)們，我的早餐有多少種不同的搭配？（出示課件）

練習(xí)一我的早餐有多少種不同的搭配？自助餐來(lái)了！飲料和點(diǎn)心只能各選一種？牛奶豆?jié){面包油條餅干答：我的早餐有6 種不同的搭配。恭喜你，又做對(duì)了！

指名學(xué)生口答，可以怎么搭配。

練習(xí)二?給下面2個(gè)布娃娃穿衣服，一共有幾種穿法？答：一共有6種穿法。你真聰明，又做對(duì)了！

練習(xí)三?媽媽在一張紙上給小明出了3道較易題，2道較難題，讓小明各做一道，小明有幾種選擇方法？3×2=6（種）答：小明有6種選擇方法。你真聰明!

練習(xí)四?3個(gè)小動(dòng)物看電影，根據(jù)這樣的座位，它們有幾種坐法?答：它們有9 種坐法。

【設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生感受數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活的廣泛應(yīng)用，嘗試用數(shù)學(xué)的方法解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。】

四、游戲：拉卡片（完成第114頁(yè)做一做）

同學(xué)們，下面我們來(lái)做個(gè)游戲，大家看，老師手中拿了這樣一個(gè)學(xué)具，拉動(dòng)直條，可以組成一些兩位數(shù)，現(xiàn)在由小組長(zhǎng)拉動(dòng)直條，其余的同學(xué)認(rèn)真觀察可以組成哪些兩位數(shù)？并記錄下來(lái)。（1）教師說(shuō)本題的要求。（2）學(xué)生小組合作進(jìn)行抽拉卡片。

在合作時(shí)，注意發(fā)揮小組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)作用，要求學(xué)生注意觀察、仔細(xì)傾聽(tīng)，團(tuán)結(jié)合作。（3）匯報(bào)結(jié)果。

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，在與組員合作時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的能力，懂得團(tuán)結(jié)起來(lái)才能好更快解決問(wèn)題的道理?！?/p>

五、總結(jié)

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)會(huì)了什么？ 生：我們學(xué)會(huì)了怎樣進(jìn)行簡(jiǎn)單地組合 生：我們學(xué)會(huì)了有序思考、有序排列 【教學(xué)反思】

《簡(jiǎn)單組合》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，教材中的主情境是“配衣服”，通過(guò)這一情境活動(dòng)的逐步深入，訓(xùn)練學(xué)生有序思考能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和用數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題的意識(shí)。

1、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

先出示兩組圖片，激起學(xué)生興趣。然后出示同學(xué)們愛(ài)過(guò)的“六一”兒童節(jié)為契機(jī)，讓學(xué)生幫助聰聰搭配衣服，同學(xué)們都主動(dòng)的給聰聰搭配，很有主見(jiàn)。而

且還說(shuō)出為什么這樣搭配。內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。學(xué)生樂(lè)意學(xué)，主動(dòng)學(xué)，不僅獲得了知識(shí)，更獲得了積極的情感體驗(yàn)。

2、抓住核心概念設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，滲透數(shù)學(xué)思想。

本節(jié)課選擇的兩個(gè)教學(xué)素材并不是隨意組合的。而是經(jīng)過(guò)精心考慮的，各自承載著不同的教育教學(xué)價(jià)值。如選擇搭配衣服，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生有序思考的數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生明白怎樣找出一種既不重復(fù)又不遺漏的搭配方法。同時(shí)，在這一環(huán)節(jié)中我根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，在探索解決問(wèn)題的方法時(shí)，要讓學(xué)生借助學(xué)具，有用連線(xiàn)的方法、有用文字書(shū)寫(xiě)的方法，逐步抽象出有序的搭配方法，使學(xué)生的思維由具體過(guò)渡到抽象。同時(shí)在素材的搭配種類(lèi)上也有了拓展，發(fā)展了學(xué)生的思維。增加了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3、突出學(xué)生的主體地位。

利用學(xué)生熟悉的事物，引申練習(xí)。教學(xué)中，我先讓學(xué)生獨(dú)立完成，重點(diǎn)讓學(xué)生從配衣服的知識(shí)遷移到走路，選擇的路也是一部分同學(xué)天天來(lái)學(xué)校走的路，經(jīng)他們一點(diǎn)播，在加上課件的直觀學(xué)生們都能有順序的走。開(kāi)始有部分學(xué)生有點(diǎn)困難，但在小組交流和全班交流的時(shí)候也解決了此問(wèn)題。然后在從不同方面讓學(xué)生得到訓(xùn)練，真正的知其然知其所以然。

4、有效進(jìn)行德育滲透。

學(xué)科教學(xué)中的德育滲透應(yīng)該是無(wú)形的，是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的。我通過(guò)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，使學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系；通過(guò)觀察圖片，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；通過(guò)小組合作，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)、懂得尊重他人的意識(shí)，收掉了良好好的效果。

總之，這節(jié)課我先從學(xué)生身邊的情景出發(fā)，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行全班交流學(xué)習(xí)，教師給學(xué)

生留足學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松、民主、和諧的氛圍，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，讓學(xué)生多觀察、多發(fā)現(xiàn)，感受生活中處處都有數(shù)學(xué)。這樣就把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中感悟數(shù)學(xué)的真諦。【課堂點(diǎn)評(píng)】

王鳳蓮老師所講授的《簡(jiǎn)單組合》這節(jié)課是一節(jié)數(shù)學(xué)廣角的課。這節(jié)課聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和利用數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題的意識(shí)，培養(yǎng)有序思考問(wèn)題的能力和小組合作的能力。

針對(duì)本節(jié)課我發(fā)表一下我的個(gè)人觀點(diǎn):我認(rèn)為《簡(jiǎn)單的組合》這節(jié)課，上得很成功，有太多值得我學(xué)習(xí)的地方。開(kāi)始創(chuàng)設(shè)“六一兒童節(jié)孩子們要穿服裝”這一情境導(dǎo)入，很巧妙的串聯(lián)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其次教師的教態(tài)自然親切，師生配合的很默契。整個(gè)教學(xué)流程很清晰，從搭配衣服（學(xué)生動(dòng)手操作）、搭配早餐到拉一拉組成兩位數(shù)、各個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)。遵循學(xué)生接受知識(shí)循序漸進(jìn)的過(guò)程，從直觀到抽象的過(guò)程。讓每一個(gè)孩子都經(jīng)歷了知識(shí)形成的全過(guò)程，孩子們對(duì)新知的理解得深，記憶的牢，自然教學(xué)效果好。我覺(jué)得這節(jié)課最大的亮點(diǎn)是讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)手操作是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、口、腦等多種感官參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的重要形式，王老師在這方面的展示給了我們極大的啟發(fā)。

指導(dǎo)教師：尚麗杰

第二篇：滾翻組合的課例

《滾翻組合：遠(yuǎn)撐前滾翻成直立——后滾翻跪跳起》教學(xué)課

例分析

虹口區(qū)天水路小學(xué) 彭維英

教材分析和設(shè)計(jì)理念：

本課是以滾翻組合：遠(yuǎn)撐前滾翻成直立——后滾翻跪跳起為主教材，這一教材內(nèi)容是五年級(jí)滾翻教材，滾翻組合是一項(xiàng)對(duì)身體的協(xié)調(diào)能力、柔韌性、技術(shù)要求比較高的體育運(yùn)動(dòng)。在這一階段注重學(xué)生《滾翻組合》的學(xué)習(xí)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，養(yǎng)成自覺(jué)、主動(dòng)參與體育鍛煉的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生靈敏協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，有著重要的意義。根據(jù)教材對(duì)五年級(jí)學(xué)生的要求，滾翻組合是一課次的內(nèi)容，此組合中的單個(gè)動(dòng)作都已學(xué)過(guò)，本節(jié)課在提高單個(gè)動(dòng)作的質(zhì)量基礎(chǔ)上，著重是加強(qiáng)動(dòng)作之間的連貫性。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)以貫徹“健康第一，快樂(lè)體育”的指導(dǎo)思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和運(yùn)動(dòng)興趣。充分挖掘教材的內(nèi)涵和外延，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生探究。交流、互動(dòng)地學(xué)練，讓學(xué)生在學(xué)練中體驗(yàn)交流、協(xié)作競(jìng)爭(zhēng)和克服困難的感受，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。教學(xué)實(shí)錄：

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)滾翻組合動(dòng)作要求動(dòng)作銜接緊密，平穩(wěn)連貫，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)想能力及滾翻能力

2、學(xué)習(xí)“8”字跳長(zhǎng)繩動(dòng)作、提高學(xué)生靈敏性

3、培養(yǎng)合作、探究及正確評(píng)價(jià)他人的能力。

4、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、積極體驗(yàn)，挑戰(zhàn)自我、感受體育活動(dòng)的樂(lè)趣。

二、教學(xué)過(guò)程：

師：同學(xué)們今天我們這節(jié)課來(lái)學(xué)習(xí)一套滾翻組合的動(dòng)作。在練習(xí)之前我們分四人一組在墊子上做準(zhǔn)備活動(dòng)（師生共同做準(zhǔn)備活動(dòng)）。

師：我們從一年級(jí)到現(xiàn)在學(xué)習(xí)了很多種滾翻動(dòng)作，自行練習(xí)學(xué)過(guò)的各種滾翻動(dòng)作。（生四人一組自行練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)）

集中師：我們復(fù)習(xí)了各種滾翻動(dòng)作，那你們說(shuō)說(shuō)看遠(yuǎn)撐前滾翻的重點(diǎn)是用什么？（生：手遠(yuǎn)撐的位置和兩腳用力蹬地）師：說(shuō)的真好，那后滾翻和后滾翻接跪跳起的重點(diǎn)又是什么呢？（生：團(tuán)身緊、后到快、推手及時(shí)，跪跳起時(shí)腳面和小腿要用力壓墊子）師：你們記得真牢，那我們就按這些要求來(lái)復(fù)習(xí)遠(yuǎn)撐前滾翻和后滾翻接跪跳起的動(dòng)作（學(xué)生進(jìn)行練習(xí)）

集中師：剛才我們?cè)诰毩?xí)時(shí)，老師觀察了一下，很多同學(xué)做的都很好，但也有個(gè)別同學(xué)滾翻是速度不夠快，腳沒(méi)有蹬地?，F(xiàn)在我們小組討論一下用我們學(xué)過(guò)的各種滾翻動(dòng)作創(chuàng)編一套組合動(dòng)作并進(jìn)行嘗試練習(xí)。（學(xué)生分組討論練習(xí)）。集中交流創(chuàng)編的組合動(dòng)作，點(diǎn)評(píng)表?yè)P(yáng)。

師：看老師也創(chuàng)編了一套動(dòng)作（教師示范）。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這套組合動(dòng)作遠(yuǎn)撐前滾翻成直立——后滾翻跪跳起。請(qǐng)同學(xué)們嘗試練習(xí)一下并討論在做這套動(dòng)作時(shí)要注意什么？（生分散練習(xí)、討論，教師巡視并參與討論）集中師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)做這套組合時(shí)要注意什么？

生：滾動(dòng)速度要快，團(tuán)身緊，腳要用力蹬地，動(dòng)作之間要連貫、協(xié)調(diào)。師：你們說(shuō)得很好，做這套組合時(shí)動(dòng)作一定要連貫、協(xié)調(diào)，請(qǐng)學(xué)生示范,教師指導(dǎo)保護(hù)與幫助的方法。我們按這個(gè)要求再進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)時(shí)伙伴進(jìn)行保護(hù)與幫助。（學(xué)生繼續(xù)練習(xí)）

集中師：你們剛才做的都不錯(cuò)，現(xiàn)在我請(qǐng)李增生和陳堯示范一下。（生示范）。我們看一看，他們做的好不好？有什么區(qū)別？

生：李增生做到了兩腿蹬地，快速滾翻，動(dòng)作連貫。陳堯動(dòng)作不連貫，后到滾翻速度也不夠。

師：你們說(shuō)的真好，那我們一起學(xué)一學(xué)張李增生的動(dòng)作，再去練習(xí)，同伴間相互評(píng)價(jià)一下動(dòng)作。（學(xué)生分組繼續(xù)練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)）

集中：師：剛才我們學(xué)習(xí)了滾翻組合的動(dòng)作大家都練的很認(rèn)真，下面我們要學(xué)習(xí)“8”字跳長(zhǎng)繩。跳長(zhǎng)繩要做到但膽大心細(xì)，跳進(jìn)繩子的中間，分2組進(jìn)行練習(xí)（生分組練習(xí)）

集中師：你們2組都練的很認(rèn)真，我們請(qǐng)女生小組示范一下，（生小組示范）你們是怎么跳進(jìn)去的？（生：當(dāng)繩子往上走時(shí)人跳進(jìn)去，邊走邊跳）師：你們真聰明，我們就按他們地方法繼續(xù)練習(xí)。（生繼續(xù)練習(xí)）

集中：放松活動(dòng)，同學(xué)們這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了滾翻組合動(dòng)作的關(guān)鍵是什么？生：兩腿蹬地，后倒快速，動(dòng)作連貫協(xié)調(diào)。你們說(shuō)的真好其實(shí)學(xué)會(huì)了滾翻組合動(dòng)作，在日常生活中可以起到自我保護(hù)的作用，比如乘坐摩托車(chē)摔倒時(shí)，被撞倒時(shí)利用滾翻可以避免受到傷害。課后反思：

本節(jié)課以合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式為主線(xiàn)，通過(guò)學(xué)生之間的互相觀察；互相指正；互相鼓勵(lì)和促進(jìn)交流達(dá)到共同提高。學(xué)生之間進(jìn)行創(chuàng)編體驗(yàn)、享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和學(xué)生合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣形成。

1、在課中安排各種滾翻的輔助練習(xí)，為鞏固與提高下面的教學(xué)作好鋪墊。

2、我采用四人一組分組練習(xí)：能增強(qiáng)學(xué)生練習(xí)的密度，提高了運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度使學(xué)生技能與體能同步提高。在練習(xí)滾翻組合時(shí)，讓學(xué)生自己創(chuàng)編滾翻組合時(shí)，讓他們先復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的各種滾翻動(dòng)作，然后創(chuàng)編，培養(yǎng)了學(xué)生自鍛自學(xué)的能力。

3、注重學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行思考，尋找答案的探究性練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去 實(shí)踐、體驗(yàn)。在團(tuán)隊(duì)共同學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)觀察和比較。增強(qiáng)師生之間，學(xué)生和學(xué)生之間學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作與互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生健身功能和思維能力的同步發(fā)展。

4、教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)：通過(guò)與學(xué)生語(yǔ)言交流加深教師與學(xué)生的親和力，特別是激勵(lì) 學(xué)生方面，教師所表露的激情能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，這個(gè)方面還應(yīng)該加強(qiáng)。

5、教師現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變教學(xué)機(jī)智：在大部分學(xué)生能掌握動(dòng)作的情況下還有部分同學(xué)在 練習(xí)中跪跳起起不來(lái)，應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要進(jìn)行指導(dǎo)講解動(dòng)作要領(lǐng)，讓更多學(xué)生享受學(xué)習(xí)成功后的喜悅。

第三篇：教學(xué)課例

找準(zhǔn)切入點(diǎn) 長(zhǎng)文也輕松 ——河大版《社戲》教學(xué)實(shí)錄

隆堯職教中心 王春華

一．教材分析

《社戲》是初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇講讀課文，就體裁而言，它屬于小說(shuō)。就內(nèi)容而言，它是以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)文化活動(dòng)為線(xiàn)索，表現(xiàn)了作者的一段童年生活經(jīng)歷。課文通過(guò)“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫(xiě)，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的生活經(jīng)歷，表現(xiàn)了作者對(duì)童年生活的美好回憶和對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀之情。所以本文定位在“文化生活”上，體現(xiàn)了語(yǔ)文同文化生活的密切關(guān)系。因此教學(xué)本文除教會(huì)學(xué)生使用語(yǔ)文工具外，還有就是培育學(xué)生對(duì)課外生活的關(guān)注。

二、教學(xué)設(shè)計(jì) 【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)目標(biāo)：朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，了解故事情節(jié)。

能力目標(biāo)：學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)文中景物描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)主題的作用；體會(huì)小說(shuō)通過(guò)刻畫(huà)人物形象表達(dá)主題的作用。

情感目標(biāo)：體會(huì)作者對(duì)童年生活的美好追憶及作者眷戀故鄉(xiāng)的情感?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是如何抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物的：體會(huì)小說(shuō)通過(guò)刻畫(huà)人物形象表達(dá)主題的作用。

教學(xué)難點(diǎn)：本文最后一段對(duì)豆對(duì)戲的贊美，似乎與文章前面的內(nèi)容矛盾，因此，對(duì)文章的最后一段的正確理解是教學(xué)的難點(diǎn)。【課時(shí)安排】一課時(shí) 【設(shè)計(jì)思路】

《社戲》是魯迅小說(shuō)中的美文又是一篇四千余字的長(zhǎng)文，包含了豐富的教學(xué)素材：從字詞到文學(xué)常識(shí)，從情節(jié)到主題，從景物描寫(xiě)到人物刻畫(huà)，從語(yǔ)言品味到寫(xiě)法揣摩，無(wú)論是形式，還是內(nèi)容，都有許多可以大講特講的東西。如果要面面俱到，恐怕不是兩三節(jié)課可以解決的。但這些因素是否作為課堂上的教學(xué)內(nèi)容，就應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況加以取舍。，在教學(xué)過(guò)程中，只有對(duì)教材恰當(dāng)取舍，突出重點(diǎn)，避免遍地開(kāi)花，才能收到較好的教學(xué)效果。

我在設(shè)計(jì)《社戲》的教學(xué)時(shí)，根據(jù)實(shí)際情況，大膽地割?lèi)?ài)，從內(nèi)容入手，緊緊抓住“樂(lè)土”二字，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀課文，體會(huì)小說(shuō)展現(xiàn)在我們面前的賞心悅目的“景色美”，趣味橫生的“童趣美”，感人至深的“人性美”，并由此啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)揣摩品味課文語(yǔ)言錘煉的精確，修辭運(yùn)用的貼切，景物描寫(xiě)的細(xì)膩。整節(jié)課，都圍繞這些中心問(wèn)題展開(kāi)，課堂教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了，條理清晰，重點(diǎn)突出，教學(xué)目的達(dá)到了。

選擇好了教學(xué)內(nèi)容，還要注意選準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)。我在設(shè)計(jì)《社戲》的切入點(diǎn)時(shí)，從文題入手，由看社戲時(shí)并不好看，而小說(shuō)結(jié)尾卻說(shuō)“再也看不到那夜似的好戲了”引出矛盾，引起學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)。課堂教學(xué)也由此漸進(jìn)狀態(tài)?！菊n前準(zhǔn)備】

課前讓學(xué)生認(rèn)真自學(xué)，精心預(yù)習(xí)。（學(xué)生通過(guò)前一段時(shí)間的訓(xùn)練，已經(jīng)基本掌握預(yù)習(xí)一篇課文的要領(lǐng)：

1、查字典解決生字詞。

2、查閱相關(guān)資料，了解作者及作品的時(shí)代背景。3在文中標(biāo)出美詞、美句、美段及你認(rèn)為有價(jià)值的句子，并注明理由。

4、盡可能理清文章的結(jié)構(gòu)層次

5、試著用一到二句話(huà)概括文章內(nèi)容）三．教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課

（播放羅大佑的《童年》）

師：大家聽(tīng)過(guò)這首歌吧？它勾起了我們對(duì)童年美好生活的回憶。童年是人生中最值得品味的一杯美酒，長(zhǎng)大了每每回憶往事，總是充滿(mǎn)一種浪漫的理想色彩。即使如魯迅這樣的斗士，回憶起童年往事，筆調(diào)也是溫馨的。今天，讓我們?cè)僖淮巫冯S兒時(shí)的魯迅，回到浙江紹興，回到平橋村，去他的童年看一看那令他魂?duì)繅?mèng)縈的社戲吧?。ㄕ故菊n題）

（二）整體感知

師：我們?cè)谡n前布置的三道預(yù)習(xí)題完成了嗎？ 生：完成了！

師：我們看第二道題：故事情節(jié)是圍繞什么展開(kāi)的？（課文的線(xiàn)索是什么）生：圍繞社戲展開(kāi)的。

師：大家是怎么知道的？或者是通過(guò)課文的什么了解的？ 生：看題目。師：很好，拿到一篇課文，首先要關(guān)注題目，題目是文章的眼睛，往往揭示了文章的線(xiàn)索主旨。大家能從學(xué)過(guò)的課文中舉出類(lèi)似的例子嗎？ 生1：《羚羊木雕》。生2：《散步》。

生3：《金黃的大斗笠》《爸爸的花兒落了》《紫藤蘿瀑布》。（大家意猶未盡）師：哇，回答出了這么多，老師真為你們感到驕傲！希望繼續(xù)堅(jiān)持！

本文的線(xiàn)索是社戲，那么根據(jù)課文中人物的活動(dòng)在社戲前可加什么動(dòng)詞？ 生4：“看”。

師：既然是戲，為何不是聽(tīng)?wèi)?？咱們不是?jīng)常這聽(tīng)那些戲迷們說(shuō)：走，聽(tīng)?wèi)蛉?！?：戲迷懂行，看戲是為了聽(tīng)?wèi)颍『⒆邮菆D熱鬧所以用“看”。

師：非常好！俗話(huà)說(shuō)的好：內(nèi)行聽(tīng)門(mén)道，外行看熱鬧。（此時(shí)老師順勢(shì)讓學(xué)生理清思路）那么課文圍繞看戲?qū)懥藥撞糠郑?/p>

生6：三部分：看戲前—看戲中—看戲后。

師：好，咱們?cè)倏茨且沟膽驘狒[嗎，好看嗎？給“我”留下的印象是怎樣的？課文哪個(gè)地方寫(xiě)出“我”的感受的？（同學(xué)們紛紛舉手）

生7：最后一段：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。

師：大家同意嗎？同學(xué)們異口同聲：同意。

（三）質(zhì)疑探究 齊讀最后一段（兩遍）

思考：那戲真的好看嗎？那豆真的好吃嗎？結(jié)合課本回答。（師巡回教室，提示學(xué)生作圈點(diǎn)批注。）師：戲怎么樣呢？ 同學(xué)異口同聲：不好看。師：戲不好看，豆也很—— 同學(xué)異口同聲：一般般。師：那么，從哪些方面可以看出來(lái)呢？知其然還要知其所以然。

生1：課文第18節(jié)，“那鐵老生卻又不翻筋斗，接著走出一個(gè)小旦來(lái)，咿咿呀呀的唱?！笨梢?jiàn)戲并不好看。

生2：課文第19節(jié)，“我最愿意看的是一個(gè)人蒙了白布，兩手在頭上捧著一支棒似的蛇頭的蛇精，其次是套了黃布衣跳老虎。但是等了許多時(shí)都不見(jiàn)，小旦雖然進(jìn)去了，立刻又出來(lái)了一個(gè)很老的小生。”作者想看的沒(méi)演可見(jiàn)戲并不好看。

生3：課文第21節(jié)，“老旦本來(lái)是我所最怕的東西，尤其是怕他坐下唱。那老旦當(dāng)初還只是踱來(lái)踱去的唱，后來(lái)竟在中間的一把交椅上坐下了?！弊髡咦钣憛挼难萘丝梢?jiàn)戲不好看。

師：剛剛同學(xué)們的回答其實(shí)都是從正面直接寫(xiě)戲的不好看，那課文有沒(méi)有從側(cè)面寫(xiě)戲的不好看呢？同學(xué)們可以找找看觀眾看戲的反應(yīng)。

生1：課文第21節(jié)，“雙喜他們卻就破口喃喃的罵。全船里幾個(gè)人不住的吁氣，其余的也打起呵欠來(lái)?！?/p>

師：回答得很好，文中寫(xiě)孩子們“喃喃的罵”，“不住的吁氣”，“打起呵欠”等，這些神態(tài)描寫(xiě)，都是從側(cè)面表現(xiàn)了戲不好看。這樣的寫(xiě)作方法，如果我們能好好體會(huì)，爭(zhēng)取在自己的寫(xiě)作中間有效運(yùn)用，那么同學(xué)們的寫(xiě)作水平一定能上一個(gè)臺(tái)階。

師：戲并不好看，為什么文章結(jié)尾卻寫(xiě)道：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆--也不再看到那夜似的好戲了？為什么迅哥就忘不了那夜的戲和豆呢？“我”究竟難忘的到底是什么呢？

生：人

師：那是一群什么樣的人讓“我”難忘？請(qǐng)大家讀課文，分小組討論，每一小組選出代表回答問(wèn)題。

生1：課文第7節(jié)，在這遲疑之中，雙喜可又看出底細(xì)來(lái)了，便又大聲的說(shuō)道：“我寫(xiě)包票！船又大；迅哥兒向來(lái)不亂跑；我們又都是識(shí)水性的！”雙喜能看出大人的憂(yōu)慮，并及時(shí)打包票，讓大人放心，可見(jiàn)雙喜是非常地善解人意。

生2：課文第26節(jié)，“雙喜以為再多偷，倘給阿發(fā)的娘知道是要哭罵的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”說(shuō)明雙喜考慮事情周到。

生3：課文第26節(jié)，“偷我們的罷，我們的大得多呢?！卑l(fā)居然帶著小伙伴們偷自家豆，可見(jiàn)阿發(fā)很無(wú)私，慷慨大方。

生4：課文第33節(jié)，“是的，我們請(qǐng)客。我們當(dāng)初還不要你的呢。你看，你把我的蝦嚇跑了！”這里可見(jiàn)雙喜很聰明，機(jī)靈。

師：雙喜在這里的言語(yǔ)給人感覺(jué)好像偷人家豆子還是給人家面子。大家好像都把注意力集中到了小伙伴的身上，還有別人嗎？

生1：還有六一公公，他的豆子明明被別人偷了，但他似乎不真正生氣，只要?jiǎng)e人表?yè)P(yáng)兩句，他就非常高興了。我覺(jué)得他是一個(gè)淳樸，善良的人。

生2：課文第39節(jié)，六一公公送豆給母親和我吃，可見(jiàn)六一公公非常熱情好客。

生3：我認(rèn)為還有八公公，伙伴們不僅用了他的船，還用了他船上的鹽和柴，八公公是個(gè)細(xì)心的人，他肯定發(fā)現(xiàn)了，但他并沒(méi)有找小伙伴們“算賬”。可見(jiàn)八公公是個(gè)善良的人。

師：從大家的回答中我們可以概括一下文中的幾個(gè)人物，大家可以和我一起總結(jié),（學(xué)生和老師一起說(shuō)）雙喜：聰明、機(jī)靈、善解人意，考慮周到，是孩子們的領(lǐng)袖。

阿發(fā):：憨厚、無(wú)私，慷慨大方。

六一公公：是一位善良、淳樸，熱情好客的老人。

八公公：善良。

師：所以“我”難忘的是平橋村的人美。（板書(shū)：人美）大家回過(guò)頭再來(lái)看一下文中對(duì)這些人物的描寫(xiě)用了哪些方法？

生：語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)

師：那“我”難忘的除了人，還有沒(méi)有其它呢？

生（眾）：景色。

（四）品讀賞析

師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文中的寫(xiě)景句，找出你比較喜歡的寫(xiě)景句并說(shuō)明喜歡理由。

（朗讀，思考）

生：課文第11節(jié)，兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來(lái)的清香——是從嗅覺(jué)進(jìn)行景物描寫(xiě)。生：夾雜在水氣中撲面的吹來(lái)——是從觸覺(jué)進(jìn)行景物描寫(xiě)。

生：月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了——是從視覺(jué)進(jìn)行景物描寫(xiě)。

師：11小節(jié)是這篇課文最典型的景物描寫(xiě)，它的一大特點(diǎn)就是抓住人的感官進(jìn)行景物描寫(xiě)（所見(jiàn)，所聞，所嗅，所感等）

希望大家記住這一景物描寫(xiě)的方法，并在我們的寫(xiě)作中能運(yùn)用自如。下面請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文第11小節(jié)一起感受“我”所難忘的平橋村的美景。（板書(shū)：景美）

師：“我”所難忘的除了人美，景美，其實(shí)還有和平橋村的伙伴們所結(jié)下的深情厚意。

（板書(shū)：情美）

（五）總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

這篇課文我們就學(xué)到這里，雖然大家有些意猶未盡，但課堂時(shí)間畢竟有限，讓我們課后再細(xì)細(xì)體會(huì)?，F(xiàn)在我們結(jié)合板書(shū)一起來(lái)鞏固一下這節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

師隨生說(shuō)：“我”醉翁之意不在戲，而是在平橋村的淳樸村民以及和小伙伴們所結(jié)下的友誼，在意的是和小伙伴們一起看戲的感覺(jué)，難忘的是看戲前后那種自由自在的氛圍，懷念的美麗的江南美景。

好，大家說(shuō)得很好。

（六）布置練筆

師：課下找出“歸航偷豆”的有關(guān)段落，把表現(xiàn)“我”所見(jiàn)所聞所嗅所感的美句分別標(biāo)出來(lái)朗讀記誦并嘗試運(yùn)用這種方法描寫(xiě)一段景物。

（七）板書(shū)設(shè)計(jì)

社戲

看戲：看戲前——看戲中——看戲后 樂(lè)土：人美：語(yǔ)言 動(dòng)作 神態(tài)

景美：視覺(jué) 嗅覺(jué) 觸覺(jué)

情美：親情 友情 鄉(xiāng)情

四，教學(xué)反思

《社戲》的體裁是小說(shuō)，我放棄了小說(shuō)教學(xué)的傳統(tǒng)模式，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式只是找人物的肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)描寫(xiě)，概括人物的性格特征，學(xué)生的思維得不到發(fā)展，不能明明白白說(shuō)出學(xué)生在《社戲》中到底學(xué)會(huì)了什么。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我主要是注意了幾個(gè)方面：一是做好教材的取與舍和找準(zhǔn)切入點(diǎn)，只有對(duì)教材恰當(dāng)取舍，突出重點(diǎn)，避免遍地開(kāi)花，才能收到較好的教學(xué)效果。選擇好了教學(xué)內(nèi)容，還要注意選準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)。切入點(diǎn)要鮮明醒目，擊中“要害”，讓學(xué)生有“想頭。二是要還課堂給學(xué)生，放手讓學(xué)生大膽質(zhì)疑賞析品讀。教師要轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者，注意學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)。注意面向全體學(xué)生，讓學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)，都能夠誦讀，都能夠說(shuō)點(diǎn)什么。鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。三是及時(shí)抓住教學(xué)的有利時(shí)機(jī)，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高漲，顯示了較高的思維、探究潛力。這給了我們 深刻的啟示：學(xué)習(xí)文本，就是要讓學(xué)生走進(jìn)文本，在對(duì)文本的浸潤(rùn)中有所感，有所悟，有所得，能運(yùn)用。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文本，品讀文本，在學(xué)習(xí)文本中，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和探究能力，發(fā)展學(xué)生的思維，陶冶學(xué)生的情感，真正體現(xiàn)二期課改中的“三維”教育的精神，確實(shí)是語(yǔ)文新課程教學(xué)值得好好探究的問(wèn)題。

第四篇：教學(xué)課例

科學(xué)探究：聲音的產(chǎn)生與傳播 教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)與技能

（1）通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)初步認(rèn)識(shí)聲音產(chǎn)生和傳播的條件。

（2）知道聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。

（3）知道聲音傳播需要介質(zhì)，聲音在不同介質(zhì)中傳播速度不同。

2．過(guò)程與方法

（1）通過(guò)觀察發(fā)聲體與不發(fā)聲體的差異，能總結(jié)發(fā)聲體的共同特征，培養(yǎng)對(duì)比觀察能力。

（2）通過(guò)觀察分析，一切發(fā)聲體都在振動(dòng)，振動(dòng)停止發(fā)聲也停止，能概括出聲音是由于發(fā)聲體的振動(dòng)而產(chǎn)生的。

（3）通過(guò)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力和初步的研究問(wèn)題的方法。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）初步領(lǐng)略聲現(xiàn)象，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)感知，得到美的感受，樂(lè)于探究自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理

（2）激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和科學(xué)的求知欲望，培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)的積極情感，培養(yǎng)學(xué)生參與、交流、合作的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：探究聲音產(chǎn)生的條件

教學(xué)難點(diǎn)：聲音的傳播需要媒介

教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)、觀察、實(shí)驗(yàn)、探究、討論等方法相結(jié)合

器具材料：音叉、小錘、鐵架臺(tái)、帶有細(xì)線(xiàn)的乒乓球、水槽、燒杯、水、鋼鋸條、鼓、真空玻璃罩、鬧鈴、抽氣機(jī)、胸麥、土電話(huà)、收音機(jī)。

一、引入新課

1、多媒體播放一：幾種聲音（1）輕松的口哨聲（2）機(jī)器的馬達(dá)聲（3）切割機(jī)的工作聲（4）錘子的敲擊聲

2、引導(dǎo)學(xué)生思考：聲音是怎樣產(chǎn)生的，聲音又是如何傳到我們耳朵里的？這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這兩個(gè)問(wèn)題，聲音的產(chǎn)生與傳播。

二、講授新課

1、聲音的產(chǎn)生

（1）聲音是怎樣產(chǎn)生的

通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，相互討論，得結(jié)論：聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。學(xué)生活動(dòng)一：利用手邊的器材發(fā)聲，并認(rèn)真觀察現(xiàn)象。（鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問(wèn)題）（2）音叉的振動(dòng)沒(méi)有立即停止，因此聲音也不會(huì)立即停止。學(xué)生活動(dòng)二：敲擊音叉一下。（讓學(xué)生自己感受聲音是否立即停止）（3）振動(dòng)停止，聲音的發(fā)生便停止。

學(xué)生活動(dòng)三：用力敲擊音叉一下。讓音叉的聲音快速停止。（根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題）

2、聲音是怎么傳播的

多媒體播放二：聲音的片段

（1）雷聲————地面上的人能聽(tīng)見(jiàn)（小視頻）初步思考聲音的傳播條件（2）靜靜的垂釣者。（圖片）（3）隔墻有耳。（圖片）

提出問(wèn)題：聲音是怎樣傳入我們耳朵的呢？ 演示活動(dòng)：真空杯中放入正在發(fā)聲的手機(jī)。（1、不蓋蓋子

2、蓋上蓋子）

學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真聽(tīng)聽(tīng)聲音有何變化，思考：聲音為何會(huì)有這樣的變化？

師生共同分析，不蓋蓋子時(shí)，聲音聽(tīng)起來(lái)很清晰，蓋上蓋子時(shí)，聲音明顯變小，甚至幾乎聽(tīng)不見(jiàn)。

得出結(jié)論：聲音不能在真空中傳播，聲音的傳播需要介質(zhì)，聲音可以在氣體中傳播，也可以在固體和液體中傳播。

3、聲音的傳播方式 聲音以波的形式傳播

4、聲速

聲音在不同物質(zhì)中的傳播速度不同，利用課本表格總結(jié)聲音在不同物質(zhì)中的傳播速度的大小關(guān)系。

（學(xué)生自讀課本“常溫下聲音在常見(jiàn)物質(zhì)里的傳播速度”表格）

5、回聲

多媒體播放三：回聲小視頻。

（學(xué)生“自讀課本”了解回聲知識(shí)）通過(guò)看視頻，知道回聲的應(yīng)用。

三、鞏固練習(xí)

課后練習(xí)1、2、3、4、5

四、作業(yè) 課后練習(xí)6

五、板書(shū)

振動(dòng)————發(fā)聲（聲音）————振動(dòng)停止————發(fā)聲停止

波的形式

聲音~(yú)~~~~~~~~~~~~~~~~~人耳

傳播（介質(zhì)）

氣體、液體、固體

六、設(shè)計(jì)倉(cāng)促，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)“聲音以波的形式傳播”解決不徹底。

第五篇：《組合》教學(xué)反思

本節(jié)課教學(xué)設(shè)想是：教學(xué)設(shè)計(jì)一定要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，做到由淺入深，由具體到抽象，循序漸進(jìn)。從學(xué)生站隊(duì)（實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)認(rèn)知）的直觀動(dòng)作認(rèn)知到畫(huà)線(xiàn)段圖進(jìn)行形象的圖形認(rèn)知，最后抽象出數(shù)學(xué)算式，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。鼓勵(lì)學(xué)生用不同方式（圖形模式）表示組合方案，最后尋找相同的地方，經(jīng)歷同中求異，再異中求同的探究過(guò)程。

1、課伊始，直接從解決問(wèn)題入手，突出解決問(wèn)題策略的教學(xué)。組合問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象和難以理解的，我就直接從參加比賽的問(wèn)題入手，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)站一站、演一演、列舉、畫(huà)線(xiàn)段圖、畫(huà)平面圖等直觀方法幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握解決問(wèn)題的方法，使抽象的知識(shí)形象化。這樣通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由“雜亂、具體——有序、抽象”的思維過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性和深刻性。

2、抓住本質(zhì)，構(gòu)建數(shù)學(xué)建模，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。本節(jié)課我想重點(diǎn)突出把線(xiàn)段圖作為解決問(wèn)題的一種策略，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)比幾種方法，從而發(fā)現(xiàn)用線(xiàn)段圖解決問(wèn)題的優(yōu)越性。但是由于本節(jié)課“組合”是一節(jié)老師們基本上沒(méi)有探究過(guò)的數(shù)學(xué)領(lǐng)域，所有在上課時(shí)，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法，而不是放給學(xué)生直接去探究，讓學(xué)生的探究過(guò)程沒(méi)有方向。試想一下：學(xué)生能想到用畫(huà)線(xiàn)段圖、平面圖的方法嗎？所以教師的指導(dǎo)就顯得尤為重要，我們要把著眼點(diǎn)放在大部分學(xué)生身上，否則就會(huì)造就大批的學(xué)困生。

3、通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，使我有了更多的感觸。要想上好一節(jié)課，首先要走進(jìn)教材，以整體的眼光把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系及認(rèn)知規(guī)律。要將靜態(tài)的教材活化為引發(fā)學(xué)生觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、合作的探究過(guò)程，課堂中給學(xué)生提供更多的充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生更多的獨(dú)立思考的空間，不是教師要求學(xué)生掌握解決問(wèn)題的策略，而是使學(xué)生自覺(jué)產(chǎn)生這種需求，解決問(wèn)題的策略要與教學(xué)過(guò)程有機(jī)的、自然地融為一體，讓學(xué)生去感悟、體驗(yàn)、總結(jié)解決問(wèn)題的策略，而不是教師在1節(jié)課中教給學(xué)生。

在今后的教學(xué)中，我還要進(jìn)一步提升自己駕馭課堂的能力，多一些教學(xué)智慧，多一些對(duì)課堂問(wèn)題的預(yù)設(shè)，學(xué)會(huì)靈活地引領(lǐng)學(xué)生在探究的道路上發(fā)散思維，提升能力。