第一篇：淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中如何正確發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中如何正確發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能, 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

作者： 張秋玲 所屬班級(jí)： 樂(lè)亭初中英語(yǔ)2班 關(guān)鍵詞：

教育功能 全面發(fā)展

2009-11-07 00:00:00.0

新課程評(píng)價(jià)行動(dòng)理念與策略指出：建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。所以，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)由獲取知識(shí)多少的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性評(píng)價(jià)。即用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中提供多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，多方面評(píng)價(jià)學(xué)生，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，那么，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中就要關(guān)注學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中需要什么樣的評(píng)價(jià)，教師從哪些方面，如何評(píng)價(jià)學(xué)生，下面筆者就如何對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)談一談自己的作法。

一、建立開(kāi)放寬松的評(píng)價(jià)氛圍

現(xiàn)代的評(píng)價(jià)體系已由過(guò)去的“一家言”變?yōu)椤岸嗉已浴?，?chuàng)設(shè)開(kāi)放的評(píng)價(jià)氛圍，不僅有利于學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)主體，而且有利于學(xué)生積極參與交際活動(dòng)，獲得成就感，增強(qiáng)自信心。

一次，在學(xué)完“Go Shopping”后布置了這樣一個(gè)家庭作業(yè)：放學(xué)后和媽媽一起去菜市場(chǎng)買菜或到商店買東西，然后，把獲得的英語(yǔ)詞匯信息寫(xiě)下來(lái)，提出交際信息?？凑l(shuí)提得多，最后，家長(zhǎng)為孩子買菜或買東西打分。第二天，孩子們紛紛拿出與購(gòu)物有關(guān)的信息與詞匯及家長(zhǎng)評(píng)分給我看，并在課堂上進(jìn)行交流。這一活動(dòng)，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且使學(xué)生被動(dòng)為主動(dòng)，進(jìn)而積極投入有趣的教學(xué)活動(dòng)中去。

傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，允許學(xué)生質(zhì)疑解辨，開(kāi)展生動(dòng)的自評(píng)互評(píng)，營(yíng)造和諧寬松的評(píng)價(jià)氛圍，不僅可以激發(fā)學(xué)生探究欲望，更為重要的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信。例如在學(xué)習(xí)職業(yè)與工作這一部分時(shí)，為了擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量及交際范圍，在教學(xué)后我設(shè)計(jì)實(shí)踐練習(xí)，讓學(xué)生調(diào)查各種職業(yè)信息，包括它的優(yōu)勢(shì)、弱勢(shì)、所受歡迎度等。在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生紛紛利用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際調(diào)查，對(duì)不會(huì)的詞語(yǔ)，學(xué)生還會(huì)積極借助詞典等工具來(lái)解決……他們把這些收獲及問(wèn)題帶入課堂，互相交流，互相評(píng)價(jià)，在積極、熱鬧氛圍中，我認(rèn)真耐心傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，觀察他們記錄下來(lái)有價(jià)值的問(wèn)題，舍棄無(wú)關(guān)問(wèn)題，互評(píng)解題方案，課堂氣氛十分活躍。

實(shí)踐證明，課堂中的“亂”并不意味著教學(xué)效果差、學(xué)習(xí)效果不佳，相反，它的“亂”使學(xué)生無(wú)壓力、無(wú)等級(jí)。在這種民主、寬松的氛圍中，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)，而且使他們充分認(rèn)識(shí)自我，取得了事半功倍的效果。

二、關(guān)注不同層次學(xué)生的評(píng)價(jià)需求

每個(gè)學(xué)生都有閃光的時(shí)候，抓住閃光點(diǎn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)其最大限度地發(fā)展。

一般來(lái)說(shuō)，在完成相同學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要比優(yōu)等生付出的努力更大些，因此，部分學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生在評(píng)價(jià)中要保證不傷害他們的自尊心，以學(xué)生個(gè)體縱向發(fā)展作比較，就可以看出學(xué)生在不同階段各個(gè)方面的發(fā)展程度。看其在原有基礎(chǔ)上提高了多少，并及時(shí)給予鼓勵(lì)。實(shí)踐證明：一個(gè)經(jīng)常被批評(píng)的孩子可能容易產(chǎn)生自卑，一個(gè)經(jīng)常得到鼓勵(lì)的孩子就可能形成自信。所以，教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，多用鼓勵(lì)的話語(yǔ)注重學(xué)生自身的縱向比較，善于找出學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，使他們樹(shù)立自信心。而對(duì)于那些優(yōu)等生評(píng)價(jià)不能經(jīng)常停留在“很好”“真聰明”等肯定層面上，應(yīng)該誘發(fā)他們的奇思妙想，發(fā)展他們的求異和發(fā)散思維，促使學(xué)生思維能力發(fā)展。

三、探索行之有效的評(píng)價(jià)方法

“學(xué)貴有法”這一點(diǎn)同樣適用評(píng)價(jià)。好的評(píng)價(jià)方法，不僅有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且有助于學(xué)生自我反思，自我提高。

在英語(yǔ)教學(xué)中，我改變了過(guò)去考試定乾坤的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生實(shí)行二次考試的評(píng)價(jià)方式，考試有A、B卷之分，第一次測(cè)驗(yàn)完A卷后，針對(duì)A卷出現(xiàn)的錯(cuò)誤，再出B卷，讓出錯(cuò)的學(xué)生參加第二次測(cè)驗(yàn)，把最后成績(jī)記入檔案。我發(fā)現(xiàn)，讓孩子進(jìn)行二次考試后很多學(xué)生追著問(wèn)我：“老師，我這個(gè)題為什么出錯(cuò)了？”“老師，這個(gè)題怎么做，教教我吧！”。看到孩子們一雙雙求知的眼神，我感到無(wú)比欣慰。他們?cè)隗w驗(yàn)成功快樂(lè)同時(shí)，學(xué)會(huì)了分析自己的成績(jī)與不足，充分提高他們對(duì)自身的認(rèn)識(shí)。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。因此，對(duì)一些實(shí)踐性作業(yè)，我們可以根據(jù)作品質(zhì)量和制作過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、能力評(píng)出一、二、三等，分別按5分、4分、3分記入成績(jī)單，通過(guò)開(kāi)展一系列口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度、能力得到有效地評(píng)價(jià)，從而真正發(fā)揮了評(píng)價(jià)的作用。

總之，英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)有多種多樣的形式，教師在實(shí)施中應(yīng)針對(duì)不同的需要進(jìn)行選擇，在評(píng)價(jià)中，要注意增大評(píng)價(jià)方案的張力和彈性，使之具有較大的包容性。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的多方面潛能。充分利用評(píng)價(jià)機(jī)制，并將各種形式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中靈活變通、創(chuàng)造性地使用，促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展，這樣才能使英語(yǔ)教學(xué)具有發(fā)展性，充滿生命力

第二篇：在地理教學(xué)中如何發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能

在地理教學(xué)中如何發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能

新課標(biāo)主張發(fā)展性評(píng)價(jià)觀,鼓勵(lì)將評(píng)價(jià)貫穿于日常教育教學(xué)行為中,使評(píng)價(jià)實(shí)施日?；?、通俗化；評(píng)價(jià)功能也由重甄別、重選擇轉(zhuǎn)向重激勵(lì)、促發(fā)展。

一、贊生之長(zhǎng)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能

1、贊美學(xué)生時(shí)我特別注意面向全體，內(nèi)容全面。學(xué)生存在個(gè)體差異，對(duì)學(xué)習(xí)功能較差的學(xué)生，我更加慷慨的贈(zèng)與他們溢美之詞。通過(guò)贊美幫助他們建立自信。例如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問(wèn)題的能力以及正確的人生觀、價(jià)值觀等。

2、時(shí)機(jī)要恰當(dāng)。我體會(huì)評(píng)價(jià)不宜過(guò)早，不等學(xué)生說(shuō)完就給予鼓勵(lì)，會(huì)大大限制學(xué)生的思維發(fā)展空間，讓學(xué)生有意猶未盡之感。應(yīng)等學(xué)生說(shuō)完再做評(píng)價(jià)，這樣既給學(xué)生自由發(fā)展的空間，也有利于教師作出中肯的評(píng)價(jià)。如果有些問(wèn)題答錯(cuò)了，我也不忙于立即否定，而是以期待的目光注視全班同學(xué)，鼓勵(lì)其它學(xué)生發(fā)表自己的看法，展開(kāi)不同意見(jiàn)的爭(zhēng)論。使全班學(xué)生的思維在爭(zhēng)辨中發(fā)展，認(rèn)識(shí)在爭(zhēng)辨中深化，問(wèn)題在爭(zhēng)辨中解決，積極在爭(zhēng)辨中提升。評(píng)價(jià)也不宜過(guò)遲，太遲了就起不到應(yīng)有的心理激勵(lì)作用了。

3、評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要藝術(shù)。贊美要恰如其分，針對(duì)性強(qiáng)。如果學(xué)生在課堂中對(duì)某個(gè)問(wèn)題有獨(dú)特的見(jiàn)解，我只說(shuō)：“很好！”，他們會(huì)感覺(jué)很失落，顯然類似這樣的贊美不夠恰當(dāng)。此時(shí)我會(huì)給矛更具體的贊美：“你的答案太棒了，很有創(chuàng)意！”，打破統(tǒng)一的模式，由衷的評(píng)價(jià)，往往可以激發(fā)學(xué)生對(duì)高質(zhì)量發(fā)言的持續(xù)追求。反之則會(huì)導(dǎo)致許多負(fù)面效應(yīng)。

4、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有感染力?！案腥诵恼?，莫先乎情”。同樣的一個(gè)“好”字，既可以說(shuō)的得平淡如水，讓人沉得有勉強(qiáng)付會(huì)之嫌；也可以說(shuō)得滿懷激情，讓人覺(jué)得是發(fā)自內(nèi)心的贊賞。

所以我便將“好”替換成“太有創(chuàng)意了！”“你真聰明！”“太棒了！”等等。我發(fā)現(xiàn)這些發(fā)自內(nèi)心的贊美對(duì)學(xué)生的情緒和情感影響都很大，內(nèi)化成內(nèi)在的動(dòng)機(jī)力量，直接影響他們的學(xué)習(xí)，使他們真正體會(huì)到成功的愉悅，我的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)也真正發(fā)揮了激勵(lì)功能。

二、評(píng)價(jià)的方法要多樣

課堂中除了我經(jīng)常以鼓勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生外，還嘗試著讓學(xué)生自評(píng)，同學(xué)互評(píng)等，效果不錯(cuò)。

我作為教師用鼓勵(lì)性語(yǔ)言或描述性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文課教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，知識(shí)掌握情況和能力水平進(jìn)行表述，側(cè)重于評(píng)價(jià)他們發(fā)展性領(lǐng)域的表現(xiàn)。因人而異，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，評(píng)價(jià)重在鼓勵(lì)其敢讀敢說(shuō)；對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，旨在激勵(lì)他挑戰(zhàn)創(chuàng)新。有時(shí)是一個(gè)贊許的眼神，有時(shí)是

一個(gè)鼓勵(lì)的愛(ài)撫，有時(shí)是一段賞識(shí)的話語(yǔ)，這些都令他們怦然心動(dòng)，信心十足，都會(huì)起到很好的激勵(lì)作用。

學(xué)生自評(píng)就是讓學(xué)生根據(jù)我提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，對(duì)自己在課堂教學(xué)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。比如讓學(xué)生對(duì)完成的一份作業(yè)或回答的一個(gè)問(wèn)題，獨(dú)立思考判斷自己有哪些成功之處或不足之處，自己進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，以吸取教訓(xùn)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐漸掌握更適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

學(xué)生互評(píng)，我主要嘗試過(guò)同學(xué)互評(píng)、小組互評(píng)、全班互評(píng)。這種方法能使每位學(xué)生都參與，像照鏡子一樣清醒地看到自己的長(zhǎng)處與短處。這一方式的關(guān)鍵在于首先我與學(xué)生通過(guò)民主討論形成集體的標(biāo)準(zhǔn)，正確的輿論，并內(nèi)化為對(duì)學(xué)生有良好作用的批評(píng)和自我批評(píng)的態(tài)度，使學(xué)生在相互評(píng)價(jià)、自我比較中獲得自立的發(fā)展。

通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐，我深刻體會(huì)到無(wú)論什么方式什么語(yǔ)言都要根據(jù)課堂實(shí)際，靈活運(yùn)用，發(fā)揮各種評(píng)價(jià)方法的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，讓評(píng)價(jià)更充分的發(fā)揮其激勵(lì)作用。

三、發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能讓學(xué)生在微笑中接受批評(píng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常會(huì)辦錯(cuò)事、說(shuō)錯(cuò)話或有一些不良習(xí)慣，教師除正面引導(dǎo)以外，必要的批評(píng)教育是不可少的?，F(xiàn)代教師都承認(rèn)那些傳統(tǒng)的挖苦、告狀、預(yù)言、比較等粗暴的批評(píng)方式已不適用于當(dāng)代學(xué)生了。所以我總是和顏悅色、輕聲細(xì)語(yǔ)、循循善誘的使學(xué)生心悅誠(chéng)服。

1、批評(píng)要灌注情感。

2、寓貶于褒的批評(píng)。學(xué)生都特別喜歡表?yè)P(yáng)，厭惡批評(píng)。課堂中學(xué)生注意力不集中是常犯的毛病，一次我將課上聽(tīng)講特別認(rèn)真，回答問(wèn)題又積極的同學(xué)中肯的表?yè)P(yáng)了一番，并特別強(qiáng)調(diào)這樣做不僅能收到良好的學(xué)習(xí)效果，而且事半功倍。那些走神做小動(dòng)作的同學(xué)馬上意識(shí)到老師也是在間接地批評(píng)他們，并且在用心良苦的保護(hù)他們的自尊心，給他們改正的機(jī)會(huì)，便認(rèn)真聽(tīng)起講來(lái)。

3、建議性評(píng)價(jià)。中學(xué)生看起來(lái)個(gè)子高大，但還是有很多幼稚的地方。往往由于考慮不周，在主動(dòng)學(xué)習(xí)或做好事時(shí)顧此失彼此時(shí)我就會(huì)熱心的提出建議，使他們少走彎路找到成功的捷徑。

4、要批評(píng)先表?yè)P(yáng)。要批評(píng)學(xué)生時(shí)有時(shí)我會(huì)先表?yè)P(yáng)他們，使他們了解在老師眼中除了他的缺點(diǎn)還有他的成績(jī)，還有對(duì)他的期望。這樣他們往往能在老師的引導(dǎo)下更快的改正錯(cuò)誤

第三篇：發(fā)揮“微教育”功能

發(fā)揮“微教育”功能

有人說(shuō)，當(dāng)今時(shí)代是“微時(shí)代”。微言、微博、微信等正在進(jìn)入人們的生活。某部借鑒和運(yùn)用這種時(shí)尚化元素開(kāi)展“微教育”活動(dòng)，激活了思想工作一池春水。

“微時(shí)代”的到來(lái)，為思想政治工作注入生機(jī)與活力，也對(duì)傳統(tǒng)的教育方法提出了挑戰(zhàn)。如何借助時(shí)代元素為思想教育添彩，搭乘網(wǎng)絡(luò)快車為政治工作提速，是各級(jí)必須直面的時(shí)代課題。開(kāi)展“微教育”的做法，對(duì)此做出了有益的探索和嘗試。微博，新的平臺(tái)交流思想感情;微談，一點(diǎn)一滴凝聚無(wú)形關(guān)愛(ài);微信，只言片語(yǔ)帶來(lái)無(wú)聲幫助;微影，原汁原味記錄軍旅進(jìn)步。這種新的教育形式和方法，適應(yīng)青年官兵特點(diǎn)，為大家所喜聞樂(lè)見(jiàn)。

傳統(tǒng)的教育手段，大多是一張桌子、一塊黑板、一疊講稿;做個(gè)別人的思想工作，也往往是兩個(gè)小板凳，二人相對(duì)促膝而坐，你說(shuō)我聽(tīng)，你問(wèn)我答。而在網(wǎng)絡(luò)條件下，教育者與被教育者的界限逐漸模糊，官兵可以直接參與教育，是一種互動(dòng)交流的方式。有人說(shuō)，如果把傳統(tǒng)的思想工作比作一次會(huì)議，那么，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的思想工作，則更像一場(chǎng)持續(xù)的大討論，是從“一對(duì)多”到“多到多”的轉(zhuǎn)變，教育雙方全程參與、相互影響，在各種觀點(diǎn)的交流、交融與交匯中最終形成共識(shí)。

大型教育解決共性問(wèn)題，“微教育”則可以針對(duì)不同的思想實(shí)際，解決個(gè)別問(wèn)題?，F(xiàn)在，有的單位喜歡搞大型教育活動(dòng)。一項(xiàng)教育布置下來(lái)，成百上千號(hào)人，幾堂大課一上了事。豈知人的思想千差萬(wàn)別、千變?nèi)f化。共性問(wèn)題的解決，不能替代個(gè)性問(wèn)題的解決。因而即使是大型教育活動(dòng)，也應(yīng)該化“大”為“小”、變“巨”為“微”，根據(jù)不同思想差異，量體裁衣，對(duì)癥下藥，使教育適應(yīng)不同層次官兵的特點(diǎn)，滿足不同群體官兵的需要。

恩格斯曾說(shuō)，人們酷肖他的時(shí)代，遠(yuǎn)勝于酷肖他們的生身父母?，F(xiàn)代青年官兵價(jià)值取向多元，個(gè)人追求多樣，有著酷肖于這個(gè)時(shí)代的鮮明特征?！拔⒔逃弊鳛闀r(shí)代的產(chǎn)物，適應(yīng)了當(dāng)代青年官兵的需要。搞好“微教育”，搶占思想教育新陣地，掌握輿論引導(dǎo)主導(dǎo)權(quán)，其意義不可低估。

第四篇：發(fā)揮評(píng)價(jià)功能

發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的深入實(shí)施和不斷發(fā)展，要求教學(xué)要以生為本。評(píng)價(jià)貫穿于教育教學(xué)過(guò)程的始終，評(píng)價(jià)的功能不僅僅停留在甄別和選拔上，更重要的是課程改革關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從而使得評(píng)價(jià)具有了教育功能。因此，評(píng)價(jià)的體系構(gòu)建與實(shí)施對(duì)學(xué)生的發(fā)展就顯得尤為重要了。，評(píng)價(jià)的方式多種多樣，選擇評(píng)價(jià)方式具有隨機(jī)性，但是，實(shí)施評(píng)價(jià)的目的只有一個(gè)，那就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、真情流露的評(píng)價(jià)更能打動(dòng)學(xué)生，啟迪學(xué)生的心智

羅素說(shuō)過(guò)：“凡是教師缺乏愛(ài)的地方，無(wú)論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展?！睈?ài)是教師改造工作的源泉，也是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的源泉。在他人評(píng)價(jià)中，自然地流露出評(píng)價(jià)者真情地評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)感受的老師的真誠(chéng)，更能使被評(píng)價(jià)者感受到評(píng)價(jià)的魅力，同時(shí)，在一定意義上啟迪著被評(píng)價(jià)者的心智。

二、走入學(xué)生的內(nèi)心，建議性的評(píng)價(jià)更易被學(xué)生接受，使學(xué)生明確努力方向

學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，如果只是一味地批評(píng)，或者是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生承認(rèn)錯(cuò)誤了事，那么他很有可能多次犯同樣的錯(cuò)誤。究其原因，學(xué)生知道對(duì)與錯(cuò)，但依舊茫然不知所措，如果他們得到的評(píng)價(jià)是它們已知的對(duì)與錯(cuò)，那么這一評(píng)價(jià)將是毫無(wú)意義的評(píng)價(jià)，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候是他們不知道該怎樣做才對(duì)，他們需要的是具體的、建議性的指導(dǎo)，使他們知道“我該怎么辦？”，教師就要把握學(xué)生的心理，揣摩他們當(dāng)時(shí)的想法，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，給他提供一些具體的、建議性的辦法供他嘗試，這樣有利于學(xué)生盡快改正缺點(diǎn)，減少不良習(xí)慣的反復(fù)性。學(xué)生能夠明確努力方向，不至于舉足無(wú)措，無(wú)所適從。

三、多方面的評(píng)價(jià)相結(jié)合更能使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)自己，便于學(xué)生自我修正

學(xué)生個(gè)體存在差異，為了讓每一個(gè)個(gè)體清楚地認(rèn)識(shí)到自己在群體中的優(yōu)劣狀況，有利于激發(fā)評(píng)價(jià)對(duì)象的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在教學(xué)中還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，增進(jìn)學(xué)生間的多向交流，以利于取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生進(jìn)一步在與同伴學(xué)習(xí)的比較中認(rèn)識(shí)自我。評(píng)價(jià)受情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響，單方面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)有時(shí)難免有失偏頗。加強(qiáng)教師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)的相互結(jié)合是學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的有效途徑，也可為學(xué)生進(jìn)行自我修正提供最有力的依據(jù)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

第五篇：發(fā)揮評(píng)價(jià)在閱讀教學(xué)中的激勵(lì)功能[推薦]

發(fā)揮評(píng)價(jià)在閱讀教學(xué)中的激勵(lì)功能

評(píng)價(jià)作為一種促使學(xué)生轉(zhuǎn)變和發(fā)展的方式，在新課程改革中具有強(qiáng)大的生命力與活力。積極的評(píng)價(jià)總會(huì)給學(xué)生愉悅感，從而產(chǎn)生一種不斷向上的動(dòng)力。新課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)功能，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這就要求我們要實(shí)現(xiàn)新課程評(píng)價(jià)觀念、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程的轉(zhuǎn)變，通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、從大課程觀出發(fā)，追求課內(nèi)與課外評(píng)價(jià)的有機(jī)整合許多教師在語(yǔ)文教學(xué)中的評(píng)價(jià)，往往過(guò)多地表現(xiàn)為對(duì)結(jié)果的追求，注重對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)多少和已形成能力的定性評(píng)價(jià)，而對(duì)如何獲取知識(shí)的過(guò)程運(yùn)行，則沒(méi)有明確地表現(xiàn)出來(lái)。評(píng)價(jià)的重心游移于課堂學(xué)習(xí)這一方面，缺乏對(duì)學(xué)生的全面引領(lǐng)，缺乏大課程觀所倡導(dǎo)的學(xué)生的全面與個(gè)性發(fā)展。始終把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)作為評(píng)價(jià)的主要目標(biāo)，對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，評(píng)價(jià)氛圍的釀造，評(píng)價(jià)的參與度考慮不夠，過(guò)分追求形式，忽視了課外的發(fā)展，因此，評(píng)價(jià)的功能無(wú)法得到實(shí)現(xiàn)。

就語(yǔ)文教學(xué)而言，課內(nèi)與課外如同鳥(niǎo)兒飛翔的兩翼，忽視一方而重視另一方，無(wú)疑是在制造畸形發(fā)展。把學(xué)生的評(píng)價(jià)聚焦于課堂教學(xué)，試圖通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，這種以點(diǎn)帶面的評(píng)價(jià)方式，達(dá)不到全面評(píng)價(jià)學(xué)生的目的，不可能對(duì)學(xué)生的個(gè)性與全面發(fā)展起到積極的作用。如閱讀教學(xué)，如果沒(méi)有了課外的日積月累和大量的閱讀，就很難支撐起今后學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)的提高。但在實(shí)際的操作中，教師忽略了學(xué)生課外的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在信息時(shí)代高速發(fā)展的今天，知識(shí)的獲取是多渠道的，并不只是課堂一條路。課外引導(dǎo)得法，其收獲可能比課堂上獲得的還有豐富，現(xiàn)在的語(yǔ)文課程在知識(shí)的獲得上都隱含了探究性與實(shí)踐性的方 1

法，課堂的時(shí)間不能滿足每個(gè)學(xué)生在知識(shí)領(lǐng)域的好奇心，課外作為補(bǔ)充，是一種極好的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，我們都在有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地做，可是在閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中，卻把極精彩的部分忽略了，這是多么值得讓人深思啊!

因此，在今后的評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)該在注重課堂教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生課外的發(fā)展，把課堂閱讀教學(xué)與課外學(xué)生自主發(fā)展放在同等重要的位置，在評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，一定要做到課內(nèi)、課外雙向評(píng)價(jià)，并在二者的評(píng)價(jià)重點(diǎn)上各有所不同，在設(shè)計(jì)課堂評(píng)價(jià)目標(biāo)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)課外目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為主，通過(guò)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展;課外目標(biāo)以探究學(xué)習(xí)為主，促使學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的觀點(diǎn)出發(fā)，提倡閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的層次性

總結(jié)以往的評(píng)價(jià)方式，就可以發(fā)現(xiàn)，大部分的老師是在用同一張表格來(lái)評(píng)價(jià)不同的學(xué)生，也就是說(shuō)用同一把尺子來(lái)衡量每一位學(xué)生。忽視了個(gè)體的差異，如年齡的差異，認(rèn)知的差異等，過(guò)分強(qiáng)調(diào)共同性，反而導(dǎo)致評(píng)價(jià)的導(dǎo)向偏離了評(píng)價(jià)的功能?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“評(píng)價(jià)建議”明確提出：“在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展”，“重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)?！薄案鶕?jù)文學(xué)作品形象性、情感性強(qiáng)的特點(diǎn)，可著重考察學(xué)生對(duì)形象的感受和情感的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)?！薄皯?yīng)重視對(duì)寫(xiě)作的過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，如是否有寫(xiě)作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實(shí)感，對(duì)有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵(lì)?！薄霸谠u(píng)價(jià)時(shí)，要充分注意學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中所采用的思路和方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)差異。對(duì)不同于常規(guī)的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評(píng)價(jià)?！边@就要求我們?cè)谠u(píng)價(jià)中應(yīng)充分照顧到個(gè)體的差異性，“不同的鑰匙開(kāi)不同的鎖”，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，引導(dǎo)學(xué)生全面持久地發(fā)展。如一年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)事物的認(rèn)知程度與中高年級(jí)不同，如果用

高年級(jí)的閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)一年級(jí)的學(xué)生，其評(píng)價(jià)的功能是無(wú)用的，其效果也會(huì)大打折扣。而從獲取知識(shí)的方法來(lái)講，低年級(jí)閱讀教學(xué)中教師“扶”的較多，引導(dǎo)也較多，學(xué)生的認(rèn)知有限，其閱讀教學(xué)中的評(píng)價(jià)定位也應(yīng)該有所不同。

因此，低年級(jí)應(yīng)從常規(guī)、習(xí)慣入手，在常規(guī)和習(xí)慣中體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與知識(shí)獲取，真正實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生提倡的“教育就是養(yǎng)成習(xí)慣”。而高年級(jí)的學(xué)生具備了初步的分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，對(duì)情感、價(jià)值的判斷也具備了相應(yīng)的能力，則應(yīng)從綜合方面的因素考慮，如加強(qiáng)人文思想、情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)與培養(yǎng)等。而伴隨在閱讀教學(xué)中的思想道德品質(zhì)的教育過(guò)程，側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)不同。低年級(jí)學(xué)生應(yīng)該以“人文主義”為主導(dǎo)，以課文內(nèi)容為憑借，尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，加強(qiáng)學(xué)生“真、善、美”意識(shí)的引導(dǎo);高年級(jí)在“人文主義”構(gòu)建的基礎(chǔ)上，逐步地向“情感態(tài)度”與“價(jià)值觀”滲透，這樣從人的培養(yǎng)的階段性和層次性出發(fā)，以人文主義思想為基礎(chǔ)，通過(guò)逐步的學(xué)習(xí)新知，學(xué)生的情感才能不斷地得到提升。

從行為習(xí)慣的養(yǎng)成來(lái)說(shuō)，低年級(jí)閱讀教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)更多的是在老師引導(dǎo)下的“我學(xué)會(huì)了”，教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案時(shí)，就要把握學(xué)生的年齡特征和心理特征，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方案，在逐步的評(píng)價(jià)引導(dǎo)中，向高年級(jí)的“我會(huì)學(xué)了”奮進(jìn)。如；高年級(jí)和中年級(jí)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)“創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，所以在閱讀教學(xué)課堂評(píng)價(jià)中，就應(yīng)以“創(chuàng)新型的人才”為導(dǎo)向，以“質(zhì)疑問(wèn)難”為突破口，把“創(chuàng)新意識(shí)”放在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的第一位，目的是通過(guò)這一目標(biāo)的引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白在學(xué)習(xí)中“會(huì)提問(wèn)，才會(huì)學(xué)習(xí)”。把“自主探究”作為評(píng)價(jià)的第二內(nèi)容。因?yàn)樽灾魈骄渴莻€(gè)人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，具有了自主探究的人，才有可能與他人合作，也才能主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、從評(píng)價(jià)功能的實(shí)現(xiàn)出發(fā)，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

評(píng)價(jià)的功能在于激勵(lì)和調(diào)控學(xué)生，促使其不斷地進(jìn)步。同理，在閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的功能上，教師們也都在進(jìn)行著積極的追求，企圖通過(guò)這一功能能夠真正地調(diào)動(dòng)學(xué)生思想的自覺(jué)轉(zhuǎn)變和獲取知識(shí)的積極性。但實(shí)際中的效果卻不甚明顯，分析其原因，在于這些老師過(guò)分倚重定量評(píng)價(jià)，過(guò)分依賴評(píng)價(jià)表的作用，忽視了評(píng)價(jià)過(guò)程中的反饋與反思，忽略了其它調(diào)控手段對(duì)評(píng)價(jià)的完善與促進(jìn)作用。

評(píng)價(jià)是一種方式，這種方式是一個(gè)體系，一個(gè)系統(tǒng)，需要其它手段輔助，才能發(fā)揮其更大的功效。而其中的反思，是我們必須做的工作之一。通過(guò)反思，教師總結(jié)其中的得與失，結(jié)合每一個(gè)學(xué)生每一階段的變化，做到心中有數(shù)，這樣為教師的下一步工作奠定了基礎(chǔ)。所以老師此時(shí)要做的就是如何把優(yōu)勢(shì)保持下去，根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題找到解塊的辦法。如有的學(xué)生在課外閱讀中興趣不高、無(wú)查閱資料的習(xí)慣，或課外作業(yè)馬虎等等，針對(duì)這種現(xiàn)象就要聯(lián)系家長(zhǎng)，通過(guò)家訪的形式，與家長(zhǎng)進(jìn)行交談，共同分析問(wèn)題，達(dá)到雙方共同教育學(xué)生的目的;而問(wèn)題出現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體的身上，就要找學(xué)生談心，幫助學(xué)生分析問(wèn)題，克服心理障礙，和學(xué)生一道，商量并找出解決問(wèn)題的方法，鼓勵(lì)學(xué)生在已取得成績(jī)的基礎(chǔ)上更加不斷地前進(jìn)，還可鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)日記，對(duì)每一天的生活進(jìn)行總結(jié)，找出優(yōu)與劣，在極短的時(shí)間里進(jìn)行更正，這些輔助手段(或措施)在評(píng)價(jià)表中是無(wú)法體現(xiàn)的，需要教師的大量工作去實(shí)現(xiàn)，這些工作對(duì)于評(píng)價(jià)的過(guò)程來(lái)說(shuō)，更有其價(jià)值。

除此之外，教師還要注意創(chuàng)設(shè)學(xué)生、家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參加評(píng)價(jià)的興趣，建立成長(zhǎng)記錄袋，記錄學(xué)生在課內(nèi)、課外知識(shí)獲取的成果;要珍視學(xué)生的點(diǎn)滴變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和表?yè)P(yáng)學(xué)生的變化;關(guān)心學(xué)生每時(shí)每刻的進(jìn)步，用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言為學(xué)生發(fā)展增添前進(jìn)的動(dòng)力。有了教師的耐心引導(dǎo)，學(xué)生一定會(huì)在成長(zhǎng)的氛圍中快樂(lè)地生長(zhǎng)。

四、從評(píng)價(jià)的廣泛性入手，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，構(gòu)建家校合一的評(píng)價(jià)方式，會(huì)受到意想不到的效果。在閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生的理解能力、創(chuàng)新意識(shí)、自主探究、合作學(xué)習(xí)、作業(yè)質(zhì)量五項(xiàng)指標(biāo)基本包括了閱讀教學(xué)中的各個(gè)方面，在這五項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)中，家長(zhǎng)作為閱讀教學(xué)中評(píng)價(jià)的一部分，通過(guò)家長(zhǎng)主動(dòng)參與的方式加入到評(píng)價(jià)的行列中來(lái)，評(píng)價(jià)學(xué)生課外讀書(shū)學(xué)習(xí)的情況，會(huì)更加激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。如在課外閱讀中學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀的習(xí)慣、閱讀的效果等，都需要家長(zhǎng)能夠有一個(gè)正確的評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)主動(dòng)參與的熱情高了，長(zhǎng)時(shí)間更能讓家長(zhǎng)感覺(jué)到自身的責(zé)任，對(duì)孩子了解的重要性。這對(duì)每一個(gè)參加評(píng)價(jià)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有了一定的對(duì)比，學(xué)習(xí)的模式多了，共同進(jìn)步的效果亦能得到顯現(xiàn)。同時(shí)，由于小學(xué)生的年齡和經(jīng)驗(yàn)的缺乏，學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦方面，外出或者進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，都需要家長(zhǎng)的幫助，當(dāng)家長(zhǎng)主動(dòng)參與到評(píng)價(jià)的過(guò)程中時(shí)，家庭教育與學(xué)校教育才能同步進(jìn)行，學(xué)生的語(yǔ)文收獲會(huì)更大。

五、以評(píng)價(jià)為主要手段，促進(jìn)考試方法的變革

隨著閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)改革的不斷深入和發(fā)展，其引導(dǎo)功能在閱讀教學(xué)中日益顯現(xiàn)，而科學(xué)的評(píng)價(jià)方案，為學(xué)生的全面與個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了一個(gè)良好的發(fā)展空間，學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力得到了明顯的提高，特別是在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的分析能力以及個(gè)性化的理解都有明顯提高，學(xué)生大膽地表述自己的觀點(diǎn)，多種形式的展示對(duì)文本的理解為閱讀教學(xué)增添了活力，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性隨著年級(jí)的升高而不斷地增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣日益濃厚，語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)真正成為學(xué)生樂(lè)學(xué)的天地。但同時(shí)也出現(xiàn)了令人深思的問(wèn)題，那就是考試對(duì)學(xué)生興趣的制約。

由于應(yīng)試教育的根深蒂固，部分家長(zhǎng)一味地教育孩子追求高分?jǐn)?shù)，致使個(gè)別學(xué)生由于某一次考試的發(fā)揮失常，引來(lái)了家長(zhǎng)對(duì)評(píng)價(jià)方法的懷疑，最終導(dǎo)致的結(jié)果是限制孩子的閱讀量，追逐題海戰(zhàn)術(shù)，造成了對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的遏止。為此，閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展，必須同考試方式的變革同步進(jìn)行，在尊重學(xué)生的能力，肯定學(xué)生的變化的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，把綜合評(píng)價(jià)置于考評(píng)的首位，降低筆試的權(quán)重指標(biāo)，正確引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的氛圍中不斷地前進(jìn)，不斷地收獲。

閱讀教學(xué)中的評(píng)價(jià)改革探索，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又綜合的工程，需要我們不斷地探索和完善，才能最優(yōu)化地發(fā)揮其導(dǎo)向功能，實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。評(píng)價(jià)又是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工程，需要系統(tǒng)化的方案去實(shí)施，去實(shí)現(xiàn)，而方案的細(xì)化，個(gè)性的發(fā)展，學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成等方面，還需要我們進(jìn)一步地更新理念，大膽探索，使之能夠真正發(fā)揮引導(dǎo)功能，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全我們?cè)谠u(píng)價(jià)的目標(biāo)與方式上，必須具有廣闊的視野、寬闊的胸懷，有一種海納百川的勇氣，有一種涓涓細(xì)流的耐性，既要設(shè)計(jì)好整體的發(fā)展評(píng)價(jià)體系，又要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的分析，區(qū)別對(duì)待，鼓勵(lì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，表?yè)P(yáng)學(xué)生細(xì)微的所得，認(rèn)真地做好評(píng)價(jià)工作。既充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生不斷進(jìn)步的作用，又體現(xiàn)出對(duì)個(gè)體的充分關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自我發(fā)展的空間，誘發(fā)積極因素，促進(jìn)學(xué)生全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向功能。