第一篇：MOOC背景下我國高校精品開放課程學(xué)習(xí)評價的思考

摘 要：近年來，我國高校精品開放課程建設(shè)取得了一些成績，但在評價體系方面尚存在評價方式較為單

一、互動交流平臺流于形式、評價技術(shù)更新不及時等問題，文章借鑒mooc，思考我國高校精品開放課程學(xué)習(xí)評價體系的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞： mooc 高校精品開放課程 學(xué)習(xí)評價

2003 年，教育部發(fā)布了《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，力圖通過精品課程建設(shè)，推進(jìn)教育創(chuàng)新，深化教育改革，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。2011年10月，國家教育部下達(dá)了《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》，通過視頻公開課與網(wǎng)絡(luò)資源共享課程兩種精品開放課程的建設(shè)，進(jìn)一步提高高等教育質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。自2011年正式啟動以來，已經(jīng)先后分5批啟動696門精品視頻公開課的立項建設(shè)，其中551門課程在國家精品開放課程共享系統(tǒng)（愛課程網(wǎng)）開放共享，并通過鏡像方式在網(wǎng)易、央視網(wǎng)等國內(nèi)知名門戶網(wǎng)站同期共享；先后分4批啟動2911門精品資源共享課的立項建設(shè)，其中1022門課程已經(jīng)在愛課程網(wǎng)上開放共享，供廣大師生及社會學(xué)習(xí)者使用。在國家精品開放課程建設(shè)的同時，大規(guī)模在線開放課程，即mooc（massive open online courses）又如火如荼地發(fā)展起來，勢不可擋。近幾年來，mooc以名校教師資源、互動的授課機(jī)制和完善的評估體系吸引了全世界數(shù)百萬學(xué)習(xí)者，也引起了教育領(lǐng)域廣大專家學(xué)者的關(guān)注。“他山之石可以攻玉”，本文探究mooc背景下我國高校精品開放課程學(xué)習(xí)評價存在的問題，以期為我國高校精品開放課程建設(shè)提出參考建議。

一、mooc及運行模式

mooc網(wǎng)站是聯(lián)合世界知名高校合作進(jìn)行建設(shè)的，邀請知名學(xué)府的著名教授進(jìn)行授課。每個mooc課程都有一個中心平臺，授課教師通過中心平臺發(fā)布課程信息，課程開始后，教師定期發(fā)布課程資料，包括授課課件、視頻、作業(yè)等。mooc 課程的學(xué)習(xí)視頻一般比較短小，從幾分鐘到十幾分鐘不等，這些視頻是為mooc學(xué)習(xí)者專門精心設(shè)計錄制的，而且視頻中安排了及時的測試與反饋，這樣能有效保證學(xué)生對自身學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果的把握。mooc課程一般都安排了課后作業(yè)及完成截止日期，學(xué)習(xí)者可有計劃地按時完成課程作業(yè)。作業(yè)成績可以通過系統(tǒng)自動評分、自我評分、學(xué)習(xí)者互評等多種評價方式獲得。此外，mooc課程還會安排階段小測試和期末考試。考試過程中，學(xué)習(xí)者在規(guī)定的時間內(nèi)參加考試，同時學(xué)習(xí)者被要求遵守誠信守則，誠實而獨立地完成學(xué)習(xí)、作業(yè)與考試。mooc課程還有討論組，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行在線學(xué)習(xí)交流，還可以定期組織一些線下見面會。課程學(xué)習(xí)結(jié)束并考試合格后，學(xué)習(xí)者可以獲得證書[2]。

二、我國高校精品開放課程學(xué)習(xí)評價存在的問題

目前，我國高校精品開放課程的建設(shè)雖然已取得一些成果，在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，但尚有改進(jìn)和提升的余地，如它并沒有很好地體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心、一切為學(xué)習(xí)者服務(wù)的教學(xué)理念與服務(wù)意識，評價方式較單一，無法滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)評價的目的是使學(xué)習(xí)者盡快獲得學(xué)習(xí)反饋，以評促改，以評促進(jìn)，如果缺失多樣化的評價方式和綜合的評價體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會大打折扣。

（一）評價方式較為單一，缺乏有效的評價機(jī)制。

目前高校大多數(shù)精品開放課程的評價方法與傳統(tǒng)課程的“紙筆測試”類似，主要以練習(xí)題和試卷為主，課程的學(xué)習(xí)并不是簡單的幾道測試題就能反映出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果的。而且，課程對學(xué)習(xí)者的評價主要集中在終結(jié)性評價，而忽略了過程性評價，對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)很難掌控，光是根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)束后的測試獲得的學(xué)習(xí)反饋很難反映學(xué)習(xí)者的真實水平，這使得評價結(jié)果并不全面。另外，由于缺乏對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動態(tài)的記錄與跟蹤，造成動態(tài)評價體系的缺失，無法在每個學(xué)習(xí)階段給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價和反饋，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中得不到及時鼓勵，往往不利于學(xué)生個體發(fā)展。在評價主體方面，還是以教師評價為主，普遍缺乏學(xué)習(xí)者自評、同伴互評等。

我國高校精品開放課程除了對學(xué)習(xí)者的評價方式較靜態(tài)單一之外，還缺乏對自身課程效果的評價與反思。大多數(shù)精品開放課程在申報時采用了校內(nèi)外專家、教師、學(xué)生等對該課程的評價，但申報成功后在使用過程中很少有教師對該精品課程內(nèi)容和教學(xué)效果等方面進(jìn)行調(diào)查追蹤反饋。缺乏對精品課程自身的評價，就缺乏對自身課程內(nèi)容及教學(xué)效果的反饋，對自身存在的問題掌握不及時，從而缺乏及時的改進(jìn)和更新。

（二）互動交流平臺利用率不高。

雖然我國高校部分精品開放課程設(shè)置了師生互動交流平臺，但是總體利用率并不高。部分互動交流平臺流于形式，普遍存在人氣不足、嚴(yán)重灌水等缺陷。因大多數(shù)學(xué)生沒有形成利用互動交流平臺進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的意識，參與互動交流的學(xué)生較少，長此以往，互動交流平臺缺失學(xué)習(xí)和交流的氛圍，無法發(fā)揮應(yīng)有作用，課程學(xué)習(xí)者難以形成良性發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體，他們在學(xué)習(xí)過程中，遇到不懂不會的地方也不知道該如何求助，也常會因為缺少師生交互而感到孤獨無趣。

（三）評價技術(shù)更新不及時。信息時代，各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更新日新月異。作為各種信息技術(shù)不斷推陳出新的見證者和受益者的當(dāng)代大學(xué)生，在知識結(jié)構(gòu)、技能和視野上有與上一代大學(xué)生截然不同的特性。他們渴求知識的汲取和技術(shù)的更新，希望有更人性化、更具綜合性的課程學(xué)習(xí)的平臺。課程學(xué)習(xí)的平臺能夠?qū)崿F(xiàn)主動推送學(xué)習(xí)內(nèi)容、自動推薦學(xué)習(xí)方法、診斷學(xué)習(xí)問題、評價學(xué)習(xí)效果等功能，為他們提供構(gòu)造精細(xì)的、網(wǎng)狀的、動態(tài)的、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。這些正是當(dāng)前我國高校精品開放課程平臺最欠缺的，課程平臺評價技術(shù)更新不及時，就很難滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。

三、mooc背景下我國高校精品開放課程學(xué)習(xí)評價體系的改進(jìn)策略

（一）堅持“以學(xué)生為中心”的理念，滿足學(xué)生個性化需求。

傳統(tǒng)課程要求“以學(xué)生為中心”，mooc課程都是根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求精心設(shè)計的，作為以網(wǎng)絡(luò)平臺為依托的精品開放課程，同樣應(yīng)該堅持“以學(xué)生為中心”的理念，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的持續(xù)關(guān)注，將新的教育思想和先進(jìn)的教學(xué)理念融入精品開放課程之中，使之符合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)的特點和需求。精品開放課程除了為學(xué)生提供大量優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源外，也應(yīng)該是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和與同伴協(xié)作學(xué)習(xí)的重要平臺。作為精品課程的建設(shè)者和執(zhí)行者，教師要時刻謹(jǐn)記為學(xué)生服務(wù)的宗旨，根據(jù)授課對象的特性，將先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計和開發(fā)的思想融入精品開放課程的教學(xué)活動中，采用靈活的教學(xué)模式和教學(xué)方法，注重多樣化的教學(xué)評價，并且要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，積累教學(xué)經(jīng)驗。

（二）完善課程評價體系，注重對精品課程自身的評價。

課程學(xué)習(xí)評價體系是精品課程不可或缺的重要組成部分，學(xué)習(xí)評價的目的是讓學(xué)生及時獲得學(xué)習(xí)反饋，以評促改，以評促教。mooc課程強(qiáng)調(diào)評價方式和評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化，在學(xué)習(xí)過程中，依靠過程監(jiān)控和信息反饋，以多角度評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果，重視維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，有助于他們獲得成功。借鑒mooc課程的評價體系，我國精品課程在學(xué)習(xí)評價方面應(yīng)注重以下幾個方面。

首先，注重評價的發(fā)展性。精品開放課程對學(xué)生的評價除了傳統(tǒng)的總結(jié)性的測試之外，要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動態(tài)跟蹤和記錄。例如，可建立學(xué)生檔案袋、在線筆記等，通過這些，教師可以時常查閱了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，及時將評價結(jié)果反饋給學(xué)生，并給予適當(dāng)?shù)墓膭罨蛑刚?，讓學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)效果，及時改進(jìn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

其次，注重評價主體的多元性。精品開放課程的評價除了傳統(tǒng)的教師評價之外，應(yīng)建立包括教師、學(xué)生自身和學(xué)習(xí)同伴等多元化的評價體系。教師可通過作業(yè)、測試、開放性項目等方式對學(xué)生進(jìn)行評價，學(xué)生可以自由、自主地完成開放性項目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判思維能力。學(xué)生的自我評價可通過在線測試系統(tǒng)進(jìn)行，精品開放課程在線測試系統(tǒng)最好能記錄學(xué)生的測試用時、正確率等信息，同時將學(xué)生在作業(yè)和自我測試中的錯題信息記錄下來，建立錯題管理系統(tǒng)，這有助于學(xué)習(xí)者進(jìn)行復(fù)習(xí)和自我反思。另外，精品開放課程平臺可設(shè)置同伴互評系統(tǒng)，參與精品課程的學(xué)習(xí)者可以通過系統(tǒng)對同伴的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，更好地了解自身和同伴的學(xué)習(xí)情況，取長補(bǔ)短，查漏補(bǔ)缺。

再次，注重對精品課程自身的評價。精品開放課程平臺應(yīng)設(shè)置對自身教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果的評價，每一位學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中或?qū)W習(xí)結(jié)束后應(yīng)對課程內(nèi)容進(jìn)行評價，評價結(jié)束后方可參與測試，測試結(jié)束后，根據(jù)評價反饋和測試結(jié)果，可以分析課程教學(xué)效果。另外，精品課程網(wǎng)站可以通過發(fā)放調(diào)查問卷或公布聯(lián)系信箱等方式，獲得學(xué)習(xí)者對精品課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果的態(tài)度。對精品課程教學(xué)效果的評價，可以使精品課程的建設(shè)者了解其在投入使用中的不足，進(jìn)而及時地做出調(diào)整，更好地為學(xué)生服務(wù)。

（三）建立有效的互動交流平臺，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體。

精品開放課程的交互平臺同樣需堅持教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則引導(dǎo)學(xué)生在線交互討論，維持網(wǎng)上互動的活躍氛圍。在討論之前，教師可以適當(dāng)?shù)貟伋鲇懻撝黝}，引發(fā)學(xué)生思考；在討論的過程中，教師可以提出富有挑戰(zhàn)性的觀點，鼓勵學(xué)生研討和探索；教師應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)臅r候為學(xué)生提供腳手架，幫助他們進(jìn)行知識的建構(gòu)，獲取新知；教師要規(guī)范討論的時間和內(nèi)容，時間過長會導(dǎo)致學(xué)生上網(wǎng)時間不集中，不能形成活躍的氛圍，時間過短又不能確保討論的深度，不能討論與主題無關(guān)的話題；在討論結(jié)束后，教師要組織學(xué)生對本次討論進(jìn)行回顧和反思。這有助于學(xué)習(xí)者對知識的鞏固及對自身學(xué)習(xí)的再認(rèn)識，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)評價的效果，可以讓學(xué)習(xí)者在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更好地思考和改進(jìn)。有效的互動交流活動，可以促進(jìn)師生學(xué)習(xí)共同體的良性發(fā)展，學(xué)習(xí)者對共同體的歸屬感、認(rèn)同感及從其他成員身上所得到的尊重感反過來會提高學(xué)習(xí)者對交互活動的參與程度，維持他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（四）應(yīng)用新技術(shù)，進(jìn)一步提升精品開放課程評價成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝丹.國內(nèi)mooc研究現(xiàn)狀的文獻(xiàn)分析[j].中國遠(yuǎn)程教育，2013（11）：42.[2]賈壽迪，楊洋.mooc模式帶給我國開放課程的啟示[j].中國教育信息化，2014（5）：6.[3]趙國棟.大學(xué)數(shù)字化校園與數(shù)字化學(xué)習(xí)紀(jì)實研究[m].北京：北京大學(xué)出版社，2012：27.[4]余勝泉.從知識傳遞到認(rèn)知建構(gòu)、再到情境認(rèn)知――三代移動學(xué)習(xí)的發(fā)展與展望[j].中國電化教育，2007（6）：7-18.基金項目：本文系江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金項目“江蘇高校國家精品開放課程調(diào)查研究”（批準(zhǔn)號2014sjb028）階段性成果；江蘇省高等教育教改研究重點項目“地方高校moocs建設(shè)與教學(xué)改革實踐”（批準(zhǔn)號2015jsjg028）。

第二篇：新課程背景下對教師課程執(zhí)行力的思考

新課程背景下對教師課程執(zhí)行力的思考

彈子石小學(xué)

劉才玲

聯(lián)系電話：

[摘要] 課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)在實踐層面即課程執(zhí)行力。也就是說，新課程改革的最終價值彰顯在新課程的執(zhí)行上。而教師是否具有與課程認(rèn)知相匹配的執(zhí)行力，是課程改革目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵。對此，筆者對新課程下教師課程執(zhí)行力作以下思考：

[關(guān)鍵詞]新課程改革；教師課程執(zhí)行力;更新理念；反思

雖然多年的新課程改革使學(xué)校的課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了顯著的變化，但教師家常課的狀況才是課程執(zhí)行力的真正體現(xiàn)，學(xué)校通過有效的策略轉(zhuǎn)變教師每天的教學(xué)行為，提高符合課程發(fā)展方向的課程執(zhí)行力。隨著改革實踐的不斷推進(jìn)和市教委課程政策研究的發(fā)展，學(xué)校課程執(zhí)行力成為當(dāng)前學(xué)校推進(jìn)課程改革、實現(xiàn)改革目標(biāo)的重要關(guān)注點。

教師課程執(zhí)行力的核心問題是提高課堂教學(xué)的有效性如果教師對課程政策與課程改革的理解、調(diào)控、實施等到位，課程執(zhí)行力就會大大地提高。但教師在執(zhí)行新課標(biāo)中仍然存在諸多問題。

一、課程執(zhí)行力的現(xiàn)狀：

（一）對課標(biāo)理解有偏差

新課程標(biāo)準(zhǔn)給我們一個全新的教學(xué)理念和教學(xué)原則，而我們的老師在新課程標(biāo)準(zhǔn)的把握上還是有一定的偏差，部分教師對課堂教學(xué)的理解還停留在知識的傳授上，忽視了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生“相異構(gòu)想”沒有顯現(xiàn)出來，部分教師的課堂教學(xué)僅僅告訴學(xué)生該怎么做，什么是正確的,沒有站在學(xué)生的角度分析問題。

（二）教學(xué)理論與實踐的脫節(jié)

實施校本培訓(xùn)后，老師們對新課程改革的一些理念有了比較系統(tǒng)的了解，但是在教學(xué)實踐的的操作層面上存在的問題還不少，由于客觀或主觀原因部分老師說到做不到，想到做不到，理論與實踐存在脫節(jié)現(xiàn)象。

（三）“新課程，舊理念”的現(xiàn)象

從過去教師教教材到現(xiàn)在教師利用教材根據(jù)目標(biāo)和活動設(shè)計的需要對其進(jìn)行有目的地刪減或重組，一下子對教師課程執(zhí)行的專業(yè)能力提出了很高的要求，教師需要在靜態(tài)的知識儲備、動態(tài)的問題解決和持續(xù)的教育研究能力上適應(yīng)課改要求，很多教師一下子無所適從，少數(shù)老師上課仍然是老觀點、老方法、老套路，不愿意也舍不得放棄過去的東西，懷舊思想濃厚。難以擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，采用老方法來上新教材；教師偏重知識傳授設(shè)計，忽視能力、智力、非智力和思品教育設(shè)計；偏重教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，忽視教學(xué)目的設(shè)計；偏重課內(nèi)知識設(shè)計，忽視課外知識設(shè)計。傳授知識的比重偏大，講風(fēng)過勝，學(xué)生學(xué)到的知識不活。因此，教師的課程執(zhí)行力漸成課改推進(jìn)的瓶頸。

（四）、教學(xué)行為的目標(biāo)不夠明確

在聽教師隨堂課的過程中，我發(fā)現(xiàn)老師在課堂教學(xué)中試圖構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)過程，但又常常被頭腦中的“教案”所束縛，教師處在這種想放開又放不開的矛盾狀態(tài)中。有的教師不明白自己每個教學(xué)行為的價值取向究竟何在？常常帶有盲目性。為什么要提問？本次的提問目的何在？為什么要讓學(xué)生小組討論？什么問題才需要小組討論？教師課堂評價隨意，無明確的指向性，等等。

二、學(xué)校提高教師課程執(zhí)行力的思考：

（一）更新理念

實施新課標(biāo)教師必須擺脫舊教育理念的束縛，真正確立起與新課程相適應(yīng)的素質(zhì)教育新理念。

1、教師角色新理念：

聯(lián)合國教科文組織對教師的角色是這樣論述的：“教師將越來越少地傳授知識，越來越多地激勵思考；除了他的正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不拿出現(xiàn)真理的人?！?/p>

2、師生新理念：

新課程把教學(xué)過程看成是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程，在這個過程中教師與學(xué)生要分享彼此的思考，交流彼此的情感，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)教學(xué)相長使彼此成為一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

3、學(xué)生評價新理念：

新課程評價關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展，不僅關(guān)心學(xué)生知識技能的獲得情況，更關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法、以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。

（二）開展系列提高教師課程執(zhí)行力活動

1、多層面、多角度、多樣化的開展教研活動在學(xué)、研、教、評上下功夫，以提高 活動的實效性的具體要求是：“學(xué)”：學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)課標(biāo)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、改變觀念。

“研”：備課說課、思維碰撞、探討學(xué)法、優(yōu)化預(yù)設(shè)?！敖獭保和怀鲋攸c、突破難點、提升效能、拓展能力。“評”：自我反思、互評互學(xué)、行為跟進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)。

2、進(jìn)一步深化特色備課組活動。

針對教研組、備課組的活動缺乏實質(zhì)和內(nèi)涵，找準(zhǔn)那些具有研究意義的真問題等狀,學(xué)校提倡各備課組提前安排研討主題的做法，要求教師關(guān)注十個性：教學(xué)目標(biāo)的貼切性、教案設(shè)計的合理性、教學(xué)過程的邏輯性、內(nèi)容演繹 的科學(xué)性、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接性、教學(xué)策略的靈活性、教師語言的規(guī)范性、提問設(shè)計的挑戰(zhàn)性、板書設(shè)計的條理性、作業(yè)設(shè)計的層次性。

3、教材分析能力養(yǎng)成。

教師的教材分析能力主要要解決用教材教還是教教材的問題，每一份教材均有學(xué)生已知的、未知的和想知的的知識，教師的教學(xué)要遵循“學(xué)生已知的少教或不教，未知的重點探討，想知的給予引導(dǎo)、啟發(fā)”的原則。利用教材的內(nèi)容和形式，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，質(zhì)疑、討論、想象、發(fā)現(xiàn)，甚至批判，讓學(xué)生自己提出問題、探討問題、解決問題。還要對教材的難易、主次、輕重的判斷，均從學(xué)生的實際情況出發(fā)，允許學(xué)生有不同角度的思考、不同層次的理解、不同觀點的見解。教師用好教材必須做好以下幾點：

（1）尊重教材：保證課程的主要內(nèi)容得以實施，保證課程的科學(xué)性和系統(tǒng)性。（2）創(chuàng)造性地用好教材：

把學(xué)生的需求放在首位，“授之以漁“。教師既要注重全體學(xué)生的全面發(fā)展，又要關(guān)注個別學(xué)生的個性發(fā)展，還要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和活動設(shè)計的需要對其進(jìn)行有目的的刪減或重組，通過創(chuàng)造教學(xué)的認(rèn)知情境、活動情境和訓(xùn)練情境，創(chuàng)造資源的呈現(xiàn)情境，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，感悟?qū)W習(xí)的方法，始終牢記教師是在用教材教而不是教教材。

拓展教材的要求主要從有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展入手，要因人而異，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外延伸挖掘教材要求主要從知識內(nèi)蘊中挖掘、從知識構(gòu)建中挖掘、從啟發(fā)提問中挖掘。在教學(xué)中，讓學(xué)生參與知識的發(fā)生，知識的形成、知識的發(fā)展過程和知識的被揭示過程，介紹一些相對于課本來說是新的，更系統(tǒng)的知識內(nèi)蘊，讓學(xué)生多方面的探索，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、反思評價能力養(yǎng)成。

教師自己的反思評價能力強(qiáng)弱，直接影響著教師教育思想、觀念的形成，和教育行為的改變。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為：沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗。

首先，教師要對自己在課堂教學(xué)過程中的體驗進(jìn)行反思：“我和學(xué)生在整個課堂上感覺快樂嗎？這堂課對于雙方來說上得有價值嗎？

其次，可以從同行的課堂教學(xué)評價的反饋來做出評價。借助其他教師對自身教學(xué)的評價進(jìn)行反思，可以客觀冷靜地分析、審視自己的教學(xué)。

再次，教師也可以從學(xué)生參與課堂的自我評價和相互評價的反映來作出評價。在課結(jié)束后，向?qū)W生提出如“你覺得這節(jié)課有趣嗎？”“這節(jié)課你學(xué)到了什么？”“這節(jié)課中你的收獲是什么？通過這些調(diào)查，教師對學(xué)生在課堂中參與的廣度和深度有比較具體的了解，反思評價能力的養(yǎng)成促使教師的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

深化教育改革，提高教師課程執(zhí)行力，是一項艱巨而龐雜的系統(tǒng)工程，但我們深信：只要充分調(diào)動每個教師的積極性，發(fā)揮出他們的主觀能動性，挖掘出他們的潛能，合理利用現(xiàn)有的教育教學(xué)條件，我們就一定能開創(chuàng)出一方教育的新天地！

第三篇：0307雙創(chuàng)背景下成人高校創(chuàng)業(yè)教育拓展思考

雙創(chuàng)背景下成人高校創(chuàng)業(yè)教育拓展思考 ——以SYB培訓(xùn)為例

黨的十八大報告中明確提出；“實施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展策略，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。”緊接著十八屆三中全會進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要加大創(chuàng)業(yè)工作力度，以創(chuàng)業(yè)推動全社會的就業(yè)工作。目前，中國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮正在引領(lǐng)并推動經(jīng)濟(jì)新常態(tài)向前發(fā)展。2014年李克強(qiáng)總理在夏季達(dá)沃斯開幕式上指出“要借改革創(chuàng)新的東風(fēng)，在中國960萬平方公里的大地上掀起一個大眾創(chuàng)業(yè)、草根創(chuàng)業(yè)新浪潮”。2015年李克強(qiáng)總理在政府工作報告再一次提出：“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”。隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，政府、普通高校越來越重視大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)問題，這同樣也是成人高校師生關(guān)注的一個熱點。在雙創(chuàng)背景下，成人高校注重培養(yǎng)成人學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、素質(zhì)，提高創(chuàng)業(yè)能力。以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)，是推動成人高校職業(yè)化轉(zhuǎn)型，建設(shè)創(chuàng)業(yè)型成人高校的一項戰(zhàn)略性舉措。

一、成人高校在發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育中的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

成人高校站在新一輪創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的歷史起點上，既有戰(zhàn)略性機(jī)遇，也面臨進(jìn)一步發(fā)展的諸多挑戰(zhàn)。

（一）機(jī)遇

1、國家創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展機(jī)遇

2015年3月，在政府工作報告中李克強(qiáng)總理談創(chuàng)業(yè)13處，近幾年，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的紅頭文件有22份。早在黨的17大之后，各地方政府，陸續(xù)頒布了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持政策，為大量失業(yè)者創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造了良好條件。北京市政府在2016年12月發(fā)布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代 職業(yè)教育的實施意見》中也提出，要注重加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)。創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)被看作一項國家重要的就業(yè)政策，幫助學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)就業(yè)的素質(zhì)與能力，適應(yīng)市場的變化與需求，逐漸形成以培訓(xùn)促創(chuàng)業(yè)、以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)的良性發(fā)展機(jī)制。

2、成人院校自身創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展機(jī)遇

有部分成人院校，例如北京市東城區(qū)職業(yè)大學(xué)申請了北京市人力資源與社會保障部的SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)站點，以充分利用政府、企業(yè)等校內(nèi)外資源來發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育。另外，成人學(xué)生相對于大學(xué)生，有更多的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢。成人學(xué)生有足夠的工作經(jīng)驗，部分學(xué)生甚至有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，這會大大提高創(chuàng)業(yè)教育的效果，更能辦出特色，建成創(chuàng)業(yè)型成人高校。

（二）挑戰(zhàn)

機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，成人院校的創(chuàng)業(yè)教育也面臨著一系列挑戰(zhàn)。

1、創(chuàng)業(yè)教育市場挑戰(zhàn)

國家對創(chuàng)業(yè)的大力扶持帶來巨大的創(chuàng)業(yè)教育需求空間，政府、企業(yè)、高校不斷加大創(chuàng)業(yè)教育力度，使創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)成為日趨激烈的競爭市場。成人院校能否在創(chuàng)業(yè)教育市場中創(chuàng)建自己的品牌、占有相當(dāng)非學(xué)歷創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)市場份額，面臨巨大的市場競爭挑戰(zhàn)。

2、創(chuàng)業(yè)教育觀念挑戰(zhàn)

功利觀念目前在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中普遍存在，這使得許多成人學(xué)生與學(xué)校管理者的視野受到很大局限，特別是學(xué)生誤以為參加創(chuàng)業(yè)教育就能立竿見影，馬上帶來經(jīng)濟(jì)效益，還有的管理者忽視創(chuàng)業(yè)教育對人的綜合能力以及職業(yè)素養(yǎng)提升的本質(zhì)作用。這些觀念都是不可取的。

3、創(chuàng)業(yè)教育資源挑戰(zhàn)

缺乏足夠的高質(zhì)量師資、缺乏配套資金和場地等條件，是成人高校開展創(chuàng)業(yè)教育面臨的又一挑戰(zhàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有其自身特性，和一般的學(xué)歷教育不同，也和技能培訓(xùn)不同，不但要求開展教育的教師具備廣博的理論知識，還要求擁有比較豐富的社會經(jīng)驗，甚至有過一定的創(chuàng)業(yè)體驗。這是教育的關(guān)鍵。當(dāng)前在我國成人高校中普遍存在不但此類教師數(shù)量少，而且知識、技能、閱歷結(jié)構(gòu)不能滿足教學(xué)實踐要求的情況。而且，我國成人高校沒有產(chǎn)業(yè)孵化基地，不能培育創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)，沒有配套資金，不能啟動有創(chuàng)業(yè)價值的項目。這些情況都構(gòu)成資源性的挑戰(zhàn)。

4、制度挑戰(zhàn)

制度制約是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育面臨的另一挑戰(zhàn)。在我國高校的大多數(shù)情況下，創(chuàng)業(yè)教育尚未被納入人才培養(yǎng)體系，大多和教學(xué)主業(yè)相脫離，境遇比較尷尬。有的全日制大學(xué)雖然開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育項目，但大多關(guān)注開展創(chuàng)業(yè)計劃競賽，以及指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)等方面，而不是開設(shè)系統(tǒng)專業(yè)的課程，對學(xué)生進(jìn)行有計劃、有目的的創(chuàng)業(yè)教育，并進(jìn)而全面提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

二、當(dāng)前SYB 創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)在成人高校中的應(yīng)用和推廣情況 我國成人高校中開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育相對較晚，目前一般把SYB培訓(xùn)項目作為創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的主要模式，不但可以培養(yǎng)出具備創(chuàng)業(yè)知識、擁有創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)的高素質(zhì)全方位畢業(yè)生，還在他們此后的發(fā)展中持續(xù)提供知識支撐和拓展技能。這不僅是高校教育中實現(xiàn)更高質(zhì)量職業(yè) 指導(dǎo)的好路子，還是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)化轉(zhuǎn)型的重要途徑。

（一）SYB 創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項目的由來

瑞典人最早創(chuàng)立了SIYB培訓(xùn)項目（Start and Improve Your Business即“創(chuàng)辦和改善你的企業(yè)”），下設(shè)GYB（產(chǎn)生你的企業(yè)想法）、SYB（Start Your Business即“創(chuàng)辦你的企業(yè)”）、IYB（改善你的企業(yè)）以及 EYB（擴(kuò)大你的企業(yè)）四大模塊，四個模塊既相互聯(lián)系又相對獨立，共同組成循序漸進(jìn)的培訓(xùn)體系，目前已成為國際勞工組織為小微企業(yè)創(chuàng)辦者量身定制的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)品牌項目。SYB就是SIYB項目中的一個模塊，2000 年引進(jìn)我國，并在2004年7月全面啟動。SYB的培訓(xùn)課程主要由兩大部分組成，按照流程分為十個相互關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)。一個大部分是關(guān)于創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，分為創(chuàng)業(yè)概念的教學(xué)和自我創(chuàng)業(yè)適合度的評估，目的是讓創(chuàng)業(yè)者能夠?qū)ふ?、分析、篩選出最適合自身創(chuàng)業(yè)的企業(yè)概念。另一大部分是創(chuàng)業(yè)項目的實施，主要分為八個方面，包括市場評估、組建團(tuán)隊、選擇企業(yè)法律形態(tài)、法律環(huán)境和自身責(zé)任、啟動資金預(yù)測、利潤計劃制定、項目可行性分析、創(chuàng)業(yè)計劃書編寫、企業(yè)創(chuàng)辦。SYB多采用高參與度和強(qiáng)互動性的小班教學(xué)模式，使用包括理論講授開放討論、頭腦風(fēng)暴、案例探析、角色扮演、模擬練習(xí)等寓教于樂的游戲教學(xué)方式，從實際出發(fā)，聯(lián)系緊密結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)實務(wù)，同時通過在培訓(xùn)過程中模擬創(chuàng)業(yè)，爭取有關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的后續(xù)優(yōu)惠政策等。

（二）SYB 創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項目在成人高校的發(fā)展

我國成人高校對SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)有著廣泛的需求。按照教育部相關(guān)通知的要求，所有高校在2016年都要開展創(chuàng)業(yè)教育，以滿足學(xué)生日 益高漲的創(chuàng)業(yè)?，F(xiàn)在的大學(xué)生思維更加開闊、思想更加開放，創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)興趣都很強(qiáng)，但在知識儲備和心理準(zhǔn)備上相對欠缺，眼高手低的現(xiàn)象廣泛存在，他們對SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的需求十分強(qiáng)烈，迫切希望通過接受SYB培訓(xùn)掌握必要的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能，提升創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。這是一個非常廣闊的市場空間。

成人高校也擁有開展SYB培訓(xùn)的有利條件。SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)需要前期的精心準(zhǔn)備、系統(tǒng)實施，還要后續(xù)配套服務(wù)與扶持，短期培訓(xùn)達(dá)不到目的。成人高校配套措施完備，有基本的師資力量和管理力量，可以在開展創(chuàng)業(yè)教育的同時，組織系列創(chuàng)業(yè)講座，開展創(chuàng)業(yè)規(guī)劃大賽，多手段、多方面、多途徑提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)觀念。有條件的高?？梢酝ㄟ^建立校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園區(qū)和創(chuàng)業(yè)一條街等平臺，給學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)模擬的機(jī)會，幫助學(xué)生把學(xué)到的創(chuàng)業(yè)知識轉(zhuǎn)化為自身的創(chuàng)業(yè)能力，提高創(chuàng)業(yè)成功率。此外，還可以給培訓(xùn)學(xué)生配備專門的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師，減免創(chuàng)業(yè)資金和店鋪租金，鼓勵試水創(chuàng)業(yè)。

當(dāng)前SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)在一部分高校中已經(jīng)投入應(yīng)用，取得一定效果，但也存在很多不盡如人意的地方。一是培訓(xùn)力度小，沒有實現(xiàn)全覆蓋。一些成人高校至今仍未開展SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，即便是開展SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的學(xué)校次數(shù)也不多。而且SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)實行小班化教學(xué)，限制了培訓(xùn)人數(shù)，一大部分學(xué)生不能參加培訓(xùn)。再加上高校創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教師缺乏等原因，導(dǎo)致現(xiàn)階段培訓(xùn)力度不大，難以滿足所有具備創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生。二是培訓(xùn)與社會和企業(yè)聯(lián)系不緊密。創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)不光是要教會學(xué)生如何設(shè)計創(chuàng)業(yè)計劃書，如何開辦一個企業(yè)，而更當(dāng)注重與社會和企業(yè)的聯(lián) 系，協(xié)調(diào)運籌社會和企業(yè)的資源。當(dāng)前有些成人高校的SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中也進(jìn)行案例分析和商業(yè)沙盤模擬等，但受到虛擬人物和模擬環(huán)境的局限，學(xué)生的直觀感受不強(qiáng)。為此，要增加創(chuàng)業(yè)實例分析，尋找有代表性的真實企業(yè)，用解剖麻雀的方式，對其進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的全流程分析，開展模擬實戰(zhàn)演練。

三、創(chuàng)建融合成人教育和SYB培訓(xùn)的創(chuàng)業(yè)教育新模式

為解決成人高校SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中存在的問題，必須結(jié)合成人教育和SYB培訓(xùn)的特點和資源，創(chuàng)建符合學(xué)生社會需求，便于操作推廣的創(chuàng)新教育新模式，可以從四個方面入手。

第一，融合課程體系。在成人高校中開展創(chuàng)業(yè)教育要把SYS創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和學(xué)歷教育相結(jié)合，或是把創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程模塊融入專業(yè)課教學(xué)，或者直接開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力為教學(xué)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，分層實施。目前，北京市東城區(qū)職業(yè)大學(xué)已經(jīng)將SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中評估市場、組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊、預(yù)測啟動資金需求等模塊融入工商管理的專業(yè)課程中；面對在校期間有創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)條件的同學(xué)，采用SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，在堅持SYB項目技術(shù)要求的前提下，針對其內(nèi)在需求和特征設(shè)計適合其特點的培訓(xùn)內(nèi)容。為了使成人學(xué)生通過SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)更好地受益，培訓(xùn)應(yīng)符合其學(xué)習(xí)特點，貼近其對創(chuàng)業(yè)知識、技能等方面的需求，內(nèi)容要更加系統(tǒng)化、時代化，并增加源于成人大學(xué)生活的真實的創(chuàng)業(yè)故事、創(chuàng)業(yè)案例，給學(xué)生設(shè)身處地的啟發(fā)。同時，應(yīng)增加實踐項目，例如帶領(lǐng)學(xué)生開展市場調(diào)查，實地考察創(chuàng)業(yè)項目，完成創(chuàng)業(yè)計劃書等，著重培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)者，在校園 內(nèi)樹立自主創(chuàng)業(yè)的典范，形成濃厚的成人高校創(chuàng)業(yè)氛圍。

第二，對接教學(xué)方法。SYB 創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的教學(xué)方法有很多，既有講課法、練習(xí)法、案例法、討論法等傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，又有結(jié)合頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法和游戲模擬法等非傳統(tǒng)教學(xué)方法，通過對傳統(tǒng)教學(xué)方法和非傳統(tǒng)教學(xué)方法的有機(jī)排列組合，可以促使學(xué)生在深刻理解教材的同時增強(qiáng)興趣、激發(fā)靈感。比如，教師采用頭腦風(fēng)暴法就是啟發(fā)激勵學(xué)生在自發(fā)自由的狀態(tài)下提出新觀點，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。采用角色扮演法就是要通過扮演現(xiàn)實情境中的角色，比如扮演商務(wù)談判或企業(yè)招聘中的某一方等形式，讓學(xué)生即興處理現(xiàn)實中的突發(fā)問題，提高判斷和處理問題的能力。采用游戲模擬法就是在教師指導(dǎo)下模擬創(chuàng)業(yè)游戲，讓學(xué)生直接感受企業(yè)運營過程中決策形成、實施過程等環(huán)節(jié)。這些非傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在不同的專業(yè)學(xué)歷教學(xué)中可以靈活運用，提高課堂效果，促進(jìn)教學(xué)方式改革，推動職業(yè)教育發(fā)展。

第三，銜接實踐平臺。隨著職業(yè)化轉(zhuǎn)型的不斷深化，成人高校逐步建設(shè)起完備的校內(nèi)外實驗、實習(xí)場所和基地，有的還建成網(wǎng)上學(xué)習(xí)的平臺，以進(jìn)一步提高學(xué)生的實踐技能，這些都可稍加改造后用于 SYB 培訓(xùn)的實踐教學(xué)。比如，有的成人高校建有成人大學(xué)生實訓(xùn)室，供學(xué)生在高仿真的環(huán)境里了解企業(yè)運行流程，鍛煉和提高實踐操作技能。此外，還要統(tǒng)籌校內(nèi)校外兩塊資源?？梢园l(fā)揮SYB培訓(xùn)與政府、企業(yè)以及社會創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)系密切的優(yōu)勢，推動利用政府資源，在企業(yè)、高校內(nèi)建設(shè)創(chuàng)業(yè)孵化基地，同時完善自身創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)服務(wù)體系，給有志向、有項目的學(xué)生提供針對性創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)支持。第四，交流師資隊伍。創(chuàng)業(yè)教育是個新生事物，成人高校的老師雖然具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)能力，但仍難滿足創(chuàng)業(yè)教育的需求。為此，要交流學(xué)校內(nèi)外的師資力量?？蛇x派成人高校的專業(yè)教師參加人力資源和社會保障部舉辦的SYB師資培訓(xùn)班，鼓勵創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教師到企業(yè)兼職或直接參與創(chuàng)業(yè)實踐，以獲得培訓(xùn)能力，取得第一手的實踐經(jīng)驗。要建立引進(jìn)“外腦”機(jī)制，聘請校外創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)專家、創(chuàng)業(yè)成功人士等成立創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專家團(tuán)，作為SYB培訓(xùn)顧問，給學(xué)歷教育的老師和學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。這樣，不但能夠提高教師教學(xué)指導(dǎo)水平，還能及時有效地為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供各種幫助，促成他們創(chuàng)業(yè)的成功。

參考文獻(xiàn)

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李金霞（1974—），女，山東陵縣人，北京市東城區(qū)職業(yè)大學(xué)培訓(xùn)中心副教授，主要休閑理論研究。

金琰(1977—)，女，浙江蘭溪人，北京市東城區(qū)職業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理系副教授，主要從事區(qū)域規(guī)劃管理和成人教育理論研究。

李金霞,電話：***，地址：北京市東城區(qū)職業(yè)大學(xué)，北京市東城區(qū)潘家坡胡同1號，郵箱：aljx11@163.com

第四篇：和諧社會背景下我國律師基本角色的新思考

蓮山 課件 w ww.5 Y

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【摘要】

我國律師及律師業(yè)的定位一直是一個熱點問題。國家的法律工作者論、社會的法律工作者論、自由職業(yè)論、中介機(jī)構(gòu)論、行業(yè)論、職業(yè)論等等，雖然各有可取之處，但往往又各有局限甚至各執(zhí)一端，不能真正準(zhǔn)確、全面概括出律師及律師業(yè)的本質(zhì)屬性和律師在現(xiàn)代和諧社會中應(yīng)有的基本角色。試圖從和諧社會的基本內(nèi)涵及其法治至上、權(quán)利優(yōu)位的基本價值取向入手，從和諧社會以權(quán)利保障為目標(biāo)、權(quán)力應(yīng)受權(quán)利監(jiān)督、社會和諧實際上是良法秩序的實現(xiàn)這些基本理念出發(fā)，通過研究律師的法律性、社會性、權(quán)利性、獨立性、監(jiān)督性等特點，揚棄“一般監(jiān)督”理論，提出了律師是社會法律監(jiān)督者這一命題，并以此作為對和諧社會構(gòu)建中我國律師基本角色的定位；同時，對作為社會法律監(jiān)督者意義上的我國律師與律師業(yè)的發(fā)展作出初步探討。

【關(guān)鍵詞】社會法律監(jiān)督者；律師；和諧社會；法治；權(quán)利

人類文明進(jìn)入了21世紀(jì)，我國社會發(fā)展也步入了一個新的時代。隨著“依法治國”、“政治文明”、“保障人權(quán)”、“科學(xué)發(fā)展觀”等一系列具有現(xiàn)代意義的進(jìn)步理念在我國的確立，面對世界進(jìn)步潮流與全球化浪潮，在新的世紀(jì)我國應(yīng)該構(gòu)建一個什么樣的社會，就成了人們普遍關(guān)注的問題之一。2005年2月19日，在中共中央舉辦的省部級主要領(lǐng)導(dǎo)干部提高構(gòu)建社會主義和諧社會能力專題研討班上，胡錦濤同志強(qiáng)調(diào)：深刻認(rèn)識構(gòu)建社會主義和諧社會的重大意義，扎扎實實做好工作大力促進(jìn)社會和諧團(tuán)結(jié)，即提出了新世紀(jì)我國應(yīng)該構(gòu)建“和諧社會”的主張，并論述了和諧社會應(yīng)當(dāng)具有的“民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處” 的基本內(nèi)涵。

一個社會發(fā)展模式的出現(xiàn)，必然或多或少對置身這個社會當(dāng)中的各個階層、各種職業(yè)帶來影響，甚至是巨大的、革命性的影響，當(dāng)然倍受關(guān)注的我國律師業(yè)也不例外。在構(gòu)建和諧社會的偉大進(jìn)程中，以及在和諧社會成為我國的社會現(xiàn)實后，我國律師究竟扮演或應(yīng)當(dāng)扮演一個什么樣的社會角色，不僅是我國律師業(yè)如何健康、積極發(fā)展的行業(yè)發(fā)展規(guī)劃問題，而且更是事關(guān)我國社會何以達(dá)到、保持真正和諧的全局戰(zhàn)略問題。

一、關(guān)于我國律師及律師業(yè)種種定位的評介

毫無疑問，現(xiàn)代意義上的律師并非我國“古已有之”的國粹，而是西方資產(chǎn)階級民主革命的產(chǎn)物，對于我國而言，律師制度完全是“泊來品”，完全是法制近代化與現(xiàn)代化過程中移植過來的產(chǎn)物。無論是晚清的封建社會，民國時期的資產(chǎn)階級獨裁社會，還是改革開放前的我國社會主義社會，也許是經(jīng)濟(jì)制度、政治體制、社會基礎(chǔ)與文化觀念等方面的原因，我國社會天然缺乏對律師及律師制度的親和力，律師業(yè)得以植根成長的土壤難稱肥沃，西方有關(guān)律師應(yīng)有的法理地位與我國律師實有的現(xiàn)實地位形成強(qiáng)烈的反差，隨著社會的發(fā)展甚至動蕩，我國律師似乎根基難定，身似浮萍，從而竟然意外的造成了有關(guān)我國律師定位課題的法律、法學(xué)研究一派繁榮景象。不僅《中國律師》、《律師與法制》等雜志上頻頻出現(xiàn)有關(guān)律師定位方面的文章，幾年以來司法部部級科研項目往往也少不了律師定位或律師權(quán)利義務(wù)研究的課題，有關(guān)律師論壇自然更少不了這一看似老生常談的話題。

綜合起來，關(guān)于我國律師及律師業(yè)的定位問題，一般有（或曾有過）以下幾種觀點（規(guī)定）：

（一）國家法律工作者。

這是1980年《律師暫行條例》的規(guī)定，律師具有公職身份的國家干部，拿國家工資，帶行政級別；律師事務(wù)所也是國家的事業(yè)單位——一句話，律師是姓“公”不姓“私”，屬“官”不屬“民”。

如果單純從提高律師自身地位角度來看，頭戴一頂“國家的法律工作者”的紅帽子也許并不是什么壞事，尤其是在“官本位”的社會中，要提高律師業(yè)的表達(dá)、對話及交往、交涉能力，為律師活動爭取更多的“正宗”性與正當(dāng)性，至少是在“律師的立場問題”還沒有解決的歷史階段，情況尤為如此。但是，這種定位只是面對權(quán)力社會的一種無奈的選擇，律師從副部級到科員級大大小小的行政級別及干部身份最多只是律師的面具，根本不是律師真正的身份和定位，實在不利于律師承擔(dān)起保障權(quán)利、監(jiān)督權(quán)力、對抗強(qiáng)權(quán)的使命，這種體制下的“律師”其實就是政府的附庸，律師及律師業(yè)應(yīng)有的獨立性令人懷疑，律師難以發(fā)揮真正的作用，律師正確定位問題自然難以在現(xiàn)實中得到解決。

（二）社會法律工作者。

1996年頒布的《中華人民共和國律師法》將律師界定為“依法取得律師執(zhí)業(yè)證書、為

為社會提供法律服務(wù)的執(zhí)業(yè)人員”，換言之，可以認(rèn)為律師是社會法律工作者。這對于律師脫離行政、回歸社會、培育自身應(yīng)有的獨立性具有積極意義。正如著名律師王海云所言，律師不叫“律官”，“律師只有叫律師才是他們的真實作用，才是他們真正的閃光之處”。

1但問題在于，“為社會提供法律服務(wù)的執(zhí)業(yè)人員”似乎更關(guān)注了律師的社會性、服務(wù)性，而對于其應(yīng)有的法律性、政治性關(guān)注不夠，這極容易將律師業(yè)異化為一個只有服務(wù)、沒有理想的服務(wù)行業(yè)。并且由于“國家的法律工作者”這頂護(hù)身“紅帽子”的喪失、但執(zhí)業(yè)過程中律師免不了還是要露出律師“監(jiān)督權(quán)力、遏止強(qiáng)權(quán)”的“廬山真面目”，結(jié)果是短期內(nèi)既難以獲得習(xí)慣于從權(quán)力當(dāng)中為自身權(quán)利尋找正當(dāng)性的民眾的理解，更難以獲得習(xí)慣于權(quán)力恩賜權(quán)利、權(quán)力優(yōu)于權(quán)利的權(quán)力系統(tǒng)的認(rèn)同。于是，有趣的是，律師的執(zhí)業(yè)權(quán)利和人身保障并沒有因為律師法的頒布而有所改進(jìn)，相反，行政機(jī)關(guān)，如國家工商總局發(fā)文各地、各級工商局對律師查閱企業(yè)檔案嚴(yán)加限制；新刑法“306大棒”時時威脅著律師的執(zhí)業(yè)的安全；（注1）按照2002年全國律師維權(quán)委員會統(tǒng)計數(shù)據(jù)，1995年以來全國就有１２２個律師因種種原因被逮捕、起訴、判刑等等，還有很多律師遭到侵害、報復(fù)等非官方的攻擊，但加起來受到官方追究的也在100人以上，這還不包括案件影響不大，沒有納入中華全國律協(xié)統(tǒng)計范圍的“律師蒙難”事件。（注2）所以，在探討律師定位的問題時，不能僅僅看到律師為社會提供法律服務(wù)的活動表象，對律師進(jìn)行類似“社會服務(wù)業(yè)、需要加強(qiáng)管理”之類的“定位”，更應(yīng)該看到律師提供法律服務(wù)背后的制度基礎(chǔ)、職業(yè)倫理及對法治建設(shè)的價值，看到否則，被踢出權(quán)力系統(tǒng)的中國律師難以只從“為社會提供法律服務(wù)”當(dāng)中獲得自己應(yīng)有的一席之地。

（三）自由職業(yè)者。

自由職業(yè)者之說，主要是照搬了西方國家的說法或有關(guān)法律規(guī)定，在揭示律師只服從

法律、應(yīng)具有基本的職業(yè)獨立性方面具有啟迪意義。但律師屬于自由職業(yè)者，并不等于自由職業(yè)者就是律師，文藝工作者、新聞記者等等同樣是自由職業(yè)者，自由職業(yè)者與律師兩者之間缺乏一一對應(yīng)關(guān)系，缺乏種差的屬性在邏輯上不能用作定義，在我國也當(dāng)然難以用“自由職業(yè)者” 對律師進(jìn)行定位。

（四）中介機(jī)構(gòu)論。

曾有官方文件將律師定位為“社會中介組織”。但這種定位僅僅看到律師提供的法律

服務(wù)具一定的服務(wù)性、社會中介組織提供的服務(wù)也是服務(wù)這一點后，就草率地將兩者劃上等號，完全忽略了律師“維護(hù)法律的正確實施，是律師職業(yè)的核心價值，是律師的本質(zhì)屬性” 2即律師（及律師業(yè)）的法律性、監(jiān)督性的基本特征，不僅缺乏法律依據(jù)，也難以引起學(xué)界共鳴，但在少數(shù)唯上、唯書成僻的官員中有一定的影響，可能也是律師業(yè)過度商業(yè)化的“理論依據(jù)”或誤解律師為訴訟掮客的原因之一。

（五）“行業(yè)論”或“職業(yè)論”。

或許是中國律師面臨的現(xiàn)實的殘酷，當(dāng)年胡喬木同志曾熱情謳歌律師的“戴著荊棘的皇冠而來，握著正義的寶劍而來”著名詩句在當(dāng)今嚴(yán)酷的執(zhí)業(yè)環(huán)境面前似乎成了一種高調(diào)后，“律師不是天使，也不是魔鬼；律師既不代表正義，也不代表邪惡”，3；律師“首先是一個靠法律吃飯的人”4等“律師行業(yè)論”或“律師職業(yè)論”很容易成為職業(yè)理想破滅后律師靠法律掙錢吃飯、獨安一隅的行業(yè)哲學(xué)，甚至是現(xiàn)實的（或墮落的）律師職業(yè)的一種真實寫照：“掙錢是唯一的目的”；“正義與公平，離我們的律師們，已是越來越遙遠(yuǎn)”；“律師越來越失去他的歷史的和社會的使命感，變成只是關(guān)心自己利益的集團(tuán)了”。5此外，能夠為自己的職業(yè)、行業(yè)套上職業(yè)論、行業(yè)論的行業(yè)比比皆是，醫(yī)生、護(hù)士、保姆乃至于乞丐娼優(yōu)等等無一不是一種“行業(yè)”、一種“職業(yè)”，無一不是“一個自己吃飽了還知道饑餓滋味的人”。6因此，從邏輯上來看，將律師定位為一種職業(yè)或行業(yè)的“職業(yè)論”、“行業(yè)論”也沒有揭示出律師的本質(zhì)屬性。

二、和諧社會的內(nèi)涵的基本價值取向與律師角色定位的要求

和諧社會的內(nèi)涵極為豐富，可以從不同角度不斷進(jìn)行挖掘、深化。為避免冗長的討論或爭論，在對和諧社會的內(nèi)涵與價值取向上，圍繞“民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處”這28個字通說進(jìn)行理解。而探討和諧社會構(gòu)建中我國律師基本角色問題，首先當(dāng)然可以圍繞這28個字內(nèi)容具體展開論述。但是，這不免會造成論述冗長，且在未弄清和諧社會基本價值取向的情況下零散論述，很可能因見木不見林而不得要領(lǐng)。

所謂價值取向，就是蘊涵在具體內(nèi)容當(dāng)中、關(guān)于價值的最為基本的信念、主張和態(tài)度，它構(gòu)成價值取舍和行為評判的核心標(biāo)準(zhǔn)，是統(tǒng)帥具體內(nèi)容的靈魂，對行為取向和評價原則起著重要作用。那么，和諧社會的價值取向又是什么呢？筆者認(rèn)為，法治至上與權(quán)利優(yōu)位是和諧社會的最為重要的價值取向。

注意到“民主法治”、“公平正義”、“安定有序”明顯就是法治的直接內(nèi)容，而民主則是民眾權(quán)利在政治領(lǐng)域的直接體現(xiàn)；至于“人與自然和諧相處”的命題，則可以從憲法“權(quán)利”角度，從“公民環(huán)境權(quán)”角度自然得到結(jié)論。

誠信乃民法中的“帝王條款”，它要求誠實信用，要求象善待自己事務(wù)一樣善待他人事務(wù)；借用到公法領(lǐng)域，無論是調(diào)整國家之間關(guān)系的國際法，還是調(diào)整政府與民眾之間關(guān)系的國內(nèi)公法，馬基雅弗利式的欺詐已經(jīng)過時，誠信方為上策：因此，誠信既是良法的原則，也是法治的價值要求；而只有真正尊重人權(quán)，讓民眾安享權(quán)利，體味現(xiàn)世生活的無限美好，社會才能真正充滿活力而不是宗教式的亢奮甚至歇斯底里，“人對人是人”的友愛才有落腳點。

所以，可以認(rèn)為“法治”與“權(quán)利”是和諧社會的基本價值取向。我國行政法學(xué)學(xué)者楊海坤教授甚至認(rèn)為，“現(xiàn)代和諧社會應(yīng)該而且必定是法治社會”。7

在明了和諧社會的法治至上和權(quán)利優(yōu)位的基本價值取向后，對于如何確定和諧社會構(gòu)建中我國律師的基本角色，可以從以下幾點要求著手考慮，以求尋得正確結(jié)論：

（一）和諧社會構(gòu)建中律師定位必須符合和諧社會的基本特征和基本價值取向，有利于實現(xiàn)社會的民主法治、公平正義等要求，體現(xiàn)“法治至上”與“權(quán)利優(yōu)位”方面的法理基礎(chǔ)，使律師在捍衛(wèi)法治、保障權(quán)利作出更大貢獻(xiàn)。

按此要求，將律師定位為“自由職業(yè)者”、“中介機(jī)構(gòu)論”、“行業(yè)論”、“職業(yè)

論”，顯然難以讓律師擔(dān)當(dāng)捍衛(wèi)法治、保障權(quán)利的重?fù)?dān)。一種職業(yè)或行業(yè)，“自由”也罷，“中介”也好，均不是律師的本質(zhì)屬性。

要體現(xiàn)“法治至上”與“權(quán)利優(yōu)位”，離不開良法的統(tǒng)治，離不開權(quán)利相對于權(quán)力的優(yōu)位性，離不開權(quán)利對于權(quán)力的制衡。

現(xiàn)代社會當(dāng)中，政府權(quán)力不斷膨脹、時有侵犯民眾權(quán)利之虞乃是一個不容回避的現(xiàn)實，如果律師僅僅為了自身的地位、利益需要而頭帶紅帽、身擔(dān)公務(wù)，從國家權(quán)力資源當(dāng)中分得一勺羹湯，那么，一支官僚色彩濃厚的律師隊伍是難以大有作為的。但律師相對于國家權(quán)力系統(tǒng)中的特殊位置即律師既不能“居廟堂之高”而置身權(quán)力系統(tǒng)當(dāng)中，將自身完全等同于國家官員；又不能“處江湖之遠(yuǎn)” 只知道“靠法律吃飯”，甚至漠視民眾權(quán)利，只顧自己“把酒臨風(fēng)”，使得律師首先不是“律官”，但卻不能丟卻自己的最為寶貴的屬性——作為“戴著荊棘的皇冠而來，握著正義的寶劍而來”的在野法曹的法律性。因此，相對而言，“國家法律工作者”或“社會法律工作者”當(dāng)中，“社會性”（如果我們真正按“主權(quán)在民”的理念理解“國家”二字，就會發(fā)現(xiàn)，“國家”并不等于政府，而應(yīng)該是一個包括政府、社會、國民等主體在內(nèi)廣義概念，從而律師是“國家法律工作者”的說法也并非錯誤）、“法律工作者”使得律師不同于一般的服務(wù)產(chǎn)品生產(chǎn)者、提供者，而是站在社會、站在權(quán)利、站在平衡政府權(quán)力強(qiáng)大與民眾權(quán)利弱小的立場上，手持法律寶劍，通過自己踏踏實實、貨真價實的法律服務(wù)，維護(hù)民眾權(quán)利，伸張社會正義。

（二）和諧社會構(gòu)建中律師定位必須凸現(xiàn)律師行業(yè)區(qū)別于其他行業(yè)的特點。

從前面的討論可以看出，律師的法律性、社會性、權(quán)利性、獨立性等是律師法律服務(wù)

區(qū)別于其他服務(wù)的行業(yè)特點。律師的定位當(dāng)然要凸現(xiàn)律師的這些特點。那么，法律性、社會性、權(quán)利性背后，支撐律師行業(yè)的更高層次的職業(yè)理念又是什么呢？或者說，究竟是什么使得律師行業(yè)具有并概括獨立性、法律性、社會性、權(quán)利性這些特點？這恰恰是律師行業(yè)的監(jiān)督性。要正確定位律師角色，必須反映出律師行業(yè)的法律性、社會性、權(quán)利性、獨立性的特點，并能夠?qū)ζ溥M(jìn)行言簡意賅的高度概括。

（三）和諧社會構(gòu)建中律師定位必須針對中國社會官貴民賤、漠視權(quán)利的不良?xì)v史傳統(tǒng)以及當(dāng)今中國社會官本位思想依然盛行、輕視侵犯民眾權(quán)利仍然屢見不鮮的現(xiàn)狀，提供能夠制衡權(quán)力、保障權(quán)利的法律服務(wù)方面的“社會公共產(chǎn)品”。

中國的歷史是皇權(quán)至上、權(quán)力優(yōu)位；中國的社會現(xiàn)實是官本位思想依然盛行、輕視侵犯民眾權(quán)利仍然屢見不鮮，前幾年收容審查、房屋動遷等方面暴露出來的問題與產(chǎn)生的事件可謂是觸目驚心。那么，社會更需要什么？從對癥下藥、雪中送炭的角度出發(fā)，更需要律師的法律服務(wù)，更需要律師通過法律服務(wù)在法律準(zhǔn)繩上與權(quán)力進(jìn)行有效溝通，對權(quán)力失范現(xiàn)象進(jìn)行制衡和監(jiān)督。這才是律師能夠為社會提供更有價值的社會公共產(chǎn)品，才是促進(jìn)、維持社會和諧方面真正的貢獻(xiàn)。因此，和諧社會律師角色的定位，必須針對中國的現(xiàn)狀，對癥下藥，而不能“損不足而補(bǔ)有余”，漠視民眾與社會真正的訴求。

（四）和諧社會構(gòu)建中律師定位必須能夠為從律師訴訟及非訴訟律師種種業(yè)務(wù)的具體行為當(dāng)中，為我國律師尋得一個最為貼切的基本立場。

一般來說，律師均可以從事刑事、民事、行政訴訟等訴訟業(yè)務(wù)以及擔(dān)任仲裁代理人、擔(dān)任法律顧問、提供法律咨詢、出具法律意見書等非訴訟業(yè)務(wù)。今天可代理張三，明天會幫助李四，仿佛誰給了錢就替誰說話，甚至于會“替壞人說話”，最是沒有立場。當(dāng)然，我們知道這是一個完全錯誤的判斷。律師的基本立場乃是忠于法律、服從法律。和諧社會的律師定位必須在律師忠于法律、服從法律的基礎(chǔ)上，針對律師業(yè)的具體特點，從律師訴訟及非訴訟律師種種業(yè)務(wù)的具體行為當(dāng)中，為構(gòu)建和諧社會當(dāng)中的中國律師尋得一個最為貼切的立場和準(zhǔn)確位置。

三、權(quán)力的社會法律監(jiān)督者——律師當(dāng)仁不讓的使命

基于上述分析，筆者認(rèn)為，和諧社會中律師的基本角色應(yīng)該是社會法律監(jiān)督者，特

別是對容易造成對權(quán)利侵害的權(quán)力進(jìn)行社會法律監(jiān)督，更是和諧社會構(gòu)建中我國律師當(dāng)仁不讓的使命。主要理由如下：

（一）社會法律監(jiān)督者概括了律師的法律性、社會性、權(quán)利性、獨立性等特點，凸現(xiàn)了律師行業(yè)區(qū)別于其他行業(yè)的重要特征。

所謂“社會法律監(jiān)督者”，就是說作為社會中的一支重要的獨立力量，律師通過自己的法律服務(wù)執(zhí)業(yè)活動，對各種重疊甚至沖突的權(quán)力權(quán)利進(jìn)行初步評判、代為正確表達(dá)及對相對或相關(guān)的權(quán)力權(quán)利的擴(kuò)張性的表達(dá)甚至濫用進(jìn)行平衡和制約，從而讓權(quán)力權(quán)利各得其所、在法律軌道內(nèi)行使，最終實現(xiàn)了法治秩序、公平正義與社會和諧。

律師業(yè)的法律性、社會性、權(quán)利性、獨立性等特征，在“社會法律監(jiān)督者”的表達(dá)權(quán)利、平衡權(quán)利和制約權(quán)力當(dāng)中完全得到體現(xiàn)，且“社會法律監(jiān)督者”又能夠高度概括、提煉、升華律師的準(zhǔn)確角色，成為律師行業(yè)區(qū)別于其他行業(yè)的最為重要特征。

（二）社會法律監(jiān)督者定位順應(yīng)了和諧社會的基本特征和基本價值取向，具有深厚的法理基礎(chǔ)與現(xiàn)實意義。

前面論及，和諧社會的基本價值取向是法治至上與權(quán)利優(yōu)位。而法治至上及權(quán)利優(yōu)位的最大天敵恰恰是源頭上的違法即權(quán)力的濫用與暴虐。為此，人們設(shè)計了種種精巧的制度，如洛克的以權(quán)力制約權(quán)力、孟德斯鳩的“三權(quán)分立”、孫中山的“五權(quán)分立”，以圖解決這一難題。但是，誠如我國著名法學(xué)家郭道暉先生所指出的那樣，上述思想或構(gòu)想限于“以權(quán)制權(quán)”，即國家機(jī)器內(nèi)部的權(quán)力制約和平衡，可是人民群眾則被安置在這架機(jī)器之外，無能為力。而現(xiàn)代法治則強(qiáng)調(diào)對權(quán)力的外部監(jiān)控，故提出“公民權(quán)利制衡國家權(quán)力”的構(gòu)想。8此外，朱光認(rèn)為，律師應(yīng)在當(dāng)時政治和社會敏感的復(fù)雜問題和老百姓要求迫切解決的問題方面起一點社會制約和制衡作用；9朱洪超認(rèn)為，律師與法官之間存在統(tǒng)一與制約的關(guān)系；10李建明通過研究刑事訴訟過程中律師的地位后，得出刑事辯護(hù)律師不只是“當(dāng)事人合法權(quán)益的保護(hù)者”,而且也是“社會正義的維護(hù)者”與“刑事訴訟過程的監(jiān)督者” 11的結(jié)論，可視為從刑事訴訟角度為辯護(hù)律師發(fā)揮“社會法律監(jiān)督者”作用所作的精彩詮釋；最高人民法院院長肖揚表示，歡迎律師和社會各界對法官進(jìn)行監(jiān)督； 12此外，實踐當(dāng)中，法院、檢察院請律師監(jiān)督工作的新聞并不少見。13可見律師充當(dāng)社會法律監(jiān)督者，既有深厚的法理根據(jù)，又有較為扎實的實踐基礎(chǔ)。

限于信息不對稱、專業(yè)知識缺乏、利害關(guān)系者監(jiān)督難以確保監(jiān)督的理性，直接的權(quán)利監(jiān)督效果并不理想。所以現(xiàn)代社會出現(xiàn)了新聞監(jiān)督、律師監(jiān)督等對權(quán)力行之有效的社會監(jiān)督制度。就社會監(jiān)督的直接性、廣泛性、法律性、專業(yè)性，特別是專業(yè)性和法律性而言，有效的律師監(jiān)督更具有其他監(jiān)督所不可比擬的制度構(gòu)建價值。通過明確律師的社會法律監(jiān)督者的地位，不僅僅可以解決長期以來律師本身身份含糊甚至被邊緣化問題，更主要地，在建設(shè)和諧社會的偉大事業(yè)當(dāng)中，充分發(fā)揮律師作為“權(quán)利代理人”的積極作用，準(zhǔn)確、充分表達(dá)權(quán)利，實現(xiàn)權(quán)利與權(quán)利之間、權(quán)利與權(quán)力之間的有效對話，將社會矛盾、社會沖突納入法治軌道，并以平和、理性方式化解紛爭，避免被損害的和被侮辱的權(quán)利所形成的對社會的巨大、非理性、甚至是非和平方式的報復(fù)和沖擊；同時，權(quán)利有所保障，社會也就有了真正的活力，從而真正通過律師的個案正確代理和整個律師業(yè)有效工作所形成的合力，為實現(xiàn)“民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處”作出最有積極意義的貢獻(xiàn)。

（三）社會法律監(jiān)督者定位可以更好地發(fā)揮“一般監(jiān)督理論”在中國司法實踐中上的積極作用。

談到法律監(jiān)督，人們又很自然會想到檢察制度。如所知，中國的檢察官制度是揚棄列寧的“一般監(jiān)督”理論，即在國家的權(quán)力結(jié)構(gòu)中確立一種督促人們遵守法律、發(fā)現(xiàn)并追訴違法者的法律監(jiān)督機(jī)制，并吸取包括古代中國御使制度在內(nèi)的中國監(jiān)督實踐的產(chǎn)物。但如前所述，這種一般監(jiān)督的思想，并沒有突破“以權(quán)制權(quán)”的框架，并且在國家的權(quán)力結(jié)構(gòu)中確立一般法律監(jiān)督機(jī)構(gòu)又受誰監(jiān)督難圓其說，故在中國權(quán)力監(jiān)督實踐當(dāng)中也遭揚棄，而造就了中國特色的“法律監(jiān)督機(jī)關(guān)”即檢察機(jī)關(guān)。但是，只承認(rèn)檢察官的國家法律監(jiān)督者身份不僅在制度設(shè)計上忽視了社會的權(quán)利監(jiān)督，在司法運作當(dāng)中，例如刑事訴訟過程中，檢察官既是國家的代理人又是國家的法律監(jiān)督者，訴訟中究竟如何真正體現(xiàn)刑事訴訟的控辯平衡原理等刑事訴訟原理，實在令人懷疑?？梢哉f，缺乏社會法律監(jiān)督、缺乏權(quán)利監(jiān)督的一般監(jiān)督理論，至少在實踐當(dāng)中是極不平衡、甚至是殘缺的理論。

以司法運作當(dāng)中足以活埋公民權(quán)利的司法不作為現(xiàn)象為例。司法不作為系指擁有國家司法權(quán)的機(jī)關(guān)(在我國主要是審判、檢察和偵查機(jī)關(guān))及其工作人員，違反法律規(guī)定，或違背憲政原則，拒絕履行、不履行、怠于或遲延履行其法定司法職責(zé)的行為。偵察機(jī)關(guān)、檢察機(jī)關(guān)、審判機(jī)關(guān)以及執(zhí)行機(jī)關(guān)都有可能不作為。獨立的司法更需要有效的監(jiān)督，包括社會監(jiān)督，如民主黨派及社會團(tuán)體監(jiān)督、新聞監(jiān)督、律師監(jiān)督等等。但如前所述，就社會監(jiān)督的直接性、廣泛性、法律性、專業(yè)性，特別是專業(yè)性和法律性而言，有效的律師監(jiān)督更具有其他監(jiān)督所不可比擬的制度構(gòu)建價值。因為律師熟知法律，能夠知道何為司法不作為及通過何種法律途徑救濟(jì)、制約司法不作為，使得監(jiān)督更多一些法律理性；律師廣泛代理各種案件，直接和司法機(jī)關(guān)及其工作人員打交道，在刑事辯護(hù)業(yè)務(wù)中直接就是平衡控訴的力量，更加容易發(fā)現(xiàn)包括司法不作為在內(nèi)的司法瀆職和腐敗現(xiàn)象，使得監(jiān)督有的放矢，成為活生生的現(xiàn)實而不是美麗的宣言或空洞的口號，即健康、高效的律師制度應(yīng)當(dāng)使律師成為“在野法曹”，成為國家法治建設(shè)的基石，成為溝通公共司法權(quán)力和公民權(quán)利的最好的橋梁，更應(yīng)該成為制約包括司法不作為在內(nèi)的司法專橫、司法瀆職和司法腐敗的直接力量。通過進(jìn)一步健全律師制度，使得公民一方面能夠獲得更多的法律幫助；另一方面，律師的社會法律監(jiān)督權(quán)能夠有效監(jiān)督司法機(jī)關(guān)的行為，糾正司法機(jī)關(guān)及其人員的司法不作為現(xiàn)象。而司法公正，則對于社會的公平正義、對于社會的和諧，無疑具有不可估量的積極意義。

因此，如果注入律師作為社會的法律監(jiān)督者的制度內(nèi)涵，那么，一般法律監(jiān)督的殘缺就得到彌補(bǔ)，社會公正度也有可能得以提高。

（四）社會法律監(jiān)督者的定位為社會提供了制衡權(quán)力、保障權(quán)利的法律服務(wù)方面的最好的“社會公共產(chǎn)品”。

如前所述，無論是歷史還是現(xiàn)實，官貴民輕、權(quán)力優(yōu)位等侵犯權(quán)利并容易激化矛盾的因素在我國目前社會當(dāng)中還是一個不可忽視的現(xiàn)象，甚至連本來最高權(quán)力機(jī)構(gòu)在現(xiàn)實的權(quán)力面前，都難免淪為“橡皮圖章”，最應(yīng)該代表民眾利益、反映社會公意的人大代表席位往往也成了眾多官員分享的戰(zhàn)利品，司法的公正與效率也很成問題。制衡權(quán)力、保障權(quán)利實在不是一件輕松的事情，但卻的的確確為社會所急需。和獨立的新聞監(jiān)督一樣，能夠通過有效代理、參與社會權(quán)力權(quán)利實際運行并形成對權(quán)力有效制約的獨立的社會法律監(jiān)督者，就成了民眾所急需的社會公共產(chǎn)品，而律師業(yè)恰好是最有資格、最有條件也最有必要在和諧社會構(gòu)建中充當(dāng)社會法律監(jiān)督者的一支法律工作隊伍。

（五）社會法律監(jiān)督者定位為和諧社會構(gòu)建中律師所從事的各種訴訟及非訴訟業(yè)務(wù)的具體行為尋得了一個最為貼切的基本立場。

律師從事各種訴訟及非訴訟業(yè)務(wù)，按照現(xiàn)行的法律規(guī)定，律師在刑事辯護(hù)中具有相對獨立的地位，不受被告人或犯罪嫌疑人意志的左右，而在其他訴訟及非訴訟業(yè)務(wù)中，則是基于當(dāng)事人的授權(quán)，訴訟權(quán)利具有依附性。如此看來，仿佛律師更多情形下的只是“拿人錢財、替人銷災(zāi)”，缺乏立場；而在刑事辯護(hù)當(dāng)中，那種不受被告人或犯罪嫌疑人意志的左右的有限獨立性也是基于對國家利益的優(yōu)先考慮：總之，律師難有獨立的立場。其實，這些都是沒有準(zhǔn)確定位律師角色造成的誤解。國家的法律工作者論、社會的法律工作者論、自由職業(yè)論、中介機(jī)構(gòu)論、行業(yè)論、職業(yè)論等等也難以給出令人滿意的答案。

“社會法律監(jiān)督者”之說可以直接從刑事訴訟參與訴訟當(dāng)中得到印證：律師既不是第二公訴人，也不是法官，更不是“替壞人說話”者。律師參與刑事訴訟，是為了保障被告人或犯罪嫌疑人的合法權(quán)益，體現(xiàn)“控辯平衡原理”，防止公檢法對被告人或犯罪嫌疑人正當(dāng)權(quán)利的侵犯而通過參與訴訟活動，代表社會從法律角度對訴訟活動的合法性、公正性進(jìn)行表達(dá)、爭取和監(jiān)督，實實在在地?fù)?dān)當(dāng)了社會法律監(jiān)督者的重任；在民事、行政等訴訟以及仲裁等訴訟色彩濃厚的非訴訟業(yè)務(wù)當(dāng)中，律師的社會法律監(jiān)督，不僅體現(xiàn)在以法律為準(zhǔn)繩，對己方當(dāng)事人的證據(jù)按照法律進(jìn)行“過濾”后，初步評價、判斷并相對正確地表達(dá)權(quán)利（個別情況下可能是“權(quán)力”，如擔(dān)任行政訴訟的被告等），而且，對他方當(dāng)事人的證據(jù)、權(quán)利表達(dá)也能夠正確評判，并結(jié)合己方當(dāng)事人應(yīng)有的法律權(quán)利，形成更為正確的判斷后，作為監(jiān)督偵查權(quán)、檢察權(quán)、審判權(quán)和仲裁權(quán)的依據(jù)。即不但監(jiān)督權(quán)力，也附帶監(jiān)督了權(quán)利；在其他非訴訟業(yè)務(wù)當(dāng)中，律師的出現(xiàn)，為當(dāng)事人正確表達(dá)權(quán)利、防止權(quán)利失衡（含忽視與濫用等情形）起到至關(guān)重要的作用，在公權(quán)力不便介入的私權(quán)利領(lǐng)域，客觀上起到社會法律監(jiān)督者良好作用。

所以，社會法律監(jiān)督者的角色，為和諧社會構(gòu)建中律師所從事的各種訴訟及非訴訟業(yè)務(wù)的具體行為尋得了一個最為貼切的基本立場，而這個角色作用的良好發(fā)揮，又為和諧社會的構(gòu)建起了積極而難以替代的作用。

（六）社會法律監(jiān)督者定位也為和諧社會構(gòu)建中我國律師業(yè)的健康發(fā)展提供了新的思路。

從社會整體發(fā)展來說，律師應(yīng)該是國家法治建設(shè)的基石。著名法學(xué)家江平先生教授曾言：“律師興則民主興；律師興則國家興”，（注3）對照和諧社會的基本特征，可以斷言，律師興則社會和諧。

但是我國律師發(fā)展一直步履維艱，其中原因自然很多，但是權(quán)力系統(tǒng)對律師的角色認(rèn)同上 的錯位及不足乃是一個重要的原因。盡管改革初期鄧小平同志就指出“現(xiàn)在我們能擔(dān)任司法工作的干部，包括法官、律師、審判官、檢察官、專業(yè)警察，起碼缺一百萬?？梢援?dāng)律師的，當(dāng)法官的，學(xué)過法律、懂得法律，而且執(zhí)法公正、品德合格的專業(yè)干部很少”，14 但是，很難說我國現(xiàn)在絕大部分官員就有了鄧小平同志的這種偉大胸襟與戰(zhàn)略眼光。立法上律師權(quán)利的天然受限制，如調(diào)查取證權(quán)的不足、“306大棒”、律師角色的邊緣化、律師法蛻化為“律師管制法”和實踐當(dāng)中社會公眾的誤解、行政機(jī)關(guān)的排斥、公檢等機(jī)關(guān)的職業(yè)報復(fù)等等，已經(jīng)說明律師業(yè)的發(fā)展上出現(xiàn)了嚴(yán)重不和諧現(xiàn)象的存在，已經(jīng)到了非要為律師的正確定位、恢復(fù)其社會法律監(jiān)督者本來面目不可的地步了。

通過正確定位律師的“社會法律監(jiān)督者”的基本角色，明確在和諧社會構(gòu)建中的重要角色，在恢復(fù)律師的應(yīng)有地位與提高律師積極作用上做到良性互動，進(jìn)而通過權(quán)利權(quán)力資源整合與制度構(gòu)建，解決長期困擾我國律師業(yè)發(fā)展的身份模糊、地位不高、權(quán)利受限、執(zhí)業(yè)受阻、對法治建設(shè)與構(gòu)建和諧社會應(yīng)有作用和貢獻(xiàn)發(fā)揮有限的現(xiàn)實問題，為我國律師業(yè)的健康發(fā)展提供新的思路。

四、結(jié)束語

俗話說：“言正則名順”，而律師的“社會法律監(jiān)督者”的“正言”和“順名”為律師維護(hù)法治、聲張正義、制衡強(qiáng)權(quán)、捍衛(wèi)權(quán)利提供了正確理念和正確理念指導(dǎo)下制度整合，使律師在正確評價、表達(dá)權(quán)利，提高職業(yè)交涉力，實現(xiàn)權(quán)利與權(quán)利之間、權(quán)利與權(quán)利之間的有效溝通，化解矛盾、解決紛爭等方面更加有所作為，換言之，為一個和諧美好的社會的構(gòu)建作出自己的最大貢獻(xiàn)；在貢獻(xiàn)自己的過程中也升華了自己，使作為社會法律監(jiān)督者的律師業(yè)成為和諧社會中一道亮麗的景色，一堵權(quán)利與公正的防護(hù)墻，一個最能體現(xiàn)社會主義制度下人民律師制度優(yōu)越性的顯著標(biāo)志。（版權(quán)所有，禁止轉(zhuǎn)載，剽竊必究）

【注釋】

注1：新刑法第306條規(guī)定“在刑事訴訟中，辯護(hù)人、訴訟代理人毀滅、偽造證據(jù)，幫助當(dāng)事人毀滅、偽造證據(jù)，威脅、引誘證人違背事實改變證言或者作偽證的，處三年以下有期徒刑或者拘役；情節(jié)嚴(yán)重的，處三年以上七年以下有期徒刑”，不僅人為地將律師單獨列為偽證罪的主體，而且實際操作中“威脅、引誘證人違背事實改變證言或者作偽證”判定標(biāo)準(zhǔn)任意性極大，司法機(jī)關(guān)很容易借機(jī)對律師進(jìn)行執(zhí)業(yè)報復(fù)，許多律師不愿或不敢從事刑事辯護(hù)，律師界及學(xué)界戲稱該條為“306大棒”。其實，歧視、敵視律師，非法驅(qū)逐、甚至拘捕律師事件在“306大棒”實施之前常有發(fā)生。

注2：見陳興良.律師的使命

（一）EB/OL.北大法律信息網(wǎng)中提供的數(shù)據(jù)。

注3：江平教授在為孫國棟主編的《中國大律師》作序時說：“律師應(yīng)當(dāng)是一個令人肅然起敬的職業(yè)，共和國五十年正反兩方面的經(jīng)驗教訓(xùn)都無可辯駁地證明：律師興則民主興，律師衰則民主衰，甚至可以更進(jìn)一步說，律師興則國家興，律師衰則國家衰”；另參見江平.律師的哲人氣質(zhì)C.律師文摘,2002(1):卷首語。

【出處】

中華全國律師協(xié)會主編：《律師事業(yè)與和諧社會——第五屆中國律師論壇優(yōu)秀論文集》，中國政法大學(xué)出版社2005年版，第6167頁。

【參考文獻(xiàn)】王海云.律師，為何不叫“律官”J.中國律師,1999(2):8?？姇詫?正確認(rèn)識律師的本質(zhì)屬性N.人民日報,2004年03月31日,第14版。

3李菁.大律師田文昌的非法律困惑EB/OL.中國律師網(wǎng)..chineselawyer../program/search.jsp。王人博.律師之所以為“師”C.律師文摘,2005(1):卷首語。朱光.探尋律師的本原C.律師本質(zhì)屬性論文集.上海市律師協(xié)會,2004:47。王人博.律師之所以為“師”C.律師文摘,2005(1):卷首語。

7楊海坤.現(xiàn)代和諧社會必定是法治社會EB/OL.東吳公法..gongfa.net/nslist.aspx?CID=17。黃震,日開.依法治國:人民的要求、時代的呼喚——訪著名法學(xué)家郭道暉教授J.中國律師,1999(1):58。朱光.探尋律師的本原C.律師本質(zhì)屬性論文集,2004:47。朱洪超.統(tǒng)一與制約——淺談審判人員與律師之關(guān)系J.中國律師,1999(9):6。

11李建明.刑事律師法律地位的三維考察J.學(xué)海, 2005(02)：113—118。肖揚.要求法院全面公開審判歡迎律師監(jiān)督法官EB/OL.搜狐網(wǎng)站.news.sohu./2004/06/04/30/news220383092.shtml。孟得英,曾曉華.行家監(jiān)督行家——北京東城區(qū)法院聘請律師監(jiān)督法官J.中國律師,1999(9):21；“職業(yè)對手”簽訂協(xié)作書：律師有權(quán)監(jiān)督檢察院EB/OL.百靈網(wǎng)..beelink../20030830/1416336.shtml；讓民事行政申訴案件更加透明公正：黃島檢察院請律師監(jiān)督EB/OL.青島新聞網(wǎng)..qingdaonews./content/200206/07/content_721699.htm。鄧小平.目前的形勢和任務(wù)C.鄧小平文選.第2卷:261。

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第五篇：產(chǎn)教融合背景下高職課程開發(fā)的思考

柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 邱福明

【摘 要】以模具制造綜合訓(xùn)練課程為例，分析校企雙方共同開發(fā)課程的產(chǎn)業(yè)背景，對產(chǎn)教融合背景下的課程開發(fā)進(jìn)行設(shè)計與反思。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合 課程開發(fā) 模具制造綜合訓(xùn)練課程 【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】0450-9889（2014）12C-0124-02 產(chǎn)教深度融合作為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才的根本途徑，對于加快職業(yè)教育改革發(fā)展、實現(xiàn)職業(yè)教育跨越提升具有戰(zhàn)略性意義?！爱a(chǎn)教深度融合”是黨的十八大以來我國職業(yè)教育改革發(fā)展的重要方向。總書記、李克強(qiáng)總理分別在不同場合和媒體對“產(chǎn)教深度融合”做出了強(qiáng)調(diào)和指示。最近頒布的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確要求各職業(yè)院校要將“產(chǎn)教融合、特色辦學(xué)”作為職業(yè)教育發(fā)展的基本原則。產(chǎn)教融合不僅能夠加快技術(shù)技能人才培養(yǎng)，還能夠?qū)⒖蒲谐晒D(zhuǎn)化成生產(chǎn)力，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展。

一、校企雙方共同開發(fā)課程的產(chǎn)業(yè)背景分析

地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為人才搭建了廣闊的發(fā)展平臺，也為高職教育提供了難得的發(fā)展機(jī)遇。模具制造綜合訓(xùn)練課程依托柳州眾多汽車零部件制造企業(yè)和模具企業(yè)，以此為產(chǎn)業(yè)背景和土壤。柳州是廣西汽車工業(yè)城，2014年1~6月，柳州市汽車產(chǎn)銷雙雙超過100萬輛，汽車銷量約占全國銷量的8.72%。上汽通用五菱公司、東風(fēng)柳汽公司等主機(jī)廠形勢喜人，產(chǎn)業(yè)集聚效應(yīng)明顯，相關(guān)的汽配行業(yè)也處于穩(wěn)健發(fā)展階段。作為汽車行業(yè)中最重要的工藝裝備之一，本地汽車模具產(chǎn)業(yè)得到了同步發(fā)展。本地模具行業(yè)的高速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷轉(zhuǎn)型升級，企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新材料不斷涌現(xiàn)，如制造過程的CAPP、CAM技術(shù)、并行工程和協(xié)同設(shè)計以及虛擬制造等內(nèi)容的模具數(shù)字化技術(shù)等等。這些對高職模具設(shè)計與制造專業(yè)畢業(yè)生的知識、技能、素養(yǎng)提出了更高的要求。以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)的高職院校，有必要依托地方產(chǎn)業(yè)，以校企合作形式，開發(fā)出以學(xué)生為中心、以社會需求為導(dǎo)向的專業(yè)核心課程。模具制造綜合訓(xùn)練是本專業(yè)的重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如果此課程由校方單獨開發(fā)，會在師資、設(shè)備、學(xué)習(xí)項目、工作環(huán)境上與職場有明顯差別。為此，我們與廣西最大的模具企業(yè)柳州福臻車體實業(yè)有限公司（以下簡稱福臻公司）對接，共同開發(fā)了模具制造綜合訓(xùn)練課程。

二、產(chǎn)教融合背景下課程開發(fā)的設(shè)計

產(chǎn)教深度融合實際上指的是“產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)與職業(yè)教育教學(xué)科研的全過程深度融合式發(fā)展，打破職業(yè)與教育、企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)習(xí)之間的阻隔”，多方融為一體，構(gòu)建發(fā)展共同體，實現(xiàn)多方共贏。在產(chǎn)教融合背景下，進(jìn)行職業(yè)教育課程開發(fā)，重點在于凸顯課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。

（一）“職業(yè)素養(yǎng)+技術(shù)技能”的課程設(shè)計思路。按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，與就業(yè)崗位要求對接，汽車模具制造業(yè)為平臺，開設(shè)模具制造綜合訓(xùn)練課程，在新開課程中把基礎(chǔ)性理論知識與實踐環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，在企業(yè)的生產(chǎn)實例中深化理論知識，做到學(xué)以致用，培養(yǎng)“職業(yè)素養(yǎng)+技術(shù)技能”復(fù)合人才。我們根據(jù)在學(xué)生已完成了專業(yè)基礎(chǔ)課程、機(jī)加工單項訓(xùn)練學(xué)習(xí)的實際情況，依托柳州模具企業(yè)的優(yōu)勢資源，把傳統(tǒng)課程從校內(nèi)教室課堂轉(zhuǎn)移到以企業(yè)車間為中心。課程環(huán)境為真實的企業(yè)環(huán)境，學(xué)生有了“企業(yè)員工”雙重身份，承擔(dān)為期六周的模具生產(chǎn)任務(wù)。在真實而又陌生的企業(yè)環(huán)境，學(xué)生被統(tǒng)一安排在真實的工作崗位上，感知、學(xué)習(xí)、接受新設(shè)備、新工具、新工藝、新材料、新結(jié)構(gòu)、新技術(shù)等，提高學(xué)生的動手實踐能力、人際交往能力、溝通協(xié)調(diào)能力、環(huán)境適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力等，最終形成較強(qiáng)的就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力，成為技能與職業(yè)素養(yǎng)兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

（二）凸顯“綜合職業(yè)能力”的課程目標(biāo)。職業(yè)教育映培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜的職業(yè)能力，即綜合職業(yè)能力。通過本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握汽車覆蓋件模具的開發(fā)過程及模具制造工藝流程，掌握大型鑄造模具的生產(chǎn)特點，掌握拉延模、修邊沖孔模的鉗工制作、數(shù)控加工、裝配、調(diào)試工作過程，初步獲得模具制造工作崗位的職業(yè)能力和素質(zhì)，具有一定的創(chuàng)新思維能力。同時，通過親歷企業(yè)生產(chǎn)管理模式、協(xié)作完成模具生產(chǎn)任務(wù)等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過自我建構(gòu)完成學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法能力，培養(yǎng)學(xué)生與人合作、交流的社會能力。

（三）與模具生產(chǎn)企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接的課程內(nèi)容。按汽車模具的實際生產(chǎn)過程以及相關(guān)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來制定教學(xué)內(nèi)容，共確定了三個工作崗位，分別為模具泡沫成型制作、模具組立及數(shù)控加工、模具鉗工制作，此外，增加企業(yè)安全教育、企業(yè)文化體驗、課程總結(jié)評價內(nèi)容。以此來序化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了5個學(xué)習(xí)情境，并進(jìn)行輪崗學(xué)習(xí)。

（四）與企業(yè)生產(chǎn)過程對接的教學(xué)過程實施。企業(yè)指導(dǎo)教師和學(xué)校專業(yè)教師共同負(fù)責(zé)課堂教學(xué)，以企業(yè)指導(dǎo)教師為主；校企共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方案、模具制造訓(xùn)練指導(dǎo)書等。學(xué)生學(xué)習(xí)的基本過程為：聆聽教師講授→模仿操作過程→獨立完成工作任務(wù)。本課程以企業(yè)實際項目為教學(xué)對象，以工作過程為導(dǎo)向，按照模具制造的實際過程循序漸進(jìn)安排學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生以企業(yè)準(zhǔn)員工身份，親身感悟汽車模具新技術(shù)和發(fā)展方向。在課程教學(xué)中，學(xué)生不僅掌握了模具制造的技能和方法，還提高了與人溝通、團(tuán)隊合作、管理協(xié)調(diào)、抗挫折能力，培育了吃苦耐勞的精神，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，使他們對未來的職業(yè)有正確的認(rèn)識，有利于他們盡早融入社會，成為高素質(zhì)的技能人才。

企業(yè)對本課程建設(shè)非常重視，為課程開發(fā)提供了極大的便利，不僅提供了優(yōu)秀的指導(dǎo)教師，還為學(xué)生精心準(zhǔn)備了寶貴的一手資料作為教學(xué)資源。這些教學(xué)資源主要有：企業(yè)內(nèi)部典型案例、模具結(jié)構(gòu)圖、常用汽車模具標(biāo)準(zhǔn)件手冊、設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)備說明書、生產(chǎn)規(guī)范、模具工作的虛擬動畫、生產(chǎn)視頻等。做到了學(xué)習(xí)內(nèi)容與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)完全一致。學(xué)?；仞伣o企業(yè)的方式有團(tuán)隊教師主動為企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)，部分優(yōu)秀學(xué)生畢業(yè)后會留在福臻公司工作，企業(yè)獲得了長久性的技術(shù)人才資源庫。這些助力校企長久深度合作本課程開發(fā)與實施。

（五）企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方參與的課程考核評價。本課程考核探索出了一套確定可行的考核體系，優(yōu)化考核內(nèi)容、手段，構(gòu)建校企齊抓共管的考核評價機(jī)制，讓企業(yè)指導(dǎo)教師、專業(yè)教師、學(xué)生三方有效參與考核評價，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。由三方進(jìn)行評價，分別是企業(yè)評價。企業(yè)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生在企業(yè)工作表現(xiàn)打分，主要為學(xué)生完成工作任務(wù)情況，所占比例為50%；學(xué)校評價，根據(jù)學(xué)校專業(yè)教師平時掌握的情況打分，包括工作考勤、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)日志的填寫、學(xué)生綜合測評情況等，所占比例為40%；學(xué)生自我評價，課程結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)自己的表現(xiàn)情況自我進(jìn)行評價，所占比例為10%。

三、產(chǎn)教融合背景下高職課程開發(fā)的反思

依托地方產(chǎn)業(yè)，充分利用企業(yè)資源，遵循教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計基本規(guī)律，進(jìn)行課程開發(fā)，讓學(xué)生在真實的企業(yè)環(huán)境參加生產(chǎn)實踐學(xué)習(xí)，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的有效方法。本課程在教學(xué)實施中也暴露出了一些問題。一方面，部分學(xué)生對企業(yè)環(huán)境的適應(yīng)能力不夠。學(xué)生均為“90后”，大多為獨生子女，個性較強(qiáng)，部分學(xué)生吃苦精神不足，遇到困難會退縮，在與同事相處的過程中，因性格差異、同事關(guān)系、利益相關(guān)，易產(chǎn)生心理落差，不能與企業(yè)工人師傅打成一片，這給學(xué)校和企業(yè)的管理增加了難度。另一方面，部分學(xué)生的安全意識不夠。盡管做了大量的安全教育，部分學(xué)生的安全意識不足，安全隱患還存在。教學(xué)實施中，必須把學(xué)生人身安全和生產(chǎn)安全管理放在第一位。加強(qiáng)風(fēng)險管控，按計劃對學(xué)生進(jìn)行安全教育、紀(jì)律教育、風(fēng)險教育，以一些事故案例來警示學(xué)生，杜絕各種意外事故發(fā)生。每天早上班會均要強(qiáng)調(diào)安全問題，且現(xiàn)場有安全員進(jìn)行巡回檢查，安全教育要貫穿整個課程教學(xué)中。

【參考文獻(xiàn)】 ［1］朱芬芳.淺談模具課程設(shè)計體會［J］.吉林教育學(xué)院學(xué)報，2009（2）

［2］呂玉充.《沖壓模具設(shè)計》課程項目化教學(xué)的教學(xué)模式研究［J］.瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（1）

［3］楊運鑫.職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合機(jī)制創(chuàng)新研究［J］.職業(yè)教育教育，2014（4）【基金項目】廣西高等教育教學(xué)改革工程項目一般項目A類（2014JGA312）【作者簡介】邱福明（1982-），男，江西于都人，博士，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系副主任，講師，研究方向：課程與教學(xué)論、教育文化學(xué)、高等職業(yè)教育管理。