第一篇：中職平面設計專業(yè)《版式編排》教學改革實訓周探索

中職平面設計專業(yè)《版式編排》教學改革實訓周探索

摘要：中職計算機平面設計專業(yè)實施《版式編排》教改實訓周，進行教學安排、教學內容、教學方式、教學評價等方面改革，嘗試課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產過程對接，學生專業(yè)能力得到提升。

關鍵詞：中職；平面設計；教學改革；實訓周 中圖分類號：G718文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0128-01

我校2003年開設計算機平面設計專業(yè)，不斷開展教育教學改革，完善人才培養(yǎng)方案，適應文化產業(yè)快速發(fā)展對廣告設計技能型人才的需求。近兩年，我們在計算機平面設計專業(yè)班級實施了三輪教學改革實訓周，取得較好效果，現對教學改革實訓周實踐進行總結反思：

一、教改前存在的問題

1、課程安排分散設置。自中職學校開始實施2+1模式三年學制后，中職學生在校學習時間縮短為兩年，專業(yè)教學計劃的課程安排基本采用分散設置；以我校平面設計專業(yè)為例，學生在校兩年期間需要完成24門課程學習，每學期開設6～10門課程，多門課程同時進行，課程學習是間歇性的，教學過程只能是片段工作過程，難以實施工作項目。

2、教學以教師為主體。以平面設計專業(yè)軟件操作課程為例，采用的教學方法是演示法，教師演示軟件操作，學生按步驟模仿完成操作，這種教學方法在技能訓練初期是必要的，但是，這種以教師為主體的教學方法，難以發(fā)揮學生的主觀能動性；同時，不少教師在教學中，重軟件操作，輕思維培養(yǎng)。

3、教學評價的單一性。傳統(tǒng)教學評價注重考試成績結果性評價，忽略了學習過程評價，忽略了學生個體差異和個體進步價值，極易挫傷學生的學習積極性；同時，評價局限于教師單方面，忽略了學生自我總結與反思，以及對他人長處、不足的評價與認識。

二、積極探索教改實訓周

1、探索工作過程連續(xù)性。改革課程的設置安排，在課程最后環(huán)節(jié)安排集中實訓周教學，我們對2014級平面設計專業(yè)嘗試《版式編排》實訓周，采用項目教學法，讓同學們按照工作流程，實施策劃、拍攝、照片處理、版式編排、成品輸出，完成工作項目實訓，實現教學過程與工作過程相對接。

2、激發(fā)學生主觀能動性。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。教學改革實訓周以激發(fā)學生學習興趣為切入點，學生對學習有興趣，才能充分發(fā)揮主觀能動性，從而激活思維，創(chuàng)新學習，化被動為主動。如何激發(fā)學生的學習興趣？改革教學內容，尋找有吸引力的教學項目是激發(fā)學生學習興趣的關鍵?！栋媸骄幣拧方谈膶嵱栔茏罱K選定電影海報設計為主題，學生是電影海報的設計者，也是電影海報中的明星，項目公布后，同學們對工作任務表現出極大興趣，個個躍躍欲試。

3、分組分層次解決差異性。近幾年，隨著生源質量下降，中職學生存在厭學、遇到困難就放棄的普遍現象；教改實訓周采用分組分層次的課堂組織形式，教師充分尊重學生意愿，允許自由組合，班級學生分為若干個項目組，教師指定項目組負責人，項目小組分工合作，在一星期時間內，每位同學至少完成一張電影海報制作；考慮到學生學習能力的差異性，教師設置三個層次布置工作任務，第一層次工作任務：純粹模仿，包括模仿拍攝和制作；第二層次工作任務：模仿加創(chuàng)作，在拍攝與制作中可以加入自己創(chuàng)意；第三層次工作任務：創(chuàng)作設計，鼓勵大膽發(fā)揮創(chuàng)意，進行拍攝與創(chuàng)作。

教改實訓周，教師觀察并引導項目組開展討論、尋找素材、確定創(chuàng)作主題，充分尊重學生想法，不輕易否定，鼓勵嘗試與肯定，讓學生保持良好的學習興趣，最大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)造思維。同時，教師針對不同層次的學生，實施因人而異輔導，輔導第一層次學生，及時、耐心，以軟件操作為主；輔導第二層次學生，注重鼓勵，激發(fā)創(chuàng)意；輔導第三層次的學生，尊重想法、肯定創(chuàng)作。

4、教學評價嘗試多元性。教改實訓周嘗試評價模式改革，嘗試按照學生特點實施評價，嘗試讓學生自我評價，以及項目小組成員互評和教師評價相結合。

教師在評價過程，尊重學生個體的差異性，按照特點進行評價，對于學習努力的同學，給予學習態(tài)度方面肯定；對于思維活躍、想象力豐富的同學，給予創(chuàng)意方面肯定；對于學習能力強的同學，給予成果方面的評價，通過特點評價，發(fā)現每一位同學的閃光點。

在評價環(huán)節(jié)，首先開展小組評價，實施自我評價以及互評，每組經評選，推薦出1-2份優(yōu)秀作品，在班級范圍進行作品交流展示，在交流展示過程，教師及時點評學生作品的特點與不足，提出修改建議，并按照職業(yè)崗位標準，要求同學們在教改實訓周結束后，繼續(xù)修改完善作品，直至打印輸出；最終，在校園舉辦教改實訓周作品展，接受全校老師、同學評價。

5、成果輸出實踐延展性。在傳統(tǒng)教學中，學生完成一幅電腦設計作品，學習任務就算結束；但是，在生產過程，缺少打印輸出環(huán)節(jié)，工作任務只能算完成一半；對于平面設計崗位，打印輸出是檢驗前期設定尺寸、顏色模式、分辨率等參數是否正確的關鍵環(huán)節(jié)；通過打印環(huán)節(jié)，同學們親身體會由于顏色模式設置不當出現偏色，分辨率設置太低打印效果模糊等問題；同學們在外出打印過程，與噴繪店工作人員溝通關于打印紙品、尺寸、工藝等問題，無形中也經歷了一次接觸企業(yè)的“準社會實踐”；同學們在經歷打印實踐后反饋，打印輸出使他們受益非淺。

三、教改周實踐總結

1、教改成果顯著學生能力提升。經歷教學改革實訓周，同學們學習積極性得到充分調動，創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮，與傳統(tǒng)教學方式相比較，學生完成的作品更加出色。教改實訓周，教學過程與生產過程模擬對接，學生能力得到鍛煉與提升。

2、校園成果展示自信興趣延伸。教改實訓周結束后，我們將學生作品打印裝訂成冊，作為教改總結；同時，組織同學們在校園展示自己的設計作品，同學們的照片以電影海報形式展出，他們成為校園明星，校園成果展示讓同學們增強自信以及對專業(yè)的熱愛。

四、教改實訓周反思

對于40～50人的班級，教改實訓周采用分組方式實施項目教學，在小組討論和拍攝過程，教師有時候無法全盤顧及，在教學組織及在課堂紀律管理方面，需要教師有較好的把控能力。

（作者單位：福建工業(yè)學校）

參考文獻：

[1]國發(fā)[2014]19號《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》.[2]丁伯江.中職學校綜合實訓課程的構建.中國職業(yè)技術教育，2009.10.11.

第二篇：中職實訓教學改革探索

廣西理工職業(yè)技術學校 周寶譽

【摘 要】中等職業(yè)教育要真正服務于企業(yè)、服務于市場、服務于社會，應改革教學方法，創(chuàng)新教育模式，切實加強實訓教學改革。為此，探討了模塊教學法、項目教學法、分層次教學法在中職實訓教學中的應用，并提出教學一體化的試點和復合型實訓的構想?！娟P鍵詞】中職 實訓教學 教學改革 【中圖分類號】G【文獻標識碼】 A 【文章編號】0450-9889（2013）07C-0181-03 隨著我國社會主義市場經濟的快速發(fā)展，各行各業(yè)越來越需要具有一定的專業(yè)知識和較強的專業(yè)技能，可直接從事生產、技術、管理和服務第一線的應用型、技能型的勞動者。為此，擔負這一類人才培養(yǎng)任務的中等職業(yè)教育，必須完善職業(yè)教育的功能，創(chuàng)新實訓教育模式，切實加強實訓教學的改革和建設。

一、模塊教學法在車工考證實訓的嘗試

（一）模塊教學改革的實施方案 模塊教學法，就是將教材中有共性的章節(jié)歸類，形成大模塊，又將大模塊分解成若干小模塊，然后在各模塊之間進行比較，找出其異同，講清重點、難點。這樣既可以引導學生思考問題，又能提高輔導效率，使學生真正理解和掌握概念的本質。根據這種教學法可將內容分散和分解，具有把重點、難點集中輔導的特點，因而很適合于實訓教學。在廣西理工職業(yè)技術學校2001級機制專業(yè)進行的車工考證實訓教學時，我們進行了模塊教學法在實訓教學中的試點工作。

首先，對車工考證實訓內容按六個大模塊進行了設計，每一個大模塊里又細分了若干小模塊（見表1），每一個小模塊的實訓內容里包含了相應的工具量具的使用知識、車床基本知識、車刀基本知識，工件的定位和裝夾知識、車削方法和車削工藝基本知識等，使學生能全面、系統(tǒng)地學習和認識每一個模塊的訓練內容，能和在課堂教學學習的專業(yè)課程相聯系，做到理論指導實踐。

其次，模塊教學法的實施過程和原來的實訓教學過程不同。原來的實訓教學方式是學生在課堂教學學完主要專業(yè)課程后，再到實習工廠進行實訓教學，學生分組后由各指導教師按訓練內容進行“示范—練習”的訓練。按這種主要是工廠中的師傅帶學徒式的教學方式，在職業(yè)學校由不同指導教師同時指導較多學生時，就會出現指導的水平和能力、指導的方式和方法、指導的進度和效果等方面的差異。為避免這種差異性，我們將實訓教學過程改為模塊訓練內容“統(tǒng)—講解—示范—練習”；每一個模塊的訓練內容由專門的指導教師按課堂教學方式統(tǒng)一講解，主要解決和訓練內容相關的理論性問題。學生在“示范—練習”的訓練過程中出現的情況和問題也統(tǒng)一講解，主要解決和訓練過程相關的難點和問題。

（二）教學改革的效果

在明確了思路以后，我們把學生分為兩組，甲組按原來的實訓教學方式進行（學徒式的教學方式），乙組按模塊教學的方式實施。經過了6周的集中實訓教學后，我們通過觀測得出了兩組的對比情況（見表2）。

由表2的數據和在整個實訓教學過程的觀察和監(jiān)測可以分析到以下的情況：

1.在組員人數基本相同，實訓時間相同，指導教師人數相同的情況下，甲組和乙組在使用數量較多的90°外圓車刀和Ф36圓鋼棒料的二組對比數據呈現了較大的差異。這說明了兩個方面的情況：一是甲組在相同的實訓時間里，實際用于加工練習的時間要比乙組多，這是因為乙組的實訓教學過程和甲組不同，模塊訓練內容多了統(tǒng)一講解的項目；而且統(tǒng)一講解這一項實際是理論教學，因此甲組實際用于加工練習的時間要比乙組多。二是甲組在實訓的過程消耗了較多的材料和刀具，除了實際用于加工練習的時間較多的因素，還有就是甲組的學生在加工練習過程操作和加工失誤過多的因素造成的。

2.在兩種不同的實訓教學方式下，實訓的效果有顯著的差別。甲組的學生在加工練習過程和考試時的技能狀況呈現較大的差別，出現了兩極嚴重分化的情況；而乙組學生的技能狀況沒有表現出大的差別，說明乙組學生在相同的實訓時間和實訓教學方式下所學到的技能水平是比較平均。分析出現這種差別的原因，我們看到甲組學徒式的教學方式是以指導教師（師傅）為主導地位的，指導教師的管理能力和技能水平以及對待學生的不同態(tài)度和不同的指導方法等，對學生的技能學習都會造成直接的影響；學生在這種實訓教學方式中是處于被動的學習狀態(tài)。主要以反復模仿工件的加工，來達到對技能的熟練和掌握。

乙組模塊教學的方式是以指導教師為引導的，指導教師通過進行統(tǒng)一講解，把實訓教學應了解和掌握的基本知識和技能要求以及相應的專業(yè)知識傳授給學生，注意引導學生從抽象的理論向如何掌握實踐技能過渡。由于學生在課堂教學已經學習主要專業(yè)課程，再通過統(tǒng)一講解的方式把相應專業(yè)知識的重點難點和技能要求相結合；這樣可以使學生將學過的理論知識和實踐相聯系，又能引導學生思考問題，并且在實訓過程來解決實際問題，使學生真正用理論知識來指導實踐。所以在模塊教學的方式下，學生處于主動積極的學習狀態(tài)，是以專業(yè)知識和技能實施的方法、技巧在不同工件上的應用，來達到對知識的驗證和技能的熟練與掌握。乙組學生在實際加工練習的時間要比甲組少的情況下，仍然能一致通過技能鑒定考試，說明模塊教學方式實訓的效果是比較良好的。

通過比較學徒式的教學方式和模塊教學的方式二者在實訓教學中的應用，可以得出以下的結論：模塊教學的方式在實訓教學中的成本較低和效果比較顯著，應在實訓教學中積極推廣應用。因此，我們在以后的金工實訓教學中都是基于模塊教學的方式來展開。

二、項目考核、動態(tài)管理模式的應用

（一）教學改革的背景

2001年廣西理工職業(yè)技術學校成立了數控實訓中心，為學生提供數控方面的實訓教學服務。最初，我們確定采用模塊教學的方式來進行實訓教學，但在實際運作時，出現了一些問題。數控實訓是專業(yè)性較強的技能應用教學，要求學生對數學、公差與配合、機械制圖、金屬工藝學、數控編程等課程能掌握和應用。一方面要在實訓教學的過程安排較多的時間，讓學生能充分的學習和進行工件編程；另一方面，在實訓教學的過程中，一部分基礎較差的學生往往難以在設定的時間里完成模塊內容的學習，同時，數控實訓中心的設備臺套數量有限，學生必須輪流上機操作機床，這樣給整個實訓教學的進程安排造成直接影響。

（二）教學改革的實施

針對上述情況，我們對整個實訓教學安排作了調整，把學生分成兩組，分別進行課堂教學和技能訓練兩個部分的學習。課堂教學主要進行的項目有：數控編程課程的學習，三角函數、立體幾何、公差與配合、機械制圖、金屬工藝學等知識的復習；技能訓練項目內容學習（包括練習工件的程序編程）。技能訓練把原來模塊訓練“統(tǒng)一講解—示范—練習”的教學過程，改為項目訓練統(tǒng)一講解（提出項目的目標和任務）—示范（確定工作步驟和程序）—練習（按照已確立的工作步驟和程序開展工作）—統(tǒng)一考核（教師對項目工作情況評估）的教學過程。

在項目訓練中，以統(tǒng)一考核為中心（見表3），以嚴抓考核來帶動和加強學生訓練的積極性；要求學生在完成每一個項目訓練的學習后，必須通過項目的考核，才能進行下一個項目訓練的學習。沒有通過項目考核的學生繼續(xù)進行原項目的訓練，直至通過項目考核，才能學習下一個項目。即適應學生個別差異以發(fā)展學生個性和獨創(chuàng)性的教育，以中等生為主，兼顧優(yōu)生和基礎較差的學生，最終使各層次的學生都有不同的程度的提高，從而做到培優(yōu)輔差的分層次教學。這個以統(tǒng)一考核促使學生循序漸進、提高操作能力，以分層次教學促進學生由淺入深、夯實基礎的實訓教學的模式，我們稱之為項目考核、動態(tài)管理模式。

通過這一實訓教學模式的實施，原有的問題迎刃而解。一方面可以安排足夠的時間讓學生來進行理論方面的學習，而不影響實訓教學技能學習的安排；另一方面通過強化項目考核，實施動態(tài)管理，也使部分基礎較差的學生能得到更多的學習和動手的機會，確保每一個學生都能完成項目訓練的學習。同時，項目訓練是以統(tǒng)一考核為中心，不強調學習進程的一致性，采用差別項目同時實施的動態(tài)管理，促使學生在每一個項目訓練的學習過程都認真對待。項目考核的過程也是學生的技能水平逐步提高和臨場心理逐步加強的過程。兩年來，通過項目考核、動態(tài)管理模式的實施，有效地解決了在數控實訓中數控設備少、指導教師少、實訓學生多、實訓周期短等一系列困難。所以，1999級、2000級進行了數控實訓學習的學生，參加勞動部門的職業(yè)技能鑒定的考試時，一次考試的通過率都達到90%以上（1999級96%、2000級93%）。

三、教學一體化的試點和復合型實訓的構想

長期以來，中職教育中專業(yè)理論教學和實訓教學是分段實施，即先理論后實訓的學習過程，理論教師和實習指導教師各負其責，在教學目標、教學內容和教學方法等方面難以形成有機結合。教學過程中往往出現“各自為政”的現象，容易造成相互脫節(jié)，理論教材和實訓教材之間的內在聯系得不到協(xié)調，教學內容不能合理統(tǒng)籌。學生在課堂學習了很多專業(yè)理論知識，卻難以用于指導實踐。為適應中等職業(yè)教育向職業(yè)技能培訓方向的發(fā)展變化，在2008年的上半年，我們進行模具設計與制造專業(yè)數控課程理論實訓一體化教學的改革項目試點工作。理論實訓一體化教學是打破以往理論教學和實訓教學分段實施的慣例，將理論的學習與技能的訓練有機結合、反復交叉進行，改先理論后實訓的學習過程為邊理論邊實訓的學習過程，技能操作訓練與專業(yè)理論學習相對應，緊密銜接，實現理論與實訓的密切結合。理論指導下的技能訓練，能使學生學到實在的本領，激活學生學習的興趣和積極性，使技能形成進程加快。

理論實訓一體化教學是以“數控加工工藝和編程”為理論教學內容，以中級數控銑工職業(yè)技能鑒定的技能操作部分為實訓教學內容。項目實訓教學的實施也采用了不同的教學組織形式和不同的教學方法：一種是以20名左右的學生為單位的小班教學，小班教學注重以班為教學對象，以學生個人為考核對象。我們采用演示式的教學法，其教學活動過程是：由指導教師提供項目的任務、內容、實施要求，并通過個案的示范，做具體講解和說明，由學生以此為基礎來制定解決其他問題方案。這是以指導教師為主導地位的教學活動過程。另一種是以4~5名左右的學生為單位的小組教學，小組教學注重以組為教學對象，以小組和學生個人為考核對象。我們采用課題式的教學法，其教學活動過程是：由指導教師向各小組布置項目課題，給予必要的說明，提供必要的資料，然后由學生小組研究問題，制訂解決問題的方案，經指導教師審核后方可實施。這是指導教師和學生共同互動的教學活動過程。采用不同的教學組織形式和不同的教學方法的目的，是通過對比性的實驗，考察在現有的條件下（硬件和師資），將技能訓練與理論學習相結合能達到最佳效果的模式。

經過幾年來的不斷摸索，我們在實訓教學改革的方式和方法上有了一點收獲，但這都是在學歷制的教學模式下進行的嘗試。隨著中等職業(yè)教育向職業(yè)技能培訓的方面發(fā)展變化，中等職業(yè)學校將要實行學歷教育與職業(yè)培訓相結合、職前教育與職后教育相結合，并將發(fā)展為面向社會的、開放的、多功能的教育和培訓中心；中等學歷證書和職業(yè)資格證書的證書互認、靈活的學分制等措施也將在的中等職業(yè)教育中實行。

面對這一系列的發(fā)展變化，我們必須加快實訓教學改革的步伐。為此，我們提出進行復合型實訓教學的構想。

在現代的生產實踐中，各學科、各專業(yè)的應用相互滲透，相互之間的聯系日益密切；傳統(tǒng)的學科、工種與計算機日益融合，CAD／CAM技術廣泛應用，機、電、液一體化的設備日益普及，一臺加工中心的操作，就可能涉及車、銑、磨、鉆及機、電設備維修等多個工種。因此，在實訓教學中，指導學生把不同專業(yè)、不同工種所涵蓋的知識點有機地結合在一起，通過課題的開發(fā)或者產品的生產，進行跨專業(yè)和跨工種的復合實訓教學。這樣，不但可以加強對學生綜合技能的培養(yǎng)，而且有利于充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，提高學生的就業(yè)謀生能力。

以模具設計與制造專業(yè)進行了復合型實訓為例。學生在學完主要專業(yè)課程后，可由科任教師布置復合型實訓課題，主要選取工程結構較為典型的工件，在實訓中應用的課題，應適當降低模具結構設計的難度。要求學生從工件的成形工藝分析入手，獨立完成模具結構設計，用Auto CAD繪出模具總裝圖及各非標準件零件圖，并制定出合理的零件制造工藝及模具裝配工藝，經指導教師審核，最后由學生自己動手制作。對于一般的結構零件，要求學生用車、銑、刨、鉆等普通機床加工；對于要求較高的成形零件，則要求學生預先編制出數控加工程序（使用軟件自動編程），在數控機床上進行加工。全部零件加工完畢后，再對模具進行裝配，最后試模。這樣歷經CAD／CAM技術應用、普通機床的加工、數控機床的加工、模具鉗工的操作，從設計到制造的實訓過程（條件許可的，可采用逆向工程方法進行模具設計與制造），是把所學過的專業(yè)理論和專業(yè)技能融會貫通、綜合運用的過程。學生在實踐中檢驗真理，升華在實踐中獲得的感性認識，實現了理論指導實踐，在實踐中收獲知識。這樣才是一個符合教學原則和認識規(guī)律的學習過程?！緟⒖嘉墨I】

［1］車工職業(yè)技能鑒定指南［M］.北京：機械工業(yè)出版社，1996 ［2］陳文杰.數控加工工藝與編程［M］.北京：機械工業(yè)出版社，2009 ［3］翁其金.塑料模塑工藝與塑料模設計［M］.北京：機械工業(yè)出版社，1999 ［4］劉舒生，董燕橋.教學法大全［M］.北京：經濟日報出版社，1990 ［5］婁海濱.塑料模具設計與制造技術［M］.北京：高等教育出版社，2010 ［6］姜大源.職業(yè)教育學研究新論［M］.北京：教育科學出版社，2007 【作者簡介】周寶譽（1970-），男，廣西貴港人，廣西理工職業(yè)技術學校工作，副主任，講師，數控、模具專業(yè)教師。

第三篇：中職院校平面設計專業(yè)實訓教學改革的思考

中職院校平面設計專業(yè)實訓教學改革的思考

摘 要 廣告行業(yè)的迅速發(fā)展，為中等職業(yè)學校平面設計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)提供了廣闊的空間。在這種形勢下，為使培養(yǎng)出的學生適應企業(yè)的用人需求，必須改革傳統(tǒng)的教學模式，加強學生的職業(yè)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，力求與市場接軌，突出實踐教學的綜合性、實用性?，F就如何使計算機平面設計教學適應市場需求，從實訓內容、實訓方式、實訓評價、實訓模式等幾個方面論述新的實訓教學改革，力爭提高計算機平面設計的教學質量和教學效果。

關鍵詞 實訓教學 聯合化 多元化

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

1當前中等職業(yè)學校平面設計專業(yè)實訓教學存在的問題

1.1實訓內容理論化，脫離崗位實際

一是對實訓內容過于簡單，只提交一些簡單的作業(yè)，達不到實訓的強度；二是僅僅是理論課堂的延伸，實踐性的操作未涉及實際崗位工作，更沒有真實的項目任務驅動，達不到實訓的深度；三是實訓缺乏體系化、系統(tǒng)化，學生接觸的是孤立的知識點，調查中很多學生提到對崗位實際工作項目、流程不知道，只知道知識點和相應操作，無法從根本上將課堂上的理論應用于實踐中，更別說創(chuàng)新了。

1.2實訓方式簡單化

調查顯示，學生的實訓只是在機房做些簡單作業(yè)，大都以教師講解理論，給學生布置課后作業(yè)的方式進行，作業(yè)一般是教師自己以一個或幾個知識點的形式融合，跟崗位實際工作項目任務聯系不緊密，稱不上真正意義上的實訓，更達不到企業(yè)崗位工作實際任務深度和廣度。

1.3實訓教學缺乏評價標準

當前，中等職業(yè)學校許多平面設計專業(yè)教師在課程實訓教學中，往往重視的是某些工具、軟件使用方法，很少介入真實或模擬的廣告業(yè)務開展教學。從畢業(yè)生工作適應性來看，不少學生只知道“是什么”，卻并不知道該“怎么做”。其根源是實訓教學缺乏評價標準，以致實訓教學評價的反饋與調節(jié)功能無法有效實施，教學質量無法保證。

2平面設計專業(yè)實訓教學改革思路

為向企業(yè)輸送合格的畢業(yè)生，中等職業(yè)學校平面設計專業(yè)必須緊跟地方經濟發(fā)展步伐，適應企業(yè)需求，改革教學模式，強化實訓教學的綜合性、生產性，加強實訓基地建設和教師隊伍建設，建立健全實訓教學質量評價標準。

2.1實訓任務真實化

平面設計類實訓課程的最終任務是將學生帶入真實或者模擬真實的環(huán)境中，結合學生的專業(yè)技能和所學知識，進一步提升學生素質能力和專業(yè)技能水平，使其更符合崗位要求和專業(yè)要求，實現學以致用，為學生以后的頂崗實習或就業(yè)做好準備。因而無論是設計理念實訓、專業(yè)技能實訓、企業(yè)項目實訓還是綜合實訓都應該盡可能引進企業(yè)真實的工作任務或盡可能模擬接近于真實工作的任務。

2.2實訓教師聯合化

實訓課程對指導教師的要求非常高，這也是該類課程改革舉步維艱的問題所在。由于實訓涉及知識點一般較寬泛，且許多內容涉及崗位工作具體流程和新技術新設備等領域，同時還要求指導教師充分了解學生的學習興趣，并分布任務和進行指導。因此建議采用“專業(yè)教師+企業(yè)技工”模式，將熟悉教學的教師和企業(yè)崗位工作者結合，能很好解決不懂企業(yè)實際或不了解學生等問題，無疑會明顯提高實訓的教學效果

2.3實訓基地完善化

在改善實訓場所上，可以借鑒校內模擬實訓+企業(yè)實訓體驗的模式。實訓前期在校進行，通過校內實訓來模擬企業(yè)的具體工作任務，給學生一個逐步適應的過程；經過學校的前期實訓訓練，學生已經具備了一定的項目能力與經驗，這樣到企業(yè)可以快速地融入到企業(yè)的崗位工作之中，也便于與企業(yè)之間進行溝通，完成企業(yè)的項目任務。

2.4實訓管理體系化

平面課程實訓是職業(yè)能力培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，是課程實踐最為重要的部分。所以，建立一套完善的課程管理體系也尤為重要。課程體系管理，構建課程指導小組，負責對實訓課程進行統(tǒng)一管理，編寫實訓課程大綱和實訓教材，制定實訓具體計劃，安排各環(huán)節(jié)實訓課程。教師體系管理，健全實訓教師隊伍，包括專業(yè)帶頭人、企業(yè)技術骨干、校內外實踐指導教師，教學督導等。領導機構管理，設立領導小組，由系主任帶領，主要負責監(jiān)督與考核。對校內外實訓基地、教學計劃、教學指導老師實施管理，建立和創(chuàng)立各種管理制度、檢查制度、考核制度、檔案制度和信息反饋制度等。

2.5實訓評價多元化

評價的最主要目的是改進和反饋，運用各種方法考核學生成績，根據結果對教學方法不斷改進，從而提高教學效果。評價的目的就是了解學生的能力、促進學生和教學的發(fā)展。評價標準應該以行業(yè)企業(yè)制定的崗位能力為依據，來考察學生的和標準的符合度，這樣才更有實際意義。評價內容主要是崗位見習和能力實訓，綜合實訓包括實訓過程學生的出勤情況，小組參與情況、實訓報告、項目完成等等來評價。

總之，為了培養(yǎng)實踐能力強的技能人才，必須對市場經濟和廣告設計行業(yè)的發(fā)展趨勢有深刻的認識，站在這個高度上才能看到平面設計教育改革的重要性和必要性，重視人才綜合素質的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。只有強調平面設計與社會、文化、經濟相結合，才能夠培養(yǎng)面對現代各種挑戰(zhàn)進行戰(zhàn)略性思考和決策的平面設計人才。

參考文獻

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第四篇：車工實訓教學改革的探索

摘 要：實訓教學是技工學校教學的主體。我們應充分利用現有資源，結合本校實際積極開發(fā)適合學生的實訓教材、學材，以促進一體化教學改革。本文提出，在實訓教學中可采用信息化教學方式，充分利用技能大賽推動課程改革和一體化師資隊伍建設。同時參照企業(yè)管理模式進行實訓管理，有針對性地安排學生進行生產仿真實訓，最終使學生的綜合能力得到提升。

關鍵詞：校本開發(fā) 信息化教學 技能大賽 生產仿真實訓

車工實訓課程作為機械加工專業(yè)培養(yǎng)機械零部件生產技術工人的一門核心課程，以提高學生的專業(yè)技能和培養(yǎng)學生的綜合能力為目標。如何提高車工實訓課程的授課效果，真正實現教學目標是我們應該認真思考并設法解決的一個重要問題。筆者結合個人多年的車工實訓教學經歷，對車工實訓課程的教學改革提出一些個人淺見。

一、學校實訓教材、學材應以校本開發(fā)為主

眾所周知，實訓教學是技工學校教學的主體，但是各個學校實訓設備不一定一樣，各個學校的學生情況、師資水平也不可能完全相同。如果采用統(tǒng)一的實訓教材、學材開展教學，很顯然不能很好利用現有資源進行最優(yōu)教學。筆者在多年的車工實訓教材、學材選擇的實踐中，認識到只有開發(fā)符合本地區(qū)和本校特色的實訓教材、學材，才能適應學生及當地企業(yè)的需求。教學模式改革要求學校自己要主動地去開發(fā)校本教材、學材，從課堂教學為主的教學設計轉變到以職業(yè)崗位需求為主的實訓教學，校本教材、學材的改革應該邁開大步，一次到位。在教改的大環(huán)境下，實訓教材、學材如果不改變思想還沿用老的教材編寫模式，那么很快就會因為跟不上新的教學改革形勢而被淘汰。所以為了更好地與實際接軌，突出技工教育特色，要求我們要更積極主動地去開發(fā)校本教材、學材。只有這樣才可以更好地與本校實際結合，有利于組織本校學生開展實訓教學，才能適應一體化教學的要求。

二、車工實訓授課過程中可充分利用信息化教學方式

隨著現代化教學設備的出現和先進的信息化技術手段的日益發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方式已經難以適應現代化的教學模式和思維活躍的中職學生。在傳統(tǒng)的車工實訓教學過程中我們經常會看到一名教師操作車床，十幾名學生圍在機床周圍觀察學習。在這種情況下，很多學生不能充分地全面地觀察到教師的每一個操作細節(jié)，甚至還會有極個別學生從始至終看不全教師的演示過程，使得教學效果大打折扣。為了更好地解決這一問題，我們可以充分利用現代化的教學設備，在一體化教室中裝上視頻采集和監(jiān)控系統(tǒng)，由一名教師操作機床，另一名教師負責控制視頻采集系統(tǒng)，拍下車床運轉的每個動作和教師操作的每個細節(jié)，并將視頻投影到大屏幕上。這樣只需要一名教師示范操作就能兼顧到全班所有同學，使得每位同學都能清楚地觀察到教師操作的每步具體動作。如果條件允許，還可以利用網絡技術將采集到的視頻在多個多媒體教室播放，從而實現同時完成多個班級同樣課程內容的授課過程。如果學校硬件條件有限，我們可以充分發(fā)揮軟件條件的作用。教師可以利用業(yè)余時間根據不同的教學任務自行制作微課，將車削加工過程中的各種主要學習任務分解成多個小任務，制作成學生喜聞樂見的視頻，學生可以根據自己的興趣和需要進行針對性的學習，真正發(fā)揮學生的主觀能動作用。我們甚至還可以充分利用網絡的線上線下功能，學生可以在網絡上發(fā)表自己的見解和體會，形成學生與學生之間、教師與學生之間的交流與探討，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

三、組織學生積極參加各個級別的技能大賽，以技能大賽推動課程改革和一體化師資隊伍建設

技能大賽在一定程度上反映了職業(yè)院校的教學水平和師生實力，也成了職業(yè)院校教育教學改革的重要參考依據。車工技能競賽的內容是眾多專家通過集體研究討論結合新技術、新工藝而制定出來的。通過分析技能大賽的比賽方案，可以引領我們及時更新教學內容，加強專業(yè)技能方面的教學。我們還應該以參加技能大賽為契機，仔細研究競賽方案，認真了解機械行業(yè)對人才培養(yǎng)的需求，重新審視現有的課程體系，根據學校實際情況和學生的特點調整課程的設置和具體工作任務的分配，將專業(yè)的教學內容與行業(yè)需求緊密聯系在一起，使學生學有所得，學有所用，從而保證實現培養(yǎng)適應社會發(fā)展的高技能型人才的教學目標。同時，技能大賽為廣大教師豐富個人專業(yè)知識和提升個人技能水平搭建了良好的平臺。教師要想很好地指導學生參加技能競賽，其自身必須首先要具備熟練的專業(yè)操作技能，不但要能講還要會做，這樣會促使本人迫切地去學習新知識、新技能。指導競賽的過程也是教師綜合素質全面提高的過程。職業(yè)院校的教師必須成為本專業(yè)新知識的傳授者，新技能的實踐者和指導者，只有這樣才能成為一名合格的一體化教師，也才能更好地適應職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律。組織學生積極參加技能競賽的目的是為了真正實現“以賽促教，以賽促學，以賽促研，以賽促改”。技能大賽對于學校教學模式的改革和教學質量的提高有著十分重要的意義。其更深遠的意義在于把賽場的高技能滲透到平時的職業(yè)教育過程中，把比賽的內容融入到職業(yè)理論與實訓教學過程中，最終實現讓每一位學生具備良好的綜合能力，獲得行業(yè)和企業(yè)的認可。

四、參照企業(yè)管理模式進行實訓管理，安排學生進行生產仿真實訓

在學生日常實訓過程中，按企業(yè)要求對實訓場地的設置、工量具的管理，實訓要求都盡量向企業(yè)靠攏，讓學生在實訓教學過程中提前感受企業(yè)的氛圍。在實訓過程中的各個方面要規(guī)范化、制度化，諸如學生的出勤、工量具的領取、實訓報告的格式等都要統(tǒng)一規(guī)范。另外，我們也可以把校企合作的企業(yè)領導請進學校，給學生進行專題講座，讓學生盡快適應企業(yè)的管理，這樣學生畢業(yè)后能有更強的適應能力，更快地融入到企業(yè)中去。同時，我們可以安排學生進行生產仿真實訓，將學生分為若干小組，每個小組充當車間中的一個部門，有的充當操作工，有的充當質檢員，有的充當庫管，有的充當工藝員。學生通過扮演不同的角色能體會到工廠生產過程中的運作規(guī)律，能從各種不同角度體會到工廠各個崗位的設置目的、崗位分工職責和其在整個生產環(huán)節(jié)中的存在意義，體會到工作規(guī)范的必要性和各工種之間協(xié)作的重要性，最終使綜合能力得到提升。生產仿真實訓將學生按工廠生產車間模式進行分工，并循環(huán)讓每位學生體會各崗位的職責及其生產過程的運作規(guī)律，使學生在牢固掌握車削基本技能的同時體會到什么是職業(yè)素質，感受到個人在各崗位中的責任及相互協(xié)助的重要性。生產仿真實訓的過程可以提高學生的綜合素質，使學生的職業(yè)水準符合現代企業(yè)的用人要求，車工實訓課程不僅要使學生掌握基本的車床操作技能，還要使學生在學習過程中提高個人的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。車工實訓指導教師必須及時掌握先進的教育理念和現代職業(yè)教育的教學方法，利用新的教學手段，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生認識到本課程的重要性，使其由被動學習變主動參與，從而使我們的教學達到事半功倍的效果。

第五篇：軟件技術專業(yè)實訓教學改革的探索與實踐

軟件技術專業(yè)實訓教學改革的探索與實踐

作者:孟憲寧

摘要:實訓教學是高職高專教育中的一個非常重要的組成部分。對于軟件技術這個實踐性非常強的專業(yè)來講,校企合作進行實訓教學改革,建立一個符合軟件企業(yè)開發(fā)流程、開發(fā)規(guī)范的實訓環(huán)境;對于培養(yǎng)出合格的軟件工程師意義重大。本文從校內、校外實訓基地的建設、實訓教學體系建設方面介紹了首批國家高職師范院校建設重點專業(yè)——軟件技術專業(yè)在專業(yè)建設過程中進行的探索與實踐,在創(chuàng)建適合高職高專教學的實訓教學體系方面進行了一些有益的探索。

關鍵詞:高職;軟件;實訓;改革

高職院校的教學目標是培養(yǎng)社會所需要的應用型人才,這是其優(yōu)勢所在。實訓教學是指獨立設課的實訓課和理論課中的實訓環(huán)節(jié),是實現高職培養(yǎng)目標的主體教學環(huán)節(jié)之一,也是高職教育辦出成效、辦出特色的關鍵。實訓教學是培養(yǎng)學生專業(yè)技術應用能力及分析問題和解決問題能力的重要途徑,是教育過程中不可缺失的重要環(huán)節(jié)。實訓教學要與理論課教學相輔相成,要貫徹科學性與思想性相統(tǒng)一,理論聯系實際等教學原則。高職畢業(yè)生不僅要有一定的理論基礎,更要有較強的實踐動手能力、良好的身心素質和高尚的職業(yè)道德,其中實踐能力顯得尤為重要,在國家示范高職院校重點建設專業(yè)的建設過程中進行了一些探討和實踐,在如何提高學生的實踐能力與職業(yè)素質、建設校內外實訓基地、構建實訓教學體系、改革實訓教學方法等方面取得了一定的成效。校企合作共建校內外實訓基地

青島職業(yè)技術學院信息學院“實境耦合”的人才培養(yǎng)模式是整合學校、企業(yè)教學資源的一種有效模式。按照軟件技術專業(yè)“2+0.5+0.5”課程體系的要求,軟件技術專業(yè)的實訓基地建設分成校內、校外實訓基地共同建設的方法進行,給學生提供不同的實訓場景。

1.1 校內實訓基地

按照工學結合模式建立的校內實訓基地主要用于軟件技術專業(yè)方向學生校內實訓、項目研發(fā)及社會服務。針對軟件專業(yè)劃分越來越細的特點,校內實訓室的建設采用的是按專業(yè)方向進行設置的方式,即按照Java、.Net、嵌入式、軟件外包及軟件測試五個專業(yè)方向分別建立各具特色的實訓室,展開分專業(yè)方向的校內實訓教學。

校內實訓基地的硬件建設要有一定的前瞻性,在建設過程中需要考慮到未來幾年的軟、硬件發(fā)展需要。校內實訓基地建設的核心在于其內涵建設,專業(yè)理論課程的實訓體系建設是在與青島海爾軟件有限公司等青島本地的軟件企業(yè)進行合作的基礎上進行的。從實訓基地環(huán)境營造、實訓講義指導手冊編寫,到開發(fā)實訓項目等環(huán)節(jié)展開合作。在具有濃厚企業(yè)氛圍的校內實訓基地中,以來自企業(yè)真實項目為依托展開項目教學。半年的校內實訓,通過引入來自東軟集團的實訓體系進行項目綜合實訓,整個實訓環(huán)節(jié)由課程實訓和項目實訓兩個環(huán)節(jié)組成,其中課程實訓由基礎知識復習、框架知識學習組成,通過小型項目貫穿相關基礎知識、框架知識等知識點;項目實訓按照企業(yè)化流程進行安排,實訓環(huán)節(jié)涵蓋需求分析、詳細設計、編碼與測試各個項目開發(fā)環(huán)節(jié)。通過400多課時的實訓進行真實企業(yè)項目研發(fā),使學生在實訓過程中來熟悉軟件企業(yè)的開發(fā)流程、掌握軟件開發(fā)規(guī)范,培養(yǎng)學生的項目開發(fā)能力、溝通能力及團隊合作能力。

1.2 校外實訓基地

校外實訓基地采用了由學校投資到企業(yè)建立實習工位的方式來進行建設。此種模式解決軟件企業(yè)難以提供批量實習工位的難題。在實行新的實訓課程體系、教學模式和教學方法過程中,把來自于軟件企業(yè)的真

實項目貫穿于整個的教學及實訓過程,在實訓中引入現代軟件企業(yè)的開發(fā)流程和開發(fā)規(guī)范,使學生在項目的教學和實訓中培養(yǎng)職業(yè)素質、提高專業(yè)技能。以校外實訓基地為依托,學生在企業(yè)工程師的帶領下,參與企業(yè)項目的研發(fā),既鍛煉了項目開發(fā)經驗,又接受了企業(yè)化工作環(huán)境、工作氛圍的鍛煉,初步實現了實習就業(yè)的一體化。

采用“走出去、請進來”的方式進行校企合作,“走出去”就是將學校專職教師派到企業(yè)進行研修、參加企業(yè)項目研發(fā);“請進來”就是將企業(yè)的工程師請到學校擔任實訓指導教師。這種模式不僅可以提高專職教師的實踐技能,而且可以把軟件企業(yè)最新的技術引入到學校教學環(huán)節(jié)中來。在Java方向的校內實訓項目設計過程中,通過把專職教師派到青島用友電子政務軟件公司,和軟件企業(yè)的項目經理、軟件工程師一起研發(fā)辦公自動化系統(tǒng)。在企業(yè)現有的工作流平臺上,進行辦公自動化平臺上的電子郵件、公告牌、知識庫、論壇四個模塊的開發(fā)。組成企業(yè)項目經理領導、由企業(yè)工程師、研修教師、實習學生參加的研發(fā)團隊,按照CMM流程進行了項目四個模塊的開發(fā)。根據學生的校內實訓要求對有關模塊的內容進行裁剪,得到了滿足校內實訓需求、符合CMM開發(fā)流程的實訓案例。整個案例是在Struts、Spring和Hibernate這三個開源框架基礎上來構建,涵蓋了現在軟件企業(yè)中Java平臺上流行的SSH架構的有關知識點,以辦公自動化項目四個模塊為導向,引導學生在學習J2EE平臺下Web應用開發(fā)知識的基礎上,從系統(tǒng)架構的層面來學習Java Web應用的設計與開發(fā),按照系統(tǒng)功能分層設計的思想把整個系統(tǒng)劃分為表示層、業(yè)務邏輯層、數據訪問層等幾個層面,從包結構的劃分、SSH框架在各層的應用,引領學生全程參與項目啟動、概要設計、詳細設計、編碼與測試環(huán)節(jié)的文檔編寫及實際代碼的編寫與調試工作。通過實際的項目研發(fā)掌握SSH架構下的Java Web應用開發(fā)的知識點,學習現代軟件企業(yè)的開發(fā)流程和開發(fā)規(guī)范,為將來進入社會、參加工作打下了比較好的基礎。構建新的實訓教學體系

新的課程體系加大了實訓課時比例,實訓課學時為1449學時,占總學時(2286學時)的63.3%。新的課程體系是以職業(yè)崗位要求的知識、能力、素質為依據,圍繞職業(yè)素質訓練與職業(yè)核心技術實訓這一主線,將各種實訓貫穿于整個教學過程中,能夠體現企業(yè)對軟件人才規(guī)格的需求;實際企業(yè)項目貫穿于整個實訓教學過程,通過分方向、多層次、分階段來逐步訓練學生的專業(yè)技術能力和職業(yè)素質。

分方向是指軟件技術專業(yè)分為Java、.Net、嵌入式和軟件測試等方向;多層次包括專業(yè)認識、基本技能實訓、核心能力訓練、綜合技能實訓;分階段則是從第一學期到第四學期,每個學期均開設綜合實訓項目,模擬企業(yè)實際環(huán)境進行項目的開發(fā),項目的難度及要求隨學期而逐漸增加。在校內綜合項目實訓中采用基于行動導向的項目教學方法,學生按照軟件企業(yè)的工作方式,在實訓指導教師的帶領下進行實際項目開發(fā)。實訓過程涵蓋軟件開發(fā)流程的各個環(huán)節(jié),學生能夠熟悉企業(yè)的開發(fā)規(guī)范和流程,代碼編寫能力、職業(yè)素質均得到了很大提高。

在課程體系實施過程中,采用“2+0.5+0.5”的教學模式,即2年校內實境教學及實訓(1年專業(yè)基本技能實訓及1年實境專業(yè)實訓)+半年校內綜合實境實訓(0.5)+半年校外頂崗實習(0.5)。

軟件技術專業(yè)實訓環(huán)節(jié)是通過校企合作的方式逐步建立起來的,其內容如下圖所示:

圖1 校企共建實訓體系

(1)專業(yè)認知

該環(huán)節(jié)學生在入學教育階段,帶領學生到校外教學基地中,通過參觀、調研和聽報告等形式,使學生認識所學專業(yè)在軟件行業(yè)中的地位及相互關系,初步建立軟件技術的整體概念。

(2)基本技能實訓

該環(huán)節(jié)采用“案例教學或項目教學”的理論實訓一體化的教學方法,提高學生的基本專業(yè)技能,加深對課程知識理解,鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。

(3)核心技術實訓(課程項目實訓)

該環(huán)節(jié)通過項目實訓,加強學生對課程知識的綜合運用能力,使學生對所學內容融會貫通。教師在實訓中指導學生運用所學知識解決實際問題。通過這種實訓可以提高學生分析實際問題、理解任務、編碼和運用知識等能力。

(4)綜合實訓

該環(huán)節(jié)學生按規(guī)范進行編碼、文檔編寫、測試等工作,采用企業(yè)的工作流程進行培訓,實訓環(huán)節(jié)涵蓋需求分析、詳細設計、編碼與測試各個項目開發(fā)環(huán)節(jié)。通過16周的實訓,學生在專兼職教師的共同帶領下開發(fā)來自于企業(yè)的真實項目,學生在實訓過程中熟悉軟件企業(yè)的開發(fā)流程、開發(fā)規(guī)范,培養(yǎng)學生的項目開發(fā)能力、溝通能力及團隊合作能力。

(5)頂崗實習

頂崗實習是“實境訓教”人才模式的一個重要環(huán)節(jié),也是高職教育改革的重點要求。軟件技術專業(yè)現已軟件企業(yè)達成了學生頂崗實習協(xié)議,采取學院投資,企業(yè)管理的模式安排學生進行頂崗實習,學生進入校外實習基地參加頂崗實習,初步實現實習就業(yè)一體化目標。改革實訓教學方法

軟件技術專業(yè)在實訓教學過程中采用項目教學法,以任務驅動的方式來推動教學過程的開展,將來自企業(yè)的實戰(zhàn)項目貫穿于各個教學環(huán)節(jié)。采用項目教學法學生的學習主動性、積極性普遍提高,課堂氣氛活躍、學生的自主學習意識、團體合作意識均得到了很好地鍛煉。

“任務驅動”教學法中推行師生互動;學生邊學邊做,充分調動學生學習的積極性、創(chuàng)造性,強調個性的發(fā)揮。讓學生學會學習、主動學習、熱愛學習。

(1)創(chuàng)造場景,布置任務,調動學生學習積極性。要求學生真正從實際工作的角度來思考問題,重視學生的參與過程,不單純地進行理論講授。把學生發(fā)言也作為全體學生學習的一個方面。

(2)學生自主學習,通過主動參與,提高學生能力,提高基本技能。讓學生在案例分析中充分表現自己,鍛煉獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力,提高語言表達能力和快速反應能力。

(3)引導學生進行討論,不去單純追求正確答案,而是重視得出結論的思考過程。

(4)教師與學生共同評價成果,通過成果展示和教師演示,師生共評效果,享受成功,師生互動并總結歸納。

(5)鞏固練習、強化訓練所學內容。

在專業(yè)課程和綜合實訓過程中采用項目教學法,對課程中所涉及的知識、技能、職業(yè)態(tài)度進行綜合訓練,利用較為完整的項目進行實訓教學。

在項目教學過程中,將學生分成若干個項目小組(每組4人~6人),將學生按各自的特點、能力和興趣在項目小組內分擔項目負責人、界面設計、后臺數據庫設計、程序設計、軟件測試、文檔制作及管理等不同的角色。各項目小組在實訓教師的帶領下進行項目實訓。

具體實施過程是:劃分項目小組—布置項目任務—項目角色分工—學生進入角色—學生提出問題(學生主動)—指導教師解答、輔導—學生完成任務—教師評價(過程考核)—學生總結—教師歸納、總結—學生提交報告、文檔?？偨Y

軟件技術專業(yè)的“2+0.5+0.5”的教學模式的實訓環(huán)節(jié)是按照校內半年、校外半年的方式進行組織的。校內實訓基地引入來自企業(yè)的真實項目,學生在貼合軟件企業(yè)工作環(huán)境的實訓室中完成校內綜合實訓。校外實訓基地由來自企業(yè)的兼職教師帶領在企業(yè)頂崗實習的學生參加企業(yè)項目的研發(fā),在實戰(zhàn)中進一步深化所掌握的專業(yè)知識。通過分方向、多層次、分階段來逐步訓練學生的專業(yè)技術能力和職業(yè)素質。整個實訓環(huán)節(jié)包括專業(yè)認知、基本技能實訓、核心技術實訓、綜合實訓、頂崗實習幾個環(huán)節(jié),實訓涵蓋了基礎知識、專業(yè)核心技術及綜合能力培養(yǎng)等各個方面,所建立的實訓教學體系有一定的借鑒意義。

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