第一篇：幼兒園集體教學的活動目標及其實現(xiàn)

幼兒園集體教學的活動目標及其實現(xiàn) 幼兒園集體教學活動的幾個基本問題

一、活動目標及實現(xiàn)

二、活動內容及選擇

三、活動過程及結構

四、活動中教師的教學策略及方法

五、活動中幼兒的體驗及行動表現(xiàn)

六、活動中的情境創(chuàng)設及效用發(fā)揮 幼兒園集體教學的活動目標及其實現(xiàn)

一、活動目標的意義

二、活動目標的設定

三、活動目標的實現(xiàn)

本話題所要延伸的幾個問題： 活動內容及選擇 活動過程及結構 教學策略及方法 幼兒的體驗及行動表現(xiàn) 情境的創(chuàng)設及效用發(fā)揮

一、活動目標的意義

1.活動目標是集體教學活動的向導，是對于幼兒在一定教學活動中學習任務和發(fā)展結果的預期性規(guī)定。2.具有明確的“目標”，是集體教學活動不同其他教育活動形式的標志。3.目標是貫穿教學活動過程的線索，并直接制約著教育活動的質量。

二、活動目標的設定

1.活動目標必須是適宜的、科學的，是可實現(xiàn)的。

2.雖然，關于教育活動目標的設計及撰寫，目前并沒有什么絕對的嚴格規(guī)定和固定模式。

3.但是，基于對組織、開展和評價教育活動的有效指導，為切實提高教育活動的質量與效果，目標的設計及表述總是存在著某些原則性和規(guī)范性的基本要求的。

4.一般而言，在一個教育活動方案中，活動目標的科學與否，既取決于目標本身的適宜度，也有賴于表述形式上的規(guī)范。

5.基于活動目標設計實際操作的現(xiàn)實，并有針對性地避免某些容易出現(xiàn)的問題，幼兒教師在設計和撰寫教育活動

目標時，建議需要切實把握如下七個方面的要點。

（1）目標難易度：難易適中，適于發(fā)展水平

★在目標設定中，要確保目標具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，以達到教學促進發(fā)展的有效性，同時又要考慮不能超出幼兒的能力范圍；既要保證幼兒能夠達到或完成目標確定的要求，又要能夠避免在低水平上的簡單重復。幼兒不能有效完成或輕易即可完成的目標要求均是沒有意義的。

如，大班：能夠掌握系鞋帶的方法。（過易）

小班：體驗與與其他小朋友一起合作染紙的樂趣。（過難）上述目標均是不適宜的。

一般而言，目標要確保班級 2/3以上的幼兒可以達到或完成。

如，中班：引導幼兒能夠區(qū)分自己及他人的左和右。

對于上述目標，在實際教學活動中，有約一半的孩子不能完成后半截要求。因此，不妨可以彈性地表述為： 能夠認識自己的左右，并學習嘗試分辨別人的左右。

（2）目標框架：維度合理，適于完整發(fā)展

★目標總是要涉及到兒童身心發(fā)展的不同維度，并形成目標的整體框架。目標框架的構建，需考慮幼兒全面發(fā)展的要求尤其是幼兒經(jīng)驗的完整性?！锝梃b美國教育家布魯姆關于教育目標分類的方法，也是從實際的可操作要求出發(fā)，目前比較有共識的看法是，一個具體教育活動的目標可以一般地從認知、動作技能（行為）和情感體驗這三個維度來進行框架構想，以盡量確保目標指向于幼兒經(jīng)驗的完整獲得，而服務于幼兒的全面發(fā)展。

如，某大班半日活動《快樂的中秋節(jié)》的目標：

1．了解中秋節(jié)是親人團聚的傳統(tǒng)節(jié)日；（認知）

2．學習制作月餅的方法，體驗做月餅的樂趣；（動作技能與情感）

3．愿意和同伴分享自己的勞動成果。（情感）

★幼兒對于一次相對獨立的具體教育活動中的參與經(jīng)歷，往往就是頭腦認知、身體動作與心靈情感等身心發(fā)展因素的全面投入和整體體驗的過程?！锛幢悴皇蔷C合性教育活動，而偏重于某一個領域的教育活動，依然也需要從認知、情感和行為技能等方面綜合設計幼兒學習和發(fā)展的目標。即便是單個領域或單個學科的教育活動都無一例外地在所屬的領域或學科里促進幼兒學習經(jīng)驗的整體獲得。

例如，社會領域的教育活動在幼兒的發(fā)展上就是對于社會認知、社會情感、社會行為等身心經(jīng)驗的整體推動?！镄枰f明的是，并不是所有教育活動的目標設計都要一分為三地均衡呈現(xiàn)出上述三個維度。在這三個維度中會有某些維度在特定領域或學科的教育活動會更顯重要而不可或缺，例如，認知目標之于科學活動，情感目標之于藝術活動，行為技能之于體育活動，就是如此。

★因此，在不同領域或學科的教育活動的設計中，目標的設計就需要特別關注某些發(fā)展的維度。實際上，認知、行為技能與情感的三維度分類法只是為我們提供了一個確保目標完整性的一般參照。

★在設計和撰寫活動目標中，更不要把這三個維度作為活動分條表述的依據(jù)，這既不現(xiàn)實，也不符合幼兒發(fā)展的邏輯。機械式地按照三個維度把活動目標分而述之的做法，將不利于教師靈活而開放地設計教育活動的目標。從可操作的角度，活動目標獨立成條的依據(jù)只能是相對獨立的關鍵事件。

正如上例中“學習制作月餅的方法，體驗做月餅的樂趣”這一條目標就是一個相對獨立的事件，而既含行為技能學習也含情感體驗的經(jīng)驗內容。（3）目標要有側重：突出關鍵經(jīng)驗（環(huán)節(jié)），避免面面俱到

★一個具體的教育活動方案的文本中，分條呈現(xiàn)的活動目標僅在條目數(shù)量上一般就是2—4條，而且需盡量簡潔而明快。一次具體的教育不可能承載過多的發(fā)展目標，必需要有所側重，要有針對性地突出某些關鍵經(jīng)驗和核心的學習任務。

★單就針對具體的教育活動而言，活動目標不可能超出幼兒在一次教育活動中全部經(jīng)驗獲得的范圍，但也絕不是幼兒在活動中一切可能的學習因素和發(fā)展經(jīng)驗的全部羅列。

★面面俱到的目標就是分散的，是沒有聚焦的，對于教育活動過程的指導價值也是缺失的。

★目標設計要突出核心的學習任務和關鍵的活動經(jīng)驗，這需要綜合考慮教育活動設計的主要教育意圖和領域內容的側重，以及擬展開的活動具體過程和環(huán)節(jié)等因素。

? 例如，某中班組織一個故事名為《好心的小蛇》的閱讀講述活動：教師開始并沒有告訴幼兒故事的名字。先是利用課件向幼兒逐頁呈現(xiàn)一個故事繪本。課件呈現(xiàn)的每頁畫面均隱去了下面簡單的文字。故事中有螞蟻、小雞、小兔等小動物，要過一條由兩個峭壁對峙而形成的河溝，是一只小蛇用身體搭起一座橋，幫助小動物們一個一個地通過了河溝，并躲避了后面一只狗對于他們的追趕。老師和孩子們一起看圖并分析畫面的內容。最后，老師引導幼兒假定自己是這個故事的作者，試著給每頁畫面配上簡潔的文字。在老師適當?shù)囊徊揭徊降囊龑?，孩子們根?jù)畫面的內容一一配上簡潔 的文字（河；橋；螞蟻過橋；小雞過橋；小兔過橋；等等）并一一與原作者所配的文字進行對照。最后再引導孩子給這個故事起個合適的名字。

?

在這個教育活動中，教師設計的活動目標是：

1．能夠認真觀察畫面，學習用簡潔的文字表述畫面的意思；

2．愿意跟隨老師一起講述，體驗看圖說話的樂趣；

3．理解故事的主要內容和情節(jié)，并嘗試給故事命名。

?

上述這個教育活動目標的設計是比較準確而有針對性地反映了活動過程的主要環(huán)節(jié)，以及幼兒在活動中的核心經(jīng)驗，以及教師所要突出的教育意圖。? 倘若這個教育活動的目標也將引導“學習幫助別人”的道德發(fā)展以及“遇到問題多動腦筋”之類的指引性內容加了進來，盡管這些內容也是這個活動可能存在的教育作用，卻既不能突出這個教育活動的學習重點和關鍵經(jīng)驗，也可能會導致目標的偏離。

（4）目標要具體：突出針對性，避免空泛籠統(tǒng)

★對于一個具體的教育活動，所設計的目標也一定應當是具體而有針對性的?；\統(tǒng)而空乏的活動目標既不能體現(xiàn)對于特定具體教育活動的有效匹配，也不可能在一次教育活動中實現(xiàn)，同時也喪失對于活動效果進行評判的參照價值。

?

例如，某中班活動《白白的牙齒》的有一條目標：“養(yǎng)成保護牙齒的良好習慣，能堅持早晚刷牙”。? 很明顯這個“習慣”的養(yǎng)成僅在一次教育活動中是

不能培養(yǎng)起來的，自然也不可能實現(xiàn)。單就這條目標而言，宜調整為“了解保護牙齒的方法，懂得早晚刷牙的好處”。

?

再如：故事教學活動《小熊讓路》有一目標：“培養(yǎng)幼兒仔細觀察并用較完整的語言表達的能力?！?? 該目標缺乏對于該具體活動的針對性，而且又因語焉不詳，把“仔細觀察”和“語言表達能力”合并在一起而顯生硬。

? 基于該教育活動的實際過程，可以表述為“能夠仔細觀察圖片，并能較完整地表述出畫面呈現(xiàn)的情節(jié)?！?/p>

★為避免目標確定的發(fā)展任務過于寬泛籠統(tǒng)，目標設計在表述上可盡可能追求能夠呈現(xiàn)出幼兒可感知或可目見的行為表現(xiàn)以及活動情景與對象。

?

在小班音樂教育活動《喂小鳥》中，其目標有：

1.培養(yǎng)幼兒聽音樂的變化做不同的動作的能力。

2.能大膽演唱歌曲，體驗歌曲中美好的情緒情感。

可以說這是可以作為任何有表演和演唱環(huán)節(jié)的音樂教育活動的目標的。

?

上述目標而如果能夠突出出具體的行為表現(xiàn)，即可調整為：

1.能夠根據(jù)音樂節(jié)奏和旋律的變化，表演小鳥飛、吃食和大風搏擊等動作。2.有表情地學唱歌曲，感受歌曲中雞媽媽和雞寶寶之間愛的美好情感。

?

顯然，修改后比原來就更顯具體。

（5）目標表述角度要一致：盡量立足于幼兒角度

★活動目標的表述或者是從教育（教師）的角度，或者是從幼兒的角度，至于從哪個角度并無嚴格的限定?！锏鳛橐粋€教育活動的目標，每個條目的目標表述應保持一致的角度為宜，這是保證目標設計在形式上整齊統(tǒng)一的需要。

? 例如，中班音樂教育活動《嘗葡萄》的目標是：

1．引導幼兒初步感受維吾爾族舞蹈熱情、活潑的風格；

2．啟發(fā)幼兒用表情和動作表現(xiàn)出豐收時人們的喜悅心情；

3．學習維吾爾族舞蹈的典型動作：進退步、交替步、托帽位等。

? 很明顯，上述3條目標在表述角度上不一致，前兩者是教師，最后一條則是幼兒。

★關于目標的表述角度，目前在幼兒教育界正逐漸趨于認同于從幼兒的角度。其原因在于，從幼兒的角度表述目標，可在形式上體現(xiàn)出以幼兒發(fā)展為中心的活動設計意識，★盡量從幼兒的角度去表述，從現(xiàn)實的可操作性上，也便于目標所確定的發(fā)展任務的具體化。

? 類似于：

提高幼兒觀察的能力，教給幼兒比較的方法。

培養(yǎng)幼兒幫助別人的意識和習慣。發(fā)展幼兒與同伴合作的能力，等。

? 這些目標表述方式，如果改為從幼兒的角度進行表述，則更容易使得目標具體具有針對性。? 可以更改為：

能夠仔細觀察，區(qū)分出兩張圖畫中的不同。

懂得幫助別人也能給自己帶來快樂的道理，產(chǎn)生想去幫助別人的意愿。嘗試與同伴協(xié)商，一起制作菊花，體驗合作的樂趣，等。

（6）目標的純粹性：避免把手段或途徑混合于“目標”中

★在撰寫教育活動目標時，需要避免在目標表述中出現(xiàn)“通過??”、“在??中”等諸如此類的句式，這些

句式不是目標恰當?shù)谋硎龇绞?。實際上，這是把屬于教育活動“手段”或“途徑”的內容混合于活動目標中。

?

如：

“通過染紙活動，體驗染紙的樂趣，表達同伴間的友愛”；

“在觀察、操作、品嘗和交流中，進一步發(fā)展幼兒的觀察力和表述能力”。等

?

這些目標表述方式，雖然交代出了目標實現(xiàn)的具體背景或依托，有利于避免目標的空泛，但卻是喪失了活動目標在邏輯上的純粹性。

★在一個教育活動方案中，“活動目標”就是目標，而“活動過程”才是真正表現(xiàn)或呈現(xiàn)活動的手段、途徑及情境的適宜平臺。

（7）確保目標條目之間的獨立性： 避免彼此之間的意義重疊

★教育活動的目標一般是分條目而列述的，這既是為了呈現(xiàn)目標內容的不同層次或維度，也是體現(xiàn)幼兒經(jīng)驗要點的清晰分布，而使人一目了然?！锓謼l列述的目標在其各自所呈現(xiàn)的事件及其意義需要保持相對的獨立性，彼此之間要避免意義上的交叉或重疊。

?

例如，某中班教育活動《夸濟南》的目標如下：

1.通過觀賞趵突泉、大明湖的風景圖片，初步萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。2.引導幼兒在看看、說說中，培養(yǎng)認真傾聽和說話完整的能力。

3.知道濟南名勝，學習有感情地朗讀兒歌。

?

該活動目標中，且不說存在著表述角度不一致、手段與目標混合等問題，在目標1和目標3之間內隱地存在著意義的重疊，即“觀賞趵突泉、大明湖的風景圖片”和“知道濟南名勝”對于幼兒發(fā)展的實質意義是重復的。?

基于該活動目標存在的問

題，可修改為如下內容，則顯得更為妥當：

1.知道濟南有趵突泉、大明湖等風景名勝，初步萌發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感。2.能夠認真欣賞濟南的風景圖片，并能夠嘗試完整地講述圖片的內容。3.理解兒歌《夸濟南》的內容，并能有感情地朗誦。3.活動目標的實現(xiàn)：

★目標設定的是否適宜得當，表述是否科學、準確、規(guī)范，是可以直接反映幼兒教師的教育教學技能和教育理念的。目標適宜是考察目標實現(xiàn)狀況的前提和基礎。

★目標實現(xiàn)與否，以及在多大程度上得到實現(xiàn)，是教學活動質量與效益的核心標識。

★目標的實現(xiàn)，就是： 在認識上：

“從不知到知”，“由不懂到懂”、“由盲目到明確” 在操作上：

“從不會到會”，“由嘗試到熟練”，“從模仿到創(chuàng)造” 在體驗上：

“自膚淺到深刻，“從無意到有意”，“從欠缺到豐富” ★目標的實現(xiàn)，取決于：

活動內容的選擇與組織，以及幼兒關鍵經(jīng)驗的獲得；

活動過程中教師與幼兒之間高質量的互動；

活動環(huán)節(jié)上的層層漸進與節(jié)奏上的適宜與清晰；

幼兒身心因素主動參與和積極投入的程度；

教師有效的啟發(fā)與引導，特別是教學方法的巧妙運用；

“教”在多大程度上適合著幼兒的認知特點與學習方式；

良好的環(huán)境與材料的提供與保障，等等。

一、關于活動內容及其選擇 1.“活動內容”主要指向幼兒的經(jīng)驗過程和參與行為的情節(jié)。以經(jīng)驗為表述詞的話，有主觀經(jīng)驗，也有客觀經(jīng)驗。2.活動內容的選擇：

（1）以幼兒已有的經(jīng)驗為基礎、為起點。

（2）活動內容以所要實現(xiàn)的目標為標桿，也就是所選內容必須承載目標。（3）活動內容具有一定的系統(tǒng)性、層次性和連續(xù)性。

（4）內容呈現(xiàn)的先后順序要符合幼兒認知的順序或規(guī)律。

（5）內容必須是精選的，清晰的，有意義的，而不是拖沓的，無意義的。（6）內容應當是具有童趣的。（7）內容主要是通過感性行為可以體現(xiàn)出來的，而不應當是抽象的。

二、關于活動過程及其結構 1.“活動過程”是指教學活動的整個進程及其各個層次的步驟或環(huán)節(jié)。2.活動過程表現(xiàn)出不同的結構： 人際互動的關系結構：

（1）教師與幼兒的互動關系結構。（2）幼兒與幼兒的互動關系結構?；顒迎h(huán)節(jié)之間的關系結構：（1）縱向的層進性或漸進性結構。（2）橫向的并列性結構。另外，需要特別關注：

幼兒探索學習（做-動）和接受學習（聽-靜）的關系結構

教師關注幼兒與被忽略幼兒之間的比例關系結構。

三、關于活動中教師的教學策略與方法 1.關于講解(解釋)2.關于演示(示范)3.關于提問——開放性的，或封閉性的

4.關于提示(要求)5.關于回應

6.關于教學輔助手段(人或物)的運用

教學中的方式方法均為技巧，態(tài)度與立場：尊重

鼓勵、支持、真誠、包容

允許幼兒有自我愿望滿足和需要得到

表達的機會和權利。教學方法：

1.直觀法：觀察，演示，示范，范例，欣賞等

2.口授法：講述，講解，談話，描述等 3.實踐法：練習，操作.游戲，表達等

四、關于活動中幼兒的體驗與表現(xiàn) 1.幼兒的體驗與表現(xiàn)為集體教學活動質量與效果的評判提供最根本的參照依據(jù)。教學活動的好與差，不取決于教師自己的“表演”。

2.幼兒是積極的、投入的、感興趣的，就一定是好的教學活動。

3.幼兒基本是在老師的“壓力”和一再要求下，即便有配合的表象，也是被動的。其教學效果也是打了折扣的。4.幼兒在教學中受教師的感染力、親和力的影響，受活動內容的趣味性所激發(fā)，而投入而專注，才是最好的。5.幼兒在教學中是否主動，是否喜歡，是否快樂，不能以行為表現(xiàn)上的單純興奮（其實是躁動）來評判。

6.好的教學活動，未必是孩子興奮的跳與喊，幼兒思維的靜靜參與和情感的深入體驗，是教學活動有效而深刻的一種基本表現(xiàn)。

7.好的教學活動,幼兒應有興趣性體驗、成就感體驗、自主性體驗、游戲性體驗、感動性體驗。

五、關于活動中情境創(chuàng)設及其效用發(fā)揮 1.幼兒園集體教學活動是具有強烈的情境性特征的。

2.適宜的情境創(chuàng)設對于激發(fā)幼兒學習的興趣和調動幼兒參與活動的意識，具有明顯的效果。

3.情境創(chuàng)設必須確實為活動中的關鍵環(huán)節(jié)和目標的實現(xiàn)而服務.4.教學情境的創(chuàng)設應融合或承載著教學活動的內容或者幼兒學習的內容.以便于幼兒在與情境互動的過程中,自然獲得教學內容的傳遞.

第二篇：幼兒園集體教學活動的目標及其實現(xiàn)

《幼兒園集體教學活動的目標及其實現(xiàn)》觀后體會

今天我們觀看了丁教授《幼兒園集體教學活動的目標及其實現(xiàn)》講座，感受很多，受益菲淺。幼兒園集體教學活動是幼兒園的活動之一。幼兒園的集體教學活動時間占幼兒園的活動時間比例較小,但它有其他活動不可替代的價值。現(xiàn)在幼兒園的集體教學活動實現(xiàn)教學目標，《幼兒園集體教學活動的目標及其實現(xiàn)》由于集體教學活動特有的計劃性、目標性、系統(tǒng)性、組織性、指導性等特點，需要事先加以規(guī)劃，教師進行教學設計的過程實質上就是將實際教學活動的每個環(huán)節(jié)、每個步驟在教學頭腦中預演的過程，而合理的教學設計是集體教學活動成功完成的首要保證。

《幼兒園集體教學活動的目標及其實現(xiàn)》對教學活動設計指明方向。教學設計的過程實際上就是為教學活動制定藍圖的過程，使教師通過教學設計，對將要進行的教學活動基本過程有一大致把握，以保證教學活動的順利實施。但是在平時備課中，教師可能會出現(xiàn)下面的問題。

1、教學活動目標空泛、含糊、缺乏可操作性

《幼兒園集體教學活動的目標及其實現(xiàn)》告訴我們：有些教師將活動目標與活動建議及活動過程混為一談，活動目標與活動內容混為一談。教學目標設計是對教學活動預期所要達到的結果的規(guī)劃，它是教學設計的重要環(huán)節(jié)。一個規(guī)范、明確的行為目標的表述，應當包含：行為主體，指學習者，因為行為目標描述的是兒童的行為，而不是教師的行為；行為動詞，用以描述兒童所形成的可觀察、可測量的具體行為；情境條件——指影響兒童產(chǎn)生學習結果的特定限制或范圍，主要說明兒童在何種情境下完成操作；表現(xiàn)水平或標準——指兒童對目標所達到的最低表現(xiàn)水準，用以評量學習再現(xiàn)或學習結果所達到的程度。

2、選擇活動內容時忽視幼兒年齡特點，忽視本地區(qū)、本園、本班幼兒的特點，內容忽難忽易

在選擇活動內容時，應注意：

（1）、選擇適宜、恰當?shù)膬热荩c目標無關或關系不大的內容應該刪除。

（2）、所選內容應考慮幼兒年齡特點，在兒童的最近發(fā)展區(qū)內，即以兒童的心理發(fā)展水平為基礎，以有發(fā)展的空間。

（3）、所選內容應與幼兒的實際生活緊密相連，既具有適度的新穎性，又要避免脫離幼兒的實際生活經(jīng)驗，應著重于幼兒身邊的科學。

3、教學方法與教學手段單一，忽視領域間的滲透

具體來說，這一問題表現(xiàn)為注重形式上的新穎而忽視內容本身的有機聯(lián)系，仍然注重教師的教及其控制作用的發(fā)揮，忽視幼兒只通過“做”而不是“聽”來學科學，知識傳遞的痕跡較重。

4、不注重科學活動過程中的提高設計，封閉型提問及無效提問較多

《幼兒園集體教學活動的目標及其實現(xiàn)》在集體教學活動的過程中，教師主要依靠提出問題來引導幼兒探索，因此，提問的設計非常重要。一般而言，提高應以開放性問題為主，能指向幼兒的操作、探索與思考，引發(fā)幼兒自由的表達、發(fā)揮。

在今后教學工作中，我要把《幼兒園集體教學活動的目標及其實現(xiàn)》作為指南針，認真?zhèn)湔n，精心研究確定目標，使每節(jié)教學活動都能圍教學目標順利完成。

第三篇：關于集體教學活動的目標制定

淺談集體教學活動中目標制定的適切性

保證每次集體教學活動有效開展，是每位老師追求的目標。那么，一次教學活動如何提高其有效性，教學活動目標的制定是關鍵、是核心，因為只有適切的活動目標才是活動的有效基石。

一、依據(jù)指南基本經(jīng)驗，注重目標的教育價值

幼兒園集體教學活動的目標定位是否準確，首先就要考慮活動目標是否對幼兒有教育價值。那么什么樣的目標才對幼兒有教育價值——主題目標中的核心價值，綱要指南中的基本經(jīng)驗應是我們的首選，它將對孩子的終身發(fā)展有益。

在“可愛的小鳥”活動中，根據(jù)孩子的興趣所在我初步設計了第一次活動目標“

1、通過觀察，引導幼兒發(fā)現(xiàn)鳥類翅膀的不同特征，設計不同造型的鳥類翅膀。

2、在活動中，引發(fā)幼兒愛鳥的美好情感。”但是在活動過程中，孩子們思維非常局限，難以大膽表達出鳥類翅膀的各種形狀。于是我把第一條目標調整為“通過觀察比較，嘗試用肢體語言和線條畫來表現(xiàn)出鳥類翅膀的不同特征?！痹诘诙蔚幕顒又?，由于目標的調整，我引導孩子通過觀察和情景再現(xiàn)，采用肢體語言讓孩子大膽表達和表現(xiàn)，注重引導孩子比較鳥類飛翔時翅膀不同的形狀和特征。果然，孩子突破了自己的思維狀態(tài)，大膽地表現(xiàn)出鳥類飛翔時各種各樣的翅膀，突破了上次的思維局限。

二、了解活動的主要特質，注重目標的可操作性

集體教學活動的目標不但有助于教師把握幼兒發(fā)展和活動的方向，明確幼兒經(jīng)驗的提升點；還可幫助教師有目的、有計劃地觀察幼兒。因此了解活動的主要特質，制定具有可操作性的目標，避免目標的泛化或繁瑣，才能進一步體現(xiàn)集體教學活動的價值。

在“美麗的蝴蝶”活動中，第一次的活動目標制定為“

1、欣賞蝴蝶的多姿多彩，感知蝴蝶形狀和花紋的對稱美。

2、在活動中體驗成功的快樂”。但是在實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)第二條目標，實際上沒有表明幼兒應在活動中做些什么、興趣的著眼點落在何處，也沒有具體提及思維的具體內容及涉及的問題，因此毫無實際意義，這也可能是我們老師平時制定目標最易出現(xiàn)的錯誤：過分追求過程而把目標過于泛化，缺乏課程目標應有的指向。于是，我及時調整了活動目標，把第二條目標調整為“在活動中，體驗打扮蝴蝶的樂趣”這樣一改動，馬上使目標明朗化，也具有可操作性。

三、把握新舊經(jīng)驗的交集點，注重目標的挑戰(zhàn)性

主題活動下的具體教育活動的目標應考慮幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，同時保證課程目標對幼兒的挑戰(zhàn)性。判斷活動目標是否具有挑戰(zhàn)性，關鍵在于了解本班幼兒發(fā)展特點的前提下，注意把握新舊經(jīng)驗的交集點，對幼兒已有經(jīng)驗和可能產(chǎn)生的新經(jīng)驗之間進行把握，不簡單重復原有經(jīng)驗，適度把握新經(jīng)驗，考慮向目標的深度挑戰(zhàn)、廣度挑戰(zhàn)，才能讓孩子得到“跳一跳摘蘋果”的感覺。

在教學活動“我家數(shù)字”活動中，前期讓孩子觀察了家中、小區(qū)及周圍生活中的一些數(shù)字，并用照片、圖畫等方式進行了記錄。隨后進行第一次活動，目標制定為：“

1、樂意在生活中尋找各種各樣的數(shù)字并理解其作用。

2、體驗觀察發(fā)現(xiàn)的樂趣。”這時從活動目標來看，教師僅僅是將幼兒前期的經(jīng)驗進行重溫、歸納和總結，沒有擴展、提升幼兒原有經(jīng)驗的目標與要求，教育的價值性及意義性明顯不夠。因此，從目標的“挑戰(zhàn)性”原則出發(fā)，我把第一條目標調整為“交流討論生活中的數(shù)字，初步了解數(shù)字與人們生活的關系”。這樣，讓孩子在交流討論中發(fā)現(xiàn)數(shù)字的秘密，知道數(shù)字與人們的生活密不可分，孩子的原有經(jīng)驗進行了拓展，從表面化、孤立的對數(shù)字的認識了解，拓展到相互關聯(lián)的與人的關系了解，經(jīng)驗點拓展了，經(jīng)驗的水平也就提高了。

活動目標的定位準確與否歸根到底就是希望提高幼兒園集體教學活動的有效性，在制訂目標的時候，我們往往會出現(xiàn)這樣那樣的問題。通過本學期的大教研活動，使自己在這方面有了一定的認識。在今后的工作中，我還要不斷學習、虛心求教，使自己更上一層樓。

第四篇：如何實現(xiàn)教學目標

模塊三——如何合理制定教學目標 第三講 如何實現(xiàn)教學目標

張丹：現(xiàn)在我們開始第三個話題，還記得我們剛才有三位老師，年輕的老師提到了這三 個話題，一個是教學目標重要不重要，第二是怎么來制定這個教學目標，還有一個老師了，也提了一個很好的問題就是怎么來實現(xiàn)這個教學目標，在教學活動中，如何來實現(xiàn)教學目標，當然這個問題談起來也是不太容易的啊，因為要是具體問題來具體分析了，我們這里頭呢，只能給大家一些宏觀的一些原則上的一些建議和一些策略，那么同樣呢，我們還是先想跟這 三位老師再互動一下，也就是看看他們在制定這個教學目標的時候，或者是在設計這個活動 的時候，他們比較關注的是什么，他們是怎么來設計的，好了，現(xiàn)在我們下面請這三位老師 呢來談談你的一些想法。

女教師1：在設計教學活動時應該注意活動要有可操作性，要圍繞教學目標，為達成目 標所服務，比如在講分數(shù)的初步認識的時候，會讓學生折紙或涂陰影，在折或涂的過程中幫 助學生理解分數(shù)的含義，達到教學目標。

女教師2：我覺得設計教學活動一定要圍繞著教學目標來設計，比如我們在講四上數(shù)學 廣角，是為了讓學生體驗優(yōu)化的思想，所以在設計教學活動時就聯(lián)系學生的生活實際，讓學 生擺一擺沏茶工具的圖片，自己擺完之后在和小組的同學交流，在對話的過程當中體驗到能 同時做的事情要同時做，這樣能節(jié)省時間。這個活動設計的目的性比較強，達成了我的教學 目標。

張丹：剛才三位老師呢，其實有兩個老師都是從一個角度來提到就是教學活動的設計，一定要跟教學目標相對應，這個實際上為我們制定教學目標，設計教學活動，完成教學目標 提供的第一個策略，就一定要跟教學活動的準備一定要跟教學目標相對應，那么除此之外，我們在設計具體的教學活動中，我們還應該注意哪些問題了，首先請胡老師來提一下。胡紅宇：我覺得課程標準當中呢指出，數(shù)學教學實際上就是數(shù)學活動教學，我覺得在設 計教學活動的時候呢，我們應該注意活動設計的層次性，也就是說我們應該由易到難，由淺 到深，這樣呢，才能符合學生這種認知特點，它的心理發(fā)展的規(guī)律，尤其是在思維上面，小 學生是由具體形象思維向抽象思維過渡，那么我們也要想讓他，很好地過渡過去，我們只是 靠我們設計的有層次的教學活動來完成的，在更多的活動當中，可能老師們，經(jīng)常要創(chuàng)造一 些情境啊，或者是一些操作的活動啊，像這樣的活動，我覺得一定要符合學生的年齡特點，2 這樣的話呢，才能更好地為我們實現(xiàn)教學目標服務，也就是吳老師說的第二個我們在制定教 學過程中，要遵循的一個原則，就是一定要注意這個教學活動它的一個層次性，它的一個條 例性，我覺得在這里呢，特別有兩點需要我們注意，一個呢我覺得就是這個所謂的條理性，我覺得非常重要，我們了說這個吳老師在設計完了以后，一定要以學生的心態(tài)，你自己回顧 一下的你的這個教學過程?？纯慈说膶W習是不是遵循這樣一個邏輯，就避免出現(xiàn)了這樣邏輯 顛倒了這樣的一種情況啊，避暑說是把難的放在前面，把容易的反而放在后頭，或者呢是并 不符合孩子們的認知邏輯，那么第二個要注意的是，我們這個條理性層間過程中，我們一定 要突出一些核心的活動來，更加清楚這幾個活動中，是更容易舍掉的，那么這個就是非常非 常重要的第二個因素，教學活動的設計要遵循的條理性和層次性，那么王老師在這方面還有 沒有新的建議。

王瑞軍：我覺得現(xiàn)在新課程改革以來，這個新教材這個編排上，也給我們提供了一些幫 助，就像是剛才您提到的這個一年級的那個數(shù)的比較，比如說我想到了一句話，就是通往廣 場的路只有一條，顯而易見那兒知識點就是最后我想達到最終的目的是一樣的，但是我們設 計的活動，應該讓每一個人選擇自己適合自己的走的那條路，所以殊途同歸，每個人都有自 己，因為我們說尊重是學生個性的特點，那么我們就給他自己那種個體空間。選擇自己喜歡 的路，然后最終達到咱們最終的目的。

張丹：實際上呢，王老師說這個非常重要的一個第三個因素呢，就是我們數(shù)學教學活動 中的，雖然要做到與教學目標對應。要有邏輯性和條理性，但是一定要還要注意它的開放性，我想這個開放性，體現(xiàn)了他很多方面，比如說你本身預設的，或者是你涉及的問題，本身具 有開放性，為學生提供的一種開放的空間，像我們老師經(jīng)常會鼓勵學生去探索然后去學生去 思考這個探討出來的結果，然后我們再回顧一下夷平老師那節(jié)課，那主動地偏題，實際上這 是一個具有開放性的一個活動，當然在這個開放過程中，不代表我們老師就是散了，而是他 還是有他自己的一個條理性，是吧，就是這兩個在一起。他已經(jīng)你看他選擇的那幾道題，老 師是選擇的是有順序的，一開始給他的是相對來說是比較簡單的，就是前兩位小數(shù)的，減兩 位小數(shù)的，孩子呢，直接是那個整數(shù)那個直接的一個遷移，然后在收集這個學生的答案的時 候，它是有目的的，他是先收集了三位小數(shù)，加上兩位小數(shù)那樣子的題，然后再次凸顯算理 為什么要和小數(shù)點對齊，末尾對齊，然后呢，她又收集了一些所謂的零的問題，所謂的化簡 也可以把末尾的零去掉，如果沒有末尾需要的補零的，我們要補零，他又說一些這些孩子易 錯的地方，所以這個既給孩子們提供了一個開放空間的同時呢，又注意了這個開放過程中，這個老師的必要的一個引導，所以我想呢，作為一個活動時候，也應該設一些開放性的活動 3 和開放性的問題，那么開放性的另外一個方面呢，就是我們老師要正確處理好預設與生成的 關系對吧，預設與生成的關系。因為一旦就是當你的這個，因為本身就是具有一個開放活動 嘛，總有一些生成的話，我們能尊重這些能生成，去選擇判斷這個生成是不是該處理，然后 有效地來處理這個生成，那么第三個呢，我想這個開放性還是要我們老師呢，就是在學生的 可能的思考與方法上我們要有一個思考，要有一個預設，就是我們利于它的不同的方法的暴 露，但是我們老師也應該有一定的預設。所以這個條理性開放性都是非常非常重要的，就是 涉及教學活動的基本的一些原則，當然了，我們還要回到第一個原則，第一個原則也許是最 重要的，就是涉及教學活動一定要與教學目標相對應，因為它的核心的魂是我們的教學目標，就像剛才王老師提到的，殊途但是你得同歸是吧，所以我們無論如何設計，你必須要跟這個 目標對應，所以我有時候開玩笑呢，教學目標中有這一條，但是活動沒有這一條，有的是呢，教學目標沒有，活動有這一條，他找不到這種對應點，那么怎么來實現(xiàn)這種教學活動與教學 目標的對應呢，老師們特別比較困惑，就是情感態(tài)度價值觀這個目標，我要設計什么樣的教 學活動呢，我們還是通過一個案例來跟大家分享，我們還是來看看圓的周長這個案例，上個 話題我們提到了，在圓的這個周長這個教學目標中設計了一個非常明確具體的情感態(tài)度價值 觀的目標，就是所謂的實事求是的態(tài)度對吧，追逐人類的一種探索的一種精神，然后體會民 族自豪感等等，然后有的老師說，可能實現(xiàn)嗎？那設計什么樣的活動來實現(xiàn)呢，那我們不妨 來看看，在這節(jié)課中這個老師是如何實現(xiàn)的他的幾個片斷，那么在第一個片斷之前呢，實際 上這個老師呢，是安排的一個就是實驗之前的一個討論的，也就是我們在座要測量了，測量 了那個什么的時候，那么一般老師就說那么開始分工就測量吧，那么測量之前，需要注意什 么，這個也有了一個很好的討論，在討論的過程中，老師特別注意到了兩個問題，一個就是 什么，你看到了什么就是什么，這個不就是實事求是的態(tài)度嘛，但是呢，我要是盡可能地使 我們的這個能夠準確一點，這也是一個科學的一種態(tài)度，所以孩子想到了很多方法，有的孩 子就是想到了就是多測幾次，算平均數(shù)的方法，就是盡可能地準確。這就是第一個片段，在 第二個片斷呢，就是測量之后的一個討論了。是吧，他這里頭呢，主要讓同學們意識到，我 這個測量我已經(jīng)很認真了，但是結果呢，并不是我們所想的一樣是定值怎么來看待這個問題 就是作用的反思啊置疑啊科學的態(tài)度啊。那學生說的非常精彩在這個將近4 分鐘時間，說了 很多可能產(chǎn)生誤差的原因。那么沒有完老師緊接著引導，那么怎么辦呢，那么我們必須要想 新的方法，于是啊，劉暉、祖沖之啊，以及呢，其他人的探索就出來了，那學生體會到了人 類探索過程它是一個不斷發(fā)展的，所以它最后說了，人類和對真理的和完美追求是永無止境 的，我想這句話可能會給我們留下深刻的印象，當然了也會給學生留下深刻的印象，所以我 4 說呢，教學目標有了，我們就必須想方設法地設計這個活動來實現(xiàn)它這里面還真的沒有什么 捷徑可設的，不是說胡老師王老師你舉一個例子，或者是舉幾條，怎么就都能講好的，是需 要我們認認真真地一個問題一個問題的來思考，那么剛才呢，我們就對教學活動設計，提了 一些原則，我們也意識到了，這個教學活動的設計這個內容呢，需要這個具體問題具體分析，很難有這個固定的模式，那么現(xiàn)在我們就選擇其中具體的內容跟大家分享一下，在這個內容 中，我們如何設計一個有效的教學活動，那么選擇什么內容呢，我們就選擇了計算教學中的 算理和算法的內容，為什么選這個內容呢，主要是有兩個，一個是我們前面已經(jīng)安排了一個 很好的一個啟發(fā)性的小數(shù)加減法的這個視頻，大家對這個已經(jīng)有了感受了，還有一個原因就 是因為計算感覺，特別是課程改革以來，計算教學中如何處理好算理和算法之間的關系，如 何真正地凸顯算理，這個是我們老師相對來說比較困惑的問題，所以我們選擇這個來說說。那說話呢，我們就想一想，計算教學它的范疇是比較大的，這里頭我們聚焦的是什么呢，聚 焦到，算式列出來以后，我們如何來得到結果。聚焦到這個地方，當然這個結果呢，我們指 是這個精確的結果，因為課程改革還要我們去估算，那我們先把它聚焦在那兒，我們相對來 說比較熟悉的傳統(tǒng)內容，有了算式以后，怎么著結果，那么來一起來討論討論，那你們覺得 在獲得精確計算結果的過程中，有哪三個過程是應該有的啊。

王瑞軍：我覺得是計算方法。然后學生應該理解這種方法，然后學生最后熟練地技能形 成自己應用這種計算方法，這是一個過程。

張丹：對，其實就是這樣，干什么事兒就是這樣，首先你得自己去試著去探索這個方法，在探索的過程中，實際上還要闡述自己為什么要這么算，本身他就是感受和理解算理的過程，這個道理，為什么要這么算呢，你干嗎這么算就對了啊是不是要尋找背后的道理，那么這個 時候呢，老師可以把這個算法和算理聯(lián)系在一起，第二過程呢，就有了這個方法以后，我們 探索出來以后，我理解這個方法，我要形成一個方法，或者我們把它叫做內化成一個方法，比如說像豎式，我們常說的，我探索出來的，然后呢通過這個不斷地體會練習，我知道了這 個豎式這個方法應該怎么做，這個小數(shù)點應該對齊對吧，但是真正形成一個技能的話，還是 要考慮什么啊，一種練習，就是達到我們方法的一個熟練化或者是達到它的技能的基本要求，其實就是這三個過程，在這個過程中呢，我覺得第一環(huán)節(jié)現(xiàn)在我們是比較強調了，不是說二 三不重要啊，二三也很重要，就是第一環(huán)節(jié)所謂的算理的理解，也就是在計算方法的探索過 程中呢里明確算理，那為什么這個內容就變得那么重要呢？我想主要是跟我們數(shù)學和學生有 關，一個我們就是想培養(yǎng)我們學生一個探索的精神，要明白這個道理，那么你當然要重視計 算它當然也有道理，那么還有一個本身數(shù)學就是一個不僅要知其然，還得知其所以然這個道 5 理，你不能說在這個最講道理的學科上，你不講這是為什么，我記得有一次跟史寧中校長交 流，他說你們現(xiàn)在這個小學是不是現(xiàn)在很多東西只講規(guī)定，為什么這么算，這是一種規(guī)定，我說不是的，我們現(xiàn)在的老師都是非常重視，這種規(guī)定為什么是合理的，我為什么要做這樣 的規(guī)定，包括在小數(shù)加減法這樣的，我為什么要做那個小數(shù)點的位要對齊，那么有了這個就 清楚了，那么算法和關系就清楚了，就是我們常說的，算法是怎么去算，那么算理呢，這樣 算的意境是什么，背后的道理，那我為什么我們這么相等算法多樣化的過程，你想想，就是 你想拿到一道題以后，我們回憶一下我們夷平老師那個片斷，拿到了幾點幾幾減幾點幾幾以 后，就讓學生放手去探索了，那讓學生探索去探索，除了鼓勵他的創(chuàng)造他的探索精神以外，它的有一個非常重要的原因是什么，咱們從多角度來理解這個道理，為什么這樣去算，就是 探索的過程他就得思考，干嘛要這么算呢，他就思考這個算理的過程，所以呢，在幫助學生 理解算理的時候，我們老師就已經(jīng)做了很多有意義的工作了，比如說我們像夷平老師這兒，就有這么幾個，一個就是借助這個知識之間的聯(lián)系，我們回顧一下是不是，借助知識之間的 聯(lián)系，夷平老師就是問了這么一個問題就是1.16 減0.38 以后，老師問了一句什么呢？你們 看看與整數(shù)相比較你們有什么發(fā)現(xiàn)？類似于這樣的問題，學生首先說差不多。都得對上，但 緊接著老師又問，那有什么不同呢？學生說，差了一個小數(shù)點是吧，那么這個小數(shù)點重要不 重要呢，學生說這個小數(shù)點很重要，小數(shù)點得對齊，那么小數(shù)點對齊是干嗎呢？就是這個技 術單位這個對齊，實際上它是根據(jù)以前知識的一種聯(lián)系，當然這個聯(lián)系有相同點，有不同點，實現(xiàn)一種遷移，幫助學生去理解算理，進一步去讓學生在去體會到呢，整數(shù)雖然是末尾對齊，小數(shù)是小數(shù)點對齊，但是背后的道理是什么呢。王瑞軍：相同小數(shù)要對齊。

張丹：必須是相同的計數(shù)單位應該對齊的這樣一個想法。這個是一個知識聯(lián)系，第二個 呢，我們還可以借助數(shù)學運算的那些意義幫助他理解這個算理，這個也是我們老師常用的，比如捉在夷平這個課中也有，孩子意識到了，為什么我的那個兩位小數(shù)0.384+0.48 那個4 和8 為什么不能直接往一塊兒加呢。

王瑞軍：因為他們表示的意義不一樣，4 表示的是千分之一，8 表示的是八個百分之一，他們的計數(shù)單位不同，所以不能往一塊兒去加。

張丹：對這個道理，孩子就是通過什么啊，就是通過小數(shù)的意義的理解，就是說了4 個0.001 和8 個0.01 是不能直接加的，那怎么著就可以加了呢，其實再次意識到，原來我們 的所有的小數(shù)點對齊我們的所有的數(shù)位就對齊了。所以他能講，所以這個就是靠什么了，靠 數(shù)及運算的意義來理解，當然了，除了剛才我們說第一這是聯(lián)系，第二是數(shù)據(jù)運算的意義，6 來幫助我們也算，還有方法，比如說生活中的很多例子，有的老師在講同樣是比如說我們在 舉這個例子啊，同樣是1.16 減1.38，那對齊的時候，有的老師，借助什么例子可以。王瑞軍：可以借助元角分，可以馬上意識到。

張丹：那學生講了，那多少了，那個小數(shù)點對齊了以后，元和元就對齊了，角和角就對 齊了，分和分就對齊了是吧，所以呢，我對小數(shù)點理解了。實際上這是舉生活中的例子理解 背后的算理，這又是一條途徑，當然呢，也可以借助長度來米和米對齊，厘米和厘米對齊，這個也是可以，這是三個，就是同哪些方法來幫助學生來理解算理呢，就是借助生活中的一 些例子，那么第四個呢，我想特別強調的就是在我們目前來講，就是在教學和教材中相對比 較忽視的，就是借助幾何圖形的直觀，來幫助學生來理解算理，比如說同樣是這個，再說啊，1.16 減0.38，除了我可以利用元角分，我可以利用整數(shù)，數(shù)位是吧，我可以利用小數(shù)的意義 是吧，我們還可以什么啊，還可以用什么比較直觀地的來幫助他理解必須得和小數(shù)點對齊啊。王瑞軍：畫畫圖。

張丹：因為我們在小的時候認識的時候，如果我把這個陳一個正方形，當成1 的話，因 為這個老師一大片當成1 的話，分成10 份，那一條就是0.1，再分成10 份，那一小格就是

0.01，所以你想想就是把這些一點一六一個大片和一個小條，和六個小個減去這三個小條，和八個小格，學生意思就是有的聽過這樣的說了，那得片和片對上，條和條對上，格和格對 上，那不就是小數(shù)點對齊了嗎？所以它是借助呢，直觀來幫助學生們來體會這個背后的這個 道理，所以我們現(xiàn)在有四個方法來幫助學生理解算理，我們再回憶一下，一個是生活中的例 子，這個我想呢，老師們一定去積攢一些比較熟悉的一些好的例子，因為我們這里講主要是 比賽的豎式算的一些這個與這個十進制比較一致的這種例子出來了，元角分啊，長度單位啊，因為就是它的十進制不一樣，所以要舉這個例子，你要是舉別的例子，不具有這樣的結果，所以第一個是生活例子，第二個呢就是借助直觀，那么我們也要看一看，比如說我們在小數(shù) 中我們用這樣的直觀，我們在分數(shù)中呢，我們有的時候用方框，有的時候，是用眼，這都是 非常好的，我們在整數(shù)中也可以借助一些這樣的直觀來幫助學生去體會啊，比如說一捆一根。對小棒就是一個很好的直觀，所以我們現(xiàn)在這個數(shù)學中，老師們注意到，一百以內的我們一 切都用小棒。非常一捆，但是到了，千萬十萬，我們是不再用小棒了，我們就是用那種體積 立方塊兒啊，是一個，是一條一面是一百，就是1000，這個我們體會到了不同數(shù)位的這個 意思，然后我們應該有這樣一些模型，然后鼓勵學生去應用這樣的一些模型。這個特別呢，我想在其中在小學呢，有兩個非常重要的直觀模型，一個呢就是我們提到的那種方塊兒那種 模型。我們既可以是這種立方體的這種方塊。這種模型，我們既可以是這種立方體的方塊，7 也是可以是方格紙是吧。方格紙上也可以幫助我們算小數(shù)，也能算分數(shù)，對吧等等等等，還 有一個非常重要的就是我們說的豎線，那就是數(shù)軸是吧，豎線也是一個非常重要的一個直觀 的模型，那有老師說，豎線在小學是不是在講得太抽象了，其實完全可以利用尺子來幫他理 解是吧，這些都是一些好的直觀模型，那么第三個剛才就是說了，就是術語運算的意義，這 點我們再回顧一下，因為我們常說就是這個學習是有聯(lián)系的，很多孩子之所以這個問題出問 題，是在開始對數(shù)的認識的時候，就是出問題了，所以這個我們可以借助數(shù)據(jù)運算的意義可 以幫助我們理解，當然還包括知識之間的聯(lián)系，特別是整數(shù)和分數(shù)小數(shù)之間的聯(lián)系。整數(shù)之 間呢，位數(shù)多了以后呢，那個三位數(shù)啊，還有兩位數(shù)啊，和一位數(shù)這樣的聯(lián)系。都可以幫助 我們來理解這個算理，那有的老師又會說，那你看這么多方法，那我怎么辦呢，我每節(jié)課都 用了？

胡紅宇：還是根據(jù)不同內容的去備課。

張丹：對，我覺得就是一個單元備課，就是你不就是再上這一節(jié)課不上了，你可以呢，這節(jié)課側重于用這個，這節(jié)課用其他一個，讓孩子們體會到會有這么多方法都可以，另外呢，我們還要看學生，看學生對你哪個方法更容易好接受，我們可以選擇，所以只是給大家一些 建議幫助學生來理解這個算理，那么為了使大家能夠體會到這個直觀的這么一個重要性，因 為這個是我們的薄弱點，那么在這里呢，我們不妨再給大家介紹一個要的案例，也就是關于 呢，小數(shù)呢，除法中的小數(shù)，除以整數(shù)，那么剛才呢，那么王瑞軍老師已經(jīng)介紹了他的這個 教材編寫的意圖的設計，那么我們可以對這個教材呢，不僅僅可以看這一本，還可以很多版 本在一起來對比的來看，結果呢我們發(fā)現(xiàn)呢，確實了，小數(shù)除以證書，在不同版教材中，他 有相同的地方，比如說給我們隨便選了兩個版本我們來慢慢啊，第一個相同的地方是什么啊 就是明確地點出了這個什么啊，點出了這個小數(shù)，除以整數(shù)的一個方法，就是什么啊，就是 商的小數(shù)點要與倍數(shù)的小數(shù)點對齊，所以這個小數(shù)運算中這個小數(shù)點就非常重要，所以有的 老師就是說我在教學中，一定要把這個小數(shù)點點在學生的心里，可能是意識到了這個點的重 要性，這個是它的相同點，那么我們理解為什么這個小數(shù)點要和倍數(shù)對齊，這個就是道理，在這里呢，這個教材呢，也有共同點，一個呢都選擇了什么呢，就是都選擇了生活的例子，只是兩個版本選擇的不一樣而已，一個選了，元角分，一個是選擇了長度，都是可以的，另 外呢，這個教材還突出了其中的一個非常重要的一個一些什么，就是一些意義，就是通過這 個對小數(shù)的理解，這個24 是24 個十分之一，所以這面要體會到這個是4 個0.6，24 個0.1 嘛，所以6 個0.1 你當然要點到位了，所以你正好那個點就和他那個對齊了，是吧這樣一個

過程，這是一個非常好的，但是呢，我們也發(fā)現(xiàn)這個過程中呢，它沒有這個直觀，就是沒有 8 我們剛才說的這個圖形，那有的老師說那可能也許不借助直觀就可以了，但是我想呢，給它 一個直觀總是有好處的，因為不同的孩子有不同的想法，那老師說那這個整數(shù)中用直觀的比 較多啊，那小數(shù)中能用直觀嘛，那么我們不妨看看國外的一套教材啊，也是小數(shù)除以整數(shù)，7.75 除以5，當然了，你可以把它理解為是借助生活的例子是錢，但是我們更可以把它理解 為是直觀，因為這里面的片無所謂是代表什么，所以你看7.75，用直觀呢，就是相當于7 個1，所以在圖中呢，就有了7 個1 是吧，然后呢，7 個0.1。這里有7 個0.1，然后有5 個 0.01，也可以完成的，有的老師說了，我沒有那么多圓片，其實無所謂，你自己畫一個圖就 要可以了，是不是，不一定需要這么多圓片，不一定需要這么多的圓片，那么我就在圖上畫 了一個5，在紙上畫一個圖就行了，然后呢，我再除以5，然后就相當于分成了5 份，那么 很自然呢，就是從這里分，那么就是一人一個人是吧，還剩2，關鍵就是讓學生理解這個2 到底是多少，然后把那個27 拉下來以后，這個27 個到底是多少是27 個1 還是27 個0.1，當然你可以抽象地去選，這個地方應該是27 個0.1，那你借助這個圖呢，那你就把這個兩個

放到了這里面，那么一個就是代表10 個，所以27 個這上面寫了就是十分之一，上去27 個 0.1，然后再去除以5，去分，那一人就分了，5 個，很明顯就是5 個0.1。然后再剩5，剩完

了，然后變成兩個，兩個再變成呢25 個0.01，是吧，再除以5 就是0.05，所以結果是1.55，它就是借助這樣一個直觀的來幫助你理解，受到它的這個啟發(fā)呢，我們海淀的一個一位五一 小學的高老師就是上了這么一節(jié)課，就是精打細算。當然了這個精打細算呢，是一個情境，就是從一個買東西，要花多少錢這個情境進入到了這個學生要計算這個11.5 除以5，然后呢，就鼓勵學生呢，去把11.5 首先看成是生活中的一個例子，就是相當于11 塊錢相當于，這個

錢既是一個生活中的例子，也可以是直觀上的小圓片是啊，所以就是11 個，然后就去分，學生在分的過程中呢，特別關鍵的發(fā)現(xiàn)了這個剩的這個1，和這個5 結合在一起，是15 個 一角就是15 個0.1 元，所以呢，一個就是0.3 元，所以這個小數(shù)點就點在這兒，所以這個就

體會到了，這個既是生活中的例子，又是一個提到了直觀，進一步他做的特別好，就是到這 兒了還沒完，怎么辦呢，說如果我給他不是這個元角分這個模型了，不是這個例子，那么我 們怎么做，就是說數(shù)學抽象的一個層次，那學生們，就意識到其實你給我什么都無所謂，我 都只要把11 看成是11 個1，然后把0.5 看成是把這個1 分成10 份，取5 份，剛才那個過程

完成可以實現(xiàn)，所以2×5=10 這個剩的1 是1，變成這個小份以后，就變成了15 個10 份了

再加上剛才的那個5 份，就是15 份了，這個15 份是15 個0.1，是吧，再分5 個，又得出來

了，所以出現(xiàn)了一個過程，把生活中的元角分變成了這個直觀的模型，還沒完，他經(jīng)常讓學 生去對比，實際上這兩個實際上是一樣的，第三步，再抽象一款就是如果我們脫離了這個圓 9 片的這個，把它放在數(shù)位順序表中，去理解這個1 的含義。就是理解一下這個1 的含義，15 個0.1 的含義，借助這個數(shù)的意義，再次理解。所以呢，他就在這個過程中，既借助了生活 的例子，又借助了生活的直觀模型，又借助了數(shù)的意義，而且把這個三者聯(lián)系在一起，讓學 生加深對這個東西的了解，所以這個過程呢，緊接著他又用12.9 再次經(jīng)歷這樣過程啊，這 個我們就不再詳細地介紹了，再次經(jīng)歷這樣的過程，體會到為什么商的小數(shù)點要跟被除數(shù)的 小數(shù)點對齊，我想呢，有了這樣一個經(jīng)歷以后，孩子對這一點就記得很清楚了，為什么呢？ 因為不同的思考方式不一樣，因為有的孩子可能就是記住了這個圓片，錢，可能這個孩子就 想到那個方片，可能有的孩子就想到了個數(shù)位順序表，那么這個都是一個不同的想法，那么 當然后面是一個簡單的改錯，那么再次去加深理解。那么由于這個我們再次可以用不同的角 度來幫助學生來理解算理，我們停一下現(xiàn)在多長時間了，那剛才我們講了什么是算理，算理 的重要性，以及我們可以從多種角度來幫助學生體會算理，我特別還想再說一個問題，就是 我們一定要把它意識到就是算理的理解，不是就是靠正文，或者是說一節(jié)課的開始，他應該 貫穿在我們整個過程中，有的老師就是說就是開始的那幾分鐘就是討論了算理，一旦把方法 出來了以后，那個方法出來以后那個算理就再也見不著了，練習呢就開始練的全是計算，然 后第二節(jié)課呢，還是在練習，到復習的時候，又是在練，實際上我說呢一個問題的理解是需 要一個長期的過程。那很好理解啊，那計算的技能需要一個長期的過程，那對于一個理解也 需要一個長期的過程，所以我們需要不斷地挖掘，那有老師說，那我們到底設立一些什么好 的練習呢，不是不想啊，我沒有這方面好的練習，包括考試的時候，也沒有這個好的測試題 目，所以我就算了啊，所以這節(jié)課了，我也跟大家介紹一下好的例子，比如說我們還介紹這 個小數(shù)加減法，我們剛才播放的都是它的那個大的討論的過程，只要它要是結束以后呢，它 也是安排了這幾個練習，它這個幾個練習呢，也是很有特點的，那也給大家先想一會兒的過 程啊，就是你們覺得上了這個小數(shù)加減法以后，我們正文已經(jīng)結束了，我們現(xiàn)在已經(jīng)安排練習了，我們應該安排什么樣的練習，就是我們除了那個算，然后我們再來看看呢，夷平老師 呢，是如何安排練習的?？茨銈円惨呀?jīng)有點想法了吧。

王瑞軍：我覺得如果是讓我來設計這些練習的話，可能我還會偏重一些對前面出現(xiàn)的那 些新情況的鞏固方面的練習，注重一下，比如說這個同學提出的相同數(shù)位對齊啊，補零啊，花錢啊，可能其他同學還不是太熟練，能弄懂這節(jié)課的課后部分，再讓同學們回顧一下計算 的方法啊，新情況的處理上面啊，如果是讓我設計我可能是關注這一方面的。

張丹：就是把那些相對困難的情況再經(jīng)歷一下，為什么要這樣，是一個意思嗎？就是你 比如說把這個小數(shù)點對齊不末尾對齊，為什么要補零，我覺得這是一種非常好的這個方式。10 還有有沒有其他方式呢？

胡老師：實際上也可以讓他針對這一道題上，讓他自己去談一談他對這道題的理解，你 為什么要這樣去做，也可以看出他到底是明白了為什么。

張丹：就是再來一道，再說一下，就是你為什么要這樣算。都是要注重這個道理。那我 們看看余老師呢，也是這個題目，我覺得還是有一定的新意的，第一個呢，它就是設計的什 么呢，就是定位的游戲，他就是先給了一個5.23，然后給了一個趣味性的，就是這個卡車脫 著這個0.7，要走過來要對，對在哪兒，什么時候，停，到這兒了，學生了發(fā)現(xiàn)了這個末尾 對齊了可以不可以停，就像是剛才王老師說我再把那個比較難情況再討論一下，就是末尾能 不能停，再進行討論，然后又出現(xiàn)了一遍，那在哪停呢，需要進一步知道，就是小數(shù)點對齊 了，就可以停了，為什么可以停，這是5.23 加上0.27 再次體會，小數(shù)點對齊的道理，你看 緊接著減法也是一樣的，也是這樣的，同樣的，這個0.6，在哪兒停，跟它的思路是一樣的，不能在末尾，是吧，必須要小數(shù)點對齊所以這種我覺得是學生比較容易錯的，就是所謂的小 數(shù)位數(shù)不同的時候，緊接著呢，他又出了一道題呢，可能是錯誤率更高的，就是所謂的這個 整數(shù)跟小數(shù)，是吧，看不見小數(shù)點，這個是又來車了，車怎么辦，先就疑惑了，為什么疑惑 呢，來回這個車沒地方跑呢，沒有小數(shù)點怎么辦呢，學生通過討論呢，發(fā)現(xiàn)呢，原來小數(shù)點 在這兒呢，所以仍然是小數(shù)點對齊以后相同數(shù)位對齊以后，相同數(shù)位對齊以后再次理解算理，這個就是再次幫助學生再次理解算理的一道題。那么第二道題是這樣設計的，我覺得也是有 一定道理的，就是讓學生口算，對比訓練，在訓練的過程中呢，學生都發(fā)現(xiàn)了都是5.55，都 要加一個2，結果這個2 在不同的數(shù)位上不一樣了，像0.02 那個2 應該跟哪個5 對齊，加了

0.2 那個2 應該跟哪個5 對齊，加那個2，跟那個5 怎么對齊等等等等的，讓他體會到了必

須是相同的數(shù)位，必須對齊，所以這樣的練習呢，我覺得我們現(xiàn)在并不是很多，還需要我們 一點點地挖掘，但是總而言之呢，我們必須要把這個算理的這個理解，我覺得要貫穿我們學習的那個時間，今天呢，在前幾個話題在休息的時候我還跟于非（同音）老師交流了一下，就是小數(shù)乘小數(shù)的復習課，練習加復習的課，就是他就是想在這節(jié)課上全體討論這樣一個問 題，那你說小數(shù)加減法還是小數(shù)點對齊。是吧，小數(shù)點為數(shù)要對齊對吧，那么這個小數(shù)乘法，那么這個為什么就不對齊了。

王瑞軍：剛才我已經(jīng)看了就是剛才我們一直在談論這個小數(shù)點相同數(shù)位對齊的時候，我 腦子里的確剛才就在想，小數(shù)乘法這是我剛剛講過的一段小數(shù)乘法，都在講，就是學生在這 個過程當中反映出來的困難使我之前可能沒有太意識到，我總是認為把小數(shù)轉化成整數(shù)計算 之后，可能在下邊的計算，結果我點小數(shù)點的數(shù)，確定小數(shù)點的位置是一個難點，但是最近11 學生顯示出生成這樣一個錯誤的原因，就是學生在頭腦當中根本根深蒂固認識到了，小數(shù)點 對齊是數(shù)列數(shù)當中一個非常重要的一個注意的一個方面，而且顯得他還在相同數(shù)位對齊，這 個是我之前沒有關注到的，通過我剛才我感覺的，之前，小數(shù)加減法的那種強化訓練，到小 數(shù)乘法除法那個小數(shù)定的時候，其實那個新的理解這個圖景，真是在教學當中應該重新想辦 法幫助學生理解這個時候的小數(shù)點是同樣重要的，不光是結果重要，我突然發(fā)現(xiàn)了，擺成豎 式那塊兒非常重要。

張丹：就是我們不讓學生理解，這個小數(shù)點的這個練習只是不是一個方法是和一種形式，它的配合的道理是數(shù)位的問題。像我們在做任何的計算，都是在計算數(shù)位是什么，有幾個這 個接觸的單位是不是，那么這個過程中，如果這個是不理解的話，那么0.3×0.2 那為什么不 得0.6 嘛，你不是讓我老是對齊嗎？這個時候你就不讓我對齊呢，變成0.06 呢，王瑞軍：甚至是發(fā)生這種錯誤比如說0.032×8.6，他列的時候，他會把8 和0 對齊個位 對齊，然后那個6 和那個末位對齊，中間也不現(xiàn)空著，實際上他相當于就是他不再把它看成

是8.6 了，他把它看成806 乘了，張丹：對，他都是這個問題，所以我們也期待著夷平老師他這個看孩子是怎么反映的，我們也可以把它作為一個思考的問題給大家。王瑞軍：這節(jié)課特別感謝您了。

張丹：總而言之他給我們一個想法就是，算理的這個理解不是開始幾分鐘，可能要貫穿 到整個單元，整個一節(jié)課來理解所以以上呢，我們對算理的教學活動呢，來進行討論。因為 確實呢這個活動呢，很難說有一個規(guī)則，我們需要具體問題來具體問題，在以后的模塊中呢，也會圍繞著一些具體的問題再跟大家去討論，那么以上呢我們這個話題呢，就即將全部結束 了，我們在整體的回顧一下，實際上在這個整個模塊中呢，我們討論了三個話題，第一個話 題呢，就是教學目標的重要性，實際上就是希望老師們在腦海里建立那個圖，就是教學設計 的那個基本過程中，教學目標呢是核心。它是魂，這是我們需要掌握的，第二個，我們思考 了三維目標的一個內涵，這三維目標中包括知識技能目標中的獲得知識技能的過程，知識機 能的理解和應用以及知識技能本身制定需要具體明確等等等等。那包括我們數(shù)學思考目標中 有些抽象思維啊，形象思維啊，統(tǒng)計觀念啊，推理能力啊等等，還要解決問題這個目標的內 涵，還有這個情感的態(tài)度與價值觀這個三維目標的內涵，如果老師覺得我這個地方，我還是 不是很清楚，我們完全可以回去看看課程標準，課程標準對這一部分的，表述我覺得是非常 地詳細了，需要我們根據(jù)具體問題了來進行具體地設計了，另外呢，在制定教學目標中，如 何制定中，我們也提到要關注幾個，要關注教材的編寫意圖，要關注教材的教育價值，教材 12 之間的內容的聯(lián)系，學生包括學習的方法等等等等。這里頭呢，在以后的模塊中，我們還會 再對教材學生再做一個深入的討論，那么同時呢，在制定這個目標中我們也提出了4 條原則，就是整體把握，有針對性，明確具體，注重長效，那么最后呢我們對算理呢，我們也給大家 呢，提供了一些方法，借助生活的例子，借助直觀的術語運算的意義，要借助知識之間的聯(lián) 系等等等等，同時把算理的教學呢，貫穿在我們整個教學中，也作為一個基本的目標，當然 也有老師說那是不是就是技能不重要了，那技能也童曖的重要，只不過我們今天講了其中一 部分，那么有機會我們還會對……如何形成技能設計合理的活動，還會再繼續(xù)探討，所以以 上呢話題呢我們基本上告一個段落了，最后呢我們還有兩點需要強調的，一個就是我們文本 閱讀的內容，請大家回去一定要看我提供給大家的一些文本，那當然這些文本呢，并不是代 表就一定贊同他的每一句話，主要是提供給大家一些思考點，你完全可以根據(jù)這樣的文本有 你自己的想法，我想這個就是什么……在這個文本閱讀之后呢，我們要完成一些測試題，作 為你讀了這個文本的這樣的一個成果吧，第二呢，就是我們要有一個自我實現(xiàn)的作業(yè)，在這 個作業(yè)中呢，我們一共給大家留了三道題，我再重申一下，一個就是選擇某一節(jié)課，自己選 擇一節(jié)課，你來獨立制定它的教學目標。這節(jié)課我建議大家最好跟你的教學結合在一起，比 如說我正在進行五年級的教學呢，我可能選擇我想講的一節(jié)課，你來試著制定一下你的教學 目標，特別是重要的就是說明制定它的依據(jù)是什么，你為什么要制定這樣的教學目標。第二 呢，就是結合你自己制定的教學目標，你來設計一些核心的教學活動，第三個作業(yè)呢，就是 梳理在合理制定教學目標過程中你自己的收獲，就是聽了這個講座也好，學習也好，跟別人 交流了也好，你的收獲是什么，然后提出你進一步的困惑，我想一個好的討論就是這樣的，帶著問題來，帶著問題去。但是這個問題肯定是新問題，就你一定會有一些新的問題，那么 這些問題你把它記錄下來，有的可能在模塊能慢慢地討論，有的可能需要我們長期的一起來 討論，那么一起來實現(xiàn)，那么最后呢，我想呢，用這個畫了一個鎖，做一個簡單的一個結語 啊，我記得曾經(jīng)有一個數(shù)學教育家他這么說過，他是呢，就是看起來啊，你設計什么樣的活 動，是一個本子上是一個選擇，就是你看同樣的角度的度量，就是有的老師就把重點活動設 計放到了這個不斷地放到了這個量的方法，有的就把它放到了，怎么來通過這個角的度量體 會這個度量的含義。形成的這個過程，同樣的小數(shù)加減法，有的放到練習了，有的放到了對 算的基礎學習，所以從本質上都是老師的一種選擇。也很難說是哪個是最好的，但是這個背 后呢，一定代表著你數(shù)學你對教育的一個看法。對吧，為什么他會把這么長的時間，放在了 自主學習上，為什么他把這個重點放在這個度量意義的體會上，本質上代表了他什么是教育，什么是數(shù)學的一個基本的一個看法。所以還是那句話，就是你希望你的學生去哪里是最本質 13 的，也就是教學目標合理制定的重要性。那么這個模塊呢，我們就結束了，謝謝大家的收看。

第五篇：優(yōu)化幼兒園集體教學活動

優(yōu)化幼兒園集體教學活動，有效促進幼兒自我發(fā)展

集體教學活動是在教師的帶領、指導下，全班孩子一起進行的有計劃、有目標的學習活動。由于集體教學受組織化、結構化、統(tǒng)一化等形式的約束，因此，近年來，隨著幼兒園新課改的不斷深入，小組活動、自主性個別活動等教學形式以其“幼兒自由空間大,個性發(fā)展好”等特點為廣大幼教工作者所認可和推崇。而目前，集體教學活動在普通幼兒園，尤其是在廣大的農(nóng)村幼兒園中仍是教育活動的重要形式。那么，怎樣優(yōu)化集體教學活動，有效地為孩子提供自我發(fā)展、主動學習的空間呢？個人認為，關鍵應把握好以下三點：

第一，在教學內容的選擇上，應把握好幼兒的熟悉程度。幼兒對教學內容的熟悉程度，教師可以從以下兩點來把握：

一是通過幼兒園教育內容。目前，幼兒園一般都有教材，在教材內容的編排上，各年齡班的教學內容的深度都是隨教育目標而呈遞進、螺旋式上升的，因此，教師對各年齡班的教學內容要有一個整體的熟悉與把握。

二是通過幼兒的社會經(jīng)驗。幼兒的社會經(jīng)驗主要來源于家庭教育，教師要了解幼兒對某一教學內容的熟悉程度的信息，可通過與幼兒交談、與家長交流、通過家園聯(lián)系橋、家長問卷形式等渠道獲得。根據(jù)教學需要，教師可統(tǒng)一要求家長協(xié)助完成讓幼兒獲得某一社會經(jīng)驗，以加強在集體教學中幼兒對某一教學內容的熟悉程度。

教師對幼兒教學內容熟悉程度的把握，是優(yōu)化集體教學的關鍵所在，也是制定切實的教育目標、設計可行的教學過程、選擇有效的教學方法的前提。

第二，在教學方法的選擇上，應把握好讓幼兒有更多的參與活動的機會

在集體教學有限的時間、空間內，我們在為幼兒選擇教學方法時，最需要優(yōu)先考慮的應是為幼兒提供了哪些參與活動的機會？并且這些參與的機會是否合適、有效？我在運用教學方法時，最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭，因此教師要面向實際，恰當?shù)剡x擇教學方法，在教學方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學富有藝術性。