第一篇：任務(wù)分析在高中物理教學(xué)設(shè)計中的實踐與思考

摘 要：教學(xué)任務(wù)分析是教學(xué)設(shè)計中的一門專門技術(shù)，它以學(xué)生為中心，是溝通教與學(xué)的橋梁，能幫助教師制定合理的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)的重點，科學(xué)安排教學(xué)順序，從而更加有效地對物理教學(xué)進(jìn)行評價。本文以《動量守恒定律》一節(jié)的課堂教學(xué)設(shè)計為例，說明教學(xué)任務(wù)分析技術(shù)如何具體在高中物理教學(xué)設(shè)計中實施。

關(guān)鍵詞：任務(wù)分析；高中物理；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：g633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a 文章編號：1003-6148（2016）6-0036-4 問題提出

長期以來，一線教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，不考慮學(xué)生的原有水平和所能達(dá)到的水平，以經(jīng)驗為基礎(chǔ)，從教師的主觀意愿出發(fā)，教學(xué)設(shè)計與教學(xué)心理學(xué)相脫節(jié)，幾乎成為教師們的教學(xué)習(xí)慣和普遍現(xiàn)象。但是，要對學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)生將來可能達(dá)到的水平有更清晰的了解和把握，只靠經(jīng)驗是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要達(dá)到教學(xué)設(shè)計的最終目標(biāo)，教師必須深入、系統(tǒng)地研究教學(xué)心理規(guī)律，這既是提高教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，也是實施素質(zhì)教育的要求。近十年的探索研究表明，教學(xué)心理學(xué)是開啟教學(xué)智慧的金鑰匙。

教學(xué)任務(wù)分析理論作為教學(xué)心理學(xué)的一部分，最初是在行為主義心理學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，如今已成為教學(xué)設(shè)計中的一項專門技術(shù)，越來越多的一線教師進(jìn)行了教學(xué)任務(wù)分析技術(shù)培訓(xùn)，并將這門技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實踐中。教學(xué)任務(wù)分析以學(xué)生為中心，是溝通“教”與“學(xué)”的橋梁，有效地幫助教師站在學(xué)生的立場上，使教學(xué)行為更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，幫助教師制定合理的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)的重點，科學(xué)安排教學(xué)順序，從而更加有效地對物理教學(xué)進(jìn)行評價。[1]

實際上，雖然對一線教師進(jìn)行的教學(xué)任務(wù)分析技術(shù)的培訓(xùn)越來越多，但并未引起教師們足夠的重視，教師還沒有真正把它作為一種教學(xué)習(xí)慣，離實踐應(yīng)用的學(xué)科化和系列化更有一段距離。本文擬通過一個教學(xué)案例，說明教學(xué)任務(wù)分析方法在教學(xué)設(shè)計中的實施。期盼能拋磚引玉，與同行共同探討。

教學(xué)任務(wù)分析理論和方法

教學(xué)任務(wù)分析從任務(wù)分析演變而來，是基于學(xué)習(xí)心理學(xué)發(fā)展起來的一項教學(xué)設(shè)計技術(shù)，教學(xué)任務(wù)分析是教學(xué)設(shè)計中的一個重要環(huán)節(jié)，其理論和技術(shù)的發(fā)展主要歸功于加涅（r.m.gagne）。加涅按學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為五類，即言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度。他認(rèn)為，教學(xué)是為學(xué)習(xí)的發(fā)生創(chuàng)造外部條件，不同類型學(xué)習(xí)的外部條件一旦被闡明了，那么教學(xué)方法的設(shè)計便有了可靠的基礎(chǔ)。依據(jù)不同類型學(xué)習(xí)結(jié)果的不同內(nèi)部和外部條件，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，是加涅的教學(xué)論的靈魂。[2]

20世紀(jì)后期，教學(xué)任務(wù)分析思想有很大發(fā)展，如喬納森等三人系統(tǒng)地總結(jié)了21種已得到認(rèn)可的任務(wù)分析方法[3]?？梢?，任務(wù)分析是一門非常復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計技術(shù)，有多少學(xué)習(xí)理論就會產(chǎn)生多少相應(yīng)的任務(wù)分析方法。筆者在對眾多專家和學(xué)者的“任務(wù)分析”理論進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實踐，提出高中物理教學(xué)設(shè)計的教學(xué)任務(wù)分析采用如下過程：

（1）通過對教材與學(xué)生的分析，確定單元或課時的教學(xué)目標(biāo)。

（2）對教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類。

（3）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行層級分析，確定學(xué)生的起點狀態(tài)，分析使能目標(biāo)和子目標(biāo)，分析學(xué)習(xí)的條件。

（4）安排教學(xué)順序，設(shè)計教學(xué)方案。

教學(xué)案例與分析

下面以高中物理選修3-5（粵教版）第一章第二節(jié)《動量守恒定律》為例，說明教學(xué)任務(wù)分析如何在教學(xué)設(shè)計中實施。

【教材分析】

動量守恒定律是自然界中的基本守恒定律之一，是研究微觀粒子所必須的知識，是本章的核心內(nèi)容，是高中階段的重點內(nèi)容，也是高考的必考內(nèi)容?！皠恿渴睾愣伞钡膶W(xué)習(xí)主要是在前面動量定理的學(xué)習(xí)和理解中引出問題，進(jìn)行實驗探究和理論推演的方法，得到系統(tǒng)中各物體的動量關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生得出動量守恒定律[4]。

【教學(xué)目標(biāo)】

（1）能在具體情境中正確區(qū)分系統(tǒng)的內(nèi)力和外力；

（2）通過實驗探究和運(yùn)用牛頓第三定律推導(dǎo)得出動量守恒定律，理解動量守恒定律的圖式（物理意義、表達(dá)式、適用條件）；

（3）會應(yīng)用動量守恒定律解釋現(xiàn)象和計算有關(guān)問題。

【教學(xué)重點與難點】

教學(xué)重點：通過實驗探究和理論推導(dǎo)得出動量守恒定律，理解動量守恒定律的圖式（物理意義、表達(dá)式、適用條件）。

教學(xué)難點：理解動量守恒定律的圖式。

【學(xué)習(xí)層級分析】（如圖1所示）

【學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)條件分析】

學(xué)習(xí)類型：本課的學(xué)習(xí)重點是“通過實驗歸納和理論推導(dǎo)得出動量守恒定律，理解動量守恒定律的確切含義和表達(dá)式，知道定律的適用條件”。因此，本課主要屬于規(guī)律課（習(xí)得）的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)條件：

（1）必要條件：

①理解和掌握系統(tǒng)、內(nèi)力、外力、合外力、動量等概念，其中“力”是學(xué)生的起點知識；“合外力”“內(nèi)力”和“外力”是“力”的下位概念，不難學(xué)習(xí)，難點是能在具體情境中判斷、區(qū)分和計算。

②理解和掌握牛頓第三定律，并且能在具體情境中運(yùn)用。

（2）支持性條件是：獲得動量守恒定律的實驗觀察能力、數(shù)據(jù)分析能力以及演繹推理能力。

【教學(xué)流程】

回憶原有知識→引入新課→實驗探究→理論推導(dǎo)→得出結(jié)論→鞏固應(yīng)用→課堂小結(jié)

【教學(xué)過程】

1.回憶原有知識

（1）教師提問：①動量是怎樣定義的？它的表達(dá)式、性質(zhì)和單位如何？②動量定理的內(nèi)容和表達(dá)式如何？式子中“f”指的是什么力？

（2）系統(tǒng)、內(nèi)力和外力。

教師由動量定理的復(fù)習(xí)中引出“系統(tǒng)”概念：存在相互作用的幾個物體所組成的整體稱為系統(tǒng)，系統(tǒng)可按解決問題的需要靈活選取。由系統(tǒng)的受力情況區(qū)分“內(nèi)力和外力”。內(nèi)力：系統(tǒng)內(nèi)各個物體間相互作用力稱為內(nèi)力；外力：系統(tǒng)外其他物體作用在系統(tǒng)內(nèi)任何一個物體上的力稱為外力。設(shè)計意圖：溫故知新，為動量守恒定律的適用范圍和引出問題作準(zhǔn)備。

2.引入新課

教師提出問題：根據(jù)動量定理ft=p′-p=mv′-mv，當(dāng)一個物體f合=0，p'=p動量不變，那么當(dāng)一個系統(tǒng)，其合外力f合=0，系統(tǒng)的總動量是否改變？

設(shè)計意圖：通過合理外推，提出問題激發(fā)學(xué)生的好奇心。

3.實驗探究

實驗器材：氣墊導(dǎo)軌、光電門計時器兩個、滑塊兩個、交流電源等。

實驗情境：如圖2，在同一水平面上的滑塊1和滑塊2，滑塊1以速度v1碰撞靜止的滑塊2，碰后滑塊1的速度為v1′，滑塊2的速度為v2′，比較碰撞前后滑塊1和滑塊2組成的系統(tǒng)總動量。

實驗結(jié)論：。

設(shè)計意圖：通過實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生實驗觀察、數(shù)據(jù)處理和分析的能力，同時領(lǐng)悟物理研究問題的科學(xué)方法。

4.理論推導(dǎo)

問題情境：如圖3所示，在光滑水平面上做勻速運(yùn)動的兩個小球，質(zhì)量分別是m1和m2，沿著同一直線向相同方向運(yùn)動，速度分別是v1和v2，且v2>v1，當(dāng)?shù)诙€小球追上第一個小球時兩球相碰，碰后的速度分別為v1′和v2′，試根據(jù)牛頓運(yùn)動定律和運(yùn)動學(xué)公式證明兩球碰撞前的動量之和等于碰撞后的動量之和。

設(shè)計意圖：在實驗探究的基礎(chǔ)上，再通過問題情境引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用動力學(xué)觀點推導(dǎo)動量守恒定律，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及分析問題、解決問題的能力和思維能力，領(lǐng)悟物理研究問題的科學(xué)方法。

5.得出結(jié)論

綜合實驗探究和理論推導(dǎo)得出的結(jié)論，再進(jìn)行合理外推，可得出自然界普遍適用的動量守恒定律：

（1）內(nèi)容：一個系統(tǒng)不受外力或者所受外力之和為零，這個系統(tǒng)的總動量保持不變，這個結(jié)論叫做動量守恒定律。

（2）表達(dá)式：m1v1+m2v2=m1v'1+m2v'2。

（3）適用條件：系統(tǒng)不受外力或者所受外力之和為零。

6.鞏固應(yīng)用

（1）關(guān)于動量守恒的條件，下列說法中正確的是（）

a.只要系統(tǒng)受到彈力作用，動量不可能守恒

b.只要系統(tǒng)做加速運(yùn)動，動量就不守恒

c.只要系統(tǒng)所受外力的合力為零，動量守恒

d.只要系統(tǒng)所受合外力恒定，動量守恒

設(shè)計意圖：針對動量守恒定律適用條件進(jìn)行檢測評價。

（2）a物體在光滑的水平地面上運(yùn)動，與靜止在同一水平面的b物體相碰，碰后a物體繼續(xù)沿原方向運(yùn)動，但速度減為原來的一半，已知a、b兩物體質(zhì)量之比是2：1，則碰后兩物體的速度之比是（）

a.1：1 b.1：2

c.1：4 d.2：1

設(shè)計意圖：針對動量守恒定律的簡單應(yīng)用進(jìn)行檢測評價。

7.課堂小結(jié)

系統(tǒng)：由相互作用的物體組成。

內(nèi)力：系統(tǒng)中各物體間的相互作用力。

外力：外部其他物體對系統(tǒng)的作用力。

動量守恒定律：一個系統(tǒng)不受外力或外力之和為零，系統(tǒng)的總動量保持不變。

m1v1+m2v2=m1v'1+m2v'2。

定律成立條件：系統(tǒng)不受外力或所受外力之和為零。

設(shè)計意圖：通過總結(jié)反思，理清本節(jié)課的知識要點和研究問題的方法，實現(xiàn)認(rèn)識的提升。

教學(xué)成效與反思

本課是一節(jié)物理規(guī)律的習(xí)得課，與傳統(tǒng)教學(xué)做法不同的是，教學(xué)設(shè)計時進(jìn)行了詳細(xì)的教學(xué)任務(wù)分析，在明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)條件的基礎(chǔ)上，按照規(guī)律習(xí)得的方法，理清了教學(xué)的程序，明確了教學(xué)的方法和手段，規(guī)律的習(xí)得過程以科學(xué)取向教學(xué)論為指導(dǎo)，流暢自然，邏輯性強(qiáng)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

教學(xué)時先通過典型碰撞情境，借助氣墊導(dǎo)軌、光電門（測定速度）等實驗器材，通過實驗探究得出碰撞前后系統(tǒng)總動量相等的結(jié)論，再通過兩球碰撞的理論推導(dǎo)，進(jìn)一步論證碰撞前后總動量不變，從而得出動量守恒定律。教學(xué)方式多樣化，較好地整合了多媒體和先進(jìn)的實驗資源，問題和問題情境設(shè)計針對性、思維性強(qiáng)，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的思維能力，既突出了學(xué)生的主體參與地位，也凸顯了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，很好地達(dá)成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

筆者嘗試運(yùn)用教學(xué)任務(wù)分析優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，經(jīng)過近兩年的實踐，發(fā)現(xiàn)恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)任務(wù)分析，能較好地克服教學(xué)的盲目性和隨意性，給教師教學(xué)設(shè)計提供清晰的“技術(shù)路線”。并且由于任務(wù)分析方法能夠基于學(xué)生的起點能力進(jìn)行教學(xué)，充分尊重學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)展水平，使學(xué)生在扎實掌握知識的同時，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和物理學(xué)習(xí)興趣。

第二篇：“521”教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的實踐與思考

“521”教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的實踐與思考

靈臺一中

熊學(xué)海

在我省全面實施新課程的背景下，周校長提出了“五步兩段一體循環(huán)穿插教學(xué)法”（下稱“521”教學(xué)法）并在全校大力推行。經(jīng)過一年多來在物理教學(xué)中應(yīng)用“521”教學(xué)法的實踐，我覺得該教法可操作性強(qiáng)，符合我校實際和物理學(xué)科的特點，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，是構(gòu)建高效課堂的有效途徑。現(xiàn)就一年多來在高中物理課堂教學(xué)中實施“521”教學(xué)法的過程進(jìn)行總結(jié)與思考，以期對我校的物理課教學(xué)產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用。

一、“521”教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的實際應(yīng)用的基本情況。

1、“自主閱讀”必須建立在有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上?！白灾鏖喿x”是“521”教學(xué)法的第一個環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)一般控制在10分鐘以內(nèi)完成，所以要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前必須進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中的主要任務(wù)是在閱讀中，對本節(jié)課的學(xué)到的物理概念和物理公式進(jìn)行記憶和初步的理解。這一環(huán)節(jié)根據(jù)實際情況可與“基礎(chǔ)檢測”環(huán)節(jié)穿插進(jìn)行?！盎A(chǔ)檢測”題目以學(xué)校統(tǒng)一訂制的配套練習(xí)上的“新知導(dǎo)學(xué)”部分題目為主，檢測完成后教者統(tǒng)一訂正答案或者同桌交換核對。教師在實施這兩個環(huán)節(jié)中的主要作用檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)完成情況，督促學(xué)生把“自主閱讀”落在實處，并指出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)重點所在，幫助個別學(xué)困生完成本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、“合作探究”是“521”教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一般這一環(huán)節(jié)以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行，最后全班在討論探究的基礎(chǔ)上再形成統(tǒng)一的結(jié)論。這一環(huán)節(jié)必須突出“合作”與“探究”兩大主題。“合作”是指在學(xué)習(xí)小組內(nèi)各成

員互相幫助、互相支持、互相配合，在同一問題的解決上各抒己見，各取所長；“探究”在物理課堂教學(xué)中是指學(xué)生通過各種活動，包括觀察、測量、制作、提出假設(shè)、進(jìn)行實驗、提出模型、討論、分析和交流，最后歸納總結(jié)得出統(tǒng)一的結(jié)論，使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，注重物理規(guī)律和物理概念的形成過程。教師在這一環(huán)節(jié)中的作用是營造探究式教學(xué)條件，創(chuàng)設(shè)問題情景，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究。在探究教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)活動的難易程度及學(xué)生能力和知識水平，進(jìn)行程度不同的指導(dǎo)。在高中物理教學(xué)中，應(yīng)遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度。

3、“拓展練習(xí)”環(huán)節(jié)是對所學(xué)知識的鞏固和應(yīng)用。所選練習(xí)題目一定要做到“精”和“準(zhǔn)”，即習(xí)題必須緊扣課本內(nèi)容，突出本節(jié)課的重點和難點，一個知識點配套一個拓展題目，題目要有代表性，難度適中。具體操作中可讓一兩名學(xué)生上臺板演，以便于發(fā)現(xiàn)問題并給學(xué)生以展示的機(jī)會。教師在這一環(huán)節(jié)中的作用是幫助學(xué)生建立物理模型，滲透解題方法與技巧，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決具體問題的能力。力戒從頭到尾地包辦解答，對于個別困生，教師可單獨進(jìn)行點撥指導(dǎo)。

4、“新課導(dǎo)學(xué)”是教學(xué)連續(xù)性的重要保證，這一環(huán)節(jié)不僅在教學(xué)中扮演著“下集預(yù)告”的角色，而且起著承上啟下的作用，必須在該環(huán)節(jié)使學(xué)生明確下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和具體目標(biāo)內(nèi)容，布置課后的預(yù)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)任務(wù)一定要明確，具體到記憶哪些內(nèi)容，理解哪些概念，會進(jìn)行哪類計算等等。

5、“強(qiáng)化訓(xùn)練”和“新課預(yù)習(xí)”是課堂教學(xué)的延續(xù)和知識鞏固的必要

環(huán)節(jié)。這兩個環(huán)節(jié)是安排在課外進(jìn)行的。“強(qiáng)化訓(xùn)練”主要以課本后習(xí)題和所訂配套練習(xí)習(xí)題為主，要有甄別地布置，難度過大的題目要堅決舍去，也不能搞一刀切，可根據(jù)學(xué)習(xí)的實際學(xué)習(xí)水平分層布置不同的題目，做到既讓學(xué)習(xí)吃得飽，也要讓其吃得了?！靶抡n預(yù)習(xí)”是學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，必須布置明確，檢查到位，不能走過場。這就要求教者在課余要多進(jìn)教室，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。

二、“521”教學(xué)中在物理教學(xué)中實施的幾點思考

1、更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式是成功實施“521”教學(xué)法的基本前提。

“521”教學(xué)法對我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶來了極大了沖擊，可以說是一種全新的教育理念和教學(xué)方式，重在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的改變，注重了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變以前以教師的“教”為中心為現(xiàn)在的以學(xué)生的“學(xué)”為中心。教師教學(xué)的方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師要改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，因此，我們必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷地更新自己的教學(xué)理念，積極學(xué)習(xí)探索、接受新的教育教學(xué)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下主動的富有個性的過程，2、高標(biāo)準(zhǔn)、高起點的備課方式是是成功實施“521”教學(xué)法的重要保證。

任何優(yōu)秀的教學(xué)法只有在教學(xué)中把各個環(huán)節(jié)都落在實處才能體現(xiàn)出其成功之處，“521”教學(xué)法對我們教師的備課提出了更高的要求，我們不僅要備課堂，還要備課前，備課后。不僅要備教材，還要備方

法。要精心編寫導(dǎo)學(xué)案，比如在“自主閱讀”中，學(xué)生閱讀什么、要達(dá)到什么樣的目的？“合作探究”中如何創(chuàng)設(shè)問題情景，營造探究式的條件？在探究中，如果學(xué)生脫離正確的方向，教者如何來進(jìn)一步的引導(dǎo)？在課后的“強(qiáng)化訓(xùn)練”中具體布置哪些題目？不同層次的學(xué)習(xí)各做什么樣的題？“課前預(yù)習(xí)”的效果如何檢查？課堂中的“五步”如何取舍？與課后的“兩段”怎么銜接？是按課時“循環(huán)”還是按知識板塊來“循環(huán)”？

3、班級內(nèi)建立互助合作型的學(xué)習(xí)小組是成功實施“521”教學(xué)法的必備條件。

“521教學(xué)法”一些基本環(huán)節(jié)都是以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行的，所以，要成功實施該教學(xué)法，在班內(nèi)必須建立起互助合作型的學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組是整個高效課堂的載體，每小組以6人左右為宜。學(xué)習(xí)小組的劃分要體現(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即組內(nèi)各成員的智力、非智力因素不同，各學(xué)習(xí)小組在總體水平上又基本一致。“組內(nèi)異質(zhì)”為小組互助合作奠定了基礎(chǔ)，而“組間同質(zhì)”又為各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。

第三篇：淺談教學(xué)設(shè)計中的任務(wù)分析

淺談教學(xué)設(shè)計中的任務(wù)分析

（一）任務(wù)分析在課堂教學(xué)中的作用

1.進(jìn)行任務(wù)分析的先要條件是將教學(xué)目標(biāo)通陳述得具體，可以觀察和測量。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)描述的是內(nèi)在心理過程，所使用語是“理解、知道、領(lǐng)會、掌握、熱愛、欣賞”等。具體的目標(biāo)需要運(yùn)用行為術(shù)語，如陳述、指出、找出、演示、寫作、解釋等使內(nèi)部過程外顯。陳述合格的教學(xué)目標(biāo)要求教學(xué)設(shè)計者既要懂得認(rèn)知心理學(xué)，也要懂得行為心理學(xué)。

2.任務(wù)分析的第二項工作是將教學(xué)目標(biāo)分類。因為教學(xué)目標(biāo)是經(jīng)期的學(xué)生習(xí)結(jié)果，一旦要求教學(xué)設(shè)計者對教學(xué)目標(biāo)分類，他們便自然會聯(lián)想到學(xué)習(xí)的結(jié)果和學(xué)習(xí)的分類。對學(xué)習(xí)作分類研究及是20世紀(jì)后半葉學(xué)習(xí)心理學(xué)對教學(xué)的重大貢獻(xiàn)。現(xiàn)代心理學(xué)一般把學(xué)習(xí)分為認(rèn)知、情感和動作技能三個領(lǐng)域。在認(rèn)知領(lǐng)域又分為知識（陳述性知識）、技能（程序性知識）和認(rèn)知策略（一種特殊的對內(nèi)調(diào)控的程序性知識三類）。所以對教學(xué)目標(biāo)分類需要設(shè)計者具有學(xué)習(xí)分類的知識。但它是20世紀(jì)50年代中期，是在心理學(xué)家對知識和能力的本質(zhì)尚未作出充分研究的條件下，用于教育測量的一套操作系統(tǒng)。它能指導(dǎo)教育測量，但不能指導(dǎo)教學(xué)過程這方法的設(shè)計。所以教學(xué)設(shè)計者除阿懂得布盧姆的教育目標(biāo)分類之外，還要懂得當(dāng)代有關(guān)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類的理論。

3.一旦教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)類型被正確鑒別出來以后，任務(wù)分析的另一項工作就是分析作為教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果出現(xiàn)的條件。學(xué)習(xí)的條件包括外部條件（學(xué)生自身之外的條件）和內(nèi)部條件（學(xué)生自身的條件），內(nèi)部條件又分為必要條件和支持性條件。100多年來，心理學(xué)家對學(xué)習(xí)的研究主要是對學(xué)習(xí)條件的研究。如桑代克三大定律（準(zhǔn)備定律、效果律和練習(xí)律）概括了有效學(xué)習(xí)的三個重要條件，即動機(jī)、強(qiáng)化和重復(fù)練習(xí)。巴甫洛夫的條件反射理論強(qiáng)調(diào)條件刺激和無條件刺激呈現(xiàn)時間接近和強(qiáng)化。加涅一本著名的學(xué)習(xí)論專著以《學(xué)習(xí)的條件》為書名。奧蘇伯爾在基《教育心理學(xué)——認(rèn)知觀念》中的扉頁上說：假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將以一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)今建構(gòu)主義者把學(xué)習(xí)的外部條件稱之為學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)加涅對教學(xué)的定義，教學(xué)是為有效學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)條件，或人與物的環(huán)境，如果教學(xué)設(shè)計者通過任務(wù)分析

找到每類學(xué)習(xí)的適當(dāng)條件，那么教學(xué)方法的選擇、教學(xué)材料的設(shè)計等問題便迎刃而解了。

4.由于通過任務(wù)分析得出的學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件都是教學(xué)的子目標(biāo)，若許多子目標(biāo)同時出現(xiàn)在一個單元或一篇文章中，設(shè)計者必須對子目標(biāo)進(jìn)行排序，并確定優(yōu)先目標(biāo)。確定目標(biāo)的優(yōu)先權(quán)和子目標(biāo)實現(xiàn)的順序是一項復(fù)雜的任務(wù)，需要老師作出適當(dāng)?shù)臎Q策。教師的決策要么依據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究，要么模仿其他教師的經(jīng)驗。教師一旦掌握了任務(wù)分析的理論與技術(shù)，他會尋求學(xué)習(xí)論的指導(dǎo)，而不會簡單模仿他人的實踐。

5.任務(wù)分析的終點是學(xué)生的起點能力，所以任務(wù)分析要求教師備課時不僅要備教材，而且要備學(xué)生。任務(wù)分析把我們平時所說的備課要吃透兩頭（學(xué)生和教材）的主張落到實處。

（二）應(yīng)用任務(wù)分析的思維能有效概括和推廣我國優(yōu)秀老師的課堂教學(xué)經(jīng)驗 案例及剖析：《湖南教育》福建實驗小學(xué)特級教師黃育粵的《圓柱、球的認(rèn)識》：

目標(biāo)是什么？什么活動對目標(biāo)起了檢測作用？目標(biāo)屬于什么學(xué)習(xí)（分類），這類學(xué)習(xí)的條件是什么？學(xué)生的能力起點是什么？這類學(xué)習(xí)應(yīng)按什么樣的順序進(jìn)行教學(xué)？

（三）有利于教師領(lǐng)會和貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神

為了克服傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生記住了大量知識而不能轉(zhuǎn)化為分析與解決問題的能力的弊端，新課程十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主構(gòu)建知識的過程，并專門將“過程與方法”列為教育目標(biāo)分類的重要一個方面。

從知識分類學(xué)習(xí)論的觀念來看，不同類型的學(xué)習(xí)結(jié)果（學(xué)習(xí)目標(biāo)）有不同的過程和內(nèi)外條件。例如英語單詞的學(xué)習(xí)屬于奧蘇伯爾有意義言語學(xué)習(xí)分類中的符號表征學(xué)習(xí)，既有機(jī)械學(xué)習(xí)的一面，也有有意義學(xué)習(xí)的一面。機(jī)械學(xué)習(xí)的過程是刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化與反饋并需經(jīng)過多次重復(fù)。小學(xué)生學(xué)習(xí)用正確句型造句，其過程是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的句子圖式的建立與逐漸分化的過程，其語法規(guī)則是內(nèi)隱的。小學(xué)數(shù)學(xué)中的分?jǐn)?shù)概念也是一個具體概念（奧蘇伯爾稱之為初級概念），其學(xué)習(xí)過程是一個從例子到歸納其基本特征的發(fā)現(xiàn)過程。而在分?jǐn)?shù)概念建立后學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的概念，百分?jǐn)?shù)是一個定義性概念。基學(xué)習(xí)不需要發(fā)現(xiàn)，可以通過接受 的方式進(jìn)行。小學(xué)四五年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文課文的分段，其過程是分析若干篇適合他們年級的作文范例，逐步感悟或發(fā)現(xiàn)分段規(guī)則（或作者的邏輯規(guī)則）的過程，所感悟的規(guī)則屬于發(fā)現(xiàn)式規(guī)則。這種規(guī)則有助于人們解決問題，但不能保證解決問題成功。而且這種學(xué)習(xí)不是短期內(nèi)有效的，必須經(jīng)過長期訓(xùn)練才可達(dá)到遷移的程度。

教學(xué)設(shè)計中引入任務(wù)分析這個環(huán)節(jié)的目的就是要求老師依據(jù)學(xué)的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，也就是說，依據(jù)不同種類的學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)過程和條件來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

如果在教學(xué)設(shè)計中引進(jìn)了任務(wù)分析思想，而且能用任務(wù)分析的思想指導(dǎo)教學(xué)過程設(shè)計，那么不論教學(xué)目標(biāo)中是否列出過程目標(biāo)，教師也會根據(jù)學(xué)習(xí)的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。反之如果教師不具備任務(wù)分析思想，很可能只會照搬別人的教學(xué)設(shè)計或教案，而不會自主進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計。

第四篇：高中物理教學(xué)思考2000

高中物理教學(xué)思考

內(nèi)容摘要：隨著新課改的逐步實行，高中物理教學(xué)不再以以往生澀難懂的形象呈現(xiàn)在教師與學(xué)生之間。新的課堂標(biāo)準(zhǔn)要求師生以一種全新的狀態(tài)進(jìn)入到課堂教學(xué)活動當(dāng)中去。本文將就新課改下高中物理教學(xué)過程中師生雙方在教學(xué)過程中的角色轉(zhuǎn)型以及二者之間合作關(guān)系等方面內(nèi)容進(jìn)行具體論述。

關(guān)鍵詞：高中物理；新課改；教學(xué)思考

以往的教學(xué)經(jīng)驗以及新的課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，學(xué)生才是整個教學(xué)活動當(dāng)中的主體、是整個教學(xué)過程中的主導(dǎo)者。一項教學(xué)活動的成敗與否往往將會十分直接且迅速地體現(xiàn)在學(xué)生的成績上。而教師在一系列的教學(xué)活動當(dāng)中則是扮演著整個課堂教學(xué)的設(shè)計者、組織者與參與者的角色。如此看來，顯而易見，雖然學(xué)生是整個教學(xué)活動的主體結(jié)構(gòu)，但課堂走向等方面從很大程度上還是受控于教師的。也就是說，新課改教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實施進(jìn)度，在很大程度上取決于教師對課堂教學(xué)的理解和認(rèn)知。

一、新課程理念下教師的角色定位

（一）作為課堂教學(xué)的設(shè)計者，教師首先要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

在很好地掌握物理學(xué)這一專業(yè)科目教學(xué)內(nèi)容的同時，還需時刻關(guān)注教育界最新教學(xué)理念、教學(xué)思想等資訊。以便充分開拓自身視野，以最充沛的知識儲備與最全新的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計。此外，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計的前期，還應(yīng)充分考慮到教學(xué)進(jìn)度任務(wù)、課本知識系統(tǒng)復(fù)雜度與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度等多方面數(shù)據(jù)。以便設(shè)計出更為高效、完備的教學(xué)課堂程序。

（二）作為課堂教學(xué)的組織者，教師應(yīng)更多地考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如學(xué)生自身知識儲備強(qiáng)弱、潛質(zhì)高低，學(xué)生對新知識的吸收進(jìn)度、理解能力，學(xué)生對新知識的興趣強(qiáng)弱等。充分掌握以上逐項數(shù)據(jù)之后，才能在接下來的教學(xué)活動當(dāng)中更好地以組織者的身份對學(xué)生們的學(xué)習(xí)思路加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。使學(xué)生們在教學(xué)活動的進(jìn)行過程中能夠以興趣為前提進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)、使他們在充分發(fā)揮自身潛質(zhì)的同時又不覺得疲憊吃力。

（三）作為教學(xué)活動的參與者，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從多角度思索問題。作為課堂教學(xué)的參與者，教師應(yīng)較多地站到學(xué)生的視角考慮問題，盡量不以教師的身份強(qiáng)化自己的立場觀點，而是與學(xué)生站在同一高度，以討論或是辯論的方式進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)。

二、新課程理念下學(xué)生的角色定位

（一）作為學(xué)習(xí)者，學(xué)生應(yīng)該有正確的學(xué)習(xí)心態(tài)。

作為課堂教學(xué)任務(wù)當(dāng)中的學(xué)習(xí)者，學(xué)生首先應(yīng)該懷有一種以學(xué)習(xí)為己任的熱愛學(xué)習(xí)的心態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)隨時對自己的學(xué)習(xí)狀況有著切實而明確的了解。要隨時知道自己已經(jīng)掌握了什么、還有哪些欠缺、還有哪些知識急于去充實。只有這樣，學(xué)生才能夠充分利用好教材、才能夠更完美的配合好教師的課堂教學(xué)并從中收獲到自身所需要的知識，才能夠使課堂教學(xué)以最高的效率實現(xiàn)最高的價值。

（二）作為主導(dǎo)者，學(xué)生應(yīng)該積極主動地去吸取知識。

作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生應(yīng)充分利用好自己作為主導(dǎo)者所擁有的權(quán)利。應(yīng)在教學(xué)活動進(jìn)行的過程當(dāng)中真正扮演起學(xué)習(xí)的主人，而不是學(xué)習(xí)的奴隸。應(yīng)真正的以身心雙重的狀態(tài)投入到課堂教學(xué)活動當(dāng)中去。同時充分注重與教師的互動環(huán)節(jié)，并在互動過程中根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)需求進(jìn)行有選擇、有側(cè)重性的學(xué)習(xí)。

三、新課程理念下，教師與學(xué)生的關(guān)系定位問題。

課堂教學(xué)是一個以知識的傳承為目的的師生交流活動。在這一過程當(dāng)中，作為教師，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與到教學(xué)活動當(dāng)中去。師生應(yīng)做到相互配合與支持，共同尋找出一條以最高效率達(dá)到最佳教學(xué)成果的教學(xué)途徑。良好的師生交流合作將會更有助于對學(xué)生進(jìn)行因材施教，使每個學(xué)生都能夠充分發(fā)揮到自身的潛能。

（一）師生之間應(yīng)有和諧的交流。

通過教學(xué)可以是老師和同學(xué)進(jìn)行溝通的一種手段，在師生交流過程中，教師如果可以以一種低下的姿態(tài)去和同學(xué)進(jìn)行交流，能夠不在站在高高的講臺上，和同學(xué)一朋友的身份去面對課程中出現(xiàn)的問題，那么這種情況就會改善許多。因為這時候的教師不僅是學(xué)生的師長，更是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者，參與者，幫助者，這時候教師和學(xué)生之間的關(guān)系融洽，這時候教師和學(xué)生之間是平等的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)理念教師要逐漸學(xué)會適應(yīng)，基本途徑就是通過學(xué)習(xí)和改善所講授的理論課程，并且在時間上要參與相關(guān)的教學(xué)培訓(xùn)，這樣才能充分理解所授內(nèi)容，以充分的熱情去投入到教學(xué)事業(yè)中去，方能有效地提高自身素質(zhì)，增加自身修養(yǎng)，才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的引導(dǎo)者、參與者與幫助者。這樣的教師不僅在教學(xué)內(nèi)容上準(zhǔn)備的充分，研究的明白，更是學(xué)生在精神領(lǐng)域上的促進(jìn)者，同時也參與到了學(xué)校建設(shè)中的層次去，成為新課標(biāo)教學(xué)內(nèi)容探索的開發(fā)者。這樣既有利于教師的授課內(nèi)容，也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并且能促進(jìn)學(xué)生的合作能力，是學(xué)生會學(xué)習(xí)，并且能夠自主地去學(xué)習(xí)。

（二）師生之間的適當(dāng)從屬關(guān)系要把握好。

同時在教學(xué)形式上，可以采取課堂之內(nèi)和課堂之外相互結(jié)合的形式，把時間留給學(xué)生，讓學(xué)生積極主動地去思考，教師只是負(fù)責(zé)作為指導(dǎo)作用，在必要時給學(xué)生一些提示與指導(dǎo)。同時，教師更要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，是學(xué)生之間有明確的分工，是合作中的個人競爭轉(zhuǎn)變成為小組之間的競技，建立起教師的新一個角色，使教師在新課標(biāo)的教育中充分發(fā)揮自己本身的作用，對于這種建立的轉(zhuǎn)變，使教師改變原有的指揮者形象，而側(cè)重于成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的幫手，有效地去引導(dǎo)、組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使課堂效果更加良好。

綜上所述，在新課改課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步實施下，教師與學(xué)生都被要求以全新的形象出現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中。只有師生雙方各自處理好自身在教學(xué)過程中所扮演的角色，并且與此同時處理好相互交流、合作的過程環(huán)節(jié)，才能夠做到以最高的效率去的最好的教學(xué)成果。

第五篇：體驗式教學(xué)在零售學(xué)中的實踐與思考

體驗式教學(xué)在零售學(xué)中的實踐與思考

摘要：如何提高教學(xué)實效性是當(dāng)前教學(xué)改革的重要目標(biāo)。體驗式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，具有注重教育個體、強(qiáng)調(diào)親自參與、形式多樣等特點。在零售學(xué)中，充分開展體驗式教學(xué)，符合現(xiàn)代教育理念，大大有利于學(xué)生營銷能力的提高。體驗式教學(xué)形式多種多樣，需要結(jié)合零售學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，在實踐中不斷豐富、積累和創(chuàng)新，切實提高教學(xué)實效性。

關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué)；零售學(xué)；教學(xué)實效性

如何提高零售學(xué)的實效性，使零售學(xué)能夠真正成為我們市場營銷學(xué)生真心喜愛、終生受益的課程，這是當(dāng)前零售學(xué)教學(xué)改革的重要目標(biāo)。體驗式教學(xué)能夠讓學(xué)生直接參與教學(xué)過程，積極主動地獲取知識，克服了傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷，大大提高了零售學(xué)教學(xué)的實效性，是值得研究和推廣實踐的教學(xué)法。本文將對體驗式教學(xué)的涵義和特點做一介紹，通過與傳統(tǒng)教學(xué)模式做比較，分析其特有的優(yōu)勢和作用，并就實踐中經(jīng)常運(yùn)用的體驗式教學(xué)法進(jìn)行歸納和整理。

一、體驗式教學(xué)的涵義與特點

所謂“體驗式教學(xué)”是指以學(xué)生為中心，把學(xué)習(xí)的目標(biāo)與學(xué)生的實際結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)和提供適當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生在教師的具體指導(dǎo)下，通過參與整個教學(xué)過程，切實地感受與體驗教學(xué)內(nèi)容，積極主動地獲取知識和提高相關(guān)素質(zhì)的教學(xué)觀和教學(xué)形式。體驗式教學(xué)與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)形式相比，具有鮮明的特點：

第一，體驗式教學(xué)注重教育主體的個體性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一對多的形式，學(xué)生在課堂教學(xué)中統(tǒng)一接受教師傳授的知識，是一種群體性的教學(xué)。整個教學(xué)過程是以教師為中心，以傳授已設(shè)計好的教學(xué)內(nèi)容為目的，以群體的代表性反應(yīng)為教學(xué)反饋，無法深入每個教學(xué)個體。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上總是有對上課缺乏興趣的同學(xué)，在課堂上往往“濫竽充數(shù)”，身在而心不在。而體驗式教學(xué)要求每個同學(xué)都必須深入教學(xué)情景，參與教學(xué)過程，因為每個人的體驗都是獨特的，不可替代的，這樣就避免了游離于課堂之外的情況發(fā)生。

第二，體驗式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教育主體的親歷性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式通過灌輸，傳遞給學(xué)生的知識和經(jīng)驗往往是平面的、抽象的，不能很好地轉(zhuǎn)化為自己認(rèn)同和接受的知識和行為準(zhǔn)則。而體驗式教學(xué)通過在認(rèn)識主體與認(rèn)識客體之間建立一個體驗通道，使學(xué)生能夠親歷親為，比較快地進(jìn)人到認(rèn)識對象之中，自覺地探索、認(rèn)真地感悟、主動把握知識。對學(xué)生的發(fā)展來說，無論思維、智力的發(fā)展，還是情感態(tài)度、價值觀的形成，都是通過主體與客體的相互作用實現(xiàn)的，而主客體相互作用的中介正是學(xué)生的體驗。

第三，體驗式教學(xué)形式多樣，生動活潑。傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較僵化，教學(xué)效果主要取決于教師的理論功底和授課藝術(shù)，比較難吸引學(xué)生的注意力。體驗式教學(xué)著重喚起學(xué)生的經(jīng)驗，只要能達(dá)到教學(xué)目的，實現(xiàn)教育目標(biāo)，可以實踐的教學(xué)形式多種多樣。由于體驗式教學(xué)大膽創(chuàng)新，課堂生動，學(xué)習(xí)環(huán)境中可以運(yùn)用音樂、色彩、動感以及視覺效果，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，因而容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、體驗式教學(xué)重要意義

在零售學(xué)教學(xué)中，充分開展體驗式教學(xué)，符合現(xiàn)代教育理念，有助于提高學(xué)生的營銷能力。研究表明：閱讀的信息，我們能學(xué)習(xí)到10%；聽到的信息，我們能學(xué)到15%；但所體驗過的事，我們卻能學(xué)習(xí)到80%。相較其他教學(xué)方式，在零售學(xué)課教學(xué)中，充分開展體驗式教學(xué)，符合生本教育理念，不僅可以有效地提高教學(xué)效果，而且有助于實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。

第一，體驗式教學(xué)以學(xué)生為中心開展教學(xué)，符合生本教育理念。體驗式教學(xué)，以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)活動，強(qiáng)調(diào)“在活動中學(xué)”，通過學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的親身體驗，引發(fā)積極情感共鳴，主動追求教學(xué)內(nèi)容，獲得知識感悟。在零售學(xué)教學(xué)過程中，開展體驗式教學(xué)，可以把大部分時間還給學(xué)生進(jìn)行體驗、思考、討論，小部分時間留給教師進(jìn)行指導(dǎo)和啟發(fā)，避免了傳統(tǒng)的為教師和教材服務(wù)的教學(xué)過程，符合生本教育理念的要求，使學(xué)生真正成為教學(xué)過程的主體，體現(xiàn)出高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生的原則，實現(xiàn)讓學(xué)生在體驗性實踐活動中去自覺地感悟，把學(xué)用有機(jī)地結(jié)合起來。

第二，體驗式教學(xué)，使每個學(xué)生參與到教學(xué)過程中，提高了教學(xué)實效性。實踐證明，課堂教學(xué)效果是與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度密切相關(guān)的，沒有學(xué)生積極地參與教學(xué)活動，無論教師的教學(xué)內(nèi)容多么豐富，教學(xué)手段多么高超，教學(xué)技能多么嫻熟，都無法發(fā)揮作用。

第三，體驗式教學(xué)，能充分調(diào)動學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)，符合素質(zhì)教育的要求。在體驗式教學(xué)中，教師積極創(chuàng)設(shè)各種有利于開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析矛盾，獨立思考和相互啟發(fā)，在這樣的教學(xué)教育活動中，學(xué)生由被動接收變?yōu)橹鲃犹角?，有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于求知、求異的探索態(tài)度，提高學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，不再是“授之魚”而是“授之漁”。特別是在體驗式教學(xué)中，體驗使學(xué)習(xí)進(jìn)入了生命領(lǐng)域, 因為有了體驗,知識的學(xué)習(xí)不再僅僅屬于認(rèn)知、理性范疇, 它已擴(kuò)展到情感、生理和人格等領(lǐng)域?！?學(xué)生在教學(xué)活動能夠中因為要運(yùn)用多種感官去參與，可以獲得更多的刺激，激發(fā)真正的情感，融會已有的背景體驗，可以更有效地把知識轉(zhuǎn)化個人品質(zhì)。

第四，體驗式教學(xué)，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境或活動中，通過同伴影響和自我感悟，達(dá)到自我教育的目的。在開展體驗式教學(xué)的過程中，師生之間是平等的互動關(guān)系，在教學(xué)活動中平等交往、真誠對話、相互理解，共同分享已有的經(jīng)驗，體驗新的經(jīng)驗和情感的形成，共同獲得對教學(xué)內(nèi)容的感悟。體驗式教學(xué)讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察世界、用自己的心靈去感悟世界，在活動情境中，同伴之間相互影響，相互啟迪，共同探討，提高了自我教育能力，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體的自我教育。

三、體驗式教學(xué)的具體形式

不斷創(chuàng)新體驗式教學(xué)形式，切實提高零售學(xué)教學(xué)實效性 在零售學(xué)教學(xué)中開展體驗式教學(xué)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的不同，設(shè)計和開展各種不同的教學(xué)形式，切實提高教學(xué)的實效性。下面簡單概括一下在實踐教學(xué)中常用的教學(xué)形式：

第一，想象式體驗。人的情感總是由一定的情境刺激所引起的，實施體驗式教學(xué)，關(guān)鍵是教師要用“心”去創(chuàng)設(shè)有意義的情境，使學(xué)生置身于可感知的環(huán)境中去體驗和感悟。受教學(xué)經(jīng)費和教學(xué)人數(shù)的限制，創(chuàng)設(shè)的情境一般是虛擬的，靠語言描述或通過多媒體中的圖片、音樂、音像、文字等，讓學(xué)生借助以往的經(jīng)驗，在頭腦中想象、把自己放入其中去感覺和體悟。如在列舉當(dāng)前零售行業(yè)中出現(xiàn)的巨頭并購現(xiàn)象，賦予學(xué)生虛擬的身份，通過教師的引導(dǎo)設(shè)問，讓學(xué)生想象其即將面臨的問題及其應(yīng)付的方案，最后引導(dǎo)歸納出對這個真實案例的思考。在想象式體驗中，圖片、影視、音樂等元素的適當(dāng)添加，可以更好地烘托氣氛，提供想象基礎(chǔ)，增強(qiáng)體驗效果。

第二，活動中體驗。想象式體驗因為無法親歷，體驗效果受個人經(jīng)驗的限制，如果根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供一個相對真實的情境, 還原知識產(chǎn)生的背景, 恢復(fù)其原來的生動性和豐富性, 使個體更真實地融人到活動中去，則可以讓學(xué)生獲得更深刻的體驗。活動是產(chǎn)生主體體驗的重要途徑，相比于聽別人的說教, 親身參與活動而形成的體驗是更加豐富和深刻的。

第三，辨論中體驗。通過開展專題辯論、討論等形式，使學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面提出問題，交流看法，互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短。在辯論或討論時，因為一方面要提出自己的觀點，一方面要辯駁或接收別人的觀點，就迫使學(xué)生主動地積極地展開思考，使學(xué)生不僅能獲得較強(qiáng)的情感體驗，也對教學(xué)內(nèi)容有了更深刻的認(rèn)識，也培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、綜合運(yùn)用知識的能力以及語言表達(dá)能力。第四，調(diào)查研究中體驗。調(diào)查研究是讓學(xué)生深入社會實際，觀察社會現(xiàn)象，思考和體驗理論知識的一種較好的途徑。教師要根據(jù)所學(xué)的零售學(xué)的有關(guān)內(nèi)容確定調(diào)查研究的課題，選擇學(xué)習(xí)體驗的對象。例如，在周末和假期的時候，可以讓學(xué)生去做問卷調(diào)查，調(diào)查消費者的消費水平等等。

四、結(jié)語

體驗式教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法，值得在零售學(xué)教學(xué)中不斷推廣，深入研究，不斷創(chuàng)新形式，更好地提高教學(xué)實效性。開展體驗式教學(xué)的關(guān)鍵在于教師，要求教師深入鉆研教材，理解理論精髓，不斷開拓思維，設(shè)計和組織各種恰當(dāng)?shù)那榫澈突顒?，引?dǎo)和發(fā)動學(xué)生投入其中，親歷體驗的整個過程。體驗式教學(xué)對教師的語言表達(dá)、活動組織、人際溝通和主持變通能力都有較高的要求，在體驗式教學(xué)過程中由于個體經(jīng)歷的不同，可能會得出與教學(xué)目的不相符合的內(nèi)容，這就要求教師能夠妥善分析和恰當(dāng)處理，既尊重學(xué)生的獨特體驗，又給予恰如其分的評點和指引。開展體驗式教學(xué)特別要注意不能流于表面的感知和各種花俏的形式以及熱鬧的假象，在體驗中思考和升華是體驗式教學(xué)的最后的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要把學(xué)生感知到的經(jīng)驗和情緒引導(dǎo)升華為理性層面的認(rèn)知和情感，實現(xiàn)最終的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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