第一篇：在講讀課中進(jìn)行作文教學(xué)的實(shí)踐與思考

在講讀課中進(jìn)行作文教學(xué)的實(shí)踐與思考

語文教學(xué)包括講讀教學(xué)和作文教學(xué)兩大內(nèi)容。一般的語文教學(xué)方法是將講讀課與作文課完全分開來進(jìn)行教 學(xué)，認(rèn)為兩者聯(lián)系并不十分密切，而且也很難將兩者有機(jī)地結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，于是在講讀課上只進(jìn)行范文教 學(xué)，不搞作文教學(xué)，關(guān)于作文教學(xué)的內(nèi)容或存在的問題則放到作文課上去教授、解決。其結(jié)果，無形中留給學(xué) 生一個(gè)錯(cuò)覺，似乎講讀課文與寫作文之間沒有必然的聯(lián)系；有的學(xué)生甚至更錯(cuò)誤地認(rèn)為不上語文課照樣能寫好 作文。根據(jù)這些情況，多年來，我在講讀課上努力探索與作文教學(xué)相結(jié)合的方法，大膽實(shí)踐，除結(jié)合講讀課進(jìn) 行改寫、縮寫、擴(kuò)寫、補(bǔ)寫（想象片段）、寫作讀后感等多種作文的單項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練之外，還在以下幾個(gè) 方面進(jìn)行了嘗試，收到了很好的效果。

首先，提供材料，積累資料。

目前，無論統(tǒng)編初中和高中的語文教材，還是我們的省編初中語文教材，其入選范文，總體上說是古今中 外文章的典范，在一定程度上代表了古今文章的水平。這就為在講讀教學(xué)中進(jìn)行作文教學(xué)，運(yùn)用范文向?qū)W生提 供寫作材料，幫助學(xué)生積累寫作資料提供了極為有利的條件。

學(xué)生在寫作文，特別是在寫議論文的時(shí)候，往往覺得沒有什么內(nèi)容可寫。這除了缺乏生活之外，一個(gè)重要 的原因是閱讀面太狹窄，知識(shí)貧乏，占有的寫作資料太少。根據(jù)這種情況，在講讀課中，我特別注意將范文中 的內(nèi)容教給學(xué)生作為寫作材料，作為學(xué)生寫作的“流”。譬如，我把毛澤東的《別了，司徒雷登》、吳晗的《 談骨氣》、魯迅的《〈吶喊〉自序》、陶鑄的《崇高的理想》，以及江澤民的《在新的歷史條件下繼承和發(fā)揚(yáng) 愛國主義傳統(tǒng)》等課文中關(guān)于愛國主義方面的歷史人物、歷史事件、英雄事跡、理論闡述及名言佳句等介紹給 學(xué)生；對《廉頗藺相如列傳》、《荊軻刺秦王》中廉頗、藺相如、荊軻等歷史人物所表現(xiàn)出來的愛國主義精神，運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)進(jìn)行頌揚(yáng)或批判。這樣就為學(xué)生寫作以愛國主義和革命理想為內(nèi)容 的作文提供了材料。同時(shí)，我在講課時(shí)，非常注意啟發(fā)學(xué)生對范文中提供的寫作材料，從不同的角度和側(cè)面加 以靈活運(yùn)用。例如《崇高的理想》中提到的許多歷史人物，既可以從愛國主義、民族氣節(jié)等方面去運(yùn)用，又可 以從談理想、談抱負(fù)等方面加以借鑒運(yùn)用。學(xué)生占有了那些資料，在后來的《心中時(shí)刻裝著祖國》、《祖國在 我心中重千斤》、《為振興中華而拼搏》、《崇高的理想是力量的源泉》等作文中，都較好地活用了從范文中 獲得的資料，并又加以創(chuàng)造性地發(fā)揮，從而極大地豐富了作文的內(nèi)容，深化了文章的主題思想，也提高了寫作 技巧。又如省編初中語文教材中的《說“勤”》（作者林家箴）列舉了大量事實(shí)：馬克思用了40年時(shí)間，閱讀 了數(shù)量驚人的書籍和刊物，其中做過筆記的就有1500種以上，終于寫成了《資本論》；司馬遷從青年時(shí)代起匯 集了大量的社會(huì)素材和歷史素材，才完成了被譽(yù)為“千古之絕唱，無韻之離騷”的《史記》……課文中的大量 材料，使學(xué)生們無論從感性上，還是從理性上，都深刻地懂得了“勤”能出成果，“勤”能出智慧和“勤”能 補(bǔ)拙的事實(shí)和道理。這不但激發(fā)學(xué)生去勤奮學(xué)習(xí)，而且使他們掌握了大量的寫作有關(guān)“勤”與成就、智慧及補(bǔ) 拙的事實(shí)材料。

我覺得，利用講讀課向?qū)W生有意識(shí)地提供作文材料，提高了學(xué)生牢固地掌握知識(shí)和靈活地運(yùn)用知識(shí)的能力，開發(fā)了學(xué)生的智力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文和寫作文的興趣，讀寫結(jié)合，提高了語文教學(xué)的水平。

其次，學(xué)習(xí)寫作方法，提高寫作技巧。

在講讀教學(xué)中，許多教師經(jīng)常是從鑒賞的角度向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀作品的寫作特色。教師講得頭頭是道，學(xué)生聽得如處云里霧中。在學(xué)生的眼里，他們總覺得課文中的那些寫作技巧是與自己的寫作實(shí)際無緣的、用不 上的“陽春白雪”，因此，學(xué)生對教師們津津有味地講解范文的寫作特色不大感興趣。要改變這種狀況，就要 求把講解范文的寫作特色同引導(dǎo)學(xué)習(xí)和運(yùn)用范文的寫作技巧結(jié)合起來，讓學(xué)生從范文的寫作技巧中吸取寫作經(jīng) 驗(yàn)，然后逐步地將它運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中去。例如《荷花淀》、《百合花》、《藥》、《苦練》等課文中 人物動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫是作品的一個(gè)重要特色。我在講解作品的那些寫作特色時(shí)，密切聯(lián)系學(xué)生描寫人物時(shí)往往 只滿足于人物動(dòng)作的籠統(tǒng)抽象的描寫而不能給人以具體且細(xì)微的形象這個(gè)實(shí)際，在啟發(fā)學(xué)生體會(huì)課文中關(guān)于細(xì) 節(jié)描寫的內(nèi)容時(shí)，非常明確地告訴學(xué)生，細(xì)節(jié)描寫成功的關(guān)鍵，一是用好動(dòng)詞，二是抓好動(dòng)詞的修飾語的運(yùn)用。如魯光的《苦練》（浙江省編語文教材）中有這樣兩段關(guān)于人 物的細(xì)節(jié)描寫：

袁偉民從筐子里抓起一只球，突然向她扔了過去。招娣敏捷地往后退了幾步，穩(wěn)穩(wěn)地將球墊了起來。不等 她站穩(wěn)，“砰”的一聲，又一個(gè)球從教練手里飛到她的左邊。她斜身飛一般地迎了過去，球墊起來了，人卻摔 倒在地上，她就勢一個(gè)滾翻，又從地上站了起來。

她的加練任務(wù)是救十五個(gè)球。如果失誤一個(gè)，就算負(fù)一個(gè)球。她玩命似地向球飛撲過去，滾翻起來……漸 漸地，她的雙眼發(fā)沉了，臉色蒼白了，但她仍然不顧一切奔跑著，飛撲著，滾翻著。當(dāng)救起第九個(gè)球時(shí)，她倒 在地上起不來了。

這里連續(xù)的動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫之所以出色，關(guān)鍵是運(yùn)用了一連串恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，以及用來修飾動(dòng)詞的狀語。學(xué)生 對動(dòng)詞的運(yùn)用比較重視，而往往忽視對修飾語即狀語的運(yùn)用。指出這兩點(diǎn)后，就指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行描寫人物動(dòng)作細(xì) 節(jié)的單項(xiàng)訓(xùn)練，如寫《老師走進(jìn)教室的時(shí)候》、《思考》、《栽樹》等作文，規(guī)定其中必須要有一兩個(gè)關(guān)于人 物動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫的鏡頭。這不但使學(xué)生加深了對作品中細(xì)節(jié)描寫的藝術(shù)特色的理解，而且初步掌握了一些描寫 人物細(xì)節(jié)的實(shí)際本領(lǐng)。這種教學(xué)，由于教學(xué)目的明確，教學(xué)過程是課文與作文的結(jié)合，教學(xué)效果自然好，教學(xué) 效率也高。此外，還可以根據(jù)一些范文的寫作特色，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用在敘述中進(jìn)行插敘，采擷詩詞，運(yùn)用 典故、故事、傳說等表現(xiàn)手法，這對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作復(fù)雜記敘文的興趣和提高學(xué)生寫作復(fù)雜記敘文的能力會(huì) 起到很好的作用。

在講讀教學(xué)中，對作品中的局部寫作特色加以理解，并指導(dǎo)學(xué)生的寫作實(shí)踐是必要的，也是行之有效的。那么，能否利用一些優(yōu)秀作品全方位指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)呢？我的回答也是肯定的。譬如歐陽修的《伶官傳 序》，從藝術(shù)性上看，文章開門見山地提出論點(diǎn)，接著緊緊地聯(lián)系唐莊宗盛衰轉(zhuǎn)化過程的實(shí)際，進(jìn)行揚(yáng)抑結(jié)合 的對比論證，在論證過程中又通過嚴(yán)密的推理，逐層深化論點(diǎn)，最后又使觀點(diǎn)升華：“故方其盛也，舉天下之 豪杰，莫能與之爭；及其衰也，數(shù)十伶人困之，而身死國滅，為天下笑。夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所 溺，豈獨(dú)伶人也哉！”這篇文章，對指導(dǎo)學(xué)生寫作議論文，特別是寫作讀后感文章，有著非常直接的借鑒作用。作者在論證時(shí)曉之以理，動(dòng)之以情，不僅理足氣壯，而且通篇結(jié)構(gòu)甚為嚴(yán)謹(jǐn)。所以，《古文觀止》的編者吳 楚材和吳調(diào)侯評(píng)點(diǎn)這篇文章說：“起手一提，包括全篇之意。次一段敘事，中后只是兩揚(yáng)兩抑。低昂反復(fù)，感 慨淋漓，直可與史遷相為頡頏?！鼻宕膶W(xué)家沈德潛則評(píng)論說：“抑揚(yáng)頓挫，得《史記》神髓，《五代史》中 第一篇文字?！薄读婀賯餍颉凡粌H在論證的內(nèi)容上抑揚(yáng)頓挫，而且在文字的語勢上也是抑揚(yáng)頓挫的。文章時(shí)而 高昂，時(shí)而低沉，具有章節(jié)變化之美。明代文學(xué)家茅坤以“此等文章，千年絕調(diào)”來贊譽(yù)《伶官傳序》，這是 深得其中真諦的。所以，我教學(xué)這篇文章時(shí)，常常從文章學(xué)的角度指出其文的奇妙和高超，啟發(fā)學(xué)生從文章的 結(jié)構(gòu)、立意、語言、論證方法等多方面地向《伶官傳序》學(xué)習(xí)。后來，學(xué)生在寫作時(shí)，既有模仿，又有創(chuàng)新，學(xué)生們普遍感到對寫作讀后感的指導(dǎo)和啟迪極大，受益匪淺，甚至覺得終生管用。對于優(yōu)秀的中外名著，如果 我們能從文章學(xué)的角度指導(dǎo)學(xué)生的作文，可以收到事半功倍的教學(xué)效果：教師教活了，學(xué)生也學(xué)活了，語文教 學(xué)的質(zhì)量也自然而然地提高了。

實(shí)踐證明，在講讀課中結(jié)合作品的寫作特色，指導(dǎo)學(xué)生寫作，不僅使學(xué)生對課文的寫作特色心領(lǐng)神會(huì)，而 且能使學(xué)生很靈活地借鑒范文的寫作技巧，這對講讀教學(xué)與作文教學(xué)的水平的提高都有好處，何樂而不為呢？

再次，利用范文，講評(píng)作文。

通常的作文教學(xué)，老師們往往在學(xué)生們作文之后，一個(gè)學(xué)期中進(jìn)行為數(shù)不多的講評(píng)，將學(xué)生們在作文中存 在的問題集中起來講，但缺少講評(píng)的參照文章，學(xué)生常常有過眼煙云的感覺。我的作文講評(píng)，除了在作文課進(jìn) 行作文講評(píng)外，更多的則是把學(xué)生作文中的優(yōu)缺點(diǎn)帶到講讀課上去講評(píng)。這有個(gè)好處，就是把范文當(dāng)作一面鏡 子，從中可以照出學(xué)生作文的瑕瑜，使學(xué)生們從對比中得到啟發(fā)，受到教益。這樣既提高了學(xué)生對課文的欣賞 鑒別能力，又提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和寫作能力。

學(xué)生在作文中對人物進(jìn)行肖像描寫，寫到眼睛時(shí)總愛用“炯炯有神”、“水汪汪”、或“暗淡無光”等詞 語 形容人的眼睛，這當(dāng)然比不用這些詞語去描寫眼睛要好多了，但千人一眼，如同一個(gè)模子里鑄出來似的，這 就把人們本來是千差萬別的眼睛寫得既熟又俗了。在學(xué)習(xí)《祝?！分械南榱稚┑男は衩鑼憰r(shí)，我把作品中對祥 林嫂眼睛的描寫作為教學(xué)的重點(diǎn)之一。魯迅筆下的祥林嫂，第二次來魯鎮(zhèn)時(shí)，她“順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了”；祥林嫂在土地廟捐了門檻后，“神氣很舒暢，眼光也分外有神”；而她在生命 行將結(jié)束的祝福前夕，則“仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個(gè)活物”；而祥林嫂在 這之前遇到“我”時(shí)，要問“一件事”，“她那沒有精采的眼睛忽然發(fā)光了”。魯迅曾說過，要描寫一個(gè)人，極省儉的方法是描寫眼睛。我在講讀教學(xué)中著重講祥林嫂的眼睛，其目的就是要告訴學(xué)生，只有深入細(xì)致地觀 察生活，才能寫出人物的個(gè)性特征，千篇一律的概念化的詞兒將使人物形象失去個(gè)性特征。這樣結(jié)合范文講評(píng) 作文，具有較強(qiáng)的啟發(fā)力量和說服力量。又如，根據(jù)學(xué)生寫作議論文時(shí)往往思路拓展不開的實(shí)際，我在講解《 說“勤”》時(shí)，特別詳細(xì)地分析文章主體部分論“勤”，指出作者在論說這部分內(nèi)容時(shí)，從“勤是美德”、“ 勤出成果”、“勤出智慧”（應(yīng)改為“勤能補(bǔ)拙”為好）進(jìn)行論說，在論說中，作者多用例證法和引證法，以 此說明作者思路開闊，啟發(fā)學(xué)生拓展思路。學(xué)生們認(rèn)為這樣的講評(píng)學(xué)有榜樣，生動(dòng)、具體、實(shí)際，確能解決問 題，教學(xué)效果明顯。

此外，在講讀教學(xué)中，我還把學(xué)生作文中存在的篇章結(jié)構(gòu)、語法、邏輯、修辭等方面的問題同范文作比較，這樣就使學(xué)生看到了自己的作文之不足，使他們能夠取人之長而補(bǔ)己之短。學(xué)生們普遍認(rèn)為，在講讀教學(xué)中 結(jié)合課文講評(píng)作文，自己學(xué)有榜樣，改有目標(biāo)，能不斷提高學(xué)習(xí)課文和練習(xí)作文的積極性。

由講讀教學(xué)和作文教學(xué)兩大塊內(nèi)容組成了語文教學(xué)，一般的老師對講讀教學(xué)感到比較順當(dāng)，或者說比較得 心應(yīng)手，而對作文教學(xué)常常難以下手，離開學(xué)生的寫作實(shí)際談?wù)n文的寫作特色可以說是輕車熟路，隨心所欲，而要將二者有機(jī)地結(jié)合起來就感到困難重重。據(jù)我的觀察和研究，造成這種局面的主要原因是教師本身缺乏寫 作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。我總認(rèn)為，語文教師在教好課文的同時(shí)，還必須能寫一手文章，更高一點(diǎn)要求說，應(yīng)該能寫一 手好文章，這是提高語文教學(xué)技藝的重要一環(huán)。作為一名語文教師，不僅要會(huì)寫教學(xué)論文，積極探索教學(xué)規(guī)律，研究科學(xué)、高效、有序的教學(xué)方法，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)寫一些隨筆、雜感，也可以寫點(diǎn)詩歌、小說或文學(xué)評(píng)論等，尤其是要經(jīng)常地與學(xué)生一起，寫“下水”作文。因?yàn)?，教師只有寫好文章，才能真正獲得寫作的感性認(rèn)識(shí)和理 性認(rèn)識(shí)，才能真正懂得文章學(xué)，才能真正理解課文的寫作特色，也才能去準(zhǔn)確地指導(dǎo)學(xué)生作文。如果教師自己 不寫作，不體會(huì)作品的技巧，不體會(huì)寫作的甘苦，不僅分析作品的藝術(shù)特色是空洞的，甚至連指導(dǎo)學(xué)生寫作也 可能是空洞的說教。

第二篇：在講讀課中進(jìn)行作文教學(xué)的實(shí)踐與思考

在講讀課中進(jìn)行作文教學(xué)的實(shí)踐與思考

商水縣新世紀(jì)學(xué)校鄧 振 紅

語文教學(xué)包括講讀教學(xué)和作文教學(xué)兩大內(nèi)容。一般的語文教學(xué)方法是將講讀課與作文課完全分開來進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)為兩者聯(lián)系并不十分密切，而且也很難將兩者有機(jī)地結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，于是在講讀課上只進(jìn)行范文教學(xué)，不搞作文教學(xué)，關(guān)于作文教學(xué)的內(nèi)容或存在的問題則放到作文課上去教授、解決。其結(jié)果，無形中留給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)覺，似乎講讀課文與寫作文之間沒有必然的聯(lián)系；有的學(xué)生甚至更錯(cuò)誤地認(rèn)為不上語文課照樣能寫好作文。根據(jù)這些情況，多年來，我在講讀課上努力探索與作文教學(xué)相結(jié)合的方法，大膽實(shí)踐，除結(jié)合講讀課進(jìn)行改寫、縮寫、擴(kuò)寫、補(bǔ)寫（想象片段）、寫作讀后感等多種作文的單項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練之外，還在以下幾個(gè) 方面進(jìn)行了嘗試，收到了很好的效果。

首先，提供材料，積累資料。

目前，無論統(tǒng)編初中和高中的語文教材，還是我們的省編初中語文教材，其入選范文，總體上說是古今中 外文章的典范，在一定程度上代表了古今文章的水平。這就為在講讀教學(xué)中進(jìn)行作文教學(xué)，運(yùn)用范文向?qū)W生提 供寫作材料，幫助學(xué)生積累寫作資料提供了極為有利的條件。

學(xué)生在寫作文，特別是在寫議論文的時(shí)候，往往覺得沒有什么內(nèi)容可寫。這除了缺乏生活之外，一個(gè)重要的原因是閱讀面太狹窄，知識(shí)貧乏，占有的寫作資料太少。根據(jù)這種情況，在講讀課中，我特別注意將范文中的內(nèi)容教給學(xué)生作為寫作材料，作為學(xué)生寫作的“流”。譬如，我把毛澤東的《別了，司徒雷登》、吳晗的《談骨氣》、魯迅的《〈吶喊〉自序》、陶鑄的《崇高的理想》，以及江澤民的《在新的歷史條件下繼承和發(fā)揚(yáng)愛國主義傳統(tǒng)》等課文中關(guān)于愛國主義方面的歷史人物、歷史事件、英雄事跡、理論闡述及名言佳句等介紹給學(xué)生；對《廉頗藺相如列傳》、《荊軻刺秦王》中廉頗、藺相如、荊軻等歷史人物所表現(xiàn)出來的愛國主義精神，運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)進(jìn)行頌揚(yáng)或批判。這樣就為學(xué)生寫作以愛國主義和革命理想為內(nèi)容的作文提供了材料。同時(shí)，我在講課時(shí)，非常注意啟發(fā)學(xué)生對范文中提供的寫作材料，從不同的角度和側(cè)面加以靈活運(yùn)用。例如《崇高的理想》中提到的許多歷史人物，既可以從愛國主義、民族氣節(jié)等方面去運(yùn)用，又可以從談理想、談抱負(fù)等方面加以借鑒運(yùn)用。學(xué)生占有了那些資料，在后來的《心中時(shí)刻裝著祖國》、《祖國在我心中重千斤》、《為振興中華而拼搏》、《崇高的理想是力量的源泉》等作文中，都較好地活用了從范文中獲得的資料，并又加以創(chuàng)造性地發(fā)揮，從而極大地豐富了作文的內(nèi)容，深化了文章的主題思想，也提高了寫作技巧。又如省編初中語文教材中的《說“勤”》（作者林家箴）列舉了大量事實(shí)：馬克思用了40年時(shí)間，閱讀了數(shù)量驚人的書籍和刊物，其中做過筆記的就有1500種以上，終于寫成了《資本論》；司馬遷從青年時(shí)代起匯集了大量的社會(huì)素材和歷史素材，才完成了被譽(yù)為“千古之絕唱，無韻之離騷”的《史記》??課文中的大量材料，使學(xué)生們無論從感性上，還是從理性上，都深刻地懂得了“勤”能出成果，“勤”能出智慧和“勤”能補(bǔ)拙的事實(shí)

和道理。這不但激發(fā)學(xué)生去勤奮學(xué)習(xí)，而且使他們掌握了大量的寫作有關(guān)“勤”與成就、智慧及補(bǔ) 拙的事實(shí)材料。

我覺得，利用講讀課向?qū)W生有意識(shí)地提供作文材料，提高了學(xué)生牢固地掌握知識(shí)和靈活地運(yùn)用知識(shí)的能力，開發(fā)了學(xué)生的智力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文和寫作文的興趣，讀寫結(jié)合，提高了語文教學(xué)的水平。

其次，學(xué)習(xí)寫作方法，提高寫作技巧。

在講讀教學(xué)中，許多教師經(jīng)常是從鑒賞的角度向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀作品的寫作特色。教師講得頭頭是道，學(xué)生聽得如處云里霧中。在學(xué)生的眼里，他們總覺得課文中的那些寫作技巧是與自己的寫作實(shí)際無緣的、用不上的“陽春白雪”，因此，學(xué)生對教師們津津有味地講解范文的寫作特色不大感興趣。要改變這種狀況，就要求把講解范文的寫作特色同引導(dǎo)學(xué)習(xí)和運(yùn)用范文的寫作技巧結(jié)合起來，讓學(xué)生從范文的寫作技巧中吸取寫作經(jīng)驗(yàn)，然后逐步地將它運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中去。例如《荷花淀》、《百合花》、《藥》、《苦練》等課文中人物動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫是作品的一個(gè)重要特色。我在講解作品的那些寫作特色時(shí)，密切聯(lián)系學(xué)生描寫人物時(shí)往往只滿足于人物動(dòng)作的籠統(tǒng)抽象的描寫而不能給人以具體且細(xì)微的形象這個(gè)實(shí)際，在啟發(fā)學(xué)生體會(huì)課文中關(guān)于細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)容時(shí)，非常明確地告訴學(xué)生，細(xì)節(jié)描寫成功的關(guān)鍵，一是用好動(dòng)詞，二是抓好動(dòng)詞的修飾語的運(yùn)用。如魯光的《苦練》（浙江省編語文教材）中有這樣兩段關(guān)于人物的細(xì)節(jié)描寫：

袁偉民從筐子里抓起一只球，突然向她扔了過去。招娣敏捷地往后退了幾步，穩(wěn)穩(wěn)地將球墊了起來。不等 她站穩(wěn)，“砰”的一聲，又一個(gè)球從教練手里飛到她的左邊。她斜身飛一般地迎了過去，球墊起來了，人卻摔 倒在地上，她就勢一個(gè)滾翻，又從地上站了起來。

她的加練任務(wù)是救十五個(gè)球。如果失誤一個(gè)，就算負(fù)一個(gè)球。她玩命似地向球飛撲過去，滾翻起來??漸 漸地，她的雙眼發(fā)沉了，臉色蒼白了，但她仍然不顧一切奔跑著，飛撲著，滾翻著。當(dāng)救起第九個(gè)球時(shí)，她倒 在地上起不來了。

這里連續(xù)的動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫之所以出色，關(guān)鍵是運(yùn)用了一連串恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，以及用來修飾動(dòng)詞的狀語。學(xué)生對動(dòng)詞的運(yùn)用比較重視，而往往忽視對修飾語即狀語的運(yùn)用。指出這兩點(diǎn)后，就指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行描寫人物動(dòng)作細(xì)節(jié)的單項(xiàng)訓(xùn)練，如寫《老師走進(jìn)教室的時(shí)候》、《思考》、《栽樹》等作文，規(guī)定其中必須要有一兩個(gè)關(guān)于人物動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫的鏡頭。這不但使學(xué)生加深了對作品中細(xì)節(jié)描寫的藝術(shù)特色的理解，而且初步掌握了一些描寫人物細(xì)節(jié)的實(shí)際本領(lǐng)。這種教學(xué)，由于教學(xué)目的明確，教學(xué)過程是課文與作文的結(jié)合，教學(xué)效果自然好，教學(xué)效率也高。此外，還可以根據(jù)一些范文的寫作特色，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用在敘述中進(jìn)行插敘，采擷詩詞，運(yùn)用典故、故事、傳說等表現(xiàn)手法，這對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作復(fù)雜記敘文的興趣和提高學(xué)生寫作復(fù)雜記敘文的能力會(huì) 起到很好的作用。

在講讀教學(xué)中，對作品中的局部寫作特色加以理解，并指導(dǎo)學(xué)生的寫作實(shí)踐是必要的，也是行之有效的。那么，能否利用一些優(yōu)秀作品全方位指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)呢？我的回答也是肯定的。譬如歐陽修的《伶官傳序》，從藝術(shù)性上看，文章開門見山地提出論點(diǎn)，接著緊緊地聯(lián)系唐莊宗盛衰轉(zhuǎn)化過程的實(shí)際，進(jìn)行揚(yáng)抑結(jié)合的對比論證，在論證過程中又通過嚴(yán)

密的推理，逐層深化論點(diǎn)，最后又使觀點(diǎn)升華：“故方其盛也，舉天下之豪杰，莫能與之爭；及其衰也，數(shù)十伶人困之，而身死國滅，為天下笑。夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨(dú)伶人也哉！”這篇文章，對指導(dǎo)學(xué)生寫作議論文，特別是寫作讀后感文章，有著非常直接的借鑒作用。作者在論證時(shí)曉之以理，動(dòng)之以情，不僅理足氣壯，而且通篇結(jié)構(gòu)甚為嚴(yán)謹(jǐn)。所以，《古文觀止》的編者吳楚材和吳調(diào)侯評(píng)點(diǎn)這篇文章說：“起手一提，包括全篇之意。次一段敘事，中后只是兩揚(yáng)兩抑。低昂反復(fù)，感慨淋漓，直可與史遷相為頡頏。”清代文學(xué)家沈德潛則評(píng)論說：“抑揚(yáng)頓挫，得《史記》神髓，《五代史》中第一篇文字?！薄读婀賯餍颉凡粌H在論證的內(nèi)容上抑揚(yáng)頓挫，而且在文字的語勢上也是抑揚(yáng)頓挫的。文章時(shí)而高昂，時(shí)而低沉，具有章節(jié)變化之美。明代文學(xué)家茅坤以“此等文章，千年絕調(diào)”來贊譽(yù)《伶官傳序》，這是深得其中真諦的。所以，我教學(xué)這篇文章時(shí)，常常從文章學(xué)的角度指出其文的奇妙和高超，啟發(fā)學(xué)生從文章的結(jié)構(gòu)、立意、語言、論證方法等多方面地向《伶官傳序》學(xué)習(xí)。后來，學(xué)生在寫作時(shí)，既有模仿，又有創(chuàng)新，學(xué)生們普遍感到對寫作讀后感的指導(dǎo)和啟迪極大，受益匪淺，甚至覺得終生管用。對于優(yōu)秀的中外名著，如果我們能從文章學(xué)的角度指導(dǎo)學(xué)生的作文，可以收到事半功倍的教學(xué)效果：教師教活了，學(xué)生也學(xué)活了，語文教 學(xué)的質(zhì)量也自然而然地提高了。

實(shí)踐證明，在講讀課中結(jié)合作品的寫作特色，指導(dǎo)學(xué)生寫作，不僅使學(xué)生對課文的寫作特色心領(lǐng)神會(huì)，而 且能使學(xué)生很靈活地借鑒范文的寫作技巧，這對講讀教學(xué)與作文教學(xué)的水平的提高都有好處，何樂而不為呢？再次，利用范文，講評(píng)作文。

通常的作文教學(xué)，老師們往往在學(xué)生們作文之后，一個(gè)學(xué)期中進(jìn)行為數(shù)不多的講評(píng)，將學(xué)生們在作文中存在的問題集中起來講，但缺少講評(píng)的參照文章，學(xué)生常常有過眼煙云的感覺。我的作文講評(píng)，除了在作文課進(jìn)行作文講評(píng)外，更多的則是把學(xué)生作文中的優(yōu)缺點(diǎn)帶到講讀課上去講評(píng)。這有個(gè)好處，就是把范文當(dāng)作一面鏡子，從中可以照出學(xué)生作文的瑕瑜，使學(xué)生們從對比中得到啟發(fā)，受到教益。這樣既提高了學(xué)生對課文的欣賞鑒別能力，又提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和寫作能力。

學(xué)生在作文中對人物進(jìn)行肖像描寫，寫到眼睛時(shí)總愛用“炯炯有神”、“水汪汪”、或“暗淡無光”等詞語形容人的眼睛，這當(dāng)然比不用這些詞語去描寫眼睛要好多了，但千人一眼，如同一個(gè)模子里鑄出來似的，這就把人們本來是千差萬別的眼睛寫得既熟又俗了。在學(xué)習(xí)《祝?！分械南榱稚┑男は衩鑼憰r(shí)，我把作品中對祥林嫂眼睛的描寫作為教學(xué)的重點(diǎn)之一。魯迅筆下的祥林嫂，第二次來魯鎮(zhèn)時(shí)，她“順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了”；祥林嫂在土地廟捐了門檻后，“神氣很舒暢，眼光也分外有神”；而她在生命行將結(jié)束的祝福前夕，則“仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個(gè)活物”；而祥林嫂在這之前遇到“我”時(shí)，要問“一件事”，“她那沒有精采的眼睛忽然發(fā)光了”。魯迅曾說過，要描寫一個(gè)人，極省儉的方法是描寫眼睛。我在講讀教學(xué)中著重講祥林嫂的眼睛，其目的就是要告訴學(xué)生，只有深入細(xì)致地觀察生活，才能寫出人物的個(gè)性特征，千篇一律的概念化的詞兒將使人物形象失去個(gè)性特征。這樣結(jié)合范文講評(píng)作文，具有較強(qiáng)的啟發(fā)力量和說服力量。又如，根據(jù)學(xué)生寫作議論文時(shí)往往思路拓展不開的實(shí)際，我在講解《說“勤”》

時(shí)，特別詳細(xì)地分析文章主體部分論“勤”，指出作者在論說這部分內(nèi)容時(shí)，從“勤是美德”、“ 勤出成果”、“勤出智慧”（應(yīng)改為“勤能補(bǔ)拙”為好）進(jìn)行論說，在論說中，作者多用例證法和引證法，以此說明作者思路開闊，啟發(fā)學(xué)生拓展思路。學(xué)生們認(rèn)為這樣的講評(píng)學(xué)有榜樣，生動(dòng)、具體、實(shí)際，確能解決問 題，教學(xué)效果明顯。

此外，在講讀教學(xué)中，我還把學(xué)生作文中存在的篇章結(jié)構(gòu)、語法、邏輯、修辭等方面的問題同范文作比較，這樣就使學(xué)生看到了自己的作文之不足，使他們能夠取人之長而補(bǔ)己之短。學(xué)生們普遍認(rèn)為，在講讀教學(xué)中結(jié)合課文講評(píng)作文，自己學(xué)有榜樣，改有目標(biāo)，能不斷提高學(xué)習(xí)課文和練習(xí)作文的積極性。

由講讀教學(xué)和作文教學(xué)兩大塊內(nèi)容組成了語文教學(xué)，一般的老師對講讀教學(xué)感到比較順當(dāng)，或者說比較得心應(yīng)手，而對作文教學(xué)常常難以下手，離開學(xué)生的寫作實(shí)際談?wù)n文的寫作特色可以說是輕車熟路，隨心所欲，而要將二者有機(jī)地結(jié)合起來就感到困難重重。據(jù)我的觀察和研究，造成這種局面的主要原因是教師本身缺乏寫作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。我總認(rèn)為，語文教師在教好課文的同時(shí)，還必須能寫一手文章，更高一點(diǎn)要求說，應(yīng)該能寫一手好文章，這是提高語文教學(xué)技藝的重要一環(huán)。作為一名語文教師，不僅要會(huì)寫教學(xué)論文，積極探索教學(xué)規(guī)律，研究科學(xué)、高效、有序的教學(xué)方法，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)寫一些隨筆、雜感，也可以寫點(diǎn)詩歌、小說或文學(xué)評(píng)論等，尤其是要經(jīng)常地與學(xué)生一起，寫“下水”作文。因?yàn)?，教師只有寫好文章，才能真正獲得寫作的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)，才能真正懂得文章學(xué)，才能真正理解課文的寫作特色，也才能去準(zhǔn)確地指導(dǎo)學(xué)生作文。如果教師自己不寫作，不體會(huì)作品的技巧，不體會(huì)寫作的甘苦，不僅分析作品的藝術(shù)特色是空洞的，甚至連指導(dǎo)學(xué)生寫作也 可能是空洞的說教。

提高作文教學(xué)水平的方法是多種多樣的，而在講讀教學(xué)中進(jìn)行作文教學(xué)是一種行之有效的方法。講讀教學(xué)重在“讀”，作文教學(xué)重在“寫”，在講讀教學(xué)中進(jìn)行作文教學(xué)的實(shí)踐，就是努力將“讀”和“寫”有機(jī)地結(jié)合起來。要想使寫作知識(shí)起作用，就得在多寫多練中使知識(shí)“轉(zhuǎn)化”為能力；要想使典范作品起作用，也得在多寫多練中完成由借鑒“轉(zhuǎn)化”為創(chuàng)新的工作。昔人所謂“文入妙來無過熟”、“讀十篇不如作一篇”、“多 作自好”等，都是經(jīng)驗(yàn)之談。

第三篇：初中語文教學(xué)中進(jìn)行生命教育的實(shí)踐與思考

初中語文教學(xué)中進(jìn)行生命教育的實(shí)踐與思考

摘要：在《2004年國內(nèi)主要教育期刊生命教育研究新進(jìn)度》文中有這樣一段：“語文是文化的載體，記錄著一個(gè)民族生命發(fā)展的歷程，自古至今，奔騰不息，沒有一個(gè)波瀾不是生命的躍動(dòng)；語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，而生活是生命的軌跡，語文就在生活中與每個(gè)人的生命相隨左右，陪伴終生?！鄙巧咸鞂Υ笞匀坏酿佡?zèng)，只給人一次活著的機(jī)會(huì)，每個(gè)人應(yīng)當(dāng)熱愛、善待、珍惜有限的生命。語文是教育的人文承擔(dān)者，因此在中學(xué)語文的教學(xué)中，如何對學(xué)生進(jìn)行關(guān)于生命的教育實(shí)踐與思考，讓學(xué)生更加懂得利用好人生，教會(huì)學(xué)生尊重生命、欣賞生命、敬畏生命并建立正確的人生觀價(jià)值觀，就是從事語文工作者應(yīng)該慎重思考的問題。本文結(jié)合多年從事初中語文教學(xué)的情況，從以下方面出發(fā)來探討生命教育在語文中的的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：初中語文；生命教育；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0103-02

語文這門學(xué)科，不管形式還是內(nèi)容都比其他學(xué)科更加關(guān)注人學(xué)。從這個(gè)意義上講，語文教育更應(yīng)該要體現(xiàn)人的生活和生命，喚醒每一個(gè)學(xué)生的生命意識(shí)，增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生的生命活力，開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的生命潛能，把初中語文教學(xué)提高到生命的層次，讓教學(xué)過程成為發(fā)現(xiàn)生命，尋找價(jià)值，自我升華的過程，這才是生命視角下的初中語文教學(xué)的最高境界[1]。

1.吃透教材，體悟教材的生命

認(rèn)真翻閱目前通用的人教版初中語文，不難發(fā)現(xiàn)，每個(gè)單元都精心挑選了關(guān)于愛和生命的文章，這方面比較有代表性的作家作者更是多如牛毛。如宗璞的經(jīng)典散文《紫藤蘿瀑布》、莫懷戚的《散步》、冰心的《紙船》等，可見語文教學(xué)不但要教會(huì)學(xué)生字詞句段篇章的基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是領(lǐng)悟字里行間的精神和思想，深入啟發(fā)學(xué)生關(guān)于人生意義的思考。因此，教材作為精挑細(xì)選的產(chǎn)物，絕對是我們用來挖掘生命意義的不二選擇。在平時(shí)的課堂當(dāng)中，盡量少一些用來應(yīng)付考試的模板套路，多一些對于教材靈魂的把握，循著生命的痕跡，去引導(dǎo)學(xué)生對生命的感悟。例如人教版七年級(jí)語文上冊沈復(fù)的《童趣》，可以從趣字入手，讓學(xué)生深入體會(huì)童真童趣的生命特征；再比如張曉風(fēng)的《行道樹》，雖然是描寫路旁平凡可見的植物，語言卻飽含深情，流露出作者對生命價(jià)值的由衷敬畏與感嘆。巴金寫的《繁星》，緊緊圍繞“繁星”展開描寫，狀寫了“我”在不同時(shí)期不同地點(diǎn)觀看繁星的情景，抒寫了“我”由此產(chǎn)生熱愛自然、向往美好生活的感受，給人以豐富的聯(lián)想和美的享受。這類散文盡管都沒有像杰克倫敦寫的《熱愛生命》和杏林子寫的《生命生命》那樣直接點(diǎn)明生命的主題，但是其中深刻的蘊(yùn)含卻需要我們教師細(xì)心地去挖掘。用自己思考的火花，點(diǎn)燃學(xué)生的思想之燈。

2.立足課堂，感受課堂的生命

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出了在語文教學(xué)中要有豐富的人文內(nèi)涵。這里面很重要的一點(diǎn)就是生命教育。忽視語文教學(xué)中的生命教育，語文學(xué)習(xí)成為非生命的書本知識(shí)的簡單羅列。“語文課的目的就在于'人'，解放人，充實(shí)人，提升人。[2]”所以，我們在語文堂教學(xué)中要讓學(xué)生在如沐春風(fēng)的教誨中，在課堂的民主有愛的氛圍中體味生命的哲理和感悟生命的價(jià)值。

課堂是落實(shí)生命教育的主渠道，具有生命活力的語文課堂，能把知識(shí)、能力、情感的應(yīng)用綜合起來，從而使學(xué)生的各種能力都得到展示并得以充分發(fā)展[3]。因此，語文課不只是呆板的講解，應(yīng)該讓學(xué)生融入其中。如進(jìn)行生命主題的教學(xué)，我們可以借助多媒體、音樂甚至舞臺(tái)讓學(xué)生的情感醞釀得很飽滿，也可以充分發(fā)揮想象去構(gòu)造心中的人物形象，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的故事背景和畫面；語文課堂教學(xué)還可以依據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)各類活動(dòng)，如讓分角色表演課文里的人物，幫助解決課文里出現(xiàn)的困難，讓學(xué)生去身臨其境感悟人物性格和命運(yùn)。七年級(jí)下冊有一篇安徒生寫的童話《丑小鴨》，這個(gè)時(shí)候在設(shè)計(jì)教案時(shí)有意識(shí)地將語文知識(shí)的傳授與生命教育的滲透在一起。通過圈點(diǎn)勾畫的讀書形式找出丑小鴨的成長節(jié)點(diǎn)，然后設(shè)置出關(guān)于丑小鴨性格中丑與美的對比，并且讓學(xué)生把生命歷程分成幾個(gè)片段并且命名，表演出來。這樣學(xué)生能明白什么是生命美的真諦。

在充分利用課堂教學(xué)落實(shí)生命教育的同時(shí)，我們還可以通過開展語文拓展閱讀訓(xùn)練來延伸語文課堂的廣度，挖掘生命教育的深度。如在七年級(jí)下冊語文綜合學(xué)習(xí)中《我也追星》的拓展閱讀交流活動(dòng)中，學(xué)生們可以自由根據(jù)自己的興趣愛好，收集關(guān)于明星的資料，然后組織辯論賽。我相信這樣的方式能讓他們明確追星的真正意義，明白鄧稼先、貝多芬等這一類才是人類歷史長河中閃閃發(fā)光的生命。在《我愛我家》的綜合學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生回首成長的歲月，在記載成長的艱辛與快樂的同時(shí)，體驗(yàn)親情，開始思考，我為父母做了什么？從而深切體會(huì)父母親人的不容易。

3.走向課外，接觸課外的生命

課外作為課堂和課本的延伸，是不容忽視的實(shí)踐平臺(tái)。我們對于學(xué)生的生命教育如果只是停留在課堂之內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)以致用才是聰明的學(xué)習(xí)知識(shí)的辦法。而對于課堂教學(xué)后的活動(dòng)開展，則可以根據(jù)實(shí)際情況來靈活布置，盡量符合每個(gè)學(xué)生自身的個(gè)性特征。賦予作業(yè)以生命的溫度。讓學(xué)生不再被動(dòng)接受，而是感受到生命的尊重。打開多扇體驗(yàn)之窗，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感受生命的熱烈。

講故事，介紹課外知識(shí)，口頭表達(dá)作文，賞析優(yōu)秀詩文等都是豐富課外體驗(yàn)的形式，不僅能夠豐富學(xué)生的語文知識(shí)素養(yǎng)，更能夠讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的思維，慢慢綻放自己的生命價(jià)值[4]。例如，我們在學(xué)完七年級(jí)下冊第四單元的幾篇關(guān)于介紹風(fēng)土民俗的文章后，就可以讓學(xué)生去地方的博物館和民俗館去游覽，了解豐富的民間文化；還可以推薦像八年級(jí)上冊第二單元那樣風(fēng)格的名家小說著作，寫出心得體會(huì)講給同學(xué)們聽。另外，更可以讓學(xué)生去關(guān)注熱點(diǎn)新聞，時(shí)政報(bào)刊，帶著如杜甫、范仲淹那樣的憂國憂民情懷去分析感悟國家命運(yùn)。提高生活生命的認(rèn)識(shí)。

4.結(jié)語

總之，關(guān)于初中語文生命的教育實(shí)踐不勝枚舉，文學(xué)即人學(xué)。任何一個(gè)語文教師應(yīng)該懂得如何珍愛生命，呵護(hù)中學(xué)生朝氣蓬勃的生命，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)生命的價(jià)值并且創(chuàng)造有價(jià)值的生命。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸寅.淺談新課程背景下初中語文教學(xué)中的生命教育[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，20（5）：66.[2]葉繼生.初中語文教學(xué)中進(jìn)行生命教育的實(shí)踐與思考[D].上海師范大學(xué)，2010.[3]張靜.初中語文教學(xué)中進(jìn)行生命教育的實(shí)踐與思考[J].考試周刊，2012，87：39.[4]王欣艷.陶行知的生活教育理論與初中語文教學(xué)的生活化[D].河北師范大學(xué)，2013.

第四篇：信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與思考

信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用中的實(shí)踐與思考

江西省贛州市上猶縣第一小學(xué) 陽金香

隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、學(xué)校教育技術(shù)的不斷更新和家庭電腦的普及，整個(gè)社會(huì)進(jìn)入了信息時(shí)代的一個(gè)嶄新階段，教育走信息化之路已成必然。在教學(xué)中使用信息技術(shù)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生思維能力、幫助學(xué)生交流表達(dá)，還有助于擴(kuò)大學(xué)生信息量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的教學(xué)活動(dòng)中去。經(jīng)過幾年的實(shí)驗(yàn)、探索，我強(qiáng)烈地感受到現(xiàn)代信息技術(shù)對課堂教學(xué)的催化作用，下面就談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、信息技術(shù)可創(chuàng)設(shè)新穎的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)信息的呈現(xiàn)方式是立體的、豐富的、生動(dòng)有趣的！面對如此眾多的信息呈現(xiàn)形式，小學(xué)生一定會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發(fā)展為認(rèn)知興趣，將會(huì)表現(xiàn)出旺盛的求知欲，極大提高學(xué)生的參與度。

如在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，應(yīng)用如下動(dòng)畫進(jìn)行導(dǎo)入：綠草如蔭的森林里，小動(dòng)物們正在舉行數(shù)數(shù)比賽。獅子伯伯當(dāng)裁判，小猴、公雞、小狗、小兔依次圍在獅子身邊。裁判首先宣布比賽規(guī)則：“從小猴開始數(shù)起，小猴、公雞、小狗、小兔分別數(shù)1、2、3、4，再回過頭來繼續(xù)從小猴數(shù)起，數(shù)5、6、7、8，這樣可以連續(xù)不斷地?cái)?shù)下去，每一個(gè)數(shù)字都會(huì)對應(yīng)到一只小動(dòng)物身上。比賽時(shí)，我報(bào)出一個(gè)數(shù)。這個(gè)數(shù)該數(shù)到誰，誰必須馬上回答‘是我’?！苯又?，比賽開始，只聽到裁判剛報(bào)出“19”，小狗馬上接口：“是我，是我?！薄?5”，小猴又

及時(shí)地接上“是我”?！?4”，則是公雞在喊“是我”。每一次回答都是那么干脆、敏捷，而且都得到了裁判的充分肯定。小動(dòng)物們的反應(yīng)如此之快簡直令小朋友們驚呆了：“它們可真聰明啊！”“它們是怎樣很快做出判斷的呢？”孩子們迫切想知道答案，這時(shí)教師適時(shí)告訴學(xué)生：“學(xué)了今天這節(jié)課的本領(lǐng)后，你們就能解決這個(gè)問題了?！辈坏?分鐘的動(dòng)畫，就將孩子們的求知欲完全調(diào)動(dòng)了起來，新知的學(xué)習(xí)成了孩子們內(nèi)心的需要。

二、信息技術(shù)可化抽象為直觀，從而突破重、難點(diǎn)。

兒童心理學(xué)告訴我們：小學(xué)生思維特別是以形象思維為主的，然而有些數(shù)學(xué)知識(shí)卻是很抽象的，如何解決這一矛盾呢？生動(dòng)、直觀、具體、形象的電教媒體恰當(dāng)?shù)亟槿虢虒W(xué)過程，可化抽象為具體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，充分展現(xiàn)知識(shí)的形成過程，幫助學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上有效突破教學(xué)重難點(diǎn)。

例如：在教學(xué)圓面積計(jì)算的推導(dǎo)過程時(shí)，首先利用多媒體指導(dǎo)學(xué)生把圓平均分成8份后，剪拼成近似長方形，然后利用多媒體呈現(xiàn)把一個(gè)圓平均分成16份后，剪拼成近似長方形，最后利用多媒體呈現(xiàn)把一個(gè)圓平均分成32、64后，剪拼成近似長方形在這些感性材料的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察，比較這些近似長方形得出：把圓平均分的份數(shù)越多，拼成的“近似長方形”邊越平直，兩條豎的邊越豎直，以此為基點(diǎn)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象、推理得出：如果把圓無限細(xì)分，拼成的圖形就是長方形。

這一教例，在傳統(tǒng)教學(xué)中都是讓學(xué)生在操作過程中完成的，但由

于分的份數(shù)越多，操作難度越大，花費(fèi)的時(shí)間越長，給推理帶來的困難也就越大，而電教媒體在學(xué)生操作的基礎(chǔ)上，充分呈現(xiàn)了圓被無限細(xì)分，最終轉(zhuǎn)化成長方形的過程，讓學(xué)生經(jīng)歷了充分的觀察、比較、想象后，掌握了“化圓為方”這一解題策略，較好地突破了難點(diǎn)，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、信息技術(shù)可延伸和拓寬教學(xué)時(shí)空維度，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

以計(jì)算機(jī)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，是人腦的延伸。它具有極豐富的表現(xiàn)力，能根據(jù)教學(xué)需要將教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)大與小、遠(yuǎn)與近、動(dòng)與靜、快與慢、整與散、虛與實(shí)之間的互相轉(zhuǎn)換，生動(dòng)地再現(xiàn)事物發(fā)生、發(fā)展的過程，從而克服了人類感官的局限性。擴(kuò)大了學(xué)生認(rèn)知的時(shí)空，縮短了學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程。通過向?qū)W生展示豐富的、典型的具體經(jīng)驗(yàn)和感性材料，突出觀察點(diǎn)，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)，減少學(xué)生觀察的困難；同時(shí)還可以將圖像分解、組合，揭示現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，減少思辨的困難；豐富學(xué)生的聯(lián)想，減少學(xué)生想象的困難；建立正確的空間觀念，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的解題速度和解題正確率。

總之，在教學(xué)中，我們應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，優(yōu)化課堂教學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理地應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少“離教”現(xiàn)象，為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生獲取知識(shí)的主體性，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率。使課堂教學(xué)真正做到“反

璞歸真、深入淺出”的效果。

作者單位：贛州市上猶縣第一小學(xué) 聯(lián)系電話：***或0797-8542841 郵箱：913677547@qq.com

第五篇：在高中人文地理教學(xué)中進(jìn)行案例教學(xué)的思考與嘗試

編號(hào)：石-文章題目：在高中人文地理教學(xué)中進(jìn)行案例教學(xué)的思考與嘗試

作者

張愛娣 內(nèi)容提要：

人文地理與自然地理學(xué)并列為地理科學(xué)的兩大支柱。高中地理課程必修2主要是側(cè)重人文地理學(xué)習(xí)，在高中地理學(xué)習(xí)中尤為重要。但是人文地理在實(shí)際教學(xué)中容易產(chǎn)生膚淺化、政策化、口號(hào)化的現(xiàn)象，教師難以設(shè)計(jì)出好的方法吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而科學(xué)運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)是突破人文地理教學(xué)瓶頸的有效方法。本文就如何針對人文地理教學(xué)案例的特點(diǎn)進(jìn)行案例選?。蝗绾我园咐秊檩d體，進(jìn)行人文地理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)；如何運(yùn)用歸納與演繹的方法使用案例等方面，結(jié)合教學(xué)實(shí)例進(jìn)行了闡述。

主題詞：高中

人文地理教學(xué)

案例教學(xué) 正文：

人文地理是系統(tǒng)地理的重要分支之一，與自然地理學(xué)并列為地理科學(xué)的兩大支柱。高中地理課程必修2主要是側(cè)重人文地理學(xué)習(xí)，在高中地理學(xué)習(xí)中其重要性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：①是人地關(guān)系的教育必須要通過分析人類活動(dòng)和社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行，②是人文地理研究的對象和內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際有直接的關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的重要平臺(tái)。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師往往覺得人文地理教學(xué)內(nèi)容不好教，學(xué)生也認(rèn)為人文地理學(xué)習(xí)不如自然地理有挑戰(zhàn)性，學(xué)著沒意思。我認(rèn)為教師難教不是體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的深?yuàn)W上，而是主要表現(xiàn)在人文地理教學(xué)容易產(chǎn)生的膚淺化、政策化、口號(hào)化的現(xiàn)象，教師難以設(shè)計(jì)出好的方法吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中人文地理的內(nèi)容大都為貼近社會(huì)實(shí)際、貼近現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)容，當(dāng)深入分析課標(biāo)要求和人文地理的課程內(nèi)容時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)緊密結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，科學(xué)運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)是突破人文地理教學(xué)瓶頸的有效方法。下面就結(jié)合一些教學(xué)實(shí)例談?wù)勎覍θ宋牡乩斫虒W(xué)中進(jìn)行案例教學(xué)的一些思考。

一、針對人文地理教學(xué)案例的特點(diǎn)進(jìn)行案例編選

好的案例是人文地理教學(xué)成功的關(guān)鍵。在進(jìn)行人文地理教學(xué)時(shí)教師首先需要思考：選擇什么樣的案例？案例的作用是什么？我認(rèn)為人文地理案例的形式應(yīng)豐富多樣，可以是文字式的材料、小故事，可以是視頻圖像，可以是幾張照片、圖片、甚至是漫畫，也可以是它們的有機(jī)組合。不管是何種形式，一般應(yīng)具有以下特點(diǎn)：具有時(shí)代性和真實(shí)性，蘊(yùn)含著人文精神；與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，彰顯著地理的學(xué)科價(jià)值；具有一定的可讀性，學(xué)生感興趣。

（一）案例要具有時(shí)代性和真實(shí)性，蘊(yùn)含著人文精神。

人文地理的案例一定要來源于生活，真實(shí)可信，并具有時(shí)代感。這樣的案例才會(huì)引發(fā)學(xué)生的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、思考現(xiàn)實(shí)問題的意識(shí)。例如我在分析中國城市化過程的特點(diǎn)和城市化過程中出現(xiàn)的問題時(shí)，將北京市唐家?guī)X地區(qū)形成底層大學(xué)生聚集區(qū)和“蟻?zhàn)濉爆F(xiàn)象作為一個(gè)案例進(jìn)行分析；在暢談如何解決人類發(fā)展與環(huán)境、資源之間的矛盾時(shí)，向?qū)W生介紹一種新的生活方式——“慢活一族”；在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人口遷移相關(guān)知識(shí)時(shí)，用自己的小家庭為藍(lán)本講述《 吳宇在北京的“幸福生活”》，這些案例因其客觀、真實(shí)，時(shí)代感強(qiáng)，很容易引起學(xué)生的關(guān)注，將學(xué)生的思考引向理性和深刻。

上述案例還有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是蘊(yùn)含著人文精神。通過教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行人文精神的培養(yǎng)，是人文地理課程的重要價(jià)值所 在。當(dāng)教師所列舉人口遷移案例有血有肉，充滿人文關(guān)懷時(shí)，學(xué)生不僅能通過案例去解析、探究人口遷移與環(huán)境的關(guān)系，更對教師出示的兩句話“對更好生活的向往是人類歷史發(fā)展的首要驅(qū)動(dòng)力——布洛赫《希望原理》，把技術(shù)勞動(dòng)力從不發(fā)達(dá)國家向發(fā)達(dá)國家的移動(dòng)是“顛倒了的外國援助” ——聯(lián)合國貿(mào)易發(fā)展委員會(huì)”的人文內(nèi)涵有了更深刻的體悟。因此具有人文精神的案例，更有利于學(xué)生形成從情感、精神、文化層面理解和處理事物的人文精神。

（二）案例既要有學(xué)科特色，又要有可讀性，學(xué)生感興趣。

人文地理的案例既要有學(xué)科特色，與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，彰顯著地理的學(xué)科價(jià)值；又要有可讀性，學(xué)生感興趣。如果節(jié)節(jié)課都是材料分析，久而久之學(xué)生必然厭煩。所以教師需要巧花心思，對案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぴ鰪?qiáng)其趣味性，并變換案例的形式使學(xué)生有新鮮感。例如在講農(nóng)業(yè)一課時(shí)，在案例內(nèi)容的選取上我選取了網(wǎng)易總裁丁磊投身養(yǎng)豬業(yè)一事，并且使用了漫畫形式呈現(xiàn)案例，一下子吸引了學(xué)生的眼球。

附1：漫畫形式的案例

漫

快樂豬倌“丁磊” 附2：故事形式的案例

阿茨土爾克先生的“煩惱”

阿茨土爾克先生是土爾其人?！拔覀兇遄永锏脑S多人很早就來了德國，因?yàn)榇遄永锏耐恋夭荒莛B(yǎng)活大伙。我也和朋友一起來到斯圖加特。很幸運(yùn)，剛開始我們在一處朋友處找到了住處，后來又在一家汽車制造廠找到了工作。第一年對我來說不太容易，因?yàn)榈聡芏囡L(fēng)俗習(xí)慣和土耳其不一樣?，F(xiàn)在我已經(jīng)在這里呆了十八年，我和德國人相處的很融洽，同事中也有知心的朋友。但是我還是土爾其人，我們居住的那個(gè)區(qū)有土爾其人商店、土爾其人餐館。當(dāng)然我們也有另外的問題?！彼呐畠嘿惙沁M(jìn)了屋，她穿了條牛仔褲、T恤杉，長長的黑色頭發(fā)披在肩上?！案赣H讓我回土爾其人結(jié)婚。他已和村里的一個(gè)男人講好。但我不愿去，我不愿穿那里的婦女現(xiàn)在還穿的長長的黑袍子，我不愿戴頭紗，不愿服從我的丈夫。”父親打斷女兒：“在德國的這些年使她養(yǎng)成壞習(xí)慣。她居然敢不聽從父親，她該回家鄉(xiāng)去了?！辟惙钦f：“我在斯圖加特出生，我的德語比土爾其語要好。但是在德國，別人都對我說“你是土耳其人，在土耳其，人們又說：你是德國人”（人口遷移一課使用）

二、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，靈活選擇案例使用方法，創(chuàng)設(shè)案例學(xué)習(xí)情境。

在人文地理教學(xué)中使用案例教學(xué)，有利于教師徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，能夠較好地避免在教學(xué)中出現(xiàn)照本宣科，將教材的內(nèi)容復(fù)述給學(xué)生，不做或缺乏分析和講解的現(xiàn)象。但是在案例的使用中，又要防止出現(xiàn)將教材拋擲于一邊，孤立地講解案例內(nèi)容的現(xiàn)象。在使用案例時(shí)注意與教材學(xué)習(xí)材料的有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)合理的問題情境。

（一）以案例為載體，進(jìn)行人文地理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)。教師將案例放在一個(gè)情境中使用，可以單純地作為課題的導(dǎo)入；也可以用于教學(xué)過程中的討論探究環(huán)節(jié)，以突破的教學(xué)重難點(diǎn)；甚至是用案例來承載整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。案例的使用過程應(yīng)該是以案例為載體，教師與學(xué)生共同完成對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)的過程。

例如在講解《人口遷移》一課時(shí)，依據(jù)高中人文地理的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和課標(biāo)要求，我制訂了以案例討論法為主和圖表數(shù)據(jù)分析法為輔的教學(xué)策略。并結(jié)合教材特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)情況編寫了兩個(gè)案例，一個(gè)是《 吳宇在北京的“幸福生活”》，一個(gè)是《阿茨土爾克先生的“煩惱”》。第一個(gè)案例配上反映吳宇一家人口變遷的照片、北京市二十年來人口數(shù)量變化及外來人口占常住人口比例變化圖、北京市外來人口主要來源地圖、新中國國內(nèi)遷移圖等資料，先后用于課題的導(dǎo)入、分析國內(nèi)人口遷移的特點(diǎn)、人口遷移的主要原因及人口遷移對環(huán)境的影響。第二個(gè)案例《阿茨土爾克先生的“煩惱”》結(jié)合教材中《德國移民》案例研究中的圖表，讓學(xué)生通過圖表圖表、案例總結(jié)德國移民的特點(diǎn)，分析影響德國外來移民的因素以及移民帶來的地域文化的融合與沖突。

（二）在案例的使用方式上，可根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況靈活地選用歸納法和演繹法。

例如我在講解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一課時(shí)，針對北京的學(xué)生對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的類型、特點(diǎn)及發(fā)展情況比較陌生的情況，運(yùn)用了歸納的方法進(jìn)行案例學(xué)習(xí)。即先給出兩個(gè)實(shí)例，一個(gè)是《中國農(nóng)民李守田》，一個(gè)是《美國農(nóng)民哥斯特》，采用了對比的方法與學(xué)生一起分析，得出兩類不同的農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)、形成條件和發(fā)展方向。附案例：

中國農(nóng)民李守田

李守田家住在江淮平原上。全家六口人，上有兩位老人，下 有兩個(gè)上學(xué)的小孩。李守田承包了8塊地,共0.5公頃，農(nóng)活主要由他和妻子來做。李守田家與另外5家村鄰共同購買了一臺(tái)手扶拖拉機(jī)、一臺(tái)水泵，其他小型農(nóng)具各家自備。一般情況下，李守田用0.3公頃田種雙季稻，0.1公頃田種單季稻，0.1公頃田種其他作物。他家每年約收稻谷3800千克,其中2500千克留作家庭口糧、飼料用糧，其余的1300千克到市場上出售。附案例：

美國農(nóng)民哥斯特

美國農(nóng)民哥斯特家住在密西西比平原上。他和兩個(gè)兒子有600公頃農(nóng)田，主要以種植糧食和養(yǎng)豬為主，糧食種的是玉米和大豆，而生豬就養(yǎng)了1萬頭。他購置了4臺(tái)電腦，這些電腦在日常的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中大派用場：進(jìn)行生豬飼料配方，配方可達(dá)15種；控制每一個(gè)豬槽的溫度、濕度和灑水等操作；控制糧食干濕度、倉庫溫度；計(jì)算種植量以及殺蟲農(nóng)藥的劑量；進(jìn)行財(cái)務(wù)決策。此外還從電腦上了解每天的天氣狀況，因?yàn)闇囟群惋L(fēng)力的變化都會(huì)影響產(chǎn)量。收成后通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行交割。在電腦上可瀏覽到期貨市場每個(gè)月的行情，并有專家根據(jù)國內(nèi)外市場的變化預(yù)測出未來走勢。據(jù)他所知，方圓48公里內(nèi)有4家國際型糧食出口公司，每天都對外公布大豆、玉米的收購價(jià)格，他家里的電腦都與之聯(lián)網(wǎng)，一旦覺得價(jià)格合適就可以向其出售。

而針對原理性較強(qiáng)的人文地理知識(shí)，在歸納法的基礎(chǔ)上，可進(jìn)一步使用演繹法。例如我在講地域文化對城市的影響時(shí)，先通過北京、華盛頓、巴黎的不同城市景觀和城市地域結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行分析，得出地域文化對城市空間布局、建筑風(fēng)格等方面的影響規(guī)律，再用北京奧林匹克公園建筑群的實(shí)例進(jìn)行驗(yàn)證分析。這樣也訓(xùn)練了學(xué)生從多角度綜合分析地理問題的能力。

當(dāng)然，案例教學(xué)僅是人文地理教學(xué)的方法之一。課堂結(jié)構(gòu)是由教師教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)三方面構(gòu)成。教師通過創(chuàng)建教學(xué)資源的問題平臺(tái)將教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)很好地組合在一起，在一個(gè)個(gè)問題平臺(tái)的教與學(xué)過程中完成知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。當(dāng)我們使用案例和相關(guān)圖表做為問題平臺(tái)來承載教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，案例的問題設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是否能完全實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)，課堂結(jié)構(gòu)是否做到線索明確、環(huán)環(huán)相扣？這些都需要教師系統(tǒng)思考，合理安排。

參考資料： 《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》

2004年3月

江蘇教育出版社