第一篇：學(xué)習(xí) 思考 實(shí)踐——任務(wù)分析理論在小學(xué)語文中年級閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

學(xué)習(xí)?思考?實(shí)踐

——任務(wù)分析理論在小學(xué)語文中年級閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：隨著基礎(chǔ)教育改革的深化，揭開教育教學(xué)內(nèi)涵特征成為相關(guān)研究的重點(diǎn)議題，任務(wù)分析理論為此帶來了可行性。通過學(xué)習(xí)任務(wù)分析理論，既可以讓教師理解自身教學(xué)模式，擺正位置，又能從客觀上評價(jià)教學(xué)有效性，檢驗(yàn)教學(xué)是否真正得償所愿。對小學(xué)閱讀教學(xué)來說，中年紀(jì)閱讀教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜課題，容易與低年級、高年級混淆學(xué)習(xí)任務(wù)，現(xiàn)就以小學(xué)中年級閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，研究任務(wù)分析理論的具體運(yùn)用，以為相關(guān)教學(xué)活動提供指導(dǎo)借鑒。

關(guān)鍵詞：任務(wù)分析理論；小學(xué)中年級；語文閱讀教學(xué)；應(yīng)用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出第二學(xué)段的閱讀，即小學(xué)中年級閱讀，是一種處于正式閱讀的階段，剛擺脫拼音的輔助。從三年級開始，學(xué)生需要學(xué)習(xí)一定的閱讀技能，嘗試解析文本內(nèi)容、進(jìn)行詞句意思理解，并能夠開始簡單的寫作。也就是說，閱讀課堂教學(xué)對學(xué)生構(gòu)建自身閱讀模式，提高寫作能力的作用日益顯著。因此，如何讓引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建閱讀模式，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，是每個(gè)中年級語文老師的重要教學(xué)任務(wù)。

一、任務(wù)分析理論的內(nèi)涵

(一)任務(wù)分析理論的內(nèi)涵

作為教學(xué)設(shè)計(jì)理論的一種，任務(wù)分析理論具體指的是教師在教學(xué)規(guī)劃中，首先要分析大綱的要求或目標(biāo)，再針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理解能力、性格特征進(jìn)行層析關(guān)系分析，進(jìn)而指導(dǎo)其制定強(qiáng)指向性、可行性的教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃乃至具體課程。該理論應(yīng)用在小學(xué)中年級閱讀教學(xué)中，主要是對學(xué)生的基本閱讀水平做分析，包括學(xué)生的語文素養(yǎng)、語文知識體系建構(gòu)完善性等，然后對學(xué)生學(xué)校結(jié)果做研究，例如在閱讀教學(xué)中學(xué)生的情感傾向，語文高級技能的掌握情況，語文常見知識的積累程度等，對此進(jìn)行以輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)為指向的分析，旨在更好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在小學(xué)中年級閱讀教學(xué)中，任務(wù)分析主要有目標(biāo)分析和目標(biāo)下位技能分析。從目標(biāo)著手根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果類型分類，找出下位技能，進(jìn)行學(xué)習(xí)的先決條件分析，將分析一直延伸到學(xué)生的起點(diǎn)能力。以人教版三年級課文《女媧補(bǔ)天》為例，利用該理論分析教學(xué)目標(biāo)：①學(xué)習(xí)本課生字詞；②了解課文大意；③品讀第一自然段，可以明晰教師的目標(biāo)，即引導(dǎo)學(xué)生掌握拼音的拼讀、大批量識字的方法、書寫的規(guī)則和技能，能夠連詞成句、連句成段地閱讀，知道故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。具體教學(xué)中可以優(yōu)先檢測學(xué)生已具備的識字能力；再從音入手，識記生字；接著從形入手，歸類記字；最后寫寫評評，掌握難字，從而收到更好的教學(xué)效果。

二、任務(wù)分析理論在小學(xué)中年級閱讀教學(xué)中運(yùn)用的意義

該理論在小學(xué)中年級閱讀教學(xué)中運(yùn)用的意義主要有以下三點(diǎn)：一是給語文教師提供閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的導(dǎo)向，通過任務(wù)分析能夠發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，站在旁觀者的角度看待教學(xué)問題，從而梳理出更優(yōu)的教學(xué)方式方法，逐步將閱讀教學(xué)變得更加科學(xué)化、人性化、高效化。二是作為自身教學(xué)行為的指導(dǎo)方針，實(shí)際上，很多小學(xué)語文教師雖然從業(yè)多年，經(jīng)驗(yàn)豐富性和知識儲備自是不必多言，但其根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人對學(xué)生判斷而積累下的教學(xué)方法具有滯后性、保守性和非針對性，需要根據(jù)語文教育專家的指點(diǎn)，以及對自身教學(xué)行為的分析，轉(zhuǎn)化為更具實(shí)用性、創(chuàng)新性、引導(dǎo)性的教學(xué)方法，讓中年級閱讀教學(xué)取得更好成效。三是作為閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇的明燈，不是所有小說、短文都能作為中年級閱讀教學(xué)培養(yǎng)的輔助內(nèi)容，小學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)各有不同，興趣愛好點(diǎn)差異顯著，通過任務(wù)分析，教師能夠摸清當(dāng)前學(xué)生的起點(diǎn)能力，閱讀習(xí)慣和傾向，并據(jù)此為他們找到最合適的教學(xué)內(nèi)容，這不僅能夠有效避免教學(xué)中的盲目性和隨意性，還能夠大幅提升教學(xué)質(zhì)量。

三、任務(wù)分析理論在小學(xué)中年級閱讀教學(xué)中運(yùn)用的具體運(yùn)用

(一)教學(xué)任務(wù)分析——制定科學(xué)合理目標(biāo)

以人教版三年級課文《西門豹》為例，通過任務(wù)分析理論分析，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)定在以下三層面：一是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)生僻字，掌握溫習(xí)識字方法，具體而言，就是要從分析字形、拼音入手，回顧自身漢字書寫經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握書寫技能、拼音讀法，在短時(shí)間內(nèi)掌握部分課文中的生僻字；二是讓學(xué)生在流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，理解掌握中心思想，具體而言就是從學(xué)生即有閱讀習(xí)慣出發(fā)，要求其復(fù)述整篇文章，并通過制定初期目標(biāo)引導(dǎo)其進(jìn)行連詞成句鍛煉，了解文章內(nèi)容，掌握故事的寓意，同時(shí)認(rèn)識到故事背后的哲理；三是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品第一段，精讀背誦好詞好句，為培養(yǎng)語文素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)目標(biāo)分析——嚴(yán)密安排教步驟

首先應(yīng)對學(xué)生現(xiàn)有識字能力進(jìn)行調(diào)研，再從拼音、字形方面入手，使其認(rèn)識學(xué)習(xí)生字，書寫和認(rèn)識歸類生字。其次，在引導(dǎo)閱讀時(shí)，應(yīng)由教師做大體介紹、分析，給學(xué)生一個(gè)故事縱覽，再由其自主閱讀，在能夠流利閱讀、把握文章大意、獨(dú)立思考并提出一定問題后，繼而在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行詳細(xì)分析和拓展，讓學(xué)生復(fù)述故事，感受作品的獨(dú)有魅力。最后，要讓學(xué)生在教師給出的配樂下朗讀文章，放飛思想，充分進(jìn)入故事情節(jié)或自身想象中，獲得個(gè)人的心得體會。參考文獻(xiàn)：

[1]吳紅耘，皮連生.《語文教學(xué)科學(xué)化,路在何方?——評章熊先生的<我的語文教學(xué)思想歷程>》《課程·教材·教法》，2013（3）.[2]梁麗文.《任務(wù)分析理論在小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用》《教育導(dǎo)刊》，2014（10）.[3]林紅.《揭示教學(xué)背后的內(nèi)在規(guī)律——江蘇省蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)科學(xué)取向的教學(xué)創(chuàng)新之道》《人民教育》，2012（9）.[4]王旭明.《以課標(biāo)為綱,推進(jìn)語文教育“四輪”驅(qū)動——再論<牢牢把握語文教育正確方向,將課標(biāo)精神落到實(shí)處>》《語文建設(shè)》，2017（9）.[5]姚夏倩，皮連生.《關(guān)于語文學(xué)習(xí)與教學(xué)規(guī)律的思考──知識分類學(xué)習(xí)論和教育論在語文學(xué)科中的應(yīng)用研究》《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)》，1999（9）.

第二篇：任務(wù)分析在高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)中的實(shí)踐與思考

摘 要：教學(xué)任務(wù)分析是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一門專門技術(shù)，它以學(xué)生為中心，是溝通教與學(xué)的橋梁，能幫助教師制定合理的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)的重點(diǎn)，科學(xué)安排教學(xué)順序，從而更加有效地對物理教學(xué)進(jìn)行評價(jià)。本文以《動量守恒定律》一節(jié)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為例，說明教學(xué)任務(wù)分析技術(shù)如何具體在高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)施。

關(guān)鍵詞：任務(wù)分析；高中物理；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：g633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a 文章編號：1003-6148（2016）6-0036-4 問題提出

長期以來，一線教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不考慮學(xué)生的原有水平和所能達(dá)到的水平，以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從教師的主觀意愿出發(fā)，教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)心理學(xué)相脫節(jié)，幾乎成為教師們的教學(xué)習(xí)慣和普遍現(xiàn)象。但是，要對學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)生將來可能達(dá)到的水平有更清晰的了解和把握，只靠經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)，教師必須深入、系統(tǒng)地研究教學(xué)心理規(guī)律，這既是提高教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，也是實(shí)施素質(zhì)教育的要求。近十年的探索研究表明，教學(xué)心理學(xué)是開啟教學(xué)智慧的金鑰匙。

教學(xué)任務(wù)分析理論作為教學(xué)心理學(xué)的一部分，最初是在行為主義心理學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，如今已成為教學(xué)設(shè)計(jì)中的一項(xiàng)專門技術(shù)，越來越多的一線教師進(jìn)行了教學(xué)任務(wù)分析技術(shù)培訓(xùn)，并將這門技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。教學(xué)任務(wù)分析以學(xué)生為中心，是溝通“教”與“學(xué)”的橋梁，有效地幫助教師站在學(xué)生的立場上，使教學(xué)行為更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，幫助教師制定合理的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)的重點(diǎn)，科學(xué)安排教學(xué)順序，從而更加有效地對物理教學(xué)進(jìn)行評價(jià)。[1]

實(shí)際上，雖然對一線教師進(jìn)行的教學(xué)任務(wù)分析技術(shù)的培訓(xùn)越來越多，但并未引起教師們足夠的重視，教師還沒有真正把它作為一種教學(xué)習(xí)慣，離實(shí)踐應(yīng)用的學(xué)科化和系列化更有一段距離。本文擬通過一個(gè)教學(xué)案例，說明教學(xué)任務(wù)分析方法在教學(xué)設(shè)計(jì)中的實(shí)施。期盼能拋磚引玉，與同行共同探討。

教學(xué)任務(wù)分析理論和方法

教學(xué)任務(wù)分析從任務(wù)分析演變而來，是基于學(xué)習(xí)心理學(xué)發(fā)展起來的一項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)，教學(xué)任務(wù)分析是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其理論和技術(shù)的發(fā)展主要?dú)w功于加涅（r.m.gagne）。加涅按學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為五類，即言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度。他認(rèn)為，教學(xué)是為學(xué)習(xí)的發(fā)生創(chuàng)造外部條件，不同類型學(xué)習(xí)的外部條件一旦被闡明了，那么教學(xué)方法的設(shè)計(jì)便有了可靠的基礎(chǔ)。依據(jù)不同類型學(xué)習(xí)結(jié)果的不同內(nèi)部和外部條件，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，是加涅的教學(xué)論的靈魂。[2]

20世紀(jì)后期，教學(xué)任務(wù)分析思想有很大發(fā)展，如喬納森等三人系統(tǒng)地總結(jié)了21種已得到認(rèn)可的任務(wù)分析方法[3]。可見，任務(wù)分析是一門非常復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)，有多少學(xué)習(xí)理論就會產(chǎn)生多少相應(yīng)的任務(wù)分析方法。筆者在對眾多專家和學(xué)者的“任務(wù)分析”理論進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)分析采用如下過程：

（1）通過對教材與學(xué)生的分析，確定單元或課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

（2）對教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類。

（3）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行層級分析，確定學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)，分析使能目標(biāo)和子目標(biāo)，分析學(xué)習(xí)的條件。

（4）安排教學(xué)順序，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

教學(xué)案例與分析

下面以高中物理選修3-5（粵教版）第一章第二節(jié)《動量守恒定律》為例，說明教學(xué)任務(wù)分析如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)施。

【教材分析】

動量守恒定律是自然界中的基本守恒定律之一，是研究微觀粒子所必須的知識，是本章的核心內(nèi)容，是高中階段的重點(diǎn)內(nèi)容，也是高考的必考內(nèi)容?！皠恿渴睾愣伞钡膶W(xué)習(xí)主要是在前面動量定理的學(xué)習(xí)和理解中引出問題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究和理論推演的方法，得到系統(tǒng)中各物體的動量關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生得出動量守恒定律[4]。

【教學(xué)目標(biāo)】

（1）能在具體情境中正確區(qū)分系統(tǒng)的內(nèi)力和外力；

（2）通過實(shí)驗(yàn)探究和運(yùn)用牛頓第三定律推導(dǎo)得出動量守恒定律，理解動量守恒定律的圖式（物理意義、表達(dá)式、適用條件）；

（3）會應(yīng)用動量守恒定律解釋現(xiàn)象和計(jì)算有關(guān)問題。

【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：通過實(shí)驗(yàn)探究和理論推導(dǎo)得出動量守恒定律，理解動量守恒定律的圖式（物理意義、表達(dá)式、適用條件）。

教學(xué)難點(diǎn)：理解動量守恒定律的圖式。

【學(xué)習(xí)層級分析】（如圖1所示）

【學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)條件分析】

學(xué)習(xí)類型：本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是“通過實(shí)驗(yàn)歸納和理論推導(dǎo)得出動量守恒定律，理解動量守恒定律的確切含義和表達(dá)式，知道定律的適用條件”。因此，本課主要屬于規(guī)律課（習(xí)得）的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)條件：

（1）必要條件：

①理解和掌握系統(tǒng)、內(nèi)力、外力、合外力、動量等概念，其中“力”是學(xué)生的起點(diǎn)知識；“合外力”“內(nèi)力”和“外力”是“力”的下位概念，不難學(xué)習(xí)，難點(diǎn)是能在具體情境中判斷、區(qū)分和計(jì)算。

②理解和掌握牛頓第三定律，并且能在具體情境中運(yùn)用。

（2）支持性條件是：獲得動量守恒定律的實(shí)驗(yàn)觀察能力、數(shù)據(jù)分析能力以及演繹推理能力。

【教學(xué)流程】

回憶原有知識→引入新課→實(shí)驗(yàn)探究→理論推導(dǎo)→得出結(jié)論→鞏固應(yīng)用→課堂小結(jié)

【教學(xué)過程】

1.回憶原有知識

（1）教師提問：①動量是怎樣定義的？它的表達(dá)式、性質(zhì)和單位如何？②動量定理的內(nèi)容和表達(dá)式如何？式子中“f”指的是什么力？

（2）系統(tǒng)、內(nèi)力和外力。

教師由動量定理的復(fù)習(xí)中引出“系統(tǒng)”概念：存在相互作用的幾個(gè)物體所組成的整體稱為系統(tǒng)，系統(tǒng)可按解決問題的需要靈活選取。由系統(tǒng)的受力情況區(qū)分“內(nèi)力和外力”。內(nèi)力：系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)物體間相互作用力稱為內(nèi)力；外力：系統(tǒng)外其他物體作用在系統(tǒng)內(nèi)任何一個(gè)物體上的力稱為外力。設(shè)計(jì)意圖：溫故知新，為動量守恒定律的適用范圍和引出問題作準(zhǔn)備。

2.引入新課

教師提出問題：根據(jù)動量定理ft=p′-p=mv′-mv，當(dāng)一個(gè)物體f合=0，p'=p動量不變，那么當(dāng)一個(gè)系統(tǒng)，其合外力f合=0，系統(tǒng)的總動量是否改變？

設(shè)計(jì)意圖：通過合理外推，提出問題激發(fā)學(xué)生的好奇心。

3.實(shí)驗(yàn)探究

實(shí)驗(yàn)器材：氣墊導(dǎo)軌、光電門計(jì)時(shí)器兩個(gè)、滑塊兩個(gè)、交流電源等。

實(shí)驗(yàn)情境：如圖2，在同一水平面上的滑塊1和滑塊2，滑塊1以速度v1碰撞靜止的滑塊2，碰后滑塊1的速度為v1′，滑塊2的速度為v2′，比較碰撞前后滑塊1和滑塊2組成的系統(tǒng)總動量。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：。

設(shè)計(jì)意圖：通過實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察、數(shù)據(jù)處理和分析的能力，同時(shí)領(lǐng)悟物理研究問題的科學(xué)方法。

4.理論推導(dǎo)

問題情境：如圖3所示，在光滑水平面上做勻速運(yùn)動的兩個(gè)小球，質(zhì)量分別是m1和m2，沿著同一直線向相同方向運(yùn)動，速度分別是v1和v2，且v2>v1，當(dāng)?shù)诙€(gè)小球追上第一個(gè)小球時(shí)兩球相碰，碰后的速度分別為v1′和v2′，試根據(jù)牛頓運(yùn)動定律和運(yùn)動學(xué)公式證明兩球碰撞前的動量之和等于碰撞后的動量之和。

設(shè)計(jì)意圖：在實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上，再通過問題情境引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用動力學(xué)觀點(diǎn)推導(dǎo)動量守恒定律，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及分析問題、解決問題的能力和思維能力，領(lǐng)悟物理研究問題的科學(xué)方法。

5.得出結(jié)論

綜合實(shí)驗(yàn)探究和理論推導(dǎo)得出的結(jié)論，再進(jìn)行合理外推，可得出自然界普遍適用的動量守恒定律：

（1）內(nèi)容：一個(gè)系統(tǒng)不受外力或者所受外力之和為零，這個(gè)系統(tǒng)的總動量保持不變，這個(gè)結(jié)論叫做動量守恒定律。

（2）表達(dá)式：m1v1+m2v2=m1v'1+m2v'2。

（3）適用條件：系統(tǒng)不受外力或者所受外力之和為零。

6.鞏固應(yīng)用

（1）關(guān)于動量守恒的條件，下列說法中正確的是（）

a.只要系統(tǒng)受到彈力作用，動量不可能守恒

b.只要系統(tǒng)做加速運(yùn)動，動量就不守恒

c.只要系統(tǒng)所受外力的合力為零，動量守恒

d.只要系統(tǒng)所受合外力恒定，動量守恒

設(shè)計(jì)意圖：針對動量守恒定律適用條件進(jìn)行檢測評價(jià)。

（2）a物體在光滑的水平地面上運(yùn)動，與靜止在同一水平面的b物體相碰，碰后a物體繼續(xù)沿原方向運(yùn)動，但速度減為原來的一半，已知a、b兩物體質(zhì)量之比是2：1，則碰后兩物體的速度之比是（）

a.1：1 b.1：2

c.1：4 d.2：1

設(shè)計(jì)意圖：針對動量守恒定律的簡單應(yīng)用進(jìn)行檢測評價(jià)。

7.課堂小結(jié)

系統(tǒng)：由相互作用的物體組成。

內(nèi)力：系統(tǒng)中各物體間的相互作用力。

外力：外部其他物體對系統(tǒng)的作用力。

動量守恒定律：一個(gè)系統(tǒng)不受外力或外力之和為零，系統(tǒng)的總動量保持不變。

m1v1+m2v2=m1v'1+m2v'2。

定律成立條件：系統(tǒng)不受外力或所受外力之和為零。

設(shè)計(jì)意圖：通過總結(jié)反思，理清本節(jié)課的知識要點(diǎn)和研究問題的方法，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識的提升。

教學(xué)成效與反思

本課是一節(jié)物理規(guī)律的習(xí)得課，與傳統(tǒng)教學(xué)做法不同的是，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行了詳細(xì)的教學(xué)任務(wù)分析，在明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)條件的基礎(chǔ)上，按照規(guī)律習(xí)得的方法，理清了教學(xué)的程序，明確了教學(xué)的方法和手段，規(guī)律的習(xí)得過程以科學(xué)取向教學(xué)論為指導(dǎo)，流暢自然，邏輯性強(qiáng)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

教學(xué)時(shí)先通過典型碰撞情境，借助氣墊導(dǎo)軌、光電門（測定速度）等實(shí)驗(yàn)器材，通過實(shí)驗(yàn)探究得出碰撞前后系統(tǒng)總動量相等的結(jié)論，再通過兩球碰撞的理論推導(dǎo)，進(jìn)一步論證碰撞前后總動量不變，從而得出動量守恒定律。教學(xué)方式多樣化，較好地整合了多媒體和先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)資源，問題和問題情境設(shè)計(jì)針對性、思維性強(qiáng)，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的思維能力，既突出了學(xué)生的主體參與地位，也凸顯了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，很好地達(dá)成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

筆者嘗試運(yùn)用教學(xué)任務(wù)分析優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，經(jīng)過近兩年的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)任務(wù)分析，能較好地克服教學(xué)的盲目性和隨意性，給教師教學(xué)設(shè)計(jì)提供清晰的“技術(shù)路線”。并且由于任務(wù)分析方法能夠基于學(xué)生的起點(diǎn)能力進(jìn)行教學(xué)，充分尊重學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)展水平，使學(xué)生在扎實(shí)掌握知識的同時(shí)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和物理學(xué)習(xí)興趣。

第三篇：多元智能理論在語文教學(xué)中的運(yùn)用

多元智能理論在語文教學(xué)中的運(yùn)用

加德納的多元智能理論正廣泛傳播世界各國。我國有關(guān)多元智能的研究也日 益增多, 但對于如何在教學(xué)設(shè)計(jì)層面應(yīng)用這一理論, 還有待進(jìn)一步研究。比較多元智能理論與傳統(tǒng)智能理論, 多元智能理論對于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和方法、課程設(shè)置、教學(xué)評價(jià)等方面具有諸多啟示。作為未來一名準(zhǔn)教師，我在研讀了加德納的多元智能理論后頗有感觸，它完全可以運(yùn)用在語文教學(xué)中。

一 學(xué)生應(yīng)成為樂觀的學(xué)習(xí)者

學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，積極的自我形象，健康的自尊、自信、自強(qiáng)精神是學(xué)習(xí)成功的內(nèi)在核心潛能，對學(xué)習(xí)至關(guān)重要。自我形象是指個(gè)體對自我的穩(wěn)定和總體認(rèn)知和評價(jià)，包括潛力、認(rèn)知能力、情感特征、行為和精神面貌等，同時(shí)還包含自尊、自信、自立、自強(qiáng)和價(jià)值觀。自尊是指人們面對挑戰(zhàn)時(shí)的自信和堅(jiān)信自己擁有幸福生活權(quán)利的意志。這一些對于學(xué)習(xí)來說都是很重要的，一個(gè)人如果沒有積極自我形象，不認(rèn)為我就是能夠完成學(xué)習(xí)，我是學(xué)習(xí)的料，我有這個(gè)能力，感到很自尊、自信的話，容易形成“習(xí)得無助感”，學(xué)習(xí)就很難完成。多元智能理論認(rèn)為，只要是正常的人，人人生來都可能具有9 種智能中的某幾種，這些智能不僅是可以變化的，而且是可以通過教育與教學(xué)培養(yǎng)和發(fā)展的。每個(gè)學(xué)生都是有發(fā)展?jié)撃艿娜?，學(xué)生是正在成長的人，每一個(gè)智能領(lǐng)域的發(fā)展在不同的生命階段不具有同步性，優(yōu)勢智能領(lǐng)域在不同的生命階段會有不同的表現(xiàn)，對不同的生命個(gè)體也會有不平衡的發(fā)展,只要有機(jī)會，每個(gè)個(gè)體的智能都有可能發(fā)展到相當(dāng)高的水平。因此，作為學(xué)習(xí)者，應(yīng)保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，成為樂觀的學(xué)習(xí)者。做到輕松、自如、樂觀和自信，在學(xué)習(xí)困難面前，要敢于面對、敢于說行，不能說不行。

實(shí)際操作 激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣(一)增加一些學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容(二)采用新穎的教學(xué)方法

(三)努力創(chuàng)設(shè)一種競賽情境經(jīng)常讓學(xué)生體驗(yàn)成功的歡樂。

二． 八個(gè)方面的潛能在教學(xué)中的運(yùn)用。

智能是發(fā)展的，不僅可以培養(yǎng)，而且在許多方面能夠達(dá)到比較高的水平。這就給了很多人以希望，特別是那些在傳統(tǒng)智力理論看來沒有優(yōu)勢的人。多元智能理論帶給教育的“最珍貴的禮物”就是它看到了人的多種潛能，看到了“人人有才”、“每個(gè)學(xué)生都是潛在的天才”，增強(qiáng)了人們對每一個(gè)人接受教育的可能性的信心。每個(gè)學(xué)生都是不同的，有差異的，應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)以往的學(xué)生觀，比較強(qiáng)調(diào)在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)下，按照統(tǒng)一的尺度去衡量和評價(jià)學(xué)生。在這種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生只不過是尺寸不同的同一類型的“原材料”，他們在質(zhì)料上沒有什么差別，他們的差別僅僅是在尺寸、水平上，也就是說，學(xué)生的智力是一樣的，只不過水平有高低而已。這當(dāng)然也是一種差異。但是，這種差異背后所依據(jù)和表明的，并不是多元主義，而是一元主義。加德納的理論從哲學(xué)上說，就是多元主義，即承認(rèn)人的多樣性。他明確地說，我的意圖就是向這種一元化的思維觀點(diǎn)挑戰(zhàn)。加德納承認(rèn)人的差異和多樣性，并且認(rèn)為這種多樣性和差異主要表現(xiàn)在智能的類型上、結(jié)構(gòu)上，是橫向的差異而不是縱向的水平上的差異。加德納說：“人與人的差別，主要在于人與人所具有的不同智能組合?！备鶕?jù)多元智能理論，我們要改變對學(xué)生一元化的評估觀念，教師不應(yīng)該問：“這個(gè)學(xué)生聰明嗎？”而應(yīng)該問：“這個(gè)學(xué)生哪些方面聰明？”這意味著承認(rèn)所有學(xué)生都是“潛在的天才”，都有才能，只不過他們的才能在類型上有差異而已。所以，教師對學(xué)生要“正視差異、善待差異”，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，這樣才能把學(xué)生培養(yǎng)成才。

實(shí)際操作 語文教學(xué)處理信息階段, 由“ 自學(xué)、討論、答疑” 三步組成, 是先放后收的過程。放, 體現(xiàn)在“ 自學(xué)、討論” 兩步上。自學(xué)是學(xué)生根據(jù)“ 定向” 規(guī)定的要求和范圍, 主動學(xué)習(xí)教材, 獨(dú)立思考, 自己發(fā)現(xiàn)問題, 解決問題討論, 就是學(xué)生將自學(xué)過程中不能解決的問題, 帶到小組或班級里討論解決。這樣, 既發(fā)揮了每個(gè)人的聰明才智, 又充分利用了集體的智慧。收, 主要體現(xiàn)在“ 答疑” 上。經(jīng)過討論仍未解決或答案有分歧的問題, 或由教師進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生解答, 或教師直接解答。這樣的收放結(jié)合, 保證信息傳遞的順利進(jìn)行

三．教育的目的是真正理解（真善美和學(xué)科思維方式）并學(xué)以致用

加德納在《未受教育的心理》一書中談到，他通過閱讀很多研究報(bào)告后得出一個(gè)結(jié)論，就是：即使是就讀于一流學(xué)校的一流學(xué)生，也都存在對所學(xué)內(nèi)容不甚理解的情況。學(xué)生并不能夠用材料去分析問題、分析事物發(fā)展的趨勢。針對這種問題，加德納提出，真正理解并學(xué)以致用是教育的一個(gè)直接目的。他說：“教育家應(yīng)該追求更遠(yuǎn)大的目標(biāo)，也就是真正理解并學(xué)以致用的教育?！碑?dāng)然，加德納提出這個(gè)觀點(diǎn)，并把它作為自己思想的重要內(nèi)容或核心概念，不只是針對問題而發(fā)的，還基于他的“智能”觀，即真正的智能，不是記憶一堆知識，而是解決問題或者制造產(chǎn)品。如果沒有理解所學(xué)，沒有形成解決問題的思維模式，不能運(yùn)用所學(xué)知識于具體情景中，那就沒有發(fā)展智力。實(shí)際操作 “ 語文知識樹” 的構(gòu)筑是一個(gè)收的過程引導(dǎo)學(xué)生先畫出這棵樹的主干, 接著通過分析歸納, 畫出“ 基礎(chǔ)知識.閱讀和寫作文學(xué)常識文言文”四大支干再進(jìn)一步分析, 又畫出各支干的若干分枝基礎(chǔ)知識包括語音·詞匯·句子·語法·修辭·邏輯·標(biāo)點(diǎn)八個(gè)方面閱讀和寫作包括中心選材結(jié)構(gòu)表達(dá)技巧、語言、體裁六個(gè)方面；文學(xué)常識包括外國·古代·現(xiàn)代·當(dāng)代四個(gè)方面；文言文包括字·實(shí)詞·虛詞·句式四個(gè)方面。更進(jìn)一步分析每個(gè)分枝, 又可發(fā)現(xiàn)它們有若干個(gè)小權(quán),這樣層層分解, 語文知識樹這棵主干就有了四根支干,分枝。用語文知識樹, 盡可能地教給學(xué)生可以當(dāng)公式定理用的知識, 讓他們應(yīng)用這些公式定理去解無數(shù)的文章, 憑借這些鑰匙’ , 去打開無限豐富的語文的寶庫?！睒?gòu)筑好“ 知識樹” 后, 學(xué)生就按這張圖自行學(xué)習(xí), 這是放的過程，學(xué)生有了這張圖, 就好象部隊(duì)有了一張行軍圖, 明確了起點(diǎn)終點(diǎn)和必經(jīng)之路, 避免了學(xué)習(xí)的盲目性和被動性學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度也相對擴(kuò)大, 先學(xué)什么, 后學(xué)什么, 想學(xué)什么, 或暫時(shí)不想學(xué)什么, 都可由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況, 有選擇有重點(diǎn)地進(jìn)行學(xué)生都象在種自己的自留地 一樣, 學(xué)習(xí)積極性得到空前的發(fā)揮。

四． 學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)情境的積極實(shí)踐者

傳統(tǒng)智能理論認(rèn)為，智能具有“去情境性”的特點(diǎn)，即“智能僅僅存在于人的頭腦里”，“評估和看待個(gè)體時(shí)，可以應(yīng)該脫離他們在特定的社會背景下所解決的問題和設(shè)計(jì)的產(chǎn)品”。多元智能理論則強(qiáng)調(diào)“智能的情境性”，加德納指出：“很簡單，就是不能將智能看成像胃那樣的生理器官，也不能看成像情緒、愛好那樣的心理屬性。至多只能說，智能是取決于個(gè)體所存在的文化背景中已被認(rèn)識或尚未被認(rèn)識的潛能或傾向?！憋@然，這種智能觀所強(qiáng)調(diào)的是：要真正發(fā)展智能，不能脫離學(xué)習(xí)者所在的文化，只有在實(shí)踐或社會活動中體現(xiàn)出來的能力才是智能。

實(shí)際操作 為發(fā)展學(xué)生的多元智能，提供各種智能得以表現(xiàn)的機(jī)會和條件，即使不能完全創(chuàng)設(shè)，也可以通過現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備模擬出仿真的問題情境，如設(shè)置“自然學(xué)家之角”、“故事角”、“藝術(shù)角”、“建筑角”等多種學(xué)習(xí)興趣角、開展多樣化的單元主題活動，提供一個(gè)讓所有學(xué)生都有機(jī)會去獲得社會、獲得知識，發(fā)展自己的能力。所以，學(xué)生應(yīng)全身心地投入到真實(shí)的問題情境之中，通過真實(shí)情境的實(shí)踐來發(fā)展自己的智能。

五、多元智能對教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示

多元智能理論的基點(diǎn)是實(shí)踐證明每一種智能在人類認(rèn)識世界和改造世界中發(fā)揮著巨大作用, 具有同等的重要性, 每個(gè)人與生俱來都在某種程度上擁有這七種以上的潛能, 環(huán)境和教育對于能否使這些智力潛能得到開發(fā)和培育具有重要作用比較多元智能理論與傳統(tǒng)智能理論,多元智能理論對于教學(xué)設(shè)計(jì)提供了諸多啟示。

(一)教學(xué)目標(biāo)多元化: 在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí), 每一種智能都是同等重要的, 我們在設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)不能厚此薄彼。長期以來, 我們的教學(xué)目標(biāo)似乎形成一種思維慣勢, 即認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力, 語文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的語言智能, 而音樂智能只能在音樂課程教學(xué)中培養(yǎng)等等。實(shí)際上, 在任何一門學(xué)科的教學(xué)中, 它對于培養(yǎng)學(xué)生的能力都不是唯一的, 而是各種智能發(fā)展目標(biāo)的整合。

實(shí)際操作 在語文教學(xué)中, 不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯數(shù)理智能, 它也可以培養(yǎng)學(xué)生的美感以及空間智能。同樣, 在教學(xué)中還可以培養(yǎng)學(xué)生的身體運(yùn)動智能和人際關(guān)系智能。如果要培養(yǎng)學(xué)生的多元智能, 它需要國家、學(xué)校和教師積極配合, 形成合力。語文教師在制定單元和課時(shí)目標(biāo)時(shí)更需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思想, 制定出多元化的教學(xué)目標(biāo)。

(二)教學(xué)策略與方法多樣化: 每個(gè)人都有七種以上智力潛能, 關(guān)鍵在于如何設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略和方法開發(fā)這些潛能。每個(gè)人智能是各種智能的不同組合, 因此, 每個(gè)人智能存在差異性、個(gè)別性。教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)在于發(fā)現(xiàn)這種差別性, 根據(jù)不同人的智能特征, 設(shè)計(jì)不同的教學(xué)策略和方法。正如布魯納所說,任何學(xué)科的基礎(chǔ)都可以用某種形式教給任何年齡的任何人。

實(shí)際操作 培養(yǎng)學(xué)生的語言智能, 我們就需要創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境。其一, 在這種環(huán)境中, 學(xué)生無任何心理壓力, 說話無對錯之分。其中尤為重要的是能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。當(dāng)學(xué)生有足夠的安全感提出問題或爭辯觀點(diǎn), 他們對學(xué)習(xí)的興趣就會被極大地調(diào)動起來。在討論過程中, 學(xué)生在為自己的觀點(diǎn)辯護(hù)的同時(shí)就會增強(qiáng)其自信心。其二,學(xué)生能夠頻繁地說話、討論以及解釋。說話是一種必備的技能, 若無大量地練習(xí)和鼓勵, 說話技能就無法有效發(fā)展。有效的寫作也有賴于廣泛的練習(xí)和廣泛而有思想的閱讀。然而, 目前大多數(shù)課堂上教師講得多, 學(xué)生聽得多, 講得少。而人只有通過聽講才能學(xué)會正確、有效而生動地使用詞語。因此, 我們需要提供更多的機(jī)會讓學(xué)生去講。當(dāng)他們有機(jī)會討論或把自己所學(xué)的知識教給別人時(shí), 就會更深入地理解課程內(nèi)容。學(xué)生理解了課程內(nèi)容, 反過來又促進(jìn)他們更有信心參加討論和講解, 從而發(fā)展了他們的語言智能, 形成良性循環(huán)。

(三)師生關(guān)系平等化:平等的師生關(guān)系更容易促進(jìn)學(xué)生多元智能的養(yǎng)成。傳統(tǒng)的師生關(guān)系不利于學(xué)生多元智能的培養(yǎng)。學(xué)生多元智能的培養(yǎng)需要改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系。它需要師生關(guān)系發(fā)生本質(zhì)的變化: 課堂上教師將不再是知識的權(quán)威, 將預(yù)先組織的知識體系傳遞給學(xué)生, 而是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴, 與學(xué)生共同開展探究知識、探究真理;學(xué)生也不再作為知識的被動接受者, 聆聽教師一再重復(fù)的事實(shí)與理論, 而是懷揣著各自的興趣、需要和觀點(diǎn), 直接與客觀世界對話, 在教師指導(dǎo)下彼此討論與學(xué)習(xí), 共享認(rèn)識現(xiàn)實(shí)的快樂。在這一過程中, 教師不再是知識的寶庫、真理的代言人, 學(xué)生與教師的地位是平等的。平等的師生關(guān)系使得學(xué)生敢想敢說, 從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言智能、人際關(guān)系智能等多元智能。

在整個(gè)教學(xué)過程中教師是平等。對于教師而言, 重要的不是作為真理的化身, 而是知識探索的播種者。他的教學(xué)生涯本身即是一個(gè)披荊斬棘、探求真理的過程, 這過程既融會于教授的活動中即教學(xué)相長,也貫通于在教學(xué)過程之外的自我修煉的學(xué)習(xí)活動及學(xué)術(shù)交往中。對學(xué)生而言, 教學(xué)過程應(yīng)是自己與老師平等交流、對話的平臺, 在這過程中充分發(fā)展自己的多元智能。

(四)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化: 智能是多元的, 因此評估的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是多元的。我們不能單純地以語言和邏輯智能為特征的考試評價(jià)手段來評價(jià)其他的智能。

目前, 大多數(shù)以考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果, 忽視了所必須考慮的有關(guān)教育的復(fù)雜、動態(tài)的特點(diǎn), 也忽視了實(shí)踐者不同的目標(biāo)、過程。如果評價(jià)者由于只強(qiáng)調(diào)終極行為而忽視學(xué)習(xí)過程, 那么過程中非預(yù)料性的任何副作用都很難發(fā)現(xiàn)。何況學(xué)習(xí)情境中, 過程原本就很重要, 目標(biāo)完全可能通過各種手段來達(dá)到, 所以更應(yīng)選擇適用特定情境的評價(jià)手段。另外, 評價(jià)者幾乎不研究先前條件和教學(xué)過程中的轉(zhuǎn)化, 把它們同結(jié)果混為一談, 也就無法實(shí)現(xiàn)評價(jià)目的。當(dāng)前, 有許多研究趨向于改造傳統(tǒng)評價(jià)。例如, 學(xué)者斯塔克列成雙矩陣圖式來表明評價(jià)的改造。描述資料矩陣包括意圖和觀察, 判斷矩陣包括記錄標(biāo)準(zhǔn)資料和判斷本身。雙矩陣都要求充分挖掘三大部分資料: 先前條件, 即存在于教學(xué)過程之前有關(guān)學(xué)生、教師和學(xué)習(xí)情境條件;轉(zhuǎn)化, 即指教學(xué)過程的全部交往;結(jié)果, 即指教學(xué)對教師、管理者、學(xué)生等影響的測量。

實(shí)際操作 在語文課反饋信息階段, 由“ 自測、自結(jié)” 兩步構(gòu)成, 也是先放后收的過程。放, 體現(xiàn)在“ 自測”上, 根據(jù)“定向” 的要求, 主要由學(xué)生自我測試, 有時(shí)也可互相出題測試。自測時(shí), 題量要適中,答題時(shí)間控制在10分鐘, 當(dāng)堂答題, 當(dāng)堂評分, 讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)情況。收, 體現(xiàn)在“ 自結(jié)”上。下課前幾分鐘讓學(xué)生自己總結(jié)一下本節(jié)課的收獲教師可從好中差各類學(xué)生中各選出一定人數(shù)。這樣, 學(xué)習(xí)信息就能得到及時(shí)的交流與反饋。

第四篇：“學(xué)習(xí)地圖”在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

文 林 琳

思維導(dǎo)圖運(yùn)用線條、符號、詞匯和圖像，把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖，它繪制起來非常簡單，而且十分有趣！它可以幫助人們改善思維，提高記憶力。在學(xué)習(xí)、研究思維導(dǎo)圖的過程中，我深深感覺到它對提高學(xué)習(xí)效果、個(gè)人思維能力、記憶力有一定積極作用。因此，我嘗試在語文教學(xué)中運(yùn)用它。為了讓學(xué)生喜歡它，我把它取名為“學(xué)習(xí)地圖”。一張“學(xué)習(xí)地圖”將文章內(nèi)容涵蓋其中，把知識間的邏輯聯(lián)系清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生初步感知文章的主要內(nèi)容，把書讀薄，并能初步地培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，為列寫作提綱打下基礎(chǔ)。

一、“學(xué)習(xí)地圖”在閱讀教學(xué)中的使用

學(xué)生在閱讀中時(shí)常處于“看了后面，忘了前面”的困境之中，尤其是篇幅較長、理解難度比較大的課文，這種情況更是普遍存在，更談不上初知文章的主要內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中使用“學(xué)習(xí)地圖”，能使困難、復(fù)雜的內(nèi)容非常清晰、系統(tǒng)地凸顯出來，因而能幫助學(xué)生更深刻地理解閱讀材料內(nèi)容，更容易地組織和記住所讀材料。

（一）寫景文章中的使用

寫景文章對內(nèi)容的處理，有的是按時(shí)間順序來寫的（如《五花山》按春、夏、秋的順序?qū)懥宋寤ㄉ降奈孱伭?，有的是按地點(diǎn)順序來寫（如《富饒的西沙群島》圍繞著“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”，寫了西沙群島的海水、海底、海灘、海島四個(gè)地方??借助“學(xué)習(xí)地圖”帶學(xué)生閱讀，能夠很快地幫助學(xué)生掌握寫景文章的脈絡(luò)，把握寫景文章的主要內(nèi)容。比如《“學(xué)習(xí)地圖”帶我略讀》這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)完人教版第五冊第六單元寫景文章后進(jìn)行的補(bǔ)充拓展。課堂上以《富饒的西沙群島》為例，通過師生回憶，合作完成“火車式學(xué)習(xí)地圖”，并歸納畫“學(xué)習(xí)地圖”的步驟-1.寫題目；2．寫中心詞；3．寫關(guān)鍵詞。并延伸三篇不同文體的寫景文章，與學(xué)生共同總結(jié)如何找到關(guān)鍵詞？“這些關(guān)鍵詞有時(shí)藏在時(shí)間里，有時(shí)藏在地點(diǎn)里，有時(shí)還藏在內(nèi)容里?！痹僮寣W(xué)生根據(jù)“學(xué)習(xí)地圖”，說一說文章主要寫了什么。這樣，通過課內(nèi)知識的回顧，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟如何運(yùn)用“學(xué)習(xí)地圖”的方法。有了“學(xué)習(xí)地圖”的帶領(lǐng)，學(xué)生既饒有興趣地快速閱讀課文，又很容易地掌握了寫景文章的脈絡(luò)，粗知了寫景文章的大意，不知不覺中閱讀能力得到有效的訓(xùn)練。

（二）寫事文章中的使用

寫事文章中尋找“關(guān)鍵詞”，須引導(dǎo)學(xué)生抓住六要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。如教學(xué)人教版二年級下冊第13課《動手做做看》，課堂上我與學(xué)生一同找出這些關(guān)鍵詞：（朗志萬）提問題、（伊琳娜）動手做、得結(jié)論。學(xué)生通過這張“學(xué)習(xí)地圖”（見下圖學(xué)生作品），知道了文章的主要內(nèi)容：朗志萬向小朋友提了個(gè)問題，伊琳娜親自動手做，得出結(jié)論：科學(xué)家的話也不一定是對的，要動手做做看。有了“學(xué)習(xí)地圖”的引領(lǐng)，學(xué)生基本能抓住事情發(fā)展的幾要素，把課文內(nèi)容復(fù)述出來。

（三）說明文中的使用

說明文中的關(guān)鍵詞比較明顯，一般為各段所介紹的內(nèi)容。如教學(xué)二年級上冊第八組說明文，第32課《太空生活趣事多》可以抓住：睡覺、喝水、走路、洗澡這些關(guān)鍵詞，學(xué)生借助“學(xué)習(xí)地圖”很容易地概括出：這篇課文主要從睡覺、喝水、走路、洗澡描寫了太空生活的有趣。第33課《活化石》找到了銀杏樹、大熊貓、中華鱘這些關(guān)鍵詞。說明文中的關(guān)鍵詞都是顯而易見的。

二、“學(xué)習(xí)地圖”在延伸閱讀中的使用

在教學(xué)《“學(xué)習(xí)地圖”帶我略讀》這節(jié)課，我初步嘗試了運(yùn)用“學(xué)習(xí)地圖”帶領(lǐng)略讀的方法，以求在文本與延伸閱讀素材有效結(jié)合中提升學(xué)生的略讀能力。當(dāng)學(xué)生掌握了這種畫圖方法，并樂于運(yùn)用時(shí)，適時(shí)地延伸三篇與本單元主題相關(guān)的寫景文章，這三篇文章描寫的角度各不相同：《五花山》是按照時(shí)間順序來寫的；《香港迪斯尼樂園》是按照地點(diǎn)順序來寫的；《臺灣的蝴蝶谷》是按照內(nèi)容來寫的。由易到難，層層遞進(jìn)。三篇文章采用不同的教學(xué)方式，先是半扶半放畫“火車式學(xué)習(xí)地圖”，略讀《五花山》；然后小組合作畫“火車式學(xué)習(xí)地圖”，略讀《香港迪斯尼樂園》；最后自主選擇畫“學(xué)習(xí)地圖”的形式，略讀《臺灣的蝴蝶谷》。這樣，變單一的學(xué)習(xí)為多樣性，通過拓展閱讀，在文本與延伸閱讀素材有效結(jié)合中提升學(xué)生的略讀能力。

三、“學(xué)習(xí)地圖”在作文教學(xué)中的使用

“學(xué)習(xí)地圖”也有助于組織語言材料進(jìn)行寫作練習(xí)。寫作教學(xué)中運(yùn)用“學(xué)習(xí)地圖”可分以下六個(gè)步驟進(jìn)行：(l)給定話題；(2)確定“中心句”；(3)使用“關(guān)鍵詞”（圍繞話題自由想象，把相關(guān)要點(diǎn)記下來，這些關(guān)鍵詞最好多使用關(guān)鍵的動詞和名詞）；(4)向外擴(kuò)張；(5)學(xué)生通過“學(xué)習(xí)地圖”，嘗試做連貫陳述，確定最佳寫作順序；(6)動筆寫作。

在人教版第六冊第三單元的作文課《介紹自己》中，一名學(xué)生為自己的作文畫了如上的一幅圖——“帆船式”的學(xué)習(xí)地圖。這幅“學(xué)習(xí)地圖”一目了然，寫作文時(shí)，她按照畫的順序，抓住中心句“我是開朗活潑的小女孩。”，借用“調(diào)味品”這個(gè)象征，從各個(gè)角度描寫自己在家中的甜、酸、苦、辣，這個(gè)構(gòu)思不僅巧妙，而且容易寫出特點(diǎn)來，并取名為《我是“調(diào)味品”》。

由于“學(xué)習(xí)地圖”的呈現(xiàn)方式豐富多彩，十分有趣，能夠非常有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀樂趣。如在教學(xué)《“學(xué)習(xí)地圖”帶我略讀》這課中我運(yùn)用了不同形式的“學(xué)習(xí)地圖”，如火車式，學(xué)生欣喜地說：“這么長的文章，變成一列小火車了，太有意思了！”；在教學(xué)第三篇文本時(shí)，還拓展了“樹干式、花瓣式、寶塔式”等不同形式，學(xué)生很感興趣，并喜歡運(yùn)用它。在平時(shí)教學(xué)中，還鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的方式來畫“學(xué)習(xí)地圖”，學(xué)生還創(chuàng)編了“荷花式”“蝴蝶式”“太陽式”“毛毛蟲式”“小魚吐泡泡式”等，這樣的“學(xué)習(xí)地圖”多生動，多有趣，深得學(xué)生的喜愛！難怪課后，學(xué)生總告訴我：“老師，‘學(xué)習(xí)地圖，太有意思了，用處太大了！我每天都要用它來學(xué)習(xí)、閱讀和寫作。

第五篇：在小學(xué)語文教學(xué)中如何運(yùn)用信息技術(shù)

在小學(xué)語文教學(xué)中如何運(yùn)用信息技術(shù)

【摘 要】作為小學(xué)語文教師，傳統(tǒng)的教學(xué)方法用一支粉筆、一塊黑板、一張嘴、一本教材、一本教案來“打天下”，主要采用講、練結(jié)合，容易忽視學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，壓抑學(xué)生的主動性和積極性，忽視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位。但隨著社會的發(fā)展，科技的進(jìn)步，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，開創(chuàng)課堂教學(xué)新模式已成為當(dāng)今教學(xué)領(lǐng)域的新熱點(diǎn)，正以其鮮明的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教材觀念與形式、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、以至教學(xué)思想與教學(xué)理論都發(fā)生了變革，豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 語文教學(xué)

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的大趨勢，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式等。在這種環(huán)境下，小學(xué)語文教師必須進(jìn)一步從自己學(xué)科的角度來研究如何運(yùn)用計(jì)算機(jī)來輔助自己的教學(xué)，把計(jì)算機(jī)技術(shù)有機(jī)地融入到小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中——就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，才能更好地適應(yīng)時(shí)代的要求。筆者就信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科整合的研究與實(shí)踐，作一些初步的探討。

一、精心導(dǎo)入，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”。作為老師，首要任務(wù)是要讓你所教的學(xué)生喜歡你所教的這門學(xué)科。語文作為人文化極強(qiáng)的一門學(xué)科，更是如此。因?yàn)樵跐夂衽d趣的驅(qū)使下，學(xué)生必定能專注于學(xué)習(xí)，汲取知識的效率也將大大提高。而要維持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀形象、生動活潑、富有趣味的學(xué)習(xí)情境。相對于傳統(tǒng)教學(xué)的單純的語言講述，多媒體從學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、感覺等，所展現(xiàn)的色彩鮮艷、音色悅耳、畫面活潑的視頻、音頻、圖畫、動畫等，使學(xué)生仿如親臨其境，親歷其事，從而收到理想的教學(xué)效果。無疑更能調(diào)動、激發(fā)他們的主動性和積極性。它所創(chuàng)設(shè)情境的真實(shí)性、形象性、趣味性是其它媒體與手段無法媲美的。

在教學(xué)《民族英雄戚繼光》一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：我利用多媒體課件播放《戚繼光抗倭》的影片。屏幕上顯示出戚繼光指揮軍隊(duì)大敗倭寇的片斷。播放完后，學(xué)生很想知道：戚繼光是一個(gè)什么樣的人？我就接著讓學(xué)生邊讀課文邊思考問題：“戚繼光是一個(gè)什么樣的人？”，學(xué)生很快就帶著問題去讀課文，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、實(shí)現(xiàn)精講，突破重難點(diǎn)

蘇霍姆林斯基提出：如果老師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。所以，他要求我們老師要能激發(fā)學(xué)生的情緒區(qū)，并且要求學(xué)生在學(xué)習(xí)、運(yùn)用知識時(shí)有所發(fā)現(xiàn)，使他們在這種發(fā)現(xiàn)時(shí)感到自己的進(jìn)步，但是傳統(tǒng)教學(xué)只注重知識的灌輸，僅靠老師的一張嘴、一支粉筆，往往是教師口干舌燥，學(xué)生一頭霧水，在教學(xué)手段上比較單調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中極易產(chǎn)生疲勞和厭倦感，學(xué)習(xí)興趣自然會受到一定影響。如果利用計(jì)算機(jī)的多媒體特性，通過有聲的畫面，再現(xiàn)生動的形象，則很容易把學(xué)生引入文章所描繪的意境，體現(xiàn)文章的主旨，獲得深刻的印象。因?yàn)槎嗝襟w計(jì)算機(jī)提供的情境生動、真實(shí)，讓學(xué)生如見其人、如聞其聲、如臨其境，能容易引起學(xué)生的興趣，容易觸發(fā)學(xué)生的想象，達(dá)到突破語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題的作用。

在教學(xué)《麻雀》一文，理解“母愛的偉大”時(shí)，我運(yùn)用動態(tài)多媒體課件展示出：一只老麻雀為了救自己的幼兒，奮不顧身的從高高的沒有危險(xiǎn)的樹上飛落下來，并嘶啞的尖叫著且扎煞起全身的羽毛，用身體掩護(hù)著幼兒，和獵狗進(jìn)行一場搏斗，但獵狗被它嚇退了??此時(shí)，學(xué)生感觸萬分，“無聲勝有聲”，不用老師講解學(xué)生已明白這就是世間偉大的、無私的母愛之情。

再如教學(xué)《小草之歌》一文，理解小草的作用時(shí)，有一位教師是這樣教學(xué)的：他也是運(yùn)用影片——洪水導(dǎo)致的家毀人亡和滿天彌漫的大沙塵暴的自然災(zāi)害的兩個(gè)片斷，來說明課文中小草可以擊退洪水和鎖定沙丘的作用，防止自然災(zāi)害的發(fā)生。這遠(yuǎn)比教師說得口干舌燥，學(xué)生一竅不通的教學(xué)效果要好得多。

三、誘發(fā)思維，培養(yǎng)想象 愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象才概括世界一切，推動著進(jìn)步并且是知識進(jìn)化的源泉。”能力，通常指完成一定活動的本領(lǐng)，它是在實(shí)踐活動中形成和發(fā)展起來。使用多媒體課件結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)，通過多媒體動靜結(jié)合，聲圖并茂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

在教學(xué)《珍珠泉》一課時(shí)，課文第三自然段講到從潭底冒出來的水泡。學(xué)生一下子對水泡的形狀、變化、顏色、冒出時(shí)的聲音都感到單調(diào)、乏味，學(xué)生只是理解文字中的內(nèi)涵，沒能親身體會到潭底的水泡是如何像珍珠？因此，在教學(xué)時(shí)，一位老師用課件演示水泡從潭底里慢慢冒出來的過程及動聽的旋律。把學(xué)生“帶到”珍珠泉邊，學(xué)生仿佛在珍珠泉邊的境界當(dāng)中，腦海里突然想象出一幅幅生動的畫面，感受珍珠泉里的水泡像珍珠一樣美麗！這位老師就要求學(xué)生仔細(xì)觀察從潭底里冒出來的水泡，寫出自己所看到的和聽到的感受。學(xué)生想象一下子活躍起來，有的學(xué)生通過觀看課件能想象出珍珠泉別樣的景色。這樣，有效地誘發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

四、豐富內(nèi)容，拓展知識

想學(xué)好語文，積累是關(guān)鍵。教材只供于教師教學(xué)的憑借，課堂上不僅要讓學(xué)生掌握書本知識，更重要的是教給他們學(xué)習(xí)知識的本領(lǐng)，引導(dǎo)他們學(xué)會去閱讀課外的知識。開闊學(xué)生的視野，激發(fā)他們的興趣，從而使他們掌握一些有關(guān)的課外知識。但眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)方法卻無法達(dá)到這種境地，尤其是在農(nóng)村小學(xué)，閱讀面狹窄，只有利用多媒體信息技術(shù)，在一定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生在最大程度上拓展自己的知識面，豐富自己的知識倉庫。

在教學(xué)《民族英雄戚繼光》一文最后一個(gè)環(huán)節(jié)——拓展時(shí)，我讓學(xué)生觀看了有關(guān)戚繼光一生簡介的短片。從短片中學(xué)生了解到了：戚繼光是明代著名抗倭將領(lǐng)、民族英雄、軍事家、武術(shù)家。著有《紀(jì)效新書》、《練兵實(shí)紀(jì)》、《止止堂集》等，主張練兵之要在先練將，強(qiáng)調(diào)將官必須進(jìn)行德、才、識、藝修養(yǎng)，倡辦武庠(軍校)，從實(shí)踐中鍛煉、造就精通韜略的良將。戚繼光戎馬一生，抗倭戰(zhàn)功卓著。創(chuàng)造了攻防兼宜的“鴛鴦陣”戰(zhàn)術(shù)，以十一人為一隊(duì)，配以盾、矛、槍、狼筅、刀等長短兵器，因敵因地變換隊(duì)形，靈活巧妙地打擊倭寇。鎮(zhèn)守薊州，修城筑堡，分路設(shè)防，有力地抵御蒙古騎兵。他帶領(lǐng)的軍隊(duì)英勇善戰(zhàn)，屢立戰(zhàn)功，被譽(yù) 為“戚家軍”，等等。使學(xué)生了解到了民族英雄戚繼光更多的課外知識，拓寬了學(xué)生的視野。

再如教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》學(xué)生在掌握課本知識時(shí)，我利用多媒體信息平臺，讓學(xué)生了解我國的森林破壞情況，植物與環(huán)境保護(hù)等相關(guān)知識。學(xué)生對課外知識也很感興趣，認(rèn)真地看各種有關(guān)環(huán)境的信息，對如何保護(hù)環(huán)境有了更深刻的體會。

總之，把信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中，適時(shí)適量的運(yùn)用多媒體，發(fā)揮其最大的輔助功效，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生創(chuàng)造了更加廣闊的拓展空間，有力地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，使整個(gè)教學(xué)過程充滿樂趣。提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施，有效地培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，符合現(xiàn)代化教育教學(xué)的需要。

【參考文獻(xiàn)】

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4、儋州市新州鎮(zhèn)中心學(xué)校 吳加柱 《如何在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)》

5、江蘇省宜興市丁蜀高級中學(xué) 高琴花《多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的運(yùn)用》