第一篇：“后茶館式”教學(xué)在初三復(fù)習(xí)中的實(shí)踐與思考

“后茶館式”教學(xué)在初三復(fù)習(xí)中的實(shí)踐與思考

教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是課堂——提高課堂教學(xué)的實(shí)效性就成為初中教學(xué)能否走出新天地，初三備考能否取得新成就的根本出路。但是，如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效呢？到底什么樣的課堂才是高效課堂呢？是多講多練？是熟能生巧？是灌輸和題海戰(zhàn)術(shù)還是“減負(fù)高效”？《后“茶館式”教學(xué)》引起我們深刻的思考！

“課堂應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)堂，而不應(yīng)該是教師的講堂”，這是我國(guó)著名教育家段力佩的教育主張。上世紀(jì)八十年代，段老在上海育才中學(xué)推行“茶館式”教學(xué)，“讀讀、議議、練練、講講”八字法則在當(dāng)時(shí)全國(guó)基礎(chǔ)教育界影響深遠(yuǎn)。時(shí)隔30年，靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校校長(zhǎng)張人利傳承了“茶館式”教學(xué)以“議”為核心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為線(xiàn)索的教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯結(jié)構(gòu)，但教學(xué)方法更加靈活?！安桊^式”教學(xué)的本質(zhì)是讓教育走向?qū)υ?huà)和合作，讓教育走向?qū)W習(xí)共同體。后“茶館式”教學(xué)是以“茶館式”教學(xué)為基礎(chǔ)，探索這一教學(xué)方法的發(fā)展，并且把這種教學(xué)方法的發(fā)展稱(chēng)作后“茶館式”教學(xué)。后茶館式教學(xué)和我們提出的課改要求完全吻合，歸根結(jié)底就是要把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生，不用講的我們一句也不講，所以它的教學(xué)模式：一是學(xué)生易懂的老師不講，二是讓學(xué)生充分暴露問(wèn)題，然后學(xué)生解決或老師進(jìn)行點(diǎn)撥，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，又提高了課堂效率，非常有效，歸結(jié)起來(lái)它的核心就是“減負(fù)高效”。

“很多教師在講課時(shí)會(huì)關(guān)注學(xué)科的重點(diǎn)、難點(diǎn)。”張人利校長(zhǎng)并不認(rèn)同，他說(shuō)：“過(guò)去我們過(guò)于強(qiáng)調(diào)-教師本位、學(xué)科本位，現(xiàn)在我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位，以學(xué)定教，教師應(yīng)該講學(xué)生自己不能學(xué)會(huì)的?！睆埥淌谠诜治鲋兄赋觯何覀儸F(xiàn)在的課堂教學(xué)普遍存在的現(xiàn)狀是：教師總體講的太多，（教師以知識(shí)是否重要決定講不講，學(xué)生不明白的教師反而沒(méi)講或沒(méi)時(shí)間講透）忽視學(xué)生是否能夠自己學(xué)會(huì)或者借助同伴學(xué)會(huì)；許多課堂教學(xué)追求正確答案，學(xué)生的“潛意識(shí)”暴露不夠，特別是學(xué)生的“相異構(gòu)想”沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)，更沒(méi)有解決；許多教師不明白自己每個(gè)教學(xué)行為的價(jià)值取向，教學(xué)行為常常帶有盲目性。這樣的結(jié)果往往是講了很多遍，學(xué)生錯(cuò)的仍然照錯(cuò)，不會(huì)的仍然不會(huì)，導(dǎo)致效率低下，教學(xué)效果不高，甚至可以說(shuō)是無(wú)效。

那什么是課堂教學(xué)效果呢？課堂教學(xué)的效果主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益，有沒(méi)有實(shí)效的唯一指標(biāo)，而對(duì)于初三學(xué)生來(lái)講，“授之以魚(yú)絕對(duì)不如授之以漁”。學(xué)生接受了多少，學(xué)生會(huì)不會(huì)自己去學(xué)習(xí)，這是有沒(méi)有實(shí)效的關(guān)鍵，所以初三復(fù)習(xí)，課堂教學(xué)必須按照最有利于學(xué)生發(fā)展的方式方法進(jìn)行，在教學(xué)過(guò)程中必須做到以學(xué)生為本。結(jié)合張教授的講座，也結(jié)合學(xué)校的教學(xué)，談?wù)剬?duì)提高初三復(fù)習(xí)課實(shí)效的思考和做法。

第一，要明確教師在課堂教學(xué)中的地位、作用和目的。教學(xué)的本質(zhì)是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)、整合、創(chuàng)新、傳授的過(guò)程，是學(xué)生對(duì)教學(xué)信息的認(rèn)知、理解、內(nèi)化、建構(gòu)的過(guò)程，也是教師與學(xué)生的“交往和互動(dòng)”。但是傳統(tǒng)的教學(xué)，包括我們現(xiàn)在的很多時(shí)候，都是以單方的教學(xué)活動(dòng)為主要特征的“一言堂”、“單向傳授式”。其實(shí)我們都感到困惑，感到迷茫，但是不知所措。“后茶館式”教學(xué)的實(shí)踐和成效促使我們，警示我們，必須明確原有的教學(xué)方式一定要改變：教師只是學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，教學(xué)過(guò)程中，教師關(guān)鍵地要從根本上指導(dǎo)和完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；要明確教學(xué)的根本目的是要教給學(xué)生如何“學(xué)”，教學(xué)最終要落實(shí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、落實(shí)在學(xué)生知識(shí)、方法的掌握與綜合能力的提高上。所以教師教授了多少不是效益的實(shí)質(zhì)，學(xué)生接受了多少才是教學(xué)的關(guān)鍵。

第二，要明確學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的重要性。要真正做到以學(xué)生為本。提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，關(guān)鍵要讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。張校長(zhǎng)在講座中提到：絕大部分教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己講得太多。是的，我們總擔(dān)心，我們不講，學(xué)生就不懂。但我們沒(méi)有意識(shí)到，如果沒(méi)有挖掘?qū)W生潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性，你講再多也是沒(méi)用的，不懂的還是不懂，懂的不需要你反復(fù)講。學(xué)生的“潛意識(shí)”暴露不夠，“相異構(gòu)想”（教育理論上把學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)得出的偏離科學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)和科學(xué)概念的理解與想法稱(chēng)為相異構(gòu)想）沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)，問(wèn)題永遠(yuǎn)沒(méi)辦法得到解決。所以，初三的復(fù)習(xí)教學(xué)，要提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，更要充分凸顯學(xué)生的主體地位而發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。在實(shí)際教學(xué)中，希望能有所行動(dòng)，也希望我們的探索有成效。

（一）教學(xué)中要問(wèn)學(xué)生：你們聽(tīng)懂了嗎？真的懂了嗎？張教授也提到，每次考試作分析總結(jié)時(shí)，我們常常發(fā)現(xiàn)：為什么剛剛講過(guò)的、甚至講過(guò)很多遍的知識(shí)，學(xué)生仍然不會(huì)做，仍然忘記呢？因?yàn)槲覀兂３８嬖V學(xué)生的是：什么是正確的，而沒(méi)有關(guān)注在這些問(wèn)題上學(xué)生是怎么想的；而當(dāng)學(xué)生聽(tīng)不清楚時(shí)，你講第二遍是有用的，但如果學(xué)生聽(tīng)不懂為什么的話(huà)，你再講第二、第三遍都是沒(méi)用的，除非你啟發(fā)學(xué)生為什么正確？怎么想？所以學(xué)生只有真正地懂——也就是理解了知識(shí)，才能將其轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。在幫助學(xué)生理解知識(shí)方面，教學(xué)設(shè)計(jì)的重難點(diǎn)一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)以學(xué)生為本的觀念。教師認(rèn)為的難點(diǎn)不一定是學(xué)生的難點(diǎn)，教師認(rèn)為不難的有可能正是學(xué)生的難點(diǎn)，一定要貼近學(xué)生生活，幫助學(xué)生理解內(nèi)化知識(shí)。從生活中來(lái)，從生活中的案例出發(fā)，把學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)探究的意望激發(fā)出來(lái)，再去探究、揭示其內(nèi)在的知識(shí)或理論，再把這些知識(shí)或理論和生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生聽(tīng)懂了，想懂了。希望能不斷地深化探索并不斷地實(shí)踐完善。

（二）你們記住了嗎？準(zhǔn)備好了嗎？會(huì)寫(xiě)出來(lái)嗎？理解了，聽(tīng)懂了，如果不能熟記，考試時(shí)仍然會(huì)放空白。所以在課堂教學(xué)中我們的教學(xué)目標(biāo)的定位要科學(xué)，容量要適當(dāng)，要讓目標(biāo)在課堂教學(xué)中能逐一落實(shí)，各個(gè)擊破，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，這方面我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中還是做得比較好的：首先，科學(xué)安排課堂容量，空出適量時(shí)間（三至五分鐘）讓學(xué)生當(dāng)堂熟記重點(diǎn)知識(shí)，并當(dāng)堂檢測(cè)。當(dāng)然，前提是復(fù)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)；也可以復(fù)習(xí)新知識(shí)前先小測(cè)默寫(xiě)復(fù)習(xí)過(guò)的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生有一個(gè)消化并檢測(cè)的機(jī)會(huì)。其次，把小測(cè)常規(guī)化，并一定給每次小測(cè)批改、打分。學(xué)生在輕微壓力下，學(xué)習(xí)效率高。再次，無(wú)論哪位學(xué)生都愛(ài)面子，拿到小測(cè)紙，首先關(guān)注的是分?jǐn)?shù)，所以課前準(zhǔn)備，課堂理解加上適當(dāng)?shù)牡氖煊?，少講多記，課堂的效率也是可以充分顯現(xiàn)現(xiàn)出來(lái)的。

（三）你們會(huì)用嗎？死記硬背不會(huì)用是沒(méi)用的?！敖淌菫榱瞬唤?，講是為了不講”。學(xué)生只有會(huì)用知識(shí)，才表明真正理解掌握了知識(shí)。中考要考查學(xué)生調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力，其實(shí)就是考查學(xué)生是否會(huì)運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)分析解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。試卷分析中我們常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生存在的問(wèn)題不是知識(shí)點(diǎn)不掌握，而是經(jīng)常沒(méi)有搞清楚題目在問(wèn)什么，也就是命題的意圖是什么不清楚？所以應(yīng)該讓學(xué)生的“潛意識(shí)”盡量暴露在課堂中而不是暴露在試卷中?！笆谥贼~(yú)不如授之以漁”。方法才是最重要的。審題技巧和方法，答題的套路和規(guī)律是每次高考都是要用到的，所以在課堂教學(xué)中我們要精選例題，精講例題——和學(xué)生一起學(xué)習(xí)解題的思路、技巧，解題的方法，做到舉一反三，觸類(lèi)旁通，而不是純粹追求正確答案，從而提高復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)效性。

后“茶館式”教學(xué)方法在提高課堂教學(xué)的實(shí)效方面，無(wú)疑是取得成功的！但課程改革是一個(gè)長(zhǎng)期的艱巨的任務(wù)。它不是某個(gè)教師在某一堂課就能完成的，實(shí)現(xiàn)的。對(duì)教師的要求也很高，教師必須有豐富的知識(shí)，極其敏銳的課堂反應(yīng)能力，才能做到教學(xué)方法靈活、多樣，教學(xué)形式更靈活，教學(xué)的價(jià)值取向更加明確，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。所以它對(duì)教師也是一個(gè)挑戰(zhàn)，特別是初三年級(jí)的教師，更要轉(zhuǎn)變觀念，不斷提高自己各方面的素質(zhì)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，把后“茶館式”教學(xué)落實(shí)到實(shí)踐中去，不斷提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

教育是百年大計(jì)，教學(xué)是一個(gè)過(guò)程！真正的教學(xué)實(shí)效應(yīng)該還不只是體現(xiàn)在一段時(shí)間或一次評(píng)價(jià)及檢測(cè)中，而是關(guān)系著一代人甚至是國(guó)民的素質(zhì)。希望通過(guò)我們的努力，能夠讓自己融入到新課程改革中，不僅關(guān)注學(xué)生現(xiàn)在的發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生將來(lái)的發(fā)展，能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教育的需要！

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)論文：“后茶館式”教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)中的嘗試與思考

“后茶館式”教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)中的嘗試與思考

“茶館式”教學(xué)是上世紀(jì)80年代興起的、在中國(guó)有重大影響的教學(xué)?！昂蟛桊^式”教學(xué)繼承了“茶館式”教學(xué)最核心、最本質(zhì)的部分，同時(shí)又有了新的發(fā)展，即：教學(xué)的方式更加完善、教學(xué)的方法更加靈活和教學(xué)的價(jià)值取向更加明確。針對(duì)目前教學(xué)中的主要問(wèn)題，“后茶館式”教學(xué)提出了課堂教學(xué)中兩個(gè)關(guān)鍵的干預(yù)因素：一是學(xué)生自己學(xué)得會(huì)的，或者部分學(xué)生自己學(xué)得會(huì)的，教師不講；二是盡可能暴露學(xué)生的潛意識(shí)，尤為關(guān)注相異構(gòu)想的發(fā)現(xiàn)與解決?！昂蟛桊^式”教學(xué)顛覆了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯結(jié)構(gòu)，使得課堂的中心從教師、學(xué)科轉(zhuǎn)移到 學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)得完整，而不是教師教得完整。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)教育階段起到奠基的作用，“后茶館式”教學(xué)的理念是否能運(yùn)用于這門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科呢？小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的學(xué)生如何“議”？非母語(yǔ)教學(xué)怎么讓學(xué)生自己學(xué)呢？到我校來(lái)訪(fǎng)的教師和專(zhuān)家提出了不少疑問(wèn)。筆者作為學(xué)校的教研組長(zhǎng)，帶領(lǐng)全組教師進(jìn)行了一些嘗試。

一、先學(xué)后教，暴露“難點(diǎn)”

我們傳統(tǒng)的教學(xué)步驟往往是先教再學(xué)、先學(xué)后用，從機(jī)械操練過(guò)渡到意義操練，每個(gè)學(xué)生無(wú)論基礎(chǔ)如何，都必須按照相同的步伐跟著老師前進(jìn)。

【案例1】《牛津英語(yǔ)》（上海版）5A Module 1 Unit 2 “American Breakfast”一課是有關(guān)在美國(guó)吃早餐時(shí)點(diǎn)餐的對(duì)話(huà)。以往的教學(xué)步驟是：先學(xué)習(xí)美國(guó)早餐食物的名稱(chēng)，然后聽(tīng)對(duì)話(huà)，進(jìn)行模仿，最后編對(duì)話(huà)。這樣的方法讓教師很“安心”，因?yàn)榘呀處熣J(rèn)為要教的或要訓(xùn)練的內(nèi)容都覆蓋了。但是，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的水平是不同的，有些學(xué)生已經(jīng)掌握了上述內(nèi)容，為什么還要求他們陪著全班再一起學(xué)習(xí)呢？一個(gè)班級(jí)里的學(xué)生不同，每一屆的學(xué)生都不同，我們?cè)趺茨堋耙圆蛔儜?yīng)萬(wàn)變”呢？于是我們改變了原先教學(xué)設(shè)計(jì)思路，并采取了下列措施： 1.頭腦風(fēng)暴：讓學(xué)生自由說(shuō)出自己所熟知的美國(guó)早餐食物的名稱(chēng)。教師從中可以了解學(xué)生的基礎(chǔ)，做到心中有底。

2.聽(tīng)聽(tīng)選選：讓學(xué)生聽(tīng)兩段對(duì)話(huà)并選出相應(yīng)的食物名稱(chēng)和圖片。教師把要學(xué)習(xí)的美國(guó)早餐食物的名稱(chēng)全部顯示出來(lái)，注意觀察哪些是大部分學(xué)生已經(jīng)掌握的，哪些是個(gè)別學(xué)生沒(méi)有掌握的。事實(shí)表明，一半以上學(xué)生非常熟悉這些美國(guó)早餐食物，而且五年級(jí)學(xué)生完全有能力根據(jù)發(fā)音來(lái)選擇相應(yīng)的單詞。

3.交流答案：學(xué)生說(shuō)出選擇的食物。這是暴露教學(xué)難點(diǎn)的最佳手段，教師可以有意識(shí)地請(qǐng)中等偏下的學(xué)生回答問(wèn)題，從中暴露出的錯(cuò)誤更具有代表性。

【思考】備課教案與課堂教學(xué)之間會(huì)產(chǎn)生一定的“落差”，備課教案不可能完全預(yù)設(shè)課堂教學(xué)?！昂蟛桊^式”教學(xué)要求教師進(jìn)行兩次學(xué)情分析：第一次安排在學(xué)前，第二次安排在“先學(xué)”和“后教”之間。教師必須檢驗(yàn)?zāi)男┦菍W(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的，哪些是學(xué)生還沒(méi)有學(xué)會(huì)的。檢驗(yàn)方法是多樣的，可以是教師提問(wèn)，也可以是學(xué)生發(fā)問(wèn)，還可以是學(xué)生完成課堂練習(xí)。在【案例1】中，學(xué)生的“先學(xué)”不是漫無(wú)目的的，而是教師通過(guò)設(shè)計(jì)的任務(wù)進(jìn)行引領(lǐng)，讓學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)儲(chǔ)備，獨(dú)立或者合作解決問(wèn)題，若還是解決不了，則由教師進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生討論的教學(xué)階段往往是教師最“忙碌”的時(shí)候，教師要捕捉自己在備課中沒(méi)有預(yù)設(shè)到的問(wèn)題，這些問(wèn)題是真正的教學(xué)難點(diǎn)，也是教師務(wù)必予以重視的教學(xué)重點(diǎn)。

二、再構(gòu)文本，凸顯“議點(diǎn)”

在低年級(jí)課堂里，“議一議”和“講一講”之類(lèi)的活動(dòng)較少。造成這種現(xiàn)象的原因有二：其一，“議一議”需要學(xué)生有相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言基礎(chǔ)，而大部分一二年級(jí)的學(xué)生沒(méi)有達(dá)到這樣的程度；其二，低年級(jí)英語(yǔ)教材簡(jiǎn)單易懂、懸念不多，學(xué)生“議一議”的機(jī)會(huì)甚少。這就需要教師對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行改編，對(duì)文本進(jìn)行解讀與再構(gòu)，凸顯和增加“議點(diǎn)”。

【案例2】《牛津英語(yǔ)》（上海版）1B Module 2 Unit 2 “Food I Like”第三課時(shí)“Tea Time”中展示了如下情景：下午茶時(shí)間，老師讓Danny把六塊餅干分給四個(gè)小朋友，Danny給自己分了三塊，給其他人一人一塊。之后，Danny意識(shí)到自己分錯(cuò)了，又進(jìn)行了重新分配。一位任課教師通過(guò)重構(gòu)文本，凸顯和增加“議點(diǎn)”。

從表中可以看出，重構(gòu)后的文本不但豐富了情境，而且凸顯了“議”點(diǎn)，即“六塊餅干分給四個(gè)人，到底怎么分？”這一“議”點(diǎn)的產(chǎn)生為學(xué)生提供了思維的空間，也給學(xué)生提供了交流想法的機(jī)會(huì)。在課堂上，學(xué)生們思維活躍、紛紛想表達(dá)?？墒?，面對(duì)全英語(yǔ)教學(xué)的要求，學(xué)生們卻不敢舉手了，有限的英語(yǔ)表達(dá)讓孩子們望而卻步。于是，任課教師當(dāng)機(jī)立斷，允許學(xué)生用母語(yǔ)表達(dá)思維，教師再適時(shí)地教會(huì)學(xué)生如何用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)相同的意思。事實(shí)證明，學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)half這個(gè)單詞印象特別深刻，因?yàn)楫?dāng)時(shí)他們是多么想知道如何用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)“一半”的概念??！這樣的教學(xué)，事半功倍，效果顯著。

【思考】“議一議”教學(xué)活動(dòng)不是高年級(jí)的專(zhuān)利。在小學(xué)低年級(jí)，英語(yǔ)教學(xué)以輸入為主和以模仿為主，教師課堂上的大量輸入旨在幫助學(xué)生積累語(yǔ)言并在日后能夠有所輸出。但是，要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力就必須創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生表達(dá)的輸出環(huán)節(jié)；在課前，教師應(yīng)對(duì)教材文本進(jìn)行透徹的解讀，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平進(jìn)行文本再構(gòu)，凸顯和增加“議點(diǎn)”；在課中，教師可以通過(guò)情境的推進(jìn)引領(lǐng)學(xué)生，必要時(shí)可以允許學(xué)生借助母語(yǔ)表達(dá)思想，教師再適時(shí)地進(jìn)行輔導(dǎo)。這時(shí)的輔導(dǎo)是“雪中送炭”，也為學(xué)生的英語(yǔ)輸出掃清了障礙。

三、生成板書(shū)，形成“支點(diǎn)”

在現(xiàn)代教學(xué)媒體的強(qiáng)勁沖擊下，板書(shū)漸漸被教師所遺忘。在“后茶館式”教學(xué)的過(guò)程中，課堂上的生成性問(wèn)題常常需要合適的板書(shū)設(shè)計(jì)來(lái)解決，為學(xué)生復(fù)述任務(wù)的完成提供支撐性的“腳手架”，幫助學(xué)生整理信息、輸出語(yǔ)言、順利完成任務(wù)。

【案例3】在《牛津英語(yǔ)》（上海版）3A Module 4 Unit 3“Plants”中，第一次出現(xiàn)了“植物&rdq uo;這一主題。教材要求學(xué)生掌握植物不同部位的名稱(chēng)，用“It has?It is/They are?”來(lái)進(jìn)行描述，并初步了解植物的生長(zhǎng)過(guò)程。在單元設(shè)計(jì)中，我們以著名繪本“The Giving Tree”為藍(lán)本創(chuàng)設(shè)故事情境，以故事情節(jié)為線(xiàn)索進(jìn)行文本再構(gòu)，以語(yǔ)言運(yùn)用為載體推進(jìn)情感體驗(yàn)。通過(guò)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)言水平有所提高，對(duì)故事的體會(huì)感受有所加深，同時(shí)感悟了語(yǔ)言背后的思想、情感和文化。其主要教學(xué)過(guò)程和板書(shū)呈現(xiàn)步驟如下： 1.激發(fā)想象，暴露想法：在理解和表達(dá)植物生長(zhǎng)過(guò)程的基礎(chǔ)上，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。讓學(xué)生們想象一下小男孩Frank能做什么，對(duì)故事發(fā)展做個(gè)預(yù)測(cè)。

2.觀看視頻，整體感知：伴隨著悠揚(yáng)的歌聲，一幅幅小男孩和蘋(píng)果樹(shù)玩耍的畫(huà)面將學(xué)生們帶進(jìn)了歡樂(lè)的場(chǎng)景中，學(xué)生們看到的和聽(tīng)到的與自己之前的一些想法有一個(gè)對(duì)照。學(xué)生表達(dá)“I like...（doing）”以及感受，板書(shū)呈現(xiàn)這兩個(gè)句型。

3.再觀視頻，引導(dǎo)表達(dá)：視頻中沒(méi)有文本出現(xiàn)，卻給了學(xué)生很大的表達(dá)空間。讓學(xué)生再次觀看視頻，并以小男孩的口吻來(lái)進(jìn)行表達(dá)。此時(shí)，呈現(xiàn)板書(shū)“It has...It is...They are...”為學(xué)生的表達(dá)提供支撐。在學(xué)生表達(dá)時(shí)，無(wú)論涉及哪個(gè)植物部位或動(dòng)詞，都可以靈活地采用相應(yīng)的板書(shū)予以呈現(xiàn)。此時(shí)，學(xué)生的表達(dá)就是一個(gè)“先學(xué)”的過(guò)程，在學(xué)生表達(dá)錯(cuò)誤時(shí)，教師適時(shí)地給予糾正，或引導(dǎo)學(xué)生共同解疑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能。

4.看圖聽(tīng)文，對(duì)比體會(huì)：讓學(xué)生看著圖片，聽(tīng)全文文本，但是依然沒(méi)有文字出現(xiàn)。學(xué)生可以一邊聽(tīng)、一邊看板書(shū)，同時(shí)對(duì)比體會(huì)之前自己的表達(dá)。

5.借助板書(shū)，完善表達(dá)：學(xué)生看著板書(shū)所呈現(xiàn)的框架和多媒體上的相關(guān)圖片進(jìn)行表達(dá)。此時(shí)學(xué)生的表達(dá)不一定是完美無(wú)缺的，教師利用生生互補(bǔ)的機(jī)會(huì)引導(dǎo)全體學(xué)生正確表達(dá)。同時(shí)，教師的教學(xué)也不能被目標(biāo)文本所限定，一旦學(xué)生有了自己的正確表達(dá)，也應(yīng)當(dāng)給予肯定和鼓勵(lì)。

【思考】【案例3】中的板書(shū)與教師的教學(xué)相輔相成，板書(shū)的生成過(guò)程呈現(xiàn)了整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的思路。板書(shū)的內(nèi)容涵蓋了語(yǔ)篇中的具體信息，將學(xué)習(xí)目標(biāo)明確指向了單元設(shè)計(jì)，并使其具體內(nèi)容從輪廓到細(xì)節(jié)都呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以直觀、有序的方式理清了脈絡(luò)，使學(xué)生能在整體上獲取信息，鞏固本單元所學(xué)的“植物部位名稱(chēng)”，并能進(jìn)一步理解和正確運(yùn)用“單復(fù)數(shù)的表達(dá)”。

教重要的在于聽(tīng)，學(xué)重要的在于說(shuō)。板書(shū)的生成過(guò)程也是學(xué)生嘗試表達(dá)、完善表達(dá)和自由表達(dá)的構(gòu)建過(guò)程。板書(shū)不是由教師的“教”的行為所生成的，而是學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程中所產(chǎn)生的。板書(shū)既是學(xué)生操練表達(dá)的支架，同時(shí)也是暴露學(xué)生想法的足跡。學(xué)生既能借助板書(shū)復(fù)述故事，也能在板書(shū)所呈現(xiàn)的框架上進(jìn)行更豐富的表達(dá)。

四、轉(zhuǎn)移中心，解決“疑點(diǎn)”

試卷評(píng)講課是針對(duì)學(xué)生在測(cè)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行分類(lèi)歸納、分析原因以及再次訓(xùn)練，不僅能幫助學(xué)生鞏固已有的知識(shí)，而且能彌補(bǔ)不足之處，從而幫助學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高解題能力?！景咐?】多年前，筆者在全區(qū)范圍內(nèi)上了一堂公開(kāi)示范課，內(nèi)容是講評(píng)五年級(jí)的一份試卷。我的主要設(shè)計(jì)思路為：

1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：批改試卷時(shí)在樣卷上做記號(hào)標(biāo)記，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共同問(wèn)題，批改完之后再進(jìn)行統(tǒng)計(jì)工作，找出錯(cuò)誤率較高的題目。2.分析問(wèn)題：研究學(xué)生所犯錯(cuò)誤的原因，弄清楚是語(yǔ)言知識(shí)沒(méi)有掌握，還是方法技能沒(méi)有達(dá)到要求。在了解學(xué)生知識(shí)和能力缺陷的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，以便對(duì)癥下藥。

3.歸納問(wèn)題：講評(píng)時(shí)不能面面俱到，為了優(yōu)化講評(píng)過(guò)程，將學(xué)生所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行歸納分類(lèi)，形成簡(jiǎn)單的系統(tǒng)，有助于學(xué)生記憶。4.解決問(wèn)題：評(píng)講課上先將錯(cuò)題重現(xiàn)，給學(xué)生再次思考的機(jī)會(huì)，然后趁熱打鐵，向?qū)W生提供舉一反

三、實(shí)戰(zhàn)練習(xí)的機(jī)會(huì)，加深他們對(duì)知識(shí)的印象。

5.鞏固復(fù)習(xí)：這是一個(gè)重要的消化環(huán)節(jié)。學(xué)生除了訂正自己做錯(cuò)的題目之外，還要在課后完成由教師精心設(shè)計(jì)的練習(xí)。這些練習(xí)就是學(xué)生測(cè)驗(yàn)中易犯的錯(cuò)誤或典型錯(cuò)誤，也是本節(jié)課上重點(diǎn)操練過(guò)的內(nèi)容。

這節(jié)試卷評(píng)講課在全區(qū)乃至全市得到了很好的反響，也形成了我們教研組試卷評(píng)講課的特色。但是，我們?cè)诓粩嗟膶?shí)踐中發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)問(wèn)題：其一，學(xué)生已經(jīng)非常熟悉這種試卷評(píng)講課的模式，沒(méi)有了當(dāng)初的新鮮感，課堂效率有所下降。其二，在試卷評(píng)講課的五個(gè)步驟中，只有第四步是在課堂上完成的，而這一步的主導(dǎo)似乎還是教師，是教師先發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯錯(cuò)了再進(jìn)行分析和指導(dǎo)。然而，學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因很多。學(xué)生錯(cuò)誤的原因究竟在哪里？光靠教師的判斷是否準(zhǔn)確呢？其三，學(xué)生經(jīng)常會(huì)反復(fù)地犯同一個(gè)錯(cuò)誤，略作提示他們便知原因，對(duì)于這樣的問(wèn)題是否還需要“錯(cuò)誤重現(xiàn)”和“舉一反三”呢？

于是，我們把課堂還給了學(xué)生：原先的五個(gè)步驟除了第四步，其余不變。我們把第四步中的“錯(cuò)題重現(xiàn)，方法指導(dǎo)，舉一反三”改變?yōu)椤白詫忓e(cuò)題，暴露想法，答疑解惑”。在試卷批改完畢之后，教師仍然和以前一樣做好課件，包括錯(cuò)題重現(xiàn)和舉一反三。第二天上課時(shí)，教師先把極具典型的錯(cuò)誤題依照以前的步驟四出現(xiàn)。接著，給學(xué)生5～10分鐘的時(shí)間自審錯(cuò)題，讓學(xué)生考慮自己錯(cuò)在哪里，或者自己還有哪些疑問(wèn)。一人提問(wèn)，眾人解疑。無(wú)論對(duì)錯(cuò)都在課堂上暴露，把問(wèn)題解決得更透徹。由于學(xué)生經(jīng)過(guò)了自己的思考，即通過(guò)“先學(xué)”產(chǎn)生了正確的解題思路，教師原本準(zhǔn)備的課件沒(méi)有完整地呈現(xiàn)出來(lái)?？雌饋?lái)，這節(jié)課并不完整，但是卻把時(shí)間花在刀刃上，產(chǎn)生了“省時(shí)增效”的效果。課后，教師查看所有學(xué)生的訂正，進(jìn)行有必要的個(gè)別輔導(dǎo)。嘗試了幾次，學(xué)生上課的積極性提高了，開(kāi)始喜歡互相糾正和補(bǔ)充，發(fā)現(xiàn)自己產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。

【思考】多次統(tǒng)計(jì)顯示，我校學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，最希望得到幫助的不是教師而是學(xué)生。只有當(dāng)學(xué)生群體都有疑惑時(shí)，他們才愿意請(qǐng)教教師。讓學(xué)生主導(dǎo)試卷評(píng)講，把“教師的講堂”變?yōu)椤皩W(xué)生的課堂”，把教學(xué)的中心從學(xué)科和教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，把從以學(xué)科體系為線(xiàn)索轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為線(xiàn)索。讓學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑，集體討論，互相解疑，是把學(xué)生頭腦中正確的、不正確的，全面的、不全面的，深刻的、不深刻的想法統(tǒng)統(tǒng)表露出來(lái)，經(jīng)過(guò)頭腦風(fēng)暴、觀點(diǎn)碰撞，得出正確的想法。學(xué)習(xí)就是與客觀世界的對(duì)話(huà)、與他人的對(duì)話(huà)、與自己的對(duì)話(huà)，進(jìn)入了對(duì)話(huà)才可能進(jìn)入真正意義上的學(xué)習(xí)。

五、總結(jié)

“后茶館式”教學(xué)具有一定的顛覆性。我們的教學(xué)實(shí)踐證明，“后茶館式”教學(xué)對(duì)于提高小學(xué)英語(yǔ)課堂效能發(fā)揮了很大的作用。我們總結(jié)的上述“四點(diǎn)”，即“難點(diǎn)”、“議點(diǎn)”、“支點(diǎn)”和“疑點(diǎn)”適用于不同的課型和不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，在操作時(shí)也能相互交融，糅合并用。在新授語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)為主的課中，教師可讓學(xué)生先學(xué)，暴露學(xué)習(xí)過(guò)程中的“難點(diǎn)”；在閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和基礎(chǔ)再構(gòu)文本，凸顯“議點(diǎn)”，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解；訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和表達(dá)能力時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重視生成性的板書(shū)，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“支點(diǎn)”；而在復(fù)習(xí)和分析習(xí)題時(shí)，則應(yīng)當(dāng)把中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提出“疑點(diǎn)”，進(jìn)行思維碰撞。

總之，“教是為了不教，講是為了不講”，“后茶館式”教學(xué)用不完整的形式成就著完整的教學(xué)。

第三篇：后“茶館式”教學(xué)在美術(shù)課中的應(yīng)用

后“茶館式”教學(xué)在美術(shù)課中的應(yīng)用

學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，追求學(xué)生學(xué)的完整而不是教師講的完整，這些觀點(diǎn)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式是一個(gè)挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學(xué)是教師講重點(diǎn)難點(diǎn)，追求課的完整，課堂上知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整，課堂上生動(dòng)有趣，認(rèn)為只有教師講得好，學(xué)生才能學(xué)得好。張人利院長(zhǎng)講的后“茶館式”教學(xué)，對(duì)我啟發(fā)很大，觀點(diǎn)大膽，新穎，他教學(xué)觀念的提出是基于他的教學(xué)研究和他學(xué)校的實(shí)驗(yàn)改革，確實(shí)效果明顯。對(duì)我們今后的教學(xué)確實(shí)有借鑒指導(dǎo)意義。結(jié)合我們美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況談?wù)劽佬g(shù)課教學(xué)需要注意的問(wèn)題：美術(shù)學(xué)科既是一門(mén)工具性的學(xué)科，又是一門(mén)人文性的學(xué)科，體現(xiàn)學(xué)科愉悅性的特點(diǎn)，所以最主要的是首先解決學(xué)生學(xué)的愉悅的問(wèn)題，即學(xué)生樂(lè)學(xué)，不給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，盡力提高課堂效率。這有別于其他學(xué)科，讓學(xué)生在學(xué)中、做中，不知不覺(jué)提高美術(shù)素養(yǎng)、繪畫(huà)水平，鑒賞能力是關(guān)鍵。所以老師要先了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、繪畫(huà)能力等，老師上課多提問(wèn)，讓學(xué)生多發(fā)言，暴露存在的問(wèn)題或弱點(diǎn)，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，在啟發(fā)中，在觀點(diǎn)的相互碰撞中，達(dá)到共識(shí)，從而做到有的放矢的有效、高效教學(xué)，如在手工制作課中，有些方法學(xué)生一看就會(huì)，教師就不用再面面俱到占用有限的課上時(shí)間，關(guān)鍵在啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思路。在欣賞課教學(xué)中，注意傾聽(tīng)學(xué)生的心聲也尤為重要，有了問(wèn)題或提出問(wèn)題先讓學(xué)生議議，而不是教師一味講正確的，我想，先學(xué)后教，以學(xué)定教的“后茶館式”教學(xué)，在美術(shù)課中也是大有作為的，真正讓學(xué)生做教學(xué)的主人，真正參與到教學(xué)中來(lái)，教師做好引導(dǎo)、啟發(fā)和必要的示范，從而更好的發(fā)揮美術(shù)學(xué)科在素質(zhì)教育中獨(dú)特而重要的作用。

第四篇：后“茶館式”教學(xué)帶給英語(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)思考（模版）

后“茶館式”教學(xué)帶給英語(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)思考

史愛(ài)玲

一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校。近來(lái)，我斷斷續(xù)續(xù)地聆聽(tīng)了靜教院附校張人利校長(zhǎng)的《如何以學(xué)定教，先學(xué)后教》的報(bào)告，見(jiàn)證了一個(gè)好校長(zhǎng)成就一所好學(xué)校的歷程，竟有一種想去上海靜教院附?？纯吹臎_動(dòng)。

靜教院附校，一個(gè)九年一貫制學(xué)校，也是一個(gè)出了名的薄弱學(xué)校，經(jīng)過(guò)十多年的努力，獲得了全國(guó)教育系統(tǒng)先進(jìn)集體的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。張校長(zhǎng)以課堂教學(xué)的突出問(wèn)題為抓手，通過(guò)課程與教學(xué)改革，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀，學(xué)校凸現(xiàn)了“兩多、兩少、一改善”的態(tài)勢(shì)，即學(xué)生睡眠、體育活動(dòng)增多，學(xué)生補(bǔ)課、作業(yè)量減少，師生關(guān)系改善。學(xué)生沒(méi)有早自習(xí)，沒(méi)有晚自修，近一百多門(mén)校本課程（絕大多數(shù)課程與中考直接關(guān)系）可自主選擇，不訂、不買(mǎi)教輔材料，靜教院附校都做到了。學(xué)生低負(fù)擔(dān)成就了教學(xué)高質(zhì)量，靜教院附校讓教學(xué)改革的理想藍(lán)圖落到了現(xiàn)實(shí)的土壤里。

張校長(zhǎng)針對(duì)學(xué)校的教學(xué)問(wèn)題，結(jié)合新課程理念，從減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)入手，直擊常態(tài)課堂，傳承、發(fā)展了“茶館式”教學(xué)（以“讀讀、議議、練練、講講”為課堂的基本結(jié)構(gòu)）的精髓，提出了后“茶館式”教學(xué)。后“茶館式”教學(xué)就是先學(xué)后教-----“讀讀、練練、議議、講講、做做”?！白x”是學(xué)生讀文本；“講”，是教師講學(xué)生自己學(xué)不懂的；“做”是增加學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)；“練”是學(xué)生在文本與經(jīng)驗(yàn)對(duì)話(huà)之后的應(yīng)用。然后，學(xué)生產(chǎn)生異想后，進(jìn)一步對(duì)話(huà)-----“議”。后“茶館式”教學(xué),提高了學(xué)生的認(rèn)知效果，減少了無(wú)效勞動(dòng)，更關(guān)注了學(xué)生將來(lái)的發(fā)展。它使得教學(xué)的方式更加完善，教學(xué)的方法更加靈活和教學(xué)的價(jià)值取向更加明確?！敖淌菫榱瞬唤?，講是為了不講”，“后茶館式”教學(xué)用不完整的形式成就著完整的教學(xué)。

反思英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)作為一種交際工具，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生理應(yīng)自如運(yùn)用所學(xué)。事與愿違，老師口干舌燥了，還有學(xué)生一個(gè)單詞也讀不下來(lái)。糾結(jié)，掙扎，小學(xué)一周一個(gè)班三、四節(jié)英語(yǔ)課，怎能學(xué)會(huì)？習(xí)慣了傳統(tǒng)授課模式，一節(jié)課成了老師的講堂，學(xué)生無(wú)自主性、積極性可言，被動(dòng)接受了很多是是非非，哪能有什么生活質(zhì)量?結(jié)合“茶館式”教學(xué)理念,我們可以嘗試這樣去做：

一、興趣是最好的老師。可采用復(fù)習(xí)舊知、游戲、歌曲、競(jìng)賽、講故事直觀教具、猜謎、多媒體動(dòng)畫(huà)等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式導(dǎo)入新課，激發(fā)孩子的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。

二、從低年級(jí)起逐漸滲透“自然拼讀法”識(shí)詞，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生就具備了自主學(xué)習(xí)的能力。這樣，生詞等可能不需要教，學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)。在學(xué)生的充分參與中，抓住了的薄弱點(diǎn)即異想，講解、點(diǎn)撥時(shí)就可以有的放矢。

三、在教學(xué)中先讓學(xué)生聽(tīng)錄音整體感知文本，再讓學(xué)生找到自己不會(huì)的單詞或句子，互幫互助，有了相異構(gòu)想，教師及時(shí)點(diǎn)撥、鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)。

四、在學(xué)習(xí)中，學(xué)生遇到了不會(huì)，同桌商量；兩個(gè)不會(huì)，小組合作；你不會(huì)，他不會(huì)時(shí)，師生一起來(lái)解決。

第五篇：后“茶館式”教學(xué)在中職英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用研究

后“茶館式”教學(xué)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

研究

摘要：中職學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，是傳統(tǒng)課程體系所認(rèn)定的“學(xué)習(xí)困難者”，文化基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱。根據(jù)這些“學(xué)習(xí)困難者”的特點(diǎn)，如何全面的提高中職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)英語(yǔ)素養(yǎng)，是中職英語(yǔ)教師多年進(jìn)行教改要解決的問(wèn)題。后“茶館式”教學(xué)讓我們豁然開(kāi)朗，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是：讀讀、練練、議議、講講、做做！后“茶館式”教學(xué)的課堂應(yīng)用，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也使課堂成為了高效課堂。總結(jié)就是：紙上來(lái)得終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。

關(guān)鍵詞：后“茶館式”教學(xué) 中職生 英語(yǔ) 效能

中職學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，是傳統(tǒng)課程體系所認(rèn)定的“學(xué)習(xí)困難者”。在他們跨入中職學(xué)校后，卻依舊面對(duì)給他們?cè)斐蓸O大挫敗感的傳統(tǒng)課程組織方式，使這個(gè)特殊的群體情況更糟糕。特別是在英語(yǔ)課堂上，大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)被動(dòng)，熱情不高，課堂表現(xiàn)消極，有甚者更是喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。每一個(gè)英語(yǔ)教學(xué)者常常為學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提不高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而苦惱。而傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，有四個(gè)問(wèn)題相當(dāng)?shù)耐怀?。從總體上看，教師講得太多，但大部分教師并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題。教師常把自己的講解作為學(xué)生習(xí)得的唯一途徑，即使有學(xué)生自己學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，但學(xué)習(xí)方式也是單一的。學(xué)生的“潛意識(shí)”暴露不夠，特別是“相異構(gòu)想”沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)，更沒(méi)有得到及時(shí)、有效的解決。教師只是告訴學(xué)生什么是正確的，并沒(méi)有關(guān)注在這些問(wèn)題學(xué)生是怎么想的。許多教師不明白自己每個(gè)教學(xué)行為的價(jià)值取向究竟是什么，提問(wèn)的意義何在、討論的意義何在，等等。面對(duì)這些問(wèn)題，教師常常帶有盲目性。教師對(duì)在第一次教學(xué)中的學(xué)生差異問(wèn)題常常束手無(wú)策，沒(méi)有有效的解決方法，似乎除了布置大量的練習(xí)和補(bǔ)課之外沒(méi)有其他方法。

在這種情況下，如何改變我們的英語(yǔ)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)？后“茶館式”教學(xué)讓我們豁然開(kāi)朗，因?yàn)檫@種教學(xué)是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的方法過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的教學(xué)方式。教育家段力佩先生幾十年前對(duì)課堂教學(xué)的闡述，今天讀來(lái)還是那樣前衛(wèi)：“課堂應(yīng)是學(xué)生的學(xué)堂，不應(yīng)該是教師的講堂。”后“茶館式”教學(xué)便是將課堂還給學(xué)生。而中職生雖然是“學(xué)習(xí)困難者”，但其智力素質(zhì)并不差。他們的思維敏捷，動(dòng)手能較強(qiáng)，容易接受新事物、新觀念。這種教學(xué)理念在這個(gè)特殊人群中的英語(yǔ)課堂上的起了很大轉(zhuǎn)變作用。

茶館在現(xiàn)實(shí)生活中，就是人們休閑聊天的地方。后“茶館式”的課堂即課堂氣氛不必過(guò)于嚴(yán)肅，只有教師講學(xué)生聽(tīng)，而可以在教師的引導(dǎo)下像生活中的茶館那樣，隨便交談議論。這樣的教學(xué)，學(xué)生活動(dòng)多，積極性高，有利于培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)自學(xué)能力，開(kāi)闊思路，發(fā)展智力。它的中心思想就是讀讀、練練、議議、講講、做做！它的核心是一個(gè)“議”字，它的本質(zhì)是對(duì)話(huà)。學(xué)生在讀、議、練、講、做活動(dòng)中，互相切磋補(bǔ)充，也時(shí)時(shí)產(chǎn)生創(chuàng)見(jiàn)，有利于鍛煉創(chuàng)造能力。這顯然是將現(xiàn)行常用教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法，結(jié)合運(yùn)用的一種方法。

讀讀，就是在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自己讀書(shū)，它是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)；議議，就是提倡學(xué)生自覺(jué)議論，主動(dòng)探討問(wèn)題，這是課堂教學(xué)的關(guān)鍵；練練，就是學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)，具體運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、鞏固知識(shí)和形成技能的一條重要途徑；講講，即是講解、解惑，可由教師講，也可由學(xué)生講，變一言堂為群言堂，目的是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力；做做，即研究性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)，可以說(shuō)，把研究性學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)是一件具有劃時(shí)代意義的大事。

多年的英語(yǔ)教改經(jīng)歷，讓我很快的將這種理念應(yīng)用在13級(jí)機(jī)械1班三年的英語(yǔ)教學(xué)課堂中，并取得了很好的應(yīng)用研究成果。我根據(jù)中職生的自身優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，大面積的轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容從點(diǎn)到面，從淺到深的鋪開(kāi)，通過(guò)讓學(xué)生讀中領(lǐng)悟，議中思索，練中鞏固、講出自信、做中總結(jié)提高了課堂教學(xué)實(shí)效，讓學(xué)生從課堂的旁聽(tīng)者，變成領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、參與者，不僅激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣，在后來(lái)的學(xué)習(xí)中也獲益匪淺。

一、讀中領(lǐng)悟

經(jīng)常進(jìn)行朗誦有很多好處，它可以提高同學(xué)們對(duì)文字的理解能力和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的糾正，還可以提高語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，由于通過(guò)朗誦能接觸到許多文學(xué)作品，因此同學(xué)們還能在美的享受中提高鑒賞能力和藝術(shù)修養(yǎng)。要想學(xué)好英語(yǔ)，就必須多讀。默讀、瀏覽只是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種方法，但這種方法只是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種低級(jí)階段，真正要達(dá)到高效率的學(xué)習(xí)是必須要經(jīng)常富有感情的朗誦。朗誦是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，朗是聲音明亮清越的意思；誦是念得很流暢的意思。聲音大，可以使我們的耳膜受到較強(qiáng)的刺激，再加上視覺(jué)的高度集中，就可以在大腦中留下深刻的印象。

教學(xué)案例：朗讀會(huì)

請(qǐng)同學(xué)根據(jù)自己的喜好，選擇6篇不同風(fēng)格的文章中的一張，來(lái)進(jìn)行朗讀。其他同學(xué)根據(jù)朗讀評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分并提問(wèn)，然后每個(gè)小組的書(shū)記員記錄下問(wèn)題和答案。同學(xué)們?yōu)榱说玫礁叻?，課前反復(fù)練習(xí)。根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的要求不斷要求自己。課堂效果，從同學(xué)們的反饋情況表明，他們更喜歡這樣的朗讀。

說(shuō)，在準(zhǔn)備的過(guò)程中，學(xué)生反復(fù)朗讀，練習(xí)，形成很好的語(yǔ)音語(yǔ)感；聽(tīng)，讓學(xué)生不斷反復(fù)的聽(tīng)相似的內(nèi)容，提取主題的重要信息，領(lǐng)悟發(fā)布者要說(shuō)的中心思想；問(wèn)，學(xué)生聽(tīng)完后，提問(wèn)的問(wèn)題時(shí)而搞笑，時(shí)而幽默，卻是思維的激發(fā)和碰撞；回答，使學(xué)生增強(qiáng)自信，大膽的表達(dá)自己的看法和感受。

二、議中思索

議，可以是學(xué)生和學(xué)生，可以是學(xué)生和老師，可以是學(xué)生和文本。議中，“相異構(gòu)想”，完全暴露，也在議中解決。并可以使每一位學(xué)生積極參與，可以真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在小組活動(dòng)中，每個(gè)組員要充分發(fā)揮自己的能力，大膽提出自己的“相依構(gòu)想”，相互討論，借鑒，總結(jié)，解決老問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，并在合作學(xué)習(xí)中可以學(xué)會(huì)互相尊重、學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)互相分享。

教學(xué)案例：“當(dāng)導(dǎo)游”

在這個(gè)主題中，學(xué)生被要求，給美國(guó)來(lái)的Mr.More當(dāng)一天導(dǎo)游。提前給Mr.More發(fā)一封當(dāng)天的時(shí)程表，準(zhǔn)備好導(dǎo)游詞，各項(xiàng)服務(wù)用語(yǔ)，包括茶水、吃飯等等，其他可自由發(fā)揮，并制定各項(xiàng)服務(wù)中的人員安排等等。同學(xué)一接到這個(gè)任務(wù)就覺(jué)得壓力山大，開(kāi)始激烈的討論。教室一下成了菜市場(chǎng)。各組的同學(xué)的奇思異想，讓我也腦洞大開(kāi)加入了其中一組。最后同學(xué)們將自己的各項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行展示，并提前模擬了一遍，效果非常好。

討論的過(guò)程中，同學(xué)們回憶了以往學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)了自己沒(méi)有掌握，需要掌握的。同時(shí)，議的過(guò)程中，不斷的總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，想出新的適合自己的方案。這些并不只是讓學(xué)生單純的議，而是在解決這一問(wèn)題的過(guò)程中，充分暴露學(xué)生的“潛意識(shí)”和“相異構(gòu)想”，力爭(zhēng)解決這些“相異構(gòu)想”。

三、練中鞏固

無(wú)論是口頭還是筆頭，練習(xí)都是相當(dāng)重要的。練習(xí)的過(guò)程中，不僅是知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，還有鍛煉自信和個(gè)人魄力。

教學(xué)案例一：新聞發(fā)布會(huì)

My Favorite City這個(gè)話(huà)題中，我請(qǐng)學(xué)生各自準(zhǔn)備一些資料。然后開(kāi)一個(gè)班級(jí)新聞發(fā)布會(huì)。發(fā)布會(huì)上，臺(tái)上的同學(xué)來(lái)講述了My Favorite City，臺(tái)下的同學(xué)當(dāng)記者，負(fù)責(zé)提問(wèn)。課堂效果很好。

教學(xué)案例二：評(píng)講作業(yè)

首先是位置的變化 教室的講桌前都是學(xué)生老師，我都坐在下面的課桌，聽(tīng)同學(xué)們講課。同學(xué)們?cè)诜謩e講解每一道題的答案、原因、自己的看法時(shí)，其他同學(xué)發(fā)表自己的看法。有時(shí)候，課堂上針對(duì)一道題，會(huì)出現(xiàn)很多爭(zhēng)議，而且爭(zhēng)議的有根有據(jù)，大家都在思考，進(jìn)行知識(shí)和思維的碰撞和摩擦。

這些并不只是讓學(xué)生做做練習(xí)，而是在解決這一問(wèn)題后，不斷加強(qiáng)學(xué)生所得知識(shí)的融會(huì)貫通，并加以鞏固。從學(xué)生的反饋表明：比起以往的英語(yǔ)課堂，他們更喜歡自己的課堂自己做主。

四、講出自信

“啞巴”英語(yǔ)是一個(gè)普遍現(xiàn)象，原因就兩個(gè):一是怕，怕出丑，不敢說(shuō)；二是不會(huì)，不敢嘗試。講得過(guò)程，不僅鍛煉學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的綜合運(yùn)用，而且在不斷鍛煉的過(guò)程中，增長(zhǎng)自信，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

教學(xué)案例： 情境閱讀“看圖說(shuō)話(huà)”

模塊一 九單元的閱讀是一封信。內(nèi)容是告訴朋友自己旅行的行程和感受。我一發(fā)布總目標(biāo)，全班就有同學(xué)大叫道：“學(xué)英語(yǔ)，還要畫(huà)畫(huà)？”總目標(biāo)：請(qǐng)同學(xué)們自己選擇角色，當(dāng)導(dǎo)游或者旅游者到成都旅游。請(qǐng)大家根據(jù)自己的角色，畫(huà)5到6幅圖，看圖說(shuō)話(huà)，用英文簡(jiǎn)單講講自己旅游或者當(dāng)導(dǎo)游的經(jīng)歷和感受，和大家分享后，寫(xiě)成一篇英文游記發(fā)表在自己的QQ空間里，附上自己畫(huà)的畫(huà)。在同學(xué)們講得過(guò)程中，我全程錄像，課后在班級(jí)分享。

這篇游記讓同學(xué)們都得到了很多QQ好友的贊賞。在后來(lái)的視頻分享中，很多同學(xué)覺(jué)得自己很有才，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加有自信。

五、做中總結(jié)

中職生最大的優(yōu)點(diǎn)就是動(dòng)手能力很強(qiáng)，結(jié)合這一有點(diǎn)，我大量的使用實(shí)踐性課堂。實(shí)踐性課堂中，同學(xué)們自己在做的過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考總結(jié)解決方案，在成功的喜悅中，取得成就感。

教學(xué)案例：做12道菜

模塊一 六單元的閱讀是做菜的步驟教學(xué)。我決定我們真的做一次菜。要求很簡(jiǎn)單，請(qǐng)每組同學(xué)自己決定做的菜，通過(guò)手機(jī)、字典自己查閱相關(guān)單詞，然后發(fā)出每一個(gè)步驟的指令，請(qǐng)其他組的同學(xué)來(lái)做菜，做出來(lái)的菜，要自己小組吃。在學(xué)習(xí)討論的過(guò)程中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)自己發(fā)出指令很簡(jiǎn)單，但是要讓其他組的同學(xué)聽(tīng)懂很難，所以在前面2組失敗的情況下，后面小組的同學(xué)重新制定了計(jì)劃。先自己小組同學(xué)上臺(tái)給大家講解自己需要的食材和食材的單詞，然后講解一些可能會(huì)用到的句型，因?yàn)楸灰蟛荒芨嬖V菜名，食材必須超過(guò)4種，要做的菜就比較復(fù)雜。過(guò)程中，我們還用手機(jī)拍了視頻，最后當(dāng)12道菜上桌的時(shí)候，大家一邊高興地吃飯，一邊看視頻。

教學(xué)案例：評(píng)講練習(xí)

以往評(píng)講練習(xí)，都是老師的講解居多。我把老師的角色給了學(xué)生。

首先是位置的變化 教室的講桌前都是學(xué)生老師，我都坐在下面的課桌，聽(tīng)同學(xué)們講課。同學(xué)們?cè)诜謩e講解每一道題的答案、原因、自己的看法時(shí)，其他同學(xué)發(fā)表自己的看法。有時(shí)候，課堂上針對(duì)一道題，會(huì)出現(xiàn)很多爭(zhēng)議，而且爭(zhēng)議的有根有據(jù)，大家都在思考和總結(jié)。

在將“后茶館式教學(xué)”應(yīng)用在中職生課堂的研究中，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣從以往的百分制九提高到了百分之八十七；實(shí)踐課程的受歡迎程度達(dá)到百分之百；課題式研究教學(xué)在高三的學(xué)生調(diào)查中，有百分之六十七的同學(xué)很喜歡，并應(yīng)用到了其他科目中；在開(kāi)展不同的教學(xué)活動(dòng)中，有百分之九十八的同學(xué)表示是全部參與。這種以效能為主導(dǎo)，通過(guò)顛覆過(guò)去課堂教學(xué)按次序、等比計(jì)劃定時(shí)間的講解方式，由學(xué)生自己閱讀概念性、認(rèn)識(shí)性的內(nèi)容，教師僅對(duì)難點(diǎn)等原理性?xún)?nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥的教學(xué)，深深的得到了同學(xué)們的肯定。在討論中，學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能得到了提高，還提高了認(rèn)知效果,減少無(wú)效勞動(dòng)。授人予魚(yú)，不如授人予漁。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)到知識(shí)，還掌握了適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)制定計(jì)劃、思考、應(yīng)用和總結(jié)。這種教學(xué)不但關(guān)注學(xué)生今天的發(fā)展，更關(guān)注學(xué)生將來(lái)的發(fā)展。

完美的課堂是每位教師所追求的最高目標(biāo)。但是，從來(lái)都是沒(méi)有最好，只有更好。即使是再成功的課堂也難免有疏漏失誤之處，關(guān)鍵是反思中進(jìn)行深刻的剖析和不斷的探索。在后“茶館”教學(xué)應(yīng)用在中職生英語(yǔ)課堂的研究道路上，不斷的探索、總結(jié)、反思，不斷的追求更高效課堂。

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