第一篇：讀《史學(xué)理論在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用》

《中學(xué)歷史教學(xué)中的史學(xué)理論問題》讀書筆

記

《中學(xué)歷史教學(xué)中的史學(xué)理論問題》是華南師范大學(xué)歷史文化學(xué)院張慶海教授的作品，這本書是關(guān)于中學(xué)歷史教學(xué)中的史學(xué)理論問題的開山之作。作為一名歷史專業(yè)的師范生，我一直覺得史學(xué)理論是一個(gè)十分重要的問題。在歷史這門學(xué)科中，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件是構(gòu)成歷史的要素，但這些東西并不是最重要的。學(xué)習(xí)歷史，不是要死記硬背的去記住這些內(nèi)容，而應(yīng)該是通過學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，讓人學(xué)會(huì)如何去思考問題，如何去評(píng)價(jià)一些人與事，學(xué)習(xí)歷史是要從過往的歷史中汲取智慧，而不是僅僅記住過去發(fā)生了什么?；诖耍穼W(xué)理論在中學(xué)歷史教學(xué)中，就具有重要的地位，因?yàn)殡x開了史學(xué)理論，歷史就不是歷史了，而只是過去事實(shí)的堆砌罷了?！稓v史是什么？》的作者，愛德華·霍列特·卡爾認(rèn)為：“歷史是歷史學(xué)家對(duì)歷史事實(shí)之間連續(xù)不斷的，互為作用的過程，就是現(xiàn)在與過去之間永無休止的對(duì)話。”①我認(rèn)為很有道理。歷史不僅僅是事實(shí)與檔案的堆砌，而是歷史學(xué)家運(yùn)用史學(xué)理論，根據(jù)自己對(duì)歷史的理解，在對(duì)事實(shí)進(jìn)行篩選加工利用的過程中的產(chǎn)物。離開了歷史學(xué)家，離開的一定的史學(xué)理論，歷史的價(jià)值也就難以存在了。綜上所述，史學(xué)理論在中學(xué)歷史教學(xué)中意義重大，而這本書作為這一領(lǐng)域的開山之作，其價(jià)值，不言自明。

《中學(xué)歷史教學(xué)中的史學(xué)理論問題》這本書，全書共分為七章。第一章：關(guān)于歷史事物的評(píng)價(jià)問題。在這一章中，作者說明了兩個(gè)問題。第一，歷史評(píng)價(jià)的第一標(biāo)準(zhǔn)是人，充分而無條件的尊重生命權(quán)是一切歷史評(píng)價(jià)的前提。第二，在對(duì)一個(gè)歷史事物進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，要包括客觀性與價(jià)值性評(píng)價(jià)兩個(gè)層面。第二章：歷史學(xué)是什么。作者在這一章中闡述了自己對(duì)歷史學(xué)的看法。歷史學(xué)到底是什么？這是一個(gè)爭論了很久的問題。作者認(rèn)為，歷史學(xué)不是一門科學(xué)，如果把歷史學(xué)當(dāng)作一門科學(xué)，這無論對(duì)歷史學(xué)還是對(duì)于社會(huì)，都有很大的危害。那歷史學(xué)究竟是什么呢？作者認(rèn)為，史學(xué)是關(guān)于人的學(xué)科，是關(guān)于人的過去、現(xiàn)在和未來的學(xué)科。第三章：史學(xué)危機(jī)。在這一章中，作者指出史學(xué)在當(dāng)前已經(jīng)陷入了深刻的危機(jī)之中，這種危機(jī)即是史學(xué)的功能被逐漸的淡化。而造成這種危機(jī)的原因在于，時(shí)代對(duì)史學(xué)的需求減弱，以及史學(xué)功能不斷地喪失。第四章：史學(xué)理論在中學(xué)的應(yīng)用 ① E。H?？?。歷史是什么？[M]商務(wù)印書館,2007,第115頁。方法。作者在這一章中闡述了史學(xué)理論在中學(xué)歷史教學(xué)中的重要性，指出了中學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用的幾種史觀的缺陷，并提出中學(xué)中應(yīng)用的史觀，應(yīng)該具有人文主義的價(jià)值觀、應(yīng)該遵從更具人性的研究方法，應(yīng)該具有更高的全人類的視野和角度。第五章：常用的史學(xué)理論與方法。在這一章中，作者主要介紹了現(xiàn)代西方主要的史學(xué)理論流派，如啟蒙史學(xué)、英雄主義史學(xué)、實(shí)證主義學(xué)派與客觀主義學(xué)派等。還介紹了一些史學(xué)教學(xué)與研究中常用的方法，如比較法、整體的歷史研究法等。第六章：馬克思主義史學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用。作者在這一章中指出馬克思主義史學(xué)仍舊是我國史學(xué)思想的主流，在中學(xué)歷史教學(xué)中也占據(jù)著主導(dǎo)地位，因此研究馬克思主義史學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用問題意義重大。作者先是梳理了馬克思主義史學(xué)的基本理論，再通過將馬克思主義史學(xué)理論應(yīng)用到具體課例法國大革命中，讓讀者對(duì)馬克思主義理論有初步的了解，也對(duì)一線教師在教學(xué)中應(yīng)用馬克思主義史學(xué)理論有一定的啟發(fā)意義。第七章：中學(xué)歷史教學(xué)主要模塊內(nèi)容分析。在這一章中，作者就革命與改革、現(xiàn)代史觀與現(xiàn)代化進(jìn)程、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化的若干問題、現(xiàn)當(dāng)代政治的若干問題、現(xiàn)代西方文化的若干問題、現(xiàn)代國際關(guān)系的若干問題等一系列中學(xué)歷史教學(xué)中比較重要的問題提出了自己的見解。

《中學(xué)歷史教學(xué)中的史學(xué)理論問題》一書中涉及了很多史學(xué)理論與史學(xué)方法的問題。雖然讀了將近五年的歷史師范專業(yè)，但我對(duì)于史學(xué)理論這一塊的學(xué)習(xí)，還是有很多的欠缺的，很多史學(xué)理論、史學(xué)方法、史學(xué)流派，都只是聽說過，要說了解的基本沒有，因此，在讀這本書的時(shí)候，我還是感覺很吃力的，書中的內(nèi)容，我也還需要多讀幾次，慢慢消化。當(dāng)然，也有一些內(nèi)容，在我初次閱讀時(shí)就給了我不少啟發(fā)，甚至改變了我對(duì)于歷史學(xué)科的看法，接下來，我就談?wù)勥@些給我醍醐灌頂?shù)母杏X的內(nèi)容。

這本書對(duì)我影響最大的，應(yīng)該是作者強(qiáng)烈的人文主義的價(jià)值觀。作者在首章中就尖銳的指出：“歷史評(píng)價(jià)的第一標(biāo)準(zhǔn)是人。”歷史，是人的歷史，而不應(yīng)該是其他動(dòng)物的歷史，或者是人們所創(chuàng)造出來的事物的歷史。但在學(xué)習(xí)歷史這門學(xué)科的時(shí)候，歷史確實(shí)不再像是人的歷史了。我們學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)往往都會(huì)是某一歷史事件的背景、原因、經(jīng)過、結(jié)果、影響，我們更多的關(guān)注到人類所創(chuàng)造的事物中，人的歷史變成了物的歷史。人，更多時(shí)候是作為一個(gè)人名，一個(gè)符號(hào)，又或 ②

②張慶海。中學(xué)歷史教學(xué)中的史學(xué)理論問題[M]。吉林：長春出版社,2012.第1頁 者作為群眾、階級(jí)出現(xiàn)的，他們抑或沒有特別的意義，抑或被貼上了階級(jí)的標(biāo)志。學(xué)習(xí)這樣的歷史，這樣去學(xué)習(xí)歷史，確實(shí)沒意思，也沒意義，也造成了史學(xué)功能的慢慢喪失。作者在文中舉了一些 “人”在歷史教學(xué)或研究中缺失的例子，我認(rèn)為十分值得我們反思。給我印象最深刻的就是關(guān)于殖民侵略的問題。作者指出，在中學(xué)教材中，往往會(huì)認(rèn)為殖民侵略使西方過得了資本主義發(fā)展的必要資金，具有進(jìn)步性，同時(shí)，它客觀上促進(jìn)了亞非拉被殖民的國家資本主義的發(fā)生與發(fā)展。教師、學(xué)者們當(dāng)然不會(huì)忘記指出殖民擴(kuò)張的殘酷性，即其對(duì)亞非拉國家人民的殘害，但這樣客觀辯證的評(píng)價(jià)卻有一個(gè)問題，就是缺少了價(jià)值評(píng)價(jià)，沒有尊重在殖民過程中死去的成千上萬的被殖民者。而對(duì)殖民侵略的客觀評(píng)價(jià)又會(huì)帶來另外一個(gè)問題，就是對(duì)反侵略斗爭的評(píng)價(jià)問題。義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)在很長一段時(shí)間以來被認(rèn)為是愚昧的、落后的，但作者卻打了一個(gè)很巧妙的比方：我們是窮人，而且是不掌握什么近代禮儀、文化的窮人，但突然某個(gè)夜間幾個(gè)強(qiáng)盜闖進(jìn)了我們的家門，他們身穿西裝、打著領(lǐng)帶，手中拿著殺人槍，口中高喊拿出所有財(cái)產(chǎn)！不然統(tǒng)統(tǒng)殺掉！而我們卻拿著燒火棍跟他們混戰(zhàn)在一起。在這個(gè)時(shí)候，我們反抗，沒有采用文明的禮儀與他們交涉，是否代表他們先進(jìn)，我們落后呢？作者用一個(gè)簡單的例子，讓我們?cè)O(shè)身處地的去想象當(dāng)時(shí)義和團(tuán)人民反抗外來侵略者的境遇心情，從這一層面來看，我們一貫以來的客觀、置身事外的對(duì)一件事情進(jìn)行評(píng)價(jià)，是多么的不符合邏輯。在看完這部分內(nèi)容以后，確實(shí)讓我覺得，以往我們學(xué)習(xí)的歷史，對(duì)人的關(guān)注實(shí)在太少。作者最終得出了結(jié)論，對(duì)任何歷史事物的判斷和評(píng)判，都應(yīng)該首先考慮該事物是否造成人的生命權(quán)的喪失，如果是，那么無論該事物對(duì)社會(huì)進(jìn)步能產(chǎn)生多大的推動(dòng)作用，我們都必須對(duì)之予以否定。因?yàn)槲覀儧]有權(quán)力要求過去的人為了我們今天的生活犧牲，就像今天的我們，未必愿意為了今后的人類，放棄自己生存、發(fā)展的權(quán)利。張慶海老師的這種結(jié)論，讓我想起了東莞某位老師公開課的內(nèi)容。這節(jié)課講的是科學(xué)史的內(nèi)容，在這節(jié)課接近尾聲的時(shí)候，該老師給學(xué)生呈現(xiàn)了這么一段材料：1970年5月，贊比亞修女瑪麗.尤肯達(dá)給NASA太空中心科學(xué)副總監(jiān)寫信問到：“目前地球上還有這么多小孩子吃不上飯，你怎么舍得為遠(yuǎn)在火星的項(xiàng)目花費(fèi)數(shù)十億美元？”這個(gè)問題，在當(dāng)時(shí)引發(fā)了學(xué)生的激烈討論，也引發(fā)了我的深思。最終，教師引導(dǎo)學(xué)生思考探索宇宙的真正意義，指出太空探索是整個(gè)人類的事業(yè)，我們應(yīng)該繼續(xù)堅(jiān)持下去。這節(jié)課的結(jié)論，顯然與張慶海教授的觀點(diǎn)不甚一致，但我卻又覺得二者都說得通，都有道理。要保障非洲人民的生命權(quán)，有理，說要為了全人類探索太空，也有理，但在評(píng)價(jià)一件事物時(shí)，到底孰輕孰重？這個(gè)問題，我覺得還是難以解答。當(dāng)然，太空探索與殖民侵略還是性質(zhì)不一樣的兩件事，將二者混為一談，或許本身也存在不少問題。

總而言之，張慶海老師的這本書，給我?guī)砹瞬簧俚膯l(fā)與思考，我相信這些都會(huì)在我今后的歷史教學(xué)實(shí)踐中派上用場。

參考文獻(xiàn)

【1】 張慶海.中學(xué)歷史教學(xué)中的史學(xué)理論問題[M].長春出版社,2012。【2】 E.H.卡爾.歷史是什么？[M].商務(wù)出版社，2007.

第二篇：影視資料在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用

淺談?dòng)耙曎Y料在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：隨著新課改的實(shí)行，歷史教育為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，也在不斷的改革中。影視資料在歷史教學(xué)中的巧妙應(yīng)用不僅符合新課改要求，也使學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)歷史有全新的認(rèn)識(shí)，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在興趣的指引下，主動(dòng)的去學(xué)習(xí)歷史。影視資料在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，已經(jīng)成為新課程歷史教學(xué)中不可或缺的一部分。關(guān)鍵詞：影視資料 歷史教學(xué) 應(yīng)用

21世紀(jì)，我們進(jìn)入了“知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代”，影視文化已成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代新的增長點(diǎn)，社會(huì)正在由“讀書”時(shí)代進(jìn)入讀“電子”時(shí)代。影視因?yàn)橐暵牼C合、時(shí)空綜合、藝術(shù)與技術(shù)綜合的強(qiáng)勁優(yōu)勢，而受到青少年的青睞。據(jù)調(diào)查顯示，青少年獲取中國歷史知識(shí)的途徑，除課堂教學(xué)外，一半以上都是通過“影視作品”、“游戲”、“互聯(lián)網(wǎng)”等得到的。在歷史教學(xué)中開展影視教學(xué),有助于打破傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)模式,增加歷史課的生動(dòng)性、真實(shí)性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，是活躍歷史課堂教學(xué),強(qiáng)化歷史教育功能的有效途徑，所以，讓學(xué)生借助影視資料輔助歷史學(xué)習(xí)是非常有必要和有意義的。

一、影視資源概述

歷史學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它貫穿古往今來，橫跨世界各國各個(gè)地區(qū)，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、外交、社會(huì)等各個(gè)領(lǐng)域，歷史學(xué)科的綜合性決定了歷史影視的豐富性。中國是一個(gè)具有五千年悠久歷史和燦爛文化的文明古國，豐富的歷史題材為影視創(chuàng)作提供了廣闊的天地，提供了極為豐富、取之不盡的資源。

歷史影視資源就是一種以電影或電視為手段，借用歷史人物、事件、背景，使消逝了的時(shí)空與人物通過文字、圖像、屏幕得以“復(fù)現(xiàn)”的“擬真”拍攝，它是一種對(duì)歷史的具體化、形象化的敘述。這種歷史敘述并不完全等同于歷史學(xué)家的歷史敘述，而是對(duì)歷史的一種藝術(shù)敘述，它包含著藝術(shù)想象。

影視集藝術(shù)、科技知識(shí)為一體，聲圖并茂、視聽兼顧，具有極強(qiáng)的感染力。著名學(xué)者愛因海姆曾說:“電視是對(duì)我們的智力所提出的一種新的嚴(yán)峻考驗(yàn)。如果我們成功地掌握了這一新興媒介，它將為我們?cè)旄！！睂?duì)很多人來說，了解歷史的主要途徑就是通過電視和電影。

歷史學(xué)科的特征之一是歷史的“過去性”，歷史遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)，它無法像物理、化學(xué)等自然科學(xué)學(xué)科，通過實(shí)驗(yàn)可以讓人們?cè)俅稳ソ?jīng)歷、去體驗(yàn)。只能憑借前人遺留下來的歷史資料去想象歷史、認(rèn)識(shí)歷史和理解歷史，而這對(duì)于中學(xué)生來說是一件困難的事情。但是，影視資源在教學(xué)中的應(yīng)用改變了這一現(xiàn)狀。

二、影視資料在歷史教學(xué)中的重要性

1.由于長期受傳統(tǒng)教育的影響，歷史教育仍有一些問題存在，教師仍為課堂主體，滿堂灌教學(xué)方式仍然存在，傳統(tǒng)的教育模式使原本理論性較強(qiáng)的歷史學(xué)科變得更加枯燥乏味，在一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。為了更好的滿足新時(shí)期歷史教育的需求，教師必須改變傳統(tǒng)的教育模式并轉(zhuǎn)變觀念，采用新的教學(xué)模式和方法，借助于現(xiàn)代化影視媒體的力量，開展創(chuàng)新型教育，將影視資料巧妙的融入到教學(xué)中來，用新的視覺去啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)揮，并在興趣的指引下，更好的投入到歷史教學(xué)中，使自己的歷史水平有所提高。2.傳統(tǒng)的歷史教育以說教為主，使得整個(gè)歷史課堂變得枯燥乏味，不能達(dá)到歷史課堂原有“再造真實(shí)與生趣得兼”的目的。歷史是一個(gè)有血有肉、能給人們帶來啟迪和回憶的學(xué)科，針對(duì)現(xiàn)代化教育下的學(xué)生對(duì)新生事物接受能力強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中，應(yīng)該借助于現(xiàn)代化的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于他們創(chuàng)造性思維發(fā)揮的空間。通過多媒體播出與教學(xué)有關(guān)的影視資料，為學(xué)生創(chuàng)造歷史情境，并選取貼近生活的素材，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。利用影視資料創(chuàng)設(shè)情境教育，不僅生動(dòng)形象的展現(xiàn)歷史原型，而且易于學(xué)生置身于歷史情景中去思考和理解，可以提高歷史課堂的學(xué)習(xí)效率。

3.一堂優(yōu)秀的歷史課使學(xué)生能夠把所學(xué)的知識(shí)靈活的運(yùn)用，使學(xué)生對(duì)歷史事件的理解和認(rèn)識(shí)程度加深，在輕松愉快的氣氛中使歷史思維能力有所提高。影視資料是歷史新課程教學(xué)不可或缺的組成部分，將影視資料巧妙的運(yùn)用到歷史教學(xué)上可以有效的提高國民素質(zhì)，教師對(duì)此必須高度的重視。教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，向大眾化社會(huì)邁進(jìn)，使歷史與社會(huì)保持著天然的聯(lián)系，并借助于影視資料促進(jìn)歷史教育的有效發(fā)展。只有這樣才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的宗旨，才能使現(xiàn)代化的宏偉目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

三、在歷史教學(xué)中運(yùn)用影視資源的教學(xué)設(shè)計(jì) 1.學(xué)校開設(shè)影視欣賞課程，建立影視資源庫

隨著新一輪課程改革的展開，影視資源進(jìn)入歷史課堂，改變了以教科書為唯一信息源的狀況，顯示出很強(qiáng)的教學(xué)優(yōu)勢，而豐富的歷史影視片源，又為影視信息的開展提供了廣泛的資源。

歷史內(nèi)容的豐富性和歷史題材影視的廣泛性是一致的，幾乎所有的重要的歷史知識(shí)點(diǎn)都可以在影視片中找到它的位置。各個(gè)學(xué)校有必要、也有可能建立影視資源庫，挑選匯編適合各年級(jí)學(xué)生觀看的中外優(yōu)秀歷史題材影視片，為歷史教師的教學(xué)提供大量豐富翔實(shí)的影視資料。

現(xiàn)在新課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的一些學(xué)校都設(shè)置了影視欣賞課程，影視活動(dòng)課充實(shí)了學(xué)生的精神生活，學(xué)生的情感、意識(shí)和良好的品德行為在他們感興趣和積極參與的影視教育活動(dòng)中潛移默化地形成，在深化教育中鞏固和發(fā)展，從而增進(jìn)身心健康發(fā)展，使學(xué)生終身受益。2.在課堂上運(yùn)用影視資源進(jìn)行教學(xué)

影視資源決不是僅僅為了活躍課堂氣氛而使用的調(diào)味品,它是實(shí)現(xiàn)有效歷史課堂教學(xué)的重要手段,在課前,我們一定要充分做好利用影視資源的教學(xué)設(shè)計(jì)。

具體來說,首先要結(jié)合我們歷史課程的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)目標(biāo),以及重點(diǎn),難點(diǎn)還有學(xué)生的實(shí)際心理特點(diǎn)和知識(shí)水平來決定在某一堂課的哪些環(huán)節(jié)使用影視資源:是在導(dǎo)入,講授新課,還是在小結(jié)時(shí)使用,是在講解某個(gè)重點(diǎn)知識(shí)時(shí)加深學(xué)生印象使用,還是幫助學(xué)生突破某個(gè)抽象,枯燥的難點(diǎn)使用，要做到心中有數(shù)然后精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程。

比如岳麓版必修二第11課《近代工業(yè)的艱難起步》,該課時(shí)間跨度大,內(nèi)容枯燥,理論性強(qiáng),使用影視教學(xué)很有必要。同時(shí),本課可選擇影視資源較多，如有關(guān)洋務(wù)運(yùn)動(dòng),太平天國,曾國藩,李鴻章,陳啟沅繅絲廠,甲午海戰(zhàn),張謇實(shí)業(yè)救國等各種影視片。這么多資源,我們?cè)诮虒W(xué)時(shí),不可能一一使用,應(yīng)該精心取舍。

以新課標(biāo)要求為指導(dǎo),我只剪輯兩段資源。一段導(dǎo)入時(shí)播放,是有關(guān)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的片斷,耗時(shí)三分鐘,內(nèi)容是“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)在近代工業(yè)上的貢獻(xiàn)” ；一段在授課中間播放,耗時(shí)五分鐘,介紹“張謇的一生以及興辦實(shí)業(yè)的業(yè)績”。這兩段前后呼應(yīng),展現(xiàn)大量實(shí)物影像和再現(xiàn)許多著名歷史人物,場景,張謇紀(jì)錄片還介紹了他在關(guān)心教育,愛國憂民等方面的史實(shí)。在培養(yǎng)學(xué)生愛國情操價(jià)值觀方面,起到良好的效果。

最后,影視資源教學(xué)設(shè)計(jì)要做好解說詞的構(gòu)思。這一環(huán)節(jié)容易被忽視,但非常重要。解說詞的作用在于引導(dǎo)學(xué)生思考,加深學(xué)生對(duì)影視資源與所學(xué)知識(shí)結(jié)合的印象,升華主題,起著畫龍點(diǎn)睛的作用。3.以影視資源為題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，通過自己收集、分析和處理信息來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的生產(chǎn)過程，以個(gè)人或小組合作方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生在思辨中成長，在體驗(yàn)中提高與成熟。例如組織學(xué)生開展影視欣賞、組織辯論賽、評(píng)論、手抄報(bào)活動(dòng)，表演劇等豐富多彩的觀后活動(dòng)，充分發(fā)掘影視資源中蘊(yùn)含的教育資源。通過形式多樣的影視活動(dòng)，寓教于樂，營造一種愉悅的氛圍，給學(xué)生以教育和啟迪。

四、運(yùn)用影視資源應(yīng)遵循的原則 1.有的放矢性原則：

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際有目的地、恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用影視資源，切不可只為 激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，而忽略客觀效果。

2.可行性原則：

學(xué)生的知識(shí)水平有一定的差異，因此要根據(jù)學(xué)生年齡和心理差異去選擇不 同的影視信息，按照學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有的放矢的教育，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)校 的教學(xué)條件、教師掌握影視資源的程度，量力而行。

3.適度性原則：

不能矯枉過正，不分時(shí)間、內(nèi)容，過多引用影視資源，喧賓奪主，反而弄巧成拙。應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，盡量選擇最形象、最快捷、最能體現(xiàn)動(dòng)態(tài)、最能集中學(xué)生注意力的媒體，來運(yùn)用影視資源，以便最大限度地利用現(xiàn)有教學(xué)資源，發(fā)揮影視資源的積極影響，獲得最佳效果。

根據(jù)上述原則，我們?cè)侔延耙曌髌芬M(jìn)歷史課堂就變得容易了許多。具體來說,首先要結(jié)合我們本節(jié)歷史課程的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際心理特點(diǎn)和知識(shí)水平，來決定在這一堂課的哪些環(huán)節(jié)使用影視資源：是在導(dǎo)入、講授新課,還是在小結(jié)時(shí)使用，是在講解某個(gè)重點(diǎn)知識(shí)時(shí)為了加深學(xué)生印象使用，還是幫助學(xué)生突破某個(gè)抽象,枯燥的難點(diǎn)使用，我們一定要做到心中有數(shù)，然后精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程。

總之,只要我們大力發(fā)掘影視資源,服務(wù)于歷史教學(xué)；只要我們不把影視資源作為作秀噱頭,而是緊扣教學(xué)目標(biāo),任務(wù),精心剪輯,設(shè)計(jì),使其真正融入課堂；只要我們不斷大膽創(chuàng)新探索,讓影視資源在培養(yǎng)學(xué)生的方法,能力上發(fā)揮獨(dú)特的作用,它必將在實(shí)現(xiàn)高中歷史高效教學(xué)方面發(fā)揮越來越大的作用

第三篇：淺析中學(xué)歷史教學(xué)中史料運(yùn)用

淺析中學(xué)歷史教學(xué)中史料運(yùn)用（摘抄）

隨著中學(xué)歷史課程改革的不斷推進(jìn)，各種各樣的史料以教材重、難點(diǎn)為依歸，以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)為宗旨，被大量引入中學(xué)歷史課本中，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歷史感、誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力等將會(huì)起著十分重要的作用。史料教學(xué)在教學(xué)方式上向?qū)W生提供了進(jìn)行學(xué)習(xí)上創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谘辛?xí)的過程中，創(chuàng)新的意識(shí)和能力得以開發(fā)出來。創(chuàng)造性地運(yùn)用史料是指在材料的解析中能提出新概念，做出新判斷、新詮釋，并能進(jìn)行邏輯驗(yàn)證。為此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，提出個(gè)人見解，引導(dǎo)學(xué)生走向培養(yǎng)能力、進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和思維的境界。同時(shí)，教師還必須以課本所選史料為本，做到充分合理利用；以“論從史出”為圭臬，恰當(dāng)補(bǔ)充部分課外史料；利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)展示史料等。

一、引言

與其他知識(shí)類型不同，歷史具有兩大特性，即過去性和不可再現(xiàn)性，呈現(xiàn)在人們眼前的只是各種各樣的史料而并非歷史本身。在認(rèn)識(shí)歷史中，始終存在著主體和客體在時(shí)空上的異位和分離。故“史料”便成為人們感知?dú)v史、認(rèn)識(shí)歷史、構(gòu)建歷史不可或缺的“媒介”。史料是人類社會(huì)歷史發(fā)展過程中遺留下來的痕跡，是構(gòu)成歷史的材料。著名歷史學(xué)家梁啟超說：“史料者何?過去人類思想行事所留之痕跡，有證據(jù)傳留至今日者也。”人類歷史上保存下來的史料可謂浩如煙海，其種類不可謂不多，有典籍、筆記、民謠、碑文、圖表、實(shí)物圖片、考古資料等。人們就是憑借這些史料去了解和認(rèn)識(shí)歷史，探尋人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律的。故史料是進(jìn)行歷史教學(xué)和歷史研究的前提和基礎(chǔ)。歷史教學(xué)或歷史研究必須以史料為依歸，做到言之有據(jù)。教育部新頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)歷史教學(xué)大綱》對(duì)史料教學(xué)高度重視，明確規(guī)定：“在歷史教學(xué)的過程中??指導(dǎo)學(xué)生搜集和整理與學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史資料，培養(yǎng)學(xué)生解讀、判斷和運(yùn)用歷史資料的能力；通過對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力。”根據(jù)新大綱的要求，最近幾年來，中學(xué)歷史課程改革中一項(xiàng)重要的內(nèi)容就是增加了大量各式各樣的歷史材料，它一方面猶如開啟了一扇扇歷史塵封之門，將一幅幅絢麗多彩、真實(shí)的歷史畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前；另一方面又對(duì)教師素質(zhì)提出了新的更高要求。有鑒于此，筆者不揣淺陋，借助學(xué)界已有的研究成果，就史料運(yùn)用的重要性以及怎樣運(yùn)用史料進(jìn)行論述，以期對(duì)史料教學(xué)有所裨益。

二、中學(xué)歷史教學(xué)中史料運(yùn)用的重要性

史料作為歷史教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，其重要性在新一輪課程改革中日益彰顯，具體說來主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面： 1．培養(yǎng)學(xué)生的歷史感

任何一門學(xué)科的教學(xué)都要求突出本門學(xué)科自身的特點(diǎn)，作為歷史教學(xué)也是一樣，厚重的歷史感是歷史教學(xué)中必須遵循的一條基本原則。“沒有歷史感的人，是無法理解歷史的。如果我們獲得了對(duì)于某個(gè)時(shí)代的歷史感，那么，這個(gè)時(shí)代所發(fā)生的一切，在我們的理解中都會(huì)是題中應(yīng)有之事，是理所當(dāng)然的。否則，許多歷史現(xiàn)象都令人不可思議?！彼^歷史感就是一個(gè)人對(duì)歷史在不斷發(fā)展、自己時(shí)刻處在歷史之中，在內(nèi)心是否有感覺。培養(yǎng)歷史感既不能依靠消遣性的歷史“戲說”，也不能盲目相信荒誕無稽的歷史虛構(gòu)。而必須從廣泛閱讀大量真實(shí)的歷史材料、通達(dá)古往今來之史跡中去體驗(yàn)、想象和感悟才能獲得，故《三字經(jīng)》日：“讀史者，考實(shí)錄，通古今，如親目?！痹谥袑W(xué)歷史教學(xué)中，適當(dāng)引用古籍原文和古人的原話，可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史感，使歷史教學(xué)更具時(shí)代氣息。譬如，在教學(xué)西漢王國問題時(shí)，教師可恰當(dāng)引述晁錯(cuò)有關(guān)“削藩”的建議：“今削之亦反，不削亦反。削之，其反亟，禍??；不削，反遲，禍大。”這句話言簡意賅，它將削藩的必要性闡述得人木三分、淋漓盡致，并把西漢王國“尾大不調(diào)”、分裂割據(jù)的態(tài)勢凸顯在學(xué)生面前，使之有身臨其境之危感。質(zhì)言之，歷史教學(xué)中，往往簡短的一句原話或一段原文，就能把歷史感烘托得更加深切濃重，使學(xué)生倍感學(xué)歷史猶如飲陳年佳釀，回味無窮。2．誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是指學(xué)習(xí)者樂于接觸、認(rèn)知某種事物并力求參與相應(yīng)活動(dòng)的一種積極意識(shí)傾向。教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”世界大文學(xué)家托爾斯泰云：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！敝茖W(xué)家愛因斯坦道：“興趣是最好的老師?！笨梢姡d趣能賦予學(xué)習(xí)者以神奇的內(nèi)驅(qū)力，變無效為有效，化腐朽為神奇。歷史教學(xué)也不例外，必須從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)歷史當(dāng)做一件快樂之事。在中學(xué)歷史教材中，不少史料生動(dòng)有趣，耐人尋味，可以成為誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之源。如在教學(xué)東漢末年各軍閥集團(tuán)割據(jù)混戰(zhàn)、致使社會(huì)生產(chǎn)大受摧殘時(shí)，可以引用曹操著名詩篇《蒿里行》中的詩句：“鎧甲生蟣虱，萬姓以死亡。白骨露于野，千里無雞嗚。生民百遺一，念之?dāng)嗳四c。”讓學(xué)生通過閱讀和想象勾勒當(dāng)時(shí)的歷史畫卷，使他們猶如親身感受到那長年征戰(zhàn)、百姓流離失所、田園荒蕪的悲慘景況。又如在講述北宋末年朝廷腐敗時(shí)，課文中引用了當(dāng)時(shí)在民意流傳的一首歌謠：“打破簡，潑了菜，便是人間好世界。”在這里，“筒”與“童”諧音，指童貫；“菜”與“蔡”諧音，指蔡京。該歌謠反映了處于水深火熱之中的老百姓對(duì)朝廷奸臣的無比痛恨，盼望過上太平日子的美好憧憬。諸如此類，蘊(yùn)含吸引力的史料，課文中可謂比比皆是、府首即拾。3．提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力

歷史知識(shí)講的是過去的人和事，這種過去的實(shí)質(zhì)就是一去不復(fù)返，因此，過去性是歷史知識(shí)最為顯著的特點(diǎn)。由于歷史知識(shí)的過去性，這就給中學(xué)生理解歷史帶來了很大的難度，他們對(duì)歷史的領(lǐng)悟能力不強(qiáng)。在很多情況下，大部分學(xué)生只是一知半解地機(jī)械記憶教材中現(xiàn)存的結(jié)論，這就嚴(yán)重地束縛了其歷史思維能力的拓展。而教材中所擷取的史料，比較真實(shí)地反映了歷史的原貌，既活化了教材，又拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，能幫助學(xué)生正確地領(lǐng)悟歷史。譬如，在教學(xué)近代英國對(duì)印度的掠奪時(shí)，英國殖民頭子克萊武在議會(huì)上一番講話可謂為殖民主義的罪惡做了很好的注腳。他大言不慚地表白道：“富庶的城市在我的腳下，強(qiáng)大的國家在我的手中，在我一人面前打開了充滿金條銀錠、珍珠寶石的寶庫。我統(tǒng)共取了二十萬英鎊。諸位先生，直到現(xiàn)在，我還奇怪自己為什么那樣客氣呢?”雖然克萊武的這一番“自供”無恥至極，但卻可以使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到殖民主義的血腥性和殘醋性，從而加深了其對(duì)地殖民主義罪惡的理解和領(lǐng)悟。4．豐富學(xué)生的情感 歷史學(xué)科作為文科教育的一門基礎(chǔ)學(xué)科，蘊(yùn)藏著厚重的人文主義因素。史料作為構(gòu)成歷史的材料雖然是死的，但其精神內(nèi)涵特別豐富，本身蘊(yùn)涵著強(qiáng)烈情感因素，深入挖掘其精神內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史情感教育，塑造其人文主義精神，讓學(xué)生受到正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的熏陶，以實(shí)現(xiàn)隋感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。譬如，在講授“西方人文主義思想的起源”一課時(shí)，教師可以引用圖畫《蘇格拉底之死》，并結(jié)合文字材料飽含深情地?cái)⑹觯骸疤K格拉底把裝有毒酒的杯子舉到胸口，平靜地說：‘分手的時(shí)候到了，我將死，你們活下來，是誰的選擇好，只有天知道?！f畢，一口喝干了毒酒。在場的人都傷心地哭起來，連獄卒也流下了眼淚。毒酒的作用漸漸發(fā)揮，蘇格拉底感到雙腿沉重，就按看守的建議躺了下來，他的神志開始混亂，最后留下的遺言是：克力同，我欠了阿斯克勒庇俄斯一只雞，記得替我還上這筆債?！碧K格拉底用如此平靜而又悲壯的死亡，向人們?cè)忈屃怂麑?duì)美德的理解：知識(shí)即美德。從蘇格拉底視死如歸的悲壯行為中，學(xué)生會(huì)真切地感受到其熱愛知識(shí)，為了捍衛(wèi)真理，既不懼怕權(quán)貴也不在乎冒犯大眾，對(duì)世俗成敗不屑一顧；雖然蘇格拉底受到了不公正的死刑判決，但他并不肯違背國家法律而求生。這種勇敢悲壯的殉道精神會(huì)使學(xué)生的人格情感受到強(qiáng)烈震撼。5．增強(qiáng)學(xué)生的探究精神

歷史教學(xué)旨在使學(xué)生成為有思想頭腦的人，而不只是讓他們簡單地背誦某種現(xiàn)存答案或某種權(quán)威性的解釋，在歷史教學(xué)界，這已成為不爭的共識(shí)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該盡量讓學(xué)生直接閱讀一些史料，接觸各種歷史文獻(xiàn)，并根據(jù)學(xué)情，向?qū)W生介紹比較盛行的多種說法、詮釋和觀點(diǎn)，如此，則可讓學(xué)生通過分析各種史料，思考這些史料是何人、何時(shí)、因何事而做出的，對(duì)歷史進(jìn)行直接探索研究，從而使教材中的結(jié)論獲得佐證或者得出新的看法。學(xué)生經(jīng)過如此一番的探究過程，就擺脫了死記教材結(jié)論的弊端，深化了對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生歷史思維的拓展。譬如，某位學(xué)生在閱讀湖北云夢秦簡中的《田律》時(shí)，他吃驚地發(fā)現(xiàn)這是一部很好的環(huán)境保護(hù)法。因?yàn)椤短锫伞分杏羞@樣的規(guī)定：“從春季二月開始，不準(zhǔn)進(jìn)山砍伐林木，不準(zhǔn)堵塞林間小道，不到夏季不準(zhǔn)入山采樵，不準(zhǔn)捕捉幼鳥或搗鳥卵，不準(zhǔn)毒殺魚，不準(zhǔn)設(shè)置誘捕鳥獸的網(wǎng)罩和陷阱?！彼麚?jù)此認(rèn)為這是世界上環(huán)境保護(hù)法之濫觴，是文明古中國一朵驕艷的奇葩?？梢?，這位學(xué)生的思維很獨(dú)特，表現(xiàn)出了大膽而可貴的探索精神。

三、歷史教學(xué)中史料的運(yùn)用

史料既然在歷史教學(xué)中如此重要，那么，如何將其教學(xué)功能最大限度地發(fā)揮出來，以充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量呢?我認(rèn)為史料在歷史教學(xué)運(yùn)用中應(yīng)該從以下五個(gè)方面著手。1．以課本所選史料為本，做到充分合理利用

現(xiàn)行中學(xué)歷史教材中，所擷取的史料是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平設(shè)計(jì)的，不僅內(nèi)容豐富，而且形式多樣，為實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)提供了充分保障，但沒必要也不可能都使用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)圍繞教材的重、難點(diǎn)內(nèi)容，選取具有典型性、情景性、深刻性和啟發(fā)性的史料，然后，在備課時(shí)將這些史料與教材內(nèi)容相結(jié)合，反復(fù)斟酌，使其融人教案之中，以實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)解決、難點(diǎn)突破。例如，關(guān)于秦朝廢除分封制推行郡縣制的問題，課文中引用了一段原始材料。(始皇二十六年)丞相綰等言：“諸侯初破，燕、齊、荊地遠(yuǎn)，不為置王，毋以填之。請(qǐng)立諸子，唯上幸許。”始皇下其議于群臣，群臣皆以為便。廷尉李斯議日：“周文武所封子弟同姓甚眾，然后屬疏遠(yuǎn)，相攻擊如仇讎，諸侯更相誅伐，周天子弗能禁止。今海內(nèi)賴陛下神靈一統(tǒng)，皆為郡縣，諸子功臣以公賦稅重賞賜之，甚足易制。天下無異意，則安寧之術(shù)也。置諸侯不便。”始皇日：“天下共苦戰(zhàn)斗不休，以有侯王。賴宗廟，天下初定，又復(fù)立國，是樹兵也，而求其寧息，豈不難哉!”(高一歷史新課程·2004人民版)此段史料是對(duì)教材正文的闡釋和補(bǔ)充，它不僅印證了秦朝廢除分封制推行郡縣制史實(shí)的存在，以及郡縣制實(shí)施的過程，而且使學(xué)生認(rèn)識(shí)到新制度的建立并不是一帆風(fēng)順的，提高了學(xué)生對(duì)新舊制度的辯證認(rèn)識(shí)：郡縣制對(duì)國家統(tǒng)一和中央集權(quán)有利，而分封制隨著社會(huì)的進(jìn)步已不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，其廢除是歷史的必然。另外，有些史料還設(shè)計(jì)了質(zhì)量較高的思考題，在教學(xué)中，教師有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生在讀懂史料的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，盡可能地從史料中獲取有效信息，并按照要求簡明扼要地回答思考題，充分挖掘史料應(yīng)有的作用，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。對(duì)于沒有搭配思考題的史料，教師不能簡單地讓學(xué)生“粗閱”而過，而要聯(lián)系課文內(nèi)容，認(rèn)真設(shè)計(jì)一些針對(duì)性很強(qiáng)的思考題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，從而激發(fā)學(xué)生閱讀史料的興趣。例如，教材中有一段史料摘自林則徐上道光皇帝書：“(鴉片)流毒于天下，則為害甚巨，法當(dāng)從嚴(yán)。若猶泄泄視之，是使數(shù)十年后，中原幾無可以御敵之兵，且無可以充餉之銀?！币罁?jù)這則史料所提供的信息，教師可以設(shè)計(jì)以下四個(gè)問題：林則徐是針對(duì)什么事情向道光帝上書的?他有何主張?根據(jù)所給史料，回答他提出這一主張的理由?道光帝因何接受了他的主張? 如此設(shè)計(jì)問題就將課程教學(xué)三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，既拓展了教材的內(nèi)容又挖掘了教材的深度。2．以“論從史出”為圭臬，恰當(dāng)補(bǔ)充部分課外史料

歷史學(xué)科是一門以“論從史出”為特點(diǎn)的思維學(xué)科。在現(xiàn)行中學(xué)歷史教材中，由于受教材篇幅等諸多因素的限制，部分重點(diǎn)或難點(diǎn)缺少相應(yīng)的史料作支撐，有的只是抽象的結(jié)論而無具體的說明過程，這就無形中給教師講解和學(xué)生理解增忝了困難。作為教師，如果遇上這種情況，為了做到“以史導(dǎo)論”、“論從史出”，應(yīng)該有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)中的重、難點(diǎn)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些課外史料，并指導(dǎo)學(xué)生借助對(duì)史料的分析得出推論，說明自己的觀點(diǎn)，這就會(huì)促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解以及思維能力的提高。如在“教學(xué)改革開放”時(shí)，課本在說明安徽鳳陽小崗村“包產(chǎn)到戶”的影響時(shí)只有簡短的一句話——“促進(jìn)了農(nóng)村商品經(jīng)濟(jì) 戶”的實(shí)際效果。基于此，教師可以補(bǔ)充如下一則表的發(fā)展”。如此抽象的一句話學(xué)生很難理解“包產(chǎn)到 格材料和一段文字材料：

材料一：安徽省鳳陽縣小崗生產(chǎn)隊(duì)改革前后的變化

材料二：湖北省天門縣有位農(nóng)民彭立誠在1974年、1980年各寫了一幅春聯(lián)：1974年：過年只有兩升米，壓歲并無一分錢。橫批是我也過年；1980年：過年儲(chǔ)糧十余擔(dān)，壓歲存款上千元。橫批是歡度春節(jié)。通過表格材料中各類數(shù)字的對(duì)比和前后兩聯(lián)不同的表述，學(xué)生就會(huì)很容易理解到“包產(chǎn)到戶”使中國農(nóng)村發(fā)生了巨大變化以及廣大農(nóng)民對(duì)“包產(chǎn)到戶”政策的衷心擁護(hù)。又如，在教學(xué)“宋元科技文化”時(shí)，課本只簡單講述了三大發(fā)明對(duì)世界歷史進(jìn)程產(chǎn)生的重大影響。過于抽象，學(xué)生不容易把握，教師可適當(dāng)補(bǔ)充兩則史料。一則是馬克思對(duì)中國三大發(fā)明的精辟評(píng)價(jià)：“火藥、指南針、印刷術(shù)——這是預(yù)告資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)到來的三項(xiàng)偉大發(fā)明。火藥把騎士階層炸得粉碎，指南針打開了世界市場并建立了殖民地，而印刷術(shù)則變成了新教的工具，總的說變成科學(xué)復(fù)興的手段，變成對(duì)精神發(fā)展創(chuàng)造必要前提的最強(qiáng)大的杠桿。”另一則是魯迅在《電的利弊》中的新穎表述：“外國用火藥制造子彈御敵，中國卻用它做爆竹敬神；外國用羅盤針航海，中國卻用它看風(fēng)水?！笔妨系难a(bǔ)充既豐富了課文內(nèi)容又培養(yǎng)了學(xué)生全面系統(tǒng)看問題的能力。3．利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)展示史料

在中學(xué)歷史教科書中，圖文并茂是其特色之一。不過，現(xiàn)行歷史教科書雖說有文字、地圖、名勝古跡照片和漫畫等多種形式來展示豐富多彩的歷史，但如果在課堂上只是讓學(xué)生簡單地看一看、讀一讀，則未免顯得單調(diào)乏味，其教學(xué)效果自然會(huì)大打折扣。伴隨現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)引入課堂，教師可利用計(jì)算機(jī)圖、文、聲、像等特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，讓“歷史”真正活起來、動(dòng)起來，使學(xué)生看得人迷、聽得人神、想得入理。譬如，在講授“我國對(duì)外開放新格局形成”時(shí)，可選取地圖史料“沿海開放地區(qū)示意圖”。教師如果只采用一般性語言描述，則無法凸顯沿海開放逐步形成過程，對(duì)這一格局的形成過程，學(xué)生不容易理解，然而，尚若借助多媒體技術(shù)，這一難題就會(huì)獲得巧妙解決。具體說來，首先，在電腦屏幕上展示一張空白沿海地圖；其次，按照次序給出四個(gè)經(jīng)濟(jì)特區(qū)符號(hào)，14個(gè)沿海開放城市符號(hào)，3個(gè)沿海大經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)符號(hào)，并讓它們處于動(dòng)態(tài)閃爍狀態(tài)，對(duì)深圳、上海等重要城市設(shè)計(jì)一些交互功能，待學(xué)生將相關(guān)名稱對(duì)號(hào)入座后，停止其動(dòng)態(tài)閃爍。復(fù)次，利用大塊動(dòng)態(tài)閃爍呈現(xiàn)向內(nèi)地?cái)U(kuò)展的趨勢，依次突顯城市符號(hào)、沿海線、擴(kuò)展面，如此學(xué)生就會(huì)對(duì)開放格局的形成心領(lǐng)神會(huì)。4．史料運(yùn)用要因材施教

完成每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是運(yùn)用史料的目的所在，而教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)和能力等方面。其中運(yùn)用史料本身就包含著培養(yǎng)學(xué)生處理史料的能力。因此，教師在選取史料時(shí)，需要充分考慮所教學(xué)生的實(shí)際能力，實(shí)行因材施教。所謂因材施教是指教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有差別地開展教學(xué)，從而使每個(gè)學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、特色發(fā)展。在中學(xué)歷史教學(xué)中，學(xué)生年級(jí)不同、年齡段不同，其心理特征、思維發(fā)展水平以及知識(shí)儲(chǔ)備等亦各不相同，這就決定了運(yùn)用史料時(shí)應(yīng)該注意層次性和漸進(jìn)性，它是因材施教在史料運(yùn)用中的重要體現(xiàn)。所謂層次性是指對(duì)于低年級(jí)學(xué)生傾向多用一些形象直觀、生動(dòng)有趣、間接性的史料，而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生傾向多用一些富含哲理性、直接性、原始性的史料。低年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)以閱讀概括能力和簡單分析綜合能力為主，而高年級(jí)學(xué)生則應(yīng)以抽象思維能力和邏輯思維能力為主。所謂漸進(jìn)陛是指借助史料設(shè)置一些坡度型問題，且學(xué)生在書本中不能找到現(xiàn)成答案，其難度逐漸加大，讓學(xué)生“跳一跳，摘果子”，等到了一定階段，學(xué)生的思維有了一定的發(fā)展，其能力亦有了明顯提高時(shí)，再提出新的能力要求。5．科學(xué)鑒別史料

史料是重構(gòu)歷史最重要的客觀基礎(chǔ)，但它并不等于歷史真實(shí)本身，它只是歷史記載者對(duì)真實(shí)歷史的一種主觀能動(dòng)反映。因?yàn)槭穼W(xué)工作者在編撰史書的過程中囿于時(shí)代、社會(huì)、情感和經(jīng)驗(yàn)，必然會(huì)融人個(gè)人的好惡、立場和觀點(diǎn)，故史料難免也會(huì)有真?zhèn)?、存沒、精粗之別。例如，在中國古史上，大凡由地主階級(jí)文人撰寫的史料，一般均誣蔑農(nóng)民起義軍為“賊”、“寇”、“匪”、“逆”等，這是作者封建統(tǒng)治階級(jí)立場的鮮明反映。這就要求教師在選擇史料時(shí)，不僅不能將藝術(shù)作品、民間傳說、遺聞逸事當(dāng)作正史看待，就是正史也要通過思考對(duì)所搜集的史料進(jìn)行一番比較、剖析、甄別，審視其觀點(diǎn)與實(shí)際情況是否吻合，然后做出取舍。只有在史料的真實(shí)性獲得確證之后，才能依據(jù)他們對(duì)史實(shí)進(jìn)行分析并做出結(jié)論，不然，其結(jié)論就不穩(wěn)靠，一切努力純屬徒勞。著名學(xué)者梁啟超在《中國歷史研究法》中指出：“史料為史之組織細(xì)胞。史料不具或不確，則無復(fù)史之可言?！笨梢娛妨系恼鎸?shí)性非常重要。

四、結(jié)論

綜括全文，歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定了史料運(yùn)用在歷史教學(xué)中無與倫比的重要性，而新課改的實(shí)施為史料教學(xué)開辟了廣闊的前景。在教學(xué)實(shí)踐中，教師必須以教材重、難點(diǎn)為依歸，以實(shí)現(xiàn)課程三維教學(xué)目為宗旨，對(duì)史料進(jìn)行科學(xué)鑒別，精心選擇，利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，不斷推進(jìn)史料教學(xué)，使其教學(xué)優(yōu)勢日益彰顯。

第四篇：多媒體教學(xué)手段在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用

多媒體教學(xué)手段在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用

陽安妙

當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)中存在著許多矛盾如：課時(shí)緊與容量大的矛盾；教學(xué)手段單

一、教學(xué)方法死板與新課程內(nèi)容靈活（多角度看問題）的矛盾等等，因此課堂上既難調(diào)動(dòng)學(xué)生的的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維和品質(zhì)，因此改革歷史教學(xué)手段顯得很有必要。近年來。我校加大了對(duì)教學(xué)設(shè)備的投入，我們歷史教師在與傳統(tǒng)媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上，引入現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過豐富多彩的畫面，動(dòng)靜結(jié)合，聲音、色彩的組合，既把歷史事件與人物詮釋得生動(dòng)精彩，也把人類歷史發(fā)展的規(guī)律展現(xiàn)的清晰明了。這樣形象、直觀的教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性。課堂上教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效果迅速提高，很好地達(dá)到歷史教學(xué)目標(biāo)

一、利用多媒體手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

盡管歷史無法像物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)菢釉俅巫屛覀內(nèi)ソ?jīng)歷和體驗(yàn)，但我們可以利用現(xiàn)有的歷史文物，或歷史遺址，攝制成錄像片，拍成照片，連同歷史過程的影視實(shí)錄，在客觀真實(shí)的前提下，根據(jù)教學(xué)的需要，采用現(xiàn)代技術(shù)使文本、圖形、動(dòng)畫、聲音、視頻等多種媒體信息集合在一起，加工編輯成多媒體輔助課件。歷史教學(xué)中利用這些課件，打破時(shí)空限制，化遠(yuǎn)為近，化靜為動(dòng)，圖文聲像并茂，生動(dòng)感人，形象逼真地再現(xiàn)已消逝的歷史現(xiàn)象，創(chuàng)造歷史情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性。

歷史多媒體輔助教學(xué)，利用活生生的畫面和悅耳動(dòng)聽的音響刺激感官，使學(xué)生耳目一新，身心愉悅，產(chǎn)生樂趣，更重要的是讓學(xué)生情景感染，情緒體驗(yàn)，內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，得寓情于到啟迪，產(chǎn)生情趣、理趣，寓理于情、理、情理交融。給歷史學(xué)習(xí)帶來了新的生機(jī)和活力。同時(shí)在歷史教學(xué)中多媒體手段的采用可以利用現(xiàn)代科技手段制作一些特效以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)的效率。如：比較兩個(gè)歷史事件的區(qū)別時(shí)可以把表格的底色在欄目上用對(duì)比色搭配（如：紅－綠、黃－紫），給學(xué)生造成強(qiáng)烈的視覺沖擊，對(duì)歷史地圖中的航線（如：：新航路的開辟），戰(zhàn)爭路線、文化圣地等都可以做成動(dòng)畫的形式，讓平淡無奇的畫面變得形象、生動(dòng)起來，在藝術(shù)欣賞教學(xué)中，對(duì)圖片文字的敘述可以插入音頻、對(duì)圖片進(jìn)行解說，對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行誦讀（如詩、詞），增加藝術(shù)作品的感染力。這樣使整個(gè)教學(xué)課堂活沷生動(dòng)，學(xué)生更加樂學(xué)、活學(xué)。

如在講抗日戰(zhàn)爭時(shí)，首先播放歌曲《保衛(wèi)黃河》，聽到這壯懷激烈、振奮人心的曲調(diào)，學(xué)生精神振奮，躍躍欲試，教師自然地導(dǎo)入要學(xué)習(xí)的內(nèi)容-----中華民族的抗日戰(zhàn)爭。然后，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況分層次的進(jìn)行情景設(shè)問。再如講到“敵后抗日根據(jù)地”內(nèi)容時(shí)，利用幻燈片和autuware手段重新繪制地圖《敵后抗日根據(jù)地示意圖》，根據(jù)講解的順序點(diǎn)擊出每塊根據(jù)地。例如在講授《日本大舉侵華和紅軍戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移》中的工農(nóng)紅軍長征時(shí)，運(yùn)用多媒體選播了遵義會(huì)議前和遵義會(huì)議后兩個(gè)階段的錄像片斷，配合解說，不僅吸引了學(xué)生，而且學(xué)習(xí)觀看畫面，強(qiáng)烈震撼了學(xué)生的心靈。他們對(duì)王明左傾錯(cuò)誤導(dǎo)致長征初期失利疾首蹙額，義憤填膺，對(duì)遵義會(huì)議后長征節(jié)節(jié)勝利，機(jī)動(dòng)靈活戰(zhàn)術(shù)拍手稱好，并從中感悟了中國工農(nóng)紅軍長征的艱難困苦，受到了革命傳統(tǒng)教育；并認(rèn)識(shí)到了正確決策是革命勝利的保證，長征勝利促使中國革命轉(zhuǎn)危為安，走向勝利。

二、豐富歷史知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)自學(xué)。

多媒體輔助歷史教學(xué)，不僅激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在和諧愉快氛圍中學(xué)習(xí)，而且多媒體課件還是學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和清晰的認(rèn)知導(dǎo)航路徑，學(xué)習(xí)策略，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極參與學(xué)習(xí)，探求新知、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、培養(yǎng)能力。

歷史講究“論從史出”，結(jié)論不是憑空或老師直截了當(dāng)?shù)臄[出，必須通過“文說歷史”（材料），“圖說歷史”在大量真實(shí)、有效的史料、圖片中去發(fā)現(xiàn)歷史，得出結(jié)論。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式來說，一只粉筆、一塊黑板、一張嘴這種講授式為主的方式，當(dāng)然也穿插了啟發(fā)互動(dòng)教學(xué)。但與媒體輔助教學(xué)手段相比較，傳統(tǒng)教學(xué)方式，老師不可能上課寫幾大篇史料在黑板上分析，受到時(shí)間和空間的限制，而多媒體教學(xué)則可以做到，每講授一個(gè)歷史事件都可以快捷地提供多個(gè)史料讓學(xué)生閱讀，分析和總結(jié)出結(jié)論。同樣老師也不可能迅速畫出形象生動(dòng)色彩豐富的圖片，而多媒體只需輕松點(diǎn)擊則可完成。此外還可以穿插適當(dāng)?shù)念}型配合練習(xí)，這樣與傳統(tǒng)教學(xué)相比多媒體教學(xué)的應(yīng)用，大大提高了教學(xué)的效率。

多媒體輔助歷史教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)有兩種方式：一種是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，分別設(shè)置若干相關(guān)問題，投影到教室屏幕上，學(xué)生以個(gè)人或小組協(xié)作為單位，以投影出來的問題為學(xué)習(xí)目標(biāo)，閱讀相關(guān)課本內(nèi)容和多媒體課件提供的相關(guān)歷史資料，從中由淺入深地思考和理解本課所要掌握的歷史知識(shí)，進(jìn)而完成知識(shí)體系的建構(gòu)，在完成歷史知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)等學(xué)科任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。例如在《日本大舉侵華和紅軍戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移》一課中我采用了這種方式，設(shè)計(jì)了如下問題：

1、日本為什么會(huì)發(fā)動(dòng)“九?一八”事變，導(dǎo)致了什么結(jié)果和影響？“九?一八”事變發(fā)生后，中外各種政治力量的態(tài)度如何？

2、“一?二八”事變與“九?一八”事變有何異同？

3、蔣介石面對(duì)日本大舉侵華采取的政策是什么？為什么？這些政策有何影響？

4、中央蘇區(qū)紅軍第四次反圍剿與第五次反圍剿有何不同？其原因是什么？

5、紅軍為什么要長征？經(jīng)歷了哪些艱難險(xiǎn)阻？長征的勝利有何意義，從長征中你得到什么認(rèn)識(shí)？

6、遵義會(huì)議為什么說是中共從幼稚走向成熟的標(biāo)志？讓學(xué)生帶著這些問題思考閱讀課文內(nèi)容和課件資料庫中的影視資料、圖片資料、文史資料，圍繞這些問題學(xué)習(xí)思考，尋求答案，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力。

三、利用多媒體手段，形成正確的歷史時(shí)空感

幫助學(xué)生弄清基本史實(shí)，還需要使學(xué)生有清晰的時(shí)空感覺，才有助于學(xué)生有效的理解和記憶歷史史實(shí)。講述戰(zhàn)爭場面就可以充分利用多媒體描述戰(zhàn)斗的激烈場面，同時(shí)把時(shí)間、地點(diǎn)，氣候等有關(guān)的情況展示出來。如講述國民黨正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)時(shí)，在播放錄像片段（約3分鐘）過程中，當(dāng)片中提到哪一個(gè)地點(diǎn)，點(diǎn)擊屏幕左下角設(shè)計(jì)好的地點(diǎn)一次是：盧溝橋、太原、徐州、武漢等城市和地點(diǎn)。錄像完畢后，點(diǎn)擊華北、華中、華南三個(gè)地區(qū)，指出四次會(huì)戰(zhàn)的結(jié)果。這樣枯燥、呆板的文字變成簡單、清晰、生動(dòng)、活動(dòng)的場面。使學(xué)生不僅能準(zhǔn)確、牢固地把握歷史知識(shí)，還能把它與相關(guān)的地理知識(shí)聯(lián)系起來。久而久之，學(xué)生形成正確的時(shí)空觀不成問題的。

四、利用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)歷史情境，更能激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。

情感教育是歷史教學(xué)中的一個(gè)很重要的方面，教學(xué)中離開了情感教育，單純傳授的歷史知識(shí)就是一個(gè)枯架子，學(xué)生學(xué)得沒味，老師教授也沒激情，也就達(dá)不到有效的教學(xué)目的。所以教授時(shí)有景入情，情景交融，以情感人，從而使教育和感染的力量能夠達(dá)到學(xué)生的心靈深處。愛國主義情感它是千百年來人民在長期的生產(chǎn)生活中培養(yǎng)起來的對(duì)本民族的一種深厚的情感，是一個(gè)民族精神和凝聚力的體現(xiàn)，是維系國家統(tǒng)一與發(fā)展的一條重要的紐帶（引至教科書）。在歷史學(xué)科的教學(xué)中更是突顯出它的優(yōu)勢，因?yàn)樗泻芏鄲蹏髁x精神體現(xiàn)的豐富的素材。而多媒體輔助教學(xué)手段的運(yùn)用更是讓它增色不少，古今中外的例子多不勝舉。如在高中歷史必修三專題二中國古代科技成就的教學(xué)中，我先出示形象的四大發(fā)明圖片，以及四大發(fā)明外傳示意圖，結(jié)合教材讓學(xué)生找出紙的外傳是公元8世紀(jì)傳到阿拉伯，12世紀(jì)傳到歐洲國家；指南針是12世紀(jì)末13世紀(jì)初由海路傳入阿拉伯，然后再傳到歐洲；火藥也是在12、13世紀(jì)先傳到阿拉伯再傳到歐洲和世界各地；印刷術(shù)是由波斯傳到西方，14世紀(jì)歐洲才出現(xiàn)雕版印刷品，15世紀(jì)中期德國出現(xiàn)金屬活字。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到從漢至元我國在世界上國力強(qiáng)盛，對(duì)外開放，領(lǐng)略到中國悠久的歷史，領(lǐng)先世界優(yōu)秀燦爛的科技文化，激發(fā)學(xué)生一種民族自豪感。在高中歷史必修一專題二中列強(qiáng)的侵略與中國軍民的反抗斗爭教學(xué)中，運(yùn)用了多媒體視頻、音頻、圖片、文字說明等為一體的特點(diǎn)，進(jìn)行了情景教學(xué)，先看鴉片戰(zhàn)爭、甲午海戰(zhàn)視頻，學(xué)生直接感受到晚清時(shí)期腐朽的封建統(tǒng)治而導(dǎo)致中國在世界上落伍，綜合國力遠(yuǎn)落后于西方，武器裝備懸殊，落后腐朽的封建制度不能對(duì)抗先進(jìn)的資本主義制度，列強(qiáng)隨意賤踏中國的主權(quán)，在中國的大地上肆意橫行，而晚清政府只能委曲求全，簽定各種喪權(quán)辱國的條約，讓學(xué)生感受到屈辱，激起學(xué)生一種對(duì)侵略者的憎恨和對(duì)滿清政府的不滿，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到落后就要挨打，自覺樹立起一種為中華民族之掘起而奮斗的民族情感。在抗日戰(zhàn)爭的教學(xué)中，采用形象直觀的圖說歷史教學(xué)，出示日本軍官殺人比賽的圖片――當(dāng)年《東京日日新聞》，以“百人斬，大接戰(zhàn)，勇壯向井、野田兩少尉”“百人斬，超紀(jì)錄，向井106－－野田105，兩少尉延長戰(zhàn)”為標(biāo)題，刊登了這次駭人聽聞的“百人斬殺人比賽”。然后重點(diǎn)賞析畫家李自健的油畫《南京大屠殺》，整幅油畫由“屠”、“生”、“佛”三聯(lián)組成，寬3.2米，高2.1米，畫面主體是堆積成山的尸體。左側(cè)為“屠”，兩個(gè)趾高氣揚(yáng)的日本軍官站立著，其中一個(gè)正獰笑著擦拭沾滿鮮血的戰(zhàn)刀，中間一聯(lián)為“生”：在尸山的上面，一個(gè)孩子正趴在裸露著胸膛慘死了的母親身上哭喊著。右側(cè)一聯(lián)為“佛”：一位佛家弟子正托起一位慘死的老人，整個(gè)尸山的后面是奔流滾滾的長江，畫面占據(jù)了整個(gè)屏幕，清晰的殺、救、哭場面，帶給觀眾一種強(qiáng)烈的視覺沖擊。通過賞析激發(fā)學(xué)生對(duì)日本侵略者－－帝國主義邪惡勢力的痛恨。對(duì)遇害同胞的同情，自覺形成一種維護(hù)國家主權(quán)和民族安危的愛國主義情感。此時(shí)學(xué)生有的驚訝、有的憤怒，課后紛紛表示對(duì)日軍的憤慨，并產(chǎn)生維護(hù)國家和民族利益而努力學(xué)習(xí)的決心。

完善人格，培養(yǎng)高尚的情操，在中國歷史的長河中，有不少典型人物形象，采用多媒體教學(xué)，把視頻、音頻、圖片相結(jié)合，可以把人物形象塑造得更加鮮明，個(gè)性突出，讓學(xué)生記憶深刻，讓學(xué)生潛移默化地受到這些人物個(gè)性品質(zhì)，做到“潤物細(xì)無聲”。在具體的教學(xué)中要運(yùn)用好這些經(jīng)典的史料。如古代憂國憂民悲憤投江的屈原、精忠報(bào)國的岳飛、“人生自古誰無死，留取丹心照漢青”的文天祥、消滅倭患的戚繼光、不畏權(quán)勢虎門銷煙的林則徐、黃海戰(zhàn)役為國捐軀的鄧世昌、甘為變法流血犧牲的譚嗣同、英勇就義的狼犽山五壯士、舍身炸雕堡的董存瑞等這些典型的材料在多媒體教學(xué)中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，營造一種氛圍讓學(xué)生得到一種情感體驗(yàn)，樹立正確的人生觀、世界觀，培養(yǎng)高尚情操，得到人格的升華。

五、利用多媒體手段，啟迪學(xué)生思維。

運(yùn)用多媒體輔助歷史教學(xué)，可以化難為易。由于教材內(nèi)容和參考資料的分散性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也不可避免地出現(xiàn)思維過于分散的現(xiàn)象，本人設(shè)計(jì)的多媒體課件中，通過流程圖將整節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)歸結(jié)為抗日戰(zhàn)爭的防御階段---相持階段----反攻階段 的過程，一步步啟發(fā)學(xué)生理出所有分散的知識(shí)點(diǎn)的線索，從而建構(gòu)完整的知識(shí)體系，突破了學(xué)生這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)。運(yùn)用多媒體輔助歷史教學(xué)，可以點(diǎn)撥規(guī)律和方法。學(xué)生看問題往往帶有片面性，喜歡就事論事，對(duì)于較復(fù)雜的歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和分析淺表化，不能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。對(duì)此，教師應(yīng)借助多媒體課件（主要是利用幻燈片）提高他們這方面的能力，探尋規(guī)律、啟迪思維。

但是如果使用不當(dāng)，或者盲目認(rèn)為利用多媒體手段越多越好，往往適得其反。那么利用多媒體手段應(yīng)注意哪些事項(xiàng)呢？

1、適時(shí)運(yùn)用。

恰到好處得運(yùn)用，才能化平淡為神奇，獲得最佳效果。在播放會(huì)戰(zhàn)錄像片段時(shí)，如未先向?qū)W生說明日本侵華的計(jì)劃、準(zhǔn)備，直接播放，學(xué)生就會(huì)感到突兀，也就抑制了學(xué)生的思維。因此多媒體手段應(yīng)用在“刀刃”上，才能收到事半功倍的效果。

2、注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

課堂教導(dǎo)應(yīng)是增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)地探索知識(shí)，增強(qiáng)主體意識(shí)的過程。如果一節(jié)課自始至終全部使用多媒體手段，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)隨意往里灌注知識(shí)的口袋，那么學(xué)生處于消極被動(dòng)的地位，也就降低了學(xué)習(xí)效率。

3、把握好度。

凡事講究一個(gè)度，特別是多媒體的應(yīng)用更應(yīng)把握好程度，防止供大于求。如講抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)的標(biāo)志------盧溝橋事件時(shí)，為了再現(xiàn)歷史事件過程，教師可以放有關(guān)盧溝橋事件的片斷，但如果超過10分鐘，這就使多媒體手段的應(yīng)用失去了應(yīng)有價(jià)值。

歷史教學(xué)與多媒體教學(xué)二者相結(jié)合是多媒體教學(xué)手段應(yīng)用的一個(gè)成功例子，的確歷史這一學(xué)科就決定了它有發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的特長。這就要求我們當(dāng)今的歷史教師必須與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)、掌握多媒體教學(xué)手段，提高自己的業(yè)務(wù)水平，以適應(yīng)教育形勢的發(fā)展。

第五篇：淺談中學(xué)歷史教學(xué)中多媒體的運(yùn)用

淺談中學(xué)歷史教學(xué)中多媒體的運(yùn)用

雙堆中心校 杜滿恩

內(nèi)容提要：

多媒體作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段被運(yùn)用到課堂之上，其優(yōu)勢充分體現(xiàn)出來。多媒體的運(yùn)用不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，同時(shí)可以提高教學(xué)質(zhì)量。但其中暴露的問題越來越多，如何合理運(yùn)用多媒體及如何制作課件是值得我們深思的問題。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)歷史教學(xué) 多媒體 運(yùn)用 優(yōu)勢 問題

隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的普及，多媒體技術(shù)越來越廣泛的被運(yùn)用到課堂上了。多媒體的運(yùn)用可以聲情并茂的再現(xiàn)歷史，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，同時(shí)可以把更多的材料帶進(jìn)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。但任何事都過猶而不及，如今運(yùn)用多媒體暴漏的問題也越來越多。筆者結(jié)合自身對(duì)多媒體的運(yùn)用，談?wù)勔恍┳约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、多媒體的運(yùn)用，有利于創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。柏拉圖說過“興趣是最好的老師”。歷史最大的特點(diǎn)就是過去性，單憑老師一張嘴，無法再現(xiàn)歷史，從而使歷史課枯燥乏味，提不起學(xué)生的興趣。多媒體運(yùn)用到歷史教學(xué)中以后，可以通過圖像、聲音、文字再現(xiàn)歷史，使學(xué)生回到歷史中去。學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》這一課時(shí)，首先出現(xiàn)《虎門銷煙》的視頻資料：林則徐站在冒著滾滾濃煙的銷煙池旁，鏗鏘有力的說：“鴉片一日不絕，本大臣一日不回！”再一個(gè)個(gè)跳出冒著火焰的幾個(gè)大字《鴉片戰(zhàn)爭》,這樣上課一開始就把學(xué)生置于戰(zhàn)爭前夕的歷史情境中，吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情趣。再講到《全民族抗戰(zhàn)的興起》時(shí)，首先播放一段抗戰(zhàn)畫面，配上一首抗戰(zhàn)歌曲《大刀進(jìn)行曲》，使學(xué)生身臨其境，仿佛回到了那段全國人民同仇敵愾的抗戰(zhàn)歷史中。這很容易使學(xué)生了解那段歷史，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、多媒體的運(yùn)用，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。歷史教學(xué)的目的就是“借古鑒今”，通過對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛和平的情感，學(xué)習(xí)英雄人身上那些高貴的品質(zhì)。學(xué)習(xí)《甲午中日戰(zhàn)爭》一課，講到“黃海海戰(zhàn)”時(shí)，主要讓學(xué)生體會(huì)鄧世昌那種為國犧牲，視死如歸的民族氣節(jié)。這時(shí)可以通過多媒體播放《甲午風(fēng)云》電影片段，讓學(xué)生親眼目睹鄧世昌駕著致遠(yuǎn)艦撞向敵艦，落水后毅然殉國的壯烈場面，這必然會(huì)給學(xué)生以心靈的觸動(dòng)。這是教師無法用語言去表達(dá)的。

三、多媒體的運(yùn)用，有利于擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。課堂四十五鐘的時(shí)間有限，怎么才能在這短短的四十五分鐘里把更多的歷史信息傳

遞給學(xué)生，讓他們可以更好的理解所學(xué)知識(shí)？多媒體可以做到。運(yùn)用多媒體技術(shù)，可把課堂教學(xué)所需的板書提綱、圖示、表解、地圖等在有限的時(shí)間里反映出來，擴(kuò)大信息量，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。再講到《漢武帝推進(jìn)大一統(tǒng)格局》時(shí)，讓學(xué)生去自己評(píng)價(jià)漢武帝，如果學(xué)生只根據(jù)課本知識(shí)是很難下手的。這時(shí)運(yùn)用多媒體把可以把漢武帝推進(jìn)大一統(tǒng)格局的措施歸納總結(jié)好，呈現(xiàn)給學(xué)生。漢武帝的各項(xiàng)措施通過畫面、圖像、聲音反映出來，再呈現(xiàn)一些前人對(duì)漢武帝的評(píng)價(jià)，就會(huì)給學(xué)生一個(gè)很好的契機(jī)。在講授《“大危機(jī)”與“新政”》一課中，通過多媒體在短短45分鐘內(nèi)向?qū)W生逐步顯示了一個(gè)圖示式綱要線索表，二份主要國家領(lǐng)導(dǎo)人的演說摘錄，三段視頻資料，四組數(shù)據(jù)，通過電視屏幕播入了各種說明性的輔助板書，需要時(shí)主板書再出現(xiàn)，這就使得圖示線索綱要式的板書顯得清楚明了。大量信息通過多媒體顯示出來，學(xué)生不但對(duì)教材內(nèi)容理解得更深透，并且面對(duì)屬于調(diào)查和解釋疑難的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，就能展開更有意思的討論。通過觀察圖表尤其是主板書的演示，提高了學(xué)生理解教材線索、編寫邏輯提綱的能力，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和邏輯思維的能力，提高了教學(xué)的質(zhì)量。

多媒體的運(yùn)用固然有許多好處，但是有許多教師盲目跟風(fēng)。不但沒有使多媒體的長處發(fā)揮出來，還適得其反，破壞了正常的教學(xué)效果。因此，在運(yùn)用多媒體時(shí)要注意以下問題。

一、不能逢課就用多媒體。多媒體的運(yùn)用是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率?？捎械睦蠋煱岩郧暗娜藶椤疤铠喪健弊兂闪藱C(jī)器的“填鴨式”，不但沒有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而把學(xué)生搞的疲憊不堪。

二、要注重課件的制作。多媒體教學(xué)大多是通過課件的形式進(jìn)行的，可課件的制作是件很復(fù)雜的事情。很多老師就是從網(wǎng)上下載一些課件，稍微修改一下，有的干脆直接運(yùn)用，這么做是很有問題的。課堂教學(xué)要有一定的思路，每個(gè)人的教學(xué)思路是有差別的，用別人的課件，就是用別人的思路在教學(xué)，對(duì)于自己可能達(dá)不到效果。有的老師自己設(shè)計(jì)課件，可把自己找到的資料、教材上的資料，通通都搬到“教學(xué)課件”中，這種做法顯然是不可取的。一個(gè)好的課件不應(yīng)該僅僅是圖片、文字的堆砌，或教學(xué)提綱的展現(xiàn)，而應(yīng)該是能體現(xiàn)出教師教學(xué)設(shè)計(jì)思想，是師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，是對(duì)學(xué)生多種學(xué)習(xí)器官的調(diào)動(dòng)，從而充分發(fā)揮多媒體工具輔助教學(xué)的作用。在制作課件時(shí)，應(yīng)該注意我們運(yùn)用這個(gè)材料的目的，怎樣設(shè)計(jì)才能達(dá)到最大效果。在講《全民族抗戰(zhàn)的興起》時(shí)，開篇我們播放《大刀進(jìn)行曲》，把學(xué)生帶到那段戰(zhàn)爭歲月中去，講到“共赴國難”時(shí)，可以再次播放《大刀進(jìn)行曲》從而加深學(xué)生的印象，可以收到更好教學(xué)效果。

作為新世紀(jì)的老師，我們應(yīng)該充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，豐富課堂教學(xué)形式，多運(yùn)用多媒體去教學(xué)，充分發(fā)揮其優(yōu)越 性以達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。但也要重視其中存在的問題，不能使之偏頗。

參考文獻(xiàn)：

1、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，歷史北師大版

2、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，歷史教師教學(xué)用書北師大版

淺談中學(xué)歷史教學(xué)中多媒體的運(yùn)用

雙堆中心學(xué)校 杜滿恩