第一篇：高中化學(xué)課堂探究教學(xué)的原則和情景設(shè)計(jì)

高中化學(xué)課堂探究教學(xué)的原則和情景設(shè)計(jì)

浙江省三門縣健跳中學(xué) 金雪華

摘要：探究教學(xué)是在對(duì)教學(xué)環(huán)境中的探究活動(dòng)所涉及的各種因素進(jìn)行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，對(duì)探究教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理規(guī)劃的過(guò)程，也是把一般教學(xué)設(shè)計(jì)原理運(yùn)用到探究教學(xué)中的過(guò)程。開(kāi)展探究教學(xué)有利于新課程的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)；增加學(xué)生興趣，有助于挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力；有利于探究教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，以使探究教學(xué)科學(xué)化。關(guān)鍵詞：探究教學(xué) 原則 情景設(shè)計(jì)

教育部頒發(fā)的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》強(qiáng)調(diào)，科學(xué)探究是一個(gè)重要的理念。筆者認(rèn)為，在落實(shí)科學(xué)探究教學(xué)中，探究教學(xué)是重要的前提。開(kāi)展探究教學(xué)有利于新課程的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)；增加學(xué)生興趣，有助于挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力；有利于探究教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，以使探究教學(xué)科學(xué)化。

一.高中化學(xué)探究教學(xué)的原則

筆者認(rèn)為,高中化學(xué)課堂實(shí)施探究式教學(xué)應(yīng)遵守以下原則。

1.目標(biāo)明確原則

對(duì)于任何一個(gè)問(wèn)題而言，探究的空間都很大，角度很多，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平和學(xué)校教學(xué)的條件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生來(lái)逐個(gè)完成。這樣可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

比如，鹽類水解的教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)大綱等限制，在教學(xué)中先把鹽類水解細(xì)分為四個(gè)小目標(biāo)：1）鹽類水解的含義 2）鹽類水解的本質(zhì) 3）影響鹽類水解的因素 4）鹽類水解的應(yīng)用；四個(gè)小目標(biāo)層層推進(jìn)，以適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。教學(xué)過(guò)程如下：

創(chuàng)設(shè)情境 情境：NaCl、NH4Cl、CH3COONa溶液是否都呈中性？ 實(shí)驗(yàn)：用pH試紙測(cè)試NaCl、NH4Cl、CH3COONa溶液的酸堿性 產(chǎn)生疑惑 釋疑：a.溶液酸堿性的原因 b.此水溶液中存在離子能否大量共存 c.寫(xiě)出化學(xué)方程式和電離方程式

發(fā)現(xiàn)規(guī)律 問(wèn)題：是不是所有的鹽都能水解？

總結(jié)：能發(fā)生水解的陽(yáng)離子和陰離子，鹽類水解的離子方程式的書(shū)寫(xiě) 影響因素 實(shí)驗(yàn)：用pH試紙測(cè)試Na2CO3、CH3COONa溶液的pH,比較堿性強(qiáng)弱 分析：比較陰離子對(duì)應(yīng)的酸酸性強(qiáng)弱

內(nèi)因：越弱越水解

外因分析：聯(lián)系影響化學(xué)平衡和水的電離的因素

應(yīng)用問(wèn)題 問(wèn)題：溶液配制、濃縮與蒸干、泡沫滅火器、明礬凈水、改良土壤等 2.自主與合作相結(jié)合原則

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：在探究教學(xué)中，要有目的地組織學(xué)生相互交流和討論，這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生交流和合作的能力，也有利于發(fā)展學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。探究是一個(gè)多側(cè)面活動(dòng)，需要觀察、提問(wèn)題、查閱書(shū)刊及其他信息源，需要設(shè)計(jì)研究方案，需要根據(jù)證 導(dǎo)出概念 歸納：鹽類水解的概念和本質(zhì)，并與中和反應(yīng)作比較 據(jù)來(lái)檢驗(yàn)解釋問(wèn)題，提出答案、解釋和預(yù)測(cè)，需要將探究結(jié)果與同學(xué)交流討論。上述活動(dòng)沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與是不可能完成的。

如在合成材料這節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)上，重在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。所以針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，筆者在新課前，把學(xué)生分成3大組，各負(fù)責(zé)塑料、合成纖維和合成橡膠這三塊內(nèi)容，給學(xué)生足夠大的空間去自主探究；小組內(nèi)討論決定內(nèi)容如塑料的定義、分類、主要成分、性質(zhì)、用途和危害等，再自行分配任務(wù)，去查閱資料，然后整理、匯總。正式上課時(shí)，請(qǐng)各組選代表上臺(tái)闡述對(duì)塑料等材料的理解，并要求能解答其他同學(xué)的問(wèn)題（本組成員可補(bǔ)充）。結(jié)束前，筆者對(duì)每個(gè)組的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。從課前學(xué)生的積極準(zhǔn)備，上課時(shí)的發(fā)言表述，課后的討論都可發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主探究和合作學(xué)習(xí)中體會(huì)到了無(wú)限的樂(lè)趣，極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

3.量力性原則

量力性原則，是指探究的難度、方式和內(nèi)容必須從學(xué)生的心智發(fā)展水平出發(fā)：心智發(fā)展水平包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是學(xué)生的身心發(fā)展水平，特別是心理發(fā)展水平；二是學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能，特別是系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)已經(jīng)達(dá)到的水平，即探究活動(dòng)中的障礙處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

二.高中化學(xué)探究教學(xué)情景設(shè)計(jì)

教學(xué)情景是指教學(xué)內(nèi)容在其中得以存在、運(yùn)動(dòng)和應(yīng)用的環(huán)境背景。研究表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，與其所發(fā)生的情景有著密切的聯(lián)系。學(xué)習(xí)情景的性質(zhì)決定了所學(xué)知識(shí)在其他情景中再應(yīng)用的可能性，只有在真實(shí)世界的情景中學(xué)習(xí)才更有效。情景作為一種有效的知識(shí)呈現(xiàn)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)舌功能學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，陶冶學(xué)生的情感。探究情景的創(chuàng)設(shè)一般包括以下幾個(gè)方面。

1.事實(shí)情景

事實(shí)情景包括化學(xué)史實(shí)、日常生活、社會(huì)熱點(diǎn)、工農(nóng)業(yè)問(wèn)題，以及能體現(xiàn)化學(xué)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人類文明發(fā)展等有關(guān)的事實(shí)和材料。化學(xué)發(fā)展的每一步都凝聚著化學(xué)家勤奮探索、追求真理、獻(xiàn)身科學(xué)的精神和堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是、鍥而不舍的光輝品質(zhì)。若在教材中進(jìn)行一些化學(xué)家的相關(guān)介紹，讓學(xué)生了解化學(xué)家對(duì)科學(xué)事業(yè)的熱情和獻(xiàn)身精神，可以幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，并逐漸培養(yǎng)優(yōu)良的意志品質(zhì)。

同樣，化學(xué)教材中的化學(xué)史、聯(lián)系社會(huì)的內(nèi)容等有利于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)是與人類、社會(huì)、生活息息相關(guān)的，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，完善道德品行，提高自己的修養(yǎng)，明確社會(huì)責(zé)任感。如，在《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)化學(xué)》（人教版）第一單元內(nèi)容，“走進(jìn)化學(xué)世界”章頭圖，是一張小貓棲息在2200℃火焰上的照片，學(xué)生們看到這張照片，就產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究未知事物的欲望。從而，可以借此引出材料化學(xué)，讓學(xué)生了解化學(xué)是材料科學(xué)的基礎(chǔ)；又如有機(jī)化學(xué)中學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)時(shí)學(xué)生對(duì)此有熟悉感，所以在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，時(shí)時(shí)聯(lián)系身邊的“蛋白質(zhì)”，拉近學(xué)生與新知識(shí)的距離：引課時(shí)，采用震驚全國(guó)的“毒奶粉”事件，講解蛋白質(zhì)的變性時(shí)，聯(lián)系“非典”和“禽流感”時(shí)殺菌消毒的方法，從生活入手，曬太陽(yáng)，高溫蒸煮、擦酒精等，最后聯(lián)系生物知識(shí)，回憶學(xué)習(xí)氨基酸的知識(shí)。整堂課緊緊圍繞生活，源于生活，又高于生活。

2.實(shí)驗(yàn)情景 創(chuàng)設(shè)多種真實(shí)、生動(dòng)、直觀的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情景，營(yíng)造學(xué)習(xí)情景，設(shè)置懸念，引起學(xué)生的探究興趣。如可利用化學(xué)現(xiàn)象，特別是與學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)和原有認(rèn)識(shí)相矛盾的、新穎奇特的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不僅能帶給學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激，而且能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

在學(xué)習(xí)“燃燒與滅火”時(shí)，筆者用一塊棉手帕在體積分?jǐn)?shù)為70﹪的酒精里浸泡，待均勻濕透后，將手帕展開(kāi)，用鑷子夾注兩角，用火柴點(diǎn)燃，手帕立即燃燒起來(lái)。當(dāng)火焰熄滅后，手帕完好無(wú)損。然后，問(wèn)學(xué)生：手帕明明燃燒了，為什么完好無(wú)損呢？能用我們學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解釋嗎？這時(shí)，學(xué)生興趣大增，思維高度集中，立刻研討其中的奧妙。教師可“趁熱打鐵”，組織學(xué)生討論、交流，經(jīng)過(guò)一系列的問(wèn)題探究之后，學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)，掌握了一系列的知識(shí)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的興趣。

3.問(wèn)題情景

提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。特別是針對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生難于分析理解的知識(shí)，教師可直接設(shè)置與學(xué)生已有知識(shí)不完全匹配的疑問(wèn)，能有效地激發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)探究新知識(shí)的欲望；美國(guó)現(xiàn)代著名心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)新知識(shí)最重要的是建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。由學(xué)生已有知識(shí)設(shè)置的問(wèn)題情景所架設(shè)的橋梁，能有效地將學(xué)生引入新知識(shí)的探索情景中。

案例1 原電池原理

情景設(shè)計(jì) 在盛有少量稀硫酸的試管中先后分別插入銅絲和放入鋅粒，觀察現(xiàn)象；然后將銅絲抵在稀硫酸的鋅粒上，觀察銅絲表面的現(xiàn)象。

提出問(wèn)題 銅絲表面為什么有氣體產(chǎn)生？ 這氣體可能是什么氣體？

假說(shuō)驗(yàn)證 引導(dǎo)學(xué)生分析鋅粒與稀硫酸反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，提出銅絲和鋅粒之間有電流產(chǎn)生的假說(shuō)，并按教材中的原電池裝置檢驗(yàn)電流。

案例2 過(guò)氧化鈉的性質(zhì)

問(wèn)題情境 回憶Na2O能與H2O、酸性氧化物（CO2）等反應(yīng)的性質(zhì)。提出問(wèn)題 Na2O2也能與H2O、酸性氧化物（CO2）等反應(yīng)嗎？

猜想假設(shè) 比較Na2O2和Na2O的組成和結(jié)構(gòu)，提出Na2O2也能與H2O、酸性氧化物（CO2）等反應(yīng)，但反應(yīng)產(chǎn)物可能有所差異的假設(shè)。

實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證 將少量水滴入盛有Na2O2固體的試管中，有能使帶火星的木條復(fù)燃的無(wú)色氣體產(chǎn)生，把試管中的反應(yīng)混合物用水稀釋，滴入酚酞試液，溶液呈紅色。

結(jié)論 Na2O2能與水反應(yīng)2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2↑

聯(lián)想應(yīng)用 Na2O2也能與CO2反應(yīng)，2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2。在Na2O2與H2O、CO2等反應(yīng)中Na2O2既是氧化劑，又是還原劑。參考文獻(xiàn)：

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4.陸軍 化學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)課題的類型和生成策略 2006.8 中學(xué)化學(xué)教與學(xué)

第二篇：高中化學(xué)新課程課堂探究教學(xué)設(shè)計(jì)嘗試

高中化學(xué)新課程課堂探究教學(xué)設(shè)計(jì)嘗試

摘 要：隨著高中新課程改革的不斷深入，高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面起著越來(lái)越重要的作用。新課程要求廣大教師要按照高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，注重（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀）三維目標(biāo)的落實(shí)，進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織，所以高中化學(xué)的課堂探究教學(xué)設(shè)計(jì)越來(lái)越到受重視。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂設(shè)計(jì)理念；探究教學(xué)

一、新課程高中化學(xué)探究教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識(shí)和技能、體驗(yàn)和了解科學(xué)探究過(guò)程和方法、充當(dāng)新知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者的過(guò)程。高中化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能和探究性學(xué)習(xí)的特征，決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)必然是探究性學(xué)習(xí)的重要途徑。

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是指將學(xué)與教的原理轉(zhuǎn)化為教材處理和教學(xué)活動(dòng)方案的系統(tǒng)化規(guī)劃過(guò)程，它側(cè)重于問(wèn)題求解中方案的尋找和決策的過(guò)程。而現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師運(yùn)用一定的現(xiàn)代教育理論，對(duì)教學(xué)資源及教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)分析和規(guī)劃，以求達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，設(shè)計(jì)者應(yīng)認(rèn)真分析教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生、教師以及教學(xué)媒體的特征，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)事件，選擇合適的教學(xué)策略、手段，構(gòu)建合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)。它應(yīng)當(dāng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、課堂實(shí)施的調(diào)控策略、學(xué)習(xí)過(guò)程、結(jié)果的評(píng)定及課后反思等。也就是對(duì)教什么、怎樣教以及達(dá)到怎樣的教學(xué)效果所進(jìn)行的系統(tǒng)策劃。

我們所說(shuō)的課堂設(shè)計(jì)一般都包含五個(gè)基本要素：教學(xué)任務(wù)及對(duì)象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)過(guò)程；教學(xué)評(píng)價(jià)。在開(kāi)始我們的教學(xué)課堂設(shè)計(jì)之前，首先要注意的就是教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有指向性，同時(shí)還可以作為學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。所以制定準(zhǔn)確、適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是非常重要的。新課程標(biāo)準(zhǔn)從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標(biāo)的主體顯然應(yīng)該是教師與學(xué)生。

二、新課程高中化學(xué)課堂探究教學(xué)的問(wèn)題

化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，大部分知識(shí)只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能讓學(xué)生更深入的理解和強(qiáng)化。但是通過(guò)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，現(xiàn)在的課堂化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)仍然存在一些問(wèn)題，分析如下：

1.在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)“實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論不一致的實(shí)驗(yàn)”。在一些高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中由于操作上的問(wèn)題或者天氣等客觀因素會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的不成功。一旦出現(xiàn)這些問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生反感，就不愿意去相信實(shí)驗(yàn)。這也反映出大部分學(xué)生還沒(méi)有從過(guò)去的應(yīng)試心態(tài)中走出來(lái)。從客觀方面來(lái)看，看重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這既與目前當(dāng)前一些地區(qū)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器精度不高、教師對(duì)實(shí)驗(yàn)誤差分析不夠有關(guān)，也與長(zhǎng)期以來(lái)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多有關(guān)，大量的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)阻礙了學(xué)生思維的活躍。

2.教學(xué)過(guò)程重探究行動(dòng)輕探究方法，探究教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期效果。調(diào)查數(shù)據(jù)說(shuō)明，大部分學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率比較低，實(shí)驗(yàn)課普遍流于形式，不能妥當(dāng)?shù)貙?shí)驗(yàn)和理論緊密結(jié)合起來(lái)。探究實(shí)驗(yàn)具有不確定性，在沒(méi)有足夠的知識(shí)支撐下，學(xué)生很難形成良好的實(shí)驗(yàn)探究能力。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)應(yīng)具備的知識(shí)，主要有三個(gè)方面，一是化學(xué)知識(shí)，二是實(shí)驗(yàn)技能，三是各種技巧。只有具備了有關(guān)知識(shí)、技能和技巧，才能產(chǎn)生有價(jià)值的探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

當(dāng)前普遍存在的問(wèn)題是，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)只有外在的形式，而無(wú)實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。教師在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)實(shí)踐中，注意力主要集中在摸索實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的形式上。

3.高中化學(xué)教學(xué)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程缺乏科學(xué)方法論的指導(dǎo)。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)歷來(lái)不重視科學(xué)方法論，以“化學(xué)反應(yīng)速率”為例。從教材對(duì)有關(guān)實(shí)驗(yàn)探究的設(shè)計(jì)上看，牽涉到科學(xué)研究中的幾個(gè)專門方法，一是實(shí)驗(yàn)對(duì)照，二是條件控制。無(wú)論是化學(xué)傳統(tǒng)課程還是高中化學(xué)新課程，教師通常不會(huì)對(duì)這些方法作詳細(xì)說(shuō)明。這種實(shí)驗(yàn)探究，雖然結(jié)果是正確的，過(guò)程卻沒(méi)有多少科學(xué)價(jià)值。

4.絕大多數(shù)學(xué)生不愿意去嘗試“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不容易觀察到的實(shí)驗(yàn)”和“操作步驟復(fù)雜、動(dòng)作要求高的實(shí)驗(yàn)”。甚至有不少同學(xué)一碰到這樣的實(shí)驗(yàn)就采取應(yīng)付的態(tài)度，完全缺乏實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性，更無(wú)探究性可言。這是當(dāng)代化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一個(gè)通病，也是應(yīng)試教育的一個(gè)后遺癥。這個(gè)后遺癥可能還要追溯到在舊課程的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有把實(shí)驗(yàn)教學(xué)固定在一個(gè)重要的位置。久而久之，不管是老師還是學(xué)生都對(duì)課本有一定的依賴性。很多學(xué)生寧愿相信書(shū)本上一些文字蒼白無(wú)力的描述也不愿意自己動(dòng)手去試一試。

三、新課程高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要求

1.樹(shù)立“全人發(fā)展”的教育教學(xué)理念

有什么樣的理念，必然配之相應(yīng)的行動(dòng)。新課程之所以具有強(qiáng)大的生命力和吸引力，關(guān)鍵在于它有先進(jìn)的教育理念。在新課程的諸多理念中，“全人發(fā)展”顯然是其核心理念?！叭税l(fā)展”的理念是指教育要使每個(gè)學(xué)生全面而自由地發(fā)展。這里的“全面”，指的是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生方方面面的素質(zhì)，它包括道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)以及身體素質(zhì)等，而“自由”，則指在培養(yǎng)學(xué)生方方面面素質(zhì)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們養(yǎng)成良好的個(gè)性，形成自己的特長(zhǎng)。這就要求我們所設(shè)計(jì)的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，應(yīng)著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的構(gòu)建。

2.從課程目標(biāo)的三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

一個(gè)完整的課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括以下的三個(gè)環(huán)節(jié)：一是知識(shí)從哪里來(lái)？它們是怎樣被認(rèn)識(shí)的？二是知識(shí)及其相互關(guān)系；三是知識(shí)到哪里去？它們?cè)趯?shí)踐中有哪些應(yīng)用？在我國(guó)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)通常只注重第二個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)其余兩個(gè)環(huán)節(jié)鮮有涉及，因而導(dǎo)致學(xué)生中普遍存在基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但探索精神和實(shí)際應(yīng)用能力缺乏的現(xiàn)象。新課改就是要求學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者能夠協(xié)調(diào)平衡地發(fā)展，并且落實(shí)到具體的每一節(jié)課中，而不是孤立存在。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要從三個(gè)維度融合的角度來(lái)構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的安排。

3.新課程課堂設(shè)計(jì)需注重過(guò)程教學(xué)

知識(shí)是人們認(rèn)識(shí)的結(jié)果，是已經(jīng)獲得的結(jié)果，也是已經(jīng)過(guò)去的結(jié)果。知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)無(wú)疑是必要的，但太注重認(rèn)識(shí)結(jié)果的教學(xué)就無(wú)法跟上時(shí)代的發(fā)展。我們提倡終身學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)的教學(xué)難以滿足人的發(fā)展的需要。所以，我們的教學(xué)不僅希望學(xué)生掌握現(xiàn)有知識(shí)，更希望學(xué)生掌握分析知識(shí)、選擇知識(shí)、更新知識(shí)的能力，即教給他們智慧，智慧比知識(shí)更重要，過(guò)程比結(jié)果更重要，知識(shí)是啟發(fā)智慧的手段，過(guò)程是結(jié)果的動(dòng)態(tài)延伸。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)盡可能地把有關(guān)的概念、原理、規(guī)律等知識(shí)融入具有一定情境的過(guò)程性探究中，以培養(yǎng)學(xué)生自主獲得知識(shí)的能力。

四、新課標(biāo)高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的流程

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程，對(duì)影響課堂教學(xué)的各種因素進(jìn)行統(tǒng)籌安排是設(shè)計(jì)的前提。華東師范大學(xué)崔允漷教授認(rèn)為基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該如下：課程標(biāo)準(zhǔn)→教材與評(píng)價(jià)→課堂教學(xué)設(shè)計(jì)→課堂教學(xué)→學(xué)生學(xué)習(xí)。我們要把“根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)包含在學(xué)習(xí)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容作統(tǒng)籌安排并關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”這一思想作為高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的行為和特性，選擇相應(yīng)的教學(xué)事件和方法，并通過(guò)評(píng)價(jià)反饋不斷地對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修正的過(guò)程。因此，合理的教學(xué)設(shè)計(jì)流程為：確定課堂目標(biāo)→確定學(xué)生的行為和特性→選擇教學(xué)資源和教學(xué)方法→設(shè)計(jì)教學(xué)流程→評(píng)價(jià)與反思。案例 濃硫酸的吸水性

[探究方案]

【實(shí)驗(yàn)1】在托盤天平的左盤放一表面皿，倒入約15mL的濃硫酸，在天平的右盤內(nèi)添加砝碼，將天平調(diào)平，靜置約15min,觀察現(xiàn)象?？煽吹教炱街羔樝蜃髢A斜約5小格。

【實(shí)驗(yàn)2】在100mL的大試管內(nèi)注入約15mL的濃硫酸，插入裝有2～3mL飽和硝酸鉀溶液，用橡皮塞塞緊大試管管口，靜置約10min，觀察現(xiàn)象。

【實(shí)驗(yàn)3】用小刀切小塊富含水分的瓜果，在天平上稱其質(zhì)量，用塑料袋固定，放入裝有10～20mL濃硫酸的試劑瓶中，使瓜果塊懸于距濃硫酸液面1～1.5cm處，塞上橡皮塞使試劑瓶密封，靜置約20 min，觀察現(xiàn)象。

[實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象]

【實(shí)驗(yàn)1】看到天平指針向左傾斜約5小格。

【實(shí)驗(yàn)2】看到飽和硝酸鉀溶液中有針狀硝酸鉀晶體析出。

【實(shí)驗(yàn)3】瓜果塊有些萎縮，將瓜果塊取出在天平上稱其質(zhì)量，其質(zhì)量明顯減少。

[實(shí)驗(yàn)結(jié)論]

濃硫酸吸收了水，具有吸水性。

五、新課標(biāo)高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

新課程倡導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求改變以教師灌輸講授為中心，以被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主的教與學(xué)的模式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究、討論、交流，從而獲取新知識(shí)。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)是為學(xué)習(xí)者的課堂學(xué)習(xí)服務(wù)的

在設(shè)計(jì)之前，教師必須了解學(xué)生的能力基礎(chǔ)、知識(shí)儲(chǔ)備、興趣愛(ài)好、課外閱讀等方面的情況，把握學(xué)生的思維動(dòng)向。實(shí)踐證明：對(duì)同一問(wèn)題，由于每個(gè)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和思考的角度不同，往往會(huì)有不同結(jié)果。那么我們所謂的教學(xué)課堂設(shè)計(jì)的根本就是為了讓學(xué)生更好、更有效率、更快樂(lè)的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，并且可以將所學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用于生活中。

2教學(xué)過(guò)程要努力為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍

教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)與其個(gè)性特征相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中“嘗到甜頭”，獲得快樂(lè)的體驗(yàn)。以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，運(yùn)用各種生動(dòng)的情景素材（如化學(xué)史實(shí)、故事、問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)）引入新課學(xué)習(xí)。精選與社會(huì)生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的內(nèi)容，攫取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)素材，增加所學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，盡量多地設(shè)計(jì)學(xué)生樂(lè)于參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)這些學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐性和趣味性。

3.教學(xué)實(shí)施要靈活運(yùn)用教學(xué)媒體和手段

在新課標(biāo)方案的指導(dǎo)下，我們應(yīng)充分吸收各種先進(jìn)的教學(xué)理念，采用多種教學(xué)手段，靈活、機(jī)智地把教學(xué)引向深入，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)提高：

（1）讓學(xué)生提出探究問(wèn)題和任務(wù)。（2）給學(xué)生一定的空間和時(shí)間，利用實(shí)驗(yàn)自己去探究，并且更多地通過(guò)合作完成。（3）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確表達(dá)和交流。實(shí)驗(yàn)探究模式，往往以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)分析研討等自主探究活動(dòng)為主，并輔以其他的方法。

注：本文為溫州大學(xué)2009學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目《高中化學(xué)新課程探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例設(shè)計(jì)嘗試》的部分研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：高中化學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)

談?wù)劯咧谢瘜W(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)

貴州省桐梓縣第二高級(jí)中學(xué)

戴正裕

563200 摘要：在化學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)中，要滿足幾個(gè)要求：創(chuàng)設(shè)情景要具有親和性，要能激發(fā)學(xué)生的求知欲，要結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)情景可以通過(guò)以下途徑：利用生活實(shí)例，利用實(shí)驗(yàn)，利用舊知識(shí)的轉(zhuǎn)換，利用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，利用問(wèn)題等來(lái)創(chuàng)設(shè)情景。

關(guān)鍵詞：新化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

情景創(chuàng)設(shè)

認(rèn)知

親和性

求知欲

學(xué)習(xí)目標(biāo)

生活

實(shí)驗(yàn)

逆向思維

知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

問(wèn)題

情景創(chuàng)設(shè)就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知欲之間創(chuàng)設(shè)一種事物背景，把學(xué)生引入與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情景中，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知的迫切心情，誘發(fā)出學(xué)生主動(dòng)探索的欲望。新化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)化學(xué)活動(dòng)，掌握基本的化學(xué)知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)從化學(xué)的角度去觀察事物，思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?？梢?jiàn)，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是多么重要，那么如何才能創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景呢？

根據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)水平，思維能力及學(xué)習(xí)目標(biāo)等具體情況，我認(rèn)為情景創(chuàng)設(shè)需滿足以下幾個(gè)要求：

第一、創(chuàng)設(shè)的情景要符合學(xué)生的認(rèn)知（要具有親和性）

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生接觸到的各類知識(shí)比較局限。因此教師創(chuàng)設(shè)的情景力求與學(xué)生的生活背景，知識(shí)背景密切相關(guān)，同時(shí)又是學(xué)生感興趣的素材，這樣才能促進(jìn)學(xué)生在自然和諧的學(xué)習(xí)情景中主動(dòng)參與，積極實(shí)踐探索，體會(huì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過(guò)程。在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)生活中的化學(xué)，課本內(nèi)容的設(shè)計(jì)也結(jié)合了許多生產(chǎn)、生活有關(guān)的化學(xué)知識(shí)，這有利于學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，具有親和性。

第二、創(chuàng)設(shè)的情景要能激發(fā)學(xué)生的求知欲

學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)不但要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，最關(guān)鍵的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。例如在引入鹽類的水解時(shí)，為什么有的鹽溶液顯酸性？為什么有的鹽溶液顯中性？為什么有的鹽溶液顯堿性？學(xué)生想探個(gè)究竟，從而引發(fā)了學(xué)生的求知欲，進(jìn)一步探索得出鹽類水解的實(shí)質(zhì)和規(guī)律。

第三、創(chuàng)設(shè)的情景要結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)是為內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)的。教師所選擇的學(xué)習(xí)情景素材應(yīng)有指向明確，具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間搭建平臺(tái)，同時(shí)本身又融入活動(dòng)和內(nèi)容之中，成為學(xué)生與新知識(shí)之間的橋梁和紐帶。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是為了學(xué)生更好地理解知識(shí)，教師更好地傳授知識(shí)服務(wù)的，在一堂課中情景創(chuàng)設(shè)要保持一個(gè)度，并非多多益善，并非每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都去創(chuàng)設(shè)情景。

根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景有以下途徑： 第一、利用生活中的實(shí)例創(chuàng)設(shè)情景

根據(jù)生活和生產(chǎn)中的實(shí)例創(chuàng)設(shè)情景，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中時(shí)時(shí)有化學(xué)，處處用化學(xué)，認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)應(yīng)用的廣泛性和學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要性、必要性。這樣更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)興趣，更能激發(fā)創(chuàng)新思維的發(fā)展。

在教學(xué)“銨鹽的化學(xué)性質(zhì)”前，我提問(wèn)：你們知道化肥不翼而飛的故事嗎？眾生搖頭，但又新奇，急于想知道究竟。于是向他們介紹一位農(nóng)婦將潮濕的化肥（碳酸氫銨）搬到自家

房頂上去曬干的故事，當(dāng)講到碳酸氫銨曬到一定時(shí)候卻莫名其妙的消失了時(shí)，學(xué)生嘎然而止，把“偷”走碳酸氫銨的“賊”是誰(shuí)這一問(wèn)題留給學(xué)生自己去思考。這樣

巧設(shè)懸念，扣人心弦，誰(shuí)不想知道碳酸氫銨消失的原因呢？要想知道原因，請(qǐng)看銨鹽的化學(xué)性質(zhì)——受熱易分解。

第二、利用實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情景

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)直觀、形象、學(xué)生能獲得感性認(rèn)識(shí)，利用實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的觀察，分折思維和探索，從而揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，探索化學(xué)規(guī)律，設(shè)置一系列相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分折問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

在教學(xué)“Na2O2的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，讓學(xué)生觀察“滴水生火”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生感到詫異，怎么水能點(diǎn)火呢？這是什么原理？這一懸念的情景使學(xué)生感到驚訝，迫切希望找到問(wèn)題的答案，思維處于高度集中的狀態(tài)，另外還有“魔棒點(diǎn)燈”、“空杯生火”等實(shí)驗(yàn)均能激發(fā)學(xué)生求知欲。

經(jīng)過(guò)探究，學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)，從宏觀到微觀深刻理解反應(yīng)原理，增強(qiáng)學(xué)的求知欲，并能幫助學(xué)生更好地記憶和理解知識(shí)。

第三、利用舊知識(shí)的逆向思維創(chuàng)設(shè)情景

學(xué)習(xí)任何一個(gè)新知識(shí)，在引入過(guò)程中設(shè)法尋求它與舊知識(shí)的聯(lián)系作為新知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中利用原有知識(shí)創(chuàng)設(shè)情景，有助于啟發(fā)逆向思維，誘發(fā)思維的敏捷性和創(chuàng)造性。

在教學(xué)“原電池原理”時(shí)，先演示銅片和鋅片平行插入盛有稀硫酸的燒杯中，只發(fā)現(xiàn)鋅片上有氣泡，然后銅片和鋅片上端接觸，此時(shí)只發(fā)現(xiàn)銅片上有氣泡，學(xué)生感到很奇怪，似乎老師在玩魔術(shù)，學(xué)生思維高度集中，迫切希望得到答案，學(xué)生帶著疑問(wèn)討論激烈，產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因何在？簡(jiǎn)直不可思議，要想找到答案，請(qǐng)看“原電池原理”。再如講到堿金屬的性質(zhì)時(shí)，先演示光亮鐵釘置于硫酸銅溶液中的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察后分析“為什么鐵釘表面會(huì)變成紅色？”并進(jìn)而發(fā)問(wèn)：“如將金屬鈉放入硫酸銅溶液中呢？”學(xué)生在鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)的思維定勢(shì)下，很容易得出生成Cu和Na2SO4 的結(jié)論，此時(shí)再演示鈉和硫酸銅溶液的實(shí)驗(yàn)，卻得到氣體和藍(lán)色沉淀，學(xué)生也感到很奇怪，也很興奮。

通過(guò)上述舊知識(shí)的復(fù)習(xí)逆轉(zhuǎn)創(chuàng)設(shè)情景，激起學(xué)生大膽探索，促進(jìn)思維的敏捷性和創(chuàng)造力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)去分析解決問(wèn)題的能力。

第四、利用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)來(lái)創(chuàng)設(shè)情景

高中化學(xué)知識(shí)不僅要學(xué)會(huì)，還應(yīng)總結(jié)歸納，經(jīng)常聯(lián)想，找出知識(shí)之間的相互聯(lián)系及規(guī)律。也就是說(shuō)，化學(xué)學(xué)習(xí)，除掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能之外，還要重視掌握基本規(guī)律。在掌握基本規(guī)律的過(guò)程中，通過(guò)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情景是一種很好的方法，例如，學(xué)習(xí)元素及化合物內(nèi)容時(shí)，可以“元素——單質(zhì)——氧化物（氫化物）——存在”為線索；學(xué)習(xí)具體單質(zhì)、化合物時(shí)既可以“結(jié)構(gòu)——性質(zhì)——用途——制法”思路，又可從單質(zhì)到各類化合物之間的橫向聯(lián)系進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)結(jié)合元素周期律，將元素化合物知識(shí)形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

第五、利用問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情景

化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，在教學(xué)中要精心創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，使思維更加活躍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。利用的問(wèn)題可以是學(xué)生預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的，也可以是作業(yè)中出現(xiàn)的，將這些問(wèn)題及時(shí)讓全班同學(xué)思考分析解決，是一種很好的情景創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握鞏固。

總之，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)深入分析教材，挖掘教材中的情景，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和感知能力，努力創(chuàng)設(shè)情景，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和探究能力，把培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和創(chuàng)新能力滲透到整個(gè)教學(xué)中，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新探索能力。

.參考文獻(xiàn)：1.畢華林 主編《化學(xué)探究學(xué)習(xí)論》。

2.《文苑》月刊

2006年第1期第65頁(yè)

3.《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》1997年第4期第1頁(yè) 作者簡(jiǎn)介：戴正裕

男

中共黨員

1973年1月

1996年畢業(yè)于貴州教育學(xué)院化學(xué)系，高中化學(xué)骨干教師，化學(xué)學(xué)會(huì)理事，青年崗位能手，兼職教研員。

第四篇：高中化學(xué)教學(xué)中關(guān)于情景創(chuàng)設(shè)的探究

高中化學(xué)教學(xué)中關(guān)于情景創(chuàng)設(shè)的探究

摘 要：在傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生的地位處于被動(dòng)，主動(dòng)性不強(qiáng)。在這種教學(xué)模式下對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)有很大的阻礙。新課標(biāo)下有針對(duì)性的對(duì)傳統(tǒng)教育進(jìn)行改革，采用全新的教學(xué)方式。本文就從課堂教學(xué)中情景設(shè)計(jì)需要遵循的基本原則和如何進(jìn)行恰當(dāng)?shù)那榫霸O(shè)計(jì)進(jìn)而引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)的欲望，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；情景設(shè)計(jì)；探究

問(wèn)題情境是指主體為達(dá)到某一活動(dòng)目的所遇到的某種困難和障礙時(shí)的心理困境。從課堂教學(xué)來(lái)講，就是指教師創(chuàng)設(shè)出有難度同時(shí)又需要學(xué)生付出努力就能解決的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生處于一種急于尋找遇到的問(wèn)題的解決方案的狀態(tài)中。學(xué)生要擺脫這種困境就一定要發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)，用從前從未實(shí)踐過(guò)的方法解決面前的問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到充分的發(fā)展。那么情景設(shè)計(jì)需要遵循有哪些基本原則呢？

1、情景的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知

學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是學(xué)生，教師只是起到傳播只是的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能接觸到的有限。因此，教師在進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)是一定要與學(xué)生的知識(shí)背景、生活環(huán)境密切相連，力求讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)設(shè)出的情景感興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)情景中來(lái)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極實(shí)踐、探索，體會(huì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過(guò)程，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受化學(xué)的價(jià)值。在現(xiàn)在化學(xué)教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)從生活中汲取知識(shí)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)多從生產(chǎn)生活中提取素材。教師在傳授知識(shí)時(shí)，有利于讓學(xué)生快速學(xué)習(xí)感性認(rèn)識(shí)，又從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

2、情境創(chuàng)設(shè)必須能引發(fā)學(xué)生的思考

創(chuàng)設(shè)情境不但要聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是引發(fā)學(xué)生的化學(xué)思考，把學(xué)生的思維引到情景中所蘊(yùn)含的化學(xué)知識(shí)和方法上來(lái)。舉個(gè)例子，在教授鹽類的水解時(shí)一定會(huì)問(wèn)：純堿為什么稱之為堿，它到底有沒(méi)有堿性？后面的問(wèn)題自然就接上來(lái)了，用pH試紙檢驗(yàn)一下，就可以得到結(jié)論；為什么會(huì)有堿性，又會(huì)引發(fā)學(xué)生去進(jìn)一步探索Na2CO3在溶液中存在的變化，從而得到鹽類水解的實(shí)質(zhì)。一個(gè)簡(jiǎn)單的情境就能抓住學(xué)生的思維，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生做出進(jìn)一步的探索。

3、情景的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)習(xí)的目標(biāo)

創(chuàng)設(shè)情境是為教學(xué)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)的。教師所選的情景素材一定要有明確的指向性，符合學(xué)習(xí)的目標(biāo)，能夠?qū)⒔虒W(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)目標(biāo)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的橋梁。創(chuàng)設(shè)情境是為讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)理解知識(shí)，這一點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)情境最根本的。在教學(xué)活動(dòng)中并不是創(chuàng)設(shè)出越多的情景越好，而是恰到好處，畢竟情景的創(chuàng)設(shè)只要為新知識(shí)的引入和疑難問(wèn)題的解決服務(wù)就可以了，并不是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都去創(chuàng)設(shè)情景，這樣既保持動(dòng)態(tài)生成性，又要保持靜態(tài)穩(wěn)定性。

4、化學(xué)教學(xué)的情境設(shè)計(jì)有一下四種實(shí)現(xiàn)方式

4.1通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情景

化學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，絕大部分知識(shí)來(lái)自實(shí)驗(yàn)，知識(shí)點(diǎn)多且復(fù)雜繁瑣，不易于記憶，而實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象則可以幫助我們很好的對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和記憶。因此，化學(xué)教師可以充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)這一有效教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，既解決疑問(wèn)又符合探究性學(xué)習(xí)的要求，還可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)課實(shí)際上就是在實(shí)驗(yàn)的操作、觀察的整個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中還能體會(huì)勞動(dòng)的意義和動(dòng)作的美感?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的吸引除了千變?nèi)f化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象外還有學(xué)生對(duì)未知世界的好奇心。學(xué)生親自操作實(shí)驗(yàn)，不受外界的約束和干擾，學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)有明顯的提高。如果只是演示實(shí)驗(yàn)，則通過(guò)與教師和同學(xué)的相互探討，驗(yàn)證原理，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，然后進(jìn)行分析，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)和探索精神。同時(shí)，利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生的非智力因素的發(fā)展，在課堂學(xué)習(xí)中利用實(shí)驗(yàn)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，除了化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)外，還能給學(xué)生許多書(shū)本上無(wú)法給出的問(wèn)題。

4.2通過(guò)生活來(lái)創(chuàng)設(shè)情景

生活是化學(xué)知識(shí)的來(lái)源，也是化學(xué)知識(shí)應(yīng)用的最大場(chǎng)所。教師在教學(xué)過(guò)程中要充分利用生活中的具體事例來(lái)創(chuàng)設(shè)情景。包括常見(jiàn)的物品、現(xiàn)象、事件和經(jīng)驗(yàn)等等一切與學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容。不論是新教材的要求，還是高考考點(diǎn)，社會(huì)、生活和化學(xué)都是熱點(diǎn)話題。引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)視角和方法去觀察、思考生活、生產(chǎn)、社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步及環(huán)境改善等方面的典型問(wèn)題，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)在科技發(fā)展中的地位和作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和積極性，培養(yǎng)學(xué)生接受新知識(shí)、新信息的能力。

4.3通過(guò)聯(lián)想來(lái)創(chuàng)設(shè)情景

化學(xué)學(xué)習(xí)中知識(shí)只是一方面，還要總結(jié)歸納、聯(lián)想創(chuàng)新，找出聯(lián)系和規(guī)律。換言之，化學(xué)學(xué)習(xí)，除了掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能之外，還要重視掌握基本規(guī)律。在此過(guò)程中，通過(guò)聯(lián)想來(lái)創(chuàng)設(shè)情景是一種很好的方法。模擬情景除了與實(shí)際生活有很大的相似性之外，還可以融入豐富的情感，同時(shí)又更有啟發(fā)性，更容易激發(fā)學(xué)生的情感聯(lián)想，學(xué)生在角色的影響下融入到情景中。創(chuàng)設(shè)這樣的情景，卡通圖片、流程圖示、模型等是素材。化學(xué)需要背誦的知識(shí)點(diǎn)太多，怎樣記是關(guān)鍵。例如無(wú)機(jī)化學(xué)，在學(xué)習(xí)元素及其化合物的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以以“元素→單質(zhì)→氧化物（氫化物）→存在”為線索；學(xué)習(xí)具體的單質(zhì)、化合物時(shí)既可以“結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途→制法”為思路，又可從該單質(zhì)到各類化合物之間的橫向聯(lián)系進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)合元素周期律，將元素化合物知識(shí)形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)還可以抓住學(xué)習(xí)對(duì)象的主要特征，運(yùn)用擬人化的手段模擬出特定的情景來(lái)進(jìn)行對(duì)知識(shí)的理解。

4.4通過(guò)問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情景

化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該不斷地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題.因此，在化學(xué)教學(xué)中，要精心創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的沖突、思維上的活躍，培學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)設(shè)精神、創(chuàng)新能力，這也是化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵.利用的問(wèn)題可以是學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，也可以是在作業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，將這些問(wèn)題及時(shí)拿出來(lái)和全班同學(xué)一起思考分析并加以解決是一種很好的情景創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握鞏固。

總而言之，在化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于情景創(chuàng)設(shè)的目的教師要有準(zhǔn)確的把握，努力挖掘蘊(yùn)含在學(xué)習(xí)內(nèi)容中的創(chuàng)造性因素，在充分考慮學(xué)生的素質(zhì)和水平的前提下，利用學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)出層次鮮明，內(nèi)容創(chuàng)新的情景，營(yíng)造出有利于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的良好學(xué)習(xí)氛圍。

第五篇：高中化學(xué)課堂探究中有效問(wèn)題設(shè)計(jì)案例

高中化學(xué)課堂探究中有效問(wèn)題設(shè)計(jì)案例

大連一中謝宏田

摘要：尋求教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)中學(xué)教師教學(xué)活動(dòng)中的根本目標(biāo)，而讓學(xué)生有興趣，思維高度活躍是課堂教學(xué)有效性的前提；有效問(wèn)題設(shè)計(jì)是解決這一問(wèn)題的重要途徑，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是為了引起認(rèn)知矛盾，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一個(gè)多疑、好奇的境界，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，只有產(chǎn)生了學(xué)習(xí)需要才能使學(xué)生的思維處于更加活躍的狀態(tài)。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo)有效提問(wèn)探究興趣收獲

一、案例的來(lái)由

在進(jìn)入新課程之初，探究式教學(xué)成為新課標(biāo)所倡導(dǎo)的主要教學(xué)模式之一，但由于學(xué)生長(zhǎng)期在傳統(tǒng)教學(xué)方式下學(xué)習(xí)，他們?cè)诳茖W(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等方面的發(fā)展是有限的，探究能力也是極其有限的。假如盲目地將課堂交給學(xué)生，學(xué)生在探究時(shí)往往會(huì)一片茫然，不得要領(lǐng)，無(wú)所作為，在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)，學(xué)生也很難完成預(yù)期的探究活動(dòng)，使課堂教學(xué)表現(xiàn)出低效率。所以，探究式教學(xué)課堂存在學(xué)生探究能力低與課堂探究時(shí)間有限的沖突問(wèn)題，這種沖突給最初的探究教學(xué)課堂帶來(lái)了低效率。

二、案例及設(shè)計(jì)思路

1、有效問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)

案例1 “鹽類的水解”一課中有效問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)

[問(wèn)題導(dǎo)入]：我們知道酸溶液呈酸性，堿溶液呈堿性，那么鹽溶液是否一定呈中性？（設(shè)計(jì)思路：在學(xué)生已有舊知識(shí)和新知識(shí)之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一個(gè)多疑、好奇的境界，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生的思維處于更加活躍的狀態(tài)）

組織實(shí)驗(yàn)：請(qǐng)用自己實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的試劑分別做兩組實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)1：測(cè)定NH4Cl溶液、NaCl溶液、CH3COONa溶液的pH。

實(shí)驗(yàn)2：往3mL0.5mol/L CH3COONa溶液中滴入2-3滴酚酞，觀察顏色。加熱，再觀察顏色。

展示資料：25℃時(shí)，下列溶液的pH如下：

NaCN CH3COONa NaF Na2CO3 NaHCO3

11.28.98.211.68.3

[提供事實(shí)]：①實(shí)驗(yàn)室配制FeCl3溶液時(shí)要加一定量的鹽酸。②泡沫滅火器成分為

Al2(SO4)3溶液和NaHCO3溶液。③銨態(tài)氮肥不宜與草木灰混合使用。

[提出問(wèn)題]

①NH4Cl溶液、NaCl溶液、CH3COONa溶液酸堿性如何？②向CH3COONa溶液中滴

入滴酚酞，現(xiàn)象如何？加熱后現(xiàn)象又如何？③為何NaCN溶液、CH3COONa溶液、NaF溶液的pH依次減小？為何Na2CO3溶液的pH大于NaHCO3溶液？④如何解釋①②？

（設(shè)計(jì)思路：化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以模擬或再現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有著濃厚的興趣，基于這一特點(diǎn)，教學(xué)中運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引起學(xué)生求知興趣，激活思維，在思維的碰撞中卷入老師提出的問(wèn)題中，在問(wèn)題情境下體會(huì)知識(shí)的形成）

2、有效問(wèn)題支架的設(shè)計(jì)

案例

2、“過(guò)氧化鈉”一課中有效問(wèn)題支架的設(shè)計(jì)

問(wèn)題1：過(guò)氧化鈉它有什么樣的化學(xué)性質(zhì)呢？（邊觀察邊問(wèn)）

問(wèn)題2：它由哪兩種元素組成，在化合物分類中屬于哪一類呢？

問(wèn)題3：我們已經(jīng)知道的金屬氧化物有哪些呢？似乎有氧化鈣、氧化鐵、氧化銅、還有前面所學(xué)的氧化鈉，你能根據(jù)已知的化學(xué)知識(shí)猜測(cè)過(guò)氧化物的性質(zhì)嗎？

（設(shè)計(jì)思路：對(duì)過(guò)氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)做猜測(cè)，猜測(cè)前先要將它分類，再進(jìn)行類比）問(wèn)題4：從金屬活動(dòng)順序表，我們可看到鈉與鈣的位置很接近，性質(zhì)可能是有相似之處，所以與氧化鈣相似的可能性大，過(guò)氧化鈉的性質(zhì)類似于氧化鈣的嗎？（實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證）

（設(shè)計(jì)思路：發(fā)揮試驗(yàn)在教學(xué)中的功能，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)感知化學(xué)事實(shí)解決化學(xué)問(wèn)題意識(shí)和能力）

問(wèn)題5：過(guò)氧化鈉能和水反應(yīng)，反應(yīng)還產(chǎn)生了氣體，這氣體可能是什么呢？這里面只有鈉、氧、氫三種元素，這氣體可能是什么呢？請(qǐng)猜測(cè)并給出驗(yàn)證產(chǎn)物的方法。

問(wèn)題6：那我能否直接用帶火星的木條檢驗(yàn)?zāi)兀?/p>

問(wèn)題7：過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)后余下的溶液中可能含什么呢？又如何來(lái)檢驗(yàn)?zāi)兀?/p>

問(wèn)題8：溶液變紅但紅色很快褪色，這是為什么呢？溶液中哪些物質(zhì)有可能使紅色褪去呢？問(wèn)題9：金屬氧化物一般是堿性氧化物，能與酸性氧化物發(fā)生反應(yīng)，那么過(guò)氧化鈉能與酸性氧化物如二氧化碳反應(yīng)嗎？（設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證）

三、教學(xué)反思：

1、目標(biāo)達(dá)成上體現(xiàn)了問(wèn)題情境及問(wèn)題支架設(shè)計(jì)的有效性

通過(guò)有效問(wèn)題情境和問(wèn)題支架的設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，很好地完成了較難的探究活動(dòng)，學(xué)生的探究活動(dòng)一直圍繞著學(xué)科主干知識(shí)在展開(kāi)，在知識(shí)與能力目標(biāo)達(dá)成上，體現(xiàn)了問(wèn)題引導(dǎo)的啟發(fā)性和有效性。在過(guò)程與方法中，學(xué)生順利完成探究活動(dòng)，從中培養(yǎng)了探究的能力和方法，從情感態(tài)度價(jià)值觀的達(dá)成上，學(xué)生一直保持探究的動(dòng)機(jī)，體驗(yàn)著探究的過(guò)程，感受著化學(xué)的美，這些都體現(xiàn)了問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性。

2、問(wèn)題情境及問(wèn)題支架設(shè)計(jì)的教學(xué)符合新課程的教學(xué)策略

從實(shí)踐的角度來(lái)說(shuō)，有效的課堂提問(wèn)不應(yīng)該只是一二句提問(wèn)，而應(yīng)該是一系列有明確指向性的提問(wèn)，形成能使學(xué)生進(jìn)行明確指向活動(dòng)，從而保證學(xué)生探究活動(dòng)的順利開(kāi)展，而問(wèn)題情境及問(wèn)題支架設(shè)計(jì)是一組由表及里的，由淺入深的過(guò)程支架，這符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，符合新課程要求的教學(xué)策略，能保證了淺層次探究活動(dòng)進(jìn)行的方向，在深層次的探究活動(dòng)中有效降低了探究的難度，表現(xiàn)出了非凡的作用，是一種不錯(cuò)的教學(xué)策略。

3、這種有效問(wèn)題情境及問(wèn)題支架設(shè)計(jì)也滲透著教育教學(xué)的理論思想

問(wèn)題情境及問(wèn)題支架設(shè)計(jì)一定要落在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的需要，對(duì)能保持學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)，保證課堂的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，又有利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)和提高，所以在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出有效性。

然而，這種由系列問(wèn)題形成有效提問(wèn)的形式在各種不同內(nèi)容、不同類型課的教學(xué)中如何運(yùn)用好有待于在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索。