第一篇：while循環(huán)結(jié)構(gòu)例題

引子

#include “stdio.h” main(){ int i=1;for(i=1;i<=10000;i++)printf(“%dt”,i);}

題型1 輸入輸出多個數(shù)據(jù)

eg1、輸出1~10000之間所有的整數(shù) #include “stdio.h” main(){ int i=1;while(i<=1000){printf(“%dt”,i);

i++;} } 拓展：

1、換成所有的奇數(shù)

2、換成所有的偶數(shù)

題型2 有限個數(shù)連加和連乘 eg2.1、求1+2+3+4+………+100的值 #include “stdio.h” main(){ int i=1,s=0;while(i<=100){s=s+i;i++;} printf(“%dn”,s);} 拓展：

1、求1+2+3+4+………+n的值

2、求12+22+32+………+n2的值

3、求1+1/2+1/3+………+1/n的值 eg2.2、求n!的值 #include “stdio.h” main(){ int i=1,n,p=1;scanf(“%d”,&n);while(i<=n){p=p*i;i++;} printf(“%dn”,p);} 拓展：求1!+2!+3!+………+n!的值 #include “stdio.h” main(){ int i=1,n,p=1,s;scanf(“%d”,&n);while(i<=n){p=p*i;

s=s+p;i++;} printf(“%dn”,s);}

題型3 無限個數(shù)連加

eg3、求1-1/3+1/5-1/7+………的近似值，要求精度要達(dá)到10-#include “stdio.h” #include “math.h” main(){ float n=1,s=0,f=1,t=1;

while(fabs(t)>=1e-4)

{t=f/(2*n-1);

s=s+t;f=-f;n++;} printf(“%fn”,s);}

拓展：求1-1/2+1/4-1/6+………的近似值，要求精度要達(dá)到10-4

題型4 統(tǒng)計

eg4.1、輸入20個數(shù)，統(tǒng)計其中正數(shù)、負(fù)數(shù)和零的個數(shù)。#include “stdio.h” main(){ int i=1,n,p,z;float x;

p=n=z=0;while(i<=20)

{ scanf(“%f”,&x);if(x>0)p++;

else

if(x<0)

n++;else

z++;

i++;} printf(“%dt%dt %dn”,p,n,z);} 拓展：統(tǒng)計各類字符的個數(shù)

eg4.2 個位為6且能被3整除的五位數(shù)有多少？ 方法1 #include “stdio.h” main(){ long i=10000,c=0;while(i<=99999)

{

if((i%3==0)&&(i%10==6))c++;i++;} printf(“%d n”,c);}

方法2 #include “stdio.h” main(){ long i=10006,c=0;while(i<=99999)

{

if(i%3==0)c++;i=i+10;} printf(“%d n”,c);} 題型5 數(shù)列

eg5 輸出fibo數(shù)列的第20位數(shù)字 #include “stdio.h” main(){ int f1=1,f2=1, f3,i=3;while(i<=20)

{ f3=f1+f2;f1=f2;f2=f3;i++;} printf(“%d n”,f3);} 拓展：輸出fibo數(shù)列前20位數(shù)字 #include “stdio.h” main(){ int f1=1,f2=1, f3,i=3;printf(“%d t%d t”,f1,f2);while(i<=20)

{ f3=f1+f2;f1=f2;f2=f3;

printf(“%d t”,f3);i++;} }

題型6 數(shù)據(jù)的逆序輸出

eg6 任意給定一個正整數(shù)，個位數(shù)字逆序輸出。

#include “stdio.h” main(){ long x,t;

scanf(“%ld”,&x);while(x!=0)

{ t=x%10;x=x/10;printf(“%d”,t);} }

題型7 公約數(shù)與公倍數(shù)

eg7 任意輸入兩個正整數(shù)，求其最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)。#include “stdio.h” main(){ int m,n,a,b,r,t;

scanf(“%d%d”,&m, &n);

if(m>n){a=m;b=n;}

else {a=n;b=m;} while(b!=0)

{ r=a%b;a=b;b=r;} printf(“zuida gongyushu shi:%dn”,a);printf(“zuixiao gongbeishu shi:%dn”,m*n/a);}

題型8 素數(shù)問題

eg8 從鍵盤上任意輸入一個正整數(shù)，判斷其是否為素數(shù)。#include “stdio.h” main(){ int x,i=2;

scanf(“%d”,&x);while(x%i!=0)i++;if(x==i)printf(“shi!”);else printf(“fou!”);} 題型9 高次方程的根

eg9.1 用二分迭代法求解方程32y=2x-4x+3x-6=0在(-10,10)之間的根，要求-5精度10

#include “stdio.h” #include “math.h” main(){ float x1=10,x2=-10,x, y ,y1;x=(x1+x2)/2;y=2*x*x*x-4*x*x+3*x-6;while(fabs(y)>1e-5){ y1=2*x1*x1*x1-4*x1*x1+3*x1-6;

if(y*y1>0)

x1=x;

else

x2=x;

x=(x1+x2)/2;

y=2*x*x*x-4*x*x+3*x-6;

} printf(“the root is %fn”,x);} eg9.2 用牛頓迭代法求解方程2x3+ 2-54x-7x-6=0在x=1.5附近的根，要求精度10 #include “stdio.h” #include “math.h” main(){ float x,x0, y ,y1;x=1.5;while(fabs(x-x0)>1e-5){ x0=x;y=2*x0*x0*x0+4*x0*x0-7*x0-6;y1=6*x0*x0+8*x0-7;x=x0-y/y1;} printf(“the root is %fn”,x);}

牛頓迭代公式：xn+1=xn-f(xn)/f’(xn)

do-while循環(huán)結(jié)構(gòu)舉例 #include “stdio.h” main(){ int i=1,s=0;do {s=s+i;i++;} while(i<=100);printf(“%dn”,s);} for循環(huán)結(jié)構(gòu)舉例 f1 #include “stdio.h” main(){ int i=1,s=0;for(i=1;i<=100;i++)s=s+i;printf(“%dn”,s);} f2 #include “stdio.h” main(){ int i,f1,f2,f3;f1=1;f2=1;printf(“%d,%d”,f1,f2);for(i=3;i<=20;i++)

{ f3=f1+f2;

f1=f2;

f2=f3;

printf(“,%d”,f3);} } f3 #include “stdio.h” main(){ int i;float a,max;scanf(“%f ”,&a);max=a;for(i=1;i<=9;i++)

{ scanf(“%f ”,&a);

if(max

max=a;} printf(“%fn”,max);} f4 #include “stdio.h” main(){ int i,s=1;for(i=9;i<=1;i--)s=2*(s+1);printf(“%dn”,s);}

#include “stdio.h” main(){ int x,n=0,s=0;

while(n<10){

scanf(“%d”,&x);

if(x<0)break;

s+=x;

n++;

}

printf(“s=%dn”,s);

}

#include “stdio.h” main(){ int x,n=0,s=0;while(n<10)

{

scanf(“%d”,&x);

if(x<0)continue;

s+=x;

n++;

}

printf(“s=%dn”,s);}

#include “stdio.h” main(){ int x,n=0,s=0;while(n<10)

{

scanf(“%d”,&x);n++;

if(x<0)continue;

s+=x;

}

printf(“s=%dn”,s);}

#include “stdio.h” main(){ int i=2,m;

scanf(“%d”,&m);while(m%i!=0)i++;if(i==m)

printf(“%d shi sushu!n”,m);

else

printf(“%d bu shi sushu!n”,m);}

#include “stdio.h” main(){ int i,m;scanf(“%d”,&m);for(i=2;m%i!=0;i++);if(i==m)

printf(“%d shi sushu!n”,m);else

printf(“%d bu shi sushu!n”,m);}

#include “stdio.h” main(){ int i,m;

scanf(“%d”,&m);

for(i=2;i<=m;i++)

if(m%i==0)break;

if(i==m)

printf(“%d shi sushu!n”,m);

else

printf(“%d bu shi sushu!n”,m);}

#include “stdio.h” #include “math.h” main(){ int i,m,s;

scanf(“%d”,&m);

s=sqrt(m);

for(i=2;i<=s;i++)

if(m%i==0)break;

if(i==s+1)

printf(“%d shi sushu!n”,m);

else

printf(“%d bu shi sushu!n”,m);}

#include “stdio.h” #include “math.h” main(){

int i,j;

for(i=100;i<=200;i++)

{

for(j=2;j<=i;j++)

if(i%j==0)break;

if(j==i)

printf(“%-10d”,i);}

}

#include “stdio.h” #include “math.h” main(){

int i,j,s;

for(i=100;i<=200;i++)

{ s=sqrt(i);

for(j=2;j<=s;j++)

if(i%j==0)break;

if(j==s+1)

printf(“%-10d”,i);} }

#include main(){ int i,j,s;

for(i=2;i<=10000;i++)

{ s=0;

for(j=1;j

if(i%j==0)

s+=j;

if(i==s)

printf(“%6dn”,s);

} }

#include “stdio.h” main(){ int i,j,k;for(i=0;i<=35;i++)

for(j=0;j<=35;j++)

if((i+j==35)&&(2*i+4*j==94))

printf(“ni=%-10dj=%-10d”,i,j);}

#include “stdio.h” main(){ int i,j,k;

for(i=0;i<=19;i++)

for(j=0;j<=33;j++)

for(k=0;k<=100;k++)

if((i+j+k==100)&&(5*i+3*j+k/3==300))

printf(“ni=%-10dj=%-10dk=%-10d”,i,j,k);}

#include “stdio.h” main(){ int i,j,k;for(i=0;i<=19;i++)for(j=0;j<=33;j++)

{ k=100-i-j;

if(15*i+9*j+k==300)

printf(“ni=%-10dj=%-10dk=%-10d”,i,j,k);

} }

#include “stdio.h” main()

{ int i,j,k;

for(i=0;i<=19;i++)

for(j=0;j<=33;j++)

{k=100-i-j;

if(5*i+3*j+k/3==100)printf(“ni=%-10dj=%-10dk=%-10d”,i,j,k);}

}

#include “stdio.h” main(){ int m,n,k;

for(m=1;m<=9;m++)

{ for(n=1;n<=m;n++)

printf(“%d*%d=%-5d”,n,m,n*m);

printf(“n”);

} }

#include “stdio.h” main(){ int i;

for(i=1;i<=5;i++)printf(“********n”);}

#include “stdio.h” main(){ int i,j;

for(i=1;i<=5;i++)

{ for(j=1;j<=5-i;j++)

printf(“ ”);

printf(“********n”);}

}

#include “stdio.h” main()

{

int i,j;

for(i=1;i<=5;i++)

{ for(j=1;j<=20-i;j++)

printf(“ ”);

for(j=1;j<=i;j++)

printf(“*”);

printf(“n”);

}

}

#include “stdio.h” main()

{int i,j;

for(i=1;i<=5;i++)

{ for(j=1;j<=20-i;j++)

printf(“ ”);

for(j=1;j<=2*i-1;j++)

printf(“*”);

printf(“n”);

}

}

#include “stdio.h” main(){ int i,j;

for(i=1;i<=5;i++)

{ for(j=1;j<=i-1;j++)

printf(“ ”);

for(j=1;j<=11-2*i;j++)

printf(“*”);

printf(“n”);

}

}

#include “stdio.h” main(){ int i,j;

for(i=1;i<=4;i++)

{ for(j=1;j<=4-i;j++)

printf(“ ”);

for(j=1;j<=2*i-1;j++)

printf(“*”);

printf(“n”);

}

for(i=1;i<=3;i++)

{ for(j=1;j<=i;j++)

printf(“ ”);

for(j=1;j<=7-2*i;j++)

printf(“*”);

printf(“n”);

}

}

#include “stdio.h” main(){int i,j,k,m,n,s=0;for(i=0;i<=2;i++)

for(j=0;j<=9;j++)

for(k=1;k<=9;k++)

{m=100*i+10*j+k;

n=100*k+10*j+i;

if((n>2*m)&&(n<3*m))

{ s++;

printf(“%d ”,m);

if(s%8==0)

printf(“n”);}

}

}

第二篇：FOR循環(huán)結(jié)構(gòu)

程序的循環(huán)結(jié)構(gòu)－For循環(huán)語句

教材分析

本課使用的教材為《算法與程序設(shè)計》（浙江教育出版社），本節(jié)內(nèi)容為第四章“VB程序設(shè)計初步”中一個重要的知識點(diǎn)。這是對之前學(xué)習(xí)的賦值語句、選擇語句的知識和能力的提升，也是以后學(xué)習(xí)過程、函數(shù)以及利用VB編寫綜合應(yīng)用程序的基礎(chǔ)和前提，起著重要的承前啟后的作用。

循環(huán)結(jié)構(gòu)是程序設(shè)計的三種基本結(jié)構(gòu)之一，是程序設(shè)計的基礎(chǔ)。VB中用For?Next和Do?Loop語句來構(gòu)造循環(huán)，并能相互代替。For循環(huán)這部分內(nèi)容分兩次課完成，教學(xué)目標(biāo)

（1）知識與技能：

a.理解循環(huán)的概念，掌握FOR循環(huán)語句的常見格式和作用；

b.理解For循環(huán)語句執(zhí)行過程的幾個步驟，了解各種條件缺省時循環(huán)的執(zhí)行情況；

c．學(xué)會分析問題，畫出循環(huán)結(jié)構(gòu)流程框圖，并能根據(jù)流程圖編寫程序。（2）過程與方法：

a.通過順序結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)程序?qū)φ?，體會循環(huán)語句的特點(diǎn)和優(yōu)越性； b.通過立即窗口測試代碼，理解循環(huán)控制變量初值、終值、步長與循環(huán)次數(shù)的關(guān)系；

c.通過對流程圖的分析，理解循環(huán)語句的執(zhí)行過程。（3）情感態(tài)度與價值觀：

a.通過對具體問題的解決，使學(xué)生獲得成就感，為今后自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)； b.通過逐層推進(jìn)的教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生研究探索的精神，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣； c.通過交流評價、教師引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣。

1.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：FOR循環(huán)語句的語句格式及循環(huán)執(zhí)行過程。

難點(diǎn)：根據(jù)實際問題，設(shè)計算法，畫出流程圖并編寫程序。

一． 教法

教學(xué)方法：講解法、演示法：多媒體課件講授、配合板書；

任務(wù)驅(qū)動法：從實例入手，先實際后理論。

教學(xué)環(huán)境：多媒體電子網(wǎng)絡(luò)教室 二． 教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)提問、銜接導(dǎo)入（5’）

1、屏幕顯示：例1：輸出1到10之間的自然數(shù)。

得出：題目中若出現(xiàn)許多有規(guī)律性重復(fù)運(yùn)算，這就需要掌握循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計方法。

2、明確目標(biāo)，引入課題。循環(huán)結(jié)構(gòu)程序的特點(diǎn)是：程序中的一組語句（稱為循環(huán)體）在一定條件下可多次被重復(fù)執(zhí)行，今天就一起來研究第三種程序設(shè)計結(jié)構(gòu)---循環(huán)程序設(shè)計中的FOR－NEXT語句。

（一）啟發(fā)引導(dǎo)、獲取新知（15’）

1、多媒體大屏幕展示課題For循環(huán)的語法格式和流程圖。

For-Next循環(huán)語句的格式：

說明：步長值可以為正數(shù)或者負(fù)數(shù)。

1、教師指導(dǎo)學(xué)生分析For-Next循環(huán)語句在例1程序中的執(zhí)行過程。

② 分析For-Next循環(huán)語句在實例1程序中的執(zhí)行過程：（如流程圖1）

③ 講解For-Next循環(huán)語句的執(zhí)行過程：（如流程圖2）

3、分析程序2，程序如下所示：

該題中運(yùn)用到了累加器，教師在這里可對累加器的原理進(jìn)行分析。

1、教師歸納 ① 循環(huán)語句的功能：

利用循環(huán)語句，可以實現(xiàn)循環(huán)體內(nèi)的語句反復(fù)執(zhí)行。② 循環(huán)結(jié)構(gòu)：

如果程序中含有循環(huán)語句，這種程序結(jié)構(gòu)稱為循環(huán)結(jié)構(gòu)。③ 思考：在For-Next循環(huán)語句中，循環(huán)次數(shù)由什么決定？

循環(huán)的次數(shù)由初值，終值和步長值共同決定。

④ 關(guān)于For-Next語句，利用立即窗口測試代碼，并補(bǔ)充說明以下幾點(diǎn)：

1）關(guān)鍵字For、to、Next 和“=”不能省略不寫。2）初值、終值、步長可以是數(shù)值型常量、變量或表達(dá)式。

3）步長可以是正數(shù)，也可以是負(fù)數(shù)，當(dāng)步長為1時，可省略“step 1”。

（二）實踐體驗、形成技能（10’）

學(xué)生的智力能力是在練習(xí)中得到發(fā)展和提高的。設(shè)計練習(xí)時，遵循由淺入深的原則，按照分層次的要求，精選習(xí)題, 使學(xué)生加深對本節(jié)課知識的理解，根據(jù)本節(jié)的重難點(diǎn)，及時發(fā)現(xiàn)問題，并加以改進(jìn)。在例

1、例2的基礎(chǔ)上，為更好地理解本課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，設(shè)計了以下幾個例題。

1、屏幕顯示：例3 ：編程求1-100之間3的倍數(shù)的和。

該題重點(diǎn)要求學(xué)生能根據(jù)實際情況，確定循環(huán)變量的初值和改變量，啟發(fā)學(xué)生該題循環(huán)變量的初值為

3、變化值為3，得出循環(huán)體、循環(huán)條件。引導(dǎo)學(xué)生畫出程序流程圖后編程，切換到VB，運(yùn)行并調(diào)試程序。該題會有學(xué)生用另一種方法解答，可以引導(dǎo)學(xué)生比較兩種方法的優(yōu)劣性，并引出例4。方法1:

2、屏幕顯示：例4 ：編程求1-100之間是3的倍數(shù)或是5的倍數(shù)的和。

該題重點(diǎn)要求學(xué)生能根據(jù)實際情況，確定循環(huán)體的編程情況。經(jīng)過例3兩種方法的講解，部分學(xué)生可能會落入原有的思維模式，他們會利用兩個for循環(huán)，先求出3的倍數(shù)的和，然后再求出5的倍數(shù)的和，最后把兩個和相加。這樣做，問題是解決了嗎？如果某個數(shù)既是3的倍數(shù)又是5的倍數(shù)（譬如15），就重復(fù)

加了兩次。怎么解決這個問題？啟發(fā)學(xué)生在例3第2種方法的基礎(chǔ)稍做改動，利用if語句、邏輯或（or）以及求余運(yùn)算符（mod）完成循環(huán)體。

具體操作時，先引導(dǎo)學(xué)生畫出程序流程圖再編程，切換到VB環(huán)境，運(yùn)行并調(diào)試程序。

本環(huán)節(jié)要達(dá)到的目的：一是鞏固For語句在頭腦中的印象；二是利用For語句解決實際問題。

（一）拓展延伸、解答疑難（10’）

這部分的安排主要是給學(xué)有余力的學(xué)生提供一個更高學(xué)習(xí)的平臺，同時對那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)教學(xué)，也是對教學(xué)難點(diǎn)的深化，體現(xiàn)了分層教學(xué)的教學(xué)原理。

1、屏幕顯示：例5 ：包裝1200個變形金剛，要求是：

（1）包裝的規(guī)格分別是：小盒（每盒5個）和大盒（每盒12個）；（2）每種規(guī)格的盒數(shù)可任意，但每盒都必須裝滿。

現(xiàn)在有盒子170個，請設(shè)計一個算法，輸出大、小盒子分別有多少個。算法：

設(shè)1200個變形金剛分別裝入X和小盒和Y個大盒，它們必須滿足下面等式： X+Y=170 5*X+12*Y=1200 考慮X、Y值可能的變化范圍：由要求（2）可知一個包裝方案中每種規(guī)格的盒數(shù)是任意的，因此，X、Y的最小值都是0；當(dāng)Y取最小值0時，此時的方程5*X+12*Y=1200 等價于5*X =1200，因此X可取的最大值是240。因此可以指定X為循環(huán)控制變化，其變化范圍是[0，240]，Y=170-X，當(dāng)X、Y 滿足等式5*X+12*Y=1200時，Y、X即為所求的大、小盒子數(shù)。

這個題目主要是給學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生安排的，因此教師可以先要學(xué)生獨(dú)立思考，適當(dāng)時候給予提示。對這個題目進(jìn)行分析時，教師可以引出枚舉算法的概念，并將其實踐到這個題目中去。

2、這個環(huán)節(jié)中，教師到學(xué)生中進(jìn)行個別輔導(dǎo)，可利用廣播教學(xué)或者投影儀對學(xué)生中普遍存在的問題進(jìn)行集體解答。

（一）交流評價、課堂小結(jié)（5’）

開展交流評價，對學(xué)生有激勵、診斷和促進(jìn)作用。學(xué)生通過相互參照比較，能發(fā)現(xiàn)自己的不足和長處，取長補(bǔ)短；教師給學(xué)生交流表達(dá)的機(jī)會，能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。課堂小結(jié)能在較短的時間內(nèi)幫助學(xué)生回顧本堂課的內(nèi)容，鞏固已學(xué)過的知識。因此，這部分教學(xué)環(huán)節(jié)是必要的，也是非常重要的。

1、選擇兩到三位學(xué)生代表，給大家展示自己的程序，教師可以趁此對程序有問題的學(xué)生進(jìn)行全班解答。

2、有些學(xué)生可能對程序界面進(jìn)行了美化，每個學(xué)生的程序可能有所不同，3、教師對學(xué)生程序中存在的問題進(jìn)行總結(jié)性評價并提出意見。

4、給出課外練習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和獨(dú)立思考并解決問題的能力。請同學(xué)們開展互評和自評并選出完成得最好的同學(xué)。

課外練習(xí)題：例5中，如果大、小盒子總數(shù)不確定，要求輸出所有可能的包裝方案，并輸出該包裝方案中對應(yīng)的盒子總數(shù)，如何修改并完善這個程序？

第三篇：循環(huán)結(jié)構(gòu)教案

高一數(shù)學(xué)（必修3）

第四課時 循環(huán)結(jié)構(gòu)

【教學(xué)目標(biāo)】

1）知識與技能

學(xué)生能理解循環(huán)結(jié)構(gòu)的概念；把握循環(huán)結(jié)構(gòu)的三要素；能識別和理解循環(huán)結(jié)構(gòu)的框圖以及功能；能運(yùn)用循環(huán)結(jié)構(gòu)設(shè)計程序框圖以解決簡單的問題。

2）過程與方法

通過實例探究與應(yīng)用循環(huán)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察類比，歸納抽象能力；參與運(yùn)用算法思想解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密精確的邏輯思維能力。

3）情感與態(tài)度

通過師生、生生互動的活動過程，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、勇于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，體驗成功的喜悅。

【教學(xué)重點(diǎn)】

循環(huán)結(jié)構(gòu)的概念、功能、要素、框圖及應(yīng)用。

【教學(xué)難點(diǎn)】

描述和應(yīng)用循環(huán)結(jié)構(gòu)時，三要素的準(zhǔn)確把握和正確表達(dá)。

【教學(xué)方法】

探究啟發(fā)式教學(xué)方法

【教具】

采用多媒體輔助教學(xué)

【教 學(xué) 過 程】

復(fù)習(xí)：請同學(xué)們回顧已學(xué)算法的基本結(jié)構(gòu)有哪些？并畫出結(jié)構(gòu)示意圖。

情景：1.視頻（邢慧娜2004萬米長跑金牌）

2．在學(xué)校的萬米長跑測試中，你每跑1圈（400米），會想是否跑完了全程。如果沒有跑完全程，那么又會想離終點(diǎn)還有多遠(yuǎn)。

學(xué)生活動：1）引導(dǎo)分析情景2中關(guān)鍵詞

2）學(xué)生小組討論，然后黑板板書（情景2算法及流程圖）3）教師點(diǎn)評：引出循環(huán)類型、循環(huán)三要素。（建構(gòu)知識）

建構(gòu)知識：循環(huán)結(jié)構(gòu)

1.定義：

注：1）循環(huán)體

2）循環(huán)結(jié)構(gòu)不能是永無止境的“死循環(huán)”，因此，循環(huán)結(jié)構(gòu)中_____________。高一數(shù)學(xué)（必修3）

2.分類： 注：

典型例題

寫出1+2+3+4+5+…+100的算法并畫出流程圖。

變式訓(xùn)練

變1：步驟B更改為： i←i+2 ；則流程圖表示一個什么樣的算法?

變2：步驟A和步驟B交換位置會怎樣?要達(dá)到預(yù)期結(jié)果，應(yīng)做怎樣的修改?

變3：若表示算法1×2×3×···×100，則流程圖應(yīng)如何修改?

練習(xí)：寫出求1×3×5×···×99的一個算法，并畫出流程圖。

1變4：步驟A更改為：s?s? ；則流程圖表示一個什么樣的算法？

i

思考

若表示算法1?

課堂小結(jié) 作業(yè) 11111????????，如何畫流程圖？ 23499100? P14：練習(xí)1（至少兩種形式作答），2

第四篇：《循環(huán)結(jié)構(gòu)》說課稿

《循環(huán)結(jié)構(gòu)》說課稿

《循環(huán)結(jié)構(gòu)》說課稿 1

一、說教材

1、教學(xué)分析：《神奇的輸出方法——PRINT》，是新版高中信息技術(shù)教科書必修模塊第六章《用程序解決實際問題》中的內(nèi)容。高中階段的程序設(shè)計的學(xué)習(xí)不是為了培養(yǎng)程序設(shè)計人員，而是希望通過程序設(shè)計的平臺讓學(xué)生進(jìn)一步了解電腦解決各種問題的方法，激發(fā)學(xué)生更深入學(xué)習(xí)電腦基本特性的興趣；是學(xué)生解決問題的思維鍛煉的途徑；同時讓年輕一代理解我們真正應(yīng)該如何利用電腦。

2、教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)PRINT方法的基本語法，能夠靈活運(yùn)用循環(huán)結(jié)構(gòu)實現(xiàn)PRINT輸出的多樣化，學(xué)習(xí)循環(huán)結(jié)構(gòu)的嵌套組合。

認(rèn)知目標(biāo)：理解循環(huán)結(jié)構(gòu)解決問題的思考方式；體驗PRINT方法與LABEL控件輸出的區(qū)別，了解循環(huán)變量在雙重循環(huán)中的變化規(guī)律。

能力目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對程序的學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)學(xué)生的基本電腦應(yīng)用能力；提高學(xué)生對電腦所起作用的認(rèn)識。

3、教學(xué)重點(diǎn)：Print方法中換行語句的使用；循環(huán)變量在循環(huán)體中的引用。

4、教學(xué)難點(diǎn)：循環(huán)結(jié)構(gòu)的嵌套使用；循環(huán)變量在雙重循環(huán)中的變化規(guī)律。

5、教學(xué)準(zhǔn)備：PowerPoint課件、多媒體教室。

6、課時：1課時。

二、說教法

教學(xué)方法：演示法、任務(wù)驅(qū)動法和巡堂輔導(dǎo)法

“教必有法，而教無定法”，只要方法適當(dāng)，必定有效。信息技術(shù)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，對很多學(xué)生來說，信息技術(shù)課就是操作電腦課，要聽教師講理論課，沒興趣，坐不住，所以我首先采用對比法、提問法，對學(xué)生學(xué)習(xí)過的輸出控件的分析，提出該控件的不足，且提問有沒有其他輸出的辦法。讓學(xué)生一上課就集中注意力。另外，在講授本章的內(nèi)容過程中，精心安排了層層遞進(jìn)的例題，通過連貫的提問法逐步深入講解PRINT方法和復(fù)雜循環(huán)結(jié)構(gòu)的使用。最后通過多個程序任務(wù)的驅(qū)動和教師巡堂輔導(dǎo)下，使學(xué)生進(jìn)一步練習(xí)和強(qiáng)化PRINT方法和循環(huán)結(jié)構(gòu)的語法和實際運(yùn)用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與動手實踐能力。

三、說學(xué)法

在新課程理念下，課堂是學(xué)生的，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。在課堂上通過問題的提出引導(dǎo)學(xué)生思考如何運(yùn)用循環(huán)解決問題，學(xué)生在課堂上應(yīng)積極主動，自主、探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，體驗電腦解決問題的思路和方法。

四、說教學(xué)過程

1、課前準(zhǔn)備

（1）為了能順利導(dǎo)入新課，通過對原有知識的再提高，設(shè)置新的問題導(dǎo)入由于Label控件的靈活性不夠，所以我們學(xué)習(xí)VB程序中另外一種截然不同的輸出方法。

（2）為了能讓學(xué)生順利進(jìn)行操作練習(xí)，必須確保所有學(xué)生機(jī)正常使用；

（3）為了使演示能順利進(jìn)行，確保教師機(jī)正常運(yùn)作。

2、課堂教學(xué)

（1）導(dǎo)入新課。一個完整的程序作品包括“數(shù)據(jù)輸入”部分，“數(shù)據(jù)處理”部分和“數(shù)據(jù)輸出”部分。在VB程序中我們經(jīng)常使用Label控件來實現(xiàn)數(shù)據(jù)的輸出，Label控件能很方便的對輸出的文字的外觀進(jìn)行美化，但是如果想用Label控件輸出各種符號、文字組成的圖案時，我們可以發(fā)現(xiàn)Label控件的靈活性就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。所以今天我們學(xué)習(xí)VB程序中的另外一種截然不同的輸出方式——Print方法。

（2）通過演示文稿中三個例題的講解，配合板書與相關(guān)問題，讓學(xué)生了解PRINT方法的語法特點(diǎn)，通過對例題的比較發(fā)現(xiàn)循環(huán)體和循環(huán)變量在循環(huán)結(jié)構(gòu)中的作用。由此理解根據(jù)電腦特點(diǎn)解決問題的思路算法。

（3）設(shè)置程序任務(wù)

通過適當(dāng)難度的.程序任務(wù)的提出，要求學(xué)生在了解學(xué)習(xí)循環(huán)結(jié)構(gòu)解決問題的基礎(chǔ)上，運(yùn)用PRINT方法實現(xiàn)輸出文字的有規(guī)律排列?？梢越o出一些提示，讓學(xué)生獨(dú)立或者同桌一組討論設(shè)計相關(guān)程序。以此同時，老師要到課堂中進(jìn)行巡堂輔導(dǎo)。

（4）老師的巡堂輔導(dǎo)

老師的巡堂輔導(dǎo)是非常重要的，在學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)的過程中，肯定會碰到各種各樣的問題，老師的巡堂輔導(dǎo)能及時的幫助他們解決；能及時掌握學(xué)生反饋的各種信息，為下一步的問題反饋?zhàn)鰷?zhǔn)備；還可以對不同程度的學(xué)生進(jìn)行個性化輔導(dǎo)。

（5）反饋學(xué)生問題

反饋學(xué)生出現(xiàn)的各種問題，及時解決，使學(xué)生所學(xué)知識得到進(jìn)一步的鞏固。

（6）總結(jié)

提出程序?qū)W習(xí)的意義所在，進(jìn)一步表明程序?qū)W習(xí)的重要意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

五、課后總結(jié)

Print方法作為VB中數(shù)據(jù)輸出的重要方式之一，它能夠靈活有效的控制輸出字符的排列方式，這一點(diǎn)正是Label控件所欠缺的。

《循環(huán)結(jié)構(gòu)》說課稿 2

一、教材分析

（一） 教材地位

《循環(huán)結(jié)構(gòu)》是人民教育出版社課程教材研究所編著的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書數(shù)學(xué)（必修3）中§1.1.2的內(nèi)容.

循環(huán)結(jié)構(gòu)是算法三大基本邏輯結(jié)構(gòu)中最靈活，內(nèi)涵最豐富的一種結(jié)構(gòu)，廣泛存在于許多著名算法設(shè)計中，比如二分法，歐幾里德算法，秦九韶算法等，且循環(huán)結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)循環(huán)語句的基礎(chǔ)，循環(huán)結(jié)構(gòu)中蘊(yùn)含的“遞推”思想為必修五數(shù)列的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，是整個算法教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時也是高考關(guān)注的重點(diǎn).

本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了順序結(jié)構(gòu)，條件結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，安排1課時.

（二） 教學(xué)目標(biāo)

（1） 知識與技能

①理解循環(huán)結(jié)構(gòu)概念;

②把握循環(huán)三要素：循環(huán)變量賦初值、循環(huán)體、循環(huán)的終止條件; ③能識別和理解循環(huán)結(jié)構(gòu)的框圖以及功能; ④能運(yùn)用循環(huán)結(jié)構(gòu)設(shè)計程序框圖解決一些問題. （2） 過程與方法

通過由實例對循環(huán)結(jié)構(gòu)的探究與應(yīng)用過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察類比，歸納抽象能力；參與運(yùn)用算法思想解決問題的過程，逐步形成算法分析，算法設(shè)計到算法表示的程序化算法思想. （3） 情感、態(tài)度與價值觀

感受算法思想在解決具體問題中的意義，提高算法素養(yǎng)；經(jīng)歷體驗發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和運(yùn)用的歷程與樂趣，體驗成功的喜悅；培養(yǎng)學(xué)生形式化的表達(dá)能力，構(gòu)造性解決問題的能力，以及程序化的思想意識.

（三） 重難點(diǎn)分析

由于循環(huán)變量賦初值、循環(huán)體、循環(huán)的終止條件是在順序結(jié)構(gòu)和條件結(jié)構(gòu)未出現(xiàn)的概念，同時也是掌握循環(huán)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，由此確立節(jié)課的重難點(diǎn)是：

重點(diǎn)：循環(huán)結(jié)構(gòu)的三要素.

難點(diǎn)：循環(huán)三要素的確定以及循環(huán)執(zhí)行時變量的變化規(guī)律.

二、學(xué)情分析

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了算法的概念、順序結(jié)構(gòu)、條件結(jié)構(gòu)及簡單的賦值問題.高一學(xué)生形象思維、感性認(rèn)識較強(qiáng)，理性思維、抽象認(rèn)識能力還很薄弱，因此教學(xué)中選擇學(xué)生熟悉的，易懂的實例引入，通過對例子的分析，使學(xué)生逐步經(jīng)歷循環(huán)結(jié)構(gòu)設(shè)計的全過程，學(xué)會有條理的思考問題，表達(dá)循環(huán)結(jié)構(gòu)，并整理成程序框圖.

三、教法分析

鑒于本節(jié)課抽象程度較高，難度較大.故遵循引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，循序漸進(jìn)的思路，采用問題探究式教學(xué).在教學(xué)過程中通過不斷地提出問題，促進(jìn)學(xué)生深入思考.貫穿本節(jié)課的主要問題是：你能在社會生活和學(xué)習(xí)中舉出循環(huán)現(xiàn)象的例子嗎？你能從循環(huán)現(xiàn)象抽象出循環(huán)結(jié)構(gòu)概念嗎？1n n s s n -=?中的S n 和S n-1能否用一個量表示？如何表達(dá)2,3,100n =？算法中s s i =?與1i i =+ “等號”與“變量”的涵義等同于數(shù)

學(xué)中的相應(yīng)涵義嗎？循環(huán)結(jié)構(gòu)是通過哪些量和式將一個很長的順序結(jié)構(gòu)簡化為一個精簡的結(jié)構(gòu)？當(dāng)型循環(huán)結(jié)構(gòu)與直到型循環(huán)結(jié)構(gòu)框有何不同？如何轉(zhuǎn)化？通過以上問題的解決使學(xué)生有效地掌握本節(jié)課的內(nèi)容。

第五篇：循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計教案

教學(xué)內(nèi)容：循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計 教學(xué)課時：2課時 【教學(xué)目的】

1、循環(huán)的基本思想

2、while、do-while和for

3、三種語句特點(diǎn)

4、孰能生巧 【教學(xué)重點(diǎn)】 三種循環(huán)語句的使用?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】 三種循環(huán)語句區(qū)別。【教學(xué)方法】 講解、演示、練習(xí)

第一課時

一、循環(huán)的基本思想

1、循環(huán)就是找規(guī)律，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的能力

2、講解案例灰太狼抓羊問題

3、分析抓羊規(guī)律，引出循環(huán)概念

二、while、do-while和for

1、分析灰太狼抓羊問題，提出解題思路

（一）設(shè)灰太狼每次抓羊i只

（二）設(shè)灰太狼一共抓到羊sum只

（三）設(shè)灰太狼每天抓羊后籠子里有羊sum + i只 其中：i為循環(huán)變量，sum + i為循環(huán)體

2、介紹while循環(huán)的一般形式

3、一邊分析一邊編程

（一）主函數(shù)

（二）定義變量

（三）運(yùn)算過程

（四）輸出結(jié)果

4、編寫循環(huán)程序必須注意的幾個問題

（一）循環(huán)控制變量必須有正確的初值

（二）在循環(huán)體內(nèi)應(yīng)有改變其值的語句

（三）其值的改變應(yīng)使得表達(dá)式的值最終趨向于零（循環(huán)結(jié)束條件），否則將形成死循環(huán)

5、引出do-while循環(huán)

6、介紹do-while循環(huán)的一般形式

7、使用do-while循環(huán)解決灰太狼抓羊問題

8、說明：while與do-while相似點(diǎn)

9、引出for循環(huán)

10、介紹for循環(huán)的一般形式

11、使用for循環(huán)解決灰太狼抓羊問題

12、說明：for循環(huán)中三個表達(dá)式使用方法

第二課時 一、三種語句特點(diǎn)

1、while與do-while的區(qū)別

2、兩語句與for的區(qū)別

二、孰能生巧

1、提出問題姜太公釣魚

2、分析題目中可用循環(huán)解決的規(guī)律問題

3、分析姜太公釣魚問題，提出解題思路

（一）設(shè)太公每次釣魚數(shù)量n = n + 2條

（二）設(shè)一共釣到魚的數(shù)量sum條

（三）設(shè)每天釣魚后魚的數(shù)量sum + n條

4、一邊分析一邊編程

（一）主函數(shù)

（二）定義變量

（三）運(yùn)算過程

（四）輸出結(jié)果

5、課程小結(jié)

課后練習(xí)

1、概述三種循環(huán)語句while、do-while和for之間的區(qū)別與聯(lián)系。

2、計算無理數(shù)e的值，直到1/n！<10-5（P44，第4題）。

3、輸入任意字符串，把字符串中小寫字母轉(zhuǎn)換成大寫字母，并輸出結(jié)果（P44, 第3題）。

4、輸入5個整數(shù)，計算其中正數(shù)的和(P47，1)

5、編程顯示100以內(nèi)所有能被3和7整除的整數(shù)(P47，6、輸出用戶輸入的兩個整數(shù)之間的所有偶數(shù)。

7、編程求1！+2！+3！+…+n!的和。

2)。