第一篇：C語言循環(huán)結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)方案
《C語言循環(huán)結(jié)構(gòu)》教學(xué)設(shè)計(jì)方案
一、教學(xué)內(nèi)容分析
循環(huán)結(jié)構(gòu)是面向過程編程中三種結(jié)構(gòu)中最重要的一種結(jié)構(gòu)，學(xué)好它是學(xué)好這門課程的關(guān)鍵。循環(huán)結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)是重復(fù)執(zhí)行一系列語句，這種重復(fù)性是在循環(huán)條件的有效控制之下完成的。程序的關(guān)鍵在于如何控制循環(huán)的條件，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)執(zhí)行循環(huán)或退出循環(huán)。
二、學(xué)習(xí)者分析
循環(huán)結(jié)構(gòu)是一種比較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，在C語言中，循環(huán)結(jié)構(gòu)主要包括for、while和do-while三種語句，其中for語句的應(yīng)用更為普遍一些。循環(huán)語句的用法對于有程序設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說輕而易舉，但是對于那些沒有經(jīng)驗(yàn)的初學(xué)者來說，難度卻不小。在一堂課的設(shè)計(jì)過程中，引例的作用至關(guān)重要。一個(gè)好的引例能把抽象問題簡單化、具體化，有利于學(xué)生理解掌握。在學(xué)習(xí)循環(huán)結(jié)構(gòu)時(shí)可先利用現(xiàn)實(shí)生活中的一些具體實(shí)例來說明什么是循環(huán)以及為什么要研究循環(huán)讓一名初學(xué)者盡快擺脫日常的思維定式，更加透徹地理解和掌握程序設(shè)計(jì)中的基本思想，領(lǐng)會(huì)程序設(shè)計(jì)的精髓，總結(jié)出程序設(shè)計(jì)中每一種程序設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的本質(zhì)及適合解決的問題，是高級語言程序設(shè)計(jì)這門課程在講授過程中，應(yīng)該時(shí)刻注意的問題。
三、教學(xué)目標(biāo)
1．知識(shí)與能力
掌握循環(huán)構(gòu)造的基本特點(diǎn)；區(qū)分多種不同類型循環(huán)結(jié)構(gòu)的運(yùn)行過程；掌握循環(huán)結(jié)構(gòu)的格式及應(yīng)用方法。
2．過程與方法
首先學(xué)會(huì)區(qū)分多種不同類型的循環(huán)結(jié)構(gòu)，而后學(xué)會(huì)定義及應(yīng)用方法，利用上機(jī)熟練應(yīng)用技巧。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀
我們必須抱有自己想學(xué)習(xí)的心態(tài)，多去問老師一些問題，那么你的漏洞將會(huì)越來越少，程序量和代碼量才會(huì)越來越多。
四、重點(diǎn)難點(diǎn)及處理
1.循環(huán)語句的的分類和定義
For循環(huán)、while循環(huán)和do-while循環(huán)
特點(diǎn)：在一個(gè)程序中可以通過變換語句來使用不同的循環(huán)語句，而不改變程序的功能。
2.循環(huán)語句的引用
例如：要從1累加到100
使用For循環(huán)： for(sum,=0,i=1;i<=100;i++)sum=sum+i
使用while循環(huán)：while(i<=100)sum=sum+i
使用do-while循環(huán)：do {sum=sum+i;} while(i<=100)
五、教學(xué)準(zhǔn)備
1.PPT教學(xué)課件
2.實(shí)驗(yàn)操作：Visual C++6.0軟件平臺(tái)，PC電腦，教學(xué)機(jī)房，網(wǎng)絡(luò)課堂。
六、教學(xué)思路（教學(xué)策略等）
在一堂課的設(shè)計(jì)過程中，引例的作用至關(guān)重要。一個(gè)好的引例能把抽象問題簡單化、具體化，有利于學(xué)生理解掌握。在學(xué)習(xí)循環(huán)結(jié)構(gòu)時(shí)可先利用現(xiàn)實(shí)生活中的一些具體實(shí)例來說明什么是循環(huán)以及為什么要研究循環(huán)?，F(xiàn)在我們可以提出一個(gè)問題：在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的世界
里是否也有類似的這種相同操作重復(fù)出現(xiàn)的問題呢？利用最簡單累加求和的例子。
例：求1+2+3+4+5+?+100的和。
下面就可以引出本節(jié)課的重點(diǎn)，通過分別使用For循環(huán)、while循環(huán)和do-while循環(huán)來完成本程序，我們在整個(gè)過程中都做著重復(fù)的、相同的事情，也就是前面所說的循環(huán)，在試著寫出比較簡單的程序時(shí)，可以試著選擇素?cái)?shù)或者奇數(shù)累加來增加難度，還可以使得讓學(xué)生接受和探究雙重循環(huán)。
七、教學(xué)過程 教學(xué)引入
掌握掌握循環(huán)結(jié)構(gòu)的基本特點(diǎn)：for語句、while語句和do-while語句 如何計(jì)算1+2+3+4+?+100 知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)
1)for循環(huán)是循環(huán)的一種標(biāo)準(zhǔn)形式，通過for語句實(shí)現(xiàn)，其語法如下：
for（①;②;③）④
①表達(dá)式，通常用于循環(huán)的初始化。包括循環(huán)變量的賦初值、其他變量的準(zhǔn)備等；
②表達(dá)式，循環(huán)的條件判斷式，如果為空則相當(dāng)于真值；
③表達(dá)式，通常設(shè)計(jì)為循環(huán)的調(diào)整部分，主要是循環(huán)變量的變化部分； ④循環(huán)體，由一條或多條語句構(gòu)成，多條語句需要用一對花括號括起來。
2)while循環(huán)通過while語句實(shí)現(xiàn)。while循環(huán)又稱為“當(dāng)型”循環(huán)，其語法如下
while(①)②;①表達(dá)式，循環(huán)的條件判斷式，若值為0，則結(jié)束循環(huán)，退出while語句；若值為非0，則執(zhí)行循環(huán)體
②循環(huán)體，由一條或多條語句構(gòu)成，多條語句需要用一對花括號括起來。
3)do-while循環(huán)，又稱為“直到型”循環(huán),用do-while語句來實(shí)現(xiàn)，其一般格式為：
do { ①;} while(②);do-while語句的執(zhí)行過程為：
先執(zhí)行循環(huán)體①,再判斷表達(dá)式②的值。若值為0，則結(jié)束循環(huán)，退出do-while語句；若值為非0，則繼續(xù)執(zhí)行循環(huán)體
4)break語句、continue語句和goto語句
break語句不能用于循環(huán)語句和switch語句之外的任何其他語句中，功能為無條件退出循環(huán)。
continue語句只結(jié)束本次循環(huán)，判斷下一次循環(huán)環(huán)條件，滿足繼續(xù)循環(huán)，否則退出循環(huán)。
goto語句為無條件轉(zhuǎn)向程序中的某條語句。
思考與探究
分別使用For循環(huán)、while循環(huán)和do-while循環(huán)來累加出1-100之間的奇數(shù)和。
實(shí)踐與操作
不管是用or循環(huán)、while循環(huán)和do-while循環(huán)都好，核心算法是類似的，由于要累計(jì)出1-100之間的奇數(shù)，定義i從1開始，每次累加2即可，把i賦值給sum，直到i大于100即跳出，例使用while循環(huán)寫出如下語句：
#include
循環(huán)結(jié)構(gòu)是面向過程編程中三種結(jié)構(gòu)中最重要的一種結(jié)構(gòu)，學(xué)好它是學(xué)好這門課程的關(guān)鍵。本章介紹的內(nèi)容主要是For循環(huán)、while循環(huán)和do-while循環(huán)，同時(shí)也介紹了下break語句、continue語句和goto語句。while循環(huán)和do-while循環(huán)的條件判斷一個(gè)在前，一個(gè)在后，為導(dǎo)致循環(huán)體執(zhí)行的次數(shù)不同，需要密切注意；for循環(huán)為標(biāo)準(zhǔn)的功能很強(qiáng)的循環(huán)，通常用于可控制的循環(huán)，對于程序的維護(hù)和閱讀都是最佳選擇。循環(huán)結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)是重復(fù)執(zhí)行一系列語句，這種重復(fù)性是在循環(huán)條件的有效控制之下完成的。程序的關(guān)鍵在于如何控制循環(huán)的條件，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)由“真”變“假”而退出循環(huán)。
八、形成性評價(jià)試題
如題所示計(jì)算表達(dá)式s=1+(1+2)+(1+2+3)+?+(1+2+3+4+?+10)，請寫出程序并計(jì)算出S的值。
#include
第二篇：《循環(huán)結(jié)構(gòu)》教學(xué)設(shè)計(jì)
《循環(huán)結(jié)構(gòu)》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)內(nèi)容分析
《循環(huán)結(jié)構(gòu)》是人民教育出版社課程教材研究所編著的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)3（必修）》（A版）中§1.1.2的第二課時(shí)的內(nèi)容。（1）算法是高中數(shù)學(xué)課程中的新內(nèi)容，算法的思想是非常重要的，算法思想已逐漸成為每個(gè)現(xiàn)代人所必須具備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。（2）本節(jié)課的內(nèi)容是循環(huán)結(jié)構(gòu)，它與順序結(jié)構(gòu)、條件分支結(jié)構(gòu)是算法的三種基本邏輯結(jié)構(gòu)，可以表示任何一個(gè)算法。并且循環(huán)結(jié)構(gòu)是算法這一部分的重點(diǎn)和難點(diǎn)，它的重要性就是充分體現(xiàn)計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢，也即能以極快的速度進(jìn)行重復(fù)計(jì)算。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)算法和框圖的基礎(chǔ)知識(shí)。絕大多數(shù)同學(xué)對算法和框圖的學(xué)習(xí)有相當(dāng)?shù)呐d趣和積極性。但在探究問題的能力，應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)等方面發(fā)展不夠均衡，尚有待加強(qiáng)。
三、設(shè)計(jì)思想
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，建構(gòu)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組建，其過程一般是引導(dǎo)學(xué)生從身邊的、生活中的實(shí)際問題出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，思考如何解決問題，進(jìn)而聯(lián)系所學(xué)的舊知識(shí)，首先明確問題的實(shí)質(zhì)，然后總結(jié)出新知識(shí)的有關(guān)概念和規(guī)律，形成知識(shí)點(diǎn)，把知識(shí)點(diǎn)按照邏輯線索和內(nèi)在聯(lián)系，串成知識(shí)線，再由若干條知識(shí)線形成知識(shí)面，最后由知識(shí)面按照其內(nèi)容、性質(zhì)、作用、因果等關(guān)系組成綜合的知識(shí)體。也就是以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)以及學(xué)生對所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)?；谝陨侠碚摚竟?jié)課遵循引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，循序漸進(jìn)的思路，采用問題探究式教學(xué)，運(yùn)用多媒體，投影儀輔助，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。具體流程如下：
創(chuàng)設(shè)情景（課前準(zhǔn)備、引入實(shí)例）→授新設(shè)疑（自主探索形成概念→理解概念能識(shí)別框圖）→質(zhì)疑問難、論爭辯難（進(jìn)一步加深對概念的理解→突破難點(diǎn)）→溝通發(fā)展（反饋練習(xí)→歸納小結(jié)）→布置作業(yè)。
四、教學(xué)目標(biāo)
理解循環(huán)結(jié)構(gòu)，能識(shí)別和理解簡單的框圖的功能，通過模仿、操作、探索，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)程序框圖表達(dá)，解決問題的過程，發(fā)展有條理的思考與表達(dá)的能力，提高邏輯思維能力；能運(yùn)用循環(huán)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)程序框圖解決簡單的問題，感受和體會(huì)算法思想在解決具體問題中的意義，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
五、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解循環(huán)結(jié)構(gòu)，能識(shí)別和畫出簡單的循環(huán)結(jié)構(gòu)框圖。
難點(diǎn)：循環(huán)結(jié)構(gòu)中循環(huán)條件和循環(huán)體的確定。
六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
（一）創(chuàng)設(shè)情境
引例：德國著名數(shù)學(xué)家高斯幼年時(shí)代聰明過人，上學(xué)時(shí)，有一天老師出了一道題讓同學(xué)們計(jì)算：
1＋2＋3＋4＋…＋99＋100=？
老師出完題后，全班同學(xué)都在埋頭計(jì)算，小高斯卻很快算出答案等于5050。（課本例6）你能否寫出求法，并用框圖表示你的算法。
此例由學(xué)生動(dòng)手完成，投影展示學(xué)生的做法，師生共同點(diǎn)評。鼓勵(lì)學(xué)生一題多解。
【設(shè)計(jì)意圖】通過高斯求和的故事，復(fù)習(xí)順序結(jié)構(gòu)，提出遞推求和的方法，導(dǎo)入新課。此環(huán)節(jié)旨在提升學(xué)生的求知欲、探索欲，使學(xué)生保持良好、積極的情感體驗(yàn)。
（二）授新設(shè)疑
1．循序漸進(jìn)，理解知識(shí)
（1）引進(jìn)“計(jì)數(shù)變量”、“累加變量”。借助“計(jì)數(shù)變量”和 “累加變量”使學(xué)生經(jīng)歷把“遞推求和”轉(zhuǎn)化為“循環(huán)求和”的過程，同時(shí)經(jīng)歷初始化變量，確定循環(huán)體，設(shè)置循環(huán)終止條件3個(gè)構(gòu)造循環(huán)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵步驟。①將“遞推求和”轉(zhuǎn)化為“循環(huán)求和”的緣由及轉(zhuǎn)化的方法和途徑 引例“求的值”這個(gè)問題的自然求和過程可以表示為：
用遞推公式表示為：的值的一個(gè)算
直接利用這個(gè)遞推公式構(gòu)造算法在步驟中使用了共100個(gè)變量，計(jì)算機(jī)執(zhí)行這樣的算法時(shí)需要占用較大的內(nèi)存。為了節(jié)省變量，充分體現(xiàn)計(jì)算機(jī)能以極快的速度進(jìn)行重復(fù)計(jì)算的優(yōu)勢，需要從上述遞推求和的步驟
中提取出共同的結(jié)構(gòu)，即第步的結(jié)果=第（－1）步的結(jié)果＋。若引進(jìn)一個(gè)計(jì)數(shù)變量來表示計(jì)算到第幾步，一個(gè)累加變量則第步可以表示為賦值過程②“”、“
”的含義
來表示每一步的計(jì)算結(jié)果。
利用多媒體動(dòng)畫展示計(jì)算機(jī)中計(jì)數(shù)器的工作原理，借助形象直觀對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)說明 1）量。
2）賦值號“=”右邊的變量“”表示前一步累加所得的和，賦值號“=”左邊的“”表示該步累加所得的和，含義不同。3）賦值號“=”與數(shù)學(xué)中的等號意義不同。4）邊的變量的作用是將賦值號右邊表達(dá)式。（類比
理解）
在數(shù)學(xué)中是不成立的。的值賦給賦值號左的作用是將賦值號右邊表達(dá)式的值賦給賦值號左邊的變借助“計(jì)數(shù)變量”、“累加變量”既突破了難點(diǎn)，同時(shí)也使學(xué)生理解了“”、“
”的含義。
③初始化變量，設(shè)置循環(huán)終止條件 由的初始值為0，的值由1增加到100，可以初始化循環(huán)變量和設(shè)置循環(huán)終止條件。（2）循環(huán)結(jié)構(gòu)的概念
從某處開始，按照一定條件，反復(fù)執(zhí)行某一處理步驟的結(jié)構(gòu)稱為循環(huán)結(jié)構(gòu)。
教師學(xué)生一起共同完成引例的框圖表示，并由此引出本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)循環(huán)結(jié)構(gòu)的概念(循環(huán)變量、循環(huán)體、循環(huán)終止的條件)。
【設(shè)計(jì)意圖】這樣講解既突出了重點(diǎn)又突破了難點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生在教師引導(dǎo)下，在已有探索經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借助多媒體的形象直觀，共同完成問題的抽象過程和算法的構(gòu)建過程。體現(xiàn)研究問題常用的“由特殊到一般”的思維方式。2．類比探究，掌握知識(shí)
例1：改造引例的程序框圖表示 ①求②求③求的值 的值 的值 此例可由學(xué)生獨(dú)立思考、回答，師生共同點(diǎn)評完成。
【設(shè)計(jì)意圖】通過對引例框圖的反復(fù)改造逐步幫助學(xué)生深入理解循環(huán)結(jié)構(gòu)，體會(huì)用循環(huán)結(jié)構(gòu)表達(dá)算法，關(guān)鍵要做好三點(diǎn)：
① 確定循環(huán)變量和初始值 ② 確定循環(huán)體 ③ 確定循環(huán)終止條件。
例2：根據(jù)程序框圖回答下面的問題
圖A
圖B（1）圖中箭頭指向①時(shí)，輸出=_____。
（2）該程序框圖的算法功能是_______________________。（3）去掉條件“
”按程序框圖所蘊(yùn)含的算法，能執(zhí)行到底嗎，若能
=______;指向②時(shí)輸出執(zhí)行到底，最后輸出的結(jié)果是什么？ 對比練習(xí)：（1）圖B輸出
=_____。（2）圖A指向②時(shí)與圖B有何不同？你能得到什么結(jié)論？
（3）對比“引例”與“例2”的程序框圖，試說明二者的區(qū)別和聯(lián)系？ 可由學(xué)生小組討論，教師巡視，加強(qiáng)對學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，再由學(xué)生分析。
例2是寫出程序框圖的運(yùn)算結(jié)果，及其功能。
【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)此例的目的是讓學(xué)生通過類比意識(shí)到：
①循環(huán)結(jié)構(gòu)不能是永無終止的死循環(huán)，一定要在某個(gè)條件下終止循環(huán)，這就需要條件結(jié)構(gòu)來做出判斷，因此，循環(huán)結(jié)構(gòu)一定包含條件結(jié)構(gòu)。
②循環(huán)結(jié)構(gòu)中語句的順序?qū)λ惴ǖ挠绊?。③?dāng)型循環(huán)結(jié)構(gòu)與直到型循環(huán)結(jié)構(gòu)的區(qū)別。
（三）質(zhì)疑問難、論爭辯難
例3 圖（1），圖（2），圖（3），圖（4）是為計(jì)算而繪制的程序框圖。根據(jù)程序框圖回答下面的問題：
圖(1)
圖(2)
圖(3)
圖(4)
①其中正確的程序框圖有哪幾個(gè)？錯(cuò)誤的要指出錯(cuò)在哪里。
②錯(cuò)誤的程序框圖中，按該程序框圖所蘊(yùn)含的算法，能執(zhí)行到底嗎？若能執(zhí)行到底，最后輸出的結(jié)果是什么？
③根據(jù)上面的回答總結(jié)出應(yīng)用循環(huán)結(jié)構(gòu)編制程序框圖應(yīng)該注意哪幾方面的問題？
【設(shè)計(jì)意圖】通過類比，自主探究，幫助學(xué)生深入理解知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升認(rèn)知水平。通過小組討論，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，師生互助，豐富情感體驗(yàn)，活躍課堂氣氛。
（四）溝通發(fā)展、歸納小結(jié) 1．溝通發(fā)展
仿照本節(jié)課例題，同桌倆人一人編題一人解答?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過練習(xí)進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的認(rèn)知水平。溝通發(fā)展，有助于及時(shí)查漏補(bǔ)缺，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和信心。2．課后小節(jié)
①理解循環(huán)結(jié)構(gòu)的邏輯。
②明確條件結(jié)構(gòu)與循環(huán)結(jié)構(gòu)的區(qū)別，聯(lián)系。③當(dāng)型循環(huán)結(jié)構(gòu)與直到型循環(huán)結(jié)構(gòu)的區(qū)別。④數(shù)學(xué)思想方法：算法思想，類比方法。
【設(shè)計(jì)意圖】通過小結(jié)使學(xué)生對本節(jié)課的知識(shí)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，掌握知識(shí)。為今后學(xué)習(xí)其它知識(shí)打基礎(chǔ)。
（五）布置作業(yè)
①課本P11習(xí)題1－1 A組 2
②課外拓展：寫出一個(gè)求滿足1×2×3×…×n>5000的最小正整數(shù)的算法并畫出相應(yīng)的程序框圖。
【設(shè)計(jì)意圖】書面作業(yè)第一個(gè)層次要求所有學(xué)生完成，第二個(gè)層次，只要求學(xué)有余力的同學(xué)完成。體現(xiàn)了差異發(fā)展教學(xué)。
七、教學(xué)反思
循環(huán)結(jié)構(gòu)這部分內(nèi)容在算法中起著承上啟下的作用。本節(jié)施教過程中，基本完成設(shè)計(jì)構(gòu)思，教學(xué)效果良好，但仍發(fā)現(xiàn)一些不足之處：
1、學(xué)生對循環(huán)終止條件的確定還存在一定困難，尤其循環(huán)體中“”、“”的順序?qū)K止條件的影響。
”、“
”中滲透的函數(shù)思
2、教學(xué)過程中對循環(huán)體“想（數(shù)學(xué)本質(zhì)）體現(xiàn)不夠。對算法教學(xué)的思考：教材將“算法與程序框圖”和“基本算法語句”分開處理。是否將這兩部分內(nèi)容結(jié)合起來處理，在講基本結(jié)構(gòu)的時(shí)候，通過基本算法語句在計(jì)算機(jī)上演示計(jì)算結(jié)果，是否會(huì)更生動(dòng)，效果會(huì)更好。強(qiáng)調(diào)基本結(jié)構(gòu)，適當(dāng)降低程序框圖和算法語句的難度（學(xué)生反映其中的一些例題結(jié)構(gòu)太復(fù)雜，理解比較吃力）。
算法作為數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的橋梁，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)研究的一個(gè)新的方向，其作用是勿庸質(zhì)疑的，但作為高中數(shù)學(xué)課程中的新內(nèi)容，如何將其更完美地展現(xiàn)給學(xué)生，還需大家共同努力！
第三篇：循環(huán)結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)
循環(huán)結(jié)構(gòu)
一．教學(xué)目標(biāo)
（1）知識(shí)目標(biāo) ①理解循環(huán)結(jié)構(gòu)概念。
②把握循環(huán)三要素：循環(huán)變量賦初值、循環(huán)體、循環(huán)的終止條件。③能識(shí)別和理解循環(huán)結(jié)構(gòu)的框圖以及功能。（2）能力目標(biāo)
通過由實(shí)例對循環(huán)結(jié)構(gòu)的探究與應(yīng)用過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察類比，歸納抽象能力；參與運(yùn)用算法思想解決問題的過程，逐步形成算法分析，算法設(shè)計(jì)到算法表示的程序化算法思想。
（3）情感目標(biāo)
①感受算法思想在解決具體問題中的意義，提高算法素養(yǎng)； ②經(jīng)歷體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和運(yùn)用的歷程與樂趣，體驗(yàn)成功的喜悅；
③培養(yǎng)學(xué)生形式化的表達(dá)能力，構(gòu)造性解決問題的能力，以及程序化的思想意識(shí)。
二．教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：循環(huán)結(jié)構(gòu)的三要素。
難點(diǎn)：循環(huán)三要素的確定以及循環(huán)執(zhí)行時(shí)變量的變化規(guī)律。
三．教學(xué)方法：問題探究式教學(xué)法 四．教學(xué)過程：
（一）創(chuàng)設(shè)情景，抽象概念
情景引入：北京取得2008奧運(yùn)會(huì)主辦權(quán)的過程。國際奧委會(huì)對遴選出的五個(gè)城市進(jìn)行投票表決的操作程序：首先進(jìn)行第一輪投票，如果有一個(gè)城市得票超過一半，那么這個(gè)城市取得主辦權(quán)；如果沒有一個(gè)城市得票超過一半，那么將其中得票最少的城市淘汰；然后重復(fù)上述過程，直到選出一個(gè)城市為止。
[設(shè)計(jì)意圖]新穎引入激發(fā)學(xué)生興趣。教師拋磚引玉，學(xué)生積極舉例循環(huán)現(xiàn)象，其思考舉例過程實(shí)為自主構(gòu)建循環(huán)結(jié)構(gòu)概念過程，體現(xiàn)了自主獲取知識(shí)的新課標(biāo)理念。
（教師引導(dǎo)學(xué)生觀察操作中哪些是重復(fù)進(jìn)行的步驟，令其舉例說明社會(huì)、生活和數(shù)學(xué)中的循環(huán)現(xiàn)象；引導(dǎo)學(xué)生從循環(huán)現(xiàn)象中抽象出循環(huán)結(jié)構(gòu)概念）循環(huán)結(jié)構(gòu)概念：算法中按照一定條件反復(fù)執(zhí)行某些步驟的結(jié)構(gòu)。
（二）提出問題，分析研究
例1：設(shè)計(jì)算法求1×2×3×?×100的值并畫出框圖。（學(xué)生思考后小組討論算法的設(shè)計(jì)，并將成果展示出來）
[設(shè)計(jì)意圖]由學(xué)生歷經(jīng)提出解法，嘗試，受挫的過程，引發(fā)其認(rèn)知沖突，為新算法的產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)。
問題①：學(xué)生展示算法步驟中優(yōu)劣各是什么？
（三）循序漸進(jìn)，深入探究
問題②：遞推求積中，每步中重復(fù)的操作是什么，變化的是什么？有何變化規(guī)律？100個(gè)變量的值當(dāng)中哪個(gè)是最終輸出的量？
——每一步中重復(fù)操作的是乘法運(yùn)算，變化的只是參與運(yùn)算的； 每一步均可描述為：第n步結(jié)果?第(n?1)步結(jié)果?n(n?2,3,?,100)； 最終只需輸出s100，而s1至s99中數(shù)據(jù)無需保留。
開辟變量s存放每次累乘結(jié)果（累乘變量），s的初值為1； 變量i用于追蹤從2至100的變化（計(jì)數(shù)變量），i的初值為2。
s?s?i教師引導(dǎo)學(xué)生得到循環(huán)體：
i?i?1
問題③：如何理解s?s?i與i?i?1？算法中“等號”與“變量”的涵義等同于數(shù)學(xué)中的相應(yīng)涵義嗎？
問題④：循環(huán)體如何結(jié)束？
引導(dǎo)學(xué)生分析循環(huán)體執(zhí)行的最后一步：
s?s?100i?101
當(dāng)i?100時(shí)執(zhí)行循環(huán)；當(dāng)i?101時(shí)結(jié)束循環(huán)，即為循環(huán)終止條件。[設(shè)計(jì)意圖]問題②至④環(huán)環(huán)相扣，層次遞進(jìn)，使學(xué)生歷經(jīng)問題的抽象過程和新算法的構(gòu)建過程，培養(yǎng)其歸納抽象能力，逐步形成算法分析，算法設(shè)計(jì)到算法表示的程序化算法思想。
歸納循環(huán)結(jié)構(gòu)三要素：循環(huán)變量賦初值、循環(huán)體、循環(huán)終止條件。循環(huán)三要素確定過程：首先確定循環(huán)體，再由循環(huán)體第一步確定變量初值，由最后一步確定循環(huán)終止條件。
根據(jù)剛才的分析畫出程序框圖，從中提取出當(dāng)型和直到型框圖，并給出一般形式，引導(dǎo)學(xué)生對這兩種循環(huán)結(jié)構(gòu)進(jìn)行區(qū)別和轉(zhuǎn)化。
直到型：先執(zhí)行一次循環(huán)體，再判斷條件，若不滿足，繼續(xù)執(zhí)行循環(huán)體，直到條件滿足，跳出循環(huán)。
當(dāng)型：在每次執(zhí)行循環(huán)體前判斷條件，若滿足，則執(zhí)行，否則跳出循環(huán)。
（四）變式探究，深化理解
變式1：在例1當(dāng)型框圖中修改循環(huán)三要素，學(xué)生回答算法功能。
11變式2：改造例1程序框圖，求1???35?1的值。999（組織學(xué)生分組活動(dòng)，繼續(xù)改造例1的循環(huán)體，比比看哪組的改造創(chuàng)意最豐富，得到的新算法最多。）
[設(shè)計(jì)意圖]學(xué)生在自主改造循環(huán)體過程中體驗(yàn)創(chuàng)造喜悅，深化了對循環(huán)結(jié)構(gòu)理解，且體會(huì)了此算法的普適性（解決了有規(guī)律數(shù)列的求和積問題）。
探究①：若更改例1中循環(huán)體順序，即由
s?s?ii?i?1 變?yōu)?/p>
i?i?1s?s?i
程序功能變化了嗎？
若有變化，須如何修改初值和終止條件方能使功能不變？ 探究②：若去掉例1中判斷條件i?100程序如何執(zhí)行？
學(xué)生從變式及探究①中體會(huì)三要素對于循環(huán)結(jié)構(gòu)的影響，并再次體會(huì)三要素確定過程：先確定循環(huán)體，再由循環(huán)體第一步確定初值，由最后一步確定終止條件。
[設(shè)計(jì)意圖]探究①意在通過類比使學(xué)生意識(shí)到循環(huán)體語句順序?qū)λ惴ǖ挠绊?，及初值、終止條件的確立依據(jù)。探究②說明不能出現(xiàn)死循環(huán)，循環(huán)結(jié)構(gòu)中定含條件結(jié)構(gòu)。
（五）課堂小結(jié)，回顧提高
引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)、方法即數(shù)學(xué)思想方面進(jìn)行小結(jié)：
知識(shí)與方法： ①循環(huán)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程和循環(huán)三要素的確定。
②當(dāng)型和直到型循環(huán)結(jié)構(gòu)的區(qū)別和轉(zhuǎn)化。③循環(huán)要素的改變對程序功能的影響。
數(shù)學(xué)思想：程序化算法思想；算法思維與數(shù)學(xué)思維的區(qū)別。[設(shè)計(jì)意圖]培養(yǎng)學(xué)生自主梳理知識(shí)能力。
（六）布置作業(yè)，課外拓展
常規(guī)作業(yè)：P20習(xí)題1.1B組第2題。
拓展作業(yè)：查閱“韓信點(diǎn)兵，多多益善”的典故，設(shè)計(jì)算法求士兵總數(shù)，并給出兩種框圖表示。
[設(shè)計(jì)意圖]鞏固課堂知識(shí)。且拓展作業(yè)在應(yīng)用知識(shí)的同時(shí)開闊了學(xué)生視野，將課堂內(nèi)涵延伸到課外。
第四篇：C語言循環(huán)結(jié)構(gòu)實(shí)習(xí)報(bào)告 - 副本
認(rèn)識(shí)(實(shí)習(xí))報(bào)告 實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）名稱循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì) 日期得分指導(dǎo)教師系專業(yè)年級班次姓名學(xué)號
一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?1)掌握在程序設(shè)計(jì)條件型循環(huán)結(jié)構(gòu)時(shí)，如何正確地設(shè)定循環(huán)條件，以及如何控制循環(huán)的次數(shù)。
⑵了解條件型循環(huán)結(jié)構(gòu)的基本測試方法。
⑶掌握如何正確地控制技術(shù)型循環(huán)結(jié)構(gòu)的次數(shù)。
⑷了解對技術(shù)型循環(huán)結(jié)構(gòu)進(jìn)行測試的基本方法。
⑸了解在嵌套循環(huán)結(jié)構(gòu)中，提高程序效率的方法。
二、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
1.輸入一個(gè)正整數(shù)，并將其顛倒過來，如12345對應(yīng)54321.程序 ：
#include
#include
int main()
{
int n,m,t=0;
scanf(“%d”,&n);
if(n<0)
{
printf(“數(shù)據(jù)輸入錯(cuò)誤!n”);
exit(0);
}
while(n!=0)
{
m=n%10;
t=t*10+m;
n=n/10;
}
printf(“反序數(shù)為: %dn”,t);
return 0;
}
運(yùn)行：
12345
反序數(shù)為: 54321
Press any key to continue
2.將一個(gè)長整型數(shù)s的每一位數(shù)位上的偶數(shù)依次取出來，構(gòu)成一個(gè)新的數(shù)t，其高位仍在高位，低位仍在低位，如s=87653142時(shí)，t中的數(shù)為8642.程序：
#include
int main()
{
long s,t=0,p=1;
scanf(“%ld”,&s);
while(s!=0)
{
if((s%10)%2==0)
{
t=t+(s%10)*p;
p=p*10;
}
s=s/10;
}
printf(“%ld“,t);
return 0;
}
運(yùn)行：
87653142
8642
Press any key to continue_
3.判斷101~200之間有多少個(gè)素?cái)?shù)。
程序：
#include
#include
int isprime(int m);
int main()
{
int n,s=0;
for(n=101;n<=200;n++)
{
if(isprime(n))
s++;
}
printf(”%dn",s);
return 0;
}
int isprime(int m)
{
int i;
for(i=2;i<=sqrt(m);i++)
if(m%i==0)
return 0;
return 1;
}
運(yùn)行：
Press any key to continue_
三、分析與討論
（1）總結(jié)條件循環(huán)結(jié)構(gòu)的一般方法。
（一）for循環(huán)
for循環(huán)的一般形式為:
for(<表達(dá)式1>;<表達(dá)式2>;<表達(dá)式3>)
{
語句序列
}
（1）先求解表達(dá)式1，然后求解表達(dá)式2，若其值為真（true），則執(zhí)行for語句中內(nèi)嵌的循環(huán)語句；若其值為假（false），則結(jié)束循環(huán)轉(zhuǎn)到{ }后面的語句執(zhí)行。
（2）求解表達(dá)式3。
（3）轉(zhuǎn)回上面求解表達(dá)式2，繼續(xù)執(zhí)行。
（4）循環(huán)結(jié)束，執(zhí)行for語句下面的一個(gè)語句。
(二)while語句
while(表達(dá)式)
{
語句序列
}
其語義是，首先計(jì)算表達(dá)式的值，當(dāng)值為真（true）時(shí)，返回循環(huán)體語句；當(dāng)值為假（false）時(shí)結(jié)束循環(huán)。直到表達(dá)式的值為0，則執(zhí)行結(jié)構(gòu)后面的語句。
特點(diǎn)：先判斷，后執(zhí)行。
（三）do-while語句
do
{
語句序列
}while(表達(dá)式);
特點(diǎn)：先執(zhí)行，后判斷。
當(dāng)循環(huán)條件為真（true）時(shí)反復(fù)執(zhí)行循環(huán)體，直到循環(huán)條件為假（false）終止循環(huán)。因此，其循環(huán)體將至少被執(zhí)行一次。
如果for、while或do-while循環(huán)控制語句的循環(huán)體中又包含循環(huán)控制語句就構(gòu)成了嵌套循環(huán)。這3種循環(huán)語句之間可相互嵌套，構(gòu)成復(fù)雜的邏輯嵌套結(jié)構(gòu)。
(2)如何測試計(jì)數(shù)型循環(huán)結(jié)構(gòu)的控制表達(dá)式中的錯(cuò)誤？
斷點(diǎn)，或使用try，catch拋出異常
(3)從實(shí)驗(yàn)中你得到了哪些提高嵌套循環(huán)程序效率的啟示？
1.注意把循環(huán)次數(shù)大的循環(huán)放在嵌套語句的外層可以產(chǎn)生較好的效率.2.靈活、巧妙運(yùn)用三種循環(huán)語句結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)嵌套。
第五篇：《C語言循環(huán)結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究（定稿）
《C語言循環(huán)結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究
作者簡介作者簡介：徐東（1972-），男，碩士，中國人民解放軍海軍大連艦艇學(xué)院講師、教研室主任，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)視覺與人工智能、計(jì)算機(jī)教育。0引言
C語言程序設(shè)計(jì)中，循環(huán)結(jié)構(gòu)、順序結(jié)構(gòu)和選擇結(jié)構(gòu)共同作為各種復(fù)雜程序的基本構(gòu)造單元。C語言中幾乎所有實(shí)用程序都包含循環(huán)，許多問題求解都可歸結(jié)為重復(fù)執(zhí)行的操作，比如數(shù)值計(jì)算中的方程迭代求根、非數(shù)值計(jì)算中的樹的遍歷等等。循環(huán)的特征是：在給定條件成立時(shí)，重復(fù)執(zhí)行某程序段，直到條件不成立為止。教學(xué)實(shí)踐證明，循環(huán)結(jié)構(gòu)是整個(gè)C語言程序設(shè)計(jì)課程中的“拐點(diǎn)”，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)好了，就有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，反之，則會(huì)讓很多學(xué)生對C語言的深入學(xué)習(xí)望而卻步。因此熟練掌握循環(huán)結(jié)構(gòu)的概念及使用方法是程序設(shè)計(jì)最基本的要求之一。筆者通過總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)C語言循環(huán)結(jié)構(gòu)的一般心理思維規(guī)律，結(jié)合國內(nèi)外優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)語言教學(xué)方法和模式，在講授C語言循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，采取“雙主體教學(xué)模式”，充分運(yùn)用了項(xiàng)目實(shí)例教學(xué)、問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)、多媒體輔助教學(xué)等多種教學(xué)方法，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，在課堂教學(xué)中，以創(chuàng)造性貫徹“啟發(fā)式教學(xué)原則”為基本特征，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師極盡啟發(fā)、誘導(dǎo)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生在掌握知識(shí)、形成能力、開發(fā)智力等方面得到最大發(fā)展。
1C語言公共課教學(xué)中存在的問題
C語言公共課程的授課對象均為非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，C語言教學(xué)總課時(shí)數(shù)也偏緊。C語言相對于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，它注重設(shè)計(jì)算法、書寫程序并進(jìn)行調(diào)試的整個(gè)過程，內(nèi)容較為抽象、復(fù)雜，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法都有極大的不同。筆者通過觀察并與學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生上課時(shí)能聽懂課程，但程序一旦稍有改變就便不知所措，學(xué)生獨(dú)立編程時(shí)更是無從下手，尤其到了循環(huán)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)階段。究其原因，在教學(xué)方面存在以下問題。
1.1傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式存在一些弊端
通常，傳統(tǒng)的C語言教學(xué)方法是選用經(jīng)典教材，教師在講解時(shí)先給出一般的語法格式，然后逐步講解語法要點(diǎn)，再給出例子。傳統(tǒng)教學(xué)方法比較適合基礎(chǔ)差的學(xué)生，但此方式的缺點(diǎn)也是顯而易見的，一方面不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)；另一方面，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生會(huì)覺得太羅嗦，甚至因此喪失學(xué)習(xí)興趣。多數(shù)學(xué)生對于這種按部就班講編程的傳統(tǒng)教學(xué)方式有厭倦心理，不愿意主動(dòng)與教師在課后交流，依靠教師的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。另外，很大一部分學(xué)生還在延續(xù)高中時(shí)的學(xué)習(xí)方法，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。C語言畢竟是一門抽象、復(fù)雜的課程，知識(shí)點(diǎn)非常散。學(xué)生在學(xué)習(xí)C語言的過程中，在教學(xué)內(nèi)容越來越多、編程越來越困難的情況下，很難自我保持學(xué)習(xí)的興趣和熱度。
1.2教與學(xué)比例不合理
教師在教學(xué)實(shí)施過程中，往往過于注重對知識(shí)的傳授，過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法，而實(shí)際上，C語言是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，理論理解與實(shí)際演練密不可分，相輔相成，因而，整個(gè)C語言教學(xué)過程中如何分配教與學(xué)、理論與實(shí)踐的比例，是學(xué)生學(xué)好C語言的關(guān)鍵因素之一。
1.3上機(jī)實(shí)作課時(shí)偏少
由于總課時(shí)數(shù)的限定，目前計(jì)劃學(xué)時(shí)內(nèi)安排上機(jī)實(shí)作學(xué)時(shí)不足以完成預(yù)訂目標(biāo)，以計(jì)劃外形式安排課時(shí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力較弱的情況下，學(xué)習(xí)效果不佳。
2雙主體教學(xué)法
經(jīng)過多年實(shí)踐，我們在教學(xué)過程中采取了適合C語言公共課的“雙主體互動(dòng)教學(xué)模式”。雙主體互動(dòng)教學(xué)模式是新型的課堂教學(xué)理論，它突破傳統(tǒng)教學(xué)中的“雙主”理論，極其重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，并引入“互動(dòng)”觀念，教、學(xué)雙方相互影響，彼此促動(dòng)。在課堂教學(xué)中，它以創(chuàng)造性貫徹“啟發(fā)式教學(xué)原則”為基本特征，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，提倡教師極盡啟發(fā)、誘導(dǎo)、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性之能事，在授課過程中，采用講解、現(xiàn)場編程演示、幻燈片、提問、目光交流、練、學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，授課完畢后進(jìn)行課堂小結(jié)，布置上機(jī)作業(yè)。
2.1采用實(shí)例教學(xué)法，提高學(xué)生對抽象概念的感觀認(rèn)識(shí)
實(shí)例教學(xué)法打破了以教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不按教材的順序授課，在講課過程中，經(jīng)常舉一些與實(shí)際生活相關(guān)的事例，以精選出的程序?qū)嵗秊橹行?，把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在具體實(shí)例講述上，并引導(dǎo)學(xué)生自己去思考解決方案，從主觀上讓學(xué)生感受到成就感，從而保持他們的學(xué)習(xí)興趣。整個(gè)教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，從而避免了枯燥、繁雜的理論說教，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且對提高學(xué)生綜合分析和解決實(shí)際問題的能力也大有幫助。
為了達(dá)到本課程的教學(xué)目的，讓學(xué)生能更加深刻地體會(huì)到軟件編程的實(shí)際作用，提高并保持對該課程的學(xué)習(xí)興趣，本文引例就從“實(shí)彈射擊訓(xùn)練分析系統(tǒng)軟件”的編制任務(wù)開始，該軟件編制任務(wù)共分5個(gè)階段完成，編制過程將一直持續(xù)到本課程結(jié)束，并且會(huì)在后續(xù)章節(jié)中得到進(jìn)一步完善。“實(shí)彈射擊訓(xùn)練分析系統(tǒng)軟件”具體任務(wù)安排：
第一階段：能記錄一名學(xué)生的打靶成績（平均環(huán)數(shù)）。
說明：為簡單起見，規(guī)定每名學(xué)生打10發(fā)子彈，記平均成績。
第二階段：能記錄每個(gè)班的打靶總成績（總平均環(huán)數(shù)）。
第三階段：能對參訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行成績排名；能對參訓(xùn)單位進(jìn)行成績排名。
第四階段：在前3個(gè)階段任務(wù)完成的情況下，進(jìn)一步完善該軟件的功能，學(xué)生可以添加自定義功能模塊。
在簡單介紹“實(shí)彈射擊訓(xùn)練分析系統(tǒng)軟件”的編制任務(wù)后，提出本次課的任務(wù)。運(yùn)用實(shí)例啟發(fā)學(xué)生，明確本節(jié)課要解決的任務(wù)，即尋求一種循環(huán)機(jī)制，能夠自動(dòng)循環(huán)地對10個(gè)成績求和。這樣，不僅激起了學(xué)生探究問題的興趣，而且輕松地引入了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容：循環(huán)結(jié)構(gòu)。接下來，就按照軟件設(shè)計(jì)的步驟依次進(jìn)行。
2.2采用進(jìn)階式問題驅(qū)動(dòng)法，提高上機(jī)效率
在C語言教學(xué)過程中，上機(jī)操作是非常必要的。通過上機(jī)，學(xué)生不但可以進(jìn)一步理解和掌握知識(shí)，而且許多不清楚或不理解的問題也迎刃而解。但在上機(jī)過程中，教師不要總是要求學(xué)生按部就班地解決問題，要讓學(xué)生自己尋找解決方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，當(dāng)然，教師的主導(dǎo)地位不能變。在組織學(xué)生上機(jī)實(shí)踐的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些連續(xù)的作業(yè)。例如，學(xué)完循環(huán)結(jié)構(gòu)后，在上機(jī)時(shí)先帶領(lǐng)學(xué)生分析一個(gè)程序，其功能是輸出四行六列并且是由星形符號構(gòu)成的圖案［1,2］。教師可以通過以下步驟引導(dǎo)學(xué)生上機(jī)實(shí)踐：
步驟1：教師可用多種編程方法進(jìn)行程序演示。①利用普通的輸出函數(shù)如何解決；②利用單循環(huán)如何解決；③利用雙重循環(huán)如何解決；④說明雙重循環(huán)的優(yōu)點(diǎn)及特征，然后讓學(xué)生自行編寫并運(yùn)行程序。
步驟2：待學(xué)生完成任務(wù)后，在原程序基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出新問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活編程。①若要輸出每行“#”與“*”相間的四行六列圖案應(yīng)該如何修改程序；②若要輸出每行兩個(gè)連續(xù)的“#”和3個(gè)連續(xù)的“*”的四行五列圖案應(yīng)該如何修改程序；③若要輸出用“*”組成的一個(gè)正三角形應(yīng)如何修改程序；④行列數(shù)在這里是固定的，可否通過鍵盤隨機(jī)輸入，等等。
以上問題均可通過修改步驟1中編好的程序逐步解決，每次修改的幅度均不大，難度也是緩慢增加，學(xué)生在不知不覺中得到了編程的訓(xùn)練，在很短的時(shí)間內(nèi)掌握了所學(xué)知識(shí)并靈活運(yùn)用，學(xué)生會(huì)擁有成就感，同時(shí)會(huì)意識(shí)到，只要自己肯動(dòng)腦，問題就會(huì)很快解決，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
2.3以項(xiàng)目為牽引，強(qiáng)化學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)
在完成一定的教學(xué)任務(wù)后，及時(shí)布置項(xiàng)目作業(yè)，訓(xùn)練學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，并使每一階段的內(nèi)容有足夠的焦點(diǎn)，讓學(xué)生輕松消化每個(gè)知識(shí)。
在布置項(xiàng)目時(shí)，除要包含所學(xué)內(nèi)容的焦點(diǎn)問題外，還要特別注意對新知識(shí)的遷移，也就是說，可以在項(xiàng)目中涉及少量的學(xué)生沒有學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)解決，教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候再給出解答方案，最后由學(xué)生自己總結(jié)得出項(xiàng)目結(jié)果。這么做不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)更加主動(dòng)，而且讓學(xué)生更具有成就感。
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