第一篇：中學(xué)化學(xué)課堂論文

中學(xué)化學(xué)課堂“問題解決”教學(xué)模式的探索與實踐

周口市淮陽縣淮陽中學(xué) 梁艷萍 郵箱：yanping804326@163.com

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摘要 新的化學(xué)課程標準頒布了，新的化學(xué)教材面世了，新的化學(xué)課該怎樣上？這恐怕是每一位化學(xué)教師都極力想弄清的一個問題，認真研讀新課程標準，以先進的教學(xué)理念指導(dǎo)自己的化學(xué)教學(xué)實踐，筆者覺得，在化學(xué)課堂教學(xué)中實施“問題解決”教學(xué)模式，不失為促進學(xué)生思維、有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一種良好方法。本文是筆者近年來實施“問題解決”教學(xué)模式的點滴教學(xué)體會，希望能得到同仁的批評指正。

關(guān)鍵詞 化學(xué)課堂教學(xué) 化學(xué)課程標準 “問題解決”教學(xué)模式

一、問題的提出

《普通高中化學(xué)課程標準（實驗）》在其“課程的基本理念”部分指出：化學(xué)課程的基本理念應(yīng)為：1．立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”相融合的高中化學(xué)課程目標體系。2．設(shè)置多樣化的化學(xué)課程模塊，努力開發(fā)課程資源，拓展學(xué)生選擇的空間，以適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要。3．結(jié)合人類探索物質(zhì)及其變化的歷史與化學(xué)科學(xué)發(fā)展的趨勢，引導(dǎo)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)化學(xué)的基本原理和基本方法，形成科學(xué)的世界觀。4．從學(xué)生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學(xué)生認識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、參與意識和決策能力。5．通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

化學(xué)課堂教學(xué)從過去以教師為中心、以教材為線索去傳授機械性、模仿性、重復(fù)性的知識，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心、以問題為線索，讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會思維，進而學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力（尤其是思維能力）、完善人格，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，已成為時代的必然與改革的必然。可是，究竟以何種教學(xué)模式為突破口，才能收到更大的效益？在諸多應(yīng)運而生的化學(xué)課堂教學(xué)模式中，經(jīng)反復(fù)研究論證，筆者選擇了“問題解決”教學(xué)模式。

二、“問題解決”教學(xué)模式解讀

（一）“問題解決”教學(xué)模式的含義

現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因（盡管學(xué)生學(xué)習(xí)是需要感知的），產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。所以現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重

情境，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學(xué)生求知欲和主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。其中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境、提出問題是教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)。在問題情景的引導(dǎo)下，學(xué)生收集素材、資料，深思醞釀，提出假設(shè)，引發(fā)爭論，進行批判性思考和實驗探究，得出結(jié)論，通過應(yīng)用又產(chǎn)生新的問題，使學(xué)生思維不斷發(fā)展、升華。

（二）“問題解決”教學(xué)模式的一般流程與結(jié)構(gòu)

到目前為止，許多學(xué)者提出了多種“問題解決”模式。如杜威將“問題解決”過程分為五個階段：感覺問題的存在、確定問題的性質(zhì)、提出各種可能的解決辦法、考慮各種辦法的可能結(jié)果、選擇一種解答的方法；波利亞（POlya）則將其分為四個步驟；理解問題、擬訂計劃、實行計劃、回顧解答；瓦拉斯（G．Wallas）提出問題解決四階段：準備、沉思、靈感、驗證；布朗斯福特和斯特恩（Bransford＆Stein）開發(fā)了五步問題解決模式：問題識別、問題表征、策略選擇、策略應(yīng)用、結(jié)果評價。經(jīng)有關(guān)理論學(xué)習(xí)與近幾年教學(xué)實踐，提筆者出以下“問題解決”教學(xué)模式：①創(chuàng)設(shè)問題情境→②提出問題→③分析問題→④解決問題→⑤強化遷移。

三、“問題解決”教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)——創(chuàng)設(shè)問題情境

從某種意義上講：提出問題比解決問題更為重要。因此在實施“問題解決”教學(xué)模式的過程中，教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)是“問題情境”的創(chuàng)設(shè)。

問題情境應(yīng)該具備三要素：第一，新的、未知的事物（目的），這是產(chǎn)生問題情境的核心要素。為了在教學(xué)中設(shè)置問題情境，必須要求學(xué)生完成某種任務(wù)，把需要掌握的知識放在未知事物的地位上。未知的事物反映了思維對象——內(nèi)容方面。第二，思維動機（如何達到），即對未知事物的需要。心理學(xué)研究表明，人都有填補認知空缺、解決認知失衡的本能。所以，對未知事物的需要是產(chǎn)生問題情境的基本條件。第三，學(xué)生的知識能力水平（察覺到問題），包括學(xué)生的創(chuàng)造能力和學(xué)生已達到的知識水平。所提出的問題必須能讓學(xué)生在已達到的知識水平上能覺察得到，這是思維的開端，然后學(xué)生必須具備一定的能力才能使思維進行下去。學(xué)生的知識能力水平是進行思維的重要保證。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境的原則 1.難易要適中

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，必須根據(jù)特定知識內(nèi)容以及教學(xué)目標，將學(xué)生已有的知識經(jīng)驗與將要學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來，在此基礎(chǔ)上設(shè)置問題。問題不能過于簡單，也不能過于復(fù)雜。過易過難的問題都不能有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動，不能構(gòu)成問題情境。因此教師所提出的問題應(yīng)該符合學(xué)生現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)，這些問題應(yīng)該是學(xué)生通過努力可以解決的，既不能讓學(xué)生對答如流，也不能讓學(xué)生望而生畏，高不可攀，也就是說應(yīng)該落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，是一些讓學(xué)生跳躍后能“摘到果子”，讓學(xué)生愿意跳。

具有啟發(fā)性

在創(chuàng)設(shè)問題情境時，一定要保證所創(chuàng)設(shè)的情境能啟發(fā)學(xué)生積極思考。因而假設(shè)問題情境時，要求其能引起學(xué)生認知結(jié)構(gòu)上的不平衡，造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生帶入一種與問題有關(guān)的情境中去，使他們產(chǎn)生積極思考的欲望。如：在銅與濃硝酸反應(yīng)教學(xué)中，我先設(shè)置了以下幾個問題：(1)濃硝酸分解時生成什么物質(zhì)?(2)硝酸分解的哪一種產(chǎn)物能與銅反應(yīng)?(3)氧化銅能否在硝酸中穩(wěn)定存在?(4)在銅與硝酸的反應(yīng)中,硝酸可能起到了哪些作用?對學(xué)生做了這些引導(dǎo)后,我又引導(dǎo)學(xué)生做了銅與濃硝酸的演示實驗,讓學(xué)生通過對實驗現(xiàn)象的觀察進而分析銅與濃硝酸反應(yīng)的產(chǎn)物,并書寫銅與濃硝酸反應(yīng)的化學(xué)方程式和離子方程式。在教學(xué)中,我明顯地感受到這種問題的呈現(xiàn)方式極大地提高了學(xué)生解決問題的積極性。3.具有一定的開放性

開放性的問題強調(diào)答案的多樣性，能夠調(diào)動學(xué)生對各種自主學(xué)習(xí)策略的運用，對已有的知識和經(jīng)驗進行遷移，促進學(xué)生的討論和師生的交流，使不同能力水平的學(xué)生可以從不同角度、不同側(cè)面、不同層次、不同范圍得出各種結(jié)論。比如我們曾在課堂上對學(xué)生說：“這里有兩瓶無色溶液，一瓶是稀硝酸，一瓶是濃硝酸，請設(shè)計實驗把它們區(qū)分開來”，這個問題就具有這樣的特點。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境的基本途徑 1.通過中學(xué)化學(xué)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境

在學(xué)科教學(xué)中,教材是課程實施的基本依據(jù)和載體,要使學(xué)生的學(xué)習(xí)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、自主性和持續(xù)性，因此教師在設(shè)計問題情境時應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生從教材中去挖掘問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材、進行實驗、討論問題，在整個教學(xué)過程中教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，不管是教材上的結(jié)論還是實驗過程中的所出現(xiàn)的現(xiàn)象。2.通過化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，精心設(shè)計的化學(xué)實驗在帶給學(xué)生驚奇、不解和矛盾的同時，更能激發(fā)起學(xué)生強烈的求知欲望，學(xué)生在由實驗產(chǎn)生的問題情境中，形成對新的末知知識的需要和探索，因此教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要在教學(xué)大綱規(guī)定的和教材中已有的實驗之外，再設(shè)計一些效果明顯，有利于調(diào)動學(xué)生思維的演示實驗或?qū)W生隨堂實驗。例如：在金屬鈉與水反應(yīng)的教學(xué)中，在學(xué)生全面了解了金屬鈉與水反應(yīng)的有關(guān)知識后，我先補充做了鐵與硫酸銅反應(yīng)的實驗，讓學(xué)生分析思考并寫出相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式，然后我讓學(xué)生先推測金屬鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式，學(xué)生大都認為金屬鈉能將銅置換出來，之后我又補做了金屬鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的實驗，而實驗事實證明，金屬鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)并無金屬銅置換出來，而是生成了藍色沉淀，并放出大量無色的氣體，這“出乎意料”的實驗現(xiàn)象讓學(xué)生感到無比驚訝，他們迫切地希望找出答案，思維處于高度集中狀態(tài)，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

通過化學(xué)知識與實際生活的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)習(xí)的真正目的是要使學(xué)習(xí)者具有實踐能力和創(chuàng)新意識。即“學(xué)以致用，用中求新”。例如:在學(xué)習(xí)了CH4的存在、性質(zhì)后，筆者聯(lián)系日常生活實際提出：已知某下水道因一天然氣管道發(fā)生泄露而存在部分CH4，現(xiàn)要檢查這一下水道中的CH4氣體是否在爆炸極限內(nèi)，以便有利于采取進一步措施，那么如何設(shè)計一個實驗來檢驗這一下水道中的氣體是否在爆炸極限內(nèi)？由于與生活實際緊密聯(lián)系，學(xué)生一下就來了興趣，紛紛發(fā)表自己的看法，如：①直接點火，看是否在爆炸極限內(nèi)？②先把一個裝滿水的試管伸入下水道，在下水道中把水倒掉，下水道中的氣體自然進入試管，再用拇指堵住試管，移到安全地方后接近酒精燈火焰，看是否在爆炸極限內(nèi)？最后師生討論得出：方法①用直接點火的辦法，如果氣體在爆炸極限內(nèi)，后果將不堪設(shè)想，該方法顯然應(yīng)當拋棄；方法正②確，把“排水法”收集氣體創(chuàng)造性地用于日常生活實踐。這樣聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際、將會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進學(xué)生思維的發(fā)展。

四、“問題解決”教學(xué)實施的幾種方法與途徑

在創(chuàng)設(shè)情景、提出問題后，如何實施“問題解決”的教學(xué)就成為本模式的重要一環(huán)。這個環(huán)節(jié)包括學(xué)生自學(xué)、獨立思考、互相討論和教師點撥等幾個方面，是一個求異和求同的過程。目的是讓學(xué)生有機會直接參與尋求合作，解決問題，從解決問題的過程中掌握知識，培養(yǎng)能力。

1.教師通過選擇適當?shù)拿襟w和方法，確保學(xué)生直接與被傳遞的新知識發(fā)生相互作用，使學(xué)生通過自己的探索來進行學(xué)習(xí)，取得經(jīng)驗。要盡可能地把演示實驗變?yōu)閷W(xué)生探索性實驗，使學(xué)生從被動觀察、被動記憶、被動理解中解脫出來，而以積極應(yīng)用和嘗試的態(tài)度來參與。

2.讓學(xué)生通過自讀、自學(xué)、實驗、討論等方法，解決問題。從而提高學(xué)生收集、處理有關(guān)資料、文獻、數(shù)據(jù)的能力，并在探索中訓(xùn)練概括新知識的能力，提出解釋或解決問題的方案，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力，也是教學(xué)中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。學(xué)生在尋找解決問題的方法的過程中常常照本宣科，或者暴露出一些不正確、不完善、不深刻的理解，此時教師就要通過點撥或適當?shù)闹v解把學(xué)生的思想偏差糾正過來，并引導(dǎo)學(xué)生將自學(xué)探索的感性認識上升為理性認識。教師的點撥要做到恰到好處，使學(xué)生有“茅塞頓開” 之感。

3.教師要以“問題”為中心，將課本知識歸納成各類、各層次具有系統(tǒng)性的“問題”，以“問題”進行導(dǎo)學(xué)。教師的“導(dǎo)學(xué)”過程就是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的對話過程，在對話過程中，教師著重在話題的方向上進行引導(dǎo)，引導(dǎo)的方式一般用“問題鏈”的方法，就是圍繞某一“問題”進行漸進式的、全方位的設(shè)問。

4.重視思維模型的建立

碰到新的問題或復(fù)雜的問題時其思維上能夠“有路”可走。學(xué)生在掌握了基本的思維方法后，其思維的廣闊性、敏捷性、深刻性和獨創(chuàng)性將會得到提高。

五、實施“問題解決”教學(xué)模式的幾點體會

1.“問題解決”教學(xué)法是利用原理和實驗，應(yīng)用已有的知識去解決新的問題。重點在于通過各種思維方式的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考，以適應(yīng)解決各學(xué)科及自然社會中的千變?nèi)f化的新問題。在實際教學(xué)中不必，也不可能把所有的化學(xué)問題都以問題解決的形式進行。特別應(yīng)該注意的是在進行“問題解決”教學(xué)時不要片面的將“問題解決”等于“解決問題”，因為“問題解決”是以問題為中介，學(xué)生在解決問題的體驗過程中，在獲得知識和技能的同時，發(fā)現(xiàn)問題的能力、探究和合作精神都得到了培養(yǎng)。因此，在化學(xué)課堂“問題解決”教學(xué)的開展中，一定要牢牢把握發(fā)展性（功能性）教學(xué)目標，切不可丟下目標的指引而迷失在盲目地追求功利性的“解決問題”的結(jié)果中。

2.不能簡單將“問題解決”與“題海戰(zhàn)術(shù)”混為一談?！皢栴}解決”與“題海戰(zhàn)術(shù)”是兩種完全不同的教育理念指導(dǎo)下的不同教學(xué)方式?！皢栴}解決”是以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，注重學(xué)生有意義學(xué)習(xí)，提倡合作學(xué)習(xí)，而“題海戰(zhàn)術(shù)”是在行為主義思想指導(dǎo)下提出，由不斷地強化“刺激”而在“刺激”與“正確反應(yīng)”之間產(chǎn)生暫時性的“聯(lián)結(jié)”進而儲存的?！邦}海戰(zhàn)術(shù)”只強調(diào)“知道”，忽視“理解”，以犧牲對知識的有意義建構(gòu)為代價而盲目追求著“熟練”。因此教師在教學(xué)過程中必須在緊緊圍繞教學(xué)目標的同時，選擇高質(zhì)量的問題進行教學(xué)，如選擇一些處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”中的問題、開放性的問題、綜合性的問題、具有現(xiàn)實意義的問題等。對于問題的選擇和處理上要追求質(zhì)量而不是數(shù)量。

3.教師要具有設(shè)計問題解決程序的能力。用于“問題解決”教學(xué)的問題切忌貪大，若超過學(xué)生的正常認知水平也就無法發(fā)揮它的教育和教學(xué)功能，反而成了課堂的累贅。穩(wěn)妥的辦法是以當前教學(xué)的實際出發(fā)，立足教材選擇問題或創(chuàng)造問題，善于觀察和聯(lián)想就會發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題就有可能提出有價值的問題。同時在“問題解決”教學(xué)中也不能片面地理解為讓學(xué)生完全獨立地去解決問題，在發(fā)揮學(xué)生主體性的同時應(yīng)該充分發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用。

“問題解決”課堂教學(xué)模式若要在化學(xué)教學(xué)中得以充分發(fā)揮，取得理想的教學(xué)效果，需要中學(xué)化學(xué)教師加強教學(xué)理論學(xué)習(xí)、更新教學(xué)觀念。同時，還需要“問題解決”理論相關(guān)研究的不斷深入來扶持、支撐和指導(dǎo)，需要理論研究人員和教學(xué)實踐人員的多次的磨合以得到對研究結(jié)果的不斷修正和完善。目前，研究者和教學(xué)實踐者們對“問題解決”給予了密切的關(guān)注和熱情的投入，取得了豐碩的研究成果，同時，也在實踐中逐漸顯露出一些問題。關(guān)于“問題解決”的研究、應(yīng)用及其中所出現(xiàn)的問題都還可能是剛剛露出水面上的“冰山一角”，當我們在審視、修補、雕琢這“冰山一角”的同時，還知道沉浸于水面之下的“冰山”中仍蘊涵著巨大的基礎(chǔ)等待著我們?nèi)ヌ剿?、發(fā)現(xiàn)和完善。

參考文獻：

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第二篇：中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)論文1

中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)論文

題目：在農(nóng)村中學(xué)實施化學(xué)新課程的對策

作者：通山縣沙店中學(xué) 曹樹曉

在農(nóng)村中學(xué)實施化學(xué)新課程的對策

【摘要】： 新一輪課程教育改革已全面實施，在實施新課程教育教學(xué)中，農(nóng)村中學(xué)因獨特地理狀況、辦學(xué)條件、人文素質(zhì)等地域性影響，在化學(xué)實驗教學(xué)中，面臨著新機遇和挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】：農(nóng)村中學(xué) 新課程 對策

新課標帶來的全新的教育理念給我們農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)注入了新的生機和活力，但在課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了許多新問題，我作為一名農(nóng)村初中化學(xué)教師，親身體會到新課改給教學(xué)帶來的新變化。特別是農(nóng)村中學(xué)在實施化學(xué)新課程的過程中面臨著許多困惑，這些困惑和矛盾，嚴重制約著教學(xué)改革的深入開展，影響新課程改革的成效，下面談一談自己的看法：

一、應(yīng)對課程資源的不足

首先，農(nóng)村中學(xué)由于經(jīng)費的缺乏，沒有合格的化學(xué)實驗室，沒有專職的實驗員，缺乏足夠的化學(xué)儀器和藥品，很多化學(xué)儀器也已經(jīng)老化，更不要說新教材中所出現(xiàn)的一些先進的儀器，如PH計，就連老師也沒有見過?；瘜W(xué)實驗條件不是一朝一夕可以改變的，我們應(yīng)該清楚的認識到化學(xué)教師本身就是最重要的課程資源，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生利用生活中常見用品和廢棄物制成簡易的實驗儀器，或替代實驗用的化學(xué)藥品，比如把礦泉水瓶改造成燒杯和漏斗，把藥瓶改造成試管和量筒，用廢金屬代替化學(xué)實驗中鋁、鐵、銅等，用植物的花、葉自制酸堿指示劑，這不僅有助于解決實驗儀器、藥品的短缺問題，還可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、節(jié)約和環(huán)保意識。

其次，農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)教師應(yīng)把眼光投向廣闊的農(nóng)村天地，注意搜集生產(chǎn)、生活中有價值的課程資源，以彌補條件性課程資源的不足。比如帶領(lǐng)學(xué)生參觀附近的廠礦企業(yè)，像化肥的生產(chǎn)、農(nóng)藥化肥的施用，這其中包含著豐富的化學(xué)知識。這既可以增加學(xué)生的知識面，又可以提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

最后，農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)教師要充分利用與教科書配套使用的教師用書、學(xué)生練習(xí)冊等書籍，認真?zhèn)湔n，認真教學(xué)。

二、評價方式滯后制約課程改革

盡管中考的考試制度在不斷的變化，但學(xué)校和師生還是面臨著巨大的升學(xué)考試的壓力，某些農(nóng)村中學(xué)的一些做法仍然偏離了課程改革的要求：如提前結(jié)束新課、延長復(fù)習(xí)時間，依然是題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生的負擔(dān)有增無減。如何改變這種阻礙課程改革的評價方式，新化學(xué)課程標準明確提出，既要評價學(xué)生化學(xué)知識的掌握情況，更應(yīng)重視對學(xué)生科學(xué)探究的能力。所以實行兩種評價方式，如學(xué)生自評和老師評價，具體如下：

1、學(xué)生自評：包括實驗過程記錄、探究活動設(shè)計方案、與化學(xué)有關(guān)的信息資料和圖片、小論文、調(diào)查報告、上課回答問題的情況、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心得體會、自我評價等等。

2、老師評價：包括做實驗、操作儀器、辯論、調(diào)查、實驗設(shè)計等近年來我市實行的實驗操作考試，實際上就是一種活動表現(xiàn)評價方式。

三、傳統(tǒng)的教學(xué)思想制約課程改革

在農(nóng)村中學(xué)，多年來形成的“聽、記、背、練”的教學(xué)模式根深蒂固，“教師包辦代替”和“學(xué)生跟著老師走”的現(xiàn)象依然存在。為了改變這種狀況，要從以下幾個方面入手：

1、制定教學(xué)目標以及實施教學(xué)時，要從促進學(xué)生的發(fā)展的角度進行。

2、創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情景，像化學(xué)實驗、化學(xué)問題、小故事、化學(xué)史、新聞報道、圖片、模型等等。

3、選擇學(xué)生熟悉的生產(chǎn)生活和社會實際，從學(xué)生熟悉的身邊物質(zhì)和化學(xué)現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)問題，讓他們感受到化學(xué)就在身邊，加深他們對化學(xué)知識在實際中應(yīng)用的認識。

4、要重視學(xué)科間的聯(lián)系，增加跨學(xué)科內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)加強化學(xué)與物理、生物和地理的聯(lián)系。

5、積極進行教學(xué)研究，促進化學(xué)教學(xué)改革。

四、農(nóng)村化學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提高

教學(xué)手段落后、教師素質(zhì)偏低。化學(xué)新課程教材給我們一個全新的視角，令人振奮不已，但是新的教學(xué)要求也常常令農(nóng)村中學(xué)教師感到束手無策，比如課文中的觀察與思考、調(diào)查與研究往往要進行上網(wǎng)獲取信息，但是有些學(xué)校的電腦設(shè)備陳舊，加上教齡較長或年齡稍大的化學(xué)教師，不會使用電腦，而且還不了解最新的知識動態(tài)，每天只是接觸一些陳舊老化的知識，思維呆板遲鈍，已經(jīng)跟不上新課程的要求。所以教學(xué)設(shè)施的完善和教師素質(zhì)的提高是搞好化學(xué)實驗教學(xué)的基礎(chǔ)，否則新課程的實驗就成為空談。

化學(xué)新課程中很多問題呈現(xiàn)多樣化，很多答案是開放性的，如：空氣成分測定中的討論，二氧化碳實驗的設(shè)計，以及一些實驗不成功原因分析是很好的探究性問題，這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和全面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)非常有效，但教師在教學(xué)中有一定的難度，因相關(guān)的輔助資料很少、實驗儀器設(shè)備欠缺而難以完成。

在農(nóng)村中學(xué)，一部分教師在平時教學(xué)中仍然存在依賴教材和教參的現(xiàn)象，照本宣科，缺乏對教材進行深度加工的能力，忽視身邊的生動的有價值的課程資源，難以引導(dǎo)學(xué)生去感悟化學(xué)新課程潛在的內(nèi)涵。教師理解新教材、建構(gòu)教學(xué)思路、選擇教學(xué)素材和開發(fā)課程資源的能力，直接影響課程實施的質(zhì)量。因此，農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)教師應(yīng)該從以下幾個方面提高自身的專業(yè)素養(yǎng)：

1、認真參加新課程的培訓(xùn)，更新思想，轉(zhuǎn)變角色。教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、教育教學(xué)的研究者、課程的建設(shè)者。

2、認真學(xué)習(xí)《化學(xué)課程標準》。我們必需反復(fù)研讀課程標準，對以往的教學(xué)進行反思，深刻領(lǐng)會課程標準，用以指導(dǎo)教學(xué)實踐，也只有這樣，我們才能很好的駕馭和使用新教材。

3、不斷學(xué)習(xí)，拓寬知識面。新課程對老師提出了更高的要求，除了化學(xué)專業(yè)知識以外，還要了解相鄰學(xué)科的知識，還要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心里學(xué)的相關(guān)知識，只有不斷地學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)新課改的需要。

4、使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)：《綱要》明確提出，“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用”，“促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合”?，F(xiàn)代信息技術(shù)為教師發(fā)展提供了極其便捷和有效的手段，它是現(xiàn)代型、研究型教師的一項新的基本技能或基本功，是教師發(fā)展的新領(lǐng)域。

五、與課改實驗區(qū)的教師應(yīng)加強交流與合作

本次課程改革，步伐之大，速度之快，難度之大，都是前七次改革不可比擬的，更沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒。因此，要與實驗區(qū)的老師加強合作與交流，教學(xué)方法共享、教學(xué)資源共享、集體備課，俗話說“三個臭皮匠勝過諸葛亮”，“眾人拾柴火焰高”，農(nóng)村中學(xué)的教師切忌單打獨斗。

“前途是光明的，道路是曲折的”。我堅信，為了提高我國公民整體的科學(xué)素養(yǎng)，為了中華民族立于世界強國之林，我們的辛勤付出是值得的，基礎(chǔ)教育課程改革必將結(jié)出豐碩的果實。

以上是我的一點看法和建議。因此，我認為要解決新課程實施中出現(xiàn)的困惑，必須“對癥下藥”。首先，教師自己要勤于學(xué)習(xí)，善于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，自覺成為新課程實施的研究者；其次，教育主管部門的各級領(lǐng)導(dǎo)與新教材編寫者，都要關(guān)注新課程實施情況，切實改善教學(xué)設(shè)施，改進教學(xué)管理與評價；再次，加大對教育經(jīng)費的投入。只有這樣才能克服農(nóng)村化學(xué)教學(xué)在新課標的實施過程中存在的困難和疑惑，化學(xué)教學(xué)的前景才會美好，化學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量才能得到提高。

【參考文獻】：

[1]化學(xué)課程標準，北京師范大學(xué)出版社 [2]化學(xué)課程標準解讀，湖北教育出版社

[3]義務(wù)教育課程標準實驗教材（化學(xué)），人民教育出版社 [4]鐘啟泉，《新課程師資培訓(xùn)精要》，北京大學(xué)出版社，2002.06 [5]《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》生活.讀書.新知三聯(lián)書店

第三篇：中學(xué)化學(xué)高效課堂的構(gòu)建

中學(xué)化學(xué)高效課堂的構(gòu)建

摘 要：構(gòu)建高效課堂是減輕學(xué)生負擔(dān)、提高學(xué)習(xí)效率的重要手段，在教學(xué)過程中，要結(jié)合高中生的特點，充分利用化學(xué)學(xué)科特征，借助于教育角色轉(zhuǎn)換、自主學(xué)習(xí)能力要培養(yǎng)、注重課前預(yù)習(xí)、教師點撥要準確、提升學(xué)習(xí)動力，達到構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂的目的。

關(guān)鍵字：化學(xué)教學(xué) 高效課堂

“高效課堂”是指在有限的時間和空間內(nèi)，采取恰當?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，最大限度地實現(xiàn)知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三維目標?，F(xiàn)就如何構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂談幾點看法：

一、教師教育角色要轉(zhuǎn)換

課堂要高效，首先是教師傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，自己教育角色的轉(zhuǎn)換，在傳統(tǒng)化學(xué)課堂中，教師總是事無巨細，如：逐一地講物

質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途；方程式如何書寫，唯恐學(xué)生不會

一、總是在強調(diào)夯實基礎(chǔ)，講究精雕細刻，浪費了大量時間，完全把學(xué)生置于被動地位，課堂變成“填鴨式”，久而久之，學(xué)生完全喪失了獨立思考

能力，變成考試做題機器。

教師要轉(zhuǎn)變觀念，充分信任學(xué)生，把課堂的主動權(quán)教給學(xué)生，放手讓

學(xué)生自己學(xué)習(xí)、思考、質(zhì)疑、合作、討論、提高，最后成為課堂的主人，讓學(xué)生“動”起來，課堂“活”起來，效果才能好起來。

“高效課堂”要努力實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：教師變導(dǎo)師、教室變學(xué)室、灌輸變探究。只有老師把課堂的主動權(quán)真正交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生參與教學(xué)，師生共同成長，學(xué)生的個性才能得到解放激情才會點燃，潛能才能得到開發(fā)，學(xué)習(xí)才會變成一種真正的樂趣。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要培養(yǎng)

在課堂上要讓學(xué)生自探究和自主學(xué)習(xí)，有效的課堂提問能調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，自主地投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中去。如對“氯氣與水反應(yīng)”教學(xué)中采取教師提出問題、學(xué)生分析問題自主探究解決問題的模式：

師：用礦泉水瓶收集一瓶氯氣，觀察瓶內(nèi)氣體顏色？

生：黃綠色

師：向其中加入少量的水，振蕩觀察現(xiàn)象？

生：礦泉水瓶變癟了

師：為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象？

生：氯氣溶于水或者與水發(fā)生了反應(yīng)

師：觀察得到的氯水的顏色？

生：淺黃綠色

師：說明了什么？

生：說明氯氣溶于水

師：礦泉水瓶變癟了是小是僅因為氯氣溶于水？取出少量氯水置于試管中，向其中加入幾滴石蕊試液，觀察現(xiàn)象？

生：紫色石蕊試液變紅，說明氯水中有酸性物質(zhì)產(chǎn)生

學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境下，興趣被大大激發(fā)，充滿求知欲，思維處于一種主動的探索狀態(tài)，這樣教師就成功地為學(xué)生營造了探究氛圍。此外，通過對問題分解，引導(dǎo)學(xué)生思維對原有知識回顧向新知識的理解，這比教師從嘴里自接說出答案來的要深刻，會留下更深刻的印象。

三、課前預(yù)習(xí)要放在最重要的位置

開放課堂，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，因為學(xué)生只有預(yù)習(xí)后才知道上課時自己應(yīng)該注意什么？可以說預(yù)習(xí)是否充分，決定了課堂是否高效。要搞好預(yù)習(xí)，必須做到以下兩點：

1.編制高質(zhì)量的預(yù)習(xí)學(xué)案：學(xué)案的思路決定了課堂的思路，學(xué)案的質(zhì)量決定了課堂的效率。每位教師都要精心編制每份學(xué)案。

2.指導(dǎo)學(xué)生搞好預(yù)習(xí)：要給學(xué)生布置明確而具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)具體的預(yù)習(xí)方法，確定預(yù)習(xí)要達到的目標。

四、教師的點撥要準確到位

以學(xué)生為主體的課堂，教師的講被限制在很有限的時問內(nèi)，這就要求我們明確講什么，要做到這一點，教師必須十分清楚學(xué)生的需求，學(xué)生需要什么我們就講什么。那么，我們通過哪些途徑獲取學(xué)生“需要什么”？

1.認真批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)案，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從中發(fā)現(xiàn)問題，然后有針對性地備課。

2.小組在討論的時候，老師要深入學(xué)生中，留意他們的舉動，聆聽他們的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)困難。

3.討論完畢，每個小組都要把沒有解決的問題填入“課堂疑難反饋卡”，這樣教師的點撥和指導(dǎo)會更有效，課堂效率會更高。

五、學(xué)生學(xué)習(xí)動力要提升

興趣是學(xué)生最好的老師，老師在教學(xué)中往往面臨的不是教學(xué)生什么的問題，而是教了什么學(xué)生也不學(xué)的問題，怎么才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？

1.凸顯化學(xué)學(xué)科特點，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；瘜W(xué)學(xué)科是一門應(yīng)用學(xué)科，與生活、生產(chǎn)密切相關(guān)，我們要充分利用好這一點。比如在講氯的時候，涉及的生活應(yīng)用有漂白粉、潔廁靈等等，使學(xué)生不再感覺知識的枯燥，而是那么貼近我們的生活。

2.要建立一套科學(xué)的激勵性評價機制，學(xué)生的動力可能來源于老師的一次表揚，也可能是一次好的成績，可是這些全不是系統(tǒng)的推動

力，要有一套完整的學(xué)生評價機制，會對學(xué)生時時評價，產(chǎn)生持久動力。

在實行課程改革、規(guī)范辦學(xué)、推行素質(zhì)教育的今天，課堂教學(xué)的高效性尤為重要，這其中蘊含的科學(xué)原理和方法值得我們不斷探索。

“教無定法，貴在得法”不管采用什么樣的教學(xué)方式，高效的課堂教學(xué)永遠是我們的目標，是我們永恒的追求。也是推進化學(xué)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的必由之路。

參考文獻：

1.胡杰；《“形”“神”兼?zhèn)浯蛟旄咝дn堂―"EEPO有效教育”初探》

2008年第2期

2.謝峰；《“五言”背景下化學(xué)高效課堂教學(xué)模式初探》J化學(xué)教與學(xué)2010年第2期

3.王敏勤；《高校課堂的四個要件》J人民教育2010年第6期

4.金佩芬；《構(gòu)建高效課堂的有效策略》J.希望月報2007年9月

第四篇：中學(xué)化學(xué)教學(xué)論文（設(shè)計）

【篇一】

一、研究背景

在以校本研訓(xùn)和案例引領(lǐng)來促進教師專業(yè)化發(fā)展的形勢下，在倡導(dǎo)以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化來實現(xiàn)二期課改新理念的今天，由于農(nóng)村學(xué)校優(yōu)質(zhì)生源的大量流失導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校教師大多采用較為保守的教學(xué)方式組織教學(xué)，往往只完成基礎(chǔ)知識和基本技能的傳授，忽視了對知識的拓展，更談不上學(xué)生探究方法和探究能力的培養(yǎng)，三個維度的教學(xué)目標不能全面實現(xiàn)，造成了化學(xué)學(xué)科意識難以養(yǎng)成，探究是科學(xué)的本質(zhì)意識在教學(xué)中難以實踐和落實。探討在農(nóng)村初中化學(xué)課堂教學(xué)中，怎樣轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進行有效探究，掌握科學(xué)研究的一般方法，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為當務(wù)之急。

我們認為化學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，人類對自然的認識過程本身就是一個探究過程，我們常說化學(xué)源于生活，生活中處處充滿化學(xué)，我們要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活中的化學(xué)現(xiàn)象，體驗生活中的化學(xué)原理，激發(fā)學(xué)生研究化學(xué)的欲望，通過化學(xué)實驗，發(fā)現(xiàn)問題，探究內(nèi)在規(guī)律。從學(xué)生的學(xué)習(xí)方面來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一定的知識和技能，為此我們結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容的要求，議定了探究課題“探究我們身邊的物質(zhì)”，后考慮到用“探究”兩字對學(xué)生來講可能會帶來一定的心理障礙或影響，課堂教學(xué)也不夠具體，根據(jù)當時的教學(xué)內(nèi)容我們將探究課題改為了“生活中水和蠟燭的再認識”。探究什么？怎樣準備？達到哪三維目標？開課的意圖是什么？如何在課堂教學(xué)中落實設(shè)計的教學(xué)目標？我們打算邊討論邊準備邊設(shè)計教案。

二、探究課題內(nèi)容、要求和目標的議定

【設(shè)計意圖】

本屆學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)剛剛結(jié)束了一個重要的入門階段（指至2006年10月12日止），這一階段里學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)空氣、氧氣和水的知識和化學(xué)實驗的基本操作技能，同時學(xué)習(xí)了簡單的化學(xué)符號。帶著對新科目的新鮮感，有一少部分的同學(xué)可正確入門而且興趣正濃。但還有一大部分的同學(xué)由于基礎(chǔ)的原因并沒入門，而且隨之而來的是第二階段化學(xué)符號記憶的枯燥，最終會導(dǎo)致這一部分學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情由高向低發(fā)展，為了挽回這一局面，充分體現(xiàn)化學(xué)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實踐能力，特提出了學(xué)習(xí)探究身邊的物質(zhì)這一拓展課題。

在學(xué)生學(xué)習(xí)了水的有關(guān)知識，知道了物質(zhì)都是由元素組成的這些基本常識后，讓學(xué)生運用初步構(gòu)建的概念和實驗技能，對生活中學(xué)生熟悉的物質(zhì)----水和蠟燭進行探究，力圖通過學(xué)生自己的探究活動，引導(dǎo)他們將學(xué)得的知識運用到解決身邊實際問題中去，體現(xiàn)化學(xué)的實用性，同時可以展示學(xué)生自己的豐采。

為了充分運用學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷和已經(jīng)積累的經(jīng)驗，因此本節(jié)課的教學(xué)分為“情境——活動——問題”三個層面，對學(xué)生進行全方位的教育和培養(yǎng)，使學(xué)生真切感受到化學(xué)在我們生活中的實用性，從而更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣。如此的教學(xué)設(shè)計也是為了體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的二期課改基本理念。

【教學(xué)目標】

1、知識與技能：

（1）認識物質(zhì)是由元素組成的化學(xué)基本概念。

（2）鞏固基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生對實驗現(xiàn)象的觀察、分析能力。

2、過程與方法：

（1）通過圖片、資料及flash動畫播放和展示的情景，進一步激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（2）讓學(xué)生對自己從家里帶來的礦泉水或純凈水進行探究，學(xué)會知識的遷移，解決實際問題。

（3）通過蠟燭中組成元素的探究，讓學(xué)生思考、討論、自行設(shè)計實驗，實踐合作學(xué)習(xí)，體驗探究的過程和方法。

3、情感態(tài)度與價值觀：

（1）通過資料、多媒體和課堂活動，加強對學(xué)生進行保護水資源、節(jié)約用水意識的情感教育、自我保護意識教育以及誠信教育。

（2）通過對實際問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，使學(xué)生真切感受到化學(xué)在我們生活中的實用性，從而更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣。

【教學(xué)重點】探究方式和過程的形成，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣。

【教學(xué)難點】完成蠟燭中元素組成的探究，學(xué)生合作、交流、表達能力的提高。

三、教學(xué)案例設(shè)計的完善

1、自設(shè)拓展課題

“生活中水和蠟燭的再認識”，使探究課題和內(nèi)容更加明確，學(xué)習(xí)探究的任務(wù)更加具體，學(xué)生用到的知識儲備和思維更有應(yīng)激準備，教學(xué)目標的擬定更切合學(xué)生的實際。

2、學(xué)習(xí)內(nèi)容從“動手探究”的單一化，到添進“實驗報告”，使學(xué)生能體驗更完整的探究過程并留下更深刻的感受。

3、具體教學(xué)手段中運用了多媒體課件，提供了探究活動的情景和實驗操作引領(lǐng)與指導(dǎo)，有利于三維目標的具體落實。

四、教學(xué)案例

五、教學(xué)組織過程

（一）引入部分

1、前一段時間我們學(xué)習(xí)了有關(guān)水的知識，認識到了水的重要性，水是生命的源泉。地球上的水很多，但大都是海水，可供人類直接利用的淡水只占地球總水量的1%還不到，隨著人口的增多，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的迅速發(fā)展，人類的用水量逐年增加，而且有的談水還在受到污染。請看有關(guān)的資料。所以我們要保護水資源，要合理用水，節(jié)約用水。

2、同學(xué)們都知道天然水中因含有其他的物質(zhì)，所以是混合物，而蒸餾水是純凈物。那什么是混合物，什么是純凈物呢？（學(xué)生具體回答）我們又是如何鑒別天然水和蒸餾水的呢？（學(xué)生具體回答）

（二）拓展部分

1、前一時間，老師要求大家回家做個小實驗，想辦法收集一點雨水和鍋蓋上的冷凝水，大部分同學(xué)都很認真，動了腦筋想了辦法，收集到了雨水和鍋蓋上的冷凝水交給了實驗室，老師好感動，謝謝同學(xué)們的主動參與。現(xiàn)老師把同學(xué)們收集到的雨水和鍋蓋上的冷凝水放到了兩個細口瓶內(nèi)，可老師一不留意忘了哪一瓶是雨水，哪一瓶是冷凝水了，只好編了a、b號碼，老師想請每一組的同學(xué)們先討論一下設(shè)計一個鑒別的具體方案來，然后動手把它們鑒別開來。學(xué)生小組討論、交流，老師歸納物質(zhì)鑒別的思路與步驟（并板書）：取樣→加試劑→現(xiàn)象和結(jié)論，學(xué)生動手實驗鑒別。

2、現(xiàn)在一方面是人們生活質(zhì)量的提高，另一方面是水污染的加劇，人們已經(jīng)習(xí)慣了飲用礦泉水或純凈水。在市場經(jīng)濟的今天，商品的品種包括礦泉水或純凈水在內(nèi)是琳瑯滿目，極大地方便了人們生活。但現(xiàn)社會上也有一些不法分子為了謀取經(jīng)濟暴利，于人民的生命健康而不顧，制造了大量劣質(zhì)礦泉水或純凈水流入市場。請看有關(guān)資料。我們該如何來保護我們自己的合法權(quán)益呢？學(xué)生小組討論、交流。我們又如何來知道從市場購買的礦泉水或純凈水是否純凈呢？（學(xué)生回答），請各小組對我們帶來的水進行實驗探究，請注意鑒別的方法和步驟。學(xué)生實驗鑒別各自帶來的礦泉水或純凈水。同學(xué)們都很認真，很投入，實驗都取得了成功，實驗操作也規(guī)范了許多，希望大家要堅持。今天的實驗鑒別告訴我們，在實際生活中要有自我保護意識，不要因貪一點小便宜而去購買一些“三無”或冒牌產(chǎn)品，同時也告戒我們將來無論從事什么工作都要始終把“誠信”放在第一位。

（三）探究部分

1、我們在學(xué)習(xí)水的知識時，已經(jīng)得知水在通電的條件下分解生成氫氣和氧氣，也就證明了水是由氫、氧元素組成的，這是我們研究物質(zhì)元素組成常用的方法之一。這就告訴我們，在化學(xué)反應(yīng)中組成原來物質(zhì)的元素不會在反應(yīng)后消失，而是要進行重新組合變成了新的物質(zhì)。今天就讓我們利用這個原理來學(xué)習(xí)探究我們身邊的物質(zhì)----比如蠟燭的元素組成。

2、蠟燭，隨著經(jīng)濟的發(fā)展已經(jīng)很少用于照明，但有一種場合卻離不了它，什么場合呢？（生日），前段時間我們一起慶祝了我們偉大祖國57周年的生日，讓我們再來感受一下。感受生日的氣氛，關(guān)注蠟燭的燃燒。

3、蠟燭的燃燒，我們早在第一單元時就已經(jīng)觀察和研究過，它燃燒以后生成的產(chǎn)物是水和二氧化碳。照剛才我們討論的原理“在化學(xué)反應(yīng)中組成原來物質(zhì)的元素不會在反應(yīng)后消失，而是要進行重新組合變成了新的物質(zhì)”，大家推斷一下蠟燭組成元素有哪些？（分組討論，學(xué)生回答）（碳、氫或碳、氫、氧）

4、如果我們能測出蠟燭燃燒以后確實生成了水和二氧化碳，那么也就證明了蠟燭的組成中至少含有碳、氫元素。那么人們又是如何來證明蠟燭燃燒后的產(chǎn)物是水和二氧化碳的呢？請看前人研究的過程。

5、現(xiàn)在請同學(xué)們拿出帶來的蠟燭，按照前人的研究方法進行實驗，先想一想，應(yīng)該先證明什么？實驗時要進行分工，注意操作的規(guī)范，更要注意安全。（學(xué)生實驗）。

6、同學(xué)們的積極性都很高，進行了反復(fù)實驗探究，基本上能得出正確結(jié)論。但老師也從同學(xué)們的臉上看出了大家的困惑，大家說說有什么問題？（學(xué)生交流）

（四）課堂小結(jié)、作業(yè)布置

同學(xué)們，化學(xué)是一門與人類生活密切相關(guān)的科學(xué)，我們今天利用書本上學(xué)到的知識進行了礦泉水或純凈水純度的鑒別，感受到了化學(xué)在我們生活中的實用性。我們又利用書本上學(xué)到的原理進行了蠟燭組成元素的探究，更加激發(fā)了同學(xué)們探知未知世界的興趣。所以我們要努力學(xué)好化學(xué)的基本知識和技能，才能有足夠的本領(lǐng)去研究，去探究。

現(xiàn)在老師有兩個小小要求，請同學(xué)們下課后去查閱資料或去實驗室動手實驗，探究一下剛才實驗中碰到的兩個問題，一是有的組石灰水沒有變白，是什么原因？二是有的組實驗時出現(xiàn)了大量的黑煙，是什么原因，這黑煙是什么物質(zhì)？它的產(chǎn)生說明了什么問題？老師希望大家以小組為單位，發(fā)揚合作精神，去探索，碰到困難及時與我們聯(lián)系。

【篇二】

即將升入初三的學(xué)生又要接觸一門新的學(xué)科——化學(xué)，同學(xué)們對此即好奇又恐懼，那么如何學(xué)好初三化學(xué)呢？

激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。剛接觸一門新的學(xué)科，大多數(shù)同學(xué)都抱有極大的興趣?；瘜W(xué)第一節(jié)課《緒言》中有三個演示實驗，有顏色改變、沉淀生成、發(fā)熱發(fā)光等鮮明的現(xiàn)象，很容易引起我們的興趣，加上這部分內(nèi)容比較簡單，第一次測驗成績都很好，所以同學(xué)們剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)時，都非常的開心、興趣很濃。但隨著學(xué)習(xí)的深入、內(nèi)容的加深，部分同學(xué)的新鮮感會慢慢消失，學(xué)習(xí)成績就可能漸漸下滑，所以我們還要注意保持住濃厚的學(xué)習(xí)興趣，穩(wěn)扎穩(wěn)打，循序漸進，在學(xué)習(xí)中不斷地提高自己、充實自己。

專心聽講

課堂專心聽講是中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法。因為在課堂上，老師都會反復(fù)講教學(xué)過程中的重點、難點和容易出錯的地方，老師還可能會補充書上沒有的知識點。

當然我們不是消極被動地聽，而是主觀上積極努力地聽。比如我們在聽課時可對所學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑，下課后再征求老師的意見，以便形成自己的觀點。一般來說，老師在講新課前，一般都用五分鐘來復(fù)習(xí)上一節(jié)課所講的內(nèi)容，或者把今天要講的材料引個頭，概述講課的目的，或者預(yù)習(xí)、概敘要闡述的問題。如果我們能很快地記下教師在最初五分鐘里所講的主要內(nèi)容，那么，它將是最有價值的筆記的一部分，或許會提高整堂課的聽課效率。而一堂課的最后五分鐘也是很重要的，因為大部分教師會在這段時間總結(jié)本節(jié)課所講的主要內(nèi)容，這時我們一定要認真聽講，與老師一起復(fù)習(xí)，對筆記進行補缺補漏。

重視實驗

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)?；瘜W(xué)實驗是人們研究和認識物質(zhì)及其變化規(guī)律的一種重要的科學(xué)方法。在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，化學(xué)實驗占有十分重要的地位。在初三一學(xué)年中共有82個演示實驗和10個分組實驗。這些實驗?zāi)芗ぐl(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣，幫助我們形成化學(xué)概念，獲得化學(xué)知識，培養(yǎng)觀察、思維和動手實驗等能力，還有助于我們理解和鞏固所學(xué)的化學(xué)知識，培養(yǎng)我們實事求是嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度，提高解決實際問題的能力。在看老師演示實驗或者我們動手做實驗時，我們要仔細觀察實驗現(xiàn)象，包括反應(yīng)前——反應(yīng)中——反應(yīng)后的現(xiàn)象，養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。觀察中還要積極地思考，用所學(xué)過的知識進行分析判斷，認真做好實驗記錄，如實填寫實驗報告。例如：在觀察銅、鋅分別投入稀硫酸中的現(xiàn)象時，要想為什么會看到鋅放在稀硫酸中會產(chǎn)生氣體，而銅放在稀硫酸中卻無氣體產(chǎn)生呢？通過思考，把感性知識升華，就會獲得較深的認識：鋅的活動性比氫強，能將氫從酸中置換出來，而銅沒有氫活潑，故不能置換酸中的氫。

靈活記憶

初中化學(xué)知識點多,涉及面廣,易學(xué)難記，如元素符號、化合價、化學(xué)式、金屬活動性順序表等。同學(xué)們普遍反映化學(xué)課“學(xué)得會，記不住”。針對這種狀況,我們可以在學(xué)習(xí)中改進記憶方法,加強記憶方面的訓(xùn)練,提高記憶效果。學(xué)習(xí)化學(xué)是需要適當?shù)挠洃浀?，元素符號是需要記憶的，但不等于死記硬背，需要記憶的元素符號?0多個，可以分散記憶，先記幾個常見的如：氫h,氧o,碳c,氯cl,鈉na,鎂mg,鋁al,氦he,氖ne,硫s,其余的以后學(xué)到了再背?；蟽r是正確書寫化學(xué)式的基礎(chǔ)，必須掌握。開始學(xué)習(xí)化合價時對最常用的元素化合價可以用“卡通人”的形式或順口溜的形式背，如：一價鉀、鈉、氫和銀，二價鈣、鎂、銅、鋇、鋅，鐵，鋁三價氯負一，氧、硫負二要記清。但是，光是死背是不行的，要在平時的學(xué)習(xí)中多應(yīng)用，在用中加深理解、在理解的基礎(chǔ)上記憶，才能記得更牢、才能靈活運用。書寫化學(xué)式時，應(yīng)該依據(jù)化合價，以及數(shù)學(xué)規(guī)律來書寫。在學(xué)習(xí)“水的電解”實驗時，正極產(chǎn)生氧氣，負極產(chǎn)生氫氣，對于這個實驗現(xiàn)象同學(xué)們總是混淆，我們就用諧音“父親”來記憶“負氫”。在學(xué)習(xí)“氫氣還原氧化銅”實驗時，我們用“氫氣早出晚歸，酒精燈遲到早退”來記憶實驗的操作順序。此外還可用圖表記憶、對比記憶、數(shù)字記憶、規(guī)律記憶、濃縮記憶、聯(lián)想記憶等方法，把枯燥的化學(xué)知識趣味化，這樣就能記得清，記得牢。

聯(lián)系生活

化學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，我們要從身邊熟悉的現(xiàn)象入手，及時發(fā)現(xiàn)問題、展開探究，加深對化學(xué)知識在生活中應(yīng)用的認識。如學(xué)習(xí)二氧化碳時，我們可上網(wǎng)查詢有關(guān)“溫室效應(yīng)”的有關(guān)知識，學(xué)習(xí)酸的通性、ph值時，我們可以完成一些家庭小實驗：用ph試紙測定肥皂水、食醋、礦泉水、洗發(fā)劑等液體的ph值，判斷各種液體的酸堿性。再如，根據(jù)生活中有些不法商人利用化學(xué)知識進行非法活動，學(xué)會打假識假的經(jīng)驗和常識，如用自來水冒充純凈水，用硫磺漂白銀耳，用工業(yè)酒精兌制假酒，用洗衣粉和面炸油條油餅等事實，親身體驗到生活離不開化學(xué)，化學(xué)源于生活。

加強計算

初中化學(xué)計算題一直是教學(xué)中的難點，中考中化學(xué)計算只占百分之十，但是屬于得分率較低的部分。初中化學(xué)計算包括元素質(zhì)量比的計算、化學(xué)式的計算、溶解度的計算、質(zhì)量百分比濃度的計算和根據(jù)化學(xué)方程式的計算等。由于計算題的綜合度比較大，在解題時或概念不清，或不能寫出正確的化學(xué)方程式，或式量算錯，或比例式列錯，或在進行溶液計算時，公式記錯以及數(shù)學(xué)計算本身的問題，在不同的步驟與階段，發(fā)生不同的差錯，因而使計算題得分率較低。這就要求我們在平時學(xué)習(xí)中要做到仔細審題，透徹理解概念，找準關(guān)系，格式規(guī)范，強化計算，一題多解，舉一反三。對于做錯的題目一定要訂正，要真正搞懂。要注意解題格式規(guī)范：步驟清晰，過程簡捷，答案準確。解題的一般步驟為：一設(shè)(設(shè)未知數(shù))；

二寫(寫出化學(xué)方程式中相關(guān)關(guān)系)；

三找(找出關(guān)系量)；

四列(列出算式)；

五求(求解結(jié)果)；

六答(回答解中問題)；

七驗(驗算解法是否合理，答案是否正確)。

學(xué)會歸納

在學(xué)習(xí)一個單元、一個章節(jié)后對所學(xué)的知識進行整理使知識系統(tǒng)化。例如，在學(xué)習(xí)《緒言》部分（九年制義務(wù)教育課本化學(xué)）后，可整理一下常見的物理變化有哪些，常見的化學(xué)變化有哪些，物理性質(zhì)包括哪些，化學(xué)性質(zhì)有哪些（局限于課文中）。在學(xué)習(xí)化學(xué)式前可把前面學(xué)習(xí)過的化學(xué)符號整理一下，以利于學(xué)習(xí)化學(xué)式的書寫。在學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)的初步知識后，可整理一下，原子有那些微粒構(gòu)成，各有什么特性。在學(xué)習(xí)元素化合物知識時，由于初中化學(xué)共介紹了五種混合物、四種單質(zhì)、十六種化合物，同學(xué)會感到量多面廣，難以掌握。我們在學(xué)習(xí)時要把這些分散雜亂的知識進行分類歸納，找出其中內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律，形成知識網(wǎng)絡(luò)。要會根據(jù)自己的思考、理解，進行概括和總結(jié)。同時要通過知識的反復(fù)運用，在頭腦中形成合理的認知結(jié)構(gòu)。

【篇三】

摘要：初三化學(xué)是學(xué)生的化學(xué)學(xué)科啟蒙階段，又是中考學(xué)科之一。初三化學(xué)教學(xué)肩負雙重任務(wù)，我校初三化學(xué)常規(guī)教學(xué)中四大環(huán)節(jié)—集體備課、加強實驗教學(xué)、測試與講評。

關(guān)鍵詞：初三化學(xué)教學(xué)、集體備課、實驗教學(xué)、測試與講評

初三化學(xué)是學(xué)生的化學(xué)學(xué)科啟蒙階段，又是中考學(xué)科之一。初三化學(xué)教學(xué)從啟蒙教學(xué)到中考復(fù)習(xí)的較大跨越，給教學(xué)工作帶來較大困難。對于初三學(xué)生而言，中考是他們的首要目標。為解決這一矛盾，教師在平常教學(xué)工作既要做好啟蒙教學(xué)，又要做好中考復(fù)習(xí)。這樣才能讓學(xué)生在中考中獲得優(yōu)異的成績。本人談?wù)勎倚３跞瘜W(xué)常規(guī)教學(xué)中四大環(huán)節(jié)，請同行們給予指正。

一、發(fā)揮團隊協(xié)作精神，將集體備課落到實處

集體備課的基本程序是集體備課前先指定一位教師負責(zé)某一章節(jié)主要備課教師，該教師認真準備，廣泛地查找資料，備好詳細教案，包括教案和練習(xí)等。每位參加備課的成員必須寫好備課提綱，確定教學(xué)重點和難點，提出具體的教學(xué)目標。集體備課活動時主要備課教師以“說課”的形式講述詳細教案，每位參加備課的成員陳述各自的備課方案進行比較，揚長避短，統(tǒng)一思想，達成共識后形成充實、完整的教案。每周一次的集體備課是我校學(xué)生在中考中取得優(yōu)異的成績的首要環(huán)節(jié)，經(jīng)過多年的實踐本人體會至少的以下功能：

1、用集全體教師智慧設(shè)計出教案進行教學(xué)，能顯著提高教學(xué)效果。“不打無準備之仗”，備課是教學(xué)的基礎(chǔ)，與課堂教學(xué)具有互補性，僅靠個人孤軍奮戰(zhàn)、冥思苦想顯然不可取，有時甚至?xí)霈F(xiàn)知識錯誤。集體備課可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，取長補短，對教材的把握更到位，可以明顯提高教育教學(xué)效果。

2、通過備課中討論教材和教法，不斷提高教師的教學(xué)水平。集體備課是對教學(xué)工作進行全程優(yōu)化的教研活動，使教師在教學(xué)的認知、行為上向科學(xué)合理的方向轉(zhuǎn)化的自我鉆研、集體研討、分工主備、教后反思的過程，也是教師向?qū)I(yè)化發(fā)展的過程。這既有利于教師的揚長避短，更有利于教師在高起點上進一步成長。

3、根據(jù)各教師對新課標的理解結(jié)合到課堂教學(xué)中，能較好地落實課改要求。集體備課能充分發(fā)揮集體智慧，準確把握教學(xué)思路，切合學(xué)生發(fā)展需求，真正把教師從機械的、繁瑣應(yīng)付性的勞動中解放了出來，實現(xiàn)了由過去的“辛苦型”到“創(chuàng)新型”的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了“自主、合作、探究、創(chuàng)新”和以人為本的精神，促進了教學(xué)相長，能更好地落實課改要求。

4、每位教師都發(fā)言，促進備課組的教研氛圍。集體備課所解決的是教學(xué)中最直接、最實際的問題，主要任務(wù)是完善課堂教學(xué)。而目前基層學(xué)校的教科研，應(yīng)該也必須與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系，否則易流于假、大、空。集體備課中，一些大家感興趣的課題，由于智慧的交流而得到理性的升華，其理性認識能更好地指導(dǎo)實踐，在理論和實踐之間架起橋梁，教科研的氛圍在集體參與的行動與反思中逐步濃厚。

二、挖掘?qū)W科優(yōu)質(zhì)資源與學(xué)生的心理特征相結(jié)合，加強實驗教學(xué)

化學(xué)是一門實驗科學(xué)，是從實驗入手來研究的。通過化學(xué)實驗教學(xué)能促進學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和提高實驗技能，特別是在中學(xué)化學(xué)教育階段，化學(xué)實驗對于學(xué)生掌握化學(xué)原理及知識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、思維能力，促進手腦并用等具有非常重要的意義，所以演示實驗我們一定要做，簡單實驗可由學(xué)生到講臺上進行操作，要求教師必須在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)很好完成。學(xué)生分組實驗時選做一些探究性實驗，要求教師“要積極創(chuàng)造條件，努力完成，使每個學(xué)生都有動手做實驗的機會”。多年的實驗教學(xué)實踐告訴我們：搞好化學(xué)實驗教學(xué)是學(xué)生在中考中取得好成績。

【篇四】

摘要：我國《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標準》提倡在化學(xué)實驗當中進行科學(xué)的學(xué)習(xí)與探究，化學(xué)實驗是化學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要的方式，九年制義務(wù)教育化學(xué)教學(xué)大綱也曾明確要求老師“在教學(xué)中應(yīng)該處理好課本知識自身技能以及學(xué)生能力的關(guān)系。積極主動的認真培養(yǎng)和綜合發(fā)展學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰?、思維能力和自學(xué)能力等?！睂W(xué)校應(yīng)該積極倡導(dǎo)班級開展通過以化學(xué)實驗為主要學(xué)習(xí)方法的多種探究實踐活動,讓學(xué)生在觀察與實際操作中體驗科學(xué)研究的過程,培養(yǎng)化學(xué)思維能力，強化科學(xué)探究思維意識,將填鴨式的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成積極主動的思考與探索,同時也要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)實驗思維能力

一、通過對實驗現(xiàn)象觀察培養(yǎng)學(xué)生思維方式

首先老師應(yīng)該明確培養(yǎng)學(xué)生觀察的目的,讓學(xué)生能夠獨立思考同時自主形成實驗思維最后掌握觀察方法。初中實驗對于初三學(xué)生來講稍顯困難，初三學(xué)生往往不能根據(jù)給出的實驗?zāi)康莫毩⒚鞔_實驗的觀察要領(lǐng)和重點，俗話說授人以魚不如授人以漁，通過老師來講述實驗觀察要點，不如培養(yǎng)學(xué)生實驗思維，讓學(xué)生不要帶有盲目性，逐漸形成在觀察中就有目的、有想法。初中學(xué)生年齡偏小，所以往往被一些反應(yīng)中的新奇的現(xiàn)象吸引，而忘了自己的目的所在。如最簡單的實驗鎂在氧氣中燃燒與在空氣中帶燃燒的區(qū)別，學(xué)生對鎂條在氧氣中燃燒的耀眼的強光所吸引,忽略了燃燒后的產(chǎn)物。針對這些類似存在的問題，老師應(yīng)該在課堂上主動培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)實驗思維，首先讓學(xué)生想到要努力去捕捉觀察的對象。這方面的提高,可以通過老師的課堂互動來完成，老師要充分發(fā)揮演示實驗的作用。首先在演示之前要向?qū)W生講清實驗內(nèi)容，先明確學(xué)生的觀察目標再進行實驗演示，在演示結(jié)束之后，邀請同學(xué)回答實驗的現(xiàn)象，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，通過這種方法培養(yǎng)學(xué)生的實驗思維。

再比如將通人盛有的試管中，并且加熱，觀察實驗現(xiàn)象，這個實驗的實驗現(xiàn)象明顯，學(xué)時發(fā)生了什么變化？老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生由表面現(xiàn)象而進入深入的思考并且分析最后得到的物質(zhì)試什么，紅棕色的被還原為黑色的fe粉，所以這時就知道此過程應(yīng)該發(fā)生了化學(xué)變化，化學(xué)實驗是學(xué)生獲取化學(xué)知識的主要方法，老師應(yīng)該充分利用化學(xué)實驗培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

二、培養(yǎng)思維的邏輯性

我們一般提到的邏輯思維應(yīng)該是一種抽象思維，同時邏輯思維是一種基本的科學(xué)思維，邏輯思維往往是有序性的，可推理的，一般我們可以通過分析綜合、歸納演繹等方式來提高和培養(yǎng)我們邏輯思維的能力。

一般我們的教材實驗都要求學(xué)生明確實驗?zāi)康?，寫出實驗提綱，并且根據(jù)實驗時發(fā)生的實驗現(xiàn)象，觀察記錄。老師應(yīng)該做的就是正確引導(dǎo)學(xué)生完成這些工作，并且培養(yǎng)學(xué)生自主按照步驟操作的邏輯思維。同屬老師應(yīng)該檢查學(xué)生實驗過程中出現(xiàn)的錯誤，及時糾正學(xué)生記錄中出現(xiàn)的片面性。同時老師也可以根據(jù)實驗重點以及實驗中容易忽視的一些現(xiàn)象進行提問。

例如,剛剛所說一氧化碳還原氧化鐵實驗，老師可以從不同方面提出以下問題:

(l)實驗前需要進行什么操作?

(2)氧化鐵粉末應(yīng)該放在直玻璃管的什么部位，如何放置氧化鐵粉末?

(3)實驗開始時，先通一氧化碳還是先加熱直玻璃管?先通一氧化碳的作用是什么？

(4)在試驗結(jié)束之后，應(yīng)該先撤出通一氧化碳的導(dǎo)管，還是先熄滅酒精燈?

(5)實驗過程中的一氧化碳氣體有沒有什么危害，我們?nèi)绾翁幚恚?/p>

通過這些問題在觀察實驗中鍛煉學(xué)生的邏輯思維。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴謹性

有些同學(xué)往往注重一些可以看見的表面現(xiàn)象，例如色、嗅、態(tài)、聲、光、熱，所以忽視具體的操作程序,但是這些實際的操作程序恰恰是實驗安全和成功與否的關(guān)鍵,這時教師應(yīng)該一一指出學(xué)生在操作中不足的地方。同時應(yīng)該在總結(jié)時指出并強調(diào)那些容易被忽略的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的實驗思維使他們在以后的實驗中注意類似的問題。

例如關(guān)于如何利用性質(zhì)來指導(dǎo)物質(zhì)的制法的思維能力培養(yǎng)。

在教材中有實驗室制氫氣的方法，老師應(yīng)該引導(dǎo)同學(xué)們討論、思考實驗室制氫氣原理。為什么是用“鋅跟稀硫酸反應(yīng)來制取氫氣”。而不用其他的酸，例如：濃硫酸、濃鹽酸、硝酸。老師應(yīng)該在課堂上讓同學(xué)們積極討論，并且在尋找答案的過程中，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本上所提及的幾種常見的酸性質(zhì)。讓學(xué)生自主的思考、歸納得出結(jié)論。知道為什么要使用稀硫酸反應(yīng)來制取氫氣“

濃鹽酸揮發(fā)出氯化氫氣體使制得的氫氣不純”、“濃硫酸和硝酸都具有強氧化性使制得的氫氣氧化成水”。同理可以考慮另一個反應(yīng)物是鋅粒，而不是銅或金屬鈉，同學(xué)們根據(jù)金屬活動性順序表。銅的金屬活動性沒有氫強，所以銅不能和稀硫酸起反應(yīng)也就是銅不能置換出酸中的氫。而金屬鈉活動性太強，導(dǎo)致鈉不宜控制，所以如果利用金屬納與水和稀硫酸劇烈反應(yīng)產(chǎn)生大量氫氣有發(fā)生爆炸危險。

通過對實驗所用物品的比較分析可以培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴謹性，讓學(xué)生從現(xiàn)象看本質(zhì)，更能深刻的了解化學(xué)。

參考文獻：

[1]王民,征峰.在初中化學(xué)實驗教學(xué)中對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)[j].宿州教育學(xué)院學(xué)報,2003,(02):136.[2]吳江華.在化學(xué)實驗設(shè)計教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力[d].南京師范大學(xué),2006.

第五篇：深究中學(xué)化學(xué)課堂的教學(xué)機智

深究中學(xué)化學(xué)課堂的教學(xué)機智

化學(xué)課堂教學(xué)方案的設(shè)計為化學(xué)課堂教學(xué)提出了理想化的教學(xué)模型和優(yōu)化的教學(xué)“藍圖”,但是,由于化學(xué)世界中物質(zhì)變化的多樣性、復(fù)雜性,物質(zhì)性質(zhì)學(xué)習(xí)的階段性和理論理解的有限性,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認識能力的差異性以及隨著科學(xué)知識的不斷發(fā)展和學(xué)生思維的空前活躍等因素,大大增加了化學(xué)課堂教學(xué)的隨機性和偶然性。

一、設(shè)計好化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)

化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計是化學(xué)教學(xué)工作中最基本環(huán)節(jié),根據(jù)化學(xué)教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標,結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際水平和具體情況,以及教學(xué)條件和環(huán)境,對不同層次的化學(xué)教學(xué)系統(tǒng),規(guī)劃出自己的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,并預(yù)測在教學(xué)過程中可能引起的教與學(xué)的效果。要制定出教學(xué)行為的“藍圖”必須做到以下幾點:

(1)要熟練地掌握教材。

(2)要熟悉學(xué)生情況。(3)要充分備課。

(4)對演示實驗有充分的準備。

(5)加強學(xué)習(xí),不斷擴大知識面。“知識就是力量”,“巧婦難為無米之炊”。任何一種能力的形成,都是以一定的知識作為前提條件的。因為只有加強學(xué)習(xí),不斷擴充知識面,具有廣泛的知識,才能對學(xué)生進行解惑,隨機應(yīng)變地處理課堂教學(xué)中發(fā)生的問題。

二、掌握化學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)變技巧

課堂教學(xué)能否做到隨機應(yīng)變,常常是判斷一個教師是否成熟的標志,能做到這一點,除了前面提到的兩個方面外,還必須要求教師具有高度的自我控制能力、良好的心理素質(zhì)和高尚的思想品德等,對課堂教學(xué)能做出快速而準確的判斷和恰當?shù)奶幚矸椒?。化學(xué)課堂教學(xué)中偶然性的產(chǎn)生因素較多,教學(xué)失控的原因復(fù)雜,但一般出現(xiàn)較多的情況有以下幾點:

(1)對學(xué)生認識能力評價過高,疑難問題教學(xué)處理不好,課堂教學(xué)陷入被動。(2)對學(xué)生認識能力評價過低,教學(xué)過程激發(fā)不起學(xué)生的求知欲望,課堂教學(xué)和學(xué)生思維陷入“純化”狀態(tài)。

(3)學(xué)生的個體差異較大,個別學(xué)生的回答和發(fā)問或遠離主題,或龍頭馬尾,不著邊際。

(4)對實驗探索不足或設(shè)備條件不具備,導(dǎo)致課堂演示實驗失敗。

(5)學(xué)生求異思維活躍,提出許多超越知識體系范疇或教學(xué)進度的問題。

如何對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)事件進行隨機調(diào)控,下面筆者就化學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)事件提出幾種應(yīng)變技巧。

1、繞道迂回,調(diào)節(jié)難度。在課堂教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)當原來設(shè)計的問題失去對學(xué)生思維的鍛煉效能時,應(yīng)及時調(diào)節(jié)難度。如果原來設(shè)計的問題難度過大,要適當變換角度或適當補充鋪墊繞道迂回,放緩思考的坡度或化難為易;如果原來設(shè)計的問題過于淺易,要追加問題,以調(diào)節(jié)難度,實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。

2、因勢利導(dǎo),變被動為主動。在教學(xué)過程中,由于突發(fā)事件的發(fā)生,使課堂陷入被動,這時可想辦法轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力,因勢利導(dǎo),把出現(xiàn)的事情與教學(xué)聯(lián)系起來,扭轉(zhuǎn)被動局面,往往收到意想不到的效果。如在作演示實驗時,由于客觀原因?qū)嶒灢怀晒虺霈F(xiàn)結(jié)果異常,學(xué)生議論紛紛,這時教師可馬上話鋒一轉(zhuǎn),叫學(xué)生回答實驗為什么不成功,這樣可引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)的原理、實驗裝置設(shè)計、試劑的選擇以及條件的控制等方面進行思考和分析,同樣可達到預(yù)期的教學(xué)效果。

3、制造氛圍,創(chuàng)設(shè)情境。沉悶的課堂氣氛難以激發(fā)學(xué)生的思維,但過于喧嘩的課堂又難以使學(xué)生冷靜思考,及時把握教學(xué)中學(xué)生的情緒,及時調(diào)控課堂使學(xué)生的思維保持興奮活潑狀態(tài)。如在課堂教學(xué)中,將實驗設(shè)計更具有突發(fā)性,儀器安裝更具有審美性,操作演示更具有科學(xué)性和規(guī)范性;將思考問題的設(shè)計帶有連續(xù)性、階梯性、跳躍性;教學(xué)語言的選擇注重情意性、幽默感以及懸念的巧設(shè)和思維路徑的變異等都是創(chuàng)造良好課堂氣氛的有效途徑。當機立斷,對癥下藥。當學(xué)生的發(fā)問或回答出乎意料之外,而根據(jù)要求必須做出明確回答時,應(yīng)當機立斷,給予果斷的肯定或否定的答復(fù),以避免因猶豫不決而帶來的課堂混亂和學(xué)生思想上的彷徨。如果在教學(xué)過程中,對關(guān)鍵之處學(xué)生答非所問時,要及時把握學(xué)生的思維脈搏,發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié),采取針對性措施。

4、善于反詰和回避。當學(xué)生所提問題的實質(zhì)要澄清,或者問題的依據(jù)不明確時,要善于反詰,讓學(xué)生在新的條件下思考找出結(jié)果。如當有學(xué)生問:硫酸氫鈉電離時有H?+,并且具有酸性,它是一種酸嗎?反詰的問題是:硫酸氫鈉電離時產(chǎn)生的陽離子全部是H?+嗎?如果學(xué)生所提問題不屬本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容(以后學(xué)習(xí)中還要研究)或重點時,應(yīng)予以回避,可以婉轉(zhuǎn)加以說明,適可而止,避免節(jié)外生枝糾纏不清,小題大做,喧賓奪主,影響教學(xué)任務(wù)的完成?？傊荒茏寣W(xué)生牽著鼻子走,把教學(xué)的主動權(quán)始終控制在教師手中。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù),要求教師具有較好的教學(xué)機智,教學(xué)機智的培養(yǎng)并非一日之功,它與教師高度的修養(yǎng)、深厚的功力、廣博的知識、熟練的技巧和豐富的經(jīng)驗為基礎(chǔ)的,在教學(xué)過程中,要作到對教材的高度稔熟、對學(xué)生的充分了解、對知識的科學(xué)態(tài)度和對學(xué)生的真摯感情,才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要,靈活自如地駕馭課堂教學(xué)進程。