第一篇：談?wù)勚袑W(xué)化學(xué)課堂的教學(xué)機(jī)智

地址：貴州省余慶縣敖溪中學(xué) 作者：吳成均 郵編：564403 聯(lián)系電話：*** 中學(xué)化學(xué)教學(xué)機(jī)智探析

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動，由于學(xué)生的差異性，外界環(huán)境干擾等一系列不確定性因素的存在，使課堂教學(xué)中偶發(fā)事件的發(fā)生在所難免，要處理好這一系列突發(fā)事件，要求教師應(yīng)具有良好的教學(xué)機(jī)智。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地、在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！本哂袡C(jī)智的教學(xué)，可以把偶發(fā)事件、失誤等彌合在如同行云流水般的教學(xué)活動中。甚至面臨“山窮水盡”的時刻，也能急中生智便能化險為夷，出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的喜悅。那么怎樣才能具有較好的教學(xué)機(jī)智，以及在化學(xué)課堂教學(xué)中如何隨機(jī)應(yīng)變呢？

一、預(yù)設(shè)學(xué)情，動態(tài)生成

教學(xué)應(yīng)是“預(yù)設(shè)”和“生成”的有機(jī)統(tǒng)一體。只有充分的預(yù)設(shè)，才能臨場不亂。教師對教材相關(guān)的知識點要做到高度熟練，內(nèi)容的前后聯(lián)系應(yīng)心中有數(shù)，對實驗應(yīng)做出充分的估計。這樣才能回答和處理學(xué)生就教材內(nèi)容和實驗提出的疑問，才能根據(jù)教學(xué)情況變換教學(xué)方法。教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：教師提出一個問題，學(xué)生一時答不上來，怎么辦？這時教師或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度等，這些都必須熟悉教材才能辦到。如果在教學(xué)設(shè)計過程中多從學(xué)生方面考慮，有利于提高教師的應(yīng)變能力。

二、因勢利導(dǎo)，變被動為主動

在教學(xué)過程中，由于突發(fā)事件的發(fā)生，使課堂陷入被動，這時可想辦法轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，因勢利導(dǎo)，把出現(xiàn)的事情與教學(xué)聯(lián)系起來，扭轉(zhuǎn)被動局面，往往會收到意想不到的效果。例如：課堂演示實驗失敗或出現(xiàn)異常，學(xué)生議論紛紛，使教師難以按教學(xué)設(shè)計的步驟進(jìn)行教學(xué)。這時教師把話鋒一轉(zhuǎn)，叫學(xué)生回答實驗為什么不成功，引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)的原理、實驗裝置設(shè)計、試劑的選擇以及條件的控制等方面進(jìn)行思考和分析，同樣可達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、圍繞主題，相機(jī)反問。

當(dāng)學(xué)生所提問題的實質(zhì)要澄清，或者問題的依據(jù)不明確時，要善于反問，讓學(xué)生在新的條件下思考找出結(jié)果。如當(dāng)有學(xué)生問：硫酸氫鈉電離時有氫離子，并且具有酸性，它是一種酸嗎？反詰的問題是：硫酸氫鈉電離時產(chǎn)生的陽離子全部是氫離子嗎？如果學(xué)生所提問題超出本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容時，可以適當(dāng)加以說明，避免糾纏不清，喧賓奪主，影響教學(xué)任務(wù)的完成。

四、真誠否定，化解矛盾

真誠是教師運用教學(xué)機(jī)智應(yīng)當(dāng)遵循的原則，在學(xué)生有意無意地干擾課堂秩序時，教師如果一味的訓(xùn)斥，便會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，長此以往，學(xué)生難以得到充分發(fā)展，特別是學(xué)生言行失當(dāng)時，勿操之過急，以牙還牙。比如在講課時，一學(xué)生卻望著窗外的藍(lán)球賽，此時可將目光注視該學(xué)生并幽默地說：“外面的世界很精彩，里面的世界也不奈”，以只言片語便使學(xué)生回到課堂上來。這樣教師以真誠之心啟發(fā)、感化學(xué)生，使矛盾于真誠，幽默的言語中化解，并讓其從中受到教育。

五、借機(jī)施教，擺脫尷尬

有的學(xué)生愛耍小聰明，甚至制造惡作劇，使教師處于窘境。例如，老師上課推門進(jìn)教室，掉下一掃帚砸在頭上，怎么辦？一位老師是這樣處理的：他不慌不忙地彎腰拾起掃帚，幽默地說：“看來我工作中問題不少，連不會說話的掃帚也走上門框，向我表示不滿了。同學(xué)們，你們天天和我相處，對我有更多地了解，想必有很多話要說，希望課后也給我提提意見，幫助我改進(jìn)工作吧！”這種鎮(zhèn)定寬容，因情而變，果斷地采取相應(yīng)對策擺脫的尷尬的做法，就是教師教學(xué)機(jī)智的成功運用。

綜上所述，在教學(xué)中有效地運用教學(xué)機(jī)智，可以化靜態(tài)為動態(tài)，變“事故”為“故事”，借機(jī)施教，為我所用。教師應(yīng)在偶發(fā)事件面前以理智駕馭情感，因勢利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，讓課堂教學(xué)始終充滿生機(jī)與活力”。

第二篇：談?wù)勚袑W(xué)化學(xué)課堂的教學(xué)機(jī)智

談?wù)勚袑W(xué)化學(xué)課堂的教學(xué)機(jī)智

摘要 教學(xué)機(jī)智作為教師的一種能力，目前還沒有引起足夠的重視，化學(xué)課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)失控現(xiàn)象。本文主要對教師在化學(xué)課堂教學(xué)中如何面對課堂上隨機(jī)出現(xiàn)的偶發(fā)事情，提出隨機(jī)應(yīng)變的技巧。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 教學(xué)機(jī)智 應(yīng)變技巧

化學(xué)課堂教學(xué)方案的設(shè)計為化學(xué)課堂教學(xué)提出了理想化的教學(xué)模型和優(yōu)化的教學(xué)“藍(lán)圖”，但是，由于化學(xué)世界中物質(zhì)變化的多樣性、復(fù)雜性，物質(zhì)性質(zhì)學(xué)習(xí)的階段性和理論理解的有限性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識能力的差異性以及隨著科學(xué)知識的不斷發(fā)展和學(xué)生思維的空前活躍等因素，大大增加了化學(xué)課堂教學(xué)的隨機(jī)性和偶然性。

例如：課堂演示實驗失敗或出現(xiàn)異常，學(xué)生突然發(fā)問超出所學(xué)的范疇或出現(xiàn)其它令教師尷尬的事情等，這些偶然性事情的發(fā)生，使教師難以按教案設(shè)計的步驟進(jìn)行教學(xué)。在這種情況下，必須要求教師在具備其它各種能力和技能的同時，還必須具有較好的教學(xué)機(jī)智，也就是教師在教學(xué)過程中適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，靈活自如地駕馭課堂教學(xué)進(jìn)程的能力；或在教學(xué)過程中面對意外發(fā)生的事情，敏感地洞察學(xué)生的思維，快速調(diào)整教學(xué)方案，采取新的措施，圓滿完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。教學(xué)機(jī)智作為教師的一種能力，目前在高師院校對學(xué)生的培養(yǎng)上還沒有足夠的重視，造成學(xué)生在教育實習(xí)或?qū)τ趧傋呱瞎ぷ鲘徫坏那嗄杲處焷碚f，深感這方面的能力欠缺。那么怎樣才能具有較好的教學(xué)機(jī)智，以及在化學(xué)課堂教學(xué)中如何隨機(jī)應(yīng)變呢？

一、信用應(yīng)原饋反息教整調(diào)理學(xué)。

化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)與其它任何系統(tǒng)一樣，只有通過反饋信息才能實現(xiàn)調(diào)控。化學(xué)課堂教學(xué)是要在規(guī)定的時間內(nèi)達(dá)到一定的教學(xué)目的，是否能達(dá)到這個教學(xué)目的，需要課堂上隨時了解教學(xué)現(xiàn)狀，找出現(xiàn)狀與達(dá)到目的之間的差距，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。這就必須應(yīng)用反饋信息原理作為主要手段，以便經(jīng)常取得反饋信息，對課堂教學(xué)系統(tǒng)做到有效控制，保證教學(xué)過程處于最隹狀態(tài)。在教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生反饋的信息（如課堂提問、實驗操作、課堂練習(xí)以及學(xué)生的臉部表情變化等）改變和調(diào)節(jié)教學(xué)，對教學(xué)進(jìn)行有效控制。因此，教師必須采取多種方式方法，讓學(xué)生盡快提供反饋信息創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生注意提供正確的反饋信息，迅速而有效地調(diào)整教學(xué)，保證課堂教學(xué)過程的信息流處于最隹傳輸狀態(tài)，獲得最優(yōu)教學(xué)效果。如果在教學(xué)過程中出現(xiàn)的偶發(fā)事件，使原來設(shè)計方案中信息的傳輸程序受到?jīng)_擊、干擾甚至破壞，在這種情況下，教師要根據(jù)當(dāng)時的反饋信息果斷地采取隨機(jī)控制的辦法，改變、調(diào)整信息的傳輸程序或信息傳輸手段，以保證教學(xué)效果不受影響。

二、好計設(shè)教學(xué)化統(tǒng)系。

化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計是化學(xué)教學(xué)工作中最基本環(huán)節(jié)，根據(jù)化學(xué)教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際水平和具體情況，以及教學(xué)條件和環(huán)境，對不同層次的化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)，規(guī)劃出自己的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并預(yù)測在教學(xué)過程中可能引起的教與學(xué)的效果。要制定出教學(xué)行為的“藍(lán)圖”必須做到以下幾點：

（１）要熟練地掌握教材。教材是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，教師只有對教材的高度稔熟，對教材相關(guān)的知識點做到博學(xué)精通，心中有數(shù)，以及注意對教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，這樣才能回答和處理學(xué)生就教材內(nèi)容提出的疑問，也才能就教學(xué)情況變換教學(xué)方法。例如，教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：教師提出一個問題，學(xué)生一時答不上來，卡殼了，怎么辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度等。這些都必須熟悉教材才能辦到。

（２）要熟悉學(xué)生情況。教師在上課前必須通過各種渠道了解學(xué)生的知識能力基儲興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學(xué)生的思維動向。對同一個問題，由于每個學(xué)生知識基礎(chǔ)和思考的角度不同，會有不同的看法。這就要求教師要注意把握學(xué)生思維的脈搏，關(guān)注學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的動向。

（３）要充分備課。備課實際上是在腦海里活現(xiàn)上課情景，既要把講課的內(nèi)容、方法、步驟仔細(xì)推敲、揣摩，又要在頭腦中裝著學(xué)生，形成一個在腦海中上課的過程。例如，當(dāng)教師講到某個地方，學(xué)生會提出什么疑問，教師如何作答；教師提出某個問題，學(xué)生會怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導(dǎo)，最后該怎樣歸納等等。如果在備課過程中多從學(xué)生方面考慮，會有利于提高教師的應(yīng)變能力。

（４）對演示實驗有充分的準(zhǔn)備。演示實驗是化學(xué)課堂教學(xué)非常重要的一個環(huán)節(jié)，演示實驗的成功與否將直接影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果，這就要求教師必須對所演示實驗的目的要求、儀器裝置、所用試劑、溶液濃度、實驗用品等做到心中有數(shù)，準(zhǔn)確無誤，并從實驗效果的直觀性強(qiáng)、實驗簡易快捷以及確保實驗安全等前提下做好預(yù)備實驗。（５）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)大知識面。“知識就是力量”，“巧婦難為無米之炊”。任何一種能力的形成，都是以一定的知識作為前提條件的。因為只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)充知識面，具有廣泛的知識，才能對學(xué)生進(jìn)行解惑，隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂教學(xué)中發(fā)生的問題。

三、化握掌教堂課學(xué)變應(yīng)的巧技。

課堂教學(xué)能否做到隨機(jī)應(yīng)變，常常是判斷一個教師是否成熟的標(biāo)志，能做到這一點，除了前面提到的兩個方面外，還必須要求教師具有高度的自我控制能力、良好的心理素質(zhì)和高尚的思想品德等，對課堂教學(xué)能做出快速而準(zhǔn)確的判斷和恰當(dāng)?shù)奶幚矸椒?。化學(xué)課堂教學(xué)中偶然性的產(chǎn)生因素較多，教學(xué)失控的原因復(fù)雜，但一般出現(xiàn)較多的情況有以下幾點：

（１）對學(xué)生認(rèn)識能力評價過高，疑難問題教學(xué)處理不好，課堂教學(xué)陷入被動。

（２）對學(xué)生認(rèn)識能力評價過低，教學(xué)過程激發(fā)不起學(xué)生的求知欲望，課堂教學(xué)和學(xué)生思維陷入“純化”狀態(tài)。

（３）學(xué)生的個體差異較大，個別學(xué)生的回答和發(fā)問或遠(yuǎn)離主題，或龍頭馬尾，不著邊際。

（４）對實驗探索不足或設(shè)備條件不具備，導(dǎo)致課堂演示實驗失敗。

（５）學(xué)生求異思維活躍，提出許多超越知識體系范疇或教學(xué)進(jìn)度的問題。

如何對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)事件進(jìn)行隨機(jī)調(diào)控，下面筆者就化學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)事件提出幾種應(yīng)變技巧。

繞道迂回，調(diào)節(jié)難度。在課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)原來設(shè)計的問題失去對學(xué)生思維的鍛煉效能時，應(yīng)及時調(diào)節(jié)難度。如果原來設(shè)計的問題難度過大，要適當(dāng)變換角度或適當(dāng)補充鋪墊繞道迂回，放緩思考的坡度或化難為易；如果原來設(shè)計的問題過于淺易，要追加問題，以調(diào)節(jié)難度，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。

因勢利導(dǎo)，變被動為主動。在教學(xué)過程中，由于突發(fā)事件的發(fā)生，使課堂陷入被動，這時可想辦法轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，因勢利導(dǎo)，把出現(xiàn)的事情與教學(xué)聯(lián)系起來，扭轉(zhuǎn)被動局面，往往收到意想不到的效果。如在作演示實驗時，由于客觀原因?qū)嶒灢怀晒虺霈F(xiàn)結(jié)果異常，學(xué)生議論紛紛，這時教師可馬上話鋒一轉(zhuǎn)，叫學(xué)生回答實驗為什么不成功，這樣可引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)的原理、實驗裝置設(shè)計、試劑的選擇以及條件的控制等方面進(jìn)行思考和分析，同樣可達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。制造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境。沉悶的課堂氣氛難以激發(fā)學(xué)生的思維，但過于喧嘩的課堂又難以使學(xué)生冷靜思考，及時把握教學(xué)中學(xué)生的情緒，及時調(diào)控課堂使學(xué)生的思維保持興奮活潑狀態(tài)。如在課堂教學(xué)中，將實驗設(shè)計更具有突發(fā)性，儀器安裝更具有審美性，操作演示更具有科學(xué)性和規(guī)范性；將思考問題的設(shè)計帶有連續(xù)性、階梯性、跳躍性；教學(xué)語言的選擇注重情意性、幽默感以及懸念的巧設(shè)和思維路徑的變異等都是創(chuàng)造良好課堂氣氛的有效途徑。當(dāng)機(jī)立斷，對癥下藥。當(dāng)學(xué)生的發(fā)問或回答出乎意料之外，而根據(jù)要求必須做出明確回答時，應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷，給予果斷的肯定或否定的答復(fù)，以避免因猶豫不決而帶來的課堂混亂和學(xué)生思想上的彷徨。如果在教學(xué)過程中，對關(guān)鍵之處學(xué)生答非所問時，要及時把握學(xué)生的思維脈搏，發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)，采取針對性措施。

善于反詰和回避。當(dāng)學(xué)生所提問題的實質(zhì)要澄清，或者問題的依據(jù)不明確時，要善于反詰，讓學(xué)生在新的條件下思考找出結(jié)果。如當(dāng)有學(xué)生問：硫酸氫鈉電離時有Ｈ＋，并且具有酸性，它是一種酸嗎？反詰的問題是：硫酸氫鈉電離時產(chǎn)生的陽離子全部是Ｈ＋嗎？如果學(xué)生所提問題不屬本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容（以后學(xué)習(xí)中還要研究）或重點時，應(yīng)予以回避，可以婉轉(zhuǎn)加以說明，適可而止，避免節(jié)外生枝糾纏不清，小題大做，喧賓奪主，影響教學(xué)任務(wù)的完成。總之不能讓學(xué)生牽著鼻子走，把教學(xué)的主動權(quán)始終控制在教師手中。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，要求教師具有較好的教學(xué)機(jī)智，教學(xué)機(jī)智的培養(yǎng)并非一日之功，它與教師高度的修養(yǎng)、深厚的功力、廣博的知識、熟練的技巧和豐富的經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，在教學(xué)過程中，要作到對教材的高度稔熟、對學(xué)生的充分了解、對知識的科學(xué)態(tài)度和對學(xué)生的真摯感情，才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，靈活自如地駕馭課堂教學(xué)進(jìn)程。

第三篇：談?wù)勆镎n堂教學(xué)的教學(xué)機(jī)智

談?wù)勆镎n堂教學(xué)的教學(xué)機(jī)智

榮丁中學(xué)————胡佳定

教學(xué)需要設(shè)計,精心設(shè)計才能使教學(xué)精彩,但設(shè)計盡管浸透教師的心血,也只是一種教學(xué)預(yù)案,實際教學(xué)中何時學(xué)生的智力因素受阻,何時非智力因素受到干擾,是很難預(yù)料的,即便教師精心地將可能出現(xiàn)的意外情況預(yù)設(shè)于教案之中,也很難保證教學(xué)過程不受阻。所以,教師在關(guān)注教學(xué)生成這一環(huán)節(jié)上多投入些精力,認(rèn)真面對意外發(fā)生的卻具有教育意義的教學(xué)生成,在課堂教學(xué)中及時調(diào)整教學(xué)預(yù)案,激發(fā)教學(xué)機(jī)智,一定能得到很好的效果,教師也必將在這一教學(xué)實踐中加快專業(yè)發(fā)展的步伐。

教育智慧是人們在教育過程中表現(xiàn)出來的敏銳察覺、準(zhǔn)確判斷、及時應(yīng)對、圓滿解決問題的能力。教學(xué)機(jī)智屬于教育智慧,是教師教學(xué)過程中面對突如其來的事件,靠頭腦的機(jī)敏,隨機(jī)應(yīng)變解決問題的能力,也是準(zhǔn)確抓住教學(xué)過程中的難得機(jī)會所實施的智慧行動,帶有急中生智的色彩。教學(xué)是一個雙向互動的過程,教師的施教不能一味將信息單向傳輸給學(xué)生,也要關(guān)注施教中學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)的狀態(tài)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的程度等,從學(xué)生反饋給自己的問題信息中,獲得信號,抓住時機(jī),用教育智慧來化解疑難,解決問題,促進(jìn)學(xué)生全面提升素質(zhì)。俄國教育家烏申斯基說:不論教育者是怎樣地研究教育理論,如果他沒有教育機(jī)智,就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者。

能激發(fā)教學(xué)機(jī)智的偶發(fā)事件是可遇而不可求的,刻意追求反而不自然,也不符合特定環(huán)境中學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為表現(xiàn)教學(xué)機(jī)智而“作秀”更使不得,只能從教學(xué)真實情境中出現(xiàn)的偶發(fā)事件出發(fā),依勢而行,借機(jī)施教。這樣表現(xiàn)出的教學(xué)機(jī)智才自然、和諧、巧妙,學(xué)生才能從中得到異乎尋常的收獲和喜悅。

教學(xué)機(jī)智不是搞笑,不能嘩眾取寵,而是抓住教育機(jī)會,從發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的目的出發(fā)實施的智慧行動。這種智慧行動的基礎(chǔ)源于教師平時的理論學(xué)習(xí)和實踐經(jīng)驗的積累。有了生動感人素材的積累和豐富,又有了教學(xué)實踐經(jīng)驗的厚實和完備,“急中生智”才有可能達(dá)成。下面結(jié)合教學(xué)實踐,分幾種實際情況,談?wù)劷虒W(xué)生成中教學(xué)機(jī)智被激發(fā)的過程。

一、關(guān)注非智力因素,激發(fā)教學(xué)機(jī)智

教學(xué)不僅是知識、能力的提高過程,在某種意義上也是良好習(xí)慣的培養(yǎng)過程,所以葉圣陶先生說“教育即培養(yǎng)習(xí)慣”。心理學(xué)家通過分析智力因素和非智力因素的影響度發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生之所以學(xué)習(xí)欠佳,非智力因素占主要成分。

例如,在課堂上,我特別希望學(xué)生主動參與教學(xué)活動,回答一些有思維挑戰(zhàn)性的問題,于是就用表揚的手段,夸獎學(xué)生在回答問題中所表現(xiàn)出來的智慧,但經(jīng)過一段時間后,這種手段不靈了,學(xué)生主動參與回答問題的積極性消退了。一次,在我提出一個有思維挑戰(zhàn)性的問題后,要求學(xué)生主動回答,但沒有一個人舉手。等待幾分鐘后,我脫口而出“若不回答,我就不講下去了”,學(xué)生還是沒有響應(yīng)。在這種尷尬的局面前,我想到良好習(xí)慣不是一時養(yǎng)成的,就特別后悔說出剛才的話。如何解脫?急中生智,我想到了不久前看到的一篇文章,報道的是獲國家科學(xué)技術(shù)最高獎的王永志同志的一段事跡,用在此處促進(jìn)“良好習(xí)慣養(yǎng)成”真是再好不過的了。教學(xué)的窘境,引發(fā)出了教學(xué)智慧。我插入了下面的故事: 王永志年輕時在酒泉基地為祖國研制導(dǎo)彈。導(dǎo)彈研制初期總是打不中目標(biāo),原因是飛行距離短。為此基地召開討論會,集思廣益。王永志在聽了大家的分析后,覺得自己的想法更合理,于是當(dāng)場站起來說:“我認(rèn)為要使導(dǎo)彈擊中目標(biāo),必須將導(dǎo)彈燃料卸掉600公斤?！闭Z驚四座,當(dāng)時參加會議的有高級軍官,也有知名專家,而王永志當(dāng)時只是一名中尉。他的主張并未被采納。會后,王永志左思右想,覺得不甘心,于是找到大名鼎鼎的科學(xué)家錢學(xué)森,說出了自己的主張。錢學(xué)森認(rèn)為他說得很有道理,當(dāng)即打電話,把基地負(fù)責(zé)人叫到辦公室,當(dāng)著王永志的面說:“就照這個年輕人的主意辦。”果真在卸去600公斤燃料后,導(dǎo)彈擊中了目標(biāo)。以后錢學(xué)森對王永志關(guān)愛有加,在確定“神舟”五號總設(shè)計師時,錢學(xué)森親自點名要王永志但任。

“好雨知時節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生”,對課堂教學(xué)中暴露的學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,教師不能視而不見,也不能總用“要敢于發(fā)表自己觀點”的口號來一遍遍地呼喚,而要借景生情,用感人的事例去撥動學(xué)生的心弦,從而使學(xué)生感悟培養(yǎng)良好習(xí)慣的重要性。上面的故事使學(xué)生不僅悟到“科學(xué)家不言放棄”的執(zhí)著精神,也悟出“逆向思維是一種很好的思維方式”,更悟出“只有敢于發(fā)表見解,才能獲得更多人幫助的機(jī)會”的道理。

二、關(guān)注實驗?zāi)芰?激發(fā)教學(xué)機(jī)智

生物科學(xué)是一門實驗科學(xué),實驗?zāi)芰κ菍W(xué)生素質(zhì)的重要組成。執(zhí)教實驗課時教師往往非常注意教學(xué)設(shè)計,特別是實驗前的指導(dǎo),諸如規(guī)定的“實驗?zāi)康摹薄皩嶒灢牧稀薄皩嶒炦^程”,都是必講的,甚至還要講一些注意事項,以利于學(xué)生順利完成實驗,而對學(xué)生實驗開始后,在實驗中發(fā)生的具有啟迪意義、教學(xué)價值的問題,往往缺乏關(guān)注意識。有無關(guān)注教學(xué)生成、激發(fā)教育智慧的意識,往往是教師從平庸邁身優(yōu)秀的一個門檻。一次在做“酶的專一性”實驗時,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生做完試驗后的試管中的顏色有三種,一種磚紅色,一種磚紅色較淺,一種沒有磚紅色。我立刻想到,這三種差別所反映出的學(xué)生知識掌握、科學(xué)態(tài)度、方法技能上的差別就不是三種了,于是走向三個學(xué)生,將他們的試管展示給全班學(xué)生看,一起來分析原因。分析得出: 第一種磚紅色,反映做實驗的學(xué)生理解實驗原理的能力強(qiáng),遵循實驗步驟順序,遵守實驗所用時間,具有要做科學(xué)實驗先做老實人的求實精神。理應(yīng)表揚。

第二種磚紅色較淺,原因是有的學(xué)生加酶后,保溫時間短或水溫沒有達(dá)到60 °C。究其思想根源是急功近利,圖快,圖省事,而將“科學(xué)實驗來不得半點虛假”的準(zhǔn)繩拋至腦后。

第三種情況沒有磚紅色,原來是學(xué)生看到實驗桌擺放了沸水浴的裝置,就不假思考地將加了酶的試管先放到沸水浴的裝置中加熱。這一錯誤是因為學(xué)生做實驗的一個陋習(xí)──“只動手、不動腦”造成的。

用及時捕捉到的實驗課中學(xué)生暴露的問題為情境進(jìn)行剖析,可以很好地解決學(xué)生實驗?zāi)芰扒楦袘B(tài)度的實際問題。

三、關(guān)注教材舉例的普適性,激發(fā)教學(xué)機(jī)智

教材中所舉的例子是針對全國學(xué)生的普遍情況而選取的,而對全國各地學(xué)生來講,地域風(fēng)貌的差異、學(xué)生經(jīng)歷的不同等,都將直接影響對教材中基本知識的感知和對基本原理的理解。

一次在講“條件反射”時,書中舉的是“望梅止渴”這一條件反射的經(jīng)典例子,當(dāng)教師說到梅子時,學(xué)生并沒有表現(xiàn)出分泌唾液后的吞咽動作,看來以“梅”作為語言文字信號來加以刺激,對華北地區(qū)的眾多學(xué)生只能是一種無關(guān)信號。創(chuàng)設(shè)情境不成功,就會影響概念的領(lǐng)會。如何處理?當(dāng)時我被激發(fā)出的教學(xué)機(jī)智成全了這次“條件反射”知識的學(xué)習(xí)。我馬上換成學(xué)生都吃過的紅果(山楂),說道:“當(dāng)你看到有人拿紅果讓你吃時,口腔中有什么感覺?”此話剛說出,不少學(xué)生不由自主地作出了吞咽口水的動作。實例選得對,條件反射的原理自然就悟出來了──“條件反射是建立在非條件反射的基礎(chǔ)之上的”。剛才第一個例子正是說明沒有吃過梅子的人,望見梅子是不會產(chǎn)生流口水的條件反射的,而吃過紅果的人,知其酸,聽到“紅果”才會出現(xiàn)不由自主分泌唾液的條件反射。一反一正的教學(xué)過程,起到相得益彰的作用。

又如,在學(xué)習(xí)高中課程“自然選擇決定生物進(jìn)化方向”時,教材中是用工業(yè)革命前英國曼徹斯特地區(qū)黑色樺尺蛾與白色樺尺蛾的比例同工業(yè)革命后的比例相比來說明問題的。一個學(xué)生問我:“歷時一百多年,誰能經(jīng)這么長時間進(jìn)行科學(xué)實驗,這材料可靠嗎?”盡管我極力解釋說是以前人的記錄與后人實驗相對照,學(xué)生還是存在狐疑。面對學(xué)生的不信任,我想起了從前讀過的南開大學(xué)編的《普通生物學(xué)》中的一個資料。1950年科學(xué)工作者在英國兩地(伯明翰──工業(yè)污染區(qū),多塞特──非工業(yè)污染區(qū))用“標(biāo)志重捕法”進(jìn)行了樺尺蛾數(shù)量調(diào)查和統(tǒng)計,結(jié)果如下: 當(dāng)學(xué)生看到表中工業(yè)污染區(qū)黑色蛾的回收率53.2大于白色蛾的回收率25.0,又看到非工業(yè)污染區(qū)白色蛾的回收率13.7大于黑色蛾的回收率4.7時,被這一可信的實驗、合理的數(shù)據(jù)折服了,從而認(rèn)同了教材中給出的新觀點──“自然選擇決定生物進(jìn)化的方向”。

四、關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神的閃光點,激發(fā)教學(xué)機(jī)智

創(chuàng)新精神的培養(yǎng)可以通過必修課、選修課的教學(xué)活動及課外實踐來實現(xiàn),但影響最大的莫過于授課時數(shù)最多的必修課教學(xué)了。課堂教學(xué)中,教師貫徹新課程觀念,扭轉(zhuǎn)過去只重視結(jié)果的作法,而開始關(guān)注過程和方法,這無疑是一個教學(xué)的進(jìn)步,因此許多教師經(jīng)常將科學(xué)家們重大發(fā)現(xiàn)中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性思維講得淋漓盡致。但值得注意的是,一些教師很少關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)出來的看似簡單但細(xì)想起來又很有見地的答案和做法。及時發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新精神的閃光點,作為活教材,不僅對發(fā)表見解的學(xué)生是一種莫大的鼓勵,也為大家樹立了一個榜樣。我在教學(xué)中多次發(fā)現(xiàn)成績一般的學(xué)生,在發(fā)表創(chuàng)新觀點上有極強(qiáng)的意識和能力。

五、關(guān)注學(xué)生似是而非的回答,激發(fā)教學(xué)機(jī)智

學(xué)生對教師提問的回答,從其正確程度上分為三種情況。

一種是回答正確、準(zhǔn)確、到位、獨特、新穎。面對此情此景,教師不要吝嗇語言,應(yīng)加以表揚、鼓勵,為其喝彩──“你的想法和當(dāng)年科學(xué)家的想法一樣”。

另一種是回答錯誤。面對此情此景,教師可因人、依事,采用相宜的辦法處理。例如:采用“轉(zhuǎn)移對象法”──教師說:“聽聽同學(xué)的回答,受啟發(fā)后再發(fā)表看法”;采用“保護(hù)自尊法”──“可能是你對這個問題不太熟悉吧”;采用“苦惱解脫法”──“俗話說:要想快快成功,就應(yīng)快快失敗,你第一個回答雖然不正確,卻幫助了其他同學(xué)快快接近正確答案”。

再有一種是回答似是而非:說其正確,卻含有不確切的成分;說其不正確,明明含有正確成分在其中。此時教師簡單化的否定,會冷了學(xué)生回答問題的熱心,而簡單化的肯定,無疑又沒有盡到教師“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)。如何智慧地解決呢?這里舉個例子。

在執(zhí)教人教版高中新教材“生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞”時,教師提問“菊花秋季開放的原因”,一個學(xué)生回答“是由于日照短、氣溫涼造成的”。面對學(xué)生的既有正確內(nèi)容又有不正確內(nèi)容的回答,教師不能只做“對與錯”的評判者,應(yīng)當(dāng)充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的構(gòu)建者,掌握方法的引導(dǎo)者,學(xué)習(xí)情緒的鼓勵者。此時教師應(yīng)表揚學(xué)生考慮問題的客觀態(tài)度:“菊花在秋季開放,你依據(jù)當(dāng)時日照短了、氣溫涼了來思考和推測是理性的。”這樣評價,教師就成了學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的維護(hù)者、鼓勵者,而不是壓抑者。接著教師繼續(xù)與學(xué)生對話:“有這樣的一個實例,大家知道嗎?有人想讓菊花在夏天開放,于是找來不透光的鐵桶,給菊花作短日照處理,菊花終于在夏天開放了。你們依據(jù)此實例再作推測,會得出什么結(jié)論。”于是學(xué)生依據(jù)夏天并不涼,順理成章地得出結(jié)論:菊花秋季開放的原因關(guān)鍵在于日照短。

2013-10-25

第四篇：課堂教學(xué)機(jī)智初探

課堂教學(xué)機(jī)智初探

筆者在多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)：在教學(xué)過程中，許多問題的發(fā)生或偶發(fā)事件的出現(xiàn)往往是沒有前兆或預(yù)先通知的，老師只能依靠當(dāng)時可能想起來的一些對策和技能當(dāng)場予以解決，這就需要老師必須具有相應(yīng)的教學(xué)機(jī)智。

所謂教學(xué)機(jī)智就是老師在教學(xué)過程中的組織應(yīng)變能力，即利用學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的，不是課本內(nèi)容的問題和事例來充實教學(xué)的能力。它要求教師在教學(xué)活動中，在與學(xué)生接觸中隨機(jī)應(yīng)變，善于觀察學(xué)生的情緒變化，依據(jù)學(xué)生年齡特點和性格特征，及時采取措施，使學(xué)生產(chǎn)生符合教育者意愿的反應(yīng)。

正確運用教學(xué)機(jī)智對課堂教學(xué)有著重大的意義，它不僅解決了課堂出現(xiàn)的“意外事故”，而且能化“廢”為“寶”，點“鐵”成“金”，給課堂教學(xué)帶來“意外收獲”。作為課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師，將如何在教學(xué)中正確運用教學(xué)機(jī)智呢？筆者認(rèn)真著重從以下幾方面來探討：

一、個別隱藏現(xiàn)象，采取積極暗示。

在課堂教學(xué)中，時常會遇到個別學(xué)生注意力分散，做小動作等不易被老師覺察的現(xiàn)象。發(fā)現(xiàn)這種情況，教師可以用眼神的變化加以調(diào)控，有時可以輕微示意，有時可以瞪眼皺眉，還可以利用集體的目光加以影響。這種做法往往收到大聲呵斥無法收到的效果。因為學(xué)生的這些隱藏現(xiàn)象，往往是忙中偷“閑”，但又怕被老師發(fā)現(xiàn)，心里上是不踏實而又敏感的，對教師的輕微暗示他是能接受的。例如：發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上思想開小差時，教師可以邊講邊用目光凝視他，當(dāng)他意識到老師的目光是對著他的，老師可把眼瞪一下，或輕輕的搖一搖頭，學(xué)生便會立刻領(lǐng)會老師的意思。又如，課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生做小動作或睡覺時，或輕敲一下桌子，或輕撫一下他（她）的頭，均可起到較好的效果。值得提出的是，切不可出現(xiàn)消極的暗示，往往會起到相反的效果。如上課時用粉筆頭擲向做小動作的學(xué)生，學(xué)生雖然停止了小動作，但心中一直不愉快，這種消極的暗示，違反了教學(xué)機(jī)智的規(guī)律，是不可取的。

二、針對偶發(fā)事件，因勢正面利導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，常常會碰到“偶發(fā)事件”。例如：有的學(xué)生在課堂上突然搗蛋，捉弄老師；有的學(xué)生對老師的教育拒不接受，出口頂撞；有時因教師自身的疏忽而引起學(xué)生的哄笑，等等，對此，既不要失去教者風(fēng)范，也不能放過教育時機(jī)，應(yīng)當(dāng)運用自己的教學(xué)機(jī)智，配之嫻熟的語言功夫，有的放矢，春風(fēng)化雨，化險為夷，使壞事變好事，從而創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，取得最佳教學(xué)效果。

縱觀那些具有高超的教學(xué)機(jī)智的老師，無不具有這種本領(lǐng)。如：特級教師張治華，有一次正在上公開課，突然窗外雷電交加，天氣聚變，出于本能的反射，小學(xué)生們的注意力吸引過去，正在聽課的老師都為之著急，張老師卻鎮(zhèn)定自如，他略加思索，并對同學(xué)們說：“下大雨了，同學(xué)們可以觀察一下，下雨的情景可用哪些詞語來描述？”“雷鳴閃電是不是同時發(fā)生的？”學(xué)生們爭先恐后的回答，“烏云滾滾”、“塵土飛揚”、“雷電交加”??接著張老師又問：“雷電哪個在前？哪個在后？為什么？”同學(xué)們講不清為什么了。這時張老師對同學(xué)們說：“這個問題，大家還沒學(xué)到，到上自然課時，老師一講，你們就明白了，現(xiàn)在，我們繼續(xù)上課?！?張老師對這意外事件，因勢利導(dǎo)，方法靈活，前后只花了二、三分鐘，不僅課堂秩序井然，又訓(xùn)練了學(xué)生的觀察力，思維能力，語言表達(dá)能力，又滿足了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

三、質(zhì)疑難解問題，及時隨機(jī)應(yīng)變 課堂教學(xué)是一種開放性，多樣性的信息交流活動。在這交流活動中，作為起教學(xué)主體作用的學(xué)生，通過自身積極的思維探索，難免會提出教者在備課中所始料不及的疑難問題。有的問題，教者能及時給予正確的解答，而有的問題則不然，教者一時找不出合適的答案，這就需要教師的隨機(jī)應(yīng)變。一位語文教師在教《少年閏土》這篇課文時，某生突然“打橫炮”，提問：“跳魚怎會有青蛙似的兩只腳？”教師明知這理解課文無關(guān)，而且討論不出結(jié)果，但輕率否定會傷害學(xué)生的求知欲和積極性。于是他避開正面回答，把學(xué)生旁逸的思維引到理解課文的總目標(biāo)上來。于是，有如下一段對話： 師：是啊，魚怎么會有腳？ 生：有。

師：什么魚??？ 生：娃娃魚（笑）

師：啊，你真見多識廣！我想跳魚也有兩只腳，可是我沒有看到過，你們看到過？ 生：（齊）沒有

師：可是少年閏土就知道這種魚，這說明了什么？

生：說明少年閏土見多識廣，是作者和他往常的朋友所不知道的。一個本沒有什么討論價值的問題，經(jīng)教師機(jī)智地因勢利導(dǎo)，竟然使學(xué)生雙方達(dá)到完善的和諧。這個簡單的例子，足以說明“隨機(jī)應(yīng)變”在課堂教學(xué)中的不可忽視的作用。

教學(xué)機(jī)智不是與生俱有的，也不是靠靈感空然獲得的。教師只有在長期的教學(xué)實踐中，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)的理論，并能靈活運用，才有可能形成教學(xué)機(jī)智。

第五篇：談?wù)n堂教學(xué)機(jī)智

一、什么是課堂教學(xué)機(jī)智：

所謂課堂教學(xué)機(jī)智，就是指教師在課堂教學(xué)過程中處理有關(guān)教學(xué)的偶發(fā)事件的能力，即在課堂教學(xué)中的應(yīng)變能力。課堂教學(xué)機(jī)智是一種教學(xué)能力，是一種巧妙處理教與學(xué)矛盾的教學(xué)技巧，是教師必須具備的教學(xué)藝術(shù)。

二、課堂教學(xué)機(jī)智的具體表現(xiàn)：

一般來說，課堂教學(xué)機(jī)智能具體表現(xiàn)在以下幾個方面： ? 細(xì)致敏銳的觀察力

學(xué)生是教學(xué)活動的積極參與者，會對教師教學(xué)活動作出各種的情緒反應(yīng)和認(rèn)知反饋。東張西望，說明他們注意力不夠集中；無精打采，顯示他們聽講時身心困倦；表情迷惑，表明他們對教學(xué)內(nèi)容有疑難；嘀嘀咕咕，意味他們思想存在疙瘩。學(xué)生的舉手投足，一笑一顰，無不反映他們的內(nèi)心世界，對于這些信息，教師要運用細(xì)致敏銳的觀察力，迅速捕獲，及時分析，正確判斷，隨時調(diào)整自己的教學(xué)容量、教學(xué)步驟、教學(xué)方法、教學(xué)語調(diào)。容量太大，可以精簡；步驟太少，可以增加；方法單調(diào)，可以靈活；語調(diào)平緩，可以抑揚頓挫。就是說教師要善于觀察學(xué)生的外在表現(xiàn)，分析內(nèi)在原因，掌握學(xué)生的心理變化，了解他們的精神需要，做到對癥下藥，楊長避短，可見，細(xì)致敏銳的觀察力是實施課堂機(jī)智的先決條件，是教師獲得教學(xué)主動權(quán)和采取最佳方法的基本前題。? 冷靜理智的自制力

這是指教師在課堂教學(xué)過程中，面對突然發(fā)生的意外事件，應(yīng)保持冷靜的頭腦和穩(wěn)定的情緒，用理智把握住自己，并迅速判斷事情的性質(zhì)，思考處理問題的方法，盡快安定課堂秩序，把學(xué)生的注意力和思維活動扭轉(zhuǎn)到正常的教學(xué)上來，那種遇到事情就情緒緊張、心理失衡、怒氣沖天、大發(fā)脾氣、嚴(yán)厲指責(zé)學(xué)生的表現(xiàn)與行為，必然導(dǎo)致課堂秩序更加混亂，影響正常教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)的完成。

引起突發(fā)事件的因素很多，比如，教師在講解中出現(xiàn)知識性錯誤，被學(xué)生意識到，他們就會私下嘀咕或發(fā)出笑聲。這時，教師萬萬不可腦羞成怒，正確的態(tài)度應(yīng)是坦率承認(rèn)失誤，再加以改正。如果文過飾非，學(xué)生更會議論紛紛，教師的形象在學(xué)生的心目中就會降低，影響力也隨之減弱。再如，個別調(diào)皮的學(xué)生在教師講解過程中，借機(jī)故意發(fā)出偏差性應(yīng)答或古怪的叫聲，就會引起其他同學(xué)的哄笑，擾亂課堂教學(xué)秩序。這時，教師最好的對策應(yīng)是結(jié)合講解內(nèi)容對此加以巧妙的轉(zhuǎn)化，使之為教學(xué)服務(wù)。那種因此停止講課，斥責(zé)學(xué)生的做法，效果往往不好。特別是當(dāng)教師的人格受到污辱時，他就更應(yīng)該保持清靜的頭腦，妥善加以處理。教師如果怒不可遏，對學(xué)生嚴(yán)加整治，就會造成師生情感的裂痕，既不利于維持當(dāng)時課堂秩序，也不利于以后的教育教學(xué)工作。因此，教師在課堂教學(xué)中遇到突發(fā)事件，一定要用自制力約束自己，這是教師內(nèi)在力量的表現(xiàn)，而不是軟弱可欺的象征。? 及時有效的調(diào)控力

這是指教師在課堂教學(xué)活動中運用一定的手段對學(xué)生聽講狀態(tài)和對自己教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)節(jié)控制的教學(xué)技巧。成功的課堂教學(xué)，應(yīng)是師生共同有效的雙邊活動，教師按照一定的構(gòu)思，運用準(zhǔn)確的語言、整潔的板書和適當(dāng)?shù)慕叹呦驅(qū)W生傳遞知識信息；學(xué)生則保持良好的聽講情緒狀態(tài)，集中注意力，讓自己的思維與教師教學(xué)速度相配合。如果這種配合出現(xiàn)偏差，教師就應(yīng)及時有效地加以調(diào)控。一般地說，教師的調(diào)控力表現(xiàn)在兩個方面：一是指調(diào)控學(xué)生聽課的情緒、注意力及思維活動，激發(fā)他們參與教學(xué)、獲取知識的主動性；二是調(diào)整教師講課的速度、方式、步驟和環(huán)節(jié)，保持傳遞知識信息的渠道暢通無阻。? 深刻準(zhǔn)確的解惑能力

為了適應(yīng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和勇于質(zhì)疑的精神，教師要廣泛閱讀各類書籍，不僅要多讀本專業(yè)書籍，而且要多讀非專業(yè)書籍（如理科類教師要多讀文科類書籍，而文科類教師要多讀理科類書籍），培養(yǎng)自己深厚的知識素養(yǎng)，為課堂教學(xué)提供廣闊的知識背景。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疑惑時，教師就要靈活運用具備的學(xué)識，機(jī)智準(zhǔn)確地予以解答。只有這樣，才能繼續(xù)保持學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動力。? 靈活自如的通變力

上好課的前提是備課認(rèn)真，教案內(nèi)容扎實，具有科學(xué)性、完整性和系統(tǒng)性。為此，教師必須深入鉆研教材，確立教學(xué)要點、重點和難點；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，設(shè)計教學(xué)步驟和環(huán)節(jié)，選擇恰當(dāng)教學(xué)方法和形式。所以說教案是上課的依據(jù)。但是在課堂的具體教學(xué)中，完全按照教案進(jìn)行教學(xué)的做法是很少的。通常，教師都要隨著課堂出現(xiàn)的具體情況（包括意外事件），作一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改變，把教案與教學(xué)實踐有機(jī)地結(jié)合起來。只有這樣，教師才能有效地完成課堂教學(xué)任務(wù)。? 積極熟練的遷移力

由于客觀事物之間本來就是普遍聯(lián)系和相互制約的。因此，人們對客觀事物的各種認(rèn)識之間必然也存在著內(nèi)在的聯(lián)系。經(jīng)驗豐富的教師在課堂教學(xué)中，能夠圍繞講授內(nèi)容，充分聯(lián)系有關(guān)的各種知識材料，幫助學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)原有知識對新知識學(xué)習(xí)的促進(jìn)性遷移（即正遷移），避免抑制性遷移（即負(fù)遷移）。為此，教師要學(xué)識淵博，具有廣闊的知識背景，也要有辯證的思維能力，能從不同的角度聯(lián)系相關(guān)的知識材料理解講授內(nèi)容?？傊?，教師必須自覺地培養(yǎng)自己的正遷移能力，為課堂教學(xué)服務(wù)。? 機(jī)智幽默的表達(dá)能力

教師的表達(dá)能力分為言語表達(dá)能力和非言語表達(dá)能力兩個方面。言語表達(dá)能力作為課堂教學(xué)機(jī)智手段，突出表現(xiàn)在教師運用豐富、生動、形象、準(zhǔn)確的言語傳遞知識信息，調(diào)控教學(xué)過程，調(diào)整教學(xué)方案，解答學(xué)生疑惑，促進(jìn)知識遷移。非言語表達(dá)能力是指教師運用一定的眼神、表情、舉止神態(tài)、修飾打扮及具有象征意義的符號與無聲言語來傳遞信息。它作為課堂教學(xué)機(jī)智的手段，主要是指能增強(qiáng)課堂教學(xué)的的形象性和直觀效應(yīng)，有效地幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地理解講課內(nèi)容，還能表達(dá)一些為言語手段不能表達(dá)的思想、態(tài)度和情感，達(dá)到不可言傳、只可意會的教學(xué)效果。

綜上所述，在具體的課堂教學(xué)實踐中，面對有思想、有情感、有態(tài)度、有意志的學(xué)生，教師必須借助一定的教學(xué)機(jī)智，才能完成教學(xué)任務(wù)。需要指出的是，課堂教學(xué)機(jī)智作為課堂教學(xué)中的一種應(yīng)變能力，并不是說教師可以隨心所欲地處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的隨機(jī)事件。相反，它總是受教學(xué)教學(xué)規(guī)律和各種因素的制約，要體現(xiàn)五個有利于：（1）有利于教育方針、教育原則的貫徹執(zhí)行；（2）有利于課堂教學(xué)順利進(jìn)行；（3）有利于提高課堂教學(xué)效率；（4）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；（5）有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，體現(xiàn)他們在教學(xué)中的主體地位。

三、培養(yǎng)教師課堂教學(xué)機(jī)智

培養(yǎng)教師課堂教學(xué)機(jī)智可從以下幾個方面著手。? 要熟悉教材、教法和學(xué)生

熟悉教材，教師就會對講課滿懷信心，胸有成竹；熟悉教法，教師就能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活運用；熟悉學(xué)生，教師就能從學(xué)情出發(fā)，因材施教。教師做到這“三熟”，就可以眼觀六路，耳聽八方，及時發(fā)現(xiàn)問題，迅速判斷，妥善處理；還可以盡快調(diào)整教學(xué)思路和方案，保證教學(xué)任務(wù)順利完成。? 掌握學(xué)生的心理特點

學(xué)生正處在生理成熟和心理發(fā)展時期，他們的智力（包括觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力），情緒、意志、個性必然會反映到學(xué)習(xí)活動中。在課堂教學(xué)上，這些心理因素也是時刻發(fā)生著作用。因此，教師應(yīng)掌握學(xué)生的心理特點，提高觀察學(xué)生內(nèi)心世界的能力，處理好偶發(fā)事件，及時調(diào)控和有效組織課堂教學(xué)活動。

? 培養(yǎng)和提高辯證思維能力

教師具備一定的辯證思維能力，是實施課堂教學(xué)機(jī)智，運用觀察力、調(diào)控力、解惑力、通變力、遷移力解決意外事件和組織教學(xué)的客觀要求。因此，教師應(yīng)努力學(xué)好辯證唯物主義的基本原理，掌握科學(xué)的認(rèn)識論，培養(yǎng)和提高自己的辯證思維能力。? 鍛煉生動準(zhǔn)確的表達(dá)能力

一方面，要鍛煉言語表達(dá)能力，使課堂教學(xué)用語具有簡明扼要、生動活潑、風(fēng)趣幽默的特點，富有感染力和吸引力；另一方面，教師還要鍛煉非語言表達(dá)能力，要講究語音、語調(diào)、語速的變化，做到抑揚頓挫，并伴隨適當(dāng)?shù)谋砬楹褪謩莸龋磉_(dá)一定的知識信息。? 堅持具體問題具體分析

教師在課堂教學(xué)中，對于出現(xiàn)的不同問題，要采取不同的方法加以解決。一般而言，對于沒有偏離教學(xué)構(gòu)思的學(xué)生的質(zhì)疑，教師要盡可能通過教學(xué)過程本身的進(jìn)展來解答，使課堂變得生動活潑，最大限度地調(diào)動學(xué)生構(gòu)參與教學(xué)的積極性和主動性，對于偏離教學(xué)構(gòu)思的學(xué)生提問，要區(qū)別不同的情況分別對待；有的可以及時解答，有的可以課后解決。對于當(dāng)場回答不了的問題，教師可以發(fā)動學(xué)生充分討論加以理解，或待課后查閱有關(guān)書籍給予解決。教師要有“知之則知之，不知則不知”的誠實教學(xué)態(tài)度。? 加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自制力

不可否認(rèn)，當(dāng)教師在講課時受到來自學(xué)生的意外事件的侵襲（如學(xué)生擾亂課堂紀(jì)律），必然會產(chǎn)生不愉快的情緒，特別是教師的人格遭到污辱時，教師更會怒不可遏，以粗暴的態(tài)度對待學(xué)生。但是，這種表現(xiàn)和做法，只能對課堂教學(xué)產(chǎn)生不利的影響。因此，教師必須學(xué)會克制和忍耐，保持平靜的情緒，并感染學(xué)生保持安定。這種克制和忍耐，是來自平常加強(qiáng)自身修養(yǎng)的結(jié)果，是自制力強(qiáng)的表現(xiàn)。