第一篇：盲校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案(教基〔2007〕1號(hào))

【發(fā)布單位】教育部

【發(fā)布文號(hào)】教基〔2007〕1號(hào) 【發(fā)布日期】2007-02-02 【生效日期】2007-02-02 【失效日期】 【所屬類別】政策參考 【文件來(lái)源】教育部

盲校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案

(教基〔2007〕1號(hào))

各省、自治區(qū)、直轄市教育廳（教委）：

根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革和特殊教育事業(yè)發(fā)展的需要，我部修訂了《全日制盲校課程計(jì)劃（試行）》、《全日制聾校課程計(jì)劃（試行）》、《全日制弱智學(xué)校（班）課程計(jì)劃（征求意見(jiàn)稿）》，并更名為《盲校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》、《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》和《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》，現(xiàn)印發(fā)給你們。各盲、聾、培智學(xué)校應(yīng)根據(jù)新課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案，改進(jìn)教育教學(xué)工作。

我們將以新的課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案為依據(jù)，組織力量研制盲、聾、培智學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)及據(jù)新標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)新的教材。發(fā)行和使用時(shí)間另行通知。

二○○七年二月二日

盲校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案

根據(jù)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》“構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的特殊教育課程體系”的要求，參照普通學(xué)?！读x務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》，結(jié)合視力殘疾兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)置盲校課程。

課程設(shè)置從視力殘疾兒童的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，堅(jiān)持以人為本，努力構(gòu)建有中國(guó)特色、充滿活力的視力殘疾兒童義務(wù)教育課程體系，為造就高素質(zhì)勞動(dòng)者、專門(mén)人才和拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)目標(biāo)

全面貫徹黨的教育方針，促進(jìn)視力殘疾學(xué)生全面發(fā)展，尊重個(gè)性發(fā)展，開(kāi)發(fā)各種潛能，補(bǔ)償視覺(jué)缺陷，克服殘疾帶來(lái)的種種困難，適應(yīng)現(xiàn)代生活需要。使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神和民族精神，熱愛(ài)社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德，依法維權(quán)；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；正確地認(rèn)識(shí)和對(duì)待殘疾，具有樂(lè)觀進(jìn)取、自尊、自信、自強(qiáng)、自立、立志成才的精神、頑強(qiáng)的意志以及平等參與的公民意識(shí)；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；身體健康、具有良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，學(xué)會(huì)交流與合作，初步具有獨(dú)立生活能力、社會(huì)適應(yīng)能力和人生規(guī)劃意識(shí)，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

二、課程設(shè)置的原則

為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，視力殘疾兒童義務(wù)教育課程除應(yīng)遵循普通義務(wù)教育課程設(shè)置的原則外，還應(yīng)遵循：

（一）普遍性與特殊性相結(jié)合的原則

貫徹國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革精神，堅(jiān)持視力殘疾兒童教育與普通兒童教育共性的同時(shí)，從視力殘疾兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，注重學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和缺陷補(bǔ)償，調(diào)整教育內(nèi)容、課時(shí)數(shù)，以達(dá)到與普通學(xué)校相應(yīng)的目標(biāo)，促進(jìn)視力殘疾兒童全面發(fā)展。

（二）繼承、借鑒與發(fā)展相結(jié)合的原則

結(jié)合國(guó)情、總結(jié)并繼承我國(guó)各地視力殘疾兒童教育的成功經(jīng)驗(yàn)，立足全面發(fā)展、注重潛能開(kāi)發(fā)和補(bǔ)償缺陷、加強(qiáng)勞動(dòng)教育、強(qiáng)調(diào)適應(yīng)社會(huì)；借鑒與吸收國(guó)外視力殘疾兒童教育的有益經(jīng)驗(yàn)，力求教育與醫(yī)療、教育與康復(fù)、教育與訓(xùn)練、教育與心理輔導(dǎo)等相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人。

（三）面向全體與照顧差異相結(jié)合的原則

從多數(shù)視力殘疾兒童的教育需要出發(fā)，合理均衡地設(shè)置課程，同時(shí)針對(duì)視力殘疾兒童個(gè)體間差異，根據(jù)地方和學(xué)校的實(shí)際以及學(xué)生的特殊需要，進(jìn)行適度調(diào)整，力求面向全體、因材施教。

（四）綜合課程與分科課程相結(jié)合的原則

依據(jù)視力殘疾學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯，整體設(shè)置義務(wù)教育階段課程；重視學(xué)科知識(shí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合；課程門(mén)類由低年級(jí)到高年級(jí)逐漸增加，低年級(jí)以綜合課程為主，高年級(jí)以分科課程為主，同時(shí)做好各年級(jí)課程之間的銜接與過(guò)渡。

三、課程設(shè)置

（一）課程結(jié)構(gòu)

整體設(shè)置九年一貫的視力殘疾兒童義務(wù)教育課程，包括國(guó)家安排課程和地方與學(xué)校安排課程兩部分，以國(guó)家安排課程為主，地方、學(xué)校安排課程為輔；既開(kāi)設(shè)普通學(xué)校的一般性課程，也設(shè)置必要的特殊性課程。課程內(nèi)容涉及：人文與社會(huì)、語(yǔ)言與文學(xué)、體育與健康、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)、康復(fù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等九個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

（二）課程設(shè)置

低、中年級(jí)階段以綜合課程為主，高年級(jí)階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，開(kāi)設(shè)思想品德（低年級(jí)開(kāi)設(shè)品德與生活，中年級(jí)開(kāi)設(shè)品德與社會(huì)、高年級(jí)開(kāi)設(shè)思想品德）、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)（三年級(jí)開(kāi)始）、體育與健康、藝術(shù)（或分科選擇音樂(lè)、美工）、科學(xué)（高年級(jí)或分科選擇生物、物理、化學(xué)）、歷史與社會(huì)（或分科選擇歷史、地理）、康復(fù)（低年級(jí)開(kāi)設(shè)綜合康復(fù)，低、中年級(jí)開(kāi)設(shè)定向行走,中、高年級(jí)開(kāi)設(shè)社會(huì)適應(yīng)）、信息技術(shù)應(yīng)用、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程。

視力殘疾兒童義務(wù)教育課程設(shè)置表 周課時(shí) 年級(jí)

課程 一 二 三 四 五 六 七 八 九 ％

課

程

門(mén)

類 品德與生活 2 2 6.3

品德與社會(huì) 2 2 2 2

思想品德 2 2 2

歷史與

社會(huì)* 歷史 2 2 2 3.5

地理 2 2

科學(xué)

* 科學(xué) 2 2 2 2 7.8

生物 2 2

物理 3 3

化學(xué) 4

語(yǔ) 文 7 7 6 6 6 5 5 5 5 18.3

數(shù) 學(xué) 5 5 5 5 5 5 6 6 6 16.9

外 語(yǔ) 2 2 2 4 4 4 4 7.8

體育與健康 2 2 2 2 2 2 2 2 2 6.3

藝術(shù)* 美工 2 2 2 2 2 2 1 1 1 10.6

音樂(lè) 2 2 2 2 2 2 1 1 1

康

復(fù) 綜合康復(fù) 3 2 1 7.4

定向行走 1 1 1 2 2 2

社會(huì)適應(yīng) 1 1 1 1 1 1

信息技術(shù)應(yīng)用 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15.1

綜合實(shí)踐活動(dòng) 1 2 2 3 3 3 2 1 1

學(xué)校課程 2 2 2 2 2 2 2 1 1

周總課數(shù)（節(jié)）28 28 30 32 32 33 33 34 34 284

學(xué)年總時(shí)（節(jié)）980 980 1050 1120 1120 1155 1155 1190 1122 9872

說(shuō)明：帶*的課程為積極倡導(dǎo)選擇的綜合課程，條件不足的也可選擇分科課程。

國(guó)家將通過(guò)制訂各科目課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)定各科目課程的具體內(nèi)容和要求。

四、課程設(shè)置的有關(guān)說(shuō)明

（一）關(guān)于課程的實(shí)施

1．本課程方案所規(guī)定的課程門(mén)類、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、課時(shí)分配，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)全日制盲校義務(wù)教育的基本要求，是各級(jí)教育部門(mén)和盲校組織、安排教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，制定各科課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫(xiě)教材的依據(jù)和督導(dǎo)、評(píng)估盲校教學(xué)工作的依據(jù)。在本方案的指導(dǎo)下，各省、自治區(qū)、直轄市教育委員會(huì)、教育廳（局）可結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，并對(duì)地方安排課程的設(shè)置、課時(shí)分配等做出明確規(guī)定。調(diào)整后的課程方案下發(fā)當(dāng)?shù)孛ば?yán)格執(zhí)行，并報(bào)國(guó)家教育部備案。

2．盲校學(xué)制為九年一貫制。

入學(xué)年齡一般與當(dāng)?shù)仄胀ㄐW(xué)相同，在特殊情況下可適當(dāng)放寬。

盲校每班班額以8―12人為宜，如有視力殘疾兼多重殘疾學(xué)生，班級(jí)人數(shù)可適當(dāng)降低。

每學(xué)年上課時(shí)間35周。學(xué)校機(jī)動(dòng)時(shí)間2周，由學(xué)校視具體情況自行安排，如學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)、文化節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、遠(yuǎn)足等。復(fù)習(xí)考試時(shí)間2周（九年級(jí)的第二學(xué)期畢業(yè)復(fù)習(xí)考試時(shí)間增加2周）。

低年級(jí)每天安排6節(jié)課，中高年級(jí)每天安排7節(jié)課。每天安排廣播操20分鐘；對(duì)低視力學(xué)生應(yīng)安排眼保健操，上下午各一次。統(tǒng)籌安排體育課和體育活動(dòng)，保證學(xué)生每天有1小時(shí)體育鍛煉時(shí)間。

每節(jié)課時(shí)原則上為45分鐘；低年級(jí)階段，應(yīng)當(dāng)在每節(jié)課的中間安排5分鐘的休息或活動(dòng)。

3．盲校對(duì)盲生和低視力學(xué)生應(yīng)當(dāng)實(shí)行分類教學(xué)。為低視力學(xué)生舉辦低視力班，對(duì)于人數(shù)不足以編班的低視力學(xué)生，可以和盲生混合編班，但應(yīng)積極創(chuàng)造條件同班分類教學(xué)。

盲校應(yīng)創(chuàng)建低視力無(wú)障礙環(huán)境，為低視生配置助視器械、大字課本、適宜燈具等有關(guān)設(shè)備，學(xué)習(xí)和使用明眼印刷文字，注意并鼓勵(lì)低視生利用其剩余視力，并傳授有效使用和保護(hù)剩余視力的技巧，提高其運(yùn)用視覺(jué)的能力。

低視力班的教學(xué)安排，可參照普通學(xué)校課程設(shè)置方案，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。普通學(xué)校可參照本方案對(duì)隨班就讀的視力殘疾學(xué)生實(shí)施特殊教育。

對(duì)于有其他障礙的視力殘疾學(xué)生，也應(yīng)采取相應(yīng)的措施給予專門(mén)指導(dǎo)。

4．各門(mén)課程均應(yīng)結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，有機(jī)地進(jìn)行思想、道德、環(huán)境、心理健康、國(guó)防、安全等教育，進(jìn)行無(wú)神論和破除風(fēng)封建迷信的教育以及轉(zhuǎn)變舊習(xí)俗、樹(shù)立新風(fēng)尚的教育。

各門(mén)課程均應(yīng)結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，注重調(diào)動(dòng)盲生多重感官參與學(xué)習(xí)。

高年級(jí)階段可繼續(xù)進(jìn)行定向行走訓(xùn)練。定向行走課程教學(xué)應(yīng)結(jié)合盲校寄宿制的特點(diǎn)，安排在學(xué)校集體教學(xué)之余進(jìn)行，并注意課上與課外相結(jié)合、集中指導(dǎo)與個(gè)別矯正相結(jié)合。

盲校應(yīng)對(duì)有個(gè)別矯正需要的學(xué)生實(shí)施個(gè)別矯正。

5．根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、特長(zhǎng)和志愿，高年級(jí)時(shí)學(xué)校可實(shí)行分流教學(xué)：對(duì)于不準(zhǔn)備升學(xué)的學(xué)生，可安排較多的時(shí)間進(jìn)行社會(huì)生活和勞動(dòng)技術(shù)教育；對(duì)于準(zhǔn)備升學(xué)的學(xué)生，可安排較多的時(shí)間學(xué)習(xí)文化課。在最后一年，應(yīng)安排必要的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行升學(xué)、就業(yè)的教育和指導(dǎo)。

（二）關(guān)于課程的評(píng)價(jià)

1．實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式。學(xué)校應(yīng)根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過(guò)程的評(píng)價(jià)原則，綜合運(yùn)用觀察、交流、測(cè)驗(yàn)、實(shí)際操作、作品展示、自評(píng)與互評(píng)等多種方式，為學(xué)生建立綜合、動(dòng)態(tài)的成長(zhǎng)記錄手冊(cè)，全面反映學(xué)生的成長(zhǎng)歷程。

2.學(xué)期、學(xué)年和畢業(yè)的終結(jié)性考察、考試是對(duì)學(xué)生合格水平的考核。要在教育教學(xué)的全過(guò)程中采用多樣的、開(kāi)放式的評(píng)價(jià)方法（如行為觀察、情景測(cè)驗(yàn)、學(xué)生成長(zhǎng)記錄等）了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、潛能、不足以及發(fā)展的需要。

考試是評(píng)價(jià)的主要方式之一，考試應(yīng)與其他評(píng)價(jià)方式相結(jié)合；要根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、內(nèi)容和對(duì)象，選擇相應(yīng)的考試方法；通過(guò)考試促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。

每學(xué)期、學(xué)年結(jié)束時(shí)學(xué)校要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行階段性的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括各學(xué)科的學(xué)業(yè)狀況和教師的評(píng)語(yǔ)。評(píng)語(yǔ)應(yīng)在教師對(duì)搜集到的學(xué)生資料進(jìn)行分析，并與同學(xué)、家長(zhǎng)交流、溝通的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。評(píng)語(yǔ)應(yīng)多采用激勵(lì)性的語(yǔ)言，客觀描述學(xué)生的進(jìn)步、潛能及不足。同時(shí)要制定明確、簡(jiǎn)要的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)計(jì)劃，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立自信。

3.考試、考查采用閉卷、開(kāi)卷、口試、操作等多種方式，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)采用等級(jí)制或評(píng)語(yǔ)制，不得將學(xué)生成績(jī)排隊(duì)、公布。

4.考核要全面，通過(guò)對(duì)學(xué)科知識(shí)和能力的考核，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和特長(zhǎng)的發(fā)展。

初中畢業(yè)、升學(xué)考試命題必須依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，杜絕設(shè)置偏題、怪題，要采用形式多樣的考試方式，使學(xué)生在考試中有展示特長(zhǎng)和潛能的機(jī)會(huì)。

參加當(dāng)?shù)爻踔挟厴I(yè)、升學(xué)統(tǒng)一考試時(shí)，考試時(shí)間為普通考試時(shí)間的1.5倍，對(duì)視力殘疾學(xué)生不可感知或超出視力殘疾學(xué)生能力的題，原則上按得分題的比例折算彌補(bǔ)追加。

5.參加當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T(mén)確定考試科目和命題考試合格即準(zhǔn)予畢業(yè)。

本內(nèi)容來(lái)源于政府官方網(wǎng)站，如需引用，請(qǐng)以正式文件為準(zhǔn)。

第二篇：盲校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案

盲校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案

《盲校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》是并同《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》和《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》由教育部于2007年02月13日正式確立的針對(duì)殘疾兒童少年出臺(tái)的首批新課程方案。

中文名

盲校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案

確立時(shí)間

2007年02月13日

針 對(duì)

殘疾兒童少年

性 質(zhì)

法律法規(guī)

目錄

1.2.1 通知方案內(nèi)容

盲校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案通知

教育部關(guān)于印發(fā)《盲校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》、《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》和《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》的通知

教基〔2007〕1號(hào)

各省、自治區(qū)、直轄市教育廳（教委）：

根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革和特殊教育事業(yè)發(fā)展的需要，我部修訂了《全日制盲校課程計(jì)劃（試行）》、《全日制聾校課程計(jì)劃（試行）》、《全日制弱智學(xué)校（班）課程計(jì)劃（征求意見(jiàn)稿）》，并更名為《盲校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》、《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》和《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》，現(xiàn)印發(fā)給你們。各盲、聾、培智學(xué)校應(yīng)根據(jù)新課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案，改進(jìn)教育教學(xué)工作。

我們將以新的課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案為依據(jù)，組織力量研制盲、聾、培智學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)及據(jù)新標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)新的教材。發(fā)行和使用時(shí)間另行通知。

二○○七年二月二日

盲校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案方案內(nèi)容

根據(jù)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》“構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的特殊教育課程體系”的要求，參照普通學(xué)?！读x務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》，結(jié)合視力殘疾兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)置盲校課程。

課程設(shè)置從視力殘疾兒童的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，堅(jiān)持以人為本，努力構(gòu)建有中國(guó)特色、充滿活力的視力殘疾兒童義務(wù)教育課程體系，為造就高素質(zhì)勞動(dòng)者、專門(mén)人才和拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

培養(yǎng)目標(biāo)

全面貫徹黨的教育方針，促進(jìn)視力殘疾學(xué)生全面發(fā)展，尊重個(gè)性發(fā)展，開(kāi)發(fā)各種潛能，補(bǔ)償視覺(jué)缺陷，克服殘疾帶來(lái)的種種困難，適應(yīng)現(xiàn)代生活需要。

使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神和民族精神，熱愛(ài)社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德，依法維權(quán)；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；正確地認(rèn)識(shí)和對(duì)待殘疾，具有樂(lè)觀進(jìn)取、自尊、自信、自強(qiáng)、自立、立志成才的精神、頑強(qiáng)的意志以及平等參與的公民意識(shí)；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；身體健康、具有良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，學(xué)會(huì)交流與合作，初步具有獨(dú)立生活能力、社會(huì)適應(yīng)能力和人生規(guī)劃意識(shí)，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

課程設(shè)置的原則

為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，視力殘疾兒童義務(wù)教育課程除應(yīng)遵循普通義務(wù)教育課程設(shè)置的原則外，還應(yīng)遵循：

（一）普遍性與特殊性相結(jié)合的原則

貫徹國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革精神，堅(jiān)持視力殘疾兒童教育與普通兒童教育共性的同時(shí)，從視力殘疾兒童身心發(fā)占的特點(diǎn)出發(fā)，注重學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和缺陷補(bǔ)償，調(diào)整教育內(nèi)容、課時(shí)數(shù)，以達(dá)到與普通學(xué)校相應(yīng)的目標(biāo)，促進(jìn)視力殘疾兒童全面發(fā)展。

（二）繼承、借鑒與發(fā)展相結(jié)合的原則

結(jié)合國(guó)情、總結(jié)并繼承我國(guó)各地視力殘疾兒童教育的成功經(jīng)驗(yàn)，立足全面發(fā)展、注重潛能開(kāi)發(fā)和補(bǔ)償缺陷、加強(qiáng)勞動(dòng)教育、強(qiáng)調(diào)適應(yīng)社會(huì)；借鑒與吸收國(guó)外視力殘疾兒童教育的有益經(jīng)驗(yàn)，力求教育與醫(yī)療、教育與康復(fù)、教育與訓(xùn)練、教育與心理輔導(dǎo)等相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人。

（三）面向全體與照顧差異相結(jié)合的原則

從多數(shù)視力殘疾兒童的教育需要出發(fā)，合理均衡地設(shè)置課程，同時(shí)針對(duì)視力殘疾兒童個(gè)體間差異，根據(jù)地方和學(xué)校的實(shí)際以及學(xué)生的特殊需要，進(jìn)行適度調(diào)整，力求面向全體、因材施教。

（四）綜合課程與分科課程相結(jié)合的原則

依據(jù)視力殘疾學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯，整體設(shè)置義務(wù)教育階段課程；重視學(xué)科知識(shí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合；課程門(mén)類由低年級(jí)到高年級(jí)逐漸增加，低年級(jí)以綜合課程為主，高年級(jí)以分科課程為主，同時(shí)做好各年級(jí)課程之間的銜接與過(guò)渡。

課程設(shè)置

（一）課程結(jié)構(gòu)

整體設(shè)置九年一貫的視力殘疾兒童義務(wù)教育課程，包括國(guó)家安排課程和地方與學(xué)校安排課程兩部分，以國(guó)家安排課程為主，地方、學(xué)校安排課程為輔；既開(kāi)設(shè)普通學(xué)校的一般性課程，也設(shè)置必要的特殊性課程。課程內(nèi)容涉及：人文與社會(huì)、語(yǔ)言與文學(xué)、體育與健康、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)、康復(fù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等九個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

（二）課程設(shè)置

低、中年級(jí)階段以綜合課程為主，高年級(jí)階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，開(kāi)設(shè)思想品德（低年級(jí)開(kāi)設(shè)品德與生活，中年級(jí)開(kāi)設(shè)品德與社會(huì)、高年級(jí)開(kāi)設(shè)思想品德）、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)（三年級(jí)開(kāi)始）、體育與健康、藝術(shù)（或分科選擇音樂(lè)、美工）、科學(xué)（高年級(jí)或分科選擇生物、物理、化學(xué)）、歷史與社會(huì)（或分科選擇歷史、地理）、康復(fù)（低年級(jí)開(kāi)設(shè)綜合康復(fù)，低、中年級(jí)開(kāi)設(shè)定向行走,中、高年級(jí)開(kāi)設(shè)社會(huì)適應(yīng)）、信息技術(shù)應(yīng)用、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程。

視力殘疾兒童義務(wù)教育課程設(shè)置表（略）

國(guó)家將通過(guò)制訂各科目課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)定各科目課程的具體內(nèi)容和要求。課程設(shè)置的有關(guān)說(shuō)明

（一）關(guān)于課程的實(shí)施

1．本課程方案所規(guī)定的課程門(mén)類、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、課時(shí)分配，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)全日制盲校義務(wù)教育的基本要求，是各級(jí)教育部門(mén)和盲校組織、安排教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，制定各科課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫(xiě)教材的依據(jù)和督導(dǎo)、評(píng)估盲校教學(xué)工作的依據(jù)。在本方案的指導(dǎo)下，各省、自治區(qū)、直轄市教育委員會(huì)、教育廳（局）可結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，并對(duì)地方安排課程的設(shè)置、課時(shí)分配等做出明確規(guī)定。調(diào)整后的課程方案下發(fā)當(dāng)?shù)孛ば?yán)格執(zhí)行，并報(bào)國(guó)家教育部備案。

2．盲校學(xué)制為九年一貫制。

入學(xué)年齡一般與當(dāng)?shù)仄胀ㄐW(xué)相同，在特殊情況下可適當(dāng)放寬。

盲校每班班額以8—12人為宜，如有視力殘疾兼多重殘疾學(xué)生，班級(jí)人數(shù)可適當(dāng)降低。

每學(xué)年上課時(shí)間35周。學(xué)校機(jī)動(dòng)時(shí)間2周，由學(xué)校視具體情況自行安排，如學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)、文化節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、遠(yuǎn)足等。復(fù)習(xí)考試時(shí)間2周（九年級(jí)的第二學(xué)期畢業(yè)復(fù)習(xí)考試時(shí)間增加2周）。

低年級(jí)每天安排6節(jié)課，中高年級(jí)每天安排7節(jié)課。每天安排廣播操20分鐘；對(duì)低視力學(xué)生應(yīng)安排眼保健操，上下午各一次。統(tǒng)籌安排體育課和體育活動(dòng)，保證學(xué)生每天有1小時(shí)體育鍛煉時(shí)間。

每節(jié)課時(shí)原則上為45分鐘；低年級(jí)階段，應(yīng)當(dāng)在每節(jié)課的中間安排5分鐘的休息或活動(dòng)。3．盲校對(duì)盲生和低視力學(xué)生應(yīng)當(dāng)實(shí)行分類教學(xué)。為低視力學(xué)生舉辦低視力班，對(duì)于人數(shù)不足以編班的低視力學(xué)生，可以和盲生混合編班，但應(yīng)積極創(chuàng)造條件同班分類教學(xué)。

盲校應(yīng)創(chuàng)建低視力無(wú)障礙環(huán)境，為低視生配置助視器械、大字課本、適宜燈具等有關(guān)設(shè)備，學(xué)習(xí)和使用明眼印刷文字，注意并鼓勵(lì)低視生利用其剩余視力，并傳授有效使用和保護(hù)剩余視力的技巧，提高其運(yùn)用視覺(jué)的能力。

低視力班的教學(xué)安排，可參照普通學(xué)校課程設(shè)置方案，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。普通學(xué)?？蓞⒄毡痉桨笇?duì)隨班就讀的視力殘疾學(xué)生實(shí)施特殊教育。

對(duì)于有其他障礙的視力殘疾學(xué)生，也應(yīng)采取相應(yīng)的措施給予專門(mén)指導(dǎo)。

4．各門(mén)課程均應(yīng)結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，有機(jī)地進(jìn)行思想、道德、環(huán)境、心理健康、國(guó)防、安全等教育，進(jìn)行無(wú)神論和破除風(fēng)封建迷信的教育以及轉(zhuǎn)變舊習(xí)俗、樹(shù)立新風(fēng)尚的教育。

各門(mén)課程均應(yīng)結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，注重調(diào)動(dòng)盲生多重感官參與學(xué)習(xí)。

高年級(jí)階段可繼續(xù)進(jìn)行定向行走訓(xùn)練。定向行走課程教學(xué)應(yīng)結(jié)合盲校寄宿制的特點(diǎn)，安排在學(xué)校集體教學(xué)之余進(jìn)行，并注意課上與課外相結(jié)合、集中指導(dǎo)與個(gè)別矯正相結(jié)合。

盲校應(yīng)對(duì)有個(gè)別矯正需要的學(xué)生實(shí)施個(gè)別矯正。

5．根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、特長(zhǎng)和志愿，高年級(jí)時(shí)學(xué)校可實(shí)行分流教學(xué)：對(duì)于不準(zhǔn)備升學(xué)的學(xué)生，可安排較多的時(shí)間進(jìn)行社會(huì)生活和勞動(dòng)技術(shù)教育；對(duì)于準(zhǔn)備升學(xué)的學(xué)生，可安排較多的時(shí)間學(xué)習(xí)文化課。在最后一年，應(yīng)安排必要的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行升學(xué)、就業(yè)的教育和指導(dǎo)。

（二）關(guān)于課程的評(píng)價(jià)

1．實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式。學(xué)校應(yīng)根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過(guò)程的評(píng)價(jià)原則，綜合運(yùn)用觀察、交流、測(cè)驗(yàn)、實(shí)際操作、作品展示、自評(píng)與互評(píng)等多種方式，為學(xué)生建立綜合、動(dòng)態(tài)的成長(zhǎng)記錄手冊(cè)，全面反映學(xué)生的成長(zhǎng)歷程。

2.學(xué)期、學(xué)年和畢業(yè)的終結(jié)性考察、考試是對(duì)學(xué)生合格水平的考核。要在教育教學(xué)的全過(guò)程中采用多樣的、開(kāi)放式的評(píng)價(jià)方法（如行為觀察、情景測(cè)驗(yàn)、學(xué)生成長(zhǎng)記錄等）了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、潛能、不足以及發(fā)展的需要。

考試是評(píng)價(jià)的主要方式之一，考試應(yīng)與其他評(píng)價(jià)方式相結(jié)合；要根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、內(nèi)容和對(duì)象，選擇相應(yīng)的考試方法；通過(guò)考試促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。

每學(xué)期、學(xué)年結(jié)束時(shí)學(xué)校要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行階段性的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括各學(xué)科的學(xué)業(yè)狀況和教師的評(píng)語(yǔ)。評(píng)語(yǔ)應(yīng)在教師對(duì)搜集到的學(xué)生資料進(jìn)行分析，并與同學(xué)、家長(zhǎng)交流、溝通的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。評(píng)語(yǔ)應(yīng)多采用激勵(lì)性的語(yǔ)言，客觀描述學(xué)生的進(jìn)步、潛能及不足。同時(shí)要制定明確、簡(jiǎn)要的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)計(jì)劃，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立自信。

3.考試、考查采用閉卷、開(kāi)卷、口試、操作等多種方式，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)采用等級(jí)制或評(píng)語(yǔ)制，不得將學(xué)生成績(jī)排隊(duì)、公布。4.考核要全面，通過(guò)對(duì)學(xué)科知識(shí)和能力的考核，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和特長(zhǎng)的發(fā)展。

初中畢業(yè)、升學(xué)考試命題必須依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，杜絕設(shè)置偏題、怪題，要采用形式多樣的考試方式，使學(xué)生在考試中有展示特長(zhǎng)和潛能的機(jī)會(huì)。

參加當(dāng)?shù)爻踔挟厴I(yè)、升學(xué)統(tǒng)一考試時(shí)，考試時(shí)間為普通考試時(shí)間的1.5倍，對(duì)視力殘疾學(xué)生不可感知或超出視力殘疾學(xué)生能力的題，原則上按得分題的比例折算彌補(bǔ)追加。

5.參加當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T(mén)確定考試科目和命題考試合格即準(zhǔn)予畢業(yè)。[1]

參考資料

? 1.教育部關(guān)于印發(fā)《盲校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》、《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》和《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》的通知

第三篇：培智學(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案(教基〔2007〕1號(hào))

【發(fā)布單位】教育部

【發(fā)布文號(hào)】教基〔2007〕1號(hào) 【發(fā)布日期】2007-02-02 【生效日期】2007-02-02 【失效日期】 【所屬類別】政策參考 【文件來(lái)源】教育部

培智學(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案

(教基〔2007〕1號(hào))

各省、自治區(qū)、直轄市教育廳（教委）：

根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革和特殊教育事業(yè)發(fā)展的需要，我部修訂了《全日制盲校課程計(jì)劃（試行）》、《全日制聾校課程計(jì)劃（試行）》、《全日制弱智學(xué)校（班）課程計(jì)劃（征求意見(jiàn)稿）》，并更名為《盲校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》、《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》和《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》，現(xiàn)印發(fā)給你們。各盲、聾、培智學(xué)校應(yīng)根據(jù)新課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案，改進(jìn)教育教學(xué)工作。

我們將以新的課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案為依據(jù)，組織力量研制盲、聾、培智學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)及據(jù)新標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)新的教材。發(fā)行和使用時(shí)間另行通知。

二○○七年二月二日

培智學(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案

根據(jù)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的特殊教育課程體系的要求，設(shè)置培智學(xué)校課程。課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)先進(jìn)的特殊教育思想，符合特殊教育的基本規(guī)律和特點(diǎn)，遵循智力殘疾學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)構(gòu)建和諧社會(huì)的要求，為智力殘疾學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)目標(biāo)

全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)社會(huì)文明進(jìn)步要求，使智力殘疾學(xué)生具有初步的愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神；具有初步的社會(huì)公德意識(shí)和法制觀念；具有樂(lè)觀向上的生活態(tài)度；具有基本的文化科學(xué)知識(shí)和適應(yīng)生活、社會(huì)以及自我服務(wù)的技能；養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式，成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的公民。

二、課程設(shè)置的原則

1．一般性與選擇性相結(jié)合

在課程設(shè)置方案中，尊重智力殘疾學(xué)生的教育需求，通過(guò)一般性課程來(lái)滿足其生理、心理和社會(huì)發(fā)展的需求，最大限度地開(kāi)發(fā)他們的潛能；同時(shí)，通過(guò)選擇性課程來(lái)滿足學(xué)生的個(gè)別化需求，促進(jìn)他們多方面的發(fā)展。

2．分科課程與綜合課程相結(jié)合

在課程組織形式上，分為分科課程和綜合課程，力求既遵循學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律和認(rèn)識(shí)理解事物的普遍特點(diǎn)，較全面滿足學(xué)生的一般性需求；又促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體理解和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際生活問(wèn)題的實(shí)踐中。

3．生活適應(yīng)與潛能開(kāi)發(fā)相結(jié)合

在課程功能上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極生活態(tài)度的養(yǎng)成，注重對(duì)學(xué)生生活自理能力和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人才能。

4．教育與康復(fù)相結(jié)合

在課程特色上，針對(duì)學(xué)生智力殘疾的成因，以及運(yùn)動(dòng)技能障礙、精細(xì)動(dòng)作能力缺陷，言語(yǔ)和語(yǔ)言障礙、注意力缺陷和情緒障礙，課程注意吸收現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和康復(fù)技術(shù)的新成果，融入物理治療、言語(yǔ)治療、心理咨詢和輔導(dǎo)、職業(yè)康復(fù)和社會(huì)康復(fù)等相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

5．傳承借鑒與發(fā)展創(chuàng)新相結(jié)合

在課程開(kāi)發(fā)上，繼承我國(guó)特殊教育取得的成功經(jīng)驗(yàn)，借鑒國(guó)內(nèi)外特殊教育和普通教育的先進(jìn)理論和成功實(shí)踐，結(jié)合智力殘疾學(xué)生教育教學(xué)實(shí)際，通過(guò)探索、總結(jié)、發(fā)展和創(chuàng)造，不斷調(diào)整、修改和完善課程，使課程更適合智力殘疾學(xué)生的需要和發(fā)展。6．規(guī)定性與自主性相結(jié)合

在課程實(shí)施中，各地在使用國(guó)家課程方案時(shí)，可根據(jù)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)、文化、經(jīng)濟(jì)背景，社區(qū)生活環(huán)境以及學(xué)生在這些環(huán)境中的特殊需求，開(kāi)發(fā)校本課程，體現(xiàn)課程的多樣性。

三、課程設(shè)置

表1 培智學(xué)校課程計(jì)劃表（節(jié)）

課程

年級(jí) 一般性課程 選擇性課程

生活

語(yǔ)文 生活

數(shù)學(xué) 生活適應(yīng) 勞動(dòng)技能 唱游與律動(dòng) 繪畫(huà)與手工 運(yùn)動(dòng)與保健 信息技術(shù) 康復(fù)訓(xùn)練 第二

語(yǔ)言 藝術(shù)休閑 校本課程

低年級(jí) 3-4 2 3-4 1 3-4 3-4 3-4 6-9

中年級(jí) 3-4 2-3 2-3 2 3-4 3-4 3-4 6-9

高年級(jí) 4-5 4-5 1 3-4 2 2 2-3 6-10

表2 培智學(xué)校課程設(shè)置及比例（%）表

課程

年級(jí) 一般性課程 選擇性課程

生活

語(yǔ)文 生活

數(shù)學(xué) 生活適應(yīng) 勞動(dòng)技能 唱游與律動(dòng) 繪畫(huà)與手工 運(yùn)動(dòng)與保健 信息技術(shù) 康復(fù)訓(xùn)練 第二

語(yǔ)言 藝術(shù)休閑 校本課程

低年級(jí) 10-12 6-7 11-13 3-4 10-12 10-12 10-12 20-30

中年級(jí) 10-12 8-9 7-8 5-6 10-12 10-12 10-12 20-30

高年級(jí) 13-15 13-15 3-4 8-9 6-7 6-7 11-13 20-30

四、課程設(shè)置的有關(guān)說(shuō)明

1.本課程方案（簡(jiǎn)稱“方案”下同）立足于智力殘疾學(xué)生的發(fā)展需求，根據(jù)課程設(shè)置的原則，注重以生活為核心的思路，整體設(shè)計(jì)九年一貫的培智學(xué)校課程體系。方案充分考慮了智力殘疾學(xué)生的需求和特點(diǎn)，構(gòu)建了由一般性課程和選擇性課程兩部分組成的培智學(xué)校課程體系。一般性課程體現(xiàn)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的最基本要求，著眼于學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)的基本需求，約占課程比例的70%～80%；選擇性課程著眼于學(xué)生個(gè)別化發(fā)展需要，注重學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)、缺陷補(bǔ)償（身心康復(fù)），強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供高質(zhì)量的相關(guān)服務(wù)，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展差異的彈性要求，約占課程比例的30％～20%。兩類課程的比例可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

2.一般性課程為必修課，設(shè)置以下六類科目：

生活語(yǔ)文――著眼于學(xué)生的生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，使學(xué)生掌握與其生活緊密相關(guān)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有初步的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力；針對(duì)智力殘疾學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn)，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，把傳授知識(shí)與補(bǔ)償缺陷有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生具有基本的生活和社會(huì)交往能力，形成良好的公民素質(zhì)和文明的行為習(xí)慣，為其自理生活和適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)。

生活數(shù)學(xué)――以幫助學(xué)生形成和掌握與生活相關(guān)的簡(jiǎn)單的數(shù)的概念、數(shù)的運(yùn)算、時(shí)空認(rèn)識(shí)、以及數(shù)的運(yùn)用，學(xué)習(xí)運(yùn)用簡(jiǎn)單的運(yùn)算工具等為課程內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生具有初步的計(jì)算技能、初步的思維能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決日常生活中一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。

生活適應(yīng)――以提高學(xué)生的生活能力為目的，以學(xué)生當(dāng)前及未來(lái)生活中的各種生活常識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)為課程內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生具有生活自理能力、簡(jiǎn)單家務(wù)勞動(dòng)能力、自我保護(hù)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，使之盡可能成為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)公民。

勞動(dòng)技能――以培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職前勞動(dòng)的知識(shí)和技能教育。通過(guò)勞動(dòng)技能的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一定的勞動(dòng)知識(shí)與技能，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，具備一定的社會(huì)適應(yīng)和職業(yè)適應(yīng)能力。

唱游與律動(dòng)――課程將音樂(lè)律動(dòng)與舞蹈、游戲相結(jié)合。通過(guò)音樂(lè)教學(xué)、音樂(lè)游戲和律動(dòng)訓(xùn)練培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、節(jié)奏感和音樂(lè)感受能力，補(bǔ)償學(xué)生的認(rèn)知缺陷，提高學(xué)生的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。

繪畫(huà)與手工――通過(guò)繪畫(huà)和手工技能的教學(xué)和訓(xùn)練，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的視覺(jué)、觀察、繪畫(huà)、手工制作能力，發(fā)展學(xué)生的審美情趣，提高其審美能力。

運(yùn)動(dòng)與保健――以提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)為主。通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)，提高學(xué)生的大肌肉群活動(dòng)能力、反應(yīng)能力和協(xié)調(diào)平衡能力，刺激大腦肌能的發(fā)展。提高安全意識(shí)和運(yùn)動(dòng)中的自我保護(hù)能力。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的衛(wèi)生保健、維護(hù)健康、防治疾病的知識(shí)和方法，培養(yǎng)積極鍛煉身體的習(xí)慣和良好的衛(wèi)生習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

3．選擇性課程是學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域環(huán)境、學(xué)校特點(diǎn)、學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)需要而設(shè)計(jì)的可供學(xué)生選擇的課程，有四類科目，課時(shí)可彈性安排。信息技術(shù)――以學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的通訊工具運(yùn)用、計(jì)算機(jī)操作、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用以及其他現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用為主。幫助學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)更好地適應(yīng)生活和社會(huì)發(fā)展，提高生活質(zhì)量。一般在高年級(jí)設(shè)置。

康復(fù)訓(xùn)練――根據(jù)學(xué)生生理和心理的發(fā)展需求，以及在運(yùn)動(dòng)、感知、言語(yǔ)、思維和個(gè)性等方面的主要缺陷，結(jié)合學(xué)生個(gè)別化教育計(jì)劃的制定，有針對(duì)性地進(jìn)行各種康復(fù)訓(xùn)練、治療、咨詢和輔導(dǎo)。課程力求使學(xué)生的身心缺陷得到一定程度的康復(fù)，受損器官和組織的功能得到一定程度的恢復(fù)，身體素質(zhì)和健康水平得到提高。

第二語(yǔ)言――在學(xué)生已有語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)?shù)氐奶攸c(diǎn)和學(xué)生的具體情況可選擇學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，如：地方語(yǔ)言、民族語(yǔ)言、普通話以及簡(jiǎn)單的外語(yǔ)等；對(duì)不能使用語(yǔ)言的學(xué)生也可以采用其它非語(yǔ)言的溝通方式或溝通輔具。

藝術(shù)休閑――通過(guò)程度適宜的音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、工藝等多種藝術(shù)活動(dòng)，使學(xué)生嘗試學(xué)會(huì)感受美和表現(xiàn)美，豐富、愉悅學(xué)生的精神生活；學(xué)習(xí)若干種簡(jiǎn)單的休閑方式，陶冶學(xué)生的生活情趣和生活品味，提高智力殘疾學(xué)生的生活質(zhì)量。

校本課程――學(xué)?？筛鶕?jù)地域特征、社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的特點(diǎn)，以及學(xué)生實(shí)際生活需要，設(shè)置和開(kāi)發(fā)的具有本校特點(diǎn)的課程。課程的開(kāi)設(shè)應(yīng)當(dāng)充分利用和挖掘?qū)W校與地方的課程資源。

4．每學(xué)年上課時(shí)間為35周，社會(huì)實(shí)踐時(shí)間活動(dòng)為2周，機(jī)動(dòng)安排時(shí)間為2周（用于遠(yuǎn)足、參觀、運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)等）由學(xué)校視具體情況自行安排。寒暑假、國(guó)家法定節(jié)假日為13周。

1～6年級(jí)每周總課時(shí)量不超過(guò)30節(jié)，7～9年級(jí)每周總課時(shí)量不超過(guò)32節(jié)。

5．每節(jié)課上課時(shí)間一般為35分鐘，可根據(jù)學(xué)生的年齡、智力殘疾程度和課程的性質(zhì)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

6.每天安排15分鐘晨會(huì)，進(jìn)行專題教育活動(dòng)；每天安排30～40分鐘眼保健操、廣播操和體育鍛煉活動(dòng)時(shí)間，保證學(xué)生每天有不少于一小時(shí)的課外活動(dòng)時(shí)間。每周安排2課時(shí)班隊(duì)活動(dòng)或綜合實(shí)踐活動(dòng)（建議低年級(jí)安排綜合實(shí)踐活動(dòng)，高年級(jí)安排班隊(duì)活動(dòng)），高年級(jí)可安排2課時(shí)課外興趣活動(dòng)。

7.學(xué)校應(yīng)全面推進(jìn)個(gè)別化教育，為每個(gè)智力殘疾學(xué)生制訂和實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃。應(yīng)將課堂教學(xué)與個(gè)別教育訓(xùn)練相結(jié)合，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體需要安排一定時(shí)間的個(gè)別訓(xùn)練，為有需要的學(xué)生提供補(bǔ)救教學(xué)，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。

8.課程評(píng)價(jià)

⑴ 構(gòu)建多元化的課程評(píng)價(jià)體系

建立多元化、科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)、導(dǎo)向功能，采用多樣化的評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校在不同層面的發(fā)展。

⑵ 評(píng)價(jià)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

評(píng)價(jià)的內(nèi)容要有助于智力殘疾學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情況，整體設(shè)計(jì)社會(huì)性與情感、認(rèn)知、語(yǔ)言、自理和運(yùn)動(dòng)等多方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和成長(zhǎng)軌跡。

⑶ 評(píng)價(jià)應(yīng)促進(jìn)課程建設(shè)與發(fā)展

評(píng)價(jià)應(yīng)促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量實(shí)施課程。學(xué)校課程計(jì)劃及其可行性，課程安排的適切性，課程管理的合理性、有效性，個(gè)別化教育計(jì)劃的科學(xué)性，以及學(xué)校特色課程開(kāi)發(fā)的針對(duì)性等都應(yīng)成為學(xué)校課程評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。

⑷ 建立學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)共同參與的評(píng)價(jià)制度。

學(xué)校應(yīng)積極收集各方面對(duì)課程實(shí)施的意見(jiàn)與建議，提高教師、家長(zhǎng)參與課程實(shí)施與管理的積極性，促進(jìn)學(xué)校評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。要積極宣傳培智學(xué)校課程改革，營(yíng)造良好輿論環(huán)境。

本內(nèi)容來(lái)源于政府官方網(wǎng)站，如需引用，請(qǐng)以正式文件為準(zhǔn)。

第四篇：培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案

培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案

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《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》，根據(jù)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的特殊教育課程體系的要求而設(shè)置。該實(shí)驗(yàn)方案包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置的原則、課程設(shè)置等內(nèi)容。

中文名

培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案

文 號(hào)

教基〔2007〕1號(hào)

性 質(zhì)

實(shí)驗(yàn)方案

發(fā)布時(shí)間

二○○七年二月二日

目錄

1.2.3.4.1 簡(jiǎn)介培養(yǎng)目標(biāo)課程設(shè)置的原則課程設(shè)置

培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案簡(jiǎn)介

教育部關(guān)于印發(fā)《盲校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》、《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》和《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》的通知

教基〔2007〕1號(hào)

各省、自治區(qū)、直轄市教育廳（教委）：

根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革和特殊教育事業(yè)發(fā)展的需要，我部修訂了《全日制盲校課程計(jì)劃（試行）》、《全日制聾校課程計(jì)劃（試行）》、《全日制弱智學(xué)校（班）課程計(jì)劃（征求意見(jiàn)稿）》，并更名為《盲校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》、《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》和《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》，現(xiàn)印發(fā)給你們。各盲、聾、培智學(xué)校應(yīng)根據(jù)新課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案，改進(jìn)教育教學(xué)工作。

我們將以新的課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案為依據(jù)，組織力量研制盲、聾、培智學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)及據(jù)新標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)新的教材。發(fā)行和使用時(shí)間另行通知。

二○○七年二月二日 培智學(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案

根據(jù)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的特殊教育課程體系的要求，設(shè)置培智學(xué)校課程。課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)先進(jìn)的特殊教育思想，符合特殊教育的基本規(guī)律和特點(diǎn)，遵循智力殘疾學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)構(gòu)建和諧社會(huì)的要求，為智力殘疾學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案培養(yǎng)目標(biāo)

全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)社會(huì)文明進(jìn)步要求，使智力殘疾學(xué)生具有初步的愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神；具有初步的社會(huì)公德意識(shí)和法制觀念；具有樂(lè)觀向上的生活態(tài)度；具有基本的文化科學(xué)知識(shí)和適應(yīng)生活、社會(huì)以及自我服務(wù)的技能；養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式，成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的公民。培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案課程設(shè)置的原則

1．一般性與選擇性相結(jié)合

在課程設(shè)置方案中，尊重智力殘疾學(xué)生的教育需求，通過(guò)一般性課程來(lái)滿足其生理、心理和社會(huì)發(fā)展的需求，最大限度地開(kāi)發(fā)他們的潛能；同時(shí)，通過(guò)選擇性課程來(lái)滿足學(xué)生的個(gè)別化需求，促進(jìn)他們多方面的發(fā)展。

2．分科課程與綜合課程相結(jié)合

在課程組織形式上，分為分科課程和綜合課程，力求既遵循學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律和認(rèn)識(shí)理解事物的普遍特點(diǎn)，較全面滿足學(xué)生的一般性需求；又促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體理解和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際生活問(wèn)題的實(shí)踐中。

3．生活適應(yīng)與潛能開(kāi)發(fā)相結(jié)合

在課程功能上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極生活態(tài)度的養(yǎng)成，注重對(duì)學(xué)生生活自理能力和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人才能。

4．教育與康復(fù)相結(jié)合

在課程特色上，針對(duì)學(xué)生智力殘疾的成因，以及運(yùn)動(dòng)技能障礙、精細(xì)動(dòng)作能力缺陷，言語(yǔ)和語(yǔ)言障礙、注意力缺陷和情緒障礙，課程注意吸收現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和康復(fù)技術(shù)的新成果，融入物理治療、言語(yǔ)治療、心理咨詢和輔導(dǎo)、職業(yè)康復(fù)和社會(huì)康復(fù)等相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

5．傳承借鑒與發(fā)展創(chuàng)新相結(jié)合

在課程開(kāi)發(fā)上，繼承我國(guó)特殊教育取得的成功經(jīng)驗(yàn)，借鑒國(guó)內(nèi)外特殊教育和普通教育的先進(jìn)理論和成功實(shí)踐，結(jié)合智力殘疾學(xué)生教育教學(xué)實(shí)際，通過(guò)探索、總結(jié)、發(fā)展和創(chuàng)造，不斷調(diào)整、修改和完善課程，使課程更適合智力殘疾學(xué)生的需要和發(fā)展。

6．規(guī)定性與自主性相結(jié)合

在課程實(shí)施中，各地在使用國(guó)家課程方案時(shí)，可根據(jù)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)、文化、經(jīng)濟(jì)背景，社區(qū)生活環(huán)境以及學(xué)生在這些環(huán)境中的特殊需求，開(kāi)發(fā)校本課程，體現(xiàn)課程的多樣性。

培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案課程設(shè)置

課程設(shè)置的有關(guān)說(shuō)明: 1.本課程方案（簡(jiǎn)稱“方案”下同）立足于智力殘疾學(xué)生的發(fā)展需求，根據(jù)課程設(shè)置的原則，注重以生活為核心的思路，整體設(shè)計(jì)九年一貫的培智學(xué)校課程體系。方案充分考慮了智力殘疾學(xué)生的需求和特點(diǎn)，構(gòu)建了由一般性課程和選擇性課程兩部分組成的培智學(xué)校課程體系。一般性課程體現(xiàn)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的最基本要求，著眼于學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)的基本需求，約占課程比例的70%～80%；選擇性課程著眼于學(xué)生個(gè)別化發(fā)展需要，注重學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)、缺陷補(bǔ)償（身心康復(fù)），強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供高質(zhì)量的相關(guān)服務(wù)，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展差異的彈性要求，約占課程比例的30%～20%。兩類課程的比例可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

2.一般性課程為必修課，設(shè)置以下七類科目：

1)生活語(yǔ)文——著眼于學(xué)生的生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，使學(xué)生掌握與其生活緊密相關(guān)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和 技能，具有初步的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力；針對(duì)智力殘疾學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn)，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，把傳授知識(shí)與補(bǔ)償缺陷有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生具有基本的生活和社會(huì)交往能力，形成良好的公民素質(zhì)和文明的行為習(xí)慣，為其自理生活和適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)。

2)生活數(shù)學(xué)——以幫助學(xué)生形成和掌握與生活相關(guān)的簡(jiǎn)單的數(shù)的概念、數(shù)的運(yùn)算、時(shí)空認(rèn)識(shí)、以及數(shù)的運(yùn)用，學(xué)習(xí)運(yùn)用簡(jiǎn)單的運(yùn)算工具等為課程內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生具有初步的計(jì)算技能、初步的思維能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決日常生活中一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。

3)生活適應(yīng)——以提高學(xué)生的生活能力為目的，以學(xué)生當(dāng)前及未來(lái)生活中的各種生活常識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)為課程內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生具有生活自理能力、簡(jiǎn)單家務(wù)勞動(dòng)能力、自我保護(hù)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，使之盡可能成為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)公民。

4)勞動(dòng)技能——以培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職前勞動(dòng)的知識(shí)和技能教育。通過(guò)勞動(dòng)技能的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一定的勞動(dòng)知識(shí)與技能，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，具備一定的社會(huì)適應(yīng)和職業(yè)適應(yīng)能力。

5）唱游與律動(dòng)——課程將音樂(lè)律動(dòng)與舞蹈、游戲相結(jié)合。通過(guò)音樂(lè)教動(dòng)作協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。

6)繪畫(huà)與手工——通過(guò)繪畫(huà)和手工技能的教學(xué)和訓(xùn)練，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的視覺(jué)、觀察、繪畫(huà)、手工制作能力，發(fā)展學(xué)生的審美情趣，提高其審美能力。7)運(yùn)動(dòng)與保健——以提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)為主。通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)，提高學(xué)生的大肌肉群活動(dòng)能力、反應(yīng)能力和協(xié)調(diào)平衡能力，刺激大腦肌能的發(fā)展。提高安全意識(shí)和運(yùn)動(dòng)中的自我保護(hù)能力。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的衛(wèi)生保健、維護(hù)健康、防治疾病的知識(shí)和方法，培養(yǎng)積極鍛煉身體的習(xí)慣和良好的衛(wèi)生習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

3．選擇性課程是學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域環(huán)境、學(xué)校特點(diǎn)、學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)需要而設(shè)計(jì)的可供學(xué)生選擇的課程，有五類科目，課時(shí)可彈性安排。

1)信息技術(shù)——以學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的通訊工具運(yùn)用、計(jì)算機(jī)操作、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用以及其他現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用為主。幫助學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)更好地適應(yīng)生活和社會(huì)發(fā)展，提高生活質(zhì)量。一般在高年級(jí)設(shè)置。

2)康復(fù)訓(xùn)練——根據(jù)學(xué)生生理和心理的發(fā)展需求，以及在運(yùn)動(dòng)、感覺(jué)、認(rèn)知、言語(yǔ)、思維、心靈和個(gè)性等方面的主要缺陷，結(jié)合學(xué)生個(gè)別化教育計(jì)劃的制定，有針對(duì)性地進(jìn)行各種康復(fù)訓(xùn)練、治療、咨詢和輔導(dǎo)。課程力求使學(xué)生的身心缺陷得到一定程度的康復(fù)，受損器官和組織的功能得到一定程度的恢復(fù)，身體素質(zhì)和健康水平得到提高。

3)第二語(yǔ)言——在學(xué)生已有語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)?shù)氐奶攸c(diǎn)和學(xué)生的具體情況可選擇學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，如：地方語(yǔ)言、民族語(yǔ)言、普通話以及簡(jiǎn)單的外語(yǔ)等；對(duì)不能使用語(yǔ)言的學(xué)生也可以采用其它非語(yǔ)言的溝通方式或溝通輔具。

4)藝術(shù)休閑——通過(guò)程度適宜的音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、工藝等多種藝術(shù)活動(dòng)，使學(xué)生嘗試學(xué)會(huì)感受美和表現(xiàn)美，豐富、愉悅學(xué)生的精神生活；學(xué)習(xí)若干種簡(jiǎn)單的休閑方式，陶冶學(xué)生的生活情趣和生活品味，提高智力殘疾學(xué)生的生活質(zhì)量。

5)校本課程——學(xué)校可根據(jù)地域特征、社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的特點(diǎn)，以及學(xué)生實(shí)際生活需要，設(shè)置和開(kāi)發(fā)的具有本校特點(diǎn)的課程。課程的開(kāi)設(shè)應(yīng)當(dāng)充分利用和挖掘?qū)W校與地方的課程資源。

4．每學(xué)年上課時(shí)間為35周，社會(huì)實(shí)踐時(shí)間活動(dòng)為2周，機(jī)動(dòng)安排時(shí)間為2周（用于遠(yuǎn)足、參觀、運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)等）由學(xué)校視具體情況自行安排。寒暑假、國(guó)家法定節(jié)假日為13周。

1～6年級(jí)每周總課時(shí)量不超過(guò)30節(jié)，7～9年級(jí)每周總課時(shí)量不超過(guò)32節(jié)。

5．每節(jié)課上課時(shí)間一般為35分鐘，可根據(jù)學(xué)生的年齡、智力殘疾程度和課程的性質(zhì)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

6.每天安排15分鐘晨會(huì)，進(jìn)行專題教育活動(dòng)；每天安排30～40分鐘眼保健操、廣播操和體育鍛煉活動(dòng)時(shí)間，保證學(xué)生每天有不少于一小時(shí)的課外活動(dòng)時(shí)間。每周安排2課時(shí)班隊(duì)活動(dòng)或綜合實(shí)踐活動(dòng)（建議低年級(jí)安排綜合實(shí)踐活動(dòng)，高年級(jí)安排班隊(duì)活動(dòng)），高年級(jí)可安排2課時(shí)課外興趣活動(dòng)。

7.學(xué)校應(yīng)全面推進(jìn)個(gè)別化教育，為每個(gè)智力殘疾學(xué)生制訂和實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃。應(yīng)將課堂教學(xué)與個(gè)別教育訓(xùn)練相結(jié)合，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體需要安排一定時(shí)間的個(gè)別訓(xùn)練，為有需要的學(xué)生提供補(bǔ)救教學(xué)，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。

8.課程評(píng)價(jià)

⑴ 構(gòu)建多元化的課程評(píng)價(jià)體系

建立多元化、科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)、導(dǎo)向功能，采用多樣化的評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校在不同層面的發(fā)展。

⑵ 評(píng)價(jià)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

評(píng)價(jià)的內(nèi)容要有助于智力殘疾學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情況，整體設(shè)計(jì)社會(huì)性與情感、認(rèn)知、語(yǔ)言、自理和運(yùn)動(dòng)等多方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和成長(zhǎng)軌跡。

⑶ 評(píng)價(jià)應(yīng)促進(jìn)課程建設(shè)與發(fā)展

評(píng)價(jià)應(yīng)促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量實(shí)施課程。學(xué)校課程計(jì)劃及其可行性，課程安排的適切性，課程管理的合理性、有效性，個(gè)別化教育計(jì)劃的科學(xué)性，以及學(xué)校特色課程開(kāi)發(fā)的針對(duì)性等都應(yīng)成為學(xué)校課程評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。

⑷ 建立學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)共同參與的評(píng)價(jià)制度。

學(xué)校應(yīng)積極收集各方面對(duì)課程實(shí)施的意見(jiàn)與建議，提高教師、家長(zhǎng)參與課程實(shí)施與管理的積極性，促進(jìn)學(xué)校評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。要積極宣傳培智學(xué)校課程改革，營(yíng)造良好輿論環(huán)境。

[1]

參考資料

? 1.教育部關(guān)于印發(fā)《盲校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》、《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》和《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》的通知

第五篇：解讀 聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案

解讀《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》

實(shí)施課程改革，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的課程體系，是一項(xiàng)關(guān)系重大、意義深遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程。它涉及到培養(yǎng)目標(biāo)的變化、人才培養(yǎng)模式的改變、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、課程教學(xué)的改革以及考試評(píng)價(jià)體制的改革，是由課程設(shè)置的改革所牽動(dòng)的整個(gè)特殊教育的全面改革。為了讓更好地理解和把握實(shí)驗(yàn)方案的精神實(shí)質(zhì)，系列解讀盲、聾、培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案,以生為本，構(gòu)建聾教育課程新體系

一、聾校課程改革的背景與趨勢(shì)

我國(guó)聾教育經(jīng)歷120年的發(fā)展，逐步建立起了相對(duì)比較完整的教育體系。尤其是近20年來(lái)，聾教育的發(fā)展呈現(xiàn)了前所未有的大好形勢(shì)。但應(yīng)該看到，我國(guó)聾教育體系中仍然存在著舊的教育思想、教育觀念、教育模式、教育結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容和方法及評(píng)價(jià)，它正束縛和阻礙著現(xiàn)代聾教育的健康發(fā)展。主要表現(xiàn)為，一是單一的教育結(jié)構(gòu)與多元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)之問(wèn)的尖銳矛盾。當(dāng)今中國(guó)已經(jīng)并正在進(jìn)行一系列全面而深刻的變革，尤其是出現(xiàn)了多元化的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，這種多元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和單一的聾教育結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了尖銳矛盾。矛盾的核心是聾校教育不適合社會(huì)發(fā)展的需要，學(xué)生的發(fā)展不適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。二是我們的聾教育和普通教育一樣，存在著嚴(yán)重的一元化傾向，具體表現(xiàn)在唯知識(shí)、唯分?jǐn)?shù)上。在這種價(jià)值理念下，教師和學(xué)生都注重系統(tǒng)知識(shí)教學(xué)，忽視或者輕視學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)以生活為基礎(chǔ)。以發(fā)展為基礎(chǔ)，忽視知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的并重發(fā)展；三是聾教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)“缺陷補(bǔ)償”，教育模式過(guò)分依賴醫(yī)療模式。過(guò)去的十多年中，國(guó)際聾教育也發(fā)生了急劇的變化。盡管各國(guó)的國(guó)情不同，文化差異，課程改革的實(shí)踐紛繁復(fù)雜，但我們?nèi)匀豢梢园l(fā)現(xiàn)一些共同的教育價(jià)值、改革思路和基本趨勢(shì)。

“特殊需要教育”的理念是我國(guó)聾教育課程改革的基本價(jià)值取向。由此而產(chǎn)生的教育民主與教育公平理念、多元化教育價(jià)值觀、主體教育觀、生態(tài)倫理觀、個(gè)性發(fā)展觀等，都是影響我國(guó)聾教育課程改革的基本理念。

二、聾校課程改革的目標(biāo)與任務(wù)

《方案》提出：“課程設(shè)置要落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持以人為本，體現(xiàn)義務(wù)教育的基本性質(zhì)，遵循聾生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求，為聾生的持續(xù)、全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”它明確了此次聾教育改革的目標(biāo)和任務(wù)。

1．科學(xué)發(fā)展觀凝結(jié)著我黨對(duì)社會(huì)主義實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的新思考，升華了對(duì)社會(huì)發(fā)展目標(biāo)的新追求，概括了對(duì)社會(huì)主義建設(shè)規(guī)律的新認(rèn)識(shí)，開(kāi)辟了執(zhí)政理念的新境界。無(wú)疑，科學(xué)發(fā)展觀對(duì)我國(guó)聾教育事業(yè)的發(fā)展提出了新的要求。其核心內(nèi)容，一是要求聾教育事業(yè)要有更快的發(fā)展，這種發(fā)展必須是全面的、協(xié)調(diào)的和可持續(xù)性的：二是要求聾教育要為學(xué)生提供更好的服務(wù)，讓學(xué)生感受到幸福，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，盡快適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要；三是要求聾教育有更多的公平，讓教育效益惠及每位聾童，根據(jù)聾生發(fā)展的不同需要，給予適合的優(yōu)質(zhì)的教育與訓(xùn)練。

2．堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本。這是聾教育永恒的課程價(jià)值觀。以學(xué)生為本，是指既要促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，也要促進(jìn)學(xué)生個(gè)體全面和諧的發(fā)展、終身持續(xù)的發(fā)展、活潑主動(dòng)的發(fā)展和個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展；以學(xué)生為本，就是要在價(jià)值觀上一切為了學(xué)生，在倫理觀上高度尊重學(xué)生，在行為觀上充分依靠學(xué)生。

3．聾校課程改革的根本目標(biāo)是建立素質(zhì)教育課程體系。我們認(rèn)為，素質(zhì)教育歸根結(jié)底是個(gè)性教育。即是說(shuō)，個(gè)性發(fā)展是素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。新課程培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)際就是對(duì)新型公民形象和素質(zhì)的刻畫(huà)和描述：“使聾生熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)人民，熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨：具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)．遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德：具有社會(huì)責(zé)任感．逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，努力為人民服務(wù)：具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)：具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法：具有生活自理能力、社會(huì)適應(yīng)能力和就業(yè)能力；具有健壯的體魄、良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，培養(yǎng)自尊、自信、自強(qiáng)、自立的精神，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人?！迸囵B(yǎng)目標(biāo)包含七個(gè)要點(diǎn)，一是公民意識(shí)；二是價(jià)值觀念；三是社會(huì)責(zé)任感；四是創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；五是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；六是三大能力，即自理、社會(huì)適應(yīng)和就業(yè)能力；七是做“四自”、“四有”的一代新人。

4．聾教育培養(yǎng)目標(biāo)具有以下特點(diǎn)：第一，著眼于學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。七條內(nèi)容是一個(gè)有機(jī)整體，旨在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面、和諧發(fā)展。我們認(rèn)為每個(gè)學(xué)生的個(gè)性是其獨(dú)特性、自主性的存在，又是在關(guān)系中的存在。新課程從三大關(guān)系來(lái)理解學(xué)生個(gè)性發(fā)展：l至4條闡述學(xué)生與社會(huì)的關(guān)系，第5條闡述學(xué)生與自然的關(guān)系，第6至第7條闡述學(xué)生與自我的關(guān)系。這三大關(guān)系相輔相成，構(gòu)成學(xué)生個(gè)性發(fā)展的整體觀，使聾教育新課程體系具有了新的起點(diǎn)。第二，強(qiáng)調(diào)終身教育的基礎(chǔ)性?；A(chǔ)性是聾教育及培養(yǎng)目標(biāo)的根本特征，新課程站在學(xué)生終身教育的高度，強(qiáng)調(diào)聾教育的“基礎(chǔ)”，要求學(xué)生“具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能與方法”，為可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新課程不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)．更強(qiáng)調(diào)做人的基礎(chǔ)——學(xué)會(huì)做人，尤其強(qiáng)調(diào)“形成正確價(jià)值觀”．這和過(guò)去從學(xué)科角度強(qiáng)調(diào)“雙基”．形成鮮明對(duì)照。第三，突出素質(zhì)教育的重點(diǎn)——?jiǎng)?chuàng)新。在教學(xué)實(shí)踐中，必須要注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于批評(píng)、敢于超越的精神，積極進(jìn)取，實(shí)事求是，具有堅(jiān)韌頑強(qiáng)的品質(zhì)，理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)以及樂(lè)于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的習(xí)慣。第四，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，這是課程改革的核心理念。新課程所追求的是符合聾生自身特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展需求的和諧發(fā)展，它代表國(guó)家表達(dá)了對(duì)聾童的期望。以上特征賦予了聾校新課程培養(yǎng)目標(biāo)鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，每一條都具有時(shí)代內(nèi)涵，只有站在時(shí)代的高度，才能領(lǐng)悟新課程培養(yǎng)目標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)。

三、課程設(shè)置的原則與要求

1．課程設(shè)置的原則取決于教育目的。不同時(shí)代有不同的課程設(shè)置原則與要求。本次課程的設(shè)置，要求“結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革精神，充分體現(xiàn)聾教育的特點(diǎn)，以人為本，以德育為核心，加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)，以學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高為宗旨，進(jìn)一步改革教學(xué)內(nèi)容和教育方式，全面提高聾校教育教學(xué)質(zhì)量”。其核心是以提高國(guó)民素質(zhì)，培養(yǎng)聾生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這一思想必須滲透和貫穿于整個(gè)聾校課程改革的課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程、教材的開(kāi)發(fā)與管理、課程評(píng)價(jià)、課程管理以及課程實(shí)施等各個(gè)方面。在課程設(shè)置上必須體現(xiàn)“均衡性與特殊性相結(jié)合”、“綜合課程和分科課程相結(jié)合”、“統(tǒng)一性與選擇性相結(jié)合”，這三條原則是聾校新課程區(qū)別老課程的基本特征。也可以說(shuō)，這三條原則也是領(lǐng)會(huì)和理解新課程的三把鑰匙。

2．均衡性與特殊性相結(jié)合的原則。課程的均衡性是指聾校課程體系中各種課程類型、具體科目和內(nèi)容能保持一種恰當(dāng)?shù)暮侠淼谋戎?。因此，聾校課程設(shè)置的順序先后、內(nèi)容多少、課程比例等，都要保持一種均衡，實(shí)現(xiàn)課程的整體優(yōu)化。

新課程設(shè)置改變了舊課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)注重培養(yǎng)聾生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，又學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存和形成正確價(jià)值觀。新課程打破了舊課程狹窄的“雙基”定位，更關(guān)注學(xué)生的“全人”發(fā)展。這一轉(zhuǎn)變，對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施素質(zhì)教育具有重要意義。與此同時(shí)，課程設(shè)置必須按照聾生身心發(fā)展規(guī)律，增設(shè)具有聾教育特點(diǎn)的課程，如律動(dòng)、溝通與交往等課程。

溝通與交往課程是新課程一大亮點(diǎn)，旨在幫助聾生掌握多元的溝通交往技能與方法，促進(jìn)聾生語(yǔ)言和交往能力的發(fā)展。這里不再提以哪種溝通方法為主，而是強(qiáng)調(diào)多元化。這是因?yàn)?，語(yǔ)言溝通多元化是聾生語(yǔ)言溝通方法發(fā)展的必然趨勢(shì)。溝通多元化，不宣稱哪一種方法是最好的，也不否定另一種方法。學(xué)生在教師心目中，應(yīng)是具有特殊需要的不同個(gè)體，教師首要考慮的是兒童的個(gè)體差異和不同需要。兒童需要什么．就給予什么；適合什么，就安排什么?！胺椒ā币?wù)于聾童，不能讓聾童來(lái)適應(yīng)和服務(wù)于“方法”。因此，各?？筛鶕?jù)聾生個(gè)體差異和不同發(fā)展階段，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練方式。

值得注意的是，新課程把過(guò)去的“注重缺陷補(bǔ)償”改為“積極開(kāi)發(fā)潛能，補(bǔ)償缺陷”。這不是簡(jiǎn)單的文字變化，而是教育思想、教育理念、教育價(jià)值的變革。過(guò)去的100多年中，所謂“特殊教育”，一直是指對(duì)特殊教育對(duì)象的教育。然而，近幾十年，這一概念發(fā)生了根本變化，成為“特殊需要教育”。這一轉(zhuǎn)變，要讓教師認(rèn)識(shí)到在教育教學(xué)上不應(yīng)該再把重點(diǎn)放在學(xué)生缺陷補(bǔ)償和殘疾的矯治上，而應(yīng)該放在滿足其特殊需要和開(kāi)發(fā)潛能上。3．綜合課程和分科課程相結(jié)合的原則。課程的綜合和分科相結(jié)合是針對(duì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，缺乏整合的現(xiàn)狀而提出的。它體現(xiàn)在三個(gè)方而，一是加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系與綜合，重視學(xué)科知識(shí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合：二是設(shè)置綜合課程。小學(xué)階段以綜合課程為主，初l_I_I階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中階段以分科為主。結(jié)構(gòu)比重隨著教育層次的變化而變化。如1—3年級(jí)設(shè)置品德與生活，它從低年級(jí)聾童生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，內(nèi)容涵蓋品德教育、勞動(dòng)教育、社會(huì)教育和科學(xué)教育，提倡通過(guò)兒童自主實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活和未來(lái)參與社會(huì)?；畲蛳卤降A(chǔ)。4—6年級(jí)設(shè)罱品德與社會(huì)課程，旨在從學(xué)生品德形成、社會(huì)認(rèn)識(shí)的需要出發(fā)，以人與他人、人與社會(huì)、人與自然為主線，進(jìn)行愛(ài)國(guó)心、品德、行為規(guī)范、法制、歷史、地理、環(huán)境等融為一體的教育。7—9年級(jí)開(kāi)沒(méi)思想品德課。同時(shí)，不同年級(jí)安排不同的綜合課程，如歷史與社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)、體育與健康等。考慮各地的差異與需要，“歷史與社會(huì)”是綜合課程，也可以選擇分科課程，可選擇歷史、地理。“科學(xué)”是綜合課程，也可以選擇分科課程，可選擇生物、物理、化學(xué)。三是增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。從本質(zhì)上講．這是基于生活實(shí)踐領(lǐng)域的課程，是一門(mén)非學(xué)科領(lǐng)域。但它又是十分重要的不可缺少的課程。各校根據(jù)需要，可分散安排，也可集中安排。4．統(tǒng)一性與選擇性相結(jié)合的原則。課程設(shè)置既要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，提出統(tǒng)一的發(fā)展要求，又要根據(jù)各地區(qū)、各聾校的實(shí)際需要和聾生的個(gè)體差異，提供選擇的空間。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。”因此，我們各個(gè)聾校要以充分的靈活性適應(yīng)地方社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，以顯著的特色性適應(yīng)于學(xué)校的辦學(xué)宗旨和方向，以選擇性適應(yīng)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)生的實(shí)際。是否開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課，是開(kāi)設(shè)“歷史與社會(huì)”還是選擇歷史、地理分科，是開(kāi)設(shè)“科學(xué)”還是選擇生物、物理、化學(xué)分科課程，各?？筛鶕?jù)實(shí)際情況選擇。“溝通與交往”課程的內(nèi)容主要包括：感覺(jué)訓(xùn)練，口語(yǔ)訓(xùn)練，手語(yǔ)訓(xùn)練及其它溝通方式和溝通技巧的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。各校可根據(jù)兒童不同情況和不同需要。選擇適合于聾童語(yǔ)言發(fā)展需要的方式進(jìn)行教育與訓(xùn)練?！@里需要特別強(qiáng)調(diào)的是，口語(yǔ)法仍然是我國(guó)聾童學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的重要方法和通道。我們不再提要以它為主，并不是說(shuō)它不重要，而是說(shuō)它不是惟一的?？傊?，用武斷式、注入式或排他式強(qiáng)迫所有兒童接受一種溝通方式，必將無(wú)法滿足每一個(gè)兒童的需要。

四、聾校課程改革的實(shí)施與工作對(duì)策

為了保證特殊教育課程改革科學(xué)、有序、高效地展開(kāi)，國(guó)家將對(duì)推進(jìn)這項(xiàng)工作的策略、要求、方法等進(jìn)行部署。我這里主要講的是面對(duì)新課程，教師應(yīng)該怎么面對(duì)。這是聾校走進(jìn)新課程不能回避并且必須要做好的一項(xiàng)重要工作。

教師要積極地成為新課程的實(shí)踐者和研究者。聾校新課程為聾校教師的發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇，也提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。聾校教師能否在課程改革的浪潮中與時(shí)俱進(jìn)，成為新課程實(shí)踐者和研究者．對(duì)實(shí)現(xiàn)新課改的目標(biāo)是至關(guān)重要的。如果觀念不轉(zhuǎn)變，習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方法，勢(shì)必會(huì)成為實(shí)施新課程的落伍者。只有站在課程改革的前沿，自覺(jué)更新觀念，積極主動(dòng)投身于教育創(chuàng)新的研究和實(shí)踐之中，才能走在課程改革的前列。一個(gè)只能埋頭教書(shū)的教師，充其量是個(gè)“教書(shū)匠”，只有既教書(shū)、又看路，積極投身課改的實(shí)踐和研究．才是好教師。一個(gè)好教師，在教學(xué)活動(dòng)中，不能是書(shū)本知識(shí)與學(xué)生之問(wèn)的“二傳手”，必須把教學(xué)的全過(guò)程當(dāng)作一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程去研究，把學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研三者結(jié)合進(jìn)來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)由辛苦型、經(jīng)驗(yàn)型向科研型、創(chuàng)新型的轉(zhuǎn)變。實(shí)踐證明，成功的最佳途徑是把研究工作與教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)工作即研究，研究即工作，而不是在自己的教學(xué)工作以外去搞什么研究。其實(shí)，這種研究就是行動(dòng)研究。行動(dòng)研究的關(guān)鍵在于教師要有“問(wèn)題意識(shí)”，把日常的教學(xué)“問(wèn)題”轉(zhuǎn)化為研究的“課題”。值得注意的是，行動(dòng)研究雖然強(qiáng)調(diào)從自己的日常教學(xué)中解決實(shí)際問(wèn)題，而不能遠(yuǎn)離實(shí)際，但這并不意味著教師要用日常的生活經(jīng)驗(yàn)和慣用策略去解決問(wèn)題，而是要大量借助理論和別人的經(jīng)驗(yàn)，即“行動(dòng)研究=問(wèn)題+理淪+別人體驗(yàn)+反思”。我們十分欣賞和提倡做一名反思型教師。因?yàn)榻處熥陨淼慕?jīng)驗(yàn)和反思是教師專業(yè)知識(shí)和能力的最重要來(lái)源。任何經(jīng)驗(yàn)都有一定的局限性，需要不斷發(fā)展。否則，經(jīng)驗(yàn)也會(huì)變成僵化的教條。只有經(jīng)過(guò)反思，使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定等思維加工中，經(jīng)驗(yàn)才會(huì)得到提煉，得到升華。新課改對(duì)教師的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了全新的挑戰(zhàn)，經(jīng)驗(yàn)反思的重要性也提到了前所未有的高度。但是，只有教師自己才能改變自己，只有教師意識(shí)到自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及其局限性，并經(jīng)過(guò)反思使之得到調(diào)整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進(jìn)教學(xué)觀念。