第一篇：淺議計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史探究式學(xué)習(xí)

淺議計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史探究式學(xué)習(xí)

-----以《跨世紀(jì)的世界格局》教學(xué)為例 潮陽(yáng)黃圖盛中學(xué) 蔡少璇

[摘要]：隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)始應(yīng)用于中學(xué)的課堂教學(xué)中，為深化基礎(chǔ)教育改革進(jìn)行了有益的嘗試。本文以《跨世紀(jì)的世界格局》的教學(xué)為例論述網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究性學(xué)習(xí)，是網(wǎng)絡(luò)與歷史課堂學(xué)習(xí)的整合。通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生運(yùn)用自己的信息知識(shí)和信息技能，進(jìn)行自身的建構(gòu)學(xué)習(xí)。[關(guān)鍵詞]：探究式學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、歷史教學(xué)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！碧骄渴浇虒W(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求創(chuàng)設(shè)問(wèn)題或是情境，以問(wèn)題的出現(xiàn)、探究和解決來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲和主體意識(shí)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一種教學(xué)模式。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師從總體上把握學(xué)生研究、分析的準(zhǔn)確性，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的教學(xué)目的。

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來(lái)越廣泛的運(yùn)用于教學(xué)領(lǐng)域，為教與學(xué)提供了廣闊的空間，也為課程改革提供了良好的條件。課程改革突出的特點(diǎn)就是教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)過(guò)程中由原來(lái)老師為主導(dǎo)的填鴨式、滿堂灌逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)、老師輔導(dǎo)的教學(xué)；由單純傳授、機(jī)械記憶的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)引導(dǎo)、實(shí)際探索的教學(xué)方式。學(xué)生在比較廣泛的教育資源可利用的背景下，開(kāi)展自主的、開(kāi)放的、探究式的學(xué)習(xí)。作為一種新的學(xué)習(xí)方式，它在很大的程度 上是對(duì)信息的收集、掌握和運(yùn)用，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正是提供了這樣的資源平臺(tái)?；谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，培養(yǎng)自己的綜合能力如何操作應(yīng)用計(jì)算機(jī)在網(wǎng)絡(luò)搜集資料、在搜集資料中如何去裁剪、取舍，乃至如何與人合作共享資源等等，探索和建構(gòu)學(xué)生自已的知識(shí)體系。

一、操作模式

第一階段，要明白“學(xué)什么”。首先，教師是對(duì)學(xué)生個(gè)體和群體的學(xué)情進(jìn)行分析，包括學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平、技能水平、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，從而確定基本學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。其次是教師利用多媒體演示聲音、圖形、視頻、動(dòng)畫(huà)、文字等教學(xué)信息創(chuàng)設(shè)初步的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起他們的思考。讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)情境，根據(jù)各自的興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力獲取分析一部分學(xué)習(xí)資源，確定自己具體學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二個(gè)階段是“如何學(xué)”。這時(shí)學(xué)生處在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的階段。他們是信息加工與情感體驗(yàn)的主體，不再是被動(dòng)接受知識(shí)信息，成為知識(shí)信息的主動(dòng)建構(gòu)者。在這種教學(xué)模式下教材不是唯一的教學(xué)內(nèi)容，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用為學(xué)習(xí)者提供了豐富的電子化學(xué)習(xí)資源，如數(shù)字化圖書(shū)館、網(wǎng)上報(bào)刊、數(shù)據(jù)庫(kù)、多媒體電子書(shū)等。網(wǎng)絡(luò)上蘊(yùn)藏著無(wú)窮無(wú)盡的信息，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)搜索引擎(如百度，yahoo，google等)，方便快捷地獲取自己所需要的信息。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生之間相互討論交流、補(bǔ)充、修證。此時(shí)，學(xué)生們不僅要學(xué)會(huì)梳理自己的思路和表達(dá)自己的見(jiàn)解，還要學(xué)會(huì)聆聽(tīng)理解他人的想法，學(xué)會(huì)相互接納、相互贊賞，也要對(duì)別人的看法進(jìn)行反思和評(píng)判，從而看 到的事件的不同側(cè)面和提出解決問(wèn)題多種途徑，并對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的洞察。最終解決問(wèn)題，完成相應(yīng)問(wèn)題的課件制作。教師是教學(xué)的指導(dǎo)者，是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的幫助者。教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，通過(guò)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，給予具體指導(dǎo)，注意觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效果。

第三個(gè)階段是“學(xué)得如何”。教師組織學(xué)生課堂討論，對(duì)學(xué)生討論情況做出評(píng)價(jià)，同時(shí)了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和小組合作的基礎(chǔ)上完成知識(shí)建構(gòu)、獲取知識(shí)的技能、協(xié)作程度、創(chuàng)新意識(shí)等的情況。學(xué)生的任務(wù)是展示成果，互相討論，互相啟發(fā)，自我評(píng)價(jià)，引發(fā)新思考。

二、教學(xué)案例

以高中歷史必修一第27課《跨世紀(jì)的世界格局》為例，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)將該內(nèi)容拓展深化，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程中探究解決問(wèn)題，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究性學(xué)習(xí)的操作模式?；顒?dòng)過(guò)程如下：

第一，教學(xué)前的學(xué)情分析本課是政治文明模塊之“當(dāng)今世界格局的多級(jí)化趨勢(shì)”單元中最后一節(jié)內(nèi)容。重點(diǎn)是讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中體會(huì)、理解蘇聯(lián)解體后，兩極世界的瓦解對(duì)世界的影響，以及多極化趨勢(shì)加強(qiáng)的表現(xiàn)及其影響。隨著課程的進(jìn)行，課本上的歷史知識(shí)距離現(xiàn)在越來(lái)越近了，我們對(duì)歷史事件也越來(lái)越熟悉，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系也越來(lái)越緊密，學(xué)生所能搜集到的資料也越來(lái)越多,學(xué)生應(yīng)該對(duì)課本知識(shí)更加感興趣.學(xué)生從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，穿越時(shí)空，追溯歷史，再?gòu)臍v史返回現(xiàn)實(shí)，將歷史與現(xiàn)實(shí)自然地聯(lián)系起來(lái)，可以自覺(jué)地體悟出歷史為現(xiàn)實(shí)服務(wù)的作用。第二，教師創(chuàng)設(shè)初級(jí)情境，學(xué)生感受歷史片段，激發(fā)興趣。教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，通過(guò)圖片了解一下東歐各社會(huì)主義國(guó)家所發(fā)生的劇變。20世紀(jì)中國(guó)《百年百事》VCD之《蘇聯(lián)解體》剪輯。布置預(yù)習(xí)課本知識(shí)，通過(guò)搜集有關(guān)資料。

第三，師生共同獲取、加工更多信息，教師適時(shí)進(jìn)行任務(wù)調(diào)控。只要求學(xué)生保存搜集到的有關(guān)資料并閱讀分析，對(duì)跨世紀(jì)的世界格局問(wèn)題有一個(gè)相對(duì)全面的了解，為下一步提煉有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題、分專(zhuān)題搜集資料做好充分的知識(shí)儲(chǔ)備。

第四，教師調(diào)控，學(xué)生分組，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。課上教師考查學(xué)生課前作業(yè)的完成情況，組織學(xué)生自由組合，分成五組，每組十人左右，由學(xué)生推薦一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組內(nèi)成員的分工，領(lǐng)導(dǎo)小組成員確定本組任務(wù)。

上述四步實(shí)質(zhì)是明確學(xué)生“學(xué)什么”，也是探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師的指導(dǎo)、規(guī)范作用也很重要，教師要確認(rèn)學(xué)生確定的具體探究問(wèn)題不僅要有意義，還要有操作的可行性，否則就無(wú)法順利進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

第五，師生協(xié)作、生生協(xié)作解決問(wèn)題。各組再按專(zhuān)題深入搜集、整理資料，制成圖文并貌的文檔，教師對(duì)每一專(zhuān)題內(nèi)容的文字?jǐn)?shù)量略作限定，以免資料過(guò)多，淹沒(méi)重點(diǎn)。具體分工如下：第一組：戈?duì)柊蛦谭虻恼胃母?。第二組：東歐各社會(huì)主義國(guó)家劇變的情況。第三組：蘇聯(lián)解體的情況。第四組：地區(qū)沖突和局部戰(zhàn)爭(zhēng)。第五組：兩極格局結(jié)束后，世界格局的變化。

對(duì)專(zhuān)題資料的搜集、增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力；對(duì)資料的編輯不僅體現(xiàn)出學(xué)生的思維品質(zhì)特點(diǎn)和思維能力，也能培養(yǎng) 學(xué)生的協(xié)作精神。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，不僅深化了對(duì)問(wèn)題的了解，在網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的應(yīng)用方面收獲也很大。

師生共同整編所有資料。教師將制作好的網(wǎng)頁(yè)主頁(yè)，把學(xué)生各部分內(nèi)容鏈接到網(wǎng)頁(yè)中，并對(duì)個(gè)別網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容略加調(diào)整和修改，使各部分內(nèi)容既自成一個(gè)體系，在界面上又渾然成為一體。

第六，發(fā)布成果，課堂討論。

課堂組織方式：學(xué)生按前述小組在教室坐好，各個(gè)小組在搜集，編輯整理資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論。討論過(guò)程如下：

第一步：教師讓學(xué)生明確本節(jié)課中必須完成的討論題。各小組討論題：

1.如何評(píng)價(jià)戈?duì)柊蛦谭虻恼胃母铮?/p>

2.東歐各社會(huì)主義國(guó)家劇變的情況各不相同，請(qǐng)大家結(jié)合蘇聯(lián)的改革、自身的政治和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題及世界局勢(shì)的變化各個(gè)方面，分析東歐劇變的原因有哪些？

3.蘇聯(lián)解體的原因有哪些？從東歐劇變和蘇聯(lián)解體的原因，從中我們應(yīng)吸取哪些教訓(xùn)？ 如何正確看待這一事件？

4.如何看待戰(zhàn)爭(zhēng)？怎樣看待恐怖主義？

5.當(dāng)前世界格局的特點(diǎn)及其形成的原因和影響？

共同討論的題目：蘇聯(lián)解體，世界多級(jí)化趨勢(shì)的加強(qiáng)，對(duì)中國(guó)會(huì)產(chǎn)生什么影響？中國(guó)應(yīng)該怎樣應(yīng)對(duì)？

第二步：學(xué)生自由閱讀搜集的資料內(nèi)容，完成討論任務(wù)，將討論結(jié)果擬成提綱，教師隨時(shí)了解學(xué)生討論進(jìn)展情況，并可參與任意一組的討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，給學(xué)生必要的提示，師生間進(jìn)行交流。第三步：學(xué)生發(fā)言，對(duì)本組討論提綱作說(shuō)明和解釋。這也是課堂學(xué)習(xí)中最活躍的環(huán)節(jié)，教師僅作為課堂討論的一位成員發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)。

最后，教師對(duì)各組資料搜集和課堂討論狀況點(diǎn)評(píng)小結(jié)。

三、結(jié)論

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與歷史課程的整合在課堂教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，共同完成課程教學(xué)。這既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用。在教學(xué)中，我們搭建了一個(gè)民主、平等、和諧的師生合作的平臺(tái)。教師由一個(gè)權(quán)威者，變成了指導(dǎo)者與合作者，形成良好的教學(xué)環(huán)境。讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，表達(dá)自己的真實(shí)情感，也鍛煉了學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提升了整體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

1.任長(zhǎng)松編著，《探究式學(xué)習(xí)：學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)》，北京，教育科學(xué)出版社，2005年版

2.笪佐領(lǐng)主編，《走進(jìn)高中新課改：歷史教師必讀》，南京，江蘇南京師范大學(xué)，2005版

3.靳玉樂(lè)主編，《探究教學(xué)的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)》，北京，中國(guó)人事出版社，2002年版 4.蘇霍姆林斯基，《給教師的建議》，北京，教育科學(xué)出版社，2000年版

第二篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是實(shí)施素質(zhì)教育，貫徹《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，全面培養(yǎng)小學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)和生存、生活實(shí)踐能力，及終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力與方法，具有優(yōu)秀品德情操和心理素質(zhì)的有效途徑，也是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文現(xiàn)代性教育的行之有效的教學(xué)方法。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式教學(xué)是利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行多向交流的一種教學(xué)方式。它是指在計(jì)算機(jī)環(huán)境中，教師以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為基本依據(jù)，學(xué)生在教師啟發(fā)指導(dǎo)下提出問(wèn)題，通過(guò)個(gè)人獨(dú)立思考、小組合作等形式，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)資源解難釋疑，分析和解決問(wèn)題，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題，從而獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度發(fā)展的一種教學(xué)形式。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù),具有形象性、直觀性、色彩鮮艷、圖象逼真等特點(diǎn),能向?qū)W生真實(shí)地展現(xiàn)所學(xué)的背景和場(chǎng)所,為其提供生動(dòng)活潑的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境,做到有物有意,使學(xué)生置身其中,以激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的濃厚興趣,引發(fā)學(xué)生的思考。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下, 教學(xué)結(jié)構(gòu)一般呈現(xiàn)為：教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境，根據(jù)教學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，提出問(wèn)題（探究的問(wèn)題）→查找、篩選有效信息→自主探索，研究問(wèn)題→成果交流，總結(jié)提高→遷移應(yīng)用。課前,教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取豐富的資源,充實(shí)自己的教學(xué)內(nèi)容,獲取本學(xué)科、本專(zhuān)業(yè)、本次教學(xué)內(nèi)容的最新知識(shí),最新信息,使得課堂呈現(xiàn)出開(kāi)放性的特征。學(xué)生能主動(dòng)地獲取由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容匯編整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)教學(xué)資料以及其它的網(wǎng)絡(luò)資料,獲得有關(guān)課程的基本知識(shí)。之后,在課堂教學(xué)中,學(xué)生圍繞著相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行自我探究或集體討論,教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論,使教學(xué)過(guò)程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃?。課后,學(xué)生開(kāi)展一些研究性的小課題,把學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸至課外。

在這個(gè)三階段教學(xué)中,學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué),真正成為了學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者,學(xué)生通過(guò)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感悟、探求新舊知的聯(lián)系,從而產(chǎn)生意義的建構(gòu),達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的三基(基本素材積累、基本知識(shí)掌握、基本能力培養(yǎng))訓(xùn)練。

1.課前——信息搜索

學(xué)生知識(shí)面不是很廣,對(duì)有些課文描寫(xiě)的情景、尤其是一些有關(guān)風(fēng)俗、文化等知識(shí),在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法感知,給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。為更好地為課堂教學(xué)服務(wù),在課前,教師為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)主題相關(guān)的情景,誘導(dǎo)學(xué)生積極思維,讓學(xué)生圍繞教師設(shè)置的問(wèn)題導(dǎo)向和提供的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行信息的搜索,在原有的認(rèn)知圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中用有關(guān)經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前的新知識(shí),實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。課前的收集與整理工作,有利于培養(yǎng)學(xué)生收集信息、分析信息、處理信息的能力,有利于在抓好學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科整合的雙贏。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，為課堂教學(xué)提供了更廣闊的思考和創(chuàng)新的空間。教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而進(jìn)行軟件設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)制作，提高了教師的信息素養(yǎng)，提升了創(chuàng)新能力。學(xué)生在開(kāi)展探究、構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程中，發(fā)展了搜集整理運(yùn)用信息解決問(wèn)題的能力、合作學(xué)習(xí)能力、遷移實(shí)踐能力，并在交流合作中培養(yǎng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展要求奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.課中——合作探究

電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)成為可能,使課堂學(xué)習(xí)突破了原有的空間和時(shí)間。在課堂教學(xué)中,教師為學(xué)生提供一個(gè)充分個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在寬松的氛圍中學(xué)習(xí)課本知識(shí),上網(wǎng)自主、合作學(xué)習(xí),注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文三基的訓(xùn)練。

3.課后——拓展延伸,使語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)呈現(xiàn)多元發(fā)展

學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程。未來(lái)社會(huì),是多元化的社會(huì),知識(shí)不再是通過(guò)教師傳授而得到的,而是學(xué)生在一定的社會(huì)文化背景下,借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源,通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。課堂教學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生的自主探究能力,讓他們?cè)谡n后圍繞課堂所學(xué)內(nèi)容,開(kāi)展課后的一些探究,通過(guò)親身實(shí)踐鞏固知識(shí),提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。利用網(wǎng)絡(luò)在課堂后開(kāi)展一些研究性的小課題,既能對(duì)原有文本教材進(jìn)行有效的拓展,實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的開(kāi)放和多元性,又能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)他們的求知欲望,把學(xué)生的探究學(xué)習(xí)延伸至課外,讓課程呈現(xiàn)多元發(fā)展。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合體現(xiàn)了新的教學(xué)理念。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮在創(chuàng)設(shè)情景，適時(shí)的啟發(fā)引導(dǎo)；學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在主動(dòng)思考、自我探究發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)全新的學(xué)習(xí)情景，構(gòu)建虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生與教師在一個(gè)平臺(tái)上，這是一種交互式的教學(xué)方式，真正體現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

第三篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式歷史教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式歷史教學(xué)

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)逐漸在歷史教學(xué)中顯現(xiàn)出其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。我們這一講的就專(zhuān)門(mén)針對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式歷史教學(xué)進(jìn)行討論。

最近，蘇州市景范中學(xué)歷史教研組在學(xué)校支持下，加入到華師大C20慕課聯(lián)盟，開(kāi)發(fā)了一些微課資源，實(shí)現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)。

聽(tīng)課時(shí)，感慨很多。十年前，我在蘇州市第二十六中學(xué)擔(dān)任初中歷史教學(xué)，也曾搞過(guò)一陣子網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，當(dāng)時(shí)我們用frortpage、dreamweave自己制作網(wǎng)頁(yè)、建立專(zhuān)題學(xué)習(xí)小網(wǎng)站，這是當(dāng)時(shí)的一節(jié)網(wǎng)絡(luò)課課件《西方文明之源——古代希臘》，（P2）利用Frontpage制作成一系列網(wǎng)頁(yè)，再鏈接成了一個(gè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，分為學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指南、探究學(xué)習(xí)、專(zhuān)題研討、自我檢測(cè)、資源共享幾個(gè)欄目，每個(gè)欄目下又有一些內(nèi)容，分別建立了相應(yīng)的鏈接，通過(guò)點(diǎn)擊進(jìn)入，如學(xué)習(xí)目標(biāo)下有知、情、意，分別指代知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)，學(xué)習(xí)指南中列出知識(shí)體系、重點(diǎn)難點(diǎn)，并設(shè)置了一些問(wèn)題導(dǎo)引學(xué)生在進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)欄目主要就某些重要的知識(shí)點(diǎn)，給出相應(yīng)的介紹，你看，隨意點(diǎn)擊 “斯巴達(dá)”“雅典”，都有相應(yīng)的鏈接，有圖有文字還有簡(jiǎn)要課件，便于學(xué)生對(duì)生疏的或感興趣的知識(shí)進(jìn)行了解閱讀，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，進(jìn)入專(zhuān)題進(jìn)行研討，大家進(jìn)入“討論區(qū)”“聊天室”“辯論會(huì)”中進(jìn)行討論，由于當(dāng)時(shí)學(xué)校沒(méi)有相應(yīng)的平臺(tái)，我就把它鏈接到我的微博上，網(wǎng)絡(luò)教室中學(xué)生通過(guò)“我要參加”進(jìn)入其間發(fā)表言論、觀點(diǎn)、看法，也有提出問(wèn)題的。這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生的參與度很高，有極個(gè)別學(xué)生不僅在課堂中積極參與，還在課后回家后進(jìn)行了留言。為了了解學(xué)生的掌握程度，我們還以“自我檢測(cè)”的形式設(shè)置了“把握知識(shí)”“提高能力”“延伸拓展”“會(huì)考演練”等四個(gè)層次的檢測(cè)，記得，當(dāng)時(shí)學(xué)校信息處一位很鉆研的老師——杜奕為此專(zhuān)門(mén)編制了一個(gè)ASP即時(shí)反饋的測(cè)評(píng)程序軟件，因此課堂上學(xué)生的客觀題得到了即時(shí)的反饋統(tǒng)計(jì)。為了滿足學(xué)生的興趣，資源共享欄目開(kāi)出了“文本資料”、“電子圖書(shū)”“視頻資料”“網(wǎng)絡(luò)資料”等若干資源供學(xué)生閱讀參考。當(dāng)時(shí)我們是在新課改的理念下建立了這樣專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，是為了體現(xiàn)、發(fā)揮學(xué)生的主體性，幫助他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，克服PPT演示文稿中教師強(qiáng)烈的導(dǎo)向性。當(dāng)時(shí)這個(gè)做法是得到同行專(zhuān)家的好評(píng)，他們認(rèn)為：網(wǎng)站專(zhuān)題明確，資料豐富，導(dǎo)航功能強(qiáng)大，學(xué)生可以在此引導(dǎo)下進(jìn)入自主的專(zhuān)題學(xué)習(xí)；并在一定程度上滿足不同層次學(xué)生的需要，凸現(xiàn)學(xué)生的主體性、平等性、參與性。設(shè)想總是很理想的，只是現(xiàn)實(shí)并不樂(lè)觀。當(dāng)時(shí)蘇州市二十六中學(xué)尚屬于邊緣性學(xué)校，只有兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)教室，主要是用于信息技術(shù)課，不可能滿足所有學(xué)科的需要，而且絕大部分同學(xué)家里是不能上網(wǎng)，當(dāng)時(shí)還沒(méi)有智能手機(jī)、Apad等，這樣的課程具有很大的局限性。所以當(dāng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)只是掀起過(guò)了一點(diǎn)點(diǎn)漣漪，并未產(chǎn)生多大的影響。最后只能是淺嘗輒止。

時(shí)過(guò)境遷了，如今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展，教育投入逐年增加，學(xué)校在硬件軟件齊頭并進(jìn)。整個(gè)社會(huì)信息化程度也是越來(lái)越高。在這樣的形勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)也有了巨大的空間。

如今一個(gè)新名詞，“翻轉(zhuǎn)課堂”，橫空出世。2007年自“林地公園”高中創(chuàng)設(shè)以來(lái)很快風(fēng)靡全球，2012年傳入我國(guó)，蘇州市從去年開(kāi)始也有所行動(dòng)，景范中學(xué)就是率先加入此行列的先鋒之一，現(xiàn)在越來(lái)越多的學(xué)校也都不同程度地進(jìn)行著類(lèi)似的實(shí)踐。

我了解了一下翻轉(zhuǎn)課堂的定義，人們從不同的角度進(jìn)行定義，有的從教學(xué)結(jié)構(gòu)、有的從教學(xué)形態(tài)，更多的是從教學(xué)模式上出發(fā)，結(jié)合我們講座的特點(diǎn)，我比較認(rèn)同第三種觀點(diǎn)，這是一種新型信息化教學(xué)模式，信息技術(shù)再造教學(xué)時(shí)空。

“翻轉(zhuǎn)課堂”可以具體為：

“在信息化環(huán)境下，教師提供以教學(xué)視頻為主的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成學(xué)習(xí)資源的了解，在課堂上主要是進(jìn)行答疑，協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)”。在這里，信息化環(huán)境是前提，教師的教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源是關(guān)鍵?！靶畔⒒h(huán)境”這已經(jīng)不成問(wèn)題，如今已經(jīng)是電子化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的時(shí)代，各種智能手機(jī)、Ipad、平板等移動(dòng)設(shè)備已經(jīng)相當(dāng)普及，且強(qiáng)大 1 的光纖接入，網(wǎng)絡(luò)全覆蓋已不再是難事，校園，社區(qū)、家庭，可以說(shuō)是無(wú)網(wǎng)不入，所有這些都為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)提供了便利。

關(guān)鍵是教師的教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，授課前，教師必須根據(jù)教學(xué)需要，精心制作教學(xué)微視頻。以便于學(xué)生課前學(xué)習(xí)了解，這就涉及到一些微課制作了。

華師大專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了《微課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用》，不少老師選修學(xué)習(xí)了。百度中也可查到華師大《微視頻制作》方法指導(dǎo)。

微視頻制作的工具很多，可以借助外部設(shè)備，如DV攝像機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、手機(jī)、視頻攝像頭對(duì)各種教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行攝錄。而比較簡(jiǎn)單地就是在計(jì)算機(jī)中安裝錄屏軟件如Camtasia Studio7、Snagit、Cyberlink Youcam等軟件，錄制PPT、Word、白板等各種形式呈現(xiàn)的教學(xué)過(guò)程，這些軟件不但有錄制屏幕演示的功能同時(shí)還能錄制聲音，錄制后自動(dòng)生成視頻格式，后期，還可對(duì)其進(jìn)行必要的編輯和優(yōu)化，如添加文字等，這種錄制方法是投入少，設(shè)備簡(jiǎn)單，除卻電腦、演示文稿外，只需加一個(gè)帶話筒的耳麥；限制小，只需安靜的錄制環(huán)境，是目前大家使用較多的。華師大技術(shù)指導(dǎo)課程應(yīng)該有相應(yīng)的介紹。

在此，我將根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)案例談?wù)剼v史學(xué)科微視頻制作的要求。我們不妨參照“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的5項(xiàng)指標(biāo)”

首先，我們要確立一個(gè)明確意識(shí)：微視頻必須立足于為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，技術(shù)是為教學(xué)助力的嘛！這是微課設(shè)計(jì)的基點(diǎn)。因此，從選題時(shí)，就必須認(rèn)真研究：研究教材，研究學(xué)生。一般微課程針對(duì)是具體的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)通常是學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、或者難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，很難通過(guò)閱讀教材理解的內(nèi)容，需要教師講述。此乃微視頻的聚焦性。

1.聚焦。比如張智清老師的《孝文帝遷都》，這是《孝文帝改革》一課中的重要內(nèi)容之一。（P7）大家都知道孝文帝之所以要“遷都”，就是想要通過(guò)政治重心的南移，來(lái)促進(jìn)鮮卑族的漢化，并藉此擺脫舊勢(shì)力的羈絆，減少改革的阻力，從而獲得更多地漢族地主的支持，更大范圍內(nèi)地接觸漢文化，推進(jìn)改革的全面深化發(fā)展，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重要性不言而喻。

2.簡(jiǎn)要：根據(jù)教育心理學(xué)的研究，學(xué)生的注意力最佳黃金時(shí)段在10分鐘內(nèi)，這就要求我們的微課程時(shí)間不能太長(zhǎng)，微視頻制作要求簡(jiǎn)明扼要地概述知識(shí)點(diǎn)，點(diǎn)撥難點(diǎn)，突出注意點(diǎn)，循序漸進(jìn)幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。張智清老師的《孝文帝遷都》時(shí)長(zhǎng)為：5分19秒，張老師以親切的話外音，旁征博引地介紹了遷都的原因、過(guò)程及最后的結(jié)果。條理清晰，圖文并茂，故事尤其生動(dòng)，學(xué)生自然興趣盎然。視頻短小精悍，卻突破了教學(xué)中的難點(diǎn)。

3.清晰：微視頻要求畫(huà)面布局合理，成像清楚不模糊，教師語(yǔ)言規(guī)范吐齒清晰有條理，易于學(xué)生理解。

4.技術(shù)：我們?cè)诮涣髦幸恢睆?qiáng)調(diào)信息技術(shù)是手段，是優(yōu)化教學(xué)效果的利器，因此我們忌諱濫用技術(shù)，分散學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的做法。

5.創(chuàng)新：教育理念、教學(xué)模式、技術(shù)創(chuàng)新；教學(xué)中靈活運(yùn)用豐富的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

綜合起來(lái)，微課具有這樣四個(gè)特點(diǎn)??由微課到翻轉(zhuǎn)課堂就比較簡(jiǎn)單了。

微視頻拍攝成功后，便可上傳至校園平臺(tái)，布置學(xué)生進(jìn)行課前自習(xí)。然而這種在線的自我學(xué)習(xí)情況如何？存在哪些問(wèn)題？為了便于了解，每個(gè)專(zhuān)題視頻都配有在線測(cè)試題，也有些是直接發(fā)放的紙質(zhì)的測(cè)試題，相當(dāng)于“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生帶著問(wèn)題自習(xí)，指向性非常明確。

然而在線的自主學(xué)習(xí)還是很難取代師生之間面對(duì)面的交流，5月9日景范中學(xué)高陸老師的《萬(wàn)千氣象的宋代社會(huì)風(fēng)貌》由課外走到課上，讓我們了解到學(xué)生在課前學(xué)習(xí)之后，課堂還可以做些什么。（案例：翻轉(zhuǎn)課堂：萬(wàn)千氣象的宋代社會(huì)風(fēng)貌）

課前同學(xué)們通過(guò)學(xué)校微課平臺(tái)上觀看了微視頻，在10分45秒的微視頻中高老師將本課的脈絡(luò)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的梳導(dǎo)，內(nèi)容豐富，既有激趣的動(dòng)態(tài)視頻《水滸傳》選輯，更有大量的史 2 料，圖文并茂地對(duì)衣食住行等物質(zhì)生活以及休閑娛樂(lè)生活進(jìn)行了相應(yīng)的介紹。課前通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)短的視頻，以及教材內(nèi)容的閱讀，學(xué)生已然對(duì)本課萬(wàn)千氣象的宋代社會(huì)風(fēng)貌有了具體而形象的了解，對(duì)本課的知識(shí)脈絡(luò)也有了一定的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上，他們完成了老師布置的任務(wù)書(shū)，進(jìn)行了相應(yīng)的“知識(shí)梳理”。

課堂上高老師首先根據(jù)微課客戶(hù)端中所反映的作業(yè)完成情況進(jìn)行了簡(jiǎn)單的講評(píng)后，呈現(xiàn)出有視頻和教材中所沒(méi)有的新材料《清明上河圖》，創(chuàng)設(shè)了新的情境，要求同學(xué)們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解讀這個(gè)新材料，換個(gè)視角回顧所學(xué)內(nèi)容。

高老師根據(jù)畫(huà)面鑒賞的一般順序，讓同學(xué)們分六個(gè)小組，要求學(xué)生觀察《清明上河圖》從1．生活空間，2．生活時(shí)間，3．生活場(chǎng)所，4．生活方式，5．生活元素，6．生活供給等六個(gè)維度探尋北宋社會(huì)生活的風(fēng)貌。學(xué)生人手一個(gè)Apad，上有《清明上河圖》，可以細(xì)化放大，為了幫助學(xué)生更迅速的閱讀，圖片中還對(duì)重點(diǎn)區(qū)域進(jìn)行了標(biāo)注和提示性的問(wèn)題，各個(gè)小組根據(jù)任務(wù)對(duì)所給的圖片進(jìn)行仔細(xì)的觀察討論，最后推出一個(gè)小組發(fā)言人。

在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上，完成了課件中的表格。并順利推導(dǎo)出兩宋社會(huì)風(fēng)貌萬(wàn)千氣象的原因。課堂從微觀到宏觀，構(gòu)建起知識(shí)的整體框架：兩宋時(shí)期，有兩大時(shí)代特征——經(jīng)濟(jì)重心南移，民族關(guān)系發(fā)展。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，促進(jìn)了商業(yè)繁榮；民族的交往與融合，導(dǎo)致了文化多元。于是造就了宋代社會(huì)風(fēng)貌的萬(wàn)千氣象。

從翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐觀察中，我們看到學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)課堂互助學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、自主化，知識(shí)的內(nèi)化，時(shí)空翻轉(zhuǎn)了；課堂主要目標(biāo)是知識(shí)的深化；課堂成了是交流、分享、展示的舞臺(tái)。

由特定知識(shí)點(diǎn)的微課到翻轉(zhuǎn)課堂，繼之，將發(fā)展為大規(guī)模的開(kāi)放的在線課程——MOOC。我想這是云時(shí)代下的必然趨勢(shì)。盡管目前我們還無(wú)法駕馭開(kāi)發(fā)慕課，但是，大家精心制作的微課程，必將充實(shí)我們的資源庫(kù)。如果有更多的教師投身進(jìn)來(lái)，必將優(yōu)化我們的教學(xué)；通過(guò)優(yōu)質(zhì)資源的共享，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡的教育指日可待。退一步講，我們也許無(wú)法自己去開(kāi)發(fā)，依然可以盡享慕課帶給我們的實(shí)惠，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí)繼續(xù)教育，我樂(lè)此不疲！

考慮到地區(qū)學(xué)校發(fā)展的不均衡性，有些學(xué)校目前沒(méi)有相應(yīng)的平臺(tái)，沒(méi)有相關(guān)的系統(tǒng)，如何實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)呀？事實(shí)上借助于公共平臺(tái)來(lái)進(jìn)行的互動(dòng)，比比皆是。除了傳統(tǒng)的面對(duì)面交流，電話聯(lián)系外，大家通過(guò)QQ、微信、微博、e-mail、Msn等不是經(jīng)常聯(lián)系嗎？我們師生間的互動(dòng)交流平臺(tái)除了家校路路通外還有QQ群、微信群，聯(lián)系不要太密切喲！

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生擁有各種智能移動(dòng)設(shè)備，溝通交流無(wú)阻礙。既如此，我們何不進(jìn)行基于QQ群的教學(xué)嘗試呢？創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)群體、上傳學(xué)習(xí)資源、建立討論組、進(jìn)行專(zhuān)題討論，還可以籍此上傳作業(yè)，我的班級(jí)前不久還曾通過(guò)這種方式完成過(guò)一些電腦小報(bào)的制作。通過(guò)QQ群共享向我的小學(xué)友們下達(dá)任務(wù)書(shū)??他們制作成功后再通過(guò)QQ或在線或離線或以郵件地形式將小報(bào)上傳給我。而我在打開(kāi)之后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的信息技術(shù)水平可真高，比如電子小報(bào)制作，有的在Word中編輯，有的以PS軟件制作，周樂(lè)萍同學(xué)就利用課間在手機(jī)中制成。

你看，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的主題活動(dòng)開(kāi)展是容易實(shí)現(xiàn)的。我們教學(xué)過(guò)程中不妨進(jìn)行大膽的嘗試，初三教材（上）就有《古代世界文化之旅》《我看拿破侖》《策劃第二次工業(yè)革命成就展》等活動(dòng)課，實(shí)際上就是一個(gè)個(gè)的主題探究，活動(dòng)中要求同學(xué)們通過(guò)網(wǎng)上查找相關(guān)的文字和圖片資料、音像資料和音樂(lè)資料等，以便形成用歷史資料來(lái)支持論點(diǎn)的論證能力。如今學(xué)生信息技術(shù)水平那么熟練，何不進(jìn)一步要求學(xué)生將資料收集建成一個(gè)專(zhuān)題網(wǎng)站相當(dāng)于資源庫(kù)。

史學(xué)家陳寅恪說(shuō)“一代之學(xué)術(shù), 必有新材料與新問(wèn)題。取用此新材料, 以研求問(wèn)題, 則為此時(shí)代之新潮流?！保艺f(shuō)：教育信息化已成銳不可擋的潮流，我們何不順應(yīng)這個(gè)潮流，以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以?xún)?yōu)質(zhì)教育資料和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心，實(shí)現(xiàn)教育的跨越呢！

第四篇：信息技術(shù)環(huán)境下高中語(yǔ)文探究式教學(xué)研究

信息技術(shù)環(huán)境下高中語(yǔ)文探究式教學(xué)策略研究

寧縣四中 尚小銀

【摘 要】： 為了更好地改變學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，探究式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。本文從語(yǔ)文課堂教學(xué)出發(fā)，結(jié)合信息技術(shù)和高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),從探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與效果三個(gè)維度來(lái)研究如何實(shí)施探究式教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生在師生互動(dòng)中進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu),促進(jìn)他們創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】： 探究式教學(xué)；教學(xué)策略；效果評(píng)價(jià)

探究式學(xué)習(xí)盡管在不同的國(guó)家和地區(qū)的稱(chēng)呼不同，組織實(shí)施方式各種各樣，但本質(zhì)上都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、探索性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式。美國(guó)從1998年開(kāi)始在大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)開(kāi)展了“以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)”和“以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)”，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，從而使學(xué)生的個(gè)性得到健全發(fā)展。［1］2001年6月，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定，從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課。探究式學(xué)習(xí)正成為教育領(lǐng)域里的一個(gè)重大主題，它必將給基礎(chǔ)教育課程改革帶來(lái)重大突破。

一、探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)

探究式教學(xué)是當(dāng)前新興的一種教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生從豐富的資源中，尋找自己需要的信息，構(gòu)建個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。探究式學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞一定的專(zhuān)題，運(yùn)用類(lèi)似科學(xué)研究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，以獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)。[2]在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中采用主題探究式學(xué)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生深入地理解文章，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言并能更好地運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)會(huì)關(guān)注生活和社會(huì)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，將語(yǔ)文教學(xué)引向課堂之外、語(yǔ)文學(xué)科之外的開(kāi)放天地。根據(jù)自己的多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文課堂教學(xué)的特點(diǎn)，本人總結(jié)出基于信息技術(shù)環(huán)境的語(yǔ)文探究式教學(xué)設(shè)計(jì) 模式，其基本步驟如下。

1.探究主題，目標(biāo)分析

探究主題的確定要求內(nèi)容有特色，聯(lián)系生活緊密；學(xué)生有基礎(chǔ)，易把握、理解；資源較豐富，教師易駕御；確定主題后，就要分析主題教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)生通過(guò)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)必須獲得的基本的知識(shí)、搜集和處理信息技能、分析和解決問(wèn)題的能力，與人合作的精神和分享的品質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)。此外還應(yīng)當(dāng)預(yù)見(jiàn)學(xué)生可能完成什么樣的創(chuàng)造性作品，獲得哪些潛在的學(xué)習(xí)結(jié)果。

2.問(wèn)題情境設(shè)計(jì)

問(wèn)題情境設(shè)計(jì)是探究式教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)鍵的一步，情境具有兩個(gè)重要的作用：一是構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生有意義的聯(lián)系；二是促進(jìn)知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)之間產(chǎn)生連接。[3] 教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，呈現(xiàn)一個(gè)需要探究的問(wèn)題，或者提供一些材料，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，激起學(xué)生探究的欲望。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生現(xiàn)有的水平，使問(wèn)題既富有挑戰(zhàn)性，又讓學(xué)生努力后可以解決問(wèn)題。

3.活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)

過(guò)程與方法是學(xué)習(xí)目標(biāo)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生可以親身體驗(yàn)獲 得知識(shí)的樂(lè)趣和成就感，學(xué)到獲得知識(shí)和分析、解決問(wèn)題的方法。活動(dòng)可以是群體的，也可以是個(gè)體的。通過(guò)活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)，教師進(jìn)一步規(guī)定學(xué)習(xí)者所要完成的任務(wù)目標(biāo)、成果形式、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)策略和方法。

4.教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程包括學(xué)生該做什么，教師該做什么，它包括整個(gè)教學(xué)流程，具體的時(shí)間和任務(wù)安排。當(dāng)然，探究式教學(xué)包含了無(wú)限的可能，學(xué)生的創(chuàng)造力往往出乎老師的意料，因此，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和執(zhí)行要講求靈活性，可根據(jù)具體情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

5.信息資源的設(shè)計(jì)

教師可以為學(xué)生創(chuàng)建多種媒體形式的資源庫(kù)，或者提供一定的資源地址，幫助學(xué)生在探究中更快地進(jìn)入自己感興趣的領(lǐng)域，方便他們尋找建構(gòu)知識(shí)所需要的信息。教師讓學(xué)生自己搜索資源，學(xué)生必須先具備較高的信息搜尋、處理能力，所以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和技能，也是信息資源設(shè)計(jì)的一個(gè)重要目標(biāo)。

6.學(xué)生作品范例設(shè)計(jì)

通過(guò)的范例的設(shè)計(jì)，學(xué)生可以更加明確通過(guò)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到什么目的。學(xué)生通過(guò)對(duì)作品范例的賞析和了解，進(jìn)一步明確自己的任務(wù)，他們會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生一定的興趣，并獲得探究的驅(qū)動(dòng)力。

7.評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)

通過(guò)評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)，教師可反觀自己設(shè)計(jì)的目標(biāo)，思考其合理性。學(xué)生通過(guò)量規(guī)的閱讀，明確自己應(yīng)該完成到什么程度。量規(guī)可以采用多種形式，例如小組成果的評(píng)價(jià)量規(guī)，個(gè)人自評(píng)、互評(píng)的量規(guī)，小組合作的評(píng)價(jià)量規(guī)，無(wú)論哪種評(píng)價(jià)都應(yīng)包括對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。

8.教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的不斷修改

教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程是一個(gè)不斷修改、不斷完善的過(guò)程。教師通過(guò)同學(xué)們的交流和反饋，觀察和分析他們學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，找出學(xué)習(xí)效果不佳的原因，通過(guò)對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行不斷修改和調(diào)整，同時(shí)加強(qiáng)有效的教學(xué)方法，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

探究式教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題：探究主題的設(shè)計(jì)要緊密聯(lián)系生活，要能引起學(xué)生探究興趣；探究式教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，同時(shí)顧及到個(gè)別差異；重視探究過(guò)程，重視交流與反饋，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和感受；尊重學(xué)生的努力，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)；充分發(fā)掘信息資源，為探究活動(dòng)提供足夠的支持。[4]

二、探究式教學(xué)的策略

在探究式教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予全程指導(dǎo)，提供教學(xué)支持和技術(shù)支持。在研究方法和資源的利用等方面給予幫助，針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高信息素養(yǎng)，適時(shí)對(duì)各小組提供建議，啟發(fā)學(xué)生的思路、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。在語(yǔ)文探究式教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)注意利用問(wèn)題的設(shè)計(jì)打破語(yǔ)文學(xué)科的界限，聯(lián)系其他學(xué)科和學(xué)生的生活，達(dá)到“綜合”的目的。語(yǔ)文探究式教學(xué)流程圖如圖1。本文以高中語(yǔ)文《雷雨》節(jié)選部分為例，分析探究式課堂教學(xué)的實(shí)施，具體運(yùn)用了以下策略。

1.自主學(xué)習(xí)策略

教師課前給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)或查文獻(xiàn)的方式，收集相關(guān)的資料。以高中語(yǔ)文《雷雨》節(jié)選部分為例，要求學(xué)生課前收集作者人物介紹方面的知識(shí)，查找《雷雨》的背景知識(shí)，并分析、理清《雷雨》中人物的關(guān)系。

2.多種感知策略

利用信息技術(shù)為學(xué)生提供多種感官參與學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境，可以很好地刺激學(xué)生的感知效果。以多媒體課件形式呈現(xiàn)相關(guān)的背景知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)，以便于學(xué)生對(duì)課文的理解、分析、把握。[5] 本案例以課件的形式將戲劇概念、分類(lèi)、特點(diǎn)，作者介紹，《雷雨》中的人物關(guān)系圖和視頻等多媒體信息展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生了解戲劇的基礎(chǔ)知識(shí)，了解作者所處的時(shí)代背景、故事產(chǎn)生的背景和話劇中人物關(guān)系，幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是以具體任務(wù)為目標(biāo)，以某個(gè)實(shí)例為先導(dǎo)，老師提出問(wèn)題或激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，逐步拓寬研究領(lǐng)域，通過(guò)模仿、操練與創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。[6] 本案例以問(wèn)題為學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)為線索（例如：以周和魯?shù)拿軟_突為線索）串聯(lián)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和基本技能，組成教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解把握文章的中心和脈絡(luò)需要弄清楚哪些問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)策略

協(xié)作學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的一種學(xué)習(xí)策略。基于問(wèn)題的協(xié)作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)合作來(lái)共同解決問(wèn)題，學(xué)生能夠深入地質(zhì)疑和研究、自由地表達(dá)和交流，最終促使學(xué)生知識(shí)的內(nèi)在建構(gòu)。[7] 本案例中學(xué)生分組、分角色朗讀課文，教師引導(dǎo)、啟發(fā)，小組討論并回答問(wèn)題。第二個(gè)環(huán)節(jié)是觀看錄像，學(xué)生分小組討論大屏幕上的問(wèn)題，教師總結(jié)并提出參考意見(jiàn)。

5.情感激勵(lì)策略

情感激勵(lì)方法是教師在教學(xué)過(guò)程中利用情感因素的作用激發(fā)學(xué)生的積極性、提高教學(xué)效率的方法。師生雙方共同參與探究活動(dòng)，在活動(dòng)中滲透教師的情感和精神力量，感化學(xué)生,激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。課下安排學(xué)生分組排練這組話劇，其他同學(xué)觀看，并自由評(píng)論話劇中的人物和同學(xué)的演技。教師組織、指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，加深學(xué)生對(duì)劇本的理解和戲劇的認(rèn)識(shí)。教師將學(xué)生的表演錄制下來(lái)，制成數(shù)字視頻文件，作為學(xué)生成長(zhǎng)的記錄。將學(xué)生表演的錄像資料發(fā)到班級(jí)主頁(yè)上，共享學(xué)習(xí)資源，便于讓家長(zhǎng)觀賞和其他班同學(xué)學(xué)習(xí)。

6.成果展示策略

在整個(gè)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生思考并理解知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過(guò)程，通過(guò)多種學(xué)習(xí)形式，獲取知識(shí)并加以運(yùn)用，形成學(xué)習(xí)成果。通過(guò)對(duì)《雷雨》的學(xué) 6習(xí)，讓學(xué)生寫(xiě)一篇題為“一堂話劇鑒賞課”的文章，或者寫(xiě)一篇話劇人物評(píng)論的文章。要求每位同學(xué)將搜集并整理好的資料、學(xué)習(xí)的心得體會(huì)、小組及個(gè)人的學(xué)習(xí)成果發(fā)布到班級(jí)的專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，在自己的博客或BBS上與大家分享交流，供教師、家長(zhǎng)觀賞，供其他班同學(xué)學(xué)習(xí)，并將自己研究成果寫(xiě)入自己的電子檔案中，作為他們的成長(zhǎng)記錄和學(xué)期期末的考核依據(jù)。這些成果展示了他們學(xué)習(xí)潛能和研究技能，促進(jìn)他們熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)研究，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

三、探究式教學(xué)的評(píng)價(jià)

新課程倡導(dǎo)發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀，強(qiáng)調(diào)“以人為本”，關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師由“教教材”向“用教材”轉(zhuǎn)變，使“教材”變成“學(xué)材”，“以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)”，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。同時(shí)，加強(qiáng)情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)，重視對(duì)學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的提升。[8] 本次學(xué)習(xí)采取形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)、自評(píng)與他評(píng),量評(píng)和質(zhì)評(píng)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)方法，這些方法相互彌補(bǔ),從而更清晰、更準(zhǔn)確、更真實(shí)地描述學(xué)習(xí)效果和師生的發(fā)展情況。本次以學(xué)生自評(píng)為主，組評(píng)和師評(píng)為輔，體現(xiàn)了學(xué)生為主的原則，這種主體性原則表現(xiàn)為評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的一種新型的平等關(guān)系，做到主客觀高度統(tǒng)一。自評(píng)活動(dòng)是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我管理、自我激勵(lì)和自我反思的過(guò)程，這種評(píng)價(jià)變成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的動(dòng)力，真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)。

本次采用的評(píng)價(jià)量表見(jiàn)表1，采用百分制和等級(jí)方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，具體從以下幾個(gè)方面加以說(shuō)明。

1.學(xué)生參與探究式學(xué)習(xí)的態(tài)度很積極

與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，探究式學(xué)習(xí)給同學(xué)們帶來(lái)新奇的感受和極大的興趣，每個(gè)人積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)真完成小組分配自己的任務(wù)。很多同學(xué)主動(dòng)給小組出謀劃策，提出自己的設(shè)想和建議。在相互學(xué)習(xí)、自主探究的過(guò)程中，他們 7 感受到了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，擺脫了束縛他們的思維的因素，在開(kāi)放的環(huán)境中自由地探索。有的同學(xué)厭學(xué)的情緒發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。

2.學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)中的合作精神得到提升

在探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同學(xué)們都能主動(dòng)與小組其它同學(xué)配合，認(rèn)真聽(tīng)取每個(gè)成員的意見(jiàn)，共享自己搜集的學(xué)習(xí)資料，相互探討，共同進(jìn)步。很多同學(xué)還表現(xiàn)樂(lè)于助人的好品德，主動(dòng)幫助他人。小組負(fù)責(zé)人認(rèn)真聽(tīng)取每個(gè)成員的意見(jiàn)和建議，作好記錄并組織大家分析、討論，最終拿出小組活動(dòng)的計(jì)劃和措施。大家在和諧的師生氛圍和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)分享快樂(lè)。

3.學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到提高

要評(píng)價(jià)學(xué)生能力發(fā)展?fàn)顟B(tài)，主要看他們制定的研究方案的合理性和可行性，采用的研究方法與措施的有效性，成果作品的創(chuàng)新性和實(shí)用性。學(xué)生在預(yù)習(xí)教材和分析單元目標(biāo)過(guò)程中能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)計(jì)并提出問(wèn)題。各個(gè)小組利用信息技術(shù)工具進(jìn)行搜集資料，分門(mén)別類(lèi)地整理資料，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析問(wèn)題，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，形成學(xué)習(xí)成果，這些成果對(duì)其他同學(xué)學(xué)習(xí)和研究戲劇文學(xué)表現(xiàn)出不同程度的價(jià)值。很多同學(xué)寫(xiě)的話劇人物評(píng)論和角色扮演的心得體會(huì)，栩栩如生，非常形象。

4.學(xué)生掌握了新的學(xué)習(xí)方法和解決問(wèn)題的技能

本次對(duì)學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中查閱文獻(xiàn)、交談訪問(wèn)、觀察分析和處理信息的技能的掌握和運(yùn)用水平進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。有些同學(xué)以前沒(méi)有在網(wǎng)上查找過(guò)學(xué)習(xí)資源，通過(guò)這種探究式學(xué)習(xí)，他們掌握了搜集學(xué)習(xí)資源的方法和利用信息工具處理信息的技能。在分析數(shù)據(jù)、處理文字和圖片，編緝文件方面，同學(xué)們的能力都得到了提高。

5.每個(gè)人都有自己的學(xué)習(xí)成果

語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)成果包括學(xué)生的心得體會(huì)、活動(dòng)記錄、人物評(píng)論、戲劇扮演、8 總結(jié)報(bào)告、論文和多媒體作品等。同學(xué)們每個(gè)人都寫(xiě)出了自己的學(xué)習(xí)心得和研究報(bào)告，有的同學(xué)參與戲劇扮演，并攝像制成多媒體作品，發(fā)布到班級(jí)專(zhuān)題主頁(yè)上與同學(xué)們分享、交流。有的同學(xué)的論文觀點(diǎn)比較新穎，有推廣和發(fā)表的價(jià)值。

探究式教學(xué)是一種開(kāi)放式的教學(xué)，它突破傳統(tǒng)課堂和課本的限制，豐富的資源、合作、共享、相互交流的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生探究學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)然，教學(xué)中會(huì)遇到一些不能很好解決的問(wèn)題。比如：學(xué)習(xí)資源的開(kāi)放性和可獲得性沒(méi)有很好的保障；探究學(xué)習(xí)的時(shí)間短、任務(wù)重；學(xué)生的信息技能參差不齊；老師如何創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，如何更好協(xié)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)與個(gè)人自主學(xué)習(xí)的關(guān)系；領(lǐng)導(dǎo)對(duì)探究式學(xué)習(xí)重視不夠等。這些都是以后的工作中需要解決的問(wèn)題。

四、結(jié)束語(yǔ)

無(wú)論是素質(zhì)教育的推廣還是課程改革的深入，探究式教學(xué)都將成為教學(xué)方式改革中的一大亮點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)教育理念和教學(xué)方法的深層次變革，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和探究的技能，就必須在建設(shè)中有效整合各項(xiàng)資源，為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，正確有效地引導(dǎo)學(xué)生和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況，更好地推行探究式學(xué)習(xí)，更好地促進(jìn)每位學(xué)生能力的發(fā)展。

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第五篇：淺談新課標(biāo)下高中生物探究式學(xué)習(xí)

淺談新課標(biāo)下高中生物探究式學(xué)習(xí)

目前，我省正在進(jìn)行課程改革，都在提倡走進(jìn)新課程，為什么要這樣做？因?yàn)楦咧猩锝逃毡榇嬖诘闹刂v解輕實(shí)驗(yàn)，重結(jié)果輕過(guò)程，重傳授輕啟發(fā)的現(xiàn)象。致使實(shí)驗(yàn)的探究性、學(xué)生的創(chuàng)造性無(wú)法體現(xiàn)，也造成了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的嚴(yán)重不足。要改變這一現(xiàn)狀，就必須改革，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，重視探究。

高度重視生物學(xué)中的實(shí)驗(yàn)成份，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸生物的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題。為達(dá)到這一目的，教師應(yīng)盡量多做實(shí)驗(yàn)，并適當(dāng)將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，將驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改為探究實(shí)驗(yàn)，力求讓學(xué)生自己動(dòng)手“做科學(xué)”。葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“各種學(xué)科的教學(xué)都一樣，無(wú)非是教師幫著學(xué)生學(xué)習(xí)的一串過(guò)程?！比擞幸环N與生俱來(lái)的，以自我為中心的探索性學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種有利于激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的良好學(xué)習(xí)氛圍，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，使學(xué)生能根據(jù)探究需要自主開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生建立起科學(xué)的探究方法。作為教師可這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究式學(xué)習(xí)環(huán)境：有計(jì)劃提出問(wèn)題，有意識(shí)地設(shè)計(jì)錯(cuò)誤，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，創(chuàng)設(shè)師生交互、生生交互的氛圍；容忍那些與眾不同、行為古怪、有獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)生；鼓勵(lì)學(xué)生指出老師的不足，修正老師的錯(cuò)誤，戰(zhàn)勝老師，超越老師；允許學(xué)生打斷老師的講話或?qū)蠋煹挠^點(diǎn)提出批評(píng)，隨時(shí)講出自己的探究體會(huì)或好的解題思想方法；以形成自信、自強(qiáng)的個(gè)性，探索活動(dòng)是學(xué)生形成探究式學(xué)習(xí)方式的有效途徑。但讓學(xué)生自主探究并不是放任自流，自主探究的過(guò)程，實(shí)際上就是讓學(xué)生“卷入”科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，因此課堂上教師要把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，就是在教師精心的設(shè)計(jì)之下，盡量放手讓他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，自己探討解決問(wèn)題的方法，并按之去進(jìn)行探究活動(dòng)，最終了解一些知識(shí)，學(xué)會(huì)一些技能。如在“植物對(duì)水分的吸收和利用”教學(xué)片斷中教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生自行判斷、分析、實(shí)驗(yàn)。探究的問(wèn)題提出后，在進(jìn)行假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和分析與論證的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)自始至終起好引導(dǎo)作用，不能袖手旁觀。在高中生物教學(xué)中，學(xué)生要形成探究式學(xué)習(xí)方法，成為具有科學(xué)素養(yǎng)的人，教師角色就是要重視引導(dǎo)，教給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、研究、自行獲取知識(shí)的方法。這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自行獲取知識(shí)的能力，起到了“授之以漁”的作用。

探究式學(xué)習(xí)講究合作。合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上的互相幫助、共同進(jìn)步。在探究式學(xué)習(xí)中要求教師尊重學(xué)生的自主意識(shí)和合作意識(shí)，積極培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。每個(gè)學(xué)生由于發(fā)展水平、興趣愛(ài)好不同，對(duì)同一事物有不同的理解和認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)知程度上的差異，是學(xué)生間可以進(jìn)行交往與合作學(xué)習(xí)的前提。教師應(yīng)在科學(xué)探究的教學(xué)活動(dòng)中，采用小組合作探究的模式，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，彼此之間進(jìn)行充分交流、切磋，對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行充分討論、交流，相互啟發(fā)，相互爭(zhēng)論，創(chuàng)造良好的“合作交流”氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論和交流中，讓學(xué)生發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽(tīng)他人的探究經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行客觀的比較和鑒別，不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，克服獨(dú)立探究中的片面性和局限性，促進(jìn)對(duì)所獲得知識(shí)的正確、全面地理解，從而使自己的探究能力得到進(jìn)一步的提高和培養(yǎng)。教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，要多方位、多途徑地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。教師要制造機(jī)會(huì)讓同學(xué)們進(jìn)行合作，在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，有很多實(shí)驗(yàn)必須要通過(guò)實(shí)驗(yàn)小組的合作才能完成，比如，在探究“植物對(duì)水分的吸收和利用”的實(shí)驗(yàn)中，小組中的學(xué)生分工不同，有動(dòng)手操作的，有記錄的，有觀察現(xiàn)象的、有收集材料的等。在合作的過(guò)程中教師要指導(dǎo)學(xué)生合作的方式和方法，掌握合作的技巧，確保探究活動(dòng)的成功。