第一篇：讓語文課堂簡約而不簡單

構建簡約并不簡單的語文課堂

語文的最高境界是“跳出語文”，但仍然回歸“教語文”，還語文以“本色”，這正是語文味“正”之所在，也是簡約率真的藝術特色之所在。簡約率真不是簡單粗糙，而是舉重若輕、刪繁就簡，把非課堂的因素、非學科的本質徹底摒除，是“返于自然、歸于純凈”的藝術境界，有“體素儲潔，乘月返真”的洗煉之美。這樣的課，是兼具藝術美與語文味的課。

一、精簡目標：圍繞文本，聚焦重點

很多老師，面對一篇課文，往往無所適從，不知道要教什么東西，看看這段，好；看看那段，也好！于是從頭到尾，蜻蜓點水地將課文過一遍，三維目標又希望各個都能落實，以致于教學目標是多而雜。其主要原因是沒有把握文本的特點，確定合適的教學內容和教學目標。其實有時學習目標的制定比語文教學本身要難。

因此要使語文教學達到“簡約”首先要精簡目標，教師要抓語文學習的大目標，在各個階段要緊扣“聽、說、讀、寫”這四大版塊。讓課堂“簡約”而不“簡單”的目標，留給學生的才是真東西。如主題式教學，通過對教學內容、教學目標等的整合，留給人的是心靈的震撼。比如說《理想的風箏》一文，以“生命的感悟”這一情感目標為主導，讓我們記住了“生命的價值”，如此簡約，而又如此不簡單。當一個主題愈有意義，愈被深入或精致地處理，愈能置于情景脈絡，愈能根植于文化、背景、認知以及個人的知識中，學生便愈容易學習、記憶和生成。一篇文章，它的精髓是什么，它的筋脈在哪里，教師要有一雙慧眼，能夠撥開云霧見天日，能夠透過現(xiàn)象抓本質，能夠取舍得當。

二、流程設計：簡潔優(yōu)化，行云流水

1.精簡問題，給學生以探究的廣袤天空

“閱讀教學，是教師、學生、文本對話的過程”。語文教學要想顯得簡約而豐滿，教師必須把握對話的本質，以話題統(tǒng)領對話。當前的閱讀教學新滿堂灌的教學的形式基本上是以教師的問題串起來的——大問題套著小問題；學生課堂上的主要生活方式，是在猜測問題的答案。課堂上，他們與靜思默想基本“無緣”，和潛心會文近乎“絕交”，有的，只是熱鬧、膚淺、無聊地回答老師的問題。語文是一門實踐性很強的學科，非常強調個體的實踐。教師要引導學生親近文本，做文本的知音，就必須留出整塊時間給學生。

如在教學《天游峰的掃路人》一課時，我以探究“這是一個（）掃路人”為線索，以自主學習、合作探究為方式，在靠近學生認知處進行設計的。按照對學生能力的要求，本課由淺到深分為三個環(huán)節(jié)：外貌探究、語言探究、行為探究，重點放在人物解讀上，層層深入，揭示天游峰掃路人的行為本質，讓學生的思維更深入，情感更飽滿。

2.精簡環(huán)節(jié)，讓預設綻放光彩

我們倡導“非線性”的“版塊預設”。這種教學設計是分支式的，一問有多答，一項任務可能出現(xiàn)不同的努力方向和解決路徑。這樣的版塊設計，就為精彩的生成提供了無限可能。課堂教學是教學的基本組織形式，是學習知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、提高認識的主要渠道和途徑。因此我們要采取點線結合的方略。“點”的運動形成了“線”。線索是貫串情節(jié)發(fā)展過程的脈絡，作者借助它把零碎的內容聯(lián)珠綴玉般地交織起來，使文章各段意思貫通彌合，形成一個嚴密的整體?！叭f山旁薄，必有主峰；龍袞九章，但挈一領。”沒有主線的課堂，形散神散，教學點線密集散亂，剪不斷理還亂，如麻繩拎豆腐——別提了。因而，語文課上，我們要在深入鉆研文本和準確把握學情的基礎上，舍得“忍痛割愛”，以簡潔的線條拉動最豐富的語言材料，使課堂教學成為一首流暢的詩。

三、言語生發(fā)：簡練適度，引發(fā)共鳴

蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)，在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！闭n堂中省去了不必要的言說，就如同秋天的天空一樣明凈，讓人有一種心曠神怡的感覺。教師的引導、過渡、講解，評價語言的簡潔、精練、準確，有條理性、啟發(fā)性、藝術性，能讓學生置身于濃郁的語言環(huán)境中，受到感染和熏陶。杜甫詩云：“語不驚人死不休?！彪m含有修辭夸張成分，但告誡人們要重視語言、提煉藝術。美國的一本《教育學》一書中也寫道：“每一個干練的教師就是一個藝術家。”教師以片言只語或點擊要旨，或褒獎鼓勵，或啟發(fā)補充，或釋疑解難，師生之間的對話成了心靈之歌，師生便在和諧的氛圍中完成教育教學任務。所謂“簡潔為美”，意在于此吧。要做到教學語言簡練首先要尋文本語言的“亮點”。所謂文本語言的“亮點”也就是“文眼”，即文章的焦點和脈絡，它把紛繁的內容凝聚在一點上。教師惟有通過密切地接觸文本，創(chuàng)造性地切入文本，通過一個字、一個詞語、一個句子、一個段落??一以貫之，才能“窺一斑而見全豹”。

我們語 文 老師在課堂語言的運用上，要徹底拋棄課堂語言中出現(xiàn)的不良習慣，樹立生動、簡約、富有啟發(fā)性的語言風格。這里的“簡約”，不是說簡單無物，更不是膚淺，而是在教學中盡量排除一些形式的、表面的、無休止的、不必要的、刻意雕琢的東西，最大限度地追求課堂教學的最優(yōu)化。用時下一句比較時髦的廣告語“簡約而不簡單”來詮釋我們的語文教學倒也挺到位的:把復雜的語文教學變簡約，本身就是一種不簡單；也唯有“簡約”的課堂，才能培養(yǎng)出“不簡單”的學生。這種“簡約”，是一種意識，是一種大氣，是一種境界，更是語文課堂回歸生命本色的選擇。

四、方法選擇：簡單實用，畫龍點睛

當前有些語文課一環(huán)扣一環(huán)，看似行云流水、天衣無縫。冷靜分析，這樣的課堂中，很多的學習環(huán)節(jié)，學習障礙、陷阱都是教師事先故意設置好的，還變著法兒讓學生去鉆。如果能使冗長拖沓的教學過程變得便捷，使復雜多樣的教學方法變得簡單易行，就能在有限的學習時間里，激發(fā)學生的探究欲望，增強學生的探究精神。但是這決不意味著教師在課堂上可以“腳踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”?！昂啞逼溥^程與方法，是為了“詳”其重點，“精”其方法，給學生留下點懸念和思考的空間，就是給學生自由和發(fā)展。

如教《學會合作》一課時，讓學生回顧說明方法，探究發(fā)現(xiàn)，從各自的興趣和差異出發(fā)，選擇體會最深的那些形式進行課堂交流，為學生成功探究創(chuàng)造了條件。全體學生所能獲得的成果，也足以涵蓋課文的全部。在執(zhí)教《記金華的雙龍洞》一課，那過程與方法更可謂是“簡”得不能再“簡”。僅靠一根線——作者的游覽順序是什么？——以簡馭繁，突出重點，學生才有時間去探究，才有興趣去探究。

五、簡練的訓練與作業(yè)：擴大學生自主空間

把握了教材，確定了目標、教學過程和方法，這時候，就可以從容地走進我們的課堂了。聽說讀寫的訓練隨處可設，只是，設在哪兒最好，值得推敲。學生要練的是什么?是需要的，是不會的，是對他有促進意義的，是能夠讓他們得到發(fā)展的。訓練和作業(yè)都不可少，簡練點就好。那種“題海戰(zhàn)術”是對人性的漠視和對人心的摧殘。我根據B．S布魯姆的“掌握性學習”策略，設計一些分層作業(yè)和練習，把作業(yè)分成自選題、分層矯正題和自編測驗題三類，讓學生選擇完成相應的題目，就是讓學生“跳一跳摘到桃子”。減少反復、機械的形式訓練，開展生動、實際的閱讀和實踐活動，融知識、能力于感情、價值觀中，這才是真正的語文教學。

所以，簡單也是一種能讓人怦然心動的境界。曾記得有位名人說過：“越是簡單的東西越科學！”簡單也是一種美！我們現(xiàn)在的語文承載了太多的負荷。如果能讓語文簡單點，那么語文一定也會使大家都能喜愛她。讓我們一起為語文課堂“減肥”！

第二篇：讓課堂教學變的簡約而不簡單

讓課堂教學變的簡約而不簡單

----—學習徐長青老師數學教學簡約化的“思”與“行”

愛因斯坦說：把人們引向藝術與科學的最強烈動機是“總想以最適當的方式來畫出一幅簡化的和容易領悟的世界圖象”。我寂寞地跋涉在數學教學的崎嶇道路上，企圖尋找到這美麗的圖象。也許永遠走不到盡頭,但是路上的風景依然美麗。

——— 題記

用何種方式實施教學，如何在短短40分鐘的課堂見實效，是我們一線教師的追求。當今,學生的學習方式正由傳統(tǒng)的接受式學習向創(chuàng)造性學習轉變,這就要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進者轉變,教師應建立一個接納的、支持性的、有著活躍課堂氣氛的課堂。教師作為學習的參與者,必須學會傾聽、學會對話,學會與學生一起分享他們的感情和想法,而不再充當“傳教士”,一味地只是“滿堂灌”進行知識的傳授，這就意味著在新課堂下,教師的角色的轉變有著嚴峻的現(xiàn)實意義。

我始終在追求一種有著無拘無束的教學理念，去掉古老的條條框框，與學生沒有距離，拆掉師生間的心墻,在快樂的氛圍中，讓學生自主探究，最終完成教學目標的教學方式，我認為那才是最優(yōu)秀的教學。這一切在徐長青老師的身上淋漓盡致的體現(xiàn)出來。他的課堂給我最大的感受是，幾乎沒有什么花樣、很質樸、很緊密、循序漸進、課堂氣氛很活躍，最關鍵的是他這種教學方式的可行性很強，更易于一線教師實施。因此，我在深刻學習徐長青老師對“簡約教學”的研究結果的基礎上，結合我多年的教學實踐與經驗，對課堂教學有了新的認識。

一、“簡約”就是一種思想

何為“簡約”？早在兩千多年前，我國的第一部教育論著《學記》中即有涉及“約而達，微而減”“能博喻然后能為師”的論述，從中可以看出“由繁到簡，由博到約”的教育思想，自古就是教育的至理。大文學家蘇軾的：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！?/p>

也表明了這一觀點，這里的“約取”，不單指少取，主要是指慎取、精取，去其糟粕，而取其精華?！坝^而有選，取而有擇，有的放矢，唯真是取”是教育的至高境界。

目前，學生的學業(yè)難易程度，要與大腦智力發(fā)育的“平均水平”相符合是教學大綱制定的原則。所以，我們所有人都得承認，小學生的大腦是處于發(fā)展階段，有一定的分析能力，也有一定的局限性，對于他們，則需要一個簡單、明了的課堂，而“簡約教學”將成為當今課堂教學所迫切需要的。那么如何實現(xiàn)“簡約教學”呢？徐長青老師提出：“數學課堂迫切需要從冗繁走向凝煉，從緊張走向舒緩，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深邃”。實現(xiàn)有效的數學教學就是走向——“簡約教學”。

其實，真正對課堂負責的教師都應該知道，在我們深入備課的時候，思維里想著如何突破難點，運用何種解題思路，采用什么方式導學解決重點，課堂上用最簡練的語言，簡明的活動，去實現(xiàn)學生對知識的深刻理解...，通通的這些，無形之中我們就是在實施著簡約教學，只是不那么深刻罷了，其實“簡約”早已就成為我們的一種思想。

二、教師要建立一個讓學生接納的、支持性的課堂，就必須有一個“簡約”的程序。

1.簡約的教學模式

在我們的教學生活中，大家都深知，大家都得承認，學生的智力不盡相同，有一部分學生確實讓我們感到很吃力，而且怎么教也教不會，要想在短短的40分讓全班見實效，是不可能的?；谛扉L青老師在《簡約教學藝術探索》中提出的三不講的教學理念，即學生會的教師不講（基于學生已有的知識基礎和生活經驗的了解）；學生自己能學會的，教師不講（還學習的主動性權于學生）；學生怎么也學不會的不講（以人為本，因材施教）。因此，我把課堂的教學結構分為三大部分，即教學重點、課堂練習、課堂作業(yè)，課堂教學時間格局布置為“二一一”。

簡約教學強調過程的簡化，使學生有充分的時間進行探索、交流，而且活動

環(huán)節(jié)注意層次性，每個環(huán)節(jié)活動要深入、充實，不流于形式。我們的博士規(guī)章中也提出教師講課時間不得超過30分鐘，學生活動不少于10分鐘；所以我提出“二一一”的教學模式，即是把課堂教學時間40分鐘分為20分、10分、10分，課堂前20分鐘教師與學生共同研究、探討、學習教學重點，這一環(huán)節(jié)基本造就優(yōu)等生；練習10分鐘充分利用教材的做一做，讓學生動手操作，親身經歷和體驗練習過程，請學生到黑板上板演，針對出現(xiàn)的問題，教師再次與學生探究，這時候我們要注意，下面有的同學會把題目算錯了，他們正在改正，我們得等一會，給他們一點改正的時間，再繼續(xù)下一個練習題目，否則你在講，他不聽，是不會有效果的，通過這個練習的環(huán)節(jié)起到了學生對知識的鞏固作用，通過這個過程也基本教會中等生；最后十分鐘布置課堂作業(yè)，這個環(huán)節(jié)教師進行隨堂巡查，發(fā)現(xiàn)問題進行單一解決，從而實現(xiàn)教會大部分學生。此外，及時批改學生作業(yè)十分重要，早發(fā)現(xiàn)問題要早解決，從而起到溫故而知新的作用，更有助于學生對知識的進一步鞏固。對于學生的作業(yè)不要姑息，要嚴厲的對待，哪怕是寫錯了一個符號或者一個得數，也不給對，要使學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣。這對數學而言這是一個非常慎重的問題，比如銀行存款的問題，多一個0或者少一個0，意義大不一樣，又如搞科學的數據，若錯了一個，差之千里。所以我們要從小就培養(yǎng)學生對數學的嚴謹態(tài)度。

2.簡約的教學手段

用問題教學法作為教學手段是目前最有效的，問題教學可以多種多樣。教師問，學生答，可以是其中的一個方式；也可以學生問，教師答；但更主要的主導方式，應該是學生問，學生答，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題解決問題，我們學會傾聽和誘導，讓他們主導課堂，取得的教學效果會更加顯著。

教材集結著編者的智慧，我們要充分的利用文本教材去落實雙基。其實很多時候，我們該怎么教，教材的排序已經非常清晰，非常有層次性。細心的老師就會發(fā)現(xiàn)很多靈活多變的題型會出現(xiàn)在課堂練習冊，教本只是我們教會學生掌握知

識的重點，對知識的落實和鞏固，還是靠大量的練習，講解練習的老師就會發(fā)現(xiàn)，課本或練習冊都有判斷題和改正題，類似這樣的題型就能夠充分體現(xiàn)學生掌握的基本技能。那么在教學重點內容時候，我又是怎么做到落實雙基的呢？

比如我教學簡便運算99X35+35的時候，一開始我會讓學生按照運算順序計算，讓他們感受動手不如動腦的繁瑣復雜的過程，完畢我讓學生說說感受，使他們有一種渴望簡便計算的欲望，再去實施簡便教學。

3.簡約的教學機智

其實有時候，我們對教材的講解都不是按部就班的，在我們分析教材的時候，當我們的思想與教材的思想發(fā)生碰撞的時候，適當的重組教材，目的只有一個：讓學生學得更快，體會簡約教學帶來的喜悅。

實施簡約的課堂教學，確實能給我們一線教師帶來實惠，給我們帶來一個有效的課堂。無論過去還是現(xiàn)在，課堂簡約化都是一個重要選項?；诟暧^的認識，它不僅僅是單純的教學過程的簡單化，而是教師在經歷內在思考、實踐研究、反復錘煉后的極端濃縮又富有張力一個外在終端顯示（這種看似的簡約由于具有豐厚的內在支撐因而是很難模仿的），是新課程理念在課堂教學中實現(xiàn)“本土化”與“個體化”的一條重要途徑。它更是教師專業(yè)走向成熟的一個重要標志，即：模仿期（簡單照搬）——高原期（局部突破）——成熟期（形成風格）（正如佛家偈語所說的三重境界：看山就是山，看水就是水———看山不是山，看水不是水———看山還是山，看水還是水）因此，只有經歷了反復的理論學習——實踐探索——理論研究——再實踐提升的錘煉過程，才會有浴火重生之后的豁然開朗之感，才會有發(fā)自內心深處的感嘆：數學其實很有味，課堂本來很簡約。

第三篇：數學教學簡約而不簡單--

數學教學簡約而不簡單

數學是一門充滿理性和智慧的學科，小學數學課堂則應是小學生自我完善、自我超越的成長歷程。“有效課堂”的提出，是對目前教育中課堂教學低效、甚至無效的一種反思和回應。有些課堂失去了教學的本性，變成了教師嘩眾取寵的舞臺，給人一種“亂花漸欲迷人眼”的感覺。莎士比亞有句名言：“簡潔是智慧的靈魂。” 借鑒到課堂教學中，就是要刪繁就簡，返璞歸真，追尋形式簡約而內蘊豐盈的課堂，促進學生的和諧發(fā)展。其實，把復雜的數學知識教得簡單明了，讓數學課散發(fā)特有的“數學味”才是數學教學應該追求并達到的一種至高境界。數學的最高境界是“簡約而不簡單”。簡潔的教學情境、簡約的教學環(huán)節(jié)、簡明的教學語言、簡易的教學手段，無不折射出教師精湛的教學技術、深刻的教學思想。

一、簡潔的教學情境

思考起于問題，學習源于情境。有意義的數學學習情境的創(chuàng)設對于課堂教學至關重要。如今大家一想起情境的創(chuàng)設，都會聯(lián)想到“生活情境”、“童話情境”等，言必稱生活、童話，似乎離開了絢麗多彩的生活畫面和童話故事，就不稱其為情境，這種想法是有失偏頗的，而且也在一定程度上影響了真實、有效、有意義的課堂情境的設置。

教學《8的乘法口訣》時，我就采用了以對口令的形式復習乘法口訣，直入課題，引出《8的乘法口訣》，由于學生好勝心強，簡簡單單地對口令就激起了學生的興趣，收到了良好的教學效果。

所以，情境的創(chuàng)設應該為數學教學服務，數學內容如果在日常生活中可以十分自然地找到現(xiàn)實原型，并且現(xiàn)實原型的引入確實也能有效地增進、加深學生對數學知識的理解，此時的生活情境就是合適的、有價值的；如果數學內容本身沒有明確的現(xiàn)實原型，并且從數學知識本身引入反而會更直接、更清晰，此時，就沒有必要“為生活而生活”“為童話而童話”，直接從數學舊知引入亦未嘗不可，或許還可收到開門見山、簡捷明了的效果，大大提高數學教學的實效性。

二、簡約的教學環(huán)節(jié)

過程決定結果，細節(jié)決定成敗。我們在講公開課時，往往想展示最完整的教學環(huán)節(jié)，所以在設計教學時考慮到方方面面。為了上好一節(jié)課，絞盡腦汁搜集很多資料，點點面面考慮很多，恨不得將所有涉及到的知識點都講到，這也舍不得丟，那也舍不得放，致使教學環(huán)節(jié)臃腫。學生在這種環(huán)環(huán)相扣的“線性序列”安排下，缺乏自主活動的空間，也沒有更多感受和回味的時間。簡約化的數學課堂，要對知識點有所側重，學會取舍。

我前幾天講了一節(jié)數學課-《圖形的周長》。在認識周長的時候，我設計了辨一辨、指一指、摸一摸、描一描、找一找，在求周長時，通過大量的圖形求規(guī)則圖形、不規(guī)則圖形的周長。過后，我進行了反思：在后十五分鐘，由于急于完成預設的教學任務，有些知識點就只是流于形式，走馬觀花地走了一遍，學生在一個知識點還沒來不及回味便匆匆地學習另一個知識點，這十五分鐘的教學就成了趕場子的表演。也就是說，在設計教案時，考慮得太周全，反而顧此失彼。

因此，教師要適量安排教學內容。不能太多也不能太少。若內容太多，教師不容易講清講透，往往為完成教學內容顯得手忙腳亂，學生則只能囫圇吞棗，一知半解；若內容太少，則學生收獲不大，浪費時間，效率不高。要在研究教材、了解學生的前提下，努力突出教學重點，突破教學難點，理順一節(jié)課的主要教學環(huán)節(jié)。

三、簡明的教學語言

教學本身缺少生動的因素：沒有催人淚下的情感，沒有優(yōu)美動人的詩句，教師語言的作用就是日益突顯，它猶如一根魔杖，調控著數學課堂，因此如何提煉數學教師的語言，使其簡明是我們的不懈追求。

還以《圖形的周長》為例，在練習時，要求學生描出圖形的周長，其中有個圖形是大客車，由于我的語言夠簡但不夠明，學生有的描的是車體的周長，有的描的是整個車（包括車輪的周長）。

從這一個小小的細節(jié)中，我們看到，教師課堂語言的準確程度直接影響著課堂的教學效率。我就是犯了語意不明的毛病，使學生的答案多種多樣的。如果當時我的要求準確些，就不至于產生這樣的后果了。只有教師問題的指向明確了，學生思維的方向就明確了。

課堂教學是教師智慧與學生智慧的碰撞，教師智慧的語言是激發(fā)學生思維的火花的催化劑，是提高課堂教學效率的一個重要因素，所以，教師要不斷錘煉自己的教學語言。

四、簡易的教學手段

目前，新課堂嶄新的教育理念，比較重視信息技術與課堂教學整合，于是很多老師在教學形式和教學媒體上花了很多心思，一旦公開課就搬來多媒體，好像不使用現(xiàn)代信息技術就不是一節(jié)好課，其實傳統(tǒng)的教學手段并不代表傳統(tǒng)的教學思想。現(xiàn)代信息技術作為一種教學手段還是越簡捷越好，省略不必要教育手段，化繁為簡，注重實效，讓一切教學手段為教學服務。

王煥亭老師在講授《角的初步認識時》時，就沒有使用過多的課件，而是讓學生親自動手去實踐通過找角、指角、摸角來認識角。并通過折角、畫角、擺角進一步認識角。在王老師詼諧幽默語言的引領下，教學效果特別好。

莫德爾說過：“在數學里美的各個屬性中，首先要推崇的大概是簡單性了。”讓我們的數學課堂更有實效。一支粉筆、一塊黑板、一位老師、一群學生，沒有表演，沒有多媒體，猶如一幅簡筆畫，線條既簡單而意境深遠。在簡約中追求深刻，這是小學數學課堂教學的一種至高追求。課堂不是舞臺，學生不是道具，教案不是劇本，教學不是表演，簡約化的課堂教學，才是扎實、厚實、真實、大氣的課堂！

第四篇：簡約不簡單——個人簡歷模版

個人簡歷

求職意向：▲基本信息姓名：性別：

籍貫：年齡：

民族：婚煙狀況：

身高：體重：

畢業(yè)院校：學歷：

專業(yè)：聯(lián)系方式：

E—mail：

▲興趣愛好

▲教育經歷

1998.09 —2003.07

2009.05 —2009.1

2▲工作經歷

2001.03—2005.08

▲自我評價

聰明勤奮

做事穩(wěn)重、踏實，為人忠厚

第五篇：簡約而不簡單的數學教學

簡約而不簡單的數學教學

在當代社會，人們把簡約作為一種時尚而追求，如：書法繪畫中有“簡約藝術”，美化居室時談“簡約風格”，服飾設計追求“簡約時尚”，甚至還有“簡約人生”等等。由此我們不難捕捉到“簡約”的核心內涵，那就是“簡約”不是簡單的壓縮和簡化；相反，它是一種更深更廣的豐富，是寓豐富于簡單之中?！昂喖s”給人的是一種明了、凝練的感覺，在去繁就簡中又極其完美地保留了事物本身的經典內涵。

一、何為簡約化數學教學

所謂簡約化數學教學，就是對數學課堂教學的情景創(chuàng)設、概念導入、例題講解、素材選擇等教學要素的精確把握，使數學課堂變得更為簡潔、清晰、流暢、深刻，實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)質高效。

我們提出的簡約化教學，并不是否定文本另起爐灶，恰恰相反，應該憑借已有教學改革的成功經驗，以先進的教學理念為指導，對教材進行提煉、提升，去除臃腫，剝離繁瑣，以一條教學“主線”引領我們層層遞進，從而達到至善至美的課堂教學境界。

在這里，“簡約”既是教學方法、教學目標，又是一種育人理念。理想狀態(tài)下的簡約化數學課堂應該是結構清晰、層次分明、節(jié)奏明快；教學內容經濟、高效、凝練；時間控制均勻、舒緩、恰到好處；設置問題層層推進、環(huán)環(huán)相扣、要言不煩；教師上課輕松、自如、胸懷全局；學生學習愉快、主動、學有成效……

其實，只要教師掌握“適度適量”的原則，教學中兼顧受教育者的生理和心理特點，對教學的難度和量度進行有效控制，巧妙地進行教學設計，就能使數學課堂充滿鮮活和靈動。

二、教學過程設計

【案例】《指數函數》教學過程設計：

創(chuàng)設情境，形成概念―提出問題，合作探究―隨堂練習，鞏固新知―小結歸納，拓展深化―布置作業(yè)，升華提高。

1.創(chuàng)設情境

如果用課本中人口增長率的例題導入概念，使問題變得復雜而繁瑣，不能很快吸引學生的注意力提升興趣。如果采用折紙游戲或生物學中的細胞繁殖的例子引出概念，教師在黑板上板書剛落筆，學生就能找出其變化規(guī)律，說出y與x的函數關系：y=2x

教師小結：函數和y=2x都是函數y=ax的具體形式。

板書：指數函數的定義……

追問：下列函數中，哪些是指數函數？

y=4xy=x4y=-4xy=4x+1

2.合作探究

教師問：如何快速畫出指數函數的簡圖？學生答：描點作圖。演示，練習……

教師小結：

（1）注意指數函數的圖像只能位于x軸上方；

（2）函數圖像均過定點（0，1）；

（3）函數圖像向下逐漸接近x軸，但不能和x軸相交；

（4）圖像經過（1，a）點，可幫助確定函數的單調性。

列表：指數函數的圖像和性質……歸納為對a的討論。

在對指數函數有一定了解后，有必要提示一下所學知識的應用問題，體現(xiàn)在細胞分裂、存貸款利率、人口增長率等方面的計算，放射性元素按指數規(guī)律衰變等科學常識，有助于學生開闊視野，培養(yǎng)學生善于思考，勇于探索的思維品質。

當然，要達到數學課堂的簡約化，必然對教師的教學組織和控制能力提出更高要求。教師必須具備以下幾種數學能力：即計算能力、空間想象能力、應用數學知識解決實際問題的能力及邏輯思維能力，同時還必須具備諄諄善誘，駕馭課堂的能力。沒有深度的思考和全面的把握就不可能形成簡潔完美的教學預案。而再完美的教學預案，如果沒有教師的調適和智慧的引領，沒有學生的積極參與和自主建構，課堂教學就會形同虛設，變得沒有主題、沒有靈魂而枯燥乏味。

數學教學課堂走向簡約，要求教師學會做減法。這種減法并不是簡單地對教材、教學環(huán)節(jié)進行機械割舍，而是要藝術地進行整合、提煉，合理去除那些多余的環(huán)節(jié)、無效的程序，濃縮精華。但是，值得一提的是，我們在做減法的過程中，有些是堅決不能減掉的，那就是教學理念。我們應培養(yǎng)學生“樂學、會學、能用”，在教師的啟發(fā)下，學生善于思考，用數學的眼光，形成數學觀點，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，最終達到我們既定目標。

綜上所述，有效教學、效益課堂是數學教學的永恒追求，要達到課堂教學的最佳境界，就要不斷提高教師業(yè)務水平和綜合素養(yǎng)，化繁為簡，去粗取精。將一堂課上得像詩一樣婉約，像音樂一樣流暢，看似簡單，其實很不簡單。功夫在課外……

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江技師學院）