第一篇：人教版小學(xué)語文四年級下冊12.大自然的啟示(課堂實(shí)錄)教學(xué)設(shè)計(jì)流程

12.《大自然的啟示》課堂實(shí)錄

一、導(dǎo)入新課

師：Panasonic是什么品牌？（投影展示）生：（齊聲）松下。

師：那大家知道它的創(chuàng)始人是誰嗎？ 生：（齊聲）松下幸之助。ppt展示：（松下幸之助的簡介）生：（齊聲朗讀）

師：今天我們一起來學(xué)習(xí)他的這篇文章，或許你會(huì)有所啟示。

二、檢查預(yù)習(xí)

ppt展示：（注音、詞語解釋）略 生1：（讀字詞）

師：“銷聲匿跡” 是什么意思？ 生2：……

師：文中指什么？石子怎么了？ 生2：石子沉入水中不見了。師：“怨天尤人”的意思呢？ 生3：抱怨天，埋怨別人。

師：我追問一句，這種態(tài)度可取嗎？ 生3：不可取。師：那我們應(yīng)該怎樣？ 生：我們應(yīng)該從自身找原因。

三、整體感知

ppt展示：文中寫了哪些大自然的景物？這些景物給人什么樣的啟示？本文采用了什么寫作方法？

師：大自然的啟示顧名思義就是大自然給我們的啟示，文中寫了哪些大自然的景物？

生1：提到了小鳥、白花和云朵。生2：還有池畔。師：著重寫了哪種景？

生3：作者著重寫了春天的嫩芽，小巧的白花和池水、云朵。師：從這些景物中作者分別獲得了哪些啟示？

生4：作者獲得的啟示是“當(dāng)我們回顧……步調(diào)”（讀文）。師：“池水”那部分呢？

生5：作者獲得的啟示是“在這渾……水聲”（讀文），但是我覺得應(yīng)該講我們反思過去。

師：“白花”那部分呢？

生6：“每個(gè)人……樂趣”（讀文）。

師：本文從景中獲得啟示，那么它采用了什么寫作方法？ 生7：借物喻人。生8：借物喻理。生9：托物言志。生10：比喻和擬人

師：比喻和擬人是不是寫作方法？ 生：（齊聲）不是 師：對，那是修辭手法。

四、賞析品悟

（一）“白花”片段

師：推薦一名朗讀的最好的女生配樂朗讀課文1-5節(jié)，第6小節(jié)我們一起讀。

生：配樂朗讀 師生齊讀

[賞析品悟]ppt展示：教師改寫片斷

師：你覺得哪個(gè)片段更好？書上的好還是老師的好？ 生：（沉默）

師：怕得罪老師嗎？（提示大膽說出意見）師生：書上的好 師：有哪些不同？（生交流改寫的內(nèi)容）

生1：省略了一句“積極地……風(fēng)吹雨打”。生2：“雨要下就下吧，風(fēng)要吹就吹吧”。生3：“愈加、更加” 生4：“小小” 生5：“穩(wěn)固地”

師：寫出了小白花在環(huán)境中的一種什么？ 生：精神 師：“小小”寫它的什么？ 生：外形 師：怎樣的環(huán)境？ 生：惡劣

[投影]雨要下就下吧 風(fēng)要吹就吹吧 驕傲地抬著頭 愈加、更加 小小的，引人憐愛 嬌弱、細(xì)小

師：請同學(xué)們自由朗讀，放開聲來讀，你覺得哪些字要重讀？ 生1：下、吹（讀該句）生2：要（讀該句）

師總結(jié)，自行范讀：雨要下就下吧，風(fēng)要吹就吹吧。．．．．．．師：要怎樣就怎樣，這是一種怎樣的態(tài)度？ 生1：堅(jiān)強(qiáng)，不屈不撓

師：“愈加，更加”用了有什么好處？

生1：可以表現(xiàn)出小白花在惡劣環(huán)境中沒有低頭、更加旺盛的生命力。

生2：不服輸，不低頭。

師：這種惡劣的環(huán)境是對每個(gè)人的一種什么？ 生：考驗(yàn) 師：就象小白花一樣，會(huì)變得怎樣？ 生：堅(jiān)強(qiáng)

師：那為什么要用“小”字呢？ 生1：嬌弱的外表反襯出堅(jiān)強(qiáng)的精神。生2：本身嬌弱更能突出小白花的堅(jiān)強(qiáng)。

師：同學(xué)們所說的反襯和突出非常好，花是這樣，那人呢？這是人的怎樣一種生存狀態(tài)。

生：人類棲棲皇皇。

ppt展示：松下幸之助的一段話：“困難帶來閱歷，閱歷給人智慧┅┅”

（二）“池水”片段

推薦一男生配樂朗讀1—5節(jié)，師生齊讀第六節(jié)。

師：同學(xué)們，預(yù)習(xí)時(shí)大家可能有些句子不太理解，請?zhí)岢鰜?。師：投什么樣的石子就?huì)發(fā)出什么樣的聲音，各種大小不同的石頭會(huì)發(fā)出各種聲音?！?/p>

師：作者所寫的句子可以與生活中的哪些情況相聯(lián)系？ 生1：付出與回報(bào)

師：作者借這樣一個(gè)句子：“靜靜佇立”等想告訴我們什么呢？作者想告訴我們什么樣的人生態(tài)度？

生1：[冷靜下來思考]付出多少，回報(bào)多少。

師：生活中往往有這樣的現(xiàn)象，付出很多，收獲很少；付出很少，收獲很多。我們該如何面對呢？文中又是如何說的呢？ 生1：（讀文）“……抱著詩人一樣的情懷與感觸……” 師：“抱著詩人一樣的情懷與感觸”是怎樣的一種心態(tài)？ 生1：作者覺得我們應(yīng)該報(bào)著詩人一般的情懷悄然離去。師：詩人的心態(tài)是什么樣的？ 生1：與眾不同的心態(tài) 生2：平靜的心態(tài) 生3：無所謂，不放在心上

師：[投影]袁枚對詩人的理解：“所謂詩人者，非必能吟詩也，果能胸襟超脫，相對……”

生：齊讀

師：[總結(jié)]即有寬闊的胸襟，那文中這部分啟示是針對哪一種人來講的？

生1：耿耿于懷 生2：渾渾噩噩 生3：匆匆忙忙

（三）“云朵”片段

師配樂范讀1—6節(jié)，生齊讀第7節(jié)。

師：我可能不是讀的最好的，但我保證我是最用心去讀的。賞析品悟：[投影]云的（），讓我想到了（），因此（）。

生1：云的變化，讓我想到了人的命運(yùn)，因此我們要在崗位上勤懇工作。生2：云的變化，讓我想到了人的際遇也是昨日不同于今天，因此我們應(yīng)該把握住今日。

生3：云的明暗變化，讓我想到了各式各樣的人生，…… 生4：……

師：這又是針對哪一種人來講的呢？ 生1：……

生2：得意忘形、怨天尤人 師：他們是那種容易怎樣的人？ 生：心慌意亂

五、拓展總結(jié)

師：自然界這些景物很常見，所以會(huì)被忽視，善于思考的人才會(huì)對它們進(jìn)行觀察，獲得體悟。那以下這些圖片中的景物會(huì)給你怎樣的啟示呢？（句式：什么讓我想到了什么）

[投影圖片]松樹、日出日落、月亮、高山、落葉、螞蟻、大海 [注：下課鈴響] 生1：螞蟻——團(tuán)結(jié) 生2：落葉——奉獻(xiàn)

生3：大海寬廣無私，做人應(yīng)像大海一樣心胸寬廣。師：[總結(jié)]讓我們一起漫步自然，提升人格。

六、板書設(shè)計(jì)

12.大自然的啟示

大自然（借物）的 啟示（言志）

白花

棲棲皇皇

接受考驗(yàn) 勇敢堅(jiān)強(qiáng) 池水 渾渾噩噩

沉思反省 灑脫釋懷 云朵 心慌意亂

不以物喜 不以己悲

第二篇：小學(xué)語文四年級下冊12.大自然的啟示(教案)教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版)

12.《大自然的啟示》教案

【教學(xué)目的】

1.自主合作探究文章的主旨。

2.體會(huì)文章的優(yōu)美的語言表達(dá)的意境與深刻的寓意的關(guān)系，了解本文托物言志、借景抒情的特點(diǎn)。

3.聯(lián)系自然與生活，獲得啟示，豐富思想，感受人生。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.重點(diǎn)：對深刻而富有哲理的啟示的理解

2.難點(diǎn)：體會(huì)景與意的對應(yīng)關(guān)系。

【教學(xué)安排】

1.通過朗讀，感知文章的內(nèi)容，2.用心體會(huì)深刻的寓意，學(xué)生自主探究，3.觀察自然、思考生活，聯(lián)想人生，獲得啟示，豐富思想

4.讀寫結(jié)合，鍛煉學(xué)生的觀察和表達(dá)，深化感受與思想

【教學(xué)步驟】

第一課時(shí)

導(dǎo)入新課

我們生活在大自然中，我們生活在一年的四季中，春的勃發(fā)，夏的熱烈，秋的成熟，冬的冷峻，讓我們深深感受到大自然的五色斑斕，一切生命才如此豐富，生活才有了意義而顯得精彩。散文《春》讓我感受到大自然煥發(fā)的勃勃生機(jī)和無窮生命力，給人精神上的愉悅與激勵(lì)?！断闹^句》讓我們感受到大自然的美與生命之美是瞬間的，脆弱的，只有我們讓自己浮躁的心平靜下來，關(guān)注大自然，才能發(fā)現(xiàn)美，才能體會(huì)到生活之美?！断奶斓男伞泛汀短扑卧娭械奈锖颉犯嬖V我們，古人從大自然的觀察中悟出了物候與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系，還能借物抒情，表達(dá)自己的情感。今天，我們來學(xué)習(xí)一下日本著名企業(yè)家松下幸之助所寫的《大自然的啟示》，看看一個(gè)外國人又從大自然獲得了那些啟示。

1.整體感知，讀中說品

㈠初讀文章

⑴檢查預(yù)習(xí)，梳理字詞

⑵學(xué)生自由朗讀課文或聽配樂朗誦

要求：有感情地朗讀，讀出文章的意思或感情

⑶學(xué)生讀后自由說說文本的內(nèi)容

要求：不看書，用自己的話概述或用課文中的重要句子復(fù)述：語言通順，意思連貫。

㈡再讀文章，讀中說品析

⑴學(xué)習(xí)跳讀文章，尋找自己感受最好的或最深的語句或段落品讀。

要求：讀也語句或段落的感情，注意運(yùn)用朗讀的技巧。

⑵學(xué)生交流，說出朗讀的方法與原因，教師點(diǎn)評。

要求：可以說整個(gè)語段的語氣語調(diào)的特點(diǎn)，也可以說一句話中的一個(gè)或幾個(gè)詞的讀法。

（這個(gè)板塊意在引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對文本的理解能力。充分尊重學(xué)生個(gè)人對文本的個(gè)性化的領(lǐng)悟，從學(xué)生自主的個(gè)性化的朗讀探究中，自主地領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵。讀中品，品中讀，真正達(dá)到學(xué)生在聽讀中領(lǐng)悟文本的目的。）

2.問題探究，質(zhì)疑解難，加深認(rèn)識，品中說悟。

⑴作者在文中寫了大自然哪些物象，從中領(lǐng)悟到什么人生的啟示？請用簡潔的語言概括出來？

⑵從全文來看，本文的主旨是什么？

⑶本文的描寫的景與表達(dá)的意有什么關(guān)系？探究托物言志、借物抒情的手法的特點(diǎn)？

學(xué)生結(jié)合問題自主探究

（方法：全班前后四個(gè)人為一個(gè)小組，自選一個(gè)小組長，進(jìn)行研討，要求用把理解的意思寫下來。）

過程：第一步。學(xué)生自讀，小組探究交流

第二步。小組間交流。

第三步。師生共同對問題進(jìn)行探究，形成對文本解讀中問題共識。

（這一板塊主要的目的是對文本內(nèi)容的感知，讓學(xué)生對文本有一個(gè)整體的認(rèn)識，并能自主、合作、探究，在整體感知文本的基礎(chǔ)上，明確文章的主旨。提出的問題，為的是加深對內(nèi)容主題的理解。通過合作與探究，激發(fā)學(xué)生的思維深度：在相互交流中，提高理解力，在相互的質(zhì)疑中，提高分析力，在相互對話中，提高表達(dá)能力。養(yǎng)成讀書能深入思考的良好的習(xí)慣。）3.精讀研討，交流收獲

重點(diǎn)之一：交流感受深的語句，交談受到的啟示。如： “原來，大自然中的一切事物都是相互聯(lián)系的。這樣，才能保持大自然的生態(tài)平衡。”叫采用結(jié)合上下文，聯(lián)系科學(xué)課，畫生物鏈?zhǔn)疽鈭D等方式理解。

重點(diǎn)之二；交流課外搜集的相關(guān)資料?？梢詽B透在課文學(xué)習(xí)之中，如結(jié)合“現(xiàn)在，飛機(jī)設(shè)計(jì)師注意研究蒼蠅、蚊子、蜜蜂等飛行的情形，研制出了具有各種優(yōu)良性能的飛機(jī)”，交流相關(guān)資料。也可以在學(xué)完課文后結(jié)合“口語交際、習(xí)作”或“展示臺”，集中展示交流相關(guān)資料，暢談受到的啟發(fā)。

第二課時(shí)

1.品讀課文，感受課文中的深刻哲理。悟是說品。

⑴學(xué)生自由選擇品味點(diǎn)或是難點(diǎn)，進(jìn)行朗讀。

⑵交流自己的體會(huì)，提出自己的疑點(diǎn)。學(xué)生答疑，教師點(diǎn)撥。

教情設(shè)想：幾個(gè)精辟的句子理解。

①人生要經(jīng)受“風(fēng)雨的磨練和洗禮”，而事實(shí)上人生的風(fēng)雨是時(shí)刻存在著的，就像人生如流云，時(shí)刻變化。在文中找出寫云變化的句子？在文中找出寫人心、命運(yùn)變化的句子？

明確：云，快快慢慢、大大小小、白白淡淡、高高低低，時(shí)刻潰散崩離，時(shí)刻瞬間組合，各有不同。人的心、命運(yùn)：明明暗暗、各式各樣、分分秒秒、變幻莫測，人生如流云。

②人生變幻，悲喜交加，那么我們該如何面對呢？

學(xué)生討論明確：得意淡然，失意夷然。每個(gè)人都要擁有坦誠、謙虛的胸懷，在自己的工作崗位上，認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作，必可體會(huì)出那漫長人生中的無窮情趣。

③聲朗讀最后兩段，思考揭示了什么道理？告訴我們什么樣的啟示？

明確：人生要經(jīng)歷崇山峻嶺般的起起伏伏，經(jīng)歷風(fēng)吹雨打，要振作精神，克服困難，繼續(xù)奔向前程，在那山的那一頭，永遠(yuǎn)有著我們的希望。這也便是作者所要告訴我們的大自然的啟示。

（這一板塊的教學(xué)主要的培養(yǎng)學(xué)生從不同有角度去理解文章的主旨，感受文章的語言優(yōu)美與深刻的內(nèi)涵。體會(huì)文章運(yùn)用語言表達(dá)思維的特點(diǎn)，從語言品味這個(gè)角度去把握作者思維，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的思維的目的。）

2.觀察大自然，結(jié)合生活，展開聯(lián)想。讀寫結(jié)合，訓(xùn)練能力，拓展思維。

⑴你從作者表達(dá)的對人生的感悟中，感受到作者是怎么一個(gè)人？我們應(yīng)該對待生活？

⑵你還能從大自然中獲得哪些啟示？

學(xué)生自由發(fā)言，探討與交流。同學(xué)們，大自然不愧是人類的老師，它警示我們要按自然規(guī)律辦事，維護(hù)生態(tài)平衡，讓人與自然和諧相處；它啟迪我們的智慧，讓我們?nèi)祟愑兴l(fā)明，有所創(chuàng)造，促進(jìn)了人類科技的進(jìn)步，改善了人類的日常生活條件。我想，大家一定還想更多地了解大自然的奧秘，還有更多的感受想對伙伴們說吧

(本教學(xué)板塊目的在培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，用課文的深刻思想啟發(fā)學(xué)生對生活細(xì)心地去觀察每一件小事，深入的認(rèn)識。立足學(xué)生的個(gè)性的感受，從課本走向課外，學(xué)會(huì)關(guān)注自然與生活的細(xì)節(jié),讓學(xué)生在讀書中學(xué)做人，在生活中學(xué)做人，在自醒自悟中成長。)

3.教師小結(jié)

4.布置作業(yè)

我們身邊的自然變化，試著也用細(xì)膩的語言表達(dá)出來？從中領(lǐng)悟到什么啟示，用抒情議論的句子表達(dá)出來？題目自擬，附板書：

12.大自然的啟示 大自然的景獲得的啟示 小白花小鳥和諧一致 投石水池付出獲得 去中變化坦誠謙虛

第三篇：人教版小學(xué)語文四年級下冊31.普羅米修斯(課堂實(shí)錄)教學(xué)設(shè)計(jì)流程

31.《普羅米修斯》課堂實(shí)錄

一導(dǎo)入

師，同學(xué)們，我們學(xué)過中國神話故事，知道了人類是女媧創(chuàng)造的，女媧為了人類的幸福歷經(jīng)千辛萬苦煉石補(bǔ)天，在希臘神話故事中，也有一位創(chuàng)造人類，為人類爭取幸福的天神，他就是普羅米修斯。今天咱們來學(xué)學(xué)他的故事。

生齊讀課題。二檢查預(yù)習(xí)

1.檢查生詞的讀音。尤其是文中出現(xiàn)的天神的名字比較長，學(xué)生讀起來比較困難，應(yīng)該多讀幾遍。學(xué)生領(lǐng)讀，開火車讀。

2.根據(jù)《學(xué)海拾貝》，檢查學(xué)生易寫錯(cuò)的生字，在黑板上糾正錯(cuò)誤，指出問題。

焰

袖

膝

（左右結(jié)構(gòu)的字，注意部首）3.檢查課文朗讀

師（其他學(xué)生邊聽邊思考，文中共出現(xiàn)了幾位天神，他們之間安生了一個(gè)怎樣的故事）

三交流解疑

1.師，文中共出現(xiàn)了幾位天神

2.生，普羅米修斯 阿波羅 火神

宙斯

赫拉克勒斯 2.師，他們之間發(fā)生了一個(gè)怎樣的故事

生，很久很久以前人類沒有火，生活在黑暗中，有一位名叫普羅米修斯的天神盜取了火種，受到了宙斯的懲罰，最后被大力神赫拉克勒斯解救了。

師，他把故事講得真完整。

3.師，在希臘神話故事中，傳說普羅米修斯創(chuàng)造了人類，并且把語言和各種技術(shù)都教給了人類，眾神的領(lǐng)袖宙斯知道了，他就讓人類把最好的東西貢獻(xiàn)給他，普羅米修斯為了人類的幸福站出來和宙斯斗爭，宙斯很生氣，就把人類走向文明的最后一件東西---火控制起來，從此人類就生活在漫漫黑夜中，吃生的食物，忍受疾病的痛苦和猛獸的侵害。就在這時(shí)候，出示課件（有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險(xiǎn)，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。）

生讀

師，這句話哪里給你留下了深刻的體會(huì)

生，決心冒著生命危險(xiǎn)，體會(huì)到了普羅米修斯勇敢，偉大，為了人類犧牲自己

反復(fù)練讀這一句，讀出普羅米修斯那種精神。4.師，自從有了火，人類將會(huì) 從黑暗走向--()從寒冷走向--()從痛苦走向--()從疾病走向—()從野蠻走向—()生，光明

溫暖

幸福

健康

文明 5.師，人類自從有了火，過上了幸福的生活，可是宙斯知道之后很氣憤，找出課本上的詞，生，氣急敗壞 師體會(huì)此時(shí)宙斯的心情 生，想給普羅米修斯狠狠地懲罰

6.師，宙斯于是派了火神去抓捕他，火神為什么不生氣反而敬佩普羅米修斯

生，因?yàn)槠樟_米修斯是為了人類的幸福

師，是啊，他就是不向宙斯屈服，讀出他的話，出示課件9普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”）

生體會(huì)練讀

7.師，找出宙斯多普羅米修斯的懲罰

生(普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。)師，通過哪些詞你體會(huì)到了普羅米修斯收到了嚴(yán)厲的懲罰。生，死死地，既不能。。也不能。。風(fēng)吹雨淋，日夜，遭受

師，死死地形容很牢固，風(fēng)吹雨淋可能是溫暖的和煦的春風(fēng)，也可能是凜冽的寒風(fēng)，雨可能是綿綿細(xì)雨，也可能是傾盆暴雨，同學(xué)們想一想普羅米修斯還可能承受怎樣的天氣。

生，雷電交加，暴雪，冰雹，烈日。。。生感悟朗讀

8.生（狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒有盡頭了。）

師，你們經(jīng)歷過扎針的疼痛，劃破手的痛苦，可這些比起硬物啄食肝臟的疼輕了一千倍一萬倍，體會(huì)普羅米修斯的痛苦。

生體悟練讀

9.師，盡管他承受了如此的痛苦，可他就是不向宙斯屈服，他依然會(huì)堅(jiān)定的說

生，普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”

師，此時(shí)你心中普羅米修斯的形象 生，英雄的形象。三拓展練習(xí)師，朗誦雪萊的詩

生，心中的普羅米修斯勇敢，堅(jiān)強(qiáng)，偉大，無私

第四篇：人教版小學(xué)語文四年級下冊19.生命 生命(課堂實(shí)錄)教學(xué)設(shè)計(jì)流程

19.生命 生命（課堂實(shí)錄）

教學(xué)目標(biāo)：

一、知識與能力目標(biāo)

1.理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語。2.學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法，誦讀課文。

二、過程與方法目標(biāo)

1.學(xué)生通過課前查閱搜集有關(guān)材料，了解香港女作家杏林子。2.學(xué)生通過誦讀品味來積累詞匯，理解課文內(nèi)容。

3.學(xué)生通過聯(lián)系自身經(jīng)歷、見聞的討論和交流，加深對生命意義的理解。

三、情感、態(tài)度和價(jià)值目標(biāo)

1.體會(huì)作者的思想感情，理解生命的價(jià)值。2.聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：通過反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。教學(xué)難點(diǎn)：理解對生命的三點(diǎn)感悟，能暢談對人生的理解。教具、學(xué)具準(zhǔn)備：收集有關(guān)生命的格言或感人故事、新聞等；小黑板

課型：講讀課 教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入

1.師：一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能兌變?yōu)橐恢晃宀拾邤痰牟实?。因?yàn)椋旧砭褪且粯镀孥E。這是臺灣著名女作家杏林子對生命的感悟。今天我們就要學(xué)習(xí)她寫的一篇文章《生命，生命》。（板書課題）

生:齊讀課題

2.師：同學(xué)們，能不能把你喜歡的有關(guān)生命的格言或語段讀給大家聽聽?

生：說格言

3.師：說的多好呀！你怎樣理解生命，你就會(huì)有怎樣的人生。我剛才提到的杏林子12歲就染上了風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了，她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。反而更加珍惜.熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀他對生命的思考和感悟。

二.整體感知

1.師：請輕聲朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順全文。生：初次讀文

2.師：我們?nèi)嘟涣饕幌潞脝?？（示小黑板）指名讀詞語：騷擾問：這兩個(gè)字有什么不同？擾—攏欲望不屈向上屈—掘茁壯生長聽診器珍—診震撼撼—憾限—狠

3.師：同學(xué)們對詞語讀的很好，下面我們就來朗讀課文，邊讀邊想作者從哪些事例中引出了對生命的思考？

生：逐段讀課文

師：作者從哪些事例中引出了對生命的思考？ 生：飛蛾求生瓜子抗?fàn)巸A聽心跳（師由此形成板書）

三、研讀賞析

1.師：那么請你再認(rèn)真的默讀這三個(gè)事例，用心去發(fā)現(xiàn)，去品味，畫一畫看看哪個(gè)句子打動(dòng)了你，或者讓你大吃一驚，或者讓你素然起敬，然后把你的感受在小組中交流一下。

生：邊默讀邊動(dòng)筆畫一畫 2.交流反饋，隨機(jī)點(diǎn)撥

師：能說說哪個(gè)句子打動(dòng)了你嗎？

生讀句子（1）問：為什么“我”會(huì)忍不??？ 生：感受到了生命的力量在極力地躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈。師：從哪個(gè)詞語看出生命很強(qiáng)烈？ 生：極力

師：極力什么意思？ 生：用盡全身的力氣

師：飛蛾用盡全身的力氣掙扎著，可見它的生命如此的強(qiáng)烈。像剛才這樣抓住重點(diǎn)詞語理解含義深刻的句子，其實(shí)是一種很好的學(xué)習(xí)方法。在今后的學(xué)習(xí)中大家要注意學(xué)習(xí)和運(yùn)用它。你還從哪些詞語中感受到生命的強(qiáng)烈呢？

生：躍動(dòng)強(qiáng)烈

師：你抓住了這幾個(gè)詞語理解了含義深刻的句子，你真會(huì)學(xué)習(xí)??！師：此時(shí)此刻，你覺得這只不起眼的、脆弱的，甚至是丑陋的飛蛾怎么樣？

生：有著頑強(qiáng)的求生欲望，令人震驚。師：你能把飛蛾極力求生的欲望讀出來嗎？指1名讀

師：如果你能把極力、躍動(dòng)、強(qiáng)烈這幾個(gè)詞重讀一些會(huì)更好，就更能表現(xiàn)出飛蛾求生的欲望了。誰愿意試一試？指名讀

師：從你的朗讀中，老師真的感受到生命的力量了。誰還能再讀一讀？指3人讀

師：與許多更大的生靈相比，飛蛾是渺小的，但它所表現(xiàn)出來的頑強(qiáng)的求生欲望卻是震撼人心的，這就是——（生讀課題：生命生命）

師：還有哪個(gè)句子打動(dòng)了你？體會(huì)句子2 生：讀句子2 師：這粒香瓜子的生長環(huán)境怎么樣？由此你體會(huì)到了什么？ 生：沒有陽光，沒有泥土。有頑強(qiáng)的生命力，任何時(shí)候都不應(yīng)該退縮。

師：把你的感悟用朗讀的方式表現(xiàn)出來，好嗎？

師：你讀的非常流利，老師也為瓜子有如此頑強(qiáng)的生命力所震撼。老師也想讀一讀這個(gè)句子好嗎？師范讀。大家都來練習(xí)讀一讀吧。（生自由感情朗讀）

師：誰愿意展示讀一讀？張瑩讀。你的朗讀感染了我們每一個(gè)人。此時(shí)此刻同學(xué)們的心靈一定也受到了巨大的震撼，愿意讀這句話的同學(xué)請站起來讀一讀。

生：站起來感情朗讀

師：同學(xué)們，像剛才我們這樣有感情的朗讀也是理解含義深刻的句子的好方法。師：同學(xué)們，一粒小小的香瓜子，即使沒有陽光，沒有泥土，即使只是活幾天，它也要讓這幾天煥發(fā)光彩，這就是——（生讀課題：生命生命）

師：接下來說一說你還從哪句話感受到了生命？ 生：讀句子3 師：我們每個(gè)人都有自己的生命，都有自己的心臟。同學(xué)們，把你的手放在心臟上，聽聽我們的心跳吧。你能感受到什么？此時(shí)此刻心臟的跳動(dòng)給了我們巨大的震撼，這就是生命。作者傾聽這沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，也受到了極大的震撼，讓我們一起來讀一讀這句話吧。生齊讀

師：作者傾聽心跳感悟到了什么? 生：要對自己負(fù)責(zé)

師：我們都要對自己的生命負(fù)責(zé)啊。杏林子這樣想的，也是這樣做的。因?yàn)樯旧砭褪且粯镀孥E。所以我們要好好的使用它，而不應(yīng)該白白的糟踏它。此時(shí)此刻，作者對生命進(jìn)行了深入地思考。誰來讀一讀？1人讀最后一段

師：你是怎樣理解這段話的？聯(lián)系實(shí)際說一說，在小組中討論交流一下。

生：討論交流

師：讀后你有什么感受？ 板書：有限生命，體現(xiàn)無限的價(jià)值

師：老師給大家?guī)砹擞嘘P(guān)杏林子的資料。杏林子是一位一生有五分之四時(shí)間都在與病魔作斗爭的人，雖然她只有小學(xué)文化程度，卻出版了40多個(gè)劇本、散文集等，還創(chuàng)立了伊甸殘障基金會(huì)，鼓勵(lì)和幫助了一大批殘障人士遠(yuǎn)離黑暗，走向光明。她正是用她的整個(gè)生命歷程告訴我們：生命的最大意義就是生命的永生。這也正是杏林子所要告訴我們的:只要對社會(huì)做出貢獻(xiàn)，就是有限的生命，體現(xiàn)出無限的價(jià)值。像雷鋒雖然離我們很多年了，但他的精神影響著一代又一代的人，他的這種精神就是生命的永生。

師：當(dāng)你聽了老師的這組資料后，你對生命一定有了新的認(rèn)識，你能說一說嗎？

生：自殺現(xiàn)象。生命不僅僅屬于自己，任何時(shí)候，都不能輕言放棄生命。無論遇到多么大的困難、危險(xiǎn)，都要珍惜生命。

師：說的多好啊！生命是寶貴的，生命需要我們珍惜。生：生命像條路；生命像—— 生：父母托起孩子

師：他們用自己的行動(dòng)書寫著不死的生命，所以我們應(yīng)該謹(jǐn)記：（生讀板書：有限生命，體現(xiàn)無限的價(jià)值）

師：聯(lián)系生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，是又一種很好的學(xué)習(xí)方法。

四、總結(jié)板書：

師：下面我們一起來看板書。作者通過這三個(gè)事例，用以小見大的寫法告訴我們：生命是短暫的，在有限的生命里，體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

五、課后延伸

師：同學(xué)們回去之后，把你對生命的感言寫下來，還可以再讀一讀杏林子的這篇原文或她的其她文章。

板書設(shè)計(jì) 生命生命 飛蛾求生 瓜子抗?fàn)?/p>

有限生命，體現(xiàn)無限的價(jià)值

傾聽心跳

第五篇：人教版小學(xué)語文四年級下冊7.尊嚴(yán)(課堂實(shí)錄)教學(xué)設(shè)計(jì)流程

7.《尊嚴(yán)》課堂實(shí)錄

知識目標(biāo)：有感情的朗讀課文，深刻體會(huì)“尊嚴(yán)”的含義。德育目標(biāo)：讓學(xué)生懂得做人的道理，時(shí)刻維護(hù)自己做人的尊嚴(yán)。教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)語句體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：理解“富有”的真正含義，做有尊嚴(yán)的人。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，今天老師給大家講一個(gè)故事：（放映課件）有這樣一個(gè)年輕人，他曾經(jīng)和一群逃難者來到一個(gè)小鎮(zhèn)上。年輕人衣衫襤褸，面容憔悴，疲憊不堪，此時(shí)，他是多么希望能夠美美的吃上一頓飽飯?。】墒?，當(dāng)杰克遜大叔遞給他食物時(shí)，年輕人卻堅(jiān)持先勞動(dòng)再吃飯。二十年后，這個(gè)年輕人住進(jìn)了豪華的別墅（放映課件）,擁有讓所有美國人乃至全世界都為之羨慕的財(cái)富！他就是美國石油大王--哈默。

師：聽到這里，你有什么想說的或想問的嗎? 生：我想說，哈默你真棒！

生：我想問，哈默為什么能成為石油大王？ 生：我想問，哈默成功的原因是什么？

師：既然同學(xué)們有這么多的疑問，今天老師就和大家一起來學(xué)習(xí)哈默年輕時(shí)候的一個(gè)小故事，從中我們就能找到問題的答案，體會(huì)深刻的道理?。ò鍟n題《尊嚴(yán)》）

二、初讀課文

師：請同學(xué)們自由朗讀課文，讀正確，讀流利。并思考：課文講了一件什么事？

生：自由朗讀課文并思考。

師：誰愿意說說課文講了一件什么事？

生：課文講了石油大王哈默年輕時(shí)在逃難中，不愿意白白接受他人的施舍，堅(jiān)持工作后才接受幫助，得到主人的贊賞。

生：這篇課文講了一個(gè)寒冷的冬天，在一群饑餓難忍的逃難者中，有一個(gè)年輕人，他堅(jiān)持用自己的勞動(dòng)來換取食物，得到人們的賞識與接納。他的為人與尊嚴(yán)，后來給他帶來巨大的財(cái)富。

師：請同學(xué)們快速瀏覽課文，想一想，表現(xiàn)這個(gè)年輕人尊嚴(yán)的是哪一部分？

生：課文第2-5自然段。

師：請同學(xué)看課文第2-5自然段，看看作者通過什么寫作方法來表現(xiàn)哈默的尊嚴(yán)的？

生：對話。

三、分析課文

（一）師：請同學(xué)們默讀課文第2-5自然段，找出年輕人與杰克遜大叔的三次對話，并用筆在書中標(biāo)注出來。

生：默讀課文，找出三次對話。

師：誰愿意來說說第一次對話在課文的哪一部分并讀出來。生：第一次對話在課文的第2自然段，并讀給大家聽。生；第二次在課文的第3自然段，全體男同學(xué)讀。生：第三次對話再課文的第4、5自然段，全體女同學(xué)讀。

（二）分析第一次對話

師：請同學(xué)們自由讀第一次對話，想一想，這個(gè)年輕人給留下什么印象？是通過哪些語句感受到的？用筆在書中畫一畫。

學(xué)生自由讀課文，再書中畫出來。師：誰愿意說一說？

生：我是通過“這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕？感受到他很憔悴，而且缺乏營養(yǎng)，他是多么渴望食物?。　?/p>

生：我是通過“當(dāng)鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時(shí)，他仰起頭問”這里的仰起頭我感受到年輕人對杰克遜大叔的尊敬。還有他不卑不亢，和杰克遜大叔平等的對話，不為自己是逃難者就瞧不起自己。

生：我是通過“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”這句話中感受到：年輕人盡管饑餓，但他的態(tài)度很堅(jiān)定，吃飯必須做活兒。

師：作者從年輕人的外貌、動(dòng)作、語言來對這個(gè)年輕人進(jìn)行了描寫，你認(rèn)為年輕人是個(gè)什么樣的人？

生：我認(rèn)為他是一個(gè)不愿意占別人便宜，不是不勞而獲的人。生：我認(rèn)為他是一個(gè)自食其力的人。師板書：自立

師：那年輕人說話時(shí)應(yīng)是什么樣的語氣？同桌之間互相練讀。學(xué)生同桌互讀，小組分角色朗讀。

（三）當(dāng)年輕人聽到杰克遜大叔告訴他沒有活需要做時(shí)，年輕人又是什么樣的態(tài)度呢？請同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)年輕人與杰克遜大叔的第二、三次對話。在這兩次對話中，年輕人又給你留下什么印象？是通過哪些語句感受到的？用筆畫一畫。

小組討論，在書中畫一畫，議一議。

師：誰來說說第二次對話中年輕人又給你留下什么印象？是通過哪些語句感受到的？

生：“這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)”他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，我認(rèn)為他此時(shí)心里很矛盾，他很餓，真想大吃一頓，可是他又不能不勞動(dòng)就吃飯。

生：我通過“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些事物！”感受到盡管他很饑餓，但為了維護(hù)自己的尊嚴(yán)，不要不勞而獲，寧愿忍受挨餓。

師：范讀年輕人說的話，三個(gè)“不”字加重語氣。

生：三個(gè)“不”字更加加重年輕人堅(jiān)定的語氣，表明立場、態(tài)度。生：我通過“年輕人的目光頓時(shí)灰暗了”感受到年輕人很失望。當(dāng)年輕人知道自己沒活干時(shí)，他此時(shí)的心里很失望，因?yàn)闆]有活干就吃不到飯，所以目光才變得灰暗了。

師：通過我們自學(xué)了第二次對話，你對年輕人又是怎樣認(rèn)識的？ 生：我認(rèn)為年輕人是非常講原則的人。師板書：講原則

師：我們該用什么樣的語氣來讀呢？ 學(xué)生同桌練讀，指個(gè)別組讀。師：評一評，他們讀的怎么樣？ 師讀年輕人，學(xué)生來讀杰克遜大叔。師生互評。

師：杰克遜大叔為了能讓年輕人早點(diǎn)吃上早飯，說了一個(gè)善意的謊言?？墒?，年輕人接受了嗎？哪一組愿意匯報(bào)第三次對話。

生：“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”從這句話中我感受到年輕人說話時(shí)的語氣特別堅(jiān)定，講原則，一定堅(jiān)持要先付出勞動(dòng)，才吃別人的東西。

生：我通過“年輕人也蹲下來，輕輕的給杰克遜大叔捶背？”感受到：年輕人特別的有耐心。盡管這是鎮(zhèn)長安慰他才安排給他的，而且又是簡單的工作，但他一點(diǎn)也沒有應(yīng)付，而是極其認(rèn)真的對待。

師：年輕人還有哪些動(dòng)作？你是怎樣理解的？

生：年輕人由站起來到蹲下去，再捶背的變化過程說明了他的尊嚴(yán)得到了別人的尊重，可以用自己的勞動(dòng)來換取食物。

師：這時(shí)，在你的心目中，年輕人是個(gè)什么樣的人呢？ 生：他是一個(gè)有志氣、自強(qiáng)不息的人！師板書：自強(qiáng)

師：那我們該用什么樣的語氣來讀呢? 學(xué)生小組內(nèi)練讀，指名讀。師生互評。

師：杰克遜大叔該用什么樣的語氣讀？通過哪個(gè)詞語感受到的？ 生：應(yīng)用高興的語氣讀，因?yàn)樗軔芤?。師再找一組來讀（加上自己的理解、動(dòng)作）。師：三次對話我們已經(jīng)分析完了，你對年輕人也加深了了解，那么請你加上自己的理解，在小組內(nèi)讀一讀、演一演這三次對話。

學(xué)生在小組內(nèi)練習(xí)。指兩組上臺前來帶頭飾表演。師生互評。

師：正是由于年輕人的高尚品格才深深打動(dòng)了杰克遜大叔，愿意將自己的女兒嫁給他，這正是對他高尚人格的肯定和贊揚(yáng)。我們一起來看一看杰克遜大叔是怎么夸他的？

生：齊讀：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”

師：你是怎樣理解這句話的？

生：雖然這個(gè)年輕人現(xiàn)在什么都沒有，但他有尊嚴(yán)，他會(huì)成為富翁的！

生：他誠實(shí)勞動(dòng)，講究做人的原則，自立自強(qiáng)將決定他擁有一切。生：他現(xiàn)在是精神上的富翁，因?yàn)樗哂袌?jiān)強(qiáng)的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，這必將也會(huì)使他成為金錢和物質(zhì)上的富翁。

師小結(jié)：年輕人擁有了這么多的高貴品質(zhì)，但是它的成功還要經(jīng)過不懈的努力與追求。板書：努力

四、總結(jié)課文：

是啊！年輕人維護(hù)了自己的尊嚴(yán)，哪怕從一件小事中也要保持做人的尊嚴(yán)，堅(jiān)持做人的原則，最后受到人們的賞識與尊敬，成為一位赫赫有名的石油大王。

五、知識延伸：

其實(shí)，在我們的日常生活中，也會(huì)遇到這樣那樣的問題，我們又是如何選擇呢？我請大家讀一下下面的小故事：

師讀（出示實(shí)物投影）

選擇

一個(gè)陽光明媚的星期天早晨，上三年級的林林和好朋友一起上街買東西。突然，他們被一陣鑼鼓聲吸引了。林林拉著朋友的的手來到人群里，想看一看究竟。還沒等他們擠進(jìn)人群，卻被一位商人模樣的人拉住了?！靶∨笥?，你想有許多錢嗎？”中年商人低聲問道。林林不假思索的說：“當(dāng)然了！”“那我給你一個(gè)賺錢的機(jī)會(huì)，看你長的文文靜靜，是一名學(xué)習(xí)很好的孩子。只要你上臺說，吃了我們廠出產(chǎn)的‘健腦靈'片學(xué)習(xí)才好的，我就給你一百元錢?”“可是我沒吃過這種藥?。∥以撛趺崔k？”，林林為難地問旁邊的朋友。

同學(xué)們，假如你就是林林的朋友，你來幫助一下林林該怎么選擇，并說出你的理由。

生：小組討論，在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法。

師總結(jié)：同學(xué)們的辯論很精彩，其實(shí)老師只想告訴你們：在生活中，無論遇到什么事，都應(yīng)處處維護(hù)自己的尊嚴(yán)！做一個(gè)頂天立地的人！

板書設(shè)計(jì)：

7.尊嚴(yán)

（自立+講原則+自強(qiáng)+自尊）×努力==成功