第一篇：工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境教學(xué)反思

《工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》教學(xué)反思

泗水縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)2014．

王宜濤

《工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》是魯教版高中地理教材必修二第三單元的第二節(jié)，本節(jié)對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)是：分析工業(yè)區(qū)位因素，舉例說明工業(yè)地域的形成條件與發(fā)展特點(diǎn)。對(duì)應(yīng)的教學(xué)要求是：掌握影響工業(yè)區(qū)位的因素及工業(yè)區(qū)位的分析方法。上完這節(jié)課感覺有收獲也有不足，現(xiàn)就成功之處和不足之處做一下教學(xué)反思。

一、成功之處

1、在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，注重增加學(xué)生興趣，增強(qiáng)教學(xué)直觀性，提高課堂效率，主要是通過多媒體課件，創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行導(dǎo)入，直觀地展示，充分地去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師死扣教科書的局面，根據(jù)學(xué)生情況和本土實(shí)際，自己組合課程資源：包括對(duì)教材重新組合，增加了鄉(xiāng)土地理知識(shí)的補(bǔ)充，補(bǔ)充了典型題目的做題方法技巧的練習(xí)總結(jié)，有效地增加了課堂氣氛，最終的學(xué)習(xí)效果明顯。

3、通過分組討論和合作探究，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口能力，發(fā)揚(yáng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。從學(xué)生在課堂的反應(yīng)可以看出，學(xué)生非常喜歡這種課堂教學(xué)模式，這種探究式學(xué)習(xí)的氛圍。

4、有梯度地設(shè)計(jì)了幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，個(gè)人能解決的獨(dú)立回答，不能回答的小組協(xié)作，促進(jìn)了不同層面學(xué)生的發(fā)展。

5、給學(xué)生展示材料和圖，讓學(xué)生從中提取有用的信息，最終歸結(jié)到課本上的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生讀圖和獲取解讀信息的能力。從而加強(qiáng)學(xué)生綜合分析問題的能力及合作探究能力。

6、有效地讓學(xué)生把本節(jié)課的知識(shí)落實(shí)在學(xué)案上，有助于之后的復(fù)習(xí)總結(jié)。

7、用泗水縣著名的紅薯、粉條加工做背景材料，用泗水縣的招商引資作為課下探究，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，用所學(xué)課本知識(shí)分析解決實(shí)際問題的能力。

二、不足之處：

1、高中新課程理念之一，就是改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系，突出學(xué)生的主體地位。因此，在備課時(shí)有意增加學(xué)生活動(dòng)部分，在課堂上把握學(xué)生的參與度，通過這些活動(dòng)，使學(xué)生會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。不過畢竟限于學(xué)生的素質(zhì)和自己的課堂駕馭能力，學(xué)生活動(dòng)還不能完全放手。

2、值得深思的是，學(xué)生討論得出的結(jié)果真的是大家討論的還是個(gè)人的觀點(diǎn)？在分組討論的過程中會(huì)不會(huì)有人渾水摸魚討論與教學(xué)無關(guān)的問題。

3、教學(xué)過程中在個(gè)別案例上還不能更好的引導(dǎo)學(xué)生利用資料提取有用的信息，學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)有個(gè)別案例沒能很好的引導(dǎo)學(xué)生得出答案。

第二篇：2012高考地理一輪復(fù)習(xí)：工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境

工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境

一、選擇題(共64分)

(一)單項(xiàng)選擇題(每小題4分，共44分)

讀“我國臺(tái)灣省部分產(chǎn)品出口比重示意圖”，回答1～2題。

1．臺(tái)灣部分產(chǎn)品出口比重下降，說明其在競爭中喪失了()

A．廉價(jià)勞動(dòng)力優(yōu)勢(shì)B．市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)

C．技術(shù)優(yōu)勢(shì)D．信息優(yōu)勢(shì)

2．臺(tái)灣部分產(chǎn)品出口比重上升，反映其工業(yè)轉(zhuǎn)向()

A．技術(shù)指向型BC．勞動(dòng)力指向型D

3（）

A．①啤酒廠 ②煉鋁廠 ③普通服裝廠 ④制糖廠

B．①煉鋁廠 ②普通服裝廠 ③制糖廠 ④啤酒廠

C．①普通服裝廠 ②制糖廠 ③啤酒廠 ④煉鋁廠

D．①制糖廠 ②啤酒廠 ③煉鋁廠 ④普通服裝廠

在一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)，產(chǎn)業(yè)集聚作為區(qū)域創(chuàng)新體系的核心和支柱，成為促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)增長的一個(gè)有效途徑，并發(fā)揮著越來越重要的功能。據(jù)此回答4～5題。

4．關(guān)于產(chǎn)業(yè)集聚的敘述，正確的是()

A．產(chǎn)業(yè)集聚是指在一個(gè)適當(dāng)大的區(qū)域范圍內(nèi)，生產(chǎn)某種產(chǎn)品的若干個(gè)同類企業(yè)以及相

關(guān)的服務(wù)業(yè)，高密度地聚集在一起

B．產(chǎn)業(yè)集聚現(xiàn)象目前主要分布在發(fā)達(dá)國家

C．產(chǎn)業(yè)集聚一般發(fā)生在工業(yè)化初期

D．我國目前不宜提倡產(chǎn)業(yè)集聚

5．產(chǎn)業(yè)集聚的作用有()

①有利于提高中小企業(yè)的整體競爭能力 ②有利于實(shí)現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟(jì) ③有利于形成“品牌”效應(yīng) ④有利于技術(shù)、管理和知識(shí)的交流以及人力資源的培養(yǎng)與利用

A．①②B．③④C．①②③D．①②③④

下圖是“我國西部地區(qū)綜合產(chǎn)業(yè)帶的空間分布圖”。讀圖回答6～8題。

6．A()

A

B

C

D．以能源開發(fā)為主導(dǎo)的工業(yè)

7．圖示地區(qū)產(chǎn)業(yè)帶呈長條狀分布，造成這一現(xiàn)象的最主要的原因是()

A．人口分布狀況B．主要交通線走向

C．水源條件D．地形因素

8．關(guān)于C、D地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件的分析，正確的是()

A．C地區(qū)最突出的區(qū)位優(yōu)勢(shì)是礦產(chǎn)資源豐富

B．D地區(qū)傳統(tǒng)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)是交通便捷

C．C地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)是能源開發(fā)

D．D地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最大制約因素是鄰國眾多

改革開放以來，珠江三角洲地區(qū)崛起了大量的以專業(yè)生產(chǎn)某一類產(chǎn)品及其相關(guān)產(chǎn)品的城鎮(zhèn)，如佛山市南海區(qū)平洲(制鞋)、順德區(qū)樂從(家具)等，這些工業(yè)鎮(zhèn)往往“一鎮(zhèn)一品”，頗具特色。讀“珠江三角洲經(jīng)濟(jì)區(qū)工業(yè)專業(yè)鎮(zhèn)分布圖”，回答9～11題。

9()

A．平坦的地形BC．優(yōu)越的地理位置D10．該地區(qū)專業(yè)鎮(zhèn)的興起，反映了工業(yè)生產(chǎn)的(A．轉(zhuǎn)移BC．專業(yè)化生產(chǎn)

11．該地區(qū)的工業(yè)主要是()

A．耗能多的工業(yè)

C．科技水平高的工業(yè)D．勞動(dòng)密集型工業(yè)

(二)雙項(xiàng)選擇題(每小題5分)

2005年至20101 800億元，重點(diǎn)新建、擴(kuò)建5個(gè)煉油項(xiàng)目、5個(gè)乙烯項(xiàng)目，5個(gè)石化基地，進(jìn)軍亞洲石化生產(chǎn)中心。據(jù)此回答12～13題。

12()

A．市場(chǎng)廣闊B．資源豐富

C．海運(yùn)便利D．技術(shù)先進(jìn)

13．廣東將設(shè)立石化、化工園區(qū)，實(shí)行煉化一體化，引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)向園區(qū)、沿海石化基地集聚，其主要目的是()

A．資源共享和追求集聚效應(yīng)

B．便于污染物集中控制

C．減少運(yùn)費(fèi)，降低成本

D．降低產(chǎn)品銷售費(fèi)用

下圖為“我國某市支柱產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化示意圖”，讀圖完成14～15題。

14．在Ⅰ階段()

A．工業(yè)布局在原料產(chǎn)地

B．生產(chǎn)技術(shù)條件要求高

C．企業(yè)專業(yè)分工程度高

D．工業(yè)規(guī)模小

15．與Ⅱ階段相比，Ⅲ階段的新變化有()

A．對(duì)勞動(dòng)力和資金的需求增多

B．工業(yè)產(chǎn)品更新周期縮短

C．企業(yè)工人多，規(guī)模大

D．對(duì)交通通達(dá)度要求提高

二、綜合題(共36分)

16．讀“某地工業(yè)布局示意圖”，分析后

完成下列問題。(16分)

(1)________________風(fēng)。

(2)

①，利于________________________________________________。②__________________，便于_________________________________________________。

(3)A地考慮建一大型工廠，根據(jù)當(dāng)?shù)鼐唧w條件，可建____________廠，其有利的區(qū)位條件是什么？

(4)圖中C處建有一大型服裝批發(fā)市場(chǎng)，其布局符合________原則。這里發(fā)展商業(yè)的有利條件是________________________________。

17．讀下列材料，回答有關(guān)問題。(20分)

材料一 2008年10月14日，中國和俄羅斯在黑瞎子島上舉行了中俄界碑揭牌儀式，黑瞎子島一半領(lǐng)土回歸中國，這一塊游離多年的中國領(lǐng)土終于回到了祖國的懷抱。材料二 東北亞局部圖及黑瞎子島示意圖

(1)與黑瞎子島成因相同的島嶼是()

A．臺(tái)灣島B．崇明島C．大堡礁D．撒丁島

(2)甲城市是________，該城市形成的主要區(qū)位因素是________，丙鐵路線的名稱是________。

(3)丁所處的地形區(qū)是________的原因。

(4)區(qū)的主導(dǎo)區(qū)位因素的差異。

(5)分析A、B兩地冬季降水量的差異及原因。

答案1．A 2.A 3.A 4.A 5.D 6.D7．10.C 11.D 12.AC 13.AC

14.AD 15.BD

16．(1)偏東風(fēng)或偏南

(2)工業(yè)區(qū)位于城市郊區(qū)工業(yè)區(qū)位于交通干線(鐵路、公路、河流)沿線 運(yùn)輸原料和產(chǎn)品

(3)鋼鐵

(4)交通最優(yōu)

17．(1)B(2)大慶)

哈大(三江平原 ①地勢(shì)低平，排水不暢；②季風(fēng)氣候，夏秋多雨；③緯

(4)工業(yè)區(qū)：烏拉爾工業(yè)區(qū)、新西伯利亞工業(yè)區(qū)。差異：影響俄羅斯興建工業(yè)區(qū)的主導(dǎo)區(qū)位因素是礦產(chǎn)資源；影響日本工業(yè)區(qū)的主導(dǎo)區(qū)位因素是海洋運(yùn)輸。(5)差異：A地降水量小于B地(或B地降水量大于A地)。原因：①A地受來自亞歐大陸寒冷干燥的西北季風(fēng)影響，降水較少；②B地同樣受西北季風(fēng)影響，但該季風(fēng)經(jīng)過日本海時(shí)會(huì)增溫增濕，加上B地位于山地迎風(fēng)坡，故降水較多。(其他答案言之有理亦可)

第三篇：地理環(huán)境差異性(教學(xué)反思)

第一節(jié)《自然地理環(huán)境的差異性》教學(xué)反思

施英

本節(jié)課內(nèi)容綜合性強(qiáng)，抽象知識(shí)多，尤其是學(xué)生的空間觀念還未完全形成，對(duì)于自然地理環(huán)境從總體上還把握不好。所以在教學(xué)時(shí)我按照學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)思路和教學(xué)手段：

1、采用靈活多變的教學(xué)形式。在符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的前提下，課外給予學(xué)生適當(dāng)?shù)难芯啃詫W(xué)習(xí)課題進(jìn)行研究；課堂上讓學(xué)生成為課堂的主角，讓學(xué)生來探究、分析、定論；給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的“過程”和“經(jīng)歷”，讓學(xué)生擁有更多時(shí)同進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)和尊重學(xué)生不同的經(jīng)驗(yàn)、見解、想法和方法等。而且教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和課堂實(shí)際．隨時(shí)調(diào)整能適應(yīng)學(xué)生差異的多種教學(xué)方式。

2、充分利用課本插圖進(jìn)行讀圖訓(xùn)練。教材中圖表豐富，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用資料獲取知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是本節(jié)課的一個(gè)重要任務(wù)。如：山地垂直帶的情況可參考課本插圖，注意珠穆朗瑪峰隨海拔高度不同所出現(xiàn)的垂直自然帶，啟發(fā)學(xué)生思考產(chǎn)生變化的原因。

3、密切聯(lián)系生活實(shí)際以及初中所學(xué)的自然帶知識(shí)。在學(xué)習(xí)自然地理環(huán)境的差異性時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察“世界陸地自然帶分布圖”，掌握由赤道向兩極以及由沿海向內(nèi)陸的分異規(guī)律，分析產(chǎn)生地域分化的主導(dǎo)原因。通過身邊的事例引導(dǎo)學(xué)生探究、分析，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)地理就是學(xué)習(xí)生活中有用的地理。

4、利用多媒體演示地表景觀和自然帶沿著緯度變化的規(guī)律，從沿海到內(nèi)陸的變化規(guī)律，以及各個(gè)地區(qū)代表性的動(dòng)植物。演示山脈從山麓到山頂?shù)淖匀痪坝^的變化規(guī)律。讓學(xué)生能更直觀的理解自然地理環(huán)境的整體性。

5、創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧民主的課堂氛圍。上課時(shí)用學(xué)生的調(diào)查訪問成果展示導(dǎo)入；課中鼓勵(lì)學(xué)生積極的合作探究、討論、競答、演示操作等；課尾學(xué)生總結(jié)這節(jié)課的不同收獲。

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了新課程的新理念，注重了培養(yǎng)學(xué)生自主探究獲取知識(shí)的能力，注重了學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，并積極地開展了研究性學(xué)習(xí)。教學(xué)手段上，能重視地理教學(xué)信息資源和信息技術(shù)的利用，充分利用教科書中的地理圖像和多媒體演示課件，以及采用訪談、調(diào)查等方法幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從多種途徑獲取需要的地理信息。在教育方式上，把時(shí)間交給了學(xué)生，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，摒棄了過去那種學(xué)生機(jī)械模仿、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)難點(diǎn)的處理上，能結(jié)合角色扮演、動(dòng)畫演示，深入淺出地予以解決。

本節(jié)課也有不足之處：

1、時(shí)間上前緊后松，以至于在后面各組舉出地理環(huán)境差異的“非帶性”實(shí)例時(shí)我沒有給出足夠的評(píng)價(jià)。

2、小組討論并展示時(shí)個(gè)別同學(xué)處于懈怠狀態(tài)，我沒有去及時(shí)提醒以至于討論沒能全員參與。

3、感覺激勵(lì)性的鼓勵(lì)語言較少，學(xué)生可能感受不到成功的喜悅。這些我都會(huì)在以后的教學(xué)中及時(shí)改進(jìn)，揚(yáng)長避短，提高自己的教學(xué)水平。

第四篇：地理環(huán)境的整體性教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

地理環(huán)境的整體性教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

一、教材分析

《地理環(huán)境的整體性 》是魯教版高中地理必修一 第3章 《 從全層看地理環(huán)境內(nèi)在規(guī)律》第2節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，主要學(xué)習(xí)地理環(huán)境要素之間的相互作用,地球全層之間的能量交換,地球全層間的物質(zhì)運(yùn)動(dòng).一、教學(xué)目標(biāo) 1．知識(shí)與技能

（1）了解地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。

（2）理解地球圈層間的能量交換和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)。（3）歸納地理環(huán)境整體性的主要表現(xiàn)。2．過程與方法

（1）通過探討厄爾尼諾現(xiàn)象及其成因、影響，理解厄爾尼諾現(xiàn)象是大氣、水、生物相互作用的結(jié)果，深化對(duì)地理環(huán)境整體性的理解。

（2）通過舉例說明或運(yùn)用示意圖分析，加深學(xué)生對(duì)地球圈層間能量交換和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的理解。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）增強(qiáng)探究地理問題的興趣和能力。（2）培養(yǎng)辯證唯物主義的聯(lián)系觀。

（3）增強(qiáng)尊重自然界的客觀規(guī)律，促進(jìn)人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。

三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn):

對(duì)地理環(huán)境整體性的理解； 地球圈層間能量交換的具體表現(xiàn)； 地球圈層間物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的表現(xiàn)和方法

難點(diǎn)： 舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用 對(duì)地理環(huán)境整體性的理解；

四、學(xué)情分析

我們的學(xué)生屬于平行分班，沒有實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生已有的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)水平有差距。有些學(xué)生對(duì)于整體性概念把握不好,對(duì)于厄爾尼諾可能都沒有怎么了解過.所以講解時(shí)需要詳細(xì)。

五、教學(xué)方法

1． 學(xué)案導(dǎo)學(xué)：見后面的學(xué)案。

2．新授課教學(xué)基本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑→情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)→合作探究、精講點(diǎn)撥→反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測(cè)→發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)

六、課前準(zhǔn)備

1．學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)地理環(huán)境的整體性，初步把握 該堂課的三個(gè)問題.2．教師的教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件制作，課前預(yù)習(xí)學(xué)案，課內(nèi)探究學(xué)案，課后延伸拓展學(xué)案。

3．教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)：4人一組，便于學(xué)生活動(dòng).七、課時(shí)安排：1--2課時(shí)

八、教學(xué)過程

(一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑

檢查落實(shí)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對(duì)性。

（二）圖片導(dǎo)入、展示目標(biāo)。

呈現(xiàn)讀圖3-2-1, 同學(xué)們,我們可以從這幅圖片中看到組成地理環(huán)境的幾大要素，今天就學(xué)習(xí),各要素組成的地理環(huán)境的另一特性,整體性.教師： 首先,我們來看本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。多媒體展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)。然后展示探究的第一個(gè)問題，已經(jīng)布置學(xué)生們課前預(yù)習(xí)了這部分，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況并讓學(xué)生把預(yù)習(xí)過程中的疑惑說出來。

設(shè)計(jì)意圖：步步導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）合作探究、精講點(diǎn)撥。

教師：大家提出的這些問題很好，看得出課前認(rèn)真預(yù)習(xí)了。那么我們今天主要來解決這些問題。

一,地理環(huán)境要素間的相互作用.探究一：舉例說明地理環(huán)境各要素間的相互關(guān)系。

(1)氣候與水文之間我們常說，“天上下雨地下流”，降水多的地方，地表水資源豐富；反之，地表水資源則貧乏。而地面潮濕、空氣中水汽含量最大，又會(huì)增加降水量。

(2)水文與地貌之間，地表水流發(fā)育，流水的侵蝕作用強(qiáng)烈，往往形成溝谷、沖擊平原等地貌；地表水量短缺的干旱地區(qū)，往往是風(fēng)沙較大，一般形成沙丘、戈壁等。

而不同的地貌對(duì)水文的影響程度也是不一樣的，如：平原上的河流流速較慢，河道較寬，有利于航運(yùn)，但泥沙較多；處在高原、峽谷地帶的河流，河流的流速較快，河水較清，由于落差較大，所以河流的水能資源十分豐富。

[思考并探究] 據(jù)圖探究地理環(huán)境要素之間的聯(lián)系

設(shè)計(jì)意圖：通過引導(dǎo)，學(xué)生能通過分析討論思考題，理解地理環(huán)境的整體性

[精講點(diǎn)撥]地理環(huán)境各要素并不是孤立存在和發(fā)展的，而是作為整體的一部分發(fā)展變化著。不僅如此，地理環(huán)境的整體性還表現(xiàn)在某一要素的變化，會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整個(gè)環(huán)境狀態(tài)的改變。下面我們通過一個(gè)“活動(dòng)”來加深對(duì)地理環(huán)境整體性的理解。

近年來，各類媒體越來越關(guān)注這樣一個(gè)氣候?qū)W名詞：厄爾尼諾。眾多氣候現(xiàn)象與災(zāi)難都被歸結(jié)到厄爾尼諾的肆虐上，例如印尼的森林大火、巴西的暴雨、北美的洪水及暴雪、非洲的干旱等等。它幾乎成了災(zāi)難的代名詞！

可是厄爾尼諾究竟是什么呢？用一句話來說：厄爾尼諾是熱帶大氣和海洋相互作用的產(chǎn)物，它原是指圣誕節(jié)前后發(fā)生在南美洲秘魯太平洋沿岸海水異常增溫的現(xiàn)象，現(xiàn)在其定義為在全球范圍內(nèi)，海氣相互作用下造成的氣候異常。

讀圖：圖3-2-3“厄爾尼諾成因”示意圖。

在正常年份下，太平洋東部秘魯沿岸海區(qū)，由于強(qiáng)勁的東南信風(fēng)向西北橫掃，將海水也由東南向西推動(dòng)，結(jié)果是位于澳大利亞附近的洋面要比南美地區(qū)的洋面高出約50厘米。與此同時(shí)，南美沿岸大洋下部的冷水不停上翻，給這里的魚類和水鳥等海洋生物輸送大量養(yǎng)料。令人不解的是，每隔數(shù)年，這種正常的良性環(huán)流便被打破。一向強(qiáng)勁的東南信風(fēng)漸漸變?nèi)跎踔量赡艿罐D(zhuǎn)為西風(fēng)。而東太平洋沿岸的冷水上翻也會(huì)勢(shì)頭減弱或完全消失。于是太平洋上層的海水溫度便迅速上升，并且向東回流。這股上升的厄爾尼諾洋流導(dǎo)致東太平洋海面比正常海平面升高二三十厘米，溫度則升高2-5攝氏度。這種異常升溫轉(zhuǎn)而又給大氣加熱，引起難以預(yù)測(cè)的氣候反常。

[探究二] 地理環(huán)境整體性的三個(gè)體現(xiàn)：

1、地理環(huán)境的整體性，體現(xiàn)為地理環(huán)境各要素與環(huán)境總體特征的協(xié)調(diào)一致。試以秘魯漁場(chǎng)的形成為例，說明這個(gè)問題。

2、地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)是環(huán)境要素之間的相互制約，即“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。請(qǐng)你說說當(dāng)太平洋東部海區(qū)水溫異常增高時(shí)，將產(chǎn)生哪些連鎖反應(yīng)？

3、厄爾尼諾不僅給秘魯帶來災(zāi)難，而且還殃及世界其他地區(qū)，這說明地理環(huán)境整體性還表現(xiàn)為不同區(qū)域之間的相互聯(lián)系，一個(gè)區(qū)域的變化不可避免地影響到其他區(qū)域。你能否列舉身邊事例來說明這個(gè)道理。

[精講點(diǎn)撥]：

1、秘魯西岸海域，由于盛行東南信風(fēng)，海水由東向西運(yùn)動(dòng)，從而形成了水平方向的補(bǔ)償流——秘魯寒流和垂直方向的上升流，這樣就將深層營養(yǎng)物質(zhì)（磷酸鹽類）帶到了海水表層，致使浮游生物迅速繁殖，大量魚類來此覓食，形成秘魯漁場(chǎng)。

2、當(dāng)太平洋東部海區(qū)水溫異常升高時(shí)，海水中營養(yǎng)物質(zhì)減少，海洋浮游生物和魚類大量死亡，數(shù)以萬計(jì)的海鳥因饑餓而死亡。

3、黃河中游的水土流失導(dǎo)致下游地區(qū)泥沙淤積，河床抬高；海灣戰(zhàn)爭時(shí)，大量油田被炸，石油燃燒產(chǎn)生的煙霧，使遙遠(yuǎn)的喜瑪拉雅山降黑雪。這些事例充分說明了地理環(huán)境的整體性和地理區(qū)域的聯(lián)系性。

通過厄爾尼諾大家可以發(fā)現(xiàn)地理要素之間不是相互獨(dú)立，而是通過大氣循環(huán)、水循環(huán)、生物循環(huán)和地質(zhì)循環(huán)等一系列地表物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)和能量的交換，彼此之間發(fā)生密切的相互聯(lián)系和相互作用，從而在地球表面形成了一個(gè)特殊的自然綜合體。它是一個(gè)不可分割的整體或系統(tǒng)。

[討論]

借鑒我們對(duì)于厄爾尼諾現(xiàn)象的分析，請(qǐng)同學(xué)們將[知識(shí)窗]—青藏高原的隆升與亞洲地理環(huán)境看一看，然后回答青藏高原的隆升給亞洲環(huán)境帶來了怎么樣的連鎖反映？

[總結(jié)]

青藏高原的隆升引起的生態(tài)環(huán)境效應(yīng)主要包括引發(fā)和加強(qiáng)亞洲季風(fēng)、改善東亞和南亞的生態(tài)條件、形成中亞和南亞的荒漠環(huán)境、協(xié)助黃土高原形成等等。

從“厄爾尼諾”的活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)地理各要素與環(huán)境總體的整體性使其具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。我們已經(jīng)知道地理環(huán)境的整體性是地球各圈層間相互作用的結(jié)果，而圈層相互作用主要是通過各圈層間的能量交換和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。下面我們來一起學(xué)習(xí)地球圈層間的能量交換

二、地球圈層間的能量交換

地理環(huán)境的整體性是地球圈層間相互作用的結(jié)果，而圈層相互作用主要是通過圈層間的能量交換和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。其中，能量是維持地表系統(tǒng)正常運(yùn)行的動(dòng)力，也是聯(lián)系巖石圈、大氣圈、水圈、生物圈的橋梁和紐帶

讀圖：圖3-2-7“地表系統(tǒng)各圈層之間的能量交換”示意圖。

[分析、講解]：在地球四大圈層之間，存在著各種不同形式的能量傳輸與交換。例如：海洋是太陽能的巨大儲(chǔ)藏庫，由于海洋水體與大氣之間的溫度差異，大氣圈與水圈之間的熱量交換在一刻不停地進(jìn)行著。海洋對(duì)大氣的作用，主要是通過輸送大量的熱能來改變大氣運(yùn)動(dòng)；而大氣對(duì)海洋的作用，則主要是通過風(fēng)的驅(qū)動(dòng)作用將動(dòng)能傳輸給海洋，并通過大氣與水面的摩擦作用驅(qū)動(dòng)水體流動(dòng)。例如：赤道兩側(cè)，常年在信風(fēng)驅(qū)動(dòng)下，形成穩(wěn)定的風(fēng)海流。當(dāng)然，水體運(yùn)動(dòng)也會(huì)影響或改變大氣的運(yùn)動(dòng)。結(jié)合我們剛才討論過的“厄爾尼諾”現(xiàn)象，大氣圈和水圈之間的如何相互作用的。

除此之外大氣圈與水圈之間還存在勢(shì)能的傳輸與交換。當(dāng)氣壓升高時(shí)，海面就會(huì)降低；當(dāng)氣壓降低時(shí)，海面就會(huì)相應(yīng)升高。例如：當(dāng)臺(tái)風(fēng)經(jīng)過海面時(shí)，臺(tái)風(fēng)中心區(qū)域的氣壓很低，往往導(dǎo)致海面高出周圍幾十厘米甚至幾米。

討論 [討論] 請(qǐng)同學(xué)們想一想，還能舉出一些什么例子能夠說明四大圈層間存在著能量交換？

[承接] 能量交換和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)是緊密相連的，那么物質(zhì)運(yùn)動(dòng)又是怎樣表現(xiàn)出來的呢？

三、地球圈層的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)

地球圈層間的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)與能量交換一樣，是地理環(huán)境發(fā)展演化的原因，也是圈層間相互聯(lián)系的紐帶。植物光合作用和呼吸作用充分體現(xiàn)了地球圈層間的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)。

讀圖：圖3-2-8“光合作用”示意圖。

[精講點(diǎn)撥]：光合作用過程中，植物從大氣中吸收二氧化碳，制造有機(jī)物質(zhì)，同時(shí)釋放氧氣。呼吸作用過程中，植物從大氣中吸收氧氣，釋放二氧化碳。植物的光合作用和呼吸作用過程表明，生物圈與大氣圈之間存在明顯的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)。實(shí)際上，在這個(gè)過程中，同樣也存在著生物圈與巖石圈、水圈之間的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)。在光合作用過程中，植物從巖石圈表層的土壤中吸收某些礦質(zhì)元素，從水圈中吸收水分。礦質(zhì)元素從巖石圈遷移到生物圈，水從水圈遷移到生物圈。當(dāng)植物殘?bào)w腐爛分解后，其生成物又重新回到水圈，大氣圈和巖石圈。

[補(bǔ)充]書本上給我們擴(kuò)充了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，把書本翻到P69讓我們一起來看看[知識(shí)窗]—地球上的生物循環(huán)與碳循環(huán)。這部分內(nèi)容簡要的概括的地球上碳循環(huán)的基本流程，作為知識(shí)的擴(kuò)充，同學(xué)們自己將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解一下，并在看的同時(shí)將碳循環(huán)同水循環(huán)、氧循環(huán)等聯(lián)系起來想一想，它們有著什么樣的內(nèi)在聯(lián)系和共同特點(diǎn)？這些循環(huán)對(duì)于地理環(huán)境的整體性又有著怎樣的作用？

[學(xué)生討論，教師總結(jié)]地理環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)如水循環(huán)、碳循環(huán)、氧循環(huán)等，往往跨越圈層界限，它們既是圈層相互聯(lián)系的紐帶，也是圈層相互作用的體現(xiàn)。

（四）反思總結(jié)，當(dāng)堂檢測(cè)。

教師組織學(xué)生反思總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，并進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單的反饋糾正。

（五）發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)。

我們已經(jīng)了解了地理環(huán)境的整體性的一,學(xué)習(xí)了地理環(huán)境的整體性的主要表現(xiàn)。

設(shè)計(jì)意圖：布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)，并對(duì)本節(jié)課鞏固提高。教師課后及時(shí)批閱本節(jié)的延伸拓展訓(xùn)練。

九、板書設(shè)計(jì)

地理環(huán)境的整體性

一,地理環(huán)境要素之間的相互作用.1,要素與整體的一致性.2,牽一發(fā)而動(dòng)全身.3,不同區(qū)域之間的聯(lián)系.二,地球圈層間的能量交換.三,地球圈層間的物質(zhì)運(yùn)動(dòng).十、教學(xué)反思

本課的設(shè)計(jì)采用了課前下發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要解決重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、探究點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中易忘、易混點(diǎn)等，最后進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，課后進(jìn)行延伸拓展，以達(dá)到提高課堂效率的目的。

本節(jié)內(nèi)容是對(duì)地理環(huán)境各要素的整合,是從整體的角度,綜合的角度來認(rèn)識(shí)地理環(huán)境.本節(jié)課時(shí)間45分鐘，其中情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)、檢查預(yù)習(xí)5分鐘，講解 10分鐘左右，反思總結(jié)當(dāng)堂檢測(cè)5分鐘左右，其余環(huán)節(jié)20余分鐘，能夠完成教學(xué)內(nèi)容。

第五篇：自然地理環(huán)境整體性教學(xué)反思

自然地理環(huán)境整體性教學(xué)反思

云崗中學(xué)

趙青芬

本節(jié)課通過對(duì)塔里木盆地的分析復(fù)習(xí)自然地理環(huán)境的整體性，并以2011年北京卷36題和40題（2）為高考實(shí)例來印證自然地理環(huán)境整體性在高考中的測(cè)試。把自然地理、區(qū)域地理與高考題有機(jī)的結(jié)合在一起復(fù)習(xí)，教學(xué)思路清晰。對(duì)自然地理環(huán)境整體性這一地理學(xué)科思想進(jìn)行升華，體現(xiàn)了地理學(xué)科思想與德育的有機(jī)結(jié)合。最后又提出青藏高原與塔里木盆地對(duì)比既是對(duì)自然地理環(huán)境整體性另一角度的解讀，又使課堂有了延伸。

本節(jié)課還有須改進(jìn)的地方，如有的環(huán)節(jié)可進(jìn)一步整合，對(duì)學(xué)生的回答要及時(shí)評(píng)價(jià)等。

通過這節(jié)課我體會(huì)最深的是：學(xué)生聽明白、自己說明白和面對(duì)試題答明白是三個(gè)不同的層次。教師在今后的教學(xué)中更多地要關(guān)注：如何能更有效地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從第一層次聽明白向第三層次面對(duì)試題答明白的提升。