第一篇：美國過程寫作教學(xué)的原理、實施及啟示

美國過程寫作教學(xué)的原理、實施及啟示

長期以來，語文教學(xué)中存在著“少、慢、差、費”的重復(fù)低效的現(xiàn)狀，而作文教學(xué)在整個語文教學(xué)中又屬于“重災(zāi)區(qū)”，學(xué)生“沒東西可寫”“不會寫”“不愿寫”的現(xiàn)象十分普遍。盡管自新課程改革以來，我國作文教學(xué)取得了一定的成效，如上海崇明張秀麗老師的“小學(xué)作文專題性序列訓(xùn)練課程開發(fā)與實施”、江蘇南京宋運來老師的“童漫作文”實驗、廣東深圳張云鷹老師領(lǐng)銜的“開放式作文”實驗、福建安溪李冰霖老師的“自由習(xí)作”教學(xué)探索等都效果不凡，但其大多集中在小學(xué)階段，整體而言作文寫作探索依然是步履維艱。如何提高學(xué)生的寫作能力，提升作文教學(xué)質(zhì)量依然是擺在我們面前的一道難題。

2010年11月，美國制定并頒布了最新一輪的《美國2010國家教育技術(shù)計劃》（簡稱NETP）。該計劃強調(diào)，在人與人之間面臨激烈競爭與挑戰(zhàn)的21世紀(jì)，要以學(xué)習(xí)者為中心，注重激發(fā)高層次的學(xué)習(xí)動機和成就感，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來的核心素養(yǎng)和能力。隨著學(xué)習(xí)心理學(xué)的不斷發(fā)展，尤其是后現(xiàn)代教育思潮下建構(gòu)主義學(xué)習(xí)心理學(xué)的興起，在美國，過程寫作教學(xué)已然成為主流寫作教學(xué)樣態(tài)。在新課改持續(xù)深入的背景下，認(rèn)真學(xué)習(xí)和剖析美國過程寫作教學(xué)，對于革新和優(yōu)化我國作文教學(xué)無疑會有不少啟迪。

一、美國過程寫作教學(xué)的內(nèi)涵和原理

美國過程寫作教學(xué)法以“寫作清單”為學(xué)習(xí)媒介，以“學(xué)習(xí)共同體”的合作學(xué)習(xí)為核心學(xué)習(xí)策略，注重在寫作過程的五個階段（預(yù)寫作、打草稿、修訂、校訂、發(fā)表）中培養(yǎng)學(xué)生的程序性寫作知識。

行為主義心理學(xué)將寫作能力分割成幾個靜態(tài)的心理因素，如觀察、記憶、想象、思維，以及動機、興趣、情感、意志和性格等。寫作就是在學(xué)生的“寫作知識”和“寫作行動”之間建立起某種“刺激――反應(yīng)”的聯(lián)結(jié)。教師選擇重要的作文知識和技能，將它們分解成若干小步子，并設(shè)計相應(yīng)的“強化――反應(yīng)”的關(guān)系，再引導(dǎo)學(xué)生一遍遍寫。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則認(rèn)為寫作在本質(zhì)上是在一種復(fù)雜的認(rèn)知活動指導(dǎo)下的問題解決行動，是自我主動建構(gòu)寫作知識的意義的過程。過程寫作教學(xué)，要求師生雙方通過“寫作清單”對寫作進程進行有效的監(jiān)控，學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)實踐情境中，將陳述性寫作知識（審題、立意、選材、布局、語言等）有效轉(zhuǎn)換為程序性寫作知識（一種關(guān)于如何寫的、與實踐操作密切相關(guān)的動態(tài)性知識，如怎么審題、選材、剪裁、遣詞造句以及如何修改等方法或規(guī)則）。過程寫作教學(xué)重點在于鼓勵、引導(dǎo)和促進學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式主動積極地參與寫作過程，并在這個過程中運用程序性寫作知識解決寫作問題。

二、美國過程寫作教學(xué)的依據(jù)和實施

過程寫作教學(xué)強調(diào)學(xué)生參與寫作的過程，將寫作知識有效運用于寫作任務(wù)。美國《加利福尼亞公立學(xué)校閱讀/英語語言藝術(shù)課程框架（K-12）》對七年級學(xué)生應(yīng)該掌握的寫作策略和知識等方面提出如下要求：

1.寫作策略。

學(xué)生能寫清晰、連貫、重點突出的文章，并體現(xiàn)讀者意識和目的意識。議論文包含正式的引言、論據(jù)及結(jié)論，并根據(jù)需要完成寫作過程的各個階段的任務(wù)。

1.1結(jié)構(gòu)與重點：文章結(jié)構(gòu)要合理，句子銜接自然、流暢；用軼事、描寫、事實、數(shù)據(jù)和特定的事例來論證所有的敘述和觀點；寫草稿時使用抓要點、列提綱、做概括等策略來表現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)。

1.2檢索技術(shù)：分析話題，討論并評價問題，利用咨詢調(diào)查和研究改進自己的觀點；鼓勵使用引語、引用并解釋信息，規(guī)范且前后一致；通過使用詞匯變化技巧和出版程序創(chuàng)作文本，利用簡單的數(shù)據(jù)庫和展開表來管理、組織報告內(nèi)容和信息。

1.3評價與修改：檢查文章邏輯思路和詞匯使用的準(zhǔn)確性，進一步修改作品以改進文章結(jié)構(gòu)和詞匯運用。

2.寫作應(yīng)用（類型和特征）。

學(xué)生寫記敘文、說明文、議論文，每篇500-700字。學(xué)生作文能展現(xiàn)對標(biāo)準(zhǔn)美語的掌握程度，以及對檢索、組織策略、打草稿方法的掌握，檢驗學(xué)生是否已達(dá)到寫作標(biāo)準(zhǔn)的要求。

基于此，美國過程寫作教學(xué)在實施中有效貫徹落實了上述的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

（一）重點關(guān)注寫作過程的五個階段

1.預(yù)寫作：寫作前通過“頭腦風(fēng)暴法”討論選定主題；確立寫作目的和讀者；確立寫作思路；豐富詞匯庫幫助寫作。

2.打草稿：研究范文，并詳細(xì)分析其寫法；參照閱讀筆記，寫草稿；技巧分析：通過什么樣的途徑能更好地表現(xiàn)主題；考慮文章結(jié)構(gòu)的形式。

3.修改：閱讀和討論，讀給自己或同學(xué)聽，以小組形式展開討論，記下修改意見；根據(jù)討論意見修改草稿；考慮行文是否與“寫作前”確立的寫作目的和讀者一致。

4.校訂：校對，以確保拼寫、用詞、標(biāo)點和語法等方面無誤。

5.發(fā)表：經(jīng)修改后的定稿呈現(xiàn)在班級或?qū)W校的相關(guān)網(wǎng)頁；自己制作的網(wǎng)頁；學(xué)校或當(dāng)?shù)氐?刊物。

（二）借助“寫作清單”進行過程監(jiān)控

寫作清單是教師管理學(xué)生寫作行為的重要媒介。所謂寫作清單，就是將作文要求，包含寫作內(nèi)容、表達(dá)方法、寫作策略方面的知識，以清單的形式有序排列，供學(xué)生在寫作全程中自檢或互評。

1.議論文寫作清單。

美國加州舊金山公立林肯高中的方帆先生提出“定義性議論文”的“寫作清單”：

（1）開頭引入段（每部分滿分為五分）

有沒有一個吸引人的開頭？有沒有解釋題目？有沒有提出中心論點？有沒有用一句話說明中心論點的每一個分論點？有沒有關(guān)于這篇文章的背景資料？

（2）中間分析段（每部分滿分為五分）

有沒有段落主題句？句子好不好？分論點是不是用段落主題句表示的？每一個分論點是不是在開頭引入段提到過的？作者如何論證每一個分論點的？分論點之間有什么關(guān)系？分論點論證成立以后，是否就能得出中心論點正確？有沒有包括如何才能做到中心論點提倡的道理？論據(jù)有沒有代表性？是否多元化？有沒有說服力？

（3）結(jié)尾總結(jié)段（每部分滿分為五分）：

有沒有再次強調(diào)各分論點的道理？有沒有用簡練的語言總結(jié)全文？有沒有三句以上？

2.小說（故事）寫作清單。

中學(xué)小說（故事）寫作清單，由內(nèi)容和語言兩部分組成，以問句的形式呈現(xiàn)。每一項目前設(shè)計了一個方格，便于學(xué)生打勾或打叉做評價標(biāo)記。

（1）內(nèi)容方面

1.你思考過“Wh”問題嗎？

2.小說有定位嗎？小說中的主、次要人物在何處介紹給讀者？

3.小說中有否描述事件糾紛？

4.事件糾紛中有無對抗？

5.描述主要人物時，有無敘述他們的反應(yīng)？

6.有否描述主要人物的結(jié)局？

7.小說的篇幅合適嗎？有否分章節(jié)來寫？

（2）語言方面

1.小說中的句子大多用一般過去時了嗎？

2.用過去式來表達(dá)主要人物的想法了嗎？

3.大部分動詞是用主動語態(tài)了嗎？

4.運用直接引語描寫人物對話了嗎？

5.直接描述有趣和重要的情節(jié)了嗎？

6.你是用第一人稱或第三人稱寫的嗎？

7.你和讀者直接對話嗎？

作文課上，教師借助寫作清單呈現(xiàn)寫作知識，指導(dǎo)學(xué)生開展不出聲的言語活動――運用寫作知識表達(dá)思想。通常寫作清單在第一階段“預(yù)寫作”活動結(jié)束時發(fā)給學(xué)生，伴隨學(xué)生作文活動全過程：“打草稿”階段可參照要求；“修改”階段是評價、修訂作文的標(biāo)準(zhǔn)；“校訂”階段可對照進行自我、同伴校對；最后共同閱讀同學(xué)“發(fā)表”的作文。

（三）運用“學(xué)習(xí)共同體”合作策略

在修改、校訂階段，過程寫作教學(xué)法高頻率地運用了同伴和小組合作學(xué)習(xí)策略。這是教師創(chuàng)設(shè)的一個合作、對話、交流的寫作共同體，以支持、幫助和促進每個學(xué)生建構(gòu)和生成寫作知識。如當(dāng)學(xué)生完成初稿后就進入合作學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)生朗讀自己的作文并獲得組員反饋的建議，以確定自己所需修改的內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)小組的成員圍繞作者表達(dá)的主題思想發(fā)表自己的意見（不關(guān)注格式、錯別字、語法等技術(shù)性細(xì)節(jié)）。

三、美國過程寫作教學(xué)對我國作文教學(xué)的 啟示

美國過程寫作教學(xué)以“寫作清單”和“合作學(xué)習(xí)”為核心，注重學(xué)生寫作過程的有效監(jiān)控和指導(dǎo)，從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，不僅能夠更新我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)理念，更可以從他們的具體做法中得到借鑒和啟示。

（一）應(yīng)該重點關(guān)注學(xué)生寫作過程本身而非寫作結(jié)果，強調(diào)以“學(xué)”為本

我國當(dāng)下常規(guī)的作文教學(xué)過程基本流程大致如下：布置作文題――教師進行寫作指導(dǎo)――學(xué)生當(dāng)堂完成寫作――間隔一段時間教師批改后評講。這樣的教學(xué)方式，只見“文章”，不見“學(xué)生思維”變化，教師只是通過作文前的講解和作文批改后的評述對學(xué)生予以指導(dǎo)，卻沒有對學(xué)生的寫作過程予以適時的指導(dǎo)，更別提予以特別的重視。同時，我國作文教學(xué)中往往要求學(xué)生當(dāng)堂完成作文，這一要求相對美國難度過大，因為美國至少給學(xué)生一周甚至六周的時間完成從“預(yù)寫作”到“發(fā)表”的五個階段。

因此，當(dāng)我們的學(xué)生在短時間內(nèi)接受如此高難度的任務(wù)時，自然是抓耳撓腮、挖空肚腸仍無法下筆，而且在學(xué)生寫作過程中思維和意識受到嚴(yán)重阻滯，急切需要得到指導(dǎo)的時候，教師的指導(dǎo)卻非常遺憾地“缺席”了。

學(xué)生寫作心理過程的核心環(huán)節(jié)――運用寫作知識的過程，在這個靜默無聲的思維全程中，教師如何指導(dǎo)學(xué)生順利開展不出聲的言語活動，是作文教學(xué)的重點。這既是我們當(dāng)前作文教學(xué)指導(dǎo)的缺失所在，也是我國作文教學(xué)轉(zhuǎn)型有待探究和突破的難點。因此，在作文教學(xué)中應(yīng)該重點關(guān)注學(xué)生的寫作過程本身，關(guān)注重點從學(xué)生最后的文章結(jié)果轉(zhuǎn)向每一個學(xué)生參與寫作的全過程，強調(diào)關(guān)注在這一寫作實踐過程中學(xué)生思維由“困惑――澄清――頓悟”的變化發(fā)展歷程，注重學(xué)生在互動交往過程中自主建構(gòu)寫作的思維圖式和能力。教師應(yīng)該將寫作教學(xué)的重心定位為：如何實現(xiàn)從靜態(tài)化“陳述性寫作知識”到動態(tài)化個體緘默的“程序性寫作知識”養(yǎng)成的有效轉(zhuǎn)換。概而言之，是實現(xiàn)從“結(jié)果”本位到“過程”本位的轉(zhuǎn)變，從“知識”本位到“能力”本位的轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的 轉(zhuǎn)變。

（二）嘗試開發(fā)有效教學(xué)媒介，提升“教”與“學(xué)”的效能

經(jīng)常聽到同行說：“好學(xué)生不是教出來的?！贝_實，有一部分好學(xué)生不需要教師過多的干預(yù)和引導(dǎo)，能夠比較自然順暢地形成個體緘默性的程序性寫作知識。但對于絕大多數(shù)學(xué)生而言，他們需要一種行之有效的、促進學(xué)習(xí)的教學(xué)媒介，如“寫作清單”。借助于這樣的“腳手架”，學(xué)生能夠在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)啟動思維，主動投入寫作過程，進而促進自我程序性寫作知識的主動建構(gòu)。我們可以嘗試去開發(fā)出包括記敘文、散文、議論文、小說、戲劇和詩歌，甚至是調(diào)查報告、演講稿、主持詞、學(xué)術(shù)論文等各類文體在內(nèi)的“寫作清單”。

借助“寫作清單”這樣的教學(xué)媒介，一方面可以提高教師“教”的效能。在當(dāng)下的作文教學(xué)中，教師將大部分精力投入到學(xué)生作文的批改中，由于班級人數(shù)多，教師精力有限，很多時候教師只能給一個分?jǐn)?shù)或者是簡短的評語。這種對于最終結(jié)果的反饋近乎無效，學(xué)生無法從中獲得細(xì)致的個性化的反饋和指導(dǎo)以利于改進下次寫作，“教”的效能極其低下。如果有了“寫作清單”，教師就可先將初評工作交給“學(xué)習(xí)共同體”，由同伴、家長依據(jù)“寫作清單”提出建議。那么，教師就可以抽出身來，有意識地每次重點關(guān)注一部分學(xué)生，尤其是處于困難境地的學(xué)困生。同時，在學(xué)生摸索嘗試的過程之中，教師還可以通過“寫作清單”實時發(fā)現(xiàn)和監(jiān)控學(xué)生寫作過程中的各種外顯行為，及時給予個體以針對性的過程中的指導(dǎo)。

借助“寫作清單”這樣的教學(xué)媒介，另一方面還可以提高學(xué)生“學(xué)”的效能。首先，在寫作的前兩個階段（預(yù)寫作、打草稿）中，學(xué)生可以通過“寫作清單”自我實時監(jiān)控，自主及時修正，提升寫作元認(rèn)知能力和策略；其次，在寫作的后三個階段（修改、校訂、發(fā)表）中，通過“學(xué)習(xí)共同體”合理使用“合作共享”的方法，發(fā)揮學(xué)生的主動性和合作意識，可在“寫作清單”后面設(shè)計“自我評價”“同學(xué)評價”“家長建議”等欄目，讓學(xué)生在互相批改作文的過程中各抒己見，根據(jù)自己對“寫作清單”的個性化理解，對他人的文章提出自己的獨特看法和建議。每個學(xué)生在和同伴的互動交流中融合他人視野使自我視界獲得擴展和提升，從而加深自己對“寫作清單”所列項目（策略性寫作知識）的理解，促進寫作行為實踐的進一步優(yōu)化，大大提升學(xué)習(xí)效能。

（三）轉(zhuǎn)變評價理念和評價方式，發(fā)揮評估促進學(xué)習(xí)的功能

我國當(dāng)下的作文教學(xué)將最后的結(jié)果作為一致的評判標(biāo)準(zhǔn)和尺度，這無疑打擊了相當(dāng)一部分基礎(chǔ)較差學(xué)生的積極性，造成作文教學(xué)低效重復(fù)的惡果。

首先，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變評價理念，倡導(dǎo)“每次進步一點點”，淡化不同學(xué)生間文章結(jié)果的橫向比較，強化學(xué)生自身發(fā)展結(jié)果的縱向比較。強調(diào)關(guān)注學(xué)生在寫作的過程中態(tài)度是否積極，興趣是否濃厚，寫作的思維意識和能力是否在其原有的基礎(chǔ)上得到了進步和提升，鼓勵學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的自我效能感。

其次，我們要轉(zhuǎn)變評價方式。一方面，我們要改變“滯后”的評價方式，轉(zhuǎn)向即時的、細(xì)致明確的評價。依據(jù)美國“作文評改標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)生作文得到的每一分，評分標(biāo)準(zhǔn)告訴你為什么會得到這樣的分?jǐn)?shù)，該如何修改才能得到高分。美國加利福尼亞大學(xué)的斯迪芬?德?克拉森實驗研究也表明：教師評改學(xué)生的作文草稿，在學(xué)生作文的過程中給予及時反饋，對提高學(xué)生的作文水平確有效果，但教師批改作文后發(fā)給學(xué)生，則對發(fā)展學(xué)生的作文能力作用不大。在作文教學(xué)實踐中我們也確實感受到：當(dāng)過了一段時間再來講評作文的時候，學(xué)生已經(jīng)差不多忘了自己作文寫的是什么了，那時候關(guān)注的重點就變成了“無聊的好奇”：班里誰的分?jǐn)?shù)最高，能得到老師的點評和表揚。至于好作文是怎么寫出來的，過程中又克服了哪些思維的障礙等等，被表揚的優(yōu)秀學(xué)生本人講不出來（或只是某種特殊個體的應(yīng)激反應(yīng)），學(xué)生也沒有明確的意識想問個究竟，教師也只能評述作文哪些方面寫得好但不能講清楚怎樣才能寫出如此優(yōu)秀的作文，這樣一來，評價沒有起到應(yīng)有的效果，形成“低效――重復(fù)”的惡性循環(huán)往復(fù)。

另一方面，我們要轉(zhuǎn)變評價方式，評價主體從教師單一主體轉(zhuǎn)向?qū)W生自我、同伴、家長、教師的多元評價主體。評價導(dǎo)向由“結(jié)果甄別”的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向“促進學(xué)習(xí)表現(xiàn)”的形成性評估的價值取向。評價不再是獨立于學(xué)習(xí)之后的活動，而是和學(xué)習(xí)過程融為一體，猶如一個硬幣的兩面，評估就是標(biāo)準(zhǔn)參照下的自我學(xué)習(xí)。學(xué)生通過“腳手架”――“寫作清單”開展寫作學(xué)習(xí)的同時也在進行自我評估、自我反思和檢視，促進自我元認(rèn)知寫作思維的提升和完善的過程，促成“課程”“教學(xué)”和“評估”三位一體有機整合，最終能夠通過發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知優(yōu)化所有學(xué)生的 學(xué)習(xí)。

他山之石，可以攻玉。雖然我國和美國在文化傳統(tǒng)、教育現(xiàn)狀等方面差異較大，但我們很有必要積極拓寬視野，以全球化視野采取本土化行動，從美國過程寫作教學(xué)的教學(xué)理念、教法策略、學(xué)生評價等方面展開細(xì)致分析比較研究，學(xué)習(xí)吸收和借鑒國外先進教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)新作文教學(xué)教法，更好解決我們當(dāng)前作文教學(xué)中存在的諸多頑疾，提升作文教學(xué)質(zhì)量。

（廣東省深圳市教育科學(xué)研究院；518000）

第二篇：寫作過程和英語寫作教學(xué)

寫作過程和英語寫作教學(xué)

摘要:在我國的寫作教學(xué)中,結(jié)果教學(xué)法一直很流行,然而,它的不足之處已很明顯。隨著現(xiàn)代語言學(xué)和教育心理學(xué)的發(fā)展,寫作過程教學(xué)法誕生了。它給英語寫作教學(xué)提供了一種全新的教育理念。本文根據(jù)Murray提出的寫作三過程,分析了教師在各階段充當(dāng)?shù)慕巧?并嘗試提出各階段學(xué)生有效提高英語寫作能力的方法。

關(guān)鍵詞:過程教學(xué)法;英語寫作教學(xué);角色定位

一、引言

近年來,寫作教學(xué)在英語作為第二語言的教學(xué)中已經(jīng)逐漸達(dá)到與閱讀,聽力,口語等教學(xué)持平的地位與重要性。但寫作教學(xué)在課堂上教學(xué)方法的單一性,評價單一,教學(xué)效果不明顯等問題還是普遍存在。如何有效地講授英語寫作是所有國內(nèi)英語寫作教師不可回避的問題。作者認(rèn)為,每一名英語寫作教師應(yīng)該思考以下幾個重要問題:

什么是寫作?

是否存在學(xué)習(xí)英語寫作的理想方法?

在英語寫作課堂上,寫作教師應(yīng)該扮演什么樣的角色?

本文旨在應(yīng)用一種過程教學(xué)法這一寫作理論來回答以上幾個問題。

二、什么是寫作?

國內(nèi)外學(xué)者對于寫作的定義不盡相同,但學(xué)者們卻對一點達(dá)成共識,即寫作是在思維的參與下用語言表達(dá)的一個極其復(fù)雜的過程(Emig, 1983),Murray(1980)將這個寫作過程分成了三個階段:寫前階段(rehearsing),寫作階段(drafting)和后寫作階段(revising)。

寫前階段即是作者選擇寫作重點,回憶收集并記錄觀點和想法,為寫作做準(zhǔn)備的階段。寫前階段被視作培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的一個重要組成部分,它包括語言輸入,即閱讀分析有關(guān)材料,占有材料,掌握事實;交流觀點;拓寬思路,集思廣益;擬寫作提綱。

寫作階段是初步構(gòu)思成熟的思想用文字表達(dá)出來,該過程不僅是指導(dǎo)學(xué)生提煉語言,安排文章結(jié)構(gòu)的過程,同時也是思維訓(xùn)練的過程。其中教師在母語―目的語的思維訓(xùn)練與文章邏輯結(jié)構(gòu)安排的指導(dǎo)過程中尤為重要。

后寫作階段主要是修改與反饋。修改是讓學(xué)生有機會對自己作品進行再思考、再升華,是真正提高寫作能力的有效途徑。

值得注意的是,這三個階段在實際寫作過程中是循環(huán)往復(fù)的進行的,即在論文起草的過程中,寫作者會不斷地瀏覽已經(jīng)寫好的內(nèi)容并進行適當(dāng)?shù)男薷?修改草稿也是下一個草稿的寫前階段。對于這一點,Campbell(2004)做了很好的比喻。她認(rèn)為寫作過程類似彈球游戲。和彈球在球盤上活動的無定向性類似,每個作者開始寫作后,構(gòu)思、搜集材料、起草、修改和定稿這些活動沒有先后順序,往往根據(jù)寫作的需要跳躍、重復(fù)或省略。

三、是否存在學(xué)習(xí)英語寫作的理想方法?

在中國,寫作領(lǐng)域仍以結(jié)果教學(xué)法為主流,即大部分教寫作的老師仍以學(xué)生最終能寫出一篇完美的文章為教學(xué)目的。當(dāng)學(xué)生們苦思冥想,無從下筆時,他們只能勸導(dǎo)學(xué)生先寫出提綱,相信通過這種辦法就可以輕松地寫出文章。筆者上大學(xué)期間,過程教學(xué)法有所發(fā)展,但主要體現(xiàn)在教師和學(xué)生的課上討論上。但在實際的教學(xué)課堂上,筆者發(fā)現(xiàn)無論是草擬提綱還是單純的課堂討論,都不足以幫助學(xué)生克服寫作障礙而使寫作變得更加輕松愉快。

受過程教學(xué)法的啟發(fā),筆者認(rèn)為可以通過以下幾個方法更有效的提高學(xué)生的寫作能力:

1.強調(diào)寫前準(zhǔn)備階段在學(xué)習(xí)寫作中的重要地位

為了更有效地學(xué)習(xí)寫作,學(xué)生首先需要主動地參與到寫作過程中。當(dāng)然,教師如何引導(dǎo)學(xué)生參與到寫作活動中很關(guān)鍵。因為,很多時候?qū)W生是愿意參與實際的寫作過程以達(dá)到提高習(xí)作技能的目的的。但每一個學(xué)生可能由于文化背景、生活經(jīng)歷、寫作興趣和英語水平不同而遇到不同的困難,這些困難在第二語言寫作教學(xué)中具有普遍但也存在明顯的特殊性,因此需要教師針對學(xué)生給予不同的指導(dǎo),特別是需要教師有效地引導(dǎo)學(xué)生進行寫前調(diào)研,搜集資料,從而避免學(xué)生由于寫作中的困難而喪失學(xué)習(xí)寫作最初的興趣和主動性。

例如:在講授景物描寫時,可讓學(xué)生在課前閱讀報刊雜志或教材文學(xué)作品中寫景的段落,盡量收集生動形象的詞匯和短語,更重要的是讓學(xué)生體會景物描寫在段落的作用。教師最好能在課堂上在列舉一些例子幫助學(xué)生對景物描寫有一些新的思路。比如:教師可以借黃昏的景物描寫提示學(xué)生,這樣的景物描寫可以幫助表現(xiàn)人物的孤獨落寞。比如,faint moonlight and many street lamps(淡淡的月光和昏暗的路燈);There was a wide emptiness over road and sidewalk.(街道上空無一人);dusk had fallen heavily over the scene(暮靄沉沉)。講授的重點是讓學(xué)生懂得景物描寫也要有目的性,特別是描寫的景物要做精心的挑選。同樣是黃昏,如果要表現(xiàn)溫暖人心的感受,選擇的景物相應(yīng)的就應(yīng)該變?yōu)間olden sunlight(金色陽光);dusk caresses the homestead(黃昏親吻著故鄉(xiāng)的田園);the lane where streetlights had just been lit(華燈初上的街道)。同樣是光,moonlight和sunlight給讀者的感受截然不同,同樣的streetlamps也給在景物描寫中表達(dá)寫作者不同的,甚至是相反的情緒;同是dusk使用不同的細(xì)節(jié)詞比如前面的heavily給人一種壓抑感,但后面的caress 給讀者沁人心脾的溫暖的感受。寫前階段其實也是為了開拓學(xué)生的寫作思路,使學(xué)生能夠為動筆寫作篩選更合理的素材。

2.通過讀寫結(jié)合來開展實際寫作

寫作應(yīng)當(dāng)是人們表達(dá)感情的重要手段。人們需要通過寫作來釋放情緒,尋求解脫。第二語言學(xué)生雖然在語言上有障礙,但同樣希望通過寫作表達(dá)感情。但是也正是因為語言障礙,第二語言學(xué)生很難寫出生動感人的文章,這也是教師們在重點批改點評文章的拼寫和語法錯誤的重要原因。

為了幫助學(xué)生提高寫作能力,教師可以增加大量的描寫文和記敘文的練習(xí),要求學(xué)生注意寫作這一類文章的細(xì)節(jié)處理。比如:學(xué)會使用具體詞匯,學(xué)會恰當(dāng)?shù)剡\用動詞、形容詞和副詞等,學(xué)會運用細(xì)節(jié)進行描寫。

例如:要求學(xué)生描寫一個害羞的女孩,學(xué)生們大都能想到諸如shy,be ashamed of等數(shù)量很有限的形容詞或短語。教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生,表達(dá)害羞的,還可以使用到更多其他的詞性的詞語,比如:名詞shyness,self-consciousness,動詞blush,當(dāng)然,僅僅介紹這些詞匯,或者講解這些詞匯是不夠的,最好的方式是讓學(xué)生自己去查閱字典,了解這些詞匯的具體用法。關(guān)于細(xì)節(jié)描寫,教師也可引導(dǎo)學(xué)生去回憶身邊害羞的人群,提示學(xué)生從中總結(jié)出這類人的行為表現(xiàn),動作特征細(xì)節(jié)去表現(xiàn)害羞。教師也可適當(dāng)?shù)靥峁┮恍W(xué)生不常使用的詞匯或短語,如動詞fidget(坐立不安),fuss(撥弄)、名詞murmur(喃喃自語)、fair cheeks(蒼白的臉頰)/ rosy cheeks(紅紅的臉頰);然后組織大家討論以獲得可以幫助描述人物害羞的細(xì)節(jié),學(xué)生之間的討論在寫作過程中起著突出的作用。集體討論讓大家審視各自不同的觀點,從而提供給每個人篩選更合理素材的機會。最后,再引導(dǎo)學(xué)生去實際寫作,會達(dá)到更好的教學(xué)效果,也能幫助學(xué)生克服心理上的畏難情緒。

讀寫結(jié)合的教法更能幫助學(xué)生開拓寫作思路。教師可以先讓學(xué)生通過閱讀來想象書中描繪的人物和場景,然后再讓他們創(chuàng)造新的情節(jié)和角色。閱讀優(yōu)秀的文章或文學(xué)作品不但能開拓學(xué)生的視野,豐富學(xué)生對世界的看法,也會使學(xué)生有新的寫作思路。

3.教師指導(dǎo)學(xué)生互改作文,升華學(xué)生的文章

在指導(dǎo)學(xué)生互改作文之前,教師需要做大量的計劃和準(zhǔn)備工作,對整個寫作過程也要有透徹的理解。比如,教師為學(xué)生設(shè)計的寫作題目最好能要求學(xué)生必須了解與生活相關(guān)的某個社會問題。為了幫助學(xué)生順利地完成這些有一定難度的寫作任務(wù),在學(xué)生動筆之前,教師給他們提出建議,告訴他們?nèi)绾尾檎覅⒖假Y料,如何有步驟地開始寫作。學(xué)生完成初稿后,再組織全班在課上按照所提供的具體修改指南分組互相修改初稿。在課上,為了確保所有的學(xué)生都能認(rèn)真的修改他人的文章,教師需要密切關(guān)注每個學(xué)生的進度,了解他們的困難,隨時給他們提出指導(dǎo)意見。學(xué)生互相修改作文的做法已得到需要寫作教育專家的贊同。他們認(rèn)為,學(xué)生一旦接受了這種方法,就會在撰稿時不自覺地把同伴也作為讀者對象,而不是像過去那樣僅僅為教師一個人而寫(Mittan,1989)。另外,集體討論也為每一個學(xué)生提供了更豐富的反饋信息。

互評法存在一個問題:由于學(xué)生間語言水平差異大。有時提出的問題不夠準(zhǔn)確,以致不少同學(xué)對互評法持懷疑態(tài)度。而且大部分修改集中在語言,語法方面,主題表達(dá)與結(jié)構(gòu)方面的改動則相對較少。所以,教師必須設(shè)置具體的修改指南,傳統(tǒng)的修改指南一般分為幾個項目:如詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)、行文連貫、主題表達(dá)等。筆者建議修改指南做得更細(xì)致、更周到些,可以參照下面的模式(Mckay,1984):

表1 互評指南表

四、英語寫作教師應(yīng)該扮演什么樣的角色?

筆者一直在強調(diào)過程教學(xué)法在第二語言寫作教學(xué)中的重要性,但筆者并不意指完全擯棄結(jié)果教學(xué)法,關(guān)鍵在于如何根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)節(jié)使用這兩種教學(xué)法。第二語言的學(xué)生的寫作過程會受到多種因素的干擾,比如他們不理解第二語言參考資料,缺少文化背景知識,缺乏詞匯量的積累等,這時教師要借鑒自己所經(jīng)歷的困惑、發(fā)現(xiàn)、成功或失敗來指導(dǎo)甚至影響學(xué)生。筆者就曾以自己的一次寫作的親身經(jīng)歷,用了兩個支撐段(supporting paragraphs)來支持引入段的中心觀點(thesis statement),但其中的一個段落與中心觀點完全無關(guān),另一個段落缺少主題句(topic sentence),這是顯然違背了結(jié)構(gòu)統(tǒng)一性(unity)的要求。通過這個經(jīng)歷,使學(xué)生很快了解到寫作中相應(yīng)的幾個重要概念,同時也意識到寫作中結(jié)構(gòu)的重要性。特別是在寫作的寫前階段,教師盡量扮演一個亦師亦友的角色,用自己學(xué)習(xí)時期學(xué)習(xí)寫作的困惑和體會使學(xué)生對寫作有更深刻的體會。

在寫作過程中,教師要提供給學(xué)生合適的寫作范例或者供學(xué)生展開激烈討論的話題從而開拓寫作思路,這對學(xué)生確立論文觀點是非常有幫助的。學(xué)生們通過閱讀和討論對于所寫的話題有了新的認(rèn)識,也豐富了寫作素材。要指導(dǎo)學(xué)生順利完成寫作任務(wù),教師需要制定詳細(xì)的計劃,明確寫作題目、日程安排、互評指南等。要將寫作教學(xué)計劃做到完善,做到容易操作,所以在寫作過程中教師應(yīng)該是一個出色的任務(wù)設(shè)計者,指導(dǎo)者。

在后寫作階段,特別是第三部分討論的學(xué)生互評階段,教師扮演的角色應(yīng)該是助手、故障排除者和顧問。當(dāng)然,學(xué)生的互評不能完全取代教師所做的反饋。傳統(tǒng)的做法是教師用紅筆批改學(xué)生作文中的錯誤,然后給出評分?，F(xiàn)在提倡的是師生單獨面談(Goldstein & Conrad, 1990),讓學(xué)生本人真正意識到寫作中存在的問題。師生之間的面談可以在課上,也可以在課下?？赡芤淮渭纯?可能進行幾次。比如,某學(xué)生完成第一稿后,在學(xué)生互評以確定該社工寫作目的是否明確,內(nèi)容是否合適,組織結(jié)構(gòu)是否合理等問題后,教師再同通過面談來檢查該生文章中的語法錯誤。這樣做的目的,是改變第二語言學(xué)生,特別是中國學(xué)生,只期待教師給他們糾正語法錯誤的傳統(tǒng)觀念。通過學(xué)生互評、教師面談及教師評改等實踐形式慢慢引導(dǎo)學(xué)生改變對寫作的認(rèn)識,讓他們明白一篇好的文章不僅要語言無誤,更重要的是內(nèi)容充實,文體恰當(dāng),拓展有序。

五、結(jié)語

寫作是一種技能,需要通過實踐掌握。講授寫作最有效的方法是教師在學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過程中給予他們指導(dǎo)。雖然寫作,特別是英語寫作免不了一些機械的寫作和語法練習(xí),但我們的最終目的是幫助學(xué)生掌握文字交流這一手段,讓他們運用英語有效地參加社會文化活動。因此,寫作教師要通過自己設(shè)計的任務(wù)或活動提高學(xué)生寫作能力的同時,同時提高他們的鑒賞力、想象力和批判力。此外,寫作教師需要根據(jù)每個學(xué)生的個性和實際情況,給予不同的指導(dǎo)。過程教學(xué)法無疑對寫作課教師提出了更高的要求,但師生共同付出的辛苦會帶來更大的喜悅。

參考文獻

[1] Campbell, J.2004.Teaching Second Language Writing: Interacting with Text.Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.[2] Emig,J.1983.The Web of Meaning: Essays on Writing, Teaching, Learning, and Thinking.New York: Brynton/Cook.[3] Mckay, S.(ed.)1984.Composing in a second language.Rowly, MA: Newbury House.[4] Mittan, R.1989.The peer review process: Harnessing students’ communicative power.In D.Johnson and D.Roen(eds.), Richness in Writing: Empowering ESL students.White Plains, Ny: Longman.[5] Murray, D.1980.Writing as process: How writing finds its own meaning, in Donovan, T.and W.McCelland(eds.), Eight Approches to Teaching Composition.Urbana, IL: NCTE.[6] Goldstein, L.and M.Conrad.1990.Student input and negotiation of meaning in ESL writing conferences.TESOL Quarterly 24: 441.作者簡介

李楊,(1982-),女,漢族,湖北孝感人,中國地質(zhì)大學(xué)江城學(xué)院助教,研究方向:語用學(xué)、英語教育。

胡楊,(1983-),男,漢族,湖北浠水人,中國地質(zhì)大學(xué)江城學(xué)院助教,研究方向:應(yīng)用語言學(xué)、英語教育。

王娜,(1983-),女,漢族,黑龍江尚志人,中國地質(zhì)大學(xué)江城學(xué)院助教,研究方向:模因論翻譯、英語教育。

第三篇：創(chuàng)意寫作——美國過程寫作法

創(chuàng)意寫作——美國過程寫作法

早在1960年許多美國語文教師就發(fā)現(xiàn)，專注于糾正學(xué)生的寫作錯誤并不能改變學(xué)生的寫作水平，于是他們中的許多人轉(zhuǎn)向了”創(chuàng)意寫作”的研究，不再關(guān)注學(xué)生的寫作錯誤，以免抑制學(xué)生的創(chuàng)意。但還是有一些學(xué)生的作文錯誤百出，甚至思想表達(dá)不清。繼寫作教學(xué)的這一困惑之后，賈特?艾米格(Janet Emig)等研究者開始觀察學(xué)生與專業(yè)作家的寫作行為。他們發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的作家首先關(guān)注的是思想而不是寫正確，若作家在打草稿時注重寫正確，那么就會受到干擾。過程寫作就從這項研究中發(fā)展起來。過程寫作法(Writing Processes)在美國教育圈中頗為出名，1996年，國際閱讀協(xié)會和全美英語教師聯(lián)合會攜手出版了美國《英語語言藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)的第5條寫道：“最近幾年許多學(xué)生從寫作教學(xué)著名的?過程寫作法?中獲利。該法關(guān)注不同寫作活動都涉及的過程步驟，如為真實的讀者寫計劃、擬草稿、編輯和發(fā)表?！苯辏嘘P(guān)過程寫作法的研究，有了深入的發(fā)展。

一、過程寫作法的五個階段

過程寫作法旨在管理學(xué)生的寫作行為。學(xué)生在整個寫作過程中，經(jīng)歷五個相關(guān)的階段：預(yù)寫作(prewriting)、打草稿(drafting)、修改(revising)、校訂(editing)和發(fā)表(publishing)。

第一階段：預(yù)寫作?！邦A(yù)寫作”就是做好寫作的準(zhǔn)備，像運動前的熱身，但最容易被忽視。在這個階段，學(xué)生要：

(1)選擇話題。一些學(xué)生抱怨他們不知道寫什么，如果老師可以用頭腦風(fēng)暴列出3-5個話題，他們就可以確定自己最感興趣的話題了。通過預(yù)寫作活動中的交談、繪畫、閱讀和寫作，學(xué)生擁有了眾多的話題信息。

(2)確定目的、形式、讀者。準(zhǔn)備寫作時，學(xué)生必須思考寫作的目的是什么，無目的作文不可能有突出的觀點。這還影響到確定讀者和寫作形式。讀者包括同學(xué)、父母、祖父母或筆友等。形式可以有商務(wù)信件咨詢信息，為本地報社寫稿、創(chuàng)作詩歌投稿給雜志等。

(3)形成寫作中心思想。

第二階段：打草稿。重在把想法寫下來，不必較多考慮拼寫正確、標(biāo)點符號。

第三階段：修改。根據(jù)同伴或教師的反饋，修改自己的初稿。

第四階段：校訂。側(cè)重修改文中存在的拼寫、語法、標(biāo)點等細(xì)節(jié)性錯誤。

第五階段：發(fā)表。在班上或小組內(nèi)朗讀或傳閱彼此的作文定稿。

二、過程寫作法案例

下面是一個教學(xué)片段。安妮老師給二年級學(xué)生朗讀自傳體小說《小時候在山里》。

安妮：我要你們回憶一下你做過的5件牛，用“我記得”作為開頭，把每件事寫下來。寫完后和你的同伴分享你的想法、(給學(xué)生分享的時間)

安妮：把5件事連起來，并加個名字。

(等幾分鐘)

安妮：你能寫出我們五官的感覺嗎?

(學(xué)生回答：觸覺、視覺、嗅覺、聽覺和味覺。)

安妮：從5件事中寫下你認(rèn)為最重要的一種感覺。

(等幾分鐘)

安妮：選擇你最想寫的“我記得”，與小組同學(xué)分享。

(等15分鐘)

安妮：接下來寫你印象最深的或?qū)δ愣宰钪匾哪遣糠謨?nèi)容。寫完后與小組同學(xué)分享。在10分鐘內(nèi)盡你最快的速度寫，看看你能寫多少。寫的時候不必注意標(biāo)點或拼寫。你可以過后再考慮這個問題。

(等10分鐘)

下面是彼得的初稿：

老樹

這是一個炎熱的夏天，后院的空氣中充滿了丁香的花香。我穿看短褲來到花園，脫掉襯衫，拿起斧子，面對丁香樹，說了句：“再見，老樹!我會想你的!”就砍起來。最終，隨著撞擊聲，丁香樹倒在地上。我盯著老樹看了一會兒，就去喝牛奶了。

安妮：與小組同學(xué)分享你的文章，并請他們就你文中寫得不清楚的地方提修改建議。

彼得聽取了小組同學(xué)的建議，然后作了修改了

老樹

我最愉快的記憶是父親教我砍樹。今天是我第一次嘗試砍樹這是一個炎熱的夏天，后院的空氣中充滿了丁香的花香。我穿著短褲來到花園，脫掉襯衫，拿起斧子，面對丁香樹，說了句：“再見，老樹!我會想你的!”就砍起來。最終，隨著撞擊聲，丁香樹倒在地上。我盯著老樹看了一會兒，老樹也看著我.我回到了屋里。媽媽問我為什么悲傷.“我想念那棵樹”我回答?！安挥脫?dān)心，我給你喝些牛奶和三明治。”

彼得和安妮一起校訂了故事中的錯誤，并準(zhǔn)備發(fā)表。安妮要求學(xué)生像他們喜歡的作家那樣給自己的作文設(shè)計一個封面并寫一個獻詞，彼得為《老樹》畫了一張插圖，并把自己的作文獻給了自己的寵物鸚鵡。

三、過程寫作法的合作環(huán)境

過程寫作法的每個階段都需要小組合作，尤其是修改、校訂和發(fā)表階段。修改階段的小組稱為同伴反應(yīng)小組，校訂階段的小組稱為同伴校訂小組。小組中的學(xué)生都需要明確的指導(dǎo)，如為了獲得組員的幫助該說什么、怎么說。為了有效參與，學(xué)生要學(xué)習(xí)小組活動的交流規(guī)則、好作文的標(biāo)準(zhǔn)以及校訂的內(nèi)容。

(一)同伴反應(yīng)小組

1.概述

當(dāng)學(xué)生選定主題并寫出初稿后就將進入同伴反應(yīng)小組活動。反應(yīng)小組的目的在于給學(xué)生展示作文并得到讀者支持的機會。反應(yīng)小組一般由3-5人組成，組內(nèi)每個學(xué)生有一次朗讀自己作文并獲得反饋以確定作文修改情況的機會?；谶@個目的，組內(nèi)討論應(yīng)集中于主題思想的表達(dá)而不應(yīng)關(guān)注格式、錯別字、語法等技術(shù)性細(xì)節(jié)。對他人的作文作出反應(yīng)是一種高水平的任務(wù)，涉及知識和社交，需要仔細(xì)傾聽作者的表達(dá)意圖并反思可能存在的問題，再提出建議。反應(yīng)小組的一般活動程序如下：

(1)對同學(xué)的作文內(nèi)容而不是表達(dá)形式作出反應(yīng)，也不要對寫作模式作出反應(yīng)：

(2)找出你所欣賞的一兩個內(nèi)容：

(3)組織自己的問題，就你不理解的部分提問：

(4)依據(jù)好作文的標(biāo)準(zhǔn)評判同學(xué)作文。一篇好作文的標(biāo)準(zhǔn)是：

開頭：要吸引讀者或者要陳述寫作目的。

中心：必須選定中心，刪除無關(guān)信息。

語言描寫：文中的語言描寫可以使你聽見或感受到敘述者的真實性，即使他敘述的內(nèi)容是虛構(gòu)的。

表現(xiàn)而不是講述：要為讀者描繪畫面而不是平鋪直敘。舉例有助于表現(xiàn)。

結(jié)尾：好的結(jié)尾應(yīng)呼應(yīng)寫作目的、緊密聯(lián)系主題，也可以給讀者一個意外或意猶未盡的感覺。

2.反應(yīng)技能教學(xué)

在開展小組反應(yīng)活動前，教師應(yīng)示范反應(yīng)技能。方法如下：

第一，借助投影儀示范。借助投影儀展示一篇匿名的作文初稿并加以評論。

(1)教師從文中找出自己欣賞的一兩個地方。

(2)就文中不明白的地方示范提問?？梢哉页鲇坞x主題、序列、組織以及不符合“好作文的標(biāo)準(zhǔn)”的其他因素。

(3)呈現(xiàn)另一篇作文，邀請學(xué)生模仿前面的示范對這篇作文作出反應(yīng)。

(4)教師扮演一位優(yōu)秀的同伴，再扮演～位能力較低的同伴，分別對文章作出高效的反應(yīng)和無效的反應(yīng)。

第二，閱讀討論優(yōu)秀文學(xué)作品。當(dāng)學(xué)生閱讀分享文學(xué)作品后，要求他們找出特別有趣的內(nèi)容，畫出或舉例說明“表現(xiàn)而不是講述”的句子和句型。

第三，日記的作用。教師對學(xué)生的作文的反應(yīng)將直接影響學(xué)生對同伴的作文的反應(yīng)。若教師采用積極的方式，表揚學(xué)生寫得好，而不是關(guān)注語法、拼寫、標(biāo)點的錯誤，學(xué)生也會模仿作出積極的反應(yīng)。因此，教師與學(xué)生的日記交流是最有力的反應(yīng)示范。

第四，作者圈。在作者圈中，一個學(xué)生朗讀作文并提出希望組員反饋的類型要求。其他組員傾聽并對作文作出反應(yīng)：先積極肯定，再提問題和建議。當(dāng)一個學(xué)生作文反應(yīng)結(jié)束后，另一個學(xué)生接著朗誦自己的作文，以此類推。下面是幫助作者和組員參與作者圈活動的要求：

(1)作者的要求

?說明你的作文希望得到幫助的類型：

?朗讀作文，可以要求組員重復(fù)作文的內(nèi)容：

?詢問組員應(yīng)細(xì)化文中的哪些內(nèi)容，并請他們討論文中的其他部分：

?指出需要幫助的地方請組員提出建議。

(2)組員的要求

?在作者朗讀時仔細(xì)傾聽：

?對作者提出的問題作出反應(yīng)并盡力提供幫助：

?指出句子、描寫或文中其他你喜歡的部分：

?指出文中寫得不夠清楚的地方。

(3)組員提問樣本

?文中你說……的時候是什么意思?

?你能描述那種感覺嗎，以便讓我們看到或聽到?

?你的文章中最重要的部分是什么?你希望讀者讀了你的文章思考些什么?

?文中哪部分內(nèi)容需要我們提供幫助?

?你最喜歡文中的哪部分內(nèi)容?

?接下來你打算做什么?

分組后教師可以提供必要的幫助，但不要插手控制組內(nèi)學(xué)生的相互作用。若放手讓學(xué)生自己解決遇到的問題，他們很快就能獨立發(fā)揮作用。教師可以摘錄一個成功的小組活動過程，在全班分享。教師也可以定期要求學(xué)生自我評價，指出小組活動的優(yōu)缺點，并提出改進方法。

3.反應(yīng)小組案例

(二)同伴校訂小組

1.概述

同伴校訂組的目的是糾正作文中語法、標(biāo)點、拼寫和其他技術(shù)性細(xì)節(jié)的錯誤。當(dāng)學(xué)生對作文滿意之后，就是校訂的時間了。

2.技能教學(xué)

教師要講授語法或標(biāo)點，然后在校訂階段把這些要素寫在黑板上。不時地教一些新的校訂要素，逐步幫助學(xué)生建立技術(shù)性細(xì)節(jié)知識。也可以用校對清單幫助學(xué)生記憶語法、標(biāo)點或拼寫要素。

可以培訓(xùn)一些特殊的學(xué)生做“主題專家”，如大寫字母專家、標(biāo)點專家、拼寫專家或語法專家。當(dāng)學(xué)生校訂時，他們就去找“專家”而不是找老師。

(三)發(fā)表作文。發(fā)展合作性寫作的意義在于鼓勵學(xué)生發(fā)表作文。

1.辦班報。辦班報并請學(xué)生做專欄作家。當(dāng)學(xué)生的文章在班級報紙上發(fā)表時，他們對寫作的自信也提高了。

2.出集子。包括出詩集、小故事集、個^作文集。教師可以設(shè)計一個班級圖書館，把學(xué)生發(fā)表的各種作文集子放在里面。

3.跨年級分享。可以讓低年級學(xué)生分享高年級學(xué)生的作文。這樣的分享可以培養(yǎng)學(xué)生的信心，使他們的作文因有真正的讀者而價值倍增。

總之，過程寫作法通過每一步的分享和反饋，支持并鼓勵學(xué)生獲得成就。當(dāng)學(xué)生視自己為作者時，他們就變得自信起來，并且在寫作過程中變得自主。

四、過程寫作法評點

1.一種合理的教學(xué)預(yù)設(shè)

過程寫作法基于這樣的預(yù)設(shè)：每個學(xué)生都帶著豐富的個人生活經(jīng)驗來到教室，若給他們機會說出自己的經(jīng)歷并寫下來，他們總是有話題可寫并能寫很多。教師的任務(wù)在于運用多種方法，激發(fā)每個學(xué)生的生活記憶。這是一種源自生活體驗的寫作，而不是從作文題目出發(fā)的苦思冥想。學(xué)生也絕不可能因為對作文題目的誤讀而做無效的寫作。

2.一種過程行為的管理

過程寫作法將學(xué)生的寫作行為分割成可管理的部分：預(yù)寫作、打草稿、修改、校訂和發(fā)表。學(xué)生明白：他們需要在整個過程的不同階段都全神貫注于寫作活動。首先，他們要產(chǎn)生思想，并為不同的讀者和目的寫作；然后，為了發(fā)表和分享而修改和校訂。教師清楚：在每個階段都應(yīng)關(guān)注每個學(xué)生的行為，甚至個別輔導(dǎo)，使他們完成寫作過程。當(dāng)優(yōu)秀讀物能多次與寫作活動結(jié)合，當(dāng)寫作策略能為學(xué)生提供解決問題的方法，當(dāng)學(xué)生的作品能被分享和發(fā)表時，學(xué)生的寫作能力就得到了發(fā)展。

3.一種永不枯竭的教學(xué)資源

過程寫作法的價值在于讓學(xué)生寫自己的經(jīng)歷，并且在小組內(nèi)分享和發(fā)表自己的作品。由于有了老師和同學(xué)的期待，這種人際關(guān)系的存在就會提供大量的機會，讓他們明確地自我表達(dá)以及修改。因為作文要發(fā)表，所以學(xué)生要學(xué)習(xí)根據(jù)特殊的讀者和目的作裁剪。合作學(xué)習(xí)小組不僅提升寫作水平，而且提供大量的討論機會。相互支持、有效反饋有助于學(xué)生期待和接受彼此。更重要的是學(xué)生漸漸發(fā)展成寫作團體，他們知道如何用積極的、感性的方式傾聽和評論他人的作文。過程寫作法依托學(xué)生資源——團體動力實施教學(xué)，好比為學(xué)生寫作過程各階段構(gòu)建了中途加油站。

4.一種整合多種學(xué)術(shù)原理的教學(xué)創(chuàng)新

通過過程寫作法的操作步驟和環(huán)節(jié)描述，我們首先可以找到交際教學(xué)理念的烙印，其次可以發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的痕跡，再次可以感受到合作學(xué)習(xí)的課堂特征。

過程寫作法顛覆了教師無法掌控學(xué)生寫作過程這一魔咒，顯現(xiàn)了無與倫比的優(yōu)勢。但是，若在實施過程中，僅僅糾纏于幾個步驟，就如美國《國家英語語言藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中所說的，“不幸的是有時候這種方法忽視寫作任務(wù)，變成高度結(jié)構(gòu)化的一系列活動”，該教法的有效性也就消減了。所以，筆者以為，過程寫作法的本土化研究，不應(yīng)拘泥于環(huán)節(jié)步驟的數(shù)量，寫作過程的五個階段是可以合并和重復(fù)的；過程寫作法理應(yīng)是一個反復(fù)的循環(huán)，就像學(xué)生寫作文一樣。泥于環(huán)節(jié)步驟的數(shù)量，寫作過程的五個階段是可以合并和重復(fù)的；過程寫作法理應(yīng)是一個反復(fù)的循環(huán)，就像學(xué)生寫作文一樣。

第四篇：美國小學(xué)作文教學(xué)及其啟示

美國小學(xué)作文教學(xué)

寫作困難已經(jīng)成為小學(xué)生語言能力發(fā)展的一個嚴(yán)重障礙。美國學(xué)者Graham和Harris等人認(rèn)為，小學(xué)生寫作困難是美國小學(xué)作文教學(xué)中的一個嚴(yán)峻問題Ⅲ。美國小學(xué)教師面對這一挑戰(zhàn)，加強并積極改革作文教學(xué)，創(chuàng)造了一些獨具特色的新教學(xué)方式和方法，對我國小學(xué)作文教學(xué)改革具有積極的借鑒意義。

一、美國小學(xué)作文教學(xué)的主要特點

美國各小學(xué)非常重視寫作教學(xué)，普遍開設(shè)了寫作課程。教師們重視兒童語言能力綜合的、整體的發(fā)展，小學(xué)寫作教學(xué)是與閱讀、說話和聽力教學(xué)同步進行的。

在美國，小學(xué)沒有全國統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教科書，但有關(guān)課程的指導(dǎo)書一般都會列出具體的教學(xué)目標(biāo)，供教師參考。語言課程指導(dǎo)書對各年級作文教學(xué)目標(biāo)作了詳細(xì)的規(guī)定。

美國小學(xué)作文教學(xué)是一種“開放式”的作文教學(xué)，在這種模式下，學(xué)生自由選題，自由寫作，在寫作中自己反思和總結(jié)，最后形成具有個性和創(chuàng)造性的作文。教師常常布置或者指導(dǎo)學(xué)生選擇一些研究性的作文題目，讓學(xué)生在課外完成。學(xué)生必須思考和分析問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源進行調(diào)查研究，完成作文寫作任務(wù)。

這種開放式作文教學(xué)的主要特點有以下幾種。重視培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和寫作能力。在作文教學(xué)中，美國教師鼓勵學(xué)生創(chuàng)造，提倡在作文中體現(xiàn)新思路、新想法，提倡提出獨特見解。在“創(chuàng)造性作文”的寫作中，教師運用“觀念啟輝器”啟動學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進學(xué)生展開聯(lián)想，開拓作文思路。命題靈活，關(guān)注實際。美國教師在命制作文題目、布置作文任務(wù)時，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心人類命運方面的世界性問題、學(xué)生社會生活和個人生活上的實際問題，引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自我意識、想象力及生存技能。強調(diào)交流和合作。美國教師在作文教學(xué)中重視發(fā)揮學(xué)生的主體交互性，激發(fā)學(xué)生參與寫作的積極性，鼓勵學(xué)生在寫作中分享想法。在構(gòu)思、寫作、修改階段都注意讓學(xué)生充分交流和討論，通過適合學(xué)生的合作形式來進行作文教學(xué)。注重即時評改和反饋。在作文評價中。美國教師常常把教師評價、同學(xué)評價和自我評價結(jié)合起來。他們常常采用“作文評議會”的方式進行作文評改，即在教師主持下對學(xué)生作文進行集中評改和討論。評改會既可以評已經(jīng)完成的作文，也可以評正在寫作中的作文，形式比較靈活。

二、獨具特色的小學(xué)作文教學(xué)方法

為了克服寫作困難，提高寫作能力，美國中小學(xué)教師創(chuàng)造出了一些獨特的作文教學(xué)方法，下面對常常采用的三種方法進行介紹和分析。作家工作室訓(xùn)練法。近年來，人們強烈批評小學(xué)作文教學(xué)強調(diào)

結(jié)果而不重視過程、強調(diào)句法結(jié)構(gòu)而不重視真實寫作目的和讀者對象。這些批評促進了作文教學(xué)界的反思并形成了對作文本質(zhì)的新看法和新的作文理論，過程寫作教學(xué)逐步興起，學(xué)生作文從構(gòu)思、初稿、修改到定稿整個過程的各個環(huán)節(jié)在教學(xué)中都得到了教師的重視。在這種背景下，“作家工作室訓(xùn)練法”走進了小學(xué)課堂。美國學(xué)者Calkins對這種作文教學(xué)方法進行了研究。

現(xiàn)在，“作家工作室訓(xùn)練法”已經(jīng)成為美國小學(xué)作文教學(xué)領(lǐng)域的一種流行方法，這種方法的主要步驟如下。

(1)激蕩思維，醞釀主旨。與傳統(tǒng)作文教學(xué)強調(diào)拼寫、語法和句子組織不同，“作家工作室訓(xùn)練法”一開始就在師生之間和學(xué)生之間就作文內(nèi)容進行討論，通過提問、討論來激蕩學(xué)生的思維，讓學(xué)生形成自己的理解和看法，使學(xué)生形成自己作文的中心思想。在這個階段，學(xué)生可以自己選擇題目，并在學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論。

(2)擬定大綱，再次修改。在對材料、觀點經(jīng)過分析、比較、綜合，并形成文章主題和主旨后，學(xué)生刪除無關(guān)的材料和觀點，寫出文章大綱。于是，分組討論大綱，互相給予評價和修改建議。個人根據(jù)小組討論得到的建議修改大綱，然后，把經(jīng)過修改的大綱交給教師，教師評價大綱并提出修改建議，學(xué)生再次修改大綱。

(3)寫出初稿，互相修改。根據(jù)大綱，學(xué)生撰寫初稿。在學(xué)生寫作中，教師對學(xué)生遇到的困難給予及時的幫助，使寫作能順利地進行下去。根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在小組中互相評價作文，提修改建議，互相修改文章。教師評價初稿，并提修改建議。

(4)根據(jù)建議，修改定稿。學(xué)生根據(jù)教師的建議，寫出第二稿。教師根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評閱并提修改意見后，各個學(xué)生根據(jù)建議再作第三或第四次修改，直到達(dá)到及格以上標(biāo)準(zhǔn)。

(5)打印成書，分享成果。教師把學(xué)生作文的定稿打印出來，配上封面、封底和插圖，裝訂制作成書，并分發(fā)到全班每一位學(xué)生手上，供大家學(xué)習(xí)和分享。這使學(xué)生體會到了寫作成功的喜悅。

整個作文訓(xùn)練流程可以概括為：思維激蕩一決定主題一寫出大綱一互相評價一教師評分一再次修改大綱一形成文章初稿一互相修改一教師對初稿打分并提出建議一寫出二稿一教師評分一定稿一打印成書。

該作文教學(xué)法重視作文教學(xué)的整個過程，在寫作過程中每個學(xué)生都得到了教師的個別指導(dǎo)，并且與同學(xué)進行了充分交流。它對學(xué)生的問題解決能力、實際操作能力的培養(yǎng)非常有利。合作創(chuàng)造性作文。創(chuàng)造性作文教學(xué)最早見于美國愛荷華大學(xué)1897年名為“詩文寫作”的想象性寫作課程，20世紀(jì)30年代在美國開始流行，它作為一門學(xué)習(xí)課程，專門進行想象性的寫作創(chuàng)作活動，如創(chuàng)作戲劇、小說、詩歌等。最近20多年來，這種作文教學(xué)法在世界范圍內(nèi)各種層次教育的作文教學(xué)中得到廣泛傳播。小學(xué)創(chuàng)造性作文主要是故事和詩歌的寫作，類似于我國小學(xué)的記敘文和敘事詩寫作。

從文化社會學(xué)的角度看，寫作是一種社會活動而不是單獨的個人活動。作者心中必須有讀者，而讀者影響著作者及其作品，這就意味著寫作本身就是一種社會交際活動，因而作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)交際與合作。

合作創(chuàng)造性作文是指運用合作的方式進行創(chuàng)造性作文教學(xué)。這種小

學(xué)作文教學(xué)模式通過在作文教學(xué)中給學(xué)生提供合作和創(chuàng)造的機會，使作文教學(xué)成為一種教學(xué)交際活動和一種創(chuàng)新活動。在教學(xué)的過程中，通過各種形式的同伴合作學(xué)習(xí)，小學(xué)生體驗了寫作的整個過程。這有利于提高他們的寫作能力和作文質(zhì)量。

合作創(chuàng)造性作文的教學(xué)方式有：合作寫作，即同伴一起合作完成每一項寫作任務(wù)；合作發(fā)表，即在個人作文的基礎(chǔ)上合作寫出一篇新的作文；合作修改，即在修改過程中相互提供幫助；相互支持，即在作文的整個過程中自愿相互幫助。這些教學(xué)策略可以在不同的教學(xué)階段，根據(jù)教學(xué)目的和需要加以采用。

一般認(rèn)為，小學(xué)生的合作創(chuàng)造性作文教學(xué)包括以下主要環(huán)節(jié)。

激發(fā)思路：教師積極創(chuàng)造情境，包括利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，讓學(xué)生開拓思路，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，形成自己的故事或敘事詩寫作思路。合作創(chuàng)造性作文教學(xué)主張不對學(xué)生的思路作任何約束，讓學(xué)生自由發(fā)揮。有些教師給學(xué)生提供了大量的話題供學(xué)生選擇寫作。運用圖片和繪畫的方法有利于學(xué)生激發(fā)敘事文的寫作思路。

合作寫作：學(xué)生采用合適的合作方式，嘗試進行寫作。它可以是合作寫作、合作發(fā)表，也可以是相互支持，教 師讓學(xué)生通過合作寫出創(chuàng)造性作文來。

共同修改：即相互閱讀文章，提出修改建議，由作者本人修改或者小組成員共同修改。

提交定稿：在完成修改任務(wù)后，學(xué)生向教師提交最后定稿。

評價反饋：教師對作文進行評價，并給出反饋意見和進一步修改建

議?？谑鲎魑摹Ｔ谛W(xué)階段，美國的書面作文教學(xué)是與口述作文緊密結(jié)合的。雖然近年來隨著各州加強了州范圍內(nèi)的作文評價并制訂了量規(guī)，使得教師更加重視書面作文，但是口述作文仍然是美國小學(xué)作文教學(xué)的一種重要方式，尤其是在小學(xué)低年級階段。

口述作文對學(xué)生寫作能力發(fā)展的重要性是不言而喻的。它是書面作文的必經(jīng)階段?？陬^說話應(yīng)當(dāng)與書面作文相互配合。口頭說話能力強的學(xué)生往往寫作能力也是較好的。

美國學(xué)者Mahoney提出的小學(xué)口頭作文表達(dá)訓(xùn)練內(nèi)容有以下幾點。

(1)連續(xù)說訓(xùn)練。即鼓勵和激發(fā)學(xué)生自由表達(dá)自己。教師創(chuàng)造氣氛，使學(xué)生克服畏懼心理，進行口頭說話訓(xùn)練。對學(xué)生而言，口頭作文不僅僅是說話，而且是一個語言糾正和學(xué)習(xí)的過程。

(2)發(fā)音、語調(diào)訓(xùn)練。只有通過開口說話，才能使語音、語調(diào)得到矯正，而正確的語音、語調(diào)是交際正常進行的一個基礎(chǔ)條件，是口頭作文被別人正確理解的前提。

(3)糾正說話錯誤訓(xùn)練?？谡Z上語法的錯誤常常不可避免地在書面寫作上表現(xiàn)出來。好的語言是一種習(xí)慣。它是實踐習(xí)得的，而不是語法規(guī)則講解的結(jié)果。通過說話實踐訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的口頭和書面表達(dá)能力。

(4)擴展詞匯訓(xùn)練。在母語背景下，學(xué)生掌握的口頭詞匯比書面詞匯更為豐富。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生首先運用好他們掌握的口頭詞匯，然后逐步轉(zhuǎn)到運用書面詞匯。通過口頭造句的方法，可以擴展學(xué)生的詞匯，從口頭作文轉(zhuǎn)到書面作文。

在美國小學(xué)一年級，所有的作文訓(xùn)練基本上都是以口頭作文形式進行的，教師鼓勵學(xué)生就自己感興趣的話題自由地口頭表達(dá)出來，并對學(xué)生的語音、語調(diào)、句法給予適當(dāng)?shù)某C正。在二年級，口頭作文形式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，到了三年級，書面作文才逐漸出現(xiàn)。在整個小學(xué)階段，口頭作文和書面作文是相互配合、相互促進的。

三、美國小學(xué)作文教學(xué)的啟示

對于解決小學(xué)生作文困難問題，提高作文的創(chuàng)造性，美國教師的作文教學(xué)改革實踐給予了我們一些有益的啟示。重視作文教學(xué)的開放性。美國小學(xué)作文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立個性，在作文命題和布置作文任務(wù)時，以命題靈活、話題開放為特色，學(xué)生常?？梢宰杂蛇x題。在選好作文題之后，學(xué)生們開始收集材料，獨立寫作。相比之下，我國的教師注重控制學(xué)生的寫作主題和思路，作文命題也較為刻板和僵化，不利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。關(guān)注作文教學(xué)的整個過程。教師通常并不是要求學(xué)生在課內(nèi)當(dāng)堂完成作文，而是在課外持續(xù)一段時間完成后再提交。在這個過程中，教師和學(xué)生同伴對作文提供了意見和反饋，作文寫作得到了全程的支持。這樣做不是基于考試，而是基于寫作和生活本身的作文讓學(xué)生真正體會了快樂和成就，這對學(xué)生的寫作將產(chǎn)生終生的積極影響。我國很多

小學(xué)基于應(yīng)試的作文教學(xué)顯然缺乏對學(xué)生的人文關(guān)懷。強化作文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)。在作文指導(dǎo)過程中，教師通過小組合作討論，讓學(xué)生相互評閱和修改作文，使學(xué)生在集體融洽的學(xué)習(xí)氣氛中發(fā)展寫作能力。在寫作學(xué)習(xí)中，小組成員聚集在一起，暢所欲言，集思廣益，這對學(xué)生寫作思路的打開具有非常好的作用。作文初稿完成后，同伴反饋是美國寫作教學(xué)中最常用的方式，是獲取修改信息和深化寫作主體的讀者意識的有效方式。這種合作學(xué)習(xí)方式也是我國新課程改革倡導(dǎo)的，學(xué)習(xí)借鑒這種合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式，對我國新的小學(xué)語文課程作文教學(xué)的改進具有積極意義。及時反饋修改建議。美國小學(xué)教師非常重視作文修改。他們認(rèn)為，教師評改學(xué)生的作文草稿，即在學(xué)生作文的過程中給予及時反饋，對提高學(xué)生的作文水平很有效果。如果教師在家里或辦公室批改作文后再發(fā)給學(xué)生，對發(fā)展學(xué)生作文能力的作用就會減小。因此，美國教師常常對學(xué)生的作文給予及時反饋，以促進學(xué)生更好地修改作文和提高作文質(zhì)量。

引用】美國小學(xué)生的作文題――一篇讓中國式教育震撼的文章!

2011-08-14 22:13:35| 分類： 美國|字號 訂閱

本文引用自了然《美國小學(xué)生的作文題――一篇讓中國式教育震撼的文章!》

【課間休息，讀了一遍孫惠軍老師寄來的這篇談兒子在美國接受小學(xué)教育的隨筆。得到的感悟非常鮮明：整體地說，中國的孩子，就這樣輸在了人生的起跑線上。為什么這樣肯定呢？因為美國小學(xué)的人文教育，是尊重人性、呵護人性、培養(yǎng)人性、提升人性的教育。中國小學(xué)的人文教育，歸根結(jié)底，是強調(diào)黨性的教育。孩子們除了接受祛人文技能訓(xùn)練外，接受的是服從國家，而不是監(jiān)督國家；是聽命權(quán)力，而不是改善權(quán)力這種扼殺人的創(chuàng)造能力、扼殺人之為人的責(zé)任感和自尊心的教育。――利華 2011年8月6日】

10歲的孩子被送進了美國學(xué)校，上英文課，老師布置的作業(yè)是寫論文，題目居然大得沖天：《我怎么看人類文化》；上歷史課，老師讓孩子扮演總統(tǒng)顧問，給國家決策當(dāng)高參；在中學(xué)的物理課上，作業(yè)竟然是一個市政研究項目城市照明系統(tǒng)的布局；而道德教育，居然是從讓孩子們愛護小動物開始。

沒有統(tǒng)一的教科書，沒有統(tǒng)一的考試，沒有對學(xué)生的三六九等的分類排位。這就是呈現(xiàn)在一個中國記者眼前的美國教育。面對與中國教育截然不同的西洋景，種種的疑慮、困惑接踵而至，美國教育究竟要培養(yǎng)什么樣的人才？沒有殘疾的孩子，只有殘疾的教育。這究竟是教育學(xué)者的危言聳聽，還是對人與教育之間客觀規(guī)律的深刻認(rèn)識？

我們中國人是否認(rèn)真反省過我們的教育？我們中國的教育有缺陷嗎？如果有，在哪里？我們這樣一個正在全面謀劃自己未來前程的民族，應(yīng)該怎樣審視我們?yōu)楹⒆觽兲峁┑慕逃h(huán)境？

美國小學(xué)給10歲的兒子留的作業(yè)是寫一篇論文，題目嚇我一跳：《中國的昨天和今天》。學(xué)習(xí)二戰(zhàn)史，美國老師竟然讓10歲的孩子回答這樣的問題：如果你是杜魯門總統(tǒng)的高級顧問，你將對美國投放原子彈持什么意見？種種不可思議的事情，種種躲閃不開的沖突與思考，我由此遭遇美國教育。

當(dāng)我牽著10歲的兒子登上中國東方航空公司飛往美國洛杉磯的班機時，心中就充滿了疑惑：我不知道在孩子這么小的年齡就把他帶到美國去，是不是一個失策？一位朋友的勸告還響在耳邊：最少應(yīng)該讓孩子在中國接受完基礎(chǔ)教育再到美國，因為中國的基礎(chǔ)教育是最完整、最系統(tǒng)的。多少專家也認(rèn)為，美國的高等教育很出色，而基礎(chǔ)教育絕對不如中國扎實。

直到我把兒子送進了那所離公寓不遠(yuǎn)的美國小學(xué)的時候，內(nèi)心的憂慮終于得到證實：這是一種什么樣的學(xué)校?。W(xué)生可以在課堂上放聲大笑，每天在學(xué)校最少讓學(xué)生玩兩個小時，下午不到3點就放學(xué)回家，最讓我開眼的是兒子根本沒有教科書！那個金發(fā)碧眼的女教師弗絲女士看了我兒子帶去的中國小學(xué)四年級的數(shù)學(xué)課本后，溫文爾雅地說：我可以告訴你，6年級以前，他的數(shù)學(xué)是不用再學(xué)了！面對她那雙充滿笑意的藍(lán)眼睛，我就像挨了一悶棍。一時間，真是懷疑把兒子帶到美國來是不是干了一生中最蠢的一件事。

日子一天天過去，看著兒子每天背著空空的書包興高采烈地去上學(xué)，我的心就覺得沉甸甸的。在中國，他從一年級開始，書包就滿滿的、沉沉的，從一年級到四年級，他換了三個書包，一個比一個大，讓人感到知識的重量在增加。而在美國，書包里沒了負(fù)擔(dān)，孩

子精神上就更松快了，這能叫上學(xué)嗎？一個學(xué)期過去了，把兒子叫到面前，問他美國學(xué)校給他最深的印象是什么，他笑著送給了我一個字正腔圓的答案：自由！這兩個字像磚頭一樣拍在我的腦門上。

此時，真是一片深情懷念中國的教育，似乎更加深刻地理解了為什么中國孩子老是能在國際上拿奧林匹克學(xué)習(xí)競賽的金牌。不過，事已至此，總不能再把他送回國去呀？也只有聽天由命了。

不知不覺一年過去了，兒子的英語長進不少，放學(xué)之后也不直接回家了，而是常去圖書館，不時就背回一大書包的書來。問他一次借這么多書干什么，他一邊看著那些借來的書一邊打著計算機，頭也不抬地說：作業(yè)。

作業(yè)？我忍不住湊過去看，兒子打在計算機屏幕上的標(biāo)題是：《中國的昨天和今天》。這是一個小學(xué)生的作業(yè)？這樣天大的題目，即便是博士，敢去做嗎？于是嚴(yán)聲厲色地問兒子這是誰的主意，兒子坦然相告：老師說美國是移民國家，讓每個同學(xué)寫一篇介紹自己祖先生活的國度的文章。要求概括這個國家的歷史、地理、文化，分析它與美國的不同，說明自己的看法。

我一時語噎：真不知道讓一個10歲的孩子去運作這樣一個連成年人也未必能干的工程，會是一種什么結(jié)果？偌大一個中國，它的地理和文化，它的歷史和現(xiàn)狀，一個10歲的孩子能說得清么？我只覺得一個10歲的孩子如果被教育得不知天高地厚，弄這些大而無當(dāng)?shù)臇|西，以后恐怕是連吃飯的本事也沒有了。

過了幾天，兒子完成了這篇作業(yè)。沒想到，打印出的是一本20多頁的小冊子。從九曲黃河到象形文字，從絲綢之路到五星紅旗......熱熱鬧鬧。我沒贊揚，也沒評判，因為我自己有點發(fā)懵，一是我看到兒子把這篇文章分出了章與節(jié)，二是在文章最后列出了參考書目。我想，這是我讀研究生之后才使用的寫作論文的方式，那時，我30歲。

不久，兒子的另一個作業(yè)又來了。這次是《我怎么看人類文化》！如果說上次的作業(yè)還有邊際可循，那這次真可謂是不著邊際了。

兒子猛不丁地冒出一句：餃子是文化嗎？

餃子？文化？我一時竟不知該如何回答。為了不誤后代，我只好和兒子一起查閱權(quán)威的工具書。真是沒少下功夫，我們總算完成了從抽象到具體又從具體到抽象的反反復(fù)復(fù) 的折騰，兒子又是幾個晚上坐在計算機前煞有介事地做文章。我看他那專心致志的樣子，不禁心中苦笑，一個小學(xué)生，怎樣去理解文化這個內(nèi)涵無限豐富而外延又無法確定的概念呢？但愿我這個虎頭虎腦、從來就對吃興趣無窮的兒子，別只是在餃子、包子上大作文章。

在美國教育中已經(jīng)變得無拘無束的兒子，很快就把文章做出來了，這次打印出來的是10頁，又是自己設(shè)計的封面，文章后面又列著那一本一本的參考書。

他洋洋得意地對我說：你說什么是文化？其實特簡單就是人創(chuàng)造出來讓人享受的一切。那自信的樣子，似乎他發(fā)現(xiàn)了別人沒能發(fā)現(xiàn)的真理。后來，孩子把老師看過的作業(yè)帶回來，上面有老師的批語：我布置本次作業(yè)的初衷是讓孩子們開闊眼界，活躍思維，而讀他們作業(yè)的結(jié)果，往往是我進入了我希望孩子們進入的境界。

沒有評價，既未說對，也沒說不對。問兒子這批語是什么意思，兒子說，老師沒為我們驕傲，但是她為我們震驚。

是不是？兒子反問我。

我無言以對。心中始終疑疑惑惑：弗絲老師希望他們進入什么境界？

兒子6年級快結(jié)束的時候，老師留給他們的作業(yè)是一串關(guān)于二次大戰(zhàn)的問題。你認(rèn)為誰對這場戰(zhàn)爭負(fù)有責(zé)任？你認(rèn)為納粹德國失敗的原因是什么？如果你是杜魯門總統(tǒng)的高級顧問，你將對美國投放原子彈持什么意見？你是否認(rèn)為當(dāng)時只有投放原子彈一個辦法去結(jié)束戰(zhàn)爭？你認(rèn)為今天避免戰(zhàn)爭的最好辦法是什么？......如果是兩年前，見到這種問題，我肯定會抱怨：這哪是作業(yè)，這分明是競選參議員的前期訓(xùn)練！而此時，我開始對美國的小學(xué)教育方式有了一些理解。老師正是在是通過這些設(shè)問，向孩子們傳輸一種人道主義的價值觀，引導(dǎo)孩子們?nèi)リP(guān)注人類的命運，引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)高屋建瓴地思考重大問題的方法。這些問題在課堂上都沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，它的答案，有些可能需要孩子們用一生去尋索。

看著12歲的兒子為完成這些作業(yè)興致勃勃地看書查資料的樣子，我不禁想起當(dāng)年我學(xué)二戰(zhàn)史的情景：按照年代、事件死記硬背，書中的結(jié)論，有些明知迂腐也當(dāng)成圣經(jīng)去記，不然，怎么通過考試去奔光明前程呢？此時我在想，我們在追求知識的過程中，重復(fù)前人的結(jié)論往往大大多于自己的思考。而沒有自己的思考，就難有新的創(chuàng)造。

兒子小學(xué)畢業(yè)的時候，已經(jīng)能夠熟練地在圖書館利用計算機和縮微膠片系統(tǒng)查找他所需要的各種文字和圖像資料了。有一天我們倆為獅子和豹的覓食習(xí)性爭論起來，第二天，他就從圖書館借來了美國國家地理學(xué)會拍攝的介紹這兩種動物的錄像帶，拉著我一邊看，一邊討論。孩子面對他不懂的東西，已經(jīng)知道到哪里去尋找答案了。

兒子的變化促使我重新去審視美國的小學(xué)教育。我發(fā)現(xiàn)，美國的小學(xué)雖然沒有在課堂上對孩子們進行大量的知識灌輸，但是，他們想方設(shè)法把孩子的眼光引向校園外那個無邊無際的知識的海洋，他們要讓孩子知道，生活的一切時間和空間都是他們學(xué)習(xí)的課堂；他們沒有讓孩子們?nèi)ニ烙浻脖炒罅康墓胶投ɡ恚?，他們煞費苦心地告訴孩子們怎樣去思考問題，教給孩子們面對陌生領(lǐng)域?qū)ふ掖鸢傅姆椒?；他們從不用考試把學(xué)生分成三六九等，而是竭盡全力去肯定孩子們的一切努力，去贊揚孩子們自己思考的一切結(jié)論，去保護和激勵孩子們所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。

前些日子，我在博客里收到深圳一家青少年報編輯發(fā)來的紙條，問我“美國小學(xué)生寫什么作文題”，我還真一時無法回答，來這兩年了，孩子在家好像從來沒寫過什么正經(jīng)作文，這可不像在國內(nèi)，小學(xué)生每周會寫一篇大作文，平時或許還會寫兩篇小作文。我只好回復(fù)這位編輯：暫時無法給出答案，但這是個很好的話題，估計國內(nèi)老師、孩子及家長都對此感到好奇，等與女兒溝通后再答復(fù)，或，寫個文出來。

為兌現(xiàn)承諾，我立馬與女兒聊起了這事。沒想到，女兒居然也一頭霧水，說只有一個“writer'snotebook”（寫者散記），里面寫了些東西，還有一個“researchproject”（研究報告），可以算是個大作文，但那不是一次寫完的，而是用了整個第三學(xué)段（一學(xué)年共四個學(xué)段）的所有寫作課才最終完成。

耳聽為虛，眼見為實。我等著女兒把這些“實物”帶回來，好有個感性認(rèn)識。但孩子對這事沒怎么上心，今天拖明天，明天拖后天，一個星期過去了，總算讓我看到了“廬山真面目”。

看完后又與女兒聊，根據(jù)這些“實物”及女兒的介紹，總結(jié)如下：

一、美國小學(xué)給孩子們布置的“作文”，比較偏重“研究性”的成果匯報。

美國小學(xué)生撰寫“研究報告”事，在我以前的博文里有過不止一次的介紹。有博友跟評說：這樣的內(nèi)容和篇幅，已經(jīng)相當(dāng)于國內(nèi)大學(xué)生的論文。這種評價也許有些夸張，不過話說回來，這種“研究報告”至少比國內(nèi)小學(xué)生每周一篇的“大作文”可真是要“大”了一些。它不僅涉及內(nèi)容比較深、廣，而且耗時長、磨工大，非一日、一周、甚至一月可以完成，常常要拖上好幾個月，才能完成一個“大作”，我有博文稱這是“慢工出好文”。

做這樣的研究課題時，孩子們要經(jīng)過選題、立意、研究、找資料、架構(gòu)、初稿、二稿、三稿、??、定稿等一系列“工序”，最后還要向大家展示（present）自己的成果。

經(jīng)過這樣一通“折騰”，已遠(yuǎn)不是“寫作”那么簡單，孩子們通過自覺的“探尋”、“研究”，獲得了許多書本里暫時還沒涉及、也許永遠(yuǎn)也不會涉及的知識，很有成就感。

拿這次的“研究報告”為例，選題范圍很廣，僅種類就有：famouspeople（著名人物）,sports（體育運動）,history（歷史事件）,places（名勝名景）,nature（自然生態(tài)）,humans（人體構(gòu)造）,animals（動物生靈）,invention（創(chuàng)造發(fā)明）,other（其它）。每個種類下還有小范圍，可供學(xué)生參考和選擇。

選題參考：以粗黑線分出大類區(qū)域，每個區(qū)域的中間，畫著紅框的是類別名稱，紅框的四周是可選小項。

據(jù)女兒自己說，她是經(jīng)過了好幾次“縮小范圍”，最后才決定研究“pyramids”（金字塔）。

在她研究報告的“卷宗”里，有許多資料，貌似從英特網(wǎng)上“挖”來的。她自己寫出的研究報告，還都是用電腦打印的，版本至少有四稿，每稿都保留著，可見日趨成熟的痕跡，內(nèi)容越來越完善。而所有這一切過程，都是在學(xué)校完成的，老師會有適度指導(dǎo)，學(xué)校提供電腦等硬件，只有上網(wǎng)查資料占用了家庭資源，但也是她自己獨立完成，家長沒幫上任何忙。

封面：

相關(guān)資料中的一個：

研究報告的第一稿（只有一頁，眉毛胡子全在一起了）：

第四稿（共兩頁，內(nèi)容包括“引言”、“神秘與線索”、“神奇的埃及人”、“偉大的構(gòu)造”、“牢固的防護”、“卓越的藝術(shù)”及結(jié)語等部分）：

據(jù)說，最后成型之作是一張報紙，學(xué)生自己當(dāng)“美編”，三欄排版，找來相關(guān)圖片做插圖。

作品已交老師，還沒拿回，暫時無法看到真面目。

二、平時的寫作隨筆確實很“隨意”，老師并不打分，只是偶爾抽查，翻閱一下。

我看了她帶回來的“journal”（日志），完全是信手涂鴉，什么都可以成為記錄的主題，一件往事、一群螞蟻、一次心情、一個作者、一次幻想??總之，什么觸動了自己，就可以記錄什么，完全像“心情日記”，篇幅沒有規(guī)定，有長有短，但大多還不算太短。有的還是“未完成”狀，只是幾句話的提綱，注上了“待后補”。

我猜，老師只是想讓他們通過這種方式練練筆而已。這樣的隨筆，貌似讓孩子隨心所欲，其實卻反而鍛煉了孩子們的觀察力和選題能力。正所謂：握起拳頭，什么也沒抓??；伸開五指，捧住了整個世界。

隨便抽取其中一篇：“TheGroupofAnts”（一群螞蟻）:

“AdditLater”（待補充），呵呵：

三、習(xí)作與傳授知識相結(jié)合，實用性強。

記得孩子是從四年級開始，在校跟著老師學(xué)習(xí)詩歌，欣賞之余，也會有些小創(chuàng)作，當(dāng)然基本上是處于“臨摹”狀態(tài)，照著葫蘆畫個瓢，但那些思維無羈的句子，往往讓成人為之驚嘆。

女兒最近一次的詩歌小集，被拿去放在學(xué)校的長廊里展示，據(jù)說她們班只有兩位同學(xué)的作品被拿去展示，雖說是個榮譽，但總拿不回來，也有點讓人著急。我叫她去催了老師幾次，總想讓她拿回來讓我仔細(xì)讀一讀，也可以與大家分享一下，但老師卻說要放到這個學(xué)段結(jié)束才能讓拿回來，沒辦法了。還好，上回去參觀中國畫的畫展，得以看到詩集的真面目，特意拍了幾張圖，先放這里展示一下，里面的詳細(xì)內(nèi)容恐怕得等她把它拿回來后再酌情向大家介紹了。

詩歌選集的封面：

這是展示牌里的一個介紹。學(xué)生所用到的詩歌創(chuàng)作技巧有：感知體驗、頭韻詞組（每個詞的聲母相同或相近）設(shè)問反問、比較（明喻、暗喻），重復(fù)排比等等。

此外，經(jīng)過一段時間的詩歌學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，老師在班上為同學(xué)們開了一次個人作品展示會。家長應(yīng)邀觀摩。

據(jù)介紹，孩子們學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的詩歌大概有這么幾類：

一是poemsofhope（希望之詩）。比如，在醫(yī)院里看到一盞明亮的燈、在墳地里看到一束惹眼的小花，這些都可以隱喻希望。

二是poemsofdreams（夢想之詩）。還不僅僅包括傳統(tǒng)意義上的“長大后干什么”，而且還有頗具挑戰(zhàn)性的各種想象。

三是poemsaboutrelatives（關(guān)于親屬的詩）。用詩來描寫自己的親屬，女兒寫的是她的表妹，我妹妹家的孩子。

四是alliterationpoems（頭韻詩）。女兒說，老師給他們介紹了一首詩，全詩都用的一個頭韻，想必很有意思。

五是poemsofacertainobject（擬物詩）。把自己設(shè)想成一個物體，然后描述生存狀態(tài)及情感。

六是recipepoems（配方詩）。我已寫博文介紹這類詩──美國老師讓孩子為心情配方，此處不再贅述。

下圖是展示會現(xiàn)場，家長坐在孩子的座位上，孩子們圍著圈站在邊上。

班主任老師會前準(zhǔn)備：

學(xué)生聲情并茂地展示自己的詩作：

那位職業(yè)詩人親臨現(xiàn)場，作簡短發(fā)言：

值得注意的是：學(xué)校聘請職業(yè)詩人走進課堂，給學(xué)生介紹詩歌的種類、詩歌的寫作技巧等等，想必孩子們學(xué)到了許多相對來說比較專業(yè)的詩歌創(chuàng)作理論，并且還進入了初步實踐。

這種務(wù)實的教學(xué)方式，著實很令人羨慕。試想，如果咱們在小學(xué)期間也被職業(yè)詩人點撥過，那現(xiàn)在寫詩、著文可就不是“初級水平”了，呵呵。

四、考試沒有“作文”這一項，按國內(nèi)的習(xí)慣和標(biāo)準(zhǔn)，根本無法判斷孩子的寫作能力。

據(jù)女兒說，所有的考試?yán)锒紱]有“作文”這一項。

“閱讀課”的考試中，也只有“BCR──briefconstructedresponse”（簡答），或許可算是小短文，但女兒不認(rèn)可這樣的說法，說那不是短文，只是回答問題（oneanswer），包括one“because”（一個“因為）twoevidences（兩個證據(jù)）oneconcludingsentence（一個結(jié)論或的句子）。

那么，如果你想知道美國小學(xué)生的作文水平如何，還真有可能遭遇沉默，他們不可能告訴你哪次作文考試的分?jǐn)?shù)，因為壓根就沒有，不僅是你，就連他們自己，恐怕也無法判定自己的寫作水平到底如何。

其實呢，美國小學(xué)生的寫作實踐，充斥于課堂教學(xué)的里里外外，也許隨時都會寫個短文，也許一學(xué)期只會有一兩個“大作”留下了痕跡，但這樣的教學(xué)方式，至少是實用的，技能上的

積累，會成為以后寫文的堅實基礎(chǔ)，而寫作以外的巨大知識收藏，那可就成為此生寶貴的財富了。

博友討論

海戀：只有感慨。知道嗎？我現(xiàn)在正在為孩子的作文發(fā)愁。他小時候作文特好，表達(dá)能力強，一直是個驕傲?？墒乾F(xiàn)在卻特別討厭作文，原因只有一個，沒完沒了的重復(fù)，一周作文的量好幾篇，要求越高越?jīng)]抓手，孩子缺乏生活實踐，就是在“悶”作文，生搬硬套。其實考試時文題差不多就那幾個，也不知道是為什么寫作文，不不寫還不行，總得給老師給所謂的學(xué)習(xí)習(xí)慣有個交代。考試時書寫分?jǐn)?shù)占大半，作文質(zhì)量其次。

農(nóng)家院兒：國外是先能力培養(yǎng)，后技巧（知識運用）；國內(nèi)是先技巧（強灌理論），后能力（其實這時候已經(jīng)沒有什么能力可言了）

玉竹之心：國民的素質(zhì)教育有它的長處，但實用能力很薄弱，學(xué)生如同學(xué)習(xí)機器，總是快樂小于煩惱。看了詠梅的文章，很羨慕，呵呵。

天上云：這種方法真好，小孩們以后自然就會研究問題了。國內(nèi)也能從小培養(yǎng)這種能力就好了。

白鴻：呵呵，這點中國人得與美國人學(xué)，中國的教育弊病頗多，填鴨式教育，孩子的智力得不到很好的開發(fā)，詩人也許是瘋子的待名詞，或是另類，生活在這樣的環(huán)境中也只能這樣了。所謂的素質(zhì)教育在實際運作起來也不過是形式而已，考試、考試，考大學(xué)，考好大學(xué)，結(jié)果那培養(yǎng)出來的孩子去社會多不適應(yīng)，所學(xué)專業(yè)也和社會需要有很大差距。學(xué)校那，學(xué)校重要，老師重要，在基層孩子的教育堪憂那。孩子一入學(xué)便貼上了命運的標(biāo)簽。

教育興則國興，教育亡則國亡。重視教育是每個中國人的責(zé)任。

兒童在小學(xué)和中學(xué)的寫作提示

在小學(xué)和初中的孩子寫作提示，是一個特定的主題，這是用來挑戰(zhàn)學(xué)生的思維能力，激發(fā)他們的創(chuàng)意寫作人才，但沒有一個聲明。小學(xué)和初中教師有不同類型的創(chuàng)意寫作提示。下面的文章將嘗試列出幾個創(chuàng)意小學(xué)和中學(xué)寫作提示。

寫作提示的目的是煽動寫在孩子的火焰。他們可以探索自己的想象力和文章或散文，描述給定的書面提示。它有助于在融合的課程內(nèi)容與學(xué)生的個人經(jīng)驗。寫作提示為孩子們使他們更好的傳播者和提高他們的寫作技巧。

有多種類型的提示，迫使孩子去思考和寫一個合乎邏輯的和富有想象力的的。記敘文的寫作提示，有說服力的書面提示，說明文寫作提示，提示，寫日記和作文寫作提示，書面提示的幾個類型，老師或家長可以使用分配給孩子的。

記敘文的寫作提示

記敘文的寫作提示都涉及到一個已經(jīng)發(fā)生的事件序列。孩子們應(yīng)該解釋在該事件發(fā)生的事件和順序。序列的事件和事實的擬訂明確的解釋，使一個很好的敘述說明。記敘文的寫作的提示可以基于虛構(gòu)還是非虛構(gòu)的事件。

敘事提示小學(xué)兒童

? ? ? ? ? 你奶奶，您花了一天時間。告訴您的一天。講述如何度過你的學(xué)校的第一天。昨天是你的生日。講述你怎么花了一天。

試想一下，你醒了一個早晨，知道你已成為無形。描述發(fā)生了什么，以及如何你回來到你的正常的自我。

描述的時候，你與你最好的朋友斗爭。

敘事提示中等學(xué)校的孩子們

? ? ? ? ? 寫下你的生命中最值得紀(jì)念的日子。追溯從你加入學(xué)校的一天，您的回憶。寫下你的人生最糟糕的一天。寫在美國歷史上的各種成就。

關(guān)于時間寫，當(dāng)你自己的方式去幫助有需要的人。

有說服力的寫作提示

有說服力的寫作使兒童使用的邏輯和理由，證明他的觀點。適應(yīng)作家的概念，它說服讀者。說服是基于事實，邏輯的理由和例子。

小學(xué)生都要有說服力的提示

? ? ? ? ? 你將如何說服你的老師，給你更多的上場時間？ 說服你爸爸帶你到你的城市在狂歡。

你將如何說服你的媽媽，睡覺前讓你看動畫片嗎？ 您將如何追求你的老的兄弟姐妹，帶你一起去商場？ 你將如何說服你的父母采取的寵物狗？

中等學(xué)校的孩子們有說服力的提示

? ? ? ? ? 為什么會發(fā)生在學(xué)校沒有著裝規(guī)定？ 在哪里以及為什么你應(yīng)該去實地考察呢？ 允許在公共場所吸煙？

學(xué)校校長寫的一封信，要求他解除禁止在學(xué)校的口香糖。你將如何說服你的父母，以提高您的每周津貼？

說明文寫作提示

說明文寫作提示均采用目前的理由和解釋，就一步一步的過程中的一個主題。說明文應(yīng)包含的主要思想，配套的細(xì)節(jié)和一個符合邏輯的方式的結(jié)論。

說明性提示小學(xué)兒童

? ? ? ? ? 解釋你如何發(fā)揮你最喜歡的的游戲。說明不管你喜歡還是不喜歡留保姆。說明你母親的微笑。

你感覺如何，當(dāng)你訪問你的祖父母？ 什么是最好的事情對你的兄弟/姊妹？

說明性提示中等學(xué)校的孩子們

? ? ? ? ? 是什么好事，壞事，大約生活在你的城市？ 解釋與邏輯的理由和例子。了一句，“有一個硬幣的兩面”對你來說意味著什么呢？ 解釋你的感受和想法，當(dāng)有人對你或你的朋友挑選。你認(rèn)為家庭重要嗎？ 說明正當(dāng)理由和例子。要誠實是很重要的嗎？

雜志寫作提示

雜志的書面提示，幫助孩子保持創(chuàng)造性地在他們的暑假占領(lǐng)。它可以幫助他們分享他們的經(jīng)驗和情感。寫日記可以成為一些孩子的習(xí)慣，在那里他們可以寫，并保持跟蹤他們的生活的所有好的和壞的經(jīng)驗

小學(xué)兒童雜志寫作提示

? ?

寫下您的捕魚經(jīng)驗。當(dāng)你去你爸。寫下您最喜歡的業(yè)余愛好，你如何追求它。

? ? ? 哪個是你最喜歡的季節(jié)，為什么呢？ 如果你是一只飛鳥，你會......如果你會說話的動物，會發(fā)生什么？

雜志寫作提示中等學(xué)校的孩子們

? ? ? ? ? 如果你能飛，你會做什么呢？

寫下你最喜歡的歌星。解釋他的音樂和它呼吁人們?yōu)槭裁茨兀?請描述你如何花費你一周的日記條目。收集關(guān)于所有你的同學(xué)的喜歡和好惡的信息。

寫上一個滅絕的物種的描述，如果它仍然活著，會發(fā)生什么。

征文提示

征文提示需要短文章，從作家的角度來看的書面。這是書面解釋作為提示使用的語句的意義。征文提示，可以根據(jù)人物，主題，事件等

創(chuàng)意寫作提示

想要寫，但不知道如何開始？ 停留在與你的寫作車轍嗎？ 不知道寫什么？ 以下是一些有創(chuàng)意的的書面提示你的大腦放回一個時髦...放大圖片

讀過這個故事，開始用“這是一個黑暗和暴風(fēng)雨之夜......”？ 好吧，我們都讀過其中的一個。沒有這樣一個聲明，要坐下來，寫一些故事嗎？

創(chuàng)意寫作提示這樣的提示，讓你想坐下來開始寫的故事，在你的心中sizzles當(dāng)你看到這樣一個短語。然后有幾個書面提示的想法，讓你覺得，想寫。

這里是清單提示了一些這樣的創(chuàng)意寫作，會激起你的想象力，幫你把這些話在紙上。

? ? ? ? ? ? ? ?

沙龍打開衣柜門時，她無法看到她的衣服，而是一個美麗的森林。全家人坐下來野餐，并承擔(dān)他們坐在一起。一只蚊子的生命寫200字。

一個乞丐在彩票贏得了一百萬美元。出現(xiàn)在他的頭腦和他周圍的人的行為的想法，寫之前，他收了錢。

A組學(xué)生偶然發(fā)現(xiàn)一個山洞里，當(dāng)他們漂移的其他學(xué)生，而在森林里野餐。寫一個故事，其中包括這句話：“這吊墜是唯一的方式，你可以進入城堡?！?飛船絆倒到一個星球的外國人看起來像鮮花。新房子的主人發(fā)現(xiàn)在閣樓上的舊照片。

? ? ?

格蕾琴謊稱她的朋友保存麻煩?，F(xiàn)在，她是因為她已經(jīng)躺在繼續(xù)的故事，她告訴更多的麻煩。何時將她的麻煩年底？

警官麥卡錫發(fā)現(xiàn)一具尸體。除了一個精心制作的金色鑰匙，躺在尸體旁有任何線索。隨機清理的房子發(fā)現(xiàn)一個舊日記。

? ? ? ? ? 寫參觀動物園的作文。寫上“我的母親”的作文。寫下你最好的朋友。

你會做什么，如果你是5歲。寫上您最喜愛的玩具的短文。

對中等學(xué)校的孩子們的作文提示

? ? ? ? ? 你會如何想花你的空閑時間？ 我們的體育節(jié)功能。

最美麗的地方或場景，你見過。寫一篇文章對健康飲食的好處。如果我是總統(tǒng).......有可以用來做很多想法，創(chuàng)意寫作提示子女就讀小學(xué)和中學(xué)。寫作提示應(yīng)該是簡單的，還讓孩子們思考而寫。不同類型的書面提示幫助孩子提高自己的寫作技能，使他們認(rèn)識到自己的周圍。創(chuàng)意寫作提示可以充滿樂趣的任務(wù)，你永遠(yuǎn)不知道，當(dāng)你可能會發(fā)現(xiàn)您的孩子在未來伊妮德布萊頓或羅琳。

有說服力的寫作提示為小學(xué)兒童

說服力的-這意味著要說服。而要做到這一點的學(xué)生需要有邏輯和理性和說服能力，說服其他的。他不僅是用他的思想的權(quán)力，但也他的推理。這里是小學(xué)生，您可以使用一些寫作提示：

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 它是錯誤的謊言？ 是誠實總是最好的政策？ 你是一個好鄰居嗎？ 為什么呢？

如果你看到你的朋友ragging欺負(fù)你會做什么呢？ 你問什么樣的超級強國，如果你被授予之一，為什么呢？ 你將如何說服你需要去學(xué)校旅行的主體？

這是您最喜歡的一天時間，你為什么要考慮這么特殊？ 如果你的父母沒有讓你去學(xué)校旅行，你會做什么？ 你將如何說服你的父母給你買一個周期為你的生日？ 如果所有的動物開始交談，會發(fā)生什么？ 你將如何說服你的朋友在考試不作弊？ 如果母羊睡在白天和晚上工作，會發(fā)生什么？

如果你失去了自己的方式在超市場有一天，你會做什么？

小學(xué)兒童創(chuàng)意寫作提示

這些都是某些小學(xué)的孩子，這將迫使學(xué)生去思考的開箱，然后利用他們的創(chuàng)造力，最好放點來回“可打印的書面提示。選擇你喜歡其中的創(chuàng)意寫作為孩子們的提示，然后將它分發(fā)給學(xué)生，磨練自己的寫作技巧：

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 在您的學(xué)校的第一天發(fā)生了什么事？ 你會做什么，如果你獨自在家，電力突然響起？

如果在你的城市所有的道路成了河流，會發(fā)生什么？ 你將如何度過？ 如果一個著名的人來參觀你的家，會發(fā)生什么？

在你的生活時，你會永遠(yuǎn)記住。寫一個關(guān)于它的詳細(xì)的故事。，如果你是每天看不見的，你會做什么？ 你將如何度過你的周日如果沒有電力整天通過？

如果你可以走了一天到好萊塢，你想見面嗎？ 為什么呢？ 如果你能一天一個電視節(jié)目上，你會想進入呢？ 如果你贏得了巨大的的彩票，你會做什么呢？

我立馬與女兒聊起了這事。沒想到，女兒居然也一頭霧水，說只有一個“writer's notebook”（寫者散記），里面寫了些東西，還有一個“research project”（研究報告），可以算是個大作文，但那不是一次寫完的，而是用了整個第三學(xué)段（一學(xué)年共四個學(xué)段）的所有寫作課才最終完成。

耳聽為虛，眼見為實。我等著女兒把這些“實物”帶回來，好有個感性認(rèn)識。但孩子對這事沒怎么上心，今天拖明天，明天拖后天，一個星期過去了，總算讓我看到了“廬山真面目”。

看完后又與女兒聊，根據(jù)這些“實物”及女兒的介紹，總結(jié)如下：

一、美國小學(xué)給孩子們布置的“作文”，比較偏重“研究性”的成果匯報。美國小學(xué)生撰寫“研究報告”事，在我以前的博文里有過不止一次的介紹。有博友跟評說：這樣的內(nèi)容和篇幅，已經(jīng)相當(dāng)于國內(nèi)大學(xué)生的論文。這種評價也許有些夸張，不過話說回來，這種“研究報告”至少比國內(nèi)小學(xué)生每周一篇的“大作文”可真是要“大”了一些。它不僅涉及內(nèi)容比較深、廣，而且耗時長、磨工大，非一日、一周、甚至一月可以完成，常常要拖上好幾個月，才能完成一個“大作”，我有博文稱這是“慢工出好文”。做這樣的研究課題時，孩子們要經(jīng)過選題、立意、研究、找資料、架構(gòu)、初稿、二稿、三稿、??、定稿等一系列“工序”，最后還要向大家展示(present）自己的成果。經(jīng)過這樣一通“折騰”，已遠(yuǎn)不是“寫作”那么簡單，孩子們通過自覺的“探尋”、“研究”，獲得了許多書本里暫時還沒涉及、也許永遠(yuǎn)也不會涉及的知識，很有成就感。

拿這次的“研究報告”為例，選題范圍很廣，僅種類就有：famous people（著名人物）, sports（體育運動）, history（歷史事件）, places（名勝名景）, nature（自然生態(tài)）, humans（人體構(gòu)造）, animals（動物生靈）, invention（創(chuàng)造發(fā)明）, other（其它）。每個種類下還有小范圍，可供學(xué)生參考和選擇。

選題參考：以粗黑線分出大類區(qū)域，每個區(qū)域的中間，畫著紅框的是類別名稱，紅框的四周是可選小項。

據(jù)女兒自己說，她是經(jīng)過了好幾次“縮小范圍”，最后才決定研究“pyramids”（金字塔）。

在她研究報告的“卷宗”里，有許多資料，貌似從英特網(wǎng)上“挖”來的。她自己寫出的研究報告，還都是用電腦打印的，版本至少有四稿，每稿都保留著，可見日趨成熟的痕跡，內(nèi)容越來越完善。而所有這一切過程，都是在學(xué)校完成的，老師會有適度指導(dǎo)，學(xué)校提供電腦等硬件，只有上網(wǎng)查資料占用了家庭資源，但也是她自己獨立完成，家長沒幫上任何忙。

封面：

相關(guān)資料中的一個：

研究報告的第一稿（只有一頁，眉毛胡子全在一起了）：

第四稿（共兩頁，內(nèi)容包括“引言”、“神秘與線索”、“神奇的埃及人”、“偉大的構(gòu)造”、“牢固的防護”、“卓越的藝術(shù)”及結(jié)語等部分）：

據(jù)說，最后成型之作是一張報紙，學(xué)生自己當(dāng)“美編”，三欄排版，找來相關(guān)圖片做插圖。

作品已交老師，還沒拿回，暫時無法看到真面目。

二、平時的寫作隨筆確實很“隨意”，老師并不打分，只是偶爾抽查，翻閱一下。我看了她帶回來的“journal”（日志），完全是信手涂鴉，什么都可以成為記錄的主題，一件往事、一群螞蟻、一次心情、一個作者、一次幻想??總之，什么觸動了自己，就可以記錄什么，完全像“心情日記”，篇幅沒有規(guī)定，有長有短，但大多還不算太短。有的還是“未完成”狀，只是幾句話的提綱，注上了“待后補”。

我猜，老師只是想讓他們通過這種方式練練筆而已。這樣的隨筆，貌似讓孩子隨心所欲，其實卻反而鍛煉了孩子們的觀察力和選題能力。正所謂：握起拳頭，什么也沒抓??；伸開五指，捧住了整個世界。

隨便抽取其中一篇：“The Group of Ants”(一群螞蟻):

“Add it Later”（待補充），呵呵：

三、習(xí)作與傳授知識相結(jié)合，實用性強。

記得孩子是從四年級開始，在校跟著老師學(xué)習(xí)詩歌，欣賞之余，也會有些小創(chuàng)作，當(dāng)然基本上是處于“臨摹”狀態(tài)，照著葫蘆畫個瓢，但那些思維無羈的句子，往往讓成人為之驚嘆。

女兒最近一次的詩歌小集，被拿去放在學(xué)校的長廊里展示，據(jù)說她們班只有兩位同學(xué)的作品被拿去展示，雖說是個榮譽，但總拿不回來，也有點讓人著急。我叫她去催了老師幾次，總想讓她拿回來讓我仔細(xì)讀一讀，也可以與大家分享一下，但老師卻說要放到這個學(xué)段結(jié)束才能讓拿回來，沒辦法了。還好，上回去參觀中國畫的畫展，得以看到詩集的真面目，特意拍了幾張圖，先放這里展示一下，里面的詳細(xì)內(nèi)容恐怕得等她把它拿回來后再酌情向大家介紹了。

詩歌選集的封面：

這是展示牌里的一個介紹。學(xué)生所用到的詩歌創(chuàng)作技巧有：感知體驗、頭韻詞組（每個詞的聲母相同或相近）、設(shè)問反問、比較（明喻、暗喻），重復(fù)排比等等。

此外，經(jīng)過一段時間的詩歌學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，老師在班上為同學(xué)們開了一次個人作品展示會。家長應(yīng)邀觀摩。

據(jù)介紹，孩子們學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的詩歌大概有這么幾類：

一是poems of hope（希望之詩）。比如，在醫(yī)院里看到一盞明亮的燈、在墳地里看到一束惹眼的小花，這些都可以隱喻希望。

二是poems of dreams（夢想之詩）。還不僅僅包括傳統(tǒng)意義上的“長大后干什么”，而且還有頗具挑戰(zhàn)性的各種想象。

三是poems about relatives（關(guān)于親屬的詩）。用詩來描寫自己的親屬，女兒寫的是她的表妹，我妹妹家的孩子。

四是alliteration poems（頭韻詩）。女兒說，老師給他們介紹了一首詩，全詩都用的一個頭韻，想必很有意思。

五是poems of a certain object（擬物詩）。把自己設(shè)想成一個物體，然后描述生存狀態(tài)及情感。

六是recipe poems（配方詩）。我已寫博文介紹這類詩——美國老師讓孩子為心情配方，此處不再贅述。

下圖是展示會現(xiàn)場，家長坐在孩子的座位上，孩子們圍著圈站在邊上。

班主任老師會前準(zhǔn)備：

學(xué)生聲情并茂地展示自己的詩作：

美國老師讓孩子為心情配方

最近孩子在學(xué)校分類練習(xí)詩歌創(chuàng)作，今天還考了個小試，據(jù)說考得還不錯。我之前好一段時間都沒把這當(dāng)回事——五年級的孩子，能寫出啥樣的詩哦，也不過挨著點詩的邊而已，我頗不以為然。

但是女兒前天讓我看了他們練習(xí)的一種詩，叫“recipe poem”，翻譯成中文，應(yīng)該叫“食譜詩”或者“配方詩”，還真讓我開了點眼界，對美國小學(xué)的教學(xué)又有了一些了解。

都說美國的教育比較從容，也比較大度，接受和理解被教育者的任何想法，哪怕是奇思或怪想，也都能得到鼓勵，這回算是見識了。

但仍不知是該褒獎，還是該貶責(zé)，記在這里，請諸位行家們鑒定。

所謂“食譜詩”或“配方詩”，并不是食物的菜譜或者配方，而是為一種心情“配方”。

但凡是人，都有七情六欲，十齡童也有自己的喜怒哀樂悲歡愁。誰都想擁有正面情緒，也都拒絕負(fù)面情緒的糾結(jié)。那么，如何葆有正面情緒，排解負(fù)面情緒呢？

針對正面情緒，比如：開心、快樂、歡喜、激動等，應(yīng)該需要一些讓人開心的事件來激活，才能擁有這樣的心境。

針對負(fù)面情緒，比如：悲哀、愁苦、沮喪、憂慮等，應(yīng)該找到造成這些情緒的根源，然后對癥下藥，才能避免或治愈。

“食譜詩”或“配方詩”，要求包括兩部分內(nèi)容：一是用料清單，列出所需要的物品（不僅可以是可視的物品，也有可能是非常抽象的東西；可能是物，甚至也可能是人）。二是操作指南，包括用什么工具及溫度、時間等等（這個過程貌似有點像烹飪食物，但又不太一樣，往往是超常規(guī)的，或反常規(guī)的做法，才能獲得指定“情緒”）。

看了老師發(fā)下來的指導(dǎo)，又看了女兒的作業(yè)，感覺還挺有意思。老師給的例子是“開心配方”，女兒也寫的是這個題目，但所選材料及操作過程卻很不一樣。老師的例子里基本上用的“料”都是積極、正面的“材料”，而女兒卻用了一些負(fù)面的、惱人的材料，最終卻殊途同歸，都獲得了“開心”的情緒。

聽女兒說，她的一位好朋友，寫的是“沮喪配方”，把能形成沮喪的物品和事件都找了出來，比如一桌子的亂七八糟，一攤子的爛事，等等，最后形成了令人疲乏又很有失敗感的極致沮喪的情緒。

我想，這樣的練習(xí)，已經(jīng)超出了詩歌學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的簡單過程，對于引導(dǎo)孩子們的情緒也有著積極的作用。在創(chuàng)作過程中，孩子們知道了如何保持積極的正面情緒，避免和排解讓人糾結(jié)的負(fù)面情緒，這不失為心理輔導(dǎo)的一種良策。

但是我又有點杞人憂天：這樣的練習(xí)，孩子們的想象力得到拓展，會不會因此也引出一些暴力傾向呢？如果孩子的詩文里出現(xiàn)“把某某（自己比較憎恨的人）放入熱鍋里煮”，或“把誰誰放在刀板上切”，那可如何是好呢？

突然聯(lián)想到日本家庭為鍛煉孩子的謀生能力和動手實踐能力，在家中專門配有兒童廚房。美國孩子寫的這些方子，倒是可以拿給日本孩子去實習(xí)。咱們中國的孩子也可以發(fā)揮咱們的優(yōu)勢，在旁邊認(rèn)真觀察，最后寫出一個理性的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀳蟾?，絕對不會加上自己的主觀推測或者主觀想象，那是不是就完美了？

附：

一、老師的指導(dǎo)文（原文是純英文，為閱讀方便，我加了中文注解，只是意譯，沒有推敲詩韻）

Recipe For an Emotion（心情配方）

Every recipe has two parts: 1)A list of ingredients 2)Instructions for putting these ingredients together 每個食譜都有兩個部分：1）用料清單 2）操作說明

Instead of creating a recipe for something to eat, write a recipe for an emotion.這次不寫能吃的食譜，而是要為一種心情配方，Rememder to: 記?。?/p>

1)List the ingredients, giving specific amounts（列出所需材料，包括數(shù)量）2)Give instructions for putting them together, using actual words from recipes（要有操作說明，用詞要準(zhǔn)確）

3)Include the tools you need, the temperature for cooking, the time it takes to cook.（要包括所需工具、烹飪溫度及時間）

Here's an example: 例子：

Recipe for Happiness（開心配方）Ingredients: 所需材料： warm, sunny day（一個溫暖、明朗的天氣）1 birthday child（一個生日孩童）large cake with as much icing as possible（一塊大蛋糕，上面盡可能多地撤上糖霜）to 3 games in which everyone wins（2至3個游戲，保證人人都能贏的那種）10 pounds of noise and excitement（10磅喧鬧和激動）12 favorite friends（12個最喜歡的朋友）goody-bags filled with music, nail polish, art supplies and hair accessories（13個禮物袋，裝滿了音樂、指甲油、藝術(shù)用品以及各種頭飾）

Enough candy to fill each guest（足夠滿足每位客人的糖果）13 wishes and one to grow on.（13個愿望，外加一個主愿望）

Instructions for cooking: 操作指南：

Place the sunny day and the birthday child In a large, safe backyard.Add guests one at a time.Whip up excitement, adding noise gradually.Mix in games and play until all the ingredients are a smooth batter of contentment.Cut birthday cake into equal portions and distribute, along with goody-bags and candy.Combine all 13 wishes with the one to grow on, and stir vigorously until there are no lumps in the batter.Watch for two hours, then send guests home to cool.Feast on happy memories!把晴朗的天氣和生日孩童 放入大大的、安全的院子里 每次只加客人一人 放進“激動”攪拌 并逐漸加進“喧鬧” 加入游戲

直到所有材料變成令人滿意的、均勻的面糊 生日蛋糕要切成相等的份額 然后分掉

同時分發(fā)禮物袋及糖果

把13個愿望與主愿望放在一起使勁攪動 直到面糊沒有結(jié)塊 觀察2個小時 把客人送回家冷卻 享受開心的回憶

二、女兒的作業(yè)（原文是純英文，為閱讀方便，我加了中文注解，只是意譯，沒有推敲詩韻）

Recipe for Happiness（開心配方）Ingredients: 所需材料： freezing day（一個嚴(yán)寒的天氣）A truck of salt（一卡車鹽）10 homework（10個家庭作業(yè)）board games for present（20個棋類游戲作禮物）5 annoying classmates（5位煩人的同學(xué)）A bright kitchen（一個明亮的廚房）1 girl（一個小姑娘）3 cups of vinegar（三杯醋）of the child’s enemies（孩子的6個敵人）8 bag of treats and candy（8袋甜品及糖果）

How to Cook 操作指南

I know it sounds depressing, but you’ll see.Carefully take the girl and the kids to the bright kitchen.Let them watch.Pour 1 cup of vinegar Into the frying pan, have the kids rip up the homework And throw them in the pan.Make sure they’re the Size of potato chips.Put the candy in bowls, and put Them in the oven.Switch the oven to 300 Degrees.Take it out 1 minute later.It should Have melted.Slowly add the candy in the homework chips.Stir it until it is in 1 piece.Whip up a bowl of freezing day, And it should come out warm.Now it’s time for the Final touch.Dip the annoying people(not the girl)in the Truck of salt and that should’ve made the girl happy.Give her 20 board games for present And go and enjoy snack you just made!

我知道這些看起來有點讓人沮喪

但你很快就會明白

小心地把小姑娘和孩子們帶入那間明亮的廚房 讓他們觀察 往煎鍋里倒入一杯醋 讓孩子們撕爛所有的家庭作業(yè) 注意撕成薯片大小 然后扔進鍋里 把糖果放入碗里 然后送入烤箱 溫度定在300F度 一分鐘后拿出 應(yīng)該就會化了

將融化了的糖慢慢倒入家庭作業(yè)薯片 攪動，直到完全混合 倒入一碗嚴(yán)寒的天氣里攪和 所有的東西都會趨于暖和、現(xiàn)在到了最后一步

拿那些煩人的人（當(dāng)然不包括那個小姑娘）去蘸那一卡車鹽 那個小姑娘就會開心了 給她20個棋類游戲作禮物 讓她去享受剛才做的小吃

第五篇：淺談教學(xué)設(shè)計方案實施過程

淺談教學(xué)設(shè)計方案實施過程

新課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)，有效的課堂教學(xué)設(shè)計則是課堂教學(xué)成功的必要條件，而課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計又是課堂教學(xué)設(shè)計的核心，決定著整個課堂教學(xué)設(shè)計的方向、過程及結(jié)果評估，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果和學(xué)生的發(fā)展。然而，從目前的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的現(xiàn)狀看，一些教師對課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的重要性缺乏應(yīng)有的認(rèn)識，對課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的依據(jù)及原則缺乏應(yīng)有的思考，對課堂教學(xué)目標(biāo)的確定過于強調(diào)知識性目標(biāo)而忽視其他目標(biāo)的設(shè)計，課堂教學(xué)目標(biāo)的表述不夠清晰恰當(dāng)，新課程背景下課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的意義、策略和要求把握不夠準(zhǔn)確等。這些問題的存在無疑阻礙了新課程理念的實施，我們將在分析課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中存在問題的基礎(chǔ)上，談?wù)勑抡n程課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的依據(jù)與原則，以期對提高語文課堂教學(xué)效率有所裨益。

新課程語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的依據(jù)，在課堂教學(xué)實踐中，一些教師為了應(yīng)付考試，在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時存在片面性，過分強調(diào)知識性目標(biāo)。如有位老師設(shè)計的《松樹金龜子》的教學(xué)目標(biāo)是：了解金龜子的生態(tài)習(xí)性；感受文中準(zhǔn)確的說明，生動、形象、細(xì)致的描寫。這樣的目標(biāo)定位只是明確學(xué)生需要掌握的知識與技能，而對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面缺乏考慮。

我認(rèn)為，新課程背景下的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有課程意識，應(yīng)當(dāng)以課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際為依據(jù)，科學(xué)地確定課堂教學(xué)目標(biāo)?！罢Z文課程標(biāo)準(zhǔn)”是確定課堂教學(xué)目標(biāo)的理論依據(jù)。語文教學(xué)目標(biāo)要包括三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。知識是指事實、概念、原理、規(guī)律等，技能是指動作技能以及觀察、閱讀、調(diào)查等技能；過程與方法是指認(rèn)知的過程和方法，科學(xué)探究的過程和方法，認(rèn)知過程中人際交往的過程和方法；情感態(tài)度與價值觀，一般包括對人、對己、對自然的態(tài)度，對事物的價值判斷等。確定課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容時，要全面考慮這三個維度，不可偏廢。學(xué)生的實際是確定課堂教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實依據(jù)。教學(xué)中每個學(xué)生都是特殊的個體，學(xué)生的發(fā)展體現(xiàn)出巨大的個體差異。我們要承認(rèn)差異，把學(xué)生的差異作為一種資源來開發(fā)，在課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上體現(xiàn)出一定的層次性，使每個學(xué)生都學(xué)有所悟，學(xué)有所得，學(xué)有所長。我感到，語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要注重以下五個依據(jù)。

１．要依據(jù)語文學(xué)科課程的總體目標(biāo)來制訂每節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)。每一節(jié)課既是一個獨立的整體，又是整個教學(xué)鏈條中的一個環(huán)節(jié)。擬定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，要高瞻遠(yuǎn)矚從整體來看局部，使它成為整個課程體系中的有機組成部分。例如，語文人教版七年級上冊第一單元的主題是“童年”，雖然各篇的體裁、表達(dá)的情感或觀點各有所不同，但是文章都以童年時代的回憶為主要內(nèi)容。教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，就應(yīng)該從單元學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，充分挖掘教材之間的內(nèi)在聯(lián)系，既讓學(xué)生與作者一起回憶童年，又能從中得到感悟與啟迪。

２．要依據(jù)新課程三維目標(biāo)來確立課堂教學(xué)目標(biāo)。要注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的有機結(jié)合和辯證統(tǒng)一。在具體確定教學(xué)目標(biāo)的時候，要根據(jù)課堂教學(xué)的不同內(nèi)容，有時可以并列三維目標(biāo)的要求，有時則不一定要強加上智能培養(yǎng)或思想情感教育目標(biāo)，我們可以很自然地把這些目標(biāo)隱含在學(xué)科知識的教學(xué)之中。

3．要依據(jù)教材內(nèi)容的實際來預(yù)設(shè)教學(xué)的具體目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是教材內(nèi)容的提煉，而不是教材內(nèi)容的綱要羅列。要具體剖析教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，設(shè)計時要求突出重點，化解難點。在制定思想情感教育目標(biāo)時，要充分挖掘教材內(nèi)容中的情感教育因素，寓思想教育于知識的教學(xué)之中，做到恰如其分。要立足文本，不能脫離教材內(nèi)容做生硬的說教。例如，人教版八年級上冊《新聞二則》是學(xué)生第一次接觸新聞，新聞知識的學(xué)習(xí)是學(xué)生進入初中學(xué)習(xí)的起點，所以教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，要將文體知識的掌握作為本課教學(xué)重點，在此基礎(chǔ)上再體會出當(dāng)時作者寫作此兩則新聞時的喜悅、自豪之情。

４．要依據(jù)學(xué)生心理年齡特點及認(rèn)知規(guī)律來思考教學(xué)目標(biāo)。要在深入了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和分析學(xué)生的心理特點的基礎(chǔ)上，把握和分析學(xué)生已有知識的掌握和消化情況，估計他們在接受新知識時會出現(xiàn)哪些困難。要抓住一些傾向性、總體性的問題，結(jié)合新知識的教學(xué)，進行有針對性的思考、制訂教學(xué)目標(biāo)。

5．要依據(jù)語文課堂教學(xué)的生成性來處理教學(xué)目標(biāo)。語文課堂教學(xué)的過程是師生相互影響、共同參與的過程。