第一篇：美國(guó)寫作教學(xué)的新探索

語(yǔ)文教學(xué)新視野”專題研討（之二）

美國(guó)寫作教學(xué)的新探索

曹勇軍

2016年2月至8月，我應(yīng)邀赴美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)教育學(xué)院做訪問(wèn)學(xué)者，與該院寫作教學(xué)專家傅丹靈教授合作，開展“中美寫作教學(xué)”研究。在傅老師的幫助下，我在佛羅里達(dá)大學(xué)附屬中學(xué)Pkyonge的八年級(jí)、九年級(jí)和十年級(jí)先后聽(tīng)了40多節(jié)課，并結(jié)合課堂觀察收集、閱讀了美國(guó)寫作教學(xué)的書籍資料，對(duì)美國(guó)的寫作教學(xué)有了基本的了解和認(rèn)識(shí)。

讀寫素養(yǎng)（Literacy）是美國(guó)教師經(jīng)常掛在嘴邊的一個(gè)詞。這個(gè)概念可大可小，可虛可實(shí)，各人理解也不盡相同，有人把它譯成“讀寫素養(yǎng)”，也有人把它譯成“讀寫能力”“讀寫技能”。大家也都喜歡用它，認(rèn)為這個(gè)概念體現(xiàn)了語(yǔ)文課程最基本的內(nèi)容和最終的培養(yǎng)目標(biāo)。這個(gè)概念也是我觀察判斷美國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度：一節(jié)課乃至整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)是否合理、是否有效，就看它能否幫助學(xué)生提高閱讀和寫作的能力，也就是說(shuō)，看課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)是否真正有效且清晰地指向語(yǔ)文課程的培養(yǎng)目標(biāo)。在寫作教學(xué)中，“讀寫素養(yǎng)”這個(gè)核心概念具體體現(xiàn)在讀寫一體的探索性寫作、真實(shí)寫作、寫作工作坊、過(guò)程指導(dǎo)、微型課與一對(duì)一輔導(dǎo)、寫作目的與讀者意識(shí)、多文體寫作與項(xiàng)目學(xué)習(xí)、多元評(píng)估等諸多實(shí)踐探索之中。下面我試著圍繞這幾個(gè)方面，概括對(duì)美國(guó)寫作教學(xué)的觀察和思考，介紹美國(guó)寫作教學(xué)探索有哪些經(jīng)驗(yàn)和成果。要說(shuō)明的是，這里說(shuō)的“新探索”更多是從我們的角度說(shuō)的，也許在美國(guó)并不新，已有多年探索的歷史，是他們?nèi)怂仓某ＷR(shí)。

第一，讀寫一體的探索性寫作。

讀必須依靠寫，不寫就讀不深也讀不透；寫必須依靠讀，不讀就寫不成也寫不好。美國(guó)閱讀教學(xué)中有寫作，寫作教學(xué)中有閱讀，以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，讀寫互動(dòng)——這是他們單元教學(xué)設(shè)計(jì)安排的基本思路和模式。與我們教學(xué)中單篇課文的讀寫結(jié)合不同，他們更多是結(jié)合整本書閱讀的讀寫結(jié)合。美國(guó)課堂上許多教師不用教科書，而是選擇適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的文學(xué)作品開展教學(xué)。教學(xué)一般包括三個(gè)階段：第一階段是作品的文本細(xì)讀（Close Reading），通過(guò)批注、表格等方式深耕文本，研讀細(xì)節(jié)，理清思路，挖掘內(nèi)涵；第二階段是批判性思維（Critical Thinking），針對(duì)細(xì)讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，組織對(duì)話討論，展開“頭腦風(fēng)暴”，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，讓文本生發(fā)出豐富的觀點(diǎn)；第三階段是探索性寫作（Exploratory Writing），用寫作展示自己的思考和創(chuàng)作，促進(jìn)自我的成長(zhǎng)。

我在Pkyonge中學(xué)聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)他們的基本教學(xué)模式也是這樣。比如八年級(jí)的Jen老師，就是通過(guò)讀寫一體的探索性寫作開展教學(xué)的。她教學(xué)的基本模式是：閱讀小說(shuō)+給文本做注釋批注+小組討論+制作海報(bào)（把小組討論內(nèi)容放進(jìn)去）+學(xué)生寫初稿+教師寫評(píng)語(yǔ)+學(xué)生修改。之后，學(xué)生提交第二稿。一般以一個(gè)“學(xué)習(xí)季（quarter）”九周為一個(gè)讀寫單元：讀一本書+寫兩篇文章。兩篇文章互補(bǔ)，一篇是記敘類的“Creative Writing”，一篇是論說(shuō)類的“Academic Writing”。一年有四個(gè)“學(xué)習(xí)季”。要說(shuō)明的是，在美國(guó)，“Creative Writing”與“Academic Writing”是一對(duì)寫作訓(xùn)練的術(shù)語(yǔ)。前者是指創(chuàng)作性寫作，后者是指研究性寫作；前者側(cè)重想象和虛構(gòu)，后者側(cè)重概括和議論。這對(duì)術(shù)語(yǔ)大致概括了寫作訓(xùn)練的兩大基本能力指向。

第二，真實(shí)寫作。

真實(shí)寫作（Real Writing）是與虛假寫作（False Writing）對(duì)立的。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)：“我謂實(shí)際作文（即真實(shí)寫作），皆有所為而發(fā)，如作書信，草報(bào)告，寫總結(jié)，乃至因事陳其所見(jiàn)，對(duì)敵斥其謬妄，言各有的，辭不徒發(fā)。而學(xué)生作文系屬練習(xí)，勢(shì)不能不由教師命題。學(xué)生見(jiàn)題而知的，審題而立意，此其程序與實(shí)際作文違異。（”《葉圣陶答教師的100封信?答宋育瞳》）由于范圍、程序、功能和評(píng)價(jià)等方面的不同，課堂寫作很容易變成與真實(shí)寫作對(duì)立的虛假寫作。因此，美國(guó)寫作教學(xué)非常重視真實(shí)寫作，以此幫助學(xué)生從虛假寫作中解放出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生真正的讀寫素養(yǎng)。什么是真實(shí)寫作？美國(guó)寫作教學(xué)從兩方面展開。一是生活的真實(shí)。就是要有真實(shí)的生活需要，有自己想寫的真實(shí)的寫作內(nèi)容，有自己實(shí)際的寫作目的，還有具體的對(duì)象和讀者，而不是為老師而寫作，為分?jǐn)?shù)而寫作。二是寫作過(guò)程的真實(shí)。就像生活中真實(shí)的寫作過(guò)程一樣。比如，學(xué)生常以為作家一提筆就能寫出完美的文章。這就不真實(shí)，因?yàn)橥昝乐魇亲骷医?jīng)過(guò)反復(fù)推敲修改甚至推倒重來(lái)才寫出來(lái)的。又如，學(xué)生以為作家動(dòng)筆之前就把文章寫作內(nèi)容和形式想得清清楚楚，寫作不過(guò)是把心里的想法寫到紙上而已。這也不真實(shí)，因?yàn)樽骷覍懽鞯倪^(guò)程是一個(gè)不斷修改、不斷發(fā)現(xiàn)、不斷深化、不斷完善的過(guò)程。這些真實(shí)的寫作過(guò)程我們從來(lái)沒(méi)有告訴過(guò)學(xué)生。寫作中應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)到如何把原來(lái)粗糙的變得完善，把原來(lái)模糊的變得清晰，把原來(lái)膚淺的變得深刻，這也是一種寫作的真實(shí)，而且是對(duì)真實(shí)寫作更深刻的理解。

對(duì)于第一層意義的真實(shí)寫作，美國(guó)教師做了很多探索。比如美國(guó)寫作教學(xué)名師凱利?蓋勒格（Kelly Gallagher）在其名著 《培養(yǎng)青少年寫作者》（Teaching Adolescent Writers）中介紹了自己的探索：他曾用專業(yè)餐廳網(wǎng)站評(píng)介美食的文章作范文，教學(xué)生如何寫餐廳美食推薦類的應(yīng)用文章；用報(bào)紙上專業(yè)影評(píng)人的文章為樣板，教學(xué)生學(xué)習(xí)文章多樣化的開頭；用美國(guó)《新聞周刊》上的專欄評(píng)論文章，教學(xué)生學(xué)習(xí)論辯文說(shuō)理展開的邏輯組織結(jié)構(gòu)；還把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作作為范文，讓大家在班級(jí)小組分享中觀摩學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步?？傊浞掷酶鞣N具有特定目的、對(duì)象和情境的寫作資源，推動(dòng)學(xué)生的寫作進(jìn)步。在第二層意義上，美國(guó)優(yōu)秀教師在寫作教學(xué)中強(qiáng)調(diào)自己的寫作示范，把粗糙的寫作初稿給學(xué)生看，告訴他們自己在寫作中的掙扎、糾結(jié)、痛苦和對(duì)策，亦或是獨(dú)特的思考過(guò)程，以此讓學(xué)生了解寫作的真實(shí)過(guò)程，從而生成自己的寫作策略和技能。

當(dāng)然，克服虛假性、增強(qiáng)真實(shí)性的關(guān)鍵是遵循選擇性原則，即讓學(xué)生有多樣的選擇，可以找到自己感興趣的話題、材料和表達(dá)方式，寫出有自己聲音的文章。因?yàn)椤斑x擇帶來(lái)一系列好處，學(xué)生從心底接受了寫作任務(wù)，就形成了動(dòng)力，促使他們寫得更好??如果我們希望學(xué)生做好動(dòng)筆的準(zhǔn)備，就需要設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)，使學(xué)生對(duì)要寫的作文有話說(shuō)?！保▌P利?蓋勒格的《培養(yǎng)青少年寫作者》）

第三，寫作工作坊。

美國(guó)的寫作教學(xué)比較推崇寫作工作坊（Writing Workshop）這種教學(xué)形式。不是說(shuō)有一個(gè)專門的、單獨(dú)的教室叫“寫作工作坊”，而是在原來(lái)教室的基礎(chǔ)上改造而成的具有新的寫作理念、師生互助、開展寫作教學(xué)的空間。美國(guó)中學(xué)采取走班制，每個(gè)教師都有自己的教室，學(xué)生到點(diǎn)進(jìn)來(lái)上課。除在教室鋪上地毯、擺上課桌椅、配備電腦、投影儀和電子白板之外，教師會(huì)對(duì)教室進(jìn)行個(gè)性化的、具有學(xué)科特色的布置，如墻邊擺上書架、配上要求學(xué)生閱讀的圖書、墻上貼滿寫作的提示和學(xué)生作品的掛紙。比如我去聽(tīng)課的Pkyonge中學(xué)九年級(jí)教師Cody的教室就是這樣。他的教室有七八張教學(xué)掛紙，營(yíng)造了濃郁的寫作氛圍。其中一幅掛紙上寫著：如何避免陳詞濫調(diào)。內(nèi)容是提醒學(xué)生寫作時(shí)應(yīng)注意糾正造句行文的不良習(xí)慣，比如“不要用太多形容詞”“避免例如‘基本上’‘像’之類的無(wú)意義的填充詞”“轉(zhuǎn)折詞、連接詞要多樣化，不要只用‘并且’‘但是’”“不要寫‘我認(rèn)為’‘我覺(jué)得’”“不要總用一個(gè)形容詞或者動(dòng)詞”等等。

“Writing Workshop”中“Workshop”不是像傳統(tǒng)教室里的寫作學(xué)習(xí)那樣教師講學(xué)生聽(tīng)，或者一味地讓學(xué)生埋頭苦練，而是提供一個(gè)自由安全有效、具有挑戰(zhàn)性、能激發(fā)學(xué)生寫作激情和愿望的學(xué)習(xí)環(huán)境，安排獨(dú)立的寫作時(shí)間，教師示范指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，師生分享合作。這是一個(gè)真實(shí)的寫作環(huán)境和寫作方式，可以讓學(xué)生置身其間，學(xué)習(xí)范文、討論分享、打腹稿、修改、重讀、編輯，甚至站起來(lái)伸個(gè)懶腰四處走走放松一下，請(qǐng)教同學(xué)，或是感到沮喪時(shí)把寫作先放一放??就如同生活中的寫作者一樣進(jìn)行真實(shí)的思考和寫作。由此可見(jiàn)，支撐寫作工作坊的是過(guò)程寫作的基本理念和方法。寫作工作坊強(qiáng)調(diào)教師的寫作示范。教師自己一定要是一個(gè)寫作者，而且必須要像師傅一樣，在寫作過(guò)程中不斷示范，把自己的寫作過(guò)程展示給學(xué)生看，與學(xué)生并肩戰(zhàn)斗，幫助學(xué)生進(jìn)步。莫瑞說(shuō)：如果你從來(lái)沒(méi)有經(jīng)歷從痛苦到喜悅的寫作過(guò)程，你就永遠(yuǎn)不懂得怎么去幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫作。因?yàn)槟悴粫?huì)用一種“作者的眼光”去看待學(xué)生作文，無(wú)法看出其中的技巧，于是就只能教套路。寫作是掙扎，會(huì)寫作的教師才能幫助掙扎中的學(xué)生。

第四，過(guò)程指導(dǎo)。

訪學(xué)期間，我和傅丹靈教授合作，在中美兩國(guó)各選擇15位語(yǔ)文教師，做了一個(gè)有關(guān)中美寫作教學(xué)的微型問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果與我們的觀察基本一致。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：我國(guó)的中學(xué)寫作教學(xué)“五部曲”一般是：（1）作前命題；（2）作前指導(dǎo)；（3）學(xué)生寫作；（4）教師批改；（5）講評(píng)升格。而美國(guó)的寫作教學(xué)“四部曲”則是：（1）作前選題；（2）過(guò)程指導(dǎo)；（3）寫出草稿；（4）修改評(píng)價(jià)。兩者最大的區(qū)別在于美國(guó)的寫作教學(xué)注重過(guò)程指導(dǎo)（Process guidance）。

“過(guò)程指導(dǎo)”緣于美國(guó)的“過(guò)程教學(xué)法（Process Theory and Approach）”,這是20世紀(jì)60年末 70年代初興起的一種寫作教學(xué)改革理論和實(shí)踐，代表人物是新罕布什爾大學(xué)的教授唐納得?莫瑞（Donald Murray）和唐納得?格雷夫斯（Donald Graves）等人。過(guò)程教學(xué)重在“過(guò)程”，重在對(duì)學(xué)生寫作過(guò)程的指導(dǎo)。一般我們的寫作往往關(guān)注的是寫作前和寫作后，如寫作前指導(dǎo)怎么寫，寫作后怎么評(píng)，而中間的過(guò)程學(xué)生卻得不到幫助。過(guò)程教學(xué)法則重在對(duì)過(guò)程的幫助，開始可以講講怎么選題、怎么構(gòu)思、怎么打草稿，還可以講遇到障礙寫不下去時(shí)怎么辦等等。它采用工作坊式的教學(xué)方式，學(xué)生在一邊寫，教師在一邊指導(dǎo)，而且一幫到底。這樣“少寫多改”——寫的篇數(shù)并不多，但學(xué)生天天有進(jìn)步，篇篇有提升。還有一點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要多練。過(guò)程教學(xué)法認(rèn)為，學(xué)生練得太少，因此天天要練習(xí)，時(shí)間要有保證。這樣對(duì)教師要求更高，教師不能像流水線上的操作工了，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的程度不一樣，每個(gè)學(xué)生的困難不一樣，好的怎么幫，差的怎么幫，中間的怎么幫，有的是共性問(wèn)題，有的是個(gè)別問(wèn)題。傳統(tǒng)寫作是布置作文、改作文，過(guò)程指導(dǎo)才是真正地教學(xué)生作文。

據(jù)紐約大學(xué)教授艾坡畢和他的妻子蘭格在全美五個(gè)州20所頂級(jí)初高中的調(diào)查，“過(guò)程指導(dǎo)”在美國(guó)寫作教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，“91%的語(yǔ)文教師經(jīng)常在課堂上幫助學(xué)生在寫作前拓展思路、組織觀點(diǎn)，90%的教師經(jīng)常在課堂上教學(xué)生如何構(gòu)思、寫草稿、修改和組織文章等具體的寫作策略”（艾坡畢和蘭格的《成功寫作教學(xué)研究——中學(xué)課堂寫作的有效方法》）?？梢?jiàn)，這么多年下來(lái)，過(guò)程指導(dǎo)已在美國(guó)中學(xué)寫作課堂沉淀下來(lái)，成為寫作教學(xué)的基本常識(shí)和共識(shí)。

一次過(guò)程指導(dǎo)包括選題、素材、結(jié)構(gòu)、初稿、合作、修改，還包括微型課、教師與學(xué)生的“一對(duì)一輔導(dǎo)”等基本要素。大致分為四個(gè)階段：（1）熱身或者預(yù)寫來(lái)幫助確定寫作的主題和內(nèi)容；（2）寫多份草稿來(lái)組織拓展思路；（3）編輯文字，解決寫作規(guī)范層面的問(wèn)題；（4）修飾潤(rùn)色，完成作品。這不是一個(gè)直線發(fā)展的過(guò)程，而是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程，寫作者往往在幾個(gè)階段之間自由地來(lái)回穿梭，因此要寫多份草稿。這是整個(gè)寫作過(guò)程的核心，是學(xué)生最需要幫助和引導(dǎo)的地方，也是傳統(tǒng)寫作教學(xué)最容易忽視的地方。

第五，微型課與一對(duì)一輔導(dǎo)。

微型課（mini-lesson）是一種針對(duì)學(xué)生寫作中遇到的困難而設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)短且集中的授課方式，一般只有幾分鐘。教師就像教練，觀察學(xué)生寫作，提供改進(jìn)建議，引導(dǎo)學(xué)生克服困難。微型課可以安排在寫作課開始，也可以在中間。每次微型課，教師僅關(guān)注一個(gè)問(wèn)題，給學(xué)生提醒或建議，幫助他們處理當(dāng)前寫作的問(wèn)題。這就要求教師密切觀察學(xué)生，而不是依賴于規(guī)定的教材和教案。當(dāng)教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)需要向全班講解的問(wèn)題時(shí)，可以提前準(zhǔn)備一個(gè)微型課，以便在隨后的教學(xué)中指導(dǎo)。一對(duì)一輔導(dǎo)（one on one tutoring）是為了解決不同學(xué)生的個(gè)體需要，通常是在課堂寫作時(shí)教師與其交談。教師會(huì)走向那個(gè)舉手尋求幫助的學(xué)生，或那個(gè)通過(guò)肢體語(yǔ)言看得出正在寫作中掙扎的學(xué)生，花幾分鐘的時(shí)間，根據(jù)對(duì)學(xué)生以及他們寫作進(jìn)程的了解，提出具體建議。一對(duì)一輔導(dǎo)是個(gè)性化的，教師的建議也因人而異。

以下是美國(guó)寫作教學(xué)名家潘妮?齊特（Penny Kittle）的一個(gè)課例（潘妮?齊特的《與學(xué)生一起寫作》）——

學(xué)生凱拉決定寫一篇祖母過(guò)世的作文，潘妮?齊特分七步對(duì)她進(jìn)行了一對(duì)一輔導(dǎo)。第一步：思考話題和結(jié)構(gòu)。凱拉告訴齊特，想借鑒亞歷克西在《我的印第安教育》中的寫作手法，每學(xué)年選一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行描寫。從她祖母去世到舉行葬禮前后一共三天時(shí)間，凱拉想按照“早上—中午—晚上”的順序把每一天記錄下來(lái)。齊特鼓勵(lì)她不顧一切地先寫出第一稿再說(shuō)。第二步：寫第一稿的評(píng)語(yǔ)。讀過(guò)凱拉的初稿后，齊特在筆記本頁(yè)邊處留下了評(píng)語(yǔ)，第二天把筆記本還給了她。評(píng)語(yǔ)中教師贊揚(yáng)了學(xué)生寫得很好的幾個(gè)地方，也建議她把一些地方刪掉，并且提出了應(yīng)該思考的問(wèn)題。第三步：快速查看?？磳W(xué)生是否理解教師的評(píng)語(yǔ)，是否需要幫助。第四步：寫第二稿的評(píng)語(yǔ)。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生交上來(lái)的第二稿未作任何修改，決定下次課上找學(xué)生談?wù)?。第五步：?jiǎn)短并坦誠(chéng)的課上輔導(dǎo)。教師指出學(xué)生被原來(lái)預(yù)設(shè)的“早上—中午—晚上”的故事框架束縛住了，沒(méi)有寫出什么重要的事情。齊特對(duì)凱拉說(shuō)：“你講的故事很重要。你告訴過(guò)我，失去祖母對(duì)你來(lái)講打擊很大，但你的讀者并沒(méi)有感受到這點(diǎn)。他們?cè)囍S你的引領(lǐng)，但是很快變得迷茫。就像這個(gè)地方——你這篇作文里的第一個(gè)場(chǎng)景是你和妹妹早上起床，吃過(guò)早餐后開車去醫(yī)院，這樣的場(chǎng)景看不出重要性在哪里。”接著說(shuō)：“這個(gè)地方，你走進(jìn)房間，聽(tīng)到祖母肚子咕嚕咕嚕的聲音，看到她臉色蒼白??此處描寫很緊張，可以看得出來(lái)這個(gè)場(chǎng)景很重要。如果你想讓讀者感同身受，得好好想想怎樣組織語(yǔ)言。你要尊重讀者的時(shí)間，把所有無(wú)關(guān)的部分都刪掉?！弊詈笳f(shuō)：“沒(méi)人關(guān)心你去醫(yī)院前刷了牙，包括你自己。但是在第一稿里你要把這些細(xì)節(jié)都寫下來(lái)，這樣才能把自己帶到那段回憶里然后記起對(duì)自己來(lái)講重要的東西。這些細(xì)節(jié)描寫很關(guān)鍵，并不是在浪費(fèi)時(shí)間，但現(xiàn)在你不能手軟，要大段刪掉無(wú)關(guān)的細(xì)節(jié)來(lái)突出重點(diǎn)。我知道你一定能做到這一點(diǎn)?！陛o導(dǎo)不過(guò)5分鐘，5分鐘乘以10個(gè)旁聽(tīng)的學(xué)生，取得了很好的效果。第六步：凱拉作出了相應(yīng)的修改。第二稿由四頁(yè)變成了兩頁(yè)，而且讀起來(lái)順暢了許多。第七步：齊特把凱拉的寫作過(guò)程作為教學(xué)范例讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)，讓凱拉在全班同學(xué)面前講述她的寫作過(guò)程。凱拉寫作進(jìn)步的過(guò)程也成為齊特的一次微型課內(nèi)容。

第六，寫作目的與讀者意識(shí)。

美國(guó)寫作教學(xué)的理念是：寫作教學(xué)的本質(zhì)是修辭，即培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)場(chǎng)合、目的、讀者選擇寫作的文體、結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言的過(guò)程。（艾坡畢?蘭格的《成功寫作教學(xué)研究——中學(xué)課堂寫作的有效方法》）

在美國(guó)寫作教學(xué)中，寫作目的（Writing purpose）和讀者意識(shí)（Reader Consciousness）是確保寫作真實(shí)性的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。平時(shí)，寫作教學(xué)中教師很注意這方面意識(shí)的培養(yǎng)，因?yàn)槟康牟煌?、讀者不同，決定了寫作內(nèi)容的取舍和行文的策略，也就塑造了寫作者的表達(dá)方式。為了幫助學(xué)生理解真實(shí)生活中讀者的重要性，他們不僅在過(guò)程指導(dǎo)中讓學(xué)生互為讀者，互批互改，通過(guò)讀者的反饋，增強(qiáng)效果體驗(yàn)，強(qiáng)化讀者意識(shí)，有的教師還設(shè)計(jì)了相關(guān)寫作練習(xí)，提升學(xué)生這方面的能力。比如“9?11”之后，布什政府在美國(guó)國(guó)內(nèi)加強(qiáng)了通信監(jiān)聽(tīng)的范圍和力度，輿論紛紛。有教師從《紐約時(shí)報(bào)》節(jié)選了相關(guān)社論文字：“讓我們對(duì)這件事有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)吧：無(wú)論是否處于非常時(shí)期，對(duì)美國(guó)人民的非法監(jiān)聽(tīng)活動(dòng)都是對(duì)公民自由的侵犯。真正尊重憲法與相關(guān)法律的人都會(huì)明白這一點(diǎn)。法律管轄國(guó)家安全局是在越戰(zhàn)以后寫成文的，因?yàn)檎压窳腥肟赡芡{國(guó)家安全的黑名單來(lái)監(jiān)聽(tīng)??這種對(duì)公民自由權(quán)益打擦邊球的做法是毫無(wú)益處的。”教師要求學(xué)生從“為什么要寫這篇文章”和“目標(biāo)讀者是誰(shuí)”兩方面展開分析，“頭腦風(fēng)暴”后學(xué)生做出回答。關(guān)于第一問(wèn)，學(xué)生認(rèn)為，本文的寫作目的是：批評(píng)總統(tǒng)的行為、為反對(duì)總統(tǒng)行為獲取公眾支持、用批評(píng)聲阻止這項(xiàng)舉措等。關(guān)于第二問(wèn)，學(xué)生討論后認(rèn)為，文章的目標(biāo)讀者大致包括：紐約民眾、其他地區(qū)閱讀這份報(bào)紙的讀者、法律制定者及投票者、批評(píng)這項(xiàng)舉措的民主黨人士、對(duì)要不要支持這項(xiàng)舉措搖擺不定的共和黨人士等。還有的教師引入生活中的真實(shí)事件開展寫作，讓寫作成為充滿目的意識(shí)和讀者意識(shí)的自覺(jué)的社會(huì)交際行為，提高學(xué)生的寫作能力。如當(dāng)?shù)弥又菡疁?zhǔn)備取消蓋勒格老師的班級(jí)與加州聯(lián)邦大學(xué)合作的“橋梁工程”升學(xué)預(yù)備項(xiàng)目時(shí)，蓋勒格老師和學(xué)生一致決定給州長(zhǎng)寫信，陳情勸說(shuō)。由于“堅(jiān)信自己的寫作目的（表明他們要拯救這個(gè)項(xiàng)目的立場(chǎng)），知道自己試圖影響目標(biāo)讀者（在這個(gè)例子中是州長(zhǎng)）的看法激發(fā)了他們的寫作動(dòng)力”，學(xué)生從網(wǎng)上收集材料，用T型表格記錄辨析正反雙方的觀點(diǎn)，打草稿，反復(fù)修改，寄出請(qǐng)?jiān)感?。學(xué)生不僅完成了寫作任務(wù)，更在實(shí)踐中培養(yǎng)了解決生活問(wèn)題的能力。

第七，多文體寫作與項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

美國(guó)寫作教學(xué)提倡多文體寫作(multigenre writing)，就是把幾種文體揉在一起，依據(jù)生活情境和能力發(fā)生的先后，確定幾種文體訓(xùn)練的順序。每一種文體，教師先示范，學(xué)生再嘗試寫作，反復(fù)修改，然后分享學(xué)習(xí)，進(jìn)入下一種文體的寫作。一個(gè)專題寫作過(guò)后，各種文體都巧妙地揉在里面。這是美國(guó)寫作教學(xué)的“新產(chǎn)品”。

有個(gè)七年級(jí)學(xué)生的多文體寫作內(nèi)容很經(jīng)典。這個(gè)學(xué)生對(duì)恐龍很感興趣，寫的就是恐龍中的一種——異龍。他從高速公路工地炸山發(fā)現(xiàn)怪物異龍寫起，先寫了一段異龍素描，然后寫了一首“無(wú)人生還”的自由體詩(shī)歌，接著是對(duì)幸存者的采訪對(duì)話，以及異龍襲擊鳳凰城的新聞，又寫了有關(guān)異龍的百科全書詞條，還配上了自己的漫畫，展示異龍被抓捕的過(guò)程；接下來(lái)，想象恐龍生活在動(dòng)物園里，生活習(xí)性怎樣，怎么飼養(yǎng)、照料它，吃東西要花多少錢，喂食的時(shí)候應(yīng)該注意什么，寫了說(shuō)明文；隨后，還寫了一個(gè)通知，告訴游客什么時(shí)間可以來(lái)看異龍；最后，還以動(dòng)物園飼養(yǎng)員的身份寫了一組日記。（湯姆?羅曼諾的《文體混合與風(fēng)格變更》）這個(gè)學(xué)生運(yùn)用了記敘、抒情、說(shuō)明等多種表達(dá)方式，其中涉及神話傳說(shuō)、詩(shī)歌、對(duì)話體故事、素描、意識(shí)流片段、新聞報(bào)道、百科全書詞條、圖表說(shuō)明文、日記等，還配有漫畫，十分豐富，充滿大膽的想象和創(chuàng)造，把知識(shí)、想象和多樣的文體揉在一起，相互銜接照應(yīng)，形成了一個(gè)整體，表達(dá)了自己學(xué)習(xí)探索的收獲和成果。

我在佛羅里達(dá)附中聽(tīng)課期間，正巧趕上Jen老師圍繞“殖民主義”話題開展多文體寫作。她指導(dǎo)學(xué)生閱讀了美籍尼日利亞裔作家欽努阿?阿契貝的作品《崩潰》（Things Fall Apart），然后依次指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌寫作、寓言寫作、作文結(jié)尾想象改寫和議論文。Jen先教學(xué)生怎么寫詩(shī)歌，怎么選擇意象，怎么處理分行節(jié)奏韻律，怎么運(yùn)用細(xì)節(jié)；再教他們學(xué)寫寓言，指導(dǎo)如何運(yùn)用具體的事物來(lái)象征比喻；還教他們?cè)鯓痈挥袆?chuàng)意地改寫結(jié)尾；最后，則是指導(dǎo)概括論點(diǎn)，尋找論證材料，寫一篇有關(guān)殖民主義的議論文，表達(dá)對(duì)殖民主義的認(rèn)識(shí)??寫作結(jié)束后，每個(gè)人將作文裝訂成冊(cè)，匯編了一本配有照片的多文體作品集。最后一堂課，每個(gè)人拿出自己的作品，交流分享。教師前后花了7~8周，每周拿一個(gè)多小時(shí)來(lái)指導(dǎo)，幫助學(xué)生修改。這樣，過(guò)程就出來(lái)了，互助合作也有了，既提升了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，也構(gòu)建了豐富完整的寫作經(jīng)驗(yàn)。

多文體寫作體現(xiàn)了美國(guó)教育中常見(jiàn)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)（Project-Based Learning）的特色。不夸張地說(shuō)，美國(guó)大中小學(xué)生是伴隨著項(xiàng)目學(xué)習(xí)長(zhǎng)大的。我在美國(guó)課堂聽(tīng)課時(shí)，經(jīng)?？唇處熢诎装迳蠈憽癛eview Project”。這里，“Review”，是指做一個(gè)東西看一遍再看一遍、審查一遍再審查一遍的意思，要反復(fù)來(lái)完善，通過(guò)一段時(shí)間磨出來(lái)。“Project”可以翻譯成“項(xiàng)目”或“任務(wù)”，但不同于我們通常講的“作業(yè)”，不是簡(jiǎn)單的教師布置學(xué)生完成的作業(yè)，而是指一個(gè)項(xiàng)目課題，有一個(gè)真實(shí)完整的探索、發(fā)現(xiàn)、解決的過(guò)程。多文體寫作的過(guò)程就是這樣，它是一種生活的需要，學(xué)生自主選擇課題，探索研究，挑戰(zhàn)自我，同伴互助，解決問(wèn)題，有自己的獨(dú)特設(shè)計(jì)、方案和成果，有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。

第八，多元評(píng)估。

我們?cè)谥忻缹懽鹘虒W(xué)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：中國(guó)教師常用的寫作評(píng)價(jià)手段主要是以“分?jǐn)?shù)+評(píng)語(yǔ)+講評(píng)”為主，也開始出現(xiàn)個(gè)人自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組討論和班級(jí)分享等多樣形式。美國(guó)教師常用的方法是：以學(xué)生自評(píng)、學(xué)生討論為主，輔以教師寫評(píng)語(yǔ)、打分、講評(píng)等形式。中美寫作教學(xué)都以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展為原則，但中國(guó)教師更在意對(duì)作文審題的正確、立意的新穎、文采的出眾的評(píng)判；美國(guó)教師除關(guān)注作文質(zhì)量外，更注重學(xué)生自主完成寫作的過(guò)程以及學(xué)生寫作的收獲和發(fā)展。相比較而言，美國(guó)的寫作教學(xué)更加多元。這種多元體現(xiàn)在評(píng)價(jià)手段和方式的多樣化上。

美國(guó)寫作教學(xué)注重過(guò)程指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)了學(xué)生打草稿、一對(duì)一輔導(dǎo)、多次修改的過(guò)程，教師已經(jīng)對(duì)學(xué)生的作文作出了反饋和評(píng)估，因此教師雖然也打分，但并不太把分?jǐn)?shù)當(dāng)回事。他們重視設(shè)計(jì)學(xué)生自評(píng)表，引導(dǎo)學(xué)生反思寫作過(guò)程，內(nèi)化寫作知識(shí)和技能，提高寫作能力。下面是潘妮?齊特老師寫作單元結(jié)束時(shí)給學(xué)生的自評(píng)表的內(nèi)容——

請(qǐng)完整仔細(xì)地回答下列問(wèn)題：

●告訴我，你的寫作過(guò)程——從開始到結(jié)尾，你是怎樣寫作的？ ●哪篇范文對(duì)你的思考和寫作影響最大？

●你在這篇作文里運(yùn)用了哪些敘事手法？解釋一下你作文中的注釋。這篇作文里有哪些生動(dòng)的細(xì)節(jié)？哪里是你真正的聲音？哪些句子結(jié)構(gòu)的巧妙運(yùn)用增加了語(yǔ)言的韻律？

●你寫這篇作文時(shí)從別人那里學(xué)來(lái)了什么？可以是一個(gè)同學(xué)的評(píng)語(yǔ)、一個(gè)讀者的評(píng)語(yǔ)或草稿上的評(píng)語(yǔ)等等。

●這篇作文還有哪些不足？如果你還有時(shí)間可以完善這篇作文，你首先要修改哪部分？

●給自己打一個(gè)分?jǐn)?shù)并解釋為什么打這個(gè)分?jǐn)?shù)。對(duì)比自己作文中的寫作要素和課上我們共同想出來(lái)的敘事要素來(lái)解釋。

評(píng)估方式不僅有這類總結(jié)性的自評(píng)，還有許多其他具有創(chuàng)意的評(píng)估樣式。下面是《科里奇維中學(xué)寫作指南》中七年級(jí)開學(xué)的寫作作業(yè)，要求學(xué)生回顧小學(xué)寫作學(xué)習(xí)的過(guò)程和收獲，具體如下（其中的圖片省略）：

給老師的信

反思：即仔細(xì)回想、認(rèn)真思考過(guò)去發(fā)生過(guò)的事情。“即便這個(gè)世界看到的我只是表面，我也永遠(yuǎn)會(huì)用筆和紙表現(xiàn)‘真我’，讓我的靈魂比我的眼睛更加耀眼?！?引自一位校友的信)寫作背景：寫作可以讓讀者對(duì)我們了解得更深。為了讓我更好地了解你是怎樣的讀者和作者，我希望你回顧一下自己在六年級(jí)或整個(gè)小學(xué)時(shí)的閱讀與寫作經(jīng)歷?？梢詮囊韵略掝}考慮（當(dāng)然你還可以增加自己喜歡的話題）：

●寫寫你在六年級(jí)時(shí)的寫作與閱讀經(jīng)歷。

●可能在四年級(jí)時(shí)你已經(jīng)完成很多作品了，那就寫寫你那時(shí)的寫作經(jīng)歷以及從一年級(jí)到五年級(jí)的寫作經(jīng)歷。

●把你小學(xué)的寫作經(jīng)歷和六年級(jí)的寫作經(jīng)歷做個(gè)比較。●寫寫你作為讀者和作者的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。

●回顧一下你的閱讀能力和寫作能力是如何培養(yǎng)起來(lái)的?！耖喿x對(duì)你寫作有幫助嗎？說(shuō)明一下是如何幫助你的?！窠衲昴阍陂喿x和寫作上有什么目標(biāo)？

●你是如何寫作的？用了什么方法？ 在哪里創(chuàng)造作品呢？有哪些靈感、受到過(guò)哪些啟發(fā)？受到過(guò)哪些特別的影響？等等。

寫作題目：給老師寫一封信，講講你作為讀者和作者的成長(zhǎng)反思。寫作注意事項(xiàng)：

●開篇有力（如列表/單、引用他人的話、逸聞趣事、事實(shí)或數(shù)據(jù)）?！窠M織自己的思想（如段落、過(guò)渡句等）?！裾归_并支撐你的觀點(diǎn)（如感官、形象的動(dòng)詞、“快拍”等）?！窬渥拥亩鄻踊?。●結(jié)尾有力?！裥薷呐c編輯。

這項(xiàng)寫作作業(yè)以畢業(yè)校友的一段話為引子，饒有興趣地以教師為讀者發(fā)出邀請(qǐng)，給學(xué)生一個(gè)明確的寫作理由，并且鼓勵(lì)他們分享自己作為讀者和作者的感受。這個(gè)寫作任務(wù)設(shè)計(jì)得很巧妙，既訓(xùn)練了寫作能力,又讓學(xué)生對(duì)寫作進(jìn)行了自我評(píng)估。

第二篇：關(guān)于初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的探索

關(guān)于初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的探索

摘要：按照學(xué)生的寫作能力將其分類教學(xué)，彰顯因材施教的特色。

關(guān)鍵詞：初中作文 分類教學(xué)

“作文”是中考語(yǔ)文的重要版塊，分?jǐn)?shù)多達(dá)53分，寫作教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，是語(yǔ)文老師認(rèn)為最難以去啃的一塊“骨頭”，它往往花去老師們大量的時(shí)間和精力，可是能夠收到的成效卻往往讓人的希望落空。作為一名身處基層的初中語(yǔ)文教師，我也在自己的作文教學(xué)過(guò)程中不斷地摸索、反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

學(xué)生們的寫作能力參差有別，寫的作文又各具個(gè)性，除了每次訓(xùn)練有一定的大范圍的要求和標(biāo)準(zhǔn)外，學(xué)生的習(xí)作又會(huì)呈現(xiàn)出不同的實(shí)力和水平來(lái)，如果僅僅只是靠老師的低頭苦改、給分評(píng)價(jià)、集中講評(píng)，可能會(huì)有泛泛而談的問(wèn)題，對(duì)不同學(xué)生的作文會(huì)缺乏一個(gè)明確的指導(dǎo)意義。所以現(xiàn)在我嘗試著對(duì)學(xué)生的作文教學(xué)采用了分類教學(xué)的方法，并把它延伸到寫作課以外的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活中去，有一定的成效。

第一類，優(yōu)秀型。這類學(xué)生閱讀積累深厚，寫作能力強(qiáng)，可在班內(nèi)往往只是極少數(shù)而已。

我首先會(huì)有針對(duì)性地推薦他們閱讀一些世界名著，經(jīng)典寫景寫人記事類的名家散文等。提高其閱讀能力，提升其文學(xué)修養(yǎng)，從而也能間接激發(fā)其寫作靈感，也可以在其寫作實(shí)踐中有一些好的借鑒，如可以運(yùn)用一些書中的好詞好句和生活哲理。讓別人覺(jué)得你更富有文采，美感。

其次指出只有用心去體會(huì)生活，才能發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，寫出有深意的作文，并要求他們一定要堅(jiān)持勤寫日記。

然后我把他們寫得好的作文或日記打印出來(lái)，粘貼在教室內(nèi)的“學(xué)習(xí)園地”里供學(xué)生們來(lái)共同欣賞或做為優(yōu)秀習(xí)作在作文評(píng)講課中示范。這樣，不但有力地激發(fā)了該類學(xué)生的寫作興趣，還使他對(duì)寫作過(guò)程的成功之處有更深刻的認(rèn)識(shí)，從而使他的寫作水平得到進(jìn)一步的提高。也為班級(jí)其他學(xué)生樹立了一些身邊的榜樣，幫助他們確立自己的寫作目標(biāo)，提升自己的寫作信心。

第二類，優(yōu)良型。這類學(xué)生在班內(nèi)稍多一些，可是他們往往混雜在寫作水平中等的學(xué)生里面，由于沒(méi)有受到語(yǔ)文老師的重視而未露頭角。

我同樣用培養(yǎng)優(yōu)秀生的方法來(lái)培養(yǎng)他們，只是在作文的意境、立意等方面要求略低一點(diǎn)。也要求他們勤寫日記、認(rèn)真寫好每次作文，針對(duì)他們每次作文出現(xiàn)的各類不同問(wèn)題，如審題失誤，詳略不當(dāng)，開頭或結(jié)尾未能點(diǎn)題等，進(jìn)行全文或片段修改，在一次次的修改中不斷提升他們的寫作能力。我相信這種有針對(duì)性的指導(dǎo)，對(duì)這類學(xué)生大有裨益。

指導(dǎo)他們?nèi)ド娅C課外讀物，有意識(shí)地組織他們積極參加講故事比賽、背誦詩(shī)歌比賽等，促進(jìn)他們的閱讀水平和寫作水平得到同步提高。假以時(shí)日這類被埋沒(méi)了的“千里馬”將會(huì)嶄露頭角，朝優(yōu)秀型靠近。

第三類，中間型。這類學(xué)生占班內(nèi)一半以上，他們怕寫作文，一到寫作文時(shí)往往就會(huì)拿作文書來(lái)“移植”。

我曾在寫作課上用示范作文來(lái)引導(dǎo)學(xué)生寫作，結(jié)果這一類學(xué)生大多數(shù)都依葫蘆畫瓢，不但照搬示范作文中的語(yǔ)言詞匯和題材，還有許多句子出現(xiàn)語(yǔ)病。這與那些一、二類學(xué)生的作文相比，真有天壤之別。

我反復(fù)琢磨制約這類中間型學(xué)生寫作難以進(jìn)步的原因，原來(lái)是這類學(xué)生平時(shí)很少涉獵課外讀物，因而閱讀能力低下，詞匯積累少，視野狹窄。所以我要求他們訂一些寫作素材類的期刊，買一些有指導(dǎo)意義的作文書來(lái)看，幫助他們樹立良好的寫作范本；同時(shí)要求他們?cè)趯懽鲗?shí)踐中決不能有想走捷徑，抄襲他人作文的念頭，要寫出自己的真情實(shí)感；降低對(duì)這一類學(xué)生寫作評(píng)價(jià)的要求，一旦發(fā)現(xiàn)可取之處或進(jìn)步之處，就予以肯定和相對(duì)較高的作文分?jǐn)?shù)，激勵(lì)他們的寫作熱情，從而讓他們的寫作水平得以在已有的基礎(chǔ)上得以提升。

第四類，后進(jìn)型。這類學(xué)生占班內(nèi)學(xué)生的20%左右。他們閱讀能力比較低，平日里基本沒(méi)有閱讀的習(xí)慣。積累的詞語(yǔ)很少，大多懶惰、自卑，平時(shí)連背一首詩(shī)、寫一篇日記也不肯做。

對(duì)這類學(xué)生，我便主動(dòng)地親近關(guān)心他們，引導(dǎo)他們從背誦、默寫一首詩(shī)開始，使他們慢慢地從懶惰與自卑中解脫出來(lái)，從而對(duì)學(xué)習(xí)寫作漸漸有了一些欲望。我把他們的寫作要求放到最低的起點(diǎn)上，教他們從每天學(xué)造句、寫一篇日記或抄一首短詩(shī)開始，只要他們肯認(rèn)真去做，有一點(diǎn)進(jìn)步，我就肯定他們，表?yè)P(yáng)他們，使他們樹立起寫作的信心。經(jīng)我的長(zhǎng)期努力，也曾轉(zhuǎn)化了不少這類型學(xué)生。在轉(zhuǎn)化這種低下型學(xué)生的教學(xué)工作中，又影響了班內(nèi)寫作水平中間的大多類同學(xué)，他們會(huì)感到既被優(yōu)秀生所壓抑，又被后進(jìn)生所追趕的壓力，因而產(chǎn)生一定要寫好作文的強(qiáng)烈愿望。

初中語(yǔ)文作文教學(xué)的任務(wù)是極其艱難的，針對(duì)作文教學(xué)的方法也不一而足。我相信在作文教學(xué)中，有很多的同仁比我的心得體會(huì)更多、更好，而在這里我把自己在寫作教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)小心得、小做法寫出來(lái)，供大家批評(píng)指正，也希望能對(duì)作文教學(xué)這一語(yǔ)文教學(xué)重頭戲有所裨益。

第三篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)新探索

怎樣上好小學(xué)科學(xué)實(shí)踐課

貴州省長(zhǎng)順縣第一小學(xué) 陳興珍

【摘要】上好科學(xué)實(shí)踐課有利于激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣，有利于培養(yǎng)他們的觀察能力、動(dòng)手動(dòng)腦能力。無(wú)論是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種自然事物，探索各種科學(xué)規(guī)律，還是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、邏輯思維能力、想象能力和動(dòng)手能力，都離不開觀察、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)愛(ài)科學(xué)的興趣，有效地開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究欲望。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)實(shí)踐 目的 任務(wù) 過(guò)程 結(jié)果

小學(xué)科學(xué)是義務(wù)教育小學(xué)階段的一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，也是中學(xué)地理、化學(xué)、生物的基礎(chǔ)，因而小學(xué)階段的科學(xué)課教學(xué)的好壞，在一定程度上影響了小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活。怎樣才能更好地上好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課呢？根據(jù)小學(xué)生生理心理特點(diǎn)和小學(xué)目前基礎(chǔ)條件相對(duì)較差的特點(diǎn)，本人認(rèn)為開展小學(xué)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)著力解決好以下幾個(gè)問(wèn)題：

首先，要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

學(xué)習(xí)科學(xué)課的過(guò)程，是從觀察現(xiàn)象，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)出發(fā)，經(jīng)過(guò)形象思維和抽象思維形成概念、規(guī)律，然后再回到實(shí)踐中去進(jìn)行檢驗(yàn)和運(yùn)用，是“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的過(guò)程。做實(shí)驗(yàn)前，只有給學(xué)生提出做該實(shí)驗(yàn)的目的是什么，任務(wù)是什么，才能使他們注意力集中到所要做的事上，才能使他們深入細(xì)致地去觀察、去做。

例如，本人在教學(xué)《美麗的晶體》時(shí)，教師提出這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的是，讓我們比較一下用肉眼和放大鏡分別觀察食鹽、白糖、堿面、味精這幾種 1 物質(zhì)的顆粒形狀與大小是什么樣的，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手觀察和記錄，從而獲得這些物質(zhì)的顆粒特點(diǎn)：雖然它們的形狀各不相同，但是它們的顆粒都是由有規(guī)則的幾何形體組成。人們把這樣的物質(zhì)叫做晶體。

其次，要明確觀察任務(wù)

觀察是有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性、比較持久的感知活動(dòng)。學(xué)生年齡小，經(jīng)驗(yàn)少，無(wú)意性、情緒性明顯，感知的選擇性較差，觀察時(shí)就要求教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在觀察前提出觀察要求，使學(xué)生明確觀察范圍和觀察重點(diǎn)。

以三年級(jí)《觀察植物的種子》為例，課前我讓學(xué)生收集各種植物的種子，帶到學(xué)校來(lái)。上課時(shí)教師提出觀察任務(wù)：先仔細(xì)觀察各種植物的種子，看看它們的外形有什么不同，并要求學(xué)生會(huì)用一些形容詞進(jìn)行描述，如圓形、橢圓形、月牙形等；再通過(guò)用眼看一看，用手摸一摸的方法觀察不同的植物種子，它們的形狀、大小、顏色又有什么不同，也要求學(xué)生用一些形容詞進(jìn)行描述。在觀察比較的基礎(chǔ)上得出結(jié)論：不同植物的種子，它們的形狀、大小、顏色等各不相同。最后再進(jìn)一步觀察：種子里面有什么？這樣一步一步的觀察，學(xué)生對(duì)植物的種子有了比較清楚的認(rèn)識(shí)。

又如在學(xué)習(xí)《各種各樣的巖石》時(shí)，我提出的觀察任務(wù)是：要求學(xué)生用眼睛看一看巖石的形狀、大小、顏色、是否透明、是分層結(jié)構(gòu)還是顆粒結(jié)構(gòu)；用手摸一摸巖石是光滑的還是粗糙的；用手掂一掂，感受它的輕重；把兩塊巖石相互撞擊一下，用耳聽(tīng)一聽(tīng)它們發(fā)出的聲音；用鼻聞一聞巖石發(fā)出的氣味； 用小刀劃一劃，觀察巖石的軟硬程度；用滴管滴一滴稀鹽酸，觀察巖石遇酸的反應(yīng)等等。讓學(xué)生充分運(yùn)用眼、耳、口、鼻、手等感覺(jué)器 2 官去仔細(xì)地、有序地、全面地進(jìn)行觀察，并要求學(xué)生注意觀察和感知每一個(gè)微小的地方，每一個(gè)細(xì)小的變化。只有讓學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)時(shí)的觀察任務(wù)，才能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中取得良好效果。

第三，要明確實(shí)驗(yàn)過(guò)程

小學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)愛(ài)科學(xué)的興趣，有效地開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究欲望。做實(shí)驗(yàn)每個(gè)學(xué)生都喜歡，但每個(gè)學(xué)生理解能力不一樣。由于小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生，觀察事物時(shí)常是雜亂無(wú)章的,他們往往是做了這一步不知下一步該做什么，顛倒操作過(guò)程，少做漏做，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，所以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要一步一步明確操作過(guò)程。

如教學(xué)六年級(jí)《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課，師在桌子上放著兩盆液體，出示兩個(gè)馬鈴薯，把兩個(gè)馬鈴薯都放入其中一個(gè)盆中, 馬鈴薯都浮起來(lái)了； 再把兩個(gè)馬鈴薯都放入另外一個(gè)盆中，馬鈴薯都沉下去了；把兩個(gè)馬鈴薯分別放到兩個(gè)盆子里，馬鈴薯在一盆液體里沉，在另一盆液體里??；交換馬鈴薯，再分別放入兩個(gè)盆中，在剛才沉的盆子里，馬鈴薯還是沉，在剛才沉的盆子里，馬鈴薯還是浮。這時(shí)候有學(xué)生發(fā)出疑問(wèn)：這是怎么回事呀？接著有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“哦，浮的一盆水可能是鹽水！”聽(tīng)一個(gè)學(xué)生這樣說(shuō)，好多學(xué)生都跟著認(rèn)為是鹽水。這時(shí)，老師需要反問(wèn)：“你能確定浮的一盆水肯定是鹽水嗎？”這個(gè)提問(wèn)引起了學(xué)生的思考，有一些學(xué)生就說(shuō)不敢確定。老師又說(shuō)，如果不能確定這盆水是不是鹽水，那么我們?cè)趺崔k？有的學(xué)生說(shuō)：我們?nèi)⌒┧疅?，燒一燒就燒出鹽來(lái)了。接著學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，按照教材的方法燒鹽水，結(jié)果真的燒出了白色的粉末，這就是鹽！3 從而證明了使馬鈴薯浮起來(lái)的液體就是鹽水。最后讓學(xué)生回憶整個(gè)操作過(guò)程，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

第四，要明確實(shí)驗(yàn)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)的一個(gè)主要目的就是讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象找出事物本質(zhì)特性和規(guī)律?，F(xiàn)象往往是表面的、零散的，如何通過(guò)分析這些現(xiàn)象找出事物規(guī)律，要靠教師的指導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥。教師要根據(jù)實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)、難易和學(xué)生水平，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，一步一步將通過(guò)觀察獲得的還處于零散的感性認(rèn)識(shí)逐步聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生向本質(zhì)問(wèn)題探討，結(jié)論由學(xué)生探討出來(lái)，教師只加以肯定和總結(jié)。

在《磁鐵》這一課的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)我們看到磁鐵能把帶鐵的東西吸起來(lái)，就提出磁鐵有什么性質(zhì)？（會(huì)吸引鐵）我們把磁鐵的這種特性叫做磁性。當(dāng)我們用磁鐵的兩端和中間部分去吸引鐵釘時(shí)，會(huì)看到什么現(xiàn)象？由這個(gè)現(xiàn)象可以得出什么結(jié)論？（磁性有強(qiáng)弱，磁鐵上磁力最強(qiáng)的部分叫磁極，磁鐵有兩個(gè)磁極。）當(dāng)我們把磁鐵用細(xì)線懸掛起來(lái)旋轉(zhuǎn)，等到它靜止時(shí)，又會(huì)看到什么現(xiàn)象？（磁極分別指向南方和北方，我們把指北的磁極叫北極，指南的磁極叫南極。）這時(shí)，告訴學(xué)生：指南針就是根據(jù)磁鐵的這一特性發(fā)明的。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生這樣一步一步的探討，學(xué)生基本能歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是一種積累，需要教師的引導(dǎo)，需要學(xué)生的合作，更需要師生的合作。只要實(shí)驗(yàn)老師敢于創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，把解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)難點(diǎn)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性創(chuàng)造性相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)就能夠取得很好的成效。

第四篇：中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)探索

高中英語(yǔ)寫作教學(xué)探索

作者：張力丹

摘要：隨著我國(guó)外語(yǔ)教育的不斷探索和改革，教育理念正從傳統(tǒng)的教師為中心轉(zhuǎn)為學(xué)生為中心，我們作為一名英語(yǔ)教師也要不停地探究自己的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平，下面本人就寫作方面對(duì)以下幾種寫作教學(xué)方法說(shuō)說(shuō)自己的看法。

關(guān)鍵字： 高中英語(yǔ) 成果教學(xué)法 過(guò)程教學(xué)法 體裁教學(xué)法

一、成果教學(xué)法(product approach)在中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的不足

現(xiàn)行的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地把對(duì)“寫”的要求列入了英語(yǔ)語(yǔ)言技能的目標(biāo)中，它很注重培養(yǎng)中學(xué)生在書面上運(yùn)用英語(yǔ)的交際能力；而且近幾年，高考英語(yǔ)試題中寫作分值也不斷提高。但是，多年以來(lái)英語(yǔ)寫作和語(yǔ)篇教學(xué)一直是高中英語(yǔ)教學(xué)中最容易被忽視的環(huán)節(jié)。從歷年高考結(jié)果來(lái)看，學(xué)生的聽(tīng)讀技能在逐年提高，而寫作能力的提高卻不甚明顯，寫作部分的成績(jī)還未達(dá)到要求(雷卿，2000)?？梢?jiàn)，加強(qiáng)中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力，突破傳統(tǒng)中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的不足是當(dāng)務(wù)之急。

當(dāng)前，英語(yǔ)寫作教學(xué)以成果教學(xué)法為主導(dǎo)地位，在這種教法培養(yǎng)下的學(xué)生，寫作水平主要表現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)能力差，內(nèi)容空洞。成果教學(xué)法(product approach)重視語(yǔ)言知識(shí)，特別注重詞匯，句法和銜接手段(cohesive devices)的恰當(dāng)使用(Pincas，1982)。在這種方法下，一般包括四個(gè)步驟：熟悉范文（familiarization)；控制性訓(xùn)練(controlled writing)；指導(dǎo)性寫作(guided writing)；自由寫作(free writing)。成果教學(xué)法以行為主義為其理論基礎(chǔ)，教學(xué)過(guò)程亦被看作是刺激一反應(yīng)的過(guò)程。教師以學(xué)生的作文作為最后的成果進(jìn)行修改、評(píng)分、評(píng)判的依據(jù)；而學(xué)生認(rèn)為寫作的提高只有改正自己的語(yǔ)言錯(cuò)誤。成果教學(xué)法過(guò)分注重寫作結(jié)果，學(xué)生的寫作過(guò)程完全受到教師的控制，而且寫作過(guò)程似乎是機(jī)械的模仿過(guò)程，所以學(xué)生的創(chuàng)造力受到壓抑，寫作興趣索然。我們可以發(fā)現(xiàn)，此教法過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主人作用，是和當(dāng)前外語(yǔ)學(xué)界“以人為本，以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念相悖的。

隨著我國(guó)外語(yǔ)教育的不斷探索和改革，教育理念正從傳統(tǒng)的教師為中心轉(zhuǎn)為學(xué)生為中心，結(jié)果教學(xué)轉(zhuǎn)為過(guò)程教學(xué)。學(xué)生既需要陳述性知識(shí)(學(xué)什么)，也需要程序性知識(shí)(如何學(xué))。Holec(1981)指出學(xué)校教學(xué)目標(biāo)一是幫助學(xué)生獲得語(yǔ)言和交際技能；二是幫助學(xué)生獲得自主，即學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。在這種大環(huán)境下，寫作過(guò)程教學(xué)和體裁教學(xué)會(huì)為中學(xué)傳統(tǒng)成果教學(xué)帶來(lái)新的啟示。

二、過(guò)程教學(xué)法(process approach)

過(guò)程教學(xué)法是針對(duì)成果教學(xué)法的不足應(yīng)運(yùn)而生的，在我國(guó)越來(lái)越受到英語(yǔ)教育者的關(guān)注(李森，2000；陳立平、李志雪，1999；張?jiān)谛拢?000；韓金龍，2001等)。根據(jù)Tribble(1996：37)，過(guò)程教學(xué)法認(rèn)為寫作過(guò)程是由制定計(jì)劃、尋找素材、撰寫草稿、審校等環(huán)節(jié)和技能訓(xùn)練構(gòu)成?！斑^(guò)程；怍模式”(process—writing mode1)是由Graves(1978)提出的，他認(rèn)為應(yīng)該提倡教師幫助學(xué)生理解和內(nèi)化(internalize)寫作的全部過(guò)程，這包括信息收集(brainstorming)；制定計(jì)劃(planning)；寫作階段(drafting)：同伴評(píng)議(peer—conferencing)；同伴編輯(peer—editing)等步驟。與成果教學(xué)法相比，過(guò)程教學(xué)法提高了學(xué)生的寫作興趣，通過(guò)寫作過(guò)程的培訓(xùn)，學(xué)生不是學(xué)習(xí)，而是逐步獲得了寫作技巧。在此教學(xué)法中教師的地位是輔助的，而學(xué)生會(huì)在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中意識(shí)到寫作過(guò)程是一種群體問(wèn)的交際活動(dòng)而不是作者的個(gè)人行為(韓金龍，20001：36)。根據(jù)于飛，張惠芬(1996：39)，過(guò)程教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)可以體現(xiàn)在：

1．由于指導(dǎo)的重點(diǎn)放在寫作的過(guò)程上，這有利于學(xué)生了解自己的寫作過(guò)程，并了解寫作必經(jīng)的幾個(gè)步驟，如寫前準(zhǔn)備、起草、初稿、修改或重寫等，最終有助于學(xué)生寫作能力的提高。

2．學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行起草和重寫，這樣能充分發(fā)揮他們的思維能力；學(xué)生根據(jù)老師和同學(xué)們的意見(jiàn)修改或重寫，這有助于他們發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的問(wèn)題。

3．課堂活動(dòng)以學(xué)生為中心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。這種教學(xué)法花費(fèi)的時(shí)間較多，接受短期培訓(xùn)的學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間對(duì)多種文體和體裁進(jìn)行寫作練習(xí)，而且學(xué)生對(duì)一般常規(guī)寫作模式、寫作目的和讀者也缺乏清楚的概念，所以這種方法總是和其他方法(如內(nèi)容教學(xué)法)結(jié)合使用。

三、體裁教學(xué)法(genre approach)

體裁教學(xué)法是近10年隨著體裁理論(genre theory)發(fā)展而出現(xiàn)的一種新的教學(xué)法。形式主義(formalism)和結(jié)構(gòu)主義(structuralism)的語(yǔ)言觀強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和形式，而Halliday的系統(tǒng)功能語(yǔ)法認(rèn)為語(yǔ)言因其服務(wù)的目的不同而功能有所不同。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅僅是掌握一套語(yǔ)言規(guī)則，更應(yīng)該理解在特定的語(yǔ)境中，文本的形式和功能之間存在的內(nèi)在關(guān)系。Halliday的這一觀點(diǎn)為體裁分析的理論框架做出了貢獻(xiàn)。

體裁是交際事件的一種分類；把交際事件表述得更通俗一些，就是按照特定目的和特定程序運(yùn)用語(yǔ)言，在特定的生活環(huán)境中辦事的實(shí)例，而“包括具有共同交際目的的一組交際事件”則可看作是一種體裁(Swales，1999：45—48)。Vijay K．Bhatia(1993)進(jìn)一步闡釋體裁，指出體裁是一種可辨認(rèn)的交際事件；體裁不是一般的交際事件，而是一種內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征鮮明、高度約定俗成的交際事件；在建構(gòu)語(yǔ)篇時(shí)，我們必須遵循某種特定體裁所要求的慣例；盡管體裁有其慣例和制約性，內(nèi)行人可以在體裁規(guī)定的框架內(nèi)傳達(dá)個(gè)人意圖或交際目的(秦秀白，2000)。

綜合上述觀點(diǎn)可知交際目的是體裁的核心思想，它使某類語(yǔ)篇具有大體相同的圖式結(jié)構(gòu)，而這種圖式結(jié)構(gòu)影響著語(yǔ)篇的內(nèi)容和語(yǔ)言風(fēng)格的選擇(Kay，H．＆T．Dudley—Evans，1998)。比如記敘文和議論文交際目的不同，那么它們各自的圖式結(jié)構(gòu)就決定了這兩類體裁的語(yǔ)篇內(nèi)容和語(yǔ)言的選擇完全不同。另外，體裁具有常規(guī)性、制約性、程序性、重復(fù)性、習(xí)慣性等特點(diǎn)。體裁的常規(guī)性并不是一成不變的，由于文化因素或語(yǔ)篇變量的不同，屬于同一體裁的語(yǔ)篇之間存在差異，人們可以在不破壞體裁基本結(jié)構(gòu)的原則下發(fā)揮自己的創(chuàng)造力(秦秀白，2000)。

體裁教學(xué)法在寫作教學(xué)中具有積極的現(xiàn)實(shí)意義(秦秀白。2000)：

● 引導(dǎo)學(xué)生掌握屬于不同體裁的語(yǔ)篇所具有不同交際目的和篇章結(jié)構(gòu)?！?讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)篇不僅僅是一種語(yǔ)言建構(gòu)，而是一種社會(huì)意義的建構(gòu)?！?引導(dǎo)學(xué)生既掌握語(yǔ)篇的圖式結(jié)構(gòu)(schematic structure)。又了解語(yǔ)篇的建構(gòu)過(guò)程，從而幫助學(xué)生理解和撰寫屬于某一體裁的語(yǔ)篇(Kay，H．& T．Dudley—Evans，1998)。

體裁教學(xué)法在寫作教學(xué)中的具體操作步驟一般為：

1)示范分析(modelling)：教師通過(guò)范文介紹某一體裁，講解其目的、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)此體裁有一個(gè)直觀、全面的感性了解。

2)共同協(xié)商(joint negotiation of text)：在這一階段學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生之間相互溝通，共同創(chuàng)作一篇文章；也可讓學(xué)生運(yùn)用體裁分析的方法解析同一體裁的不同語(yǔ)篇，目的是讓他們通過(guò)實(shí)踐將范文中學(xué)到的體裁分析知識(shí)融會(huì)貫通。

3)獨(dú)立創(chuàng)作(independent construction of text)：此階段也是模仿寫作階段，給學(xué)生一個(gè)新的題目，讓他們模仿范文體裁的特點(diǎn)進(jìn)行自我創(chuàng)作，目的是讓學(xué)生學(xué)以致用。

四、過(guò)程——體裁教學(xué)法(process．genre approach)的可行性 除推薦上述兩種寫作教學(xué)法外，過(guò)程教學(xué)法和體裁教學(xué)法相結(jié)合也可適用高中學(xué)生的寫作教學(xué)。一方面，過(guò)程教學(xué)法可以加強(qiáng)學(xué)生的寫作技巧，從語(yǔ)言形式上和寫作程序上培養(yǎng)他們良好的寫作習(xí)慣；另一方面，體裁教學(xué)法可以從寫作內(nèi)容、目的和語(yǔ)言功能等方面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇建構(gòu)能力，發(fā)掘他們的寫作潛力。

國(guó)外許多英語(yǔ)教育專家已經(jīng)在過(guò)程一體裁教學(xué)法中做出不少研究成果，如Eschholz(1980)，Pahridge(1996)，Badger和White(2000)等。Badger和White(ibid．)認(rèn)為，寫作應(yīng)包括語(yǔ)言知識(shí)(體現(xiàn)在成果和體裁教學(xué)法中)、語(yǔ)境知識(shí)(體現(xiàn)在體裁教學(xué)法中)、寫作目的(體現(xiàn)在體裁教學(xué)法中)和寫作技巧(體現(xiàn)在過(guò)程教學(xué)法中)等要素。寫作目的、語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)境知識(shí)都可以為作者提供足夠多的輸入，可以使學(xué)生有話可說(shuō)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作潛力；寫作技巧的訓(xùn)練可以使學(xué)生知道怎么說(shuō)。Badger和White(ibid．)曾用下圖表示過(guò)程——體裁材教學(xué)法的寫作過(guò)程：

從圖中右欄來(lái)看，教師、學(xué)習(xí)者本人和文本均可以成為調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作潛力的輸入源。從圖中左欄看，寫作過(guò)程按箭頭的方向成為一個(gè)可循環(huán)的過(guò)程。教師、學(xué)生本人和文本都可以幫助學(xué)生確定某一題目的語(yǔ)境，然后幫助他們確立此類文章的寫作目的，接下來(lái)幫助他們考慮文章的語(yǔ)域(話語(yǔ)范圍、話語(yǔ)方式和話語(yǔ)基調(diào))。首先，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下歸納出某一體裁的篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，然后，學(xué)生結(jié)合寫作過(guò)程的各種技巧(制定計(jì)劃、寫草稿、修改等)進(jìn)行具體創(chuàng)作。從此意義上看，過(guò)程教學(xué)法和體裁教學(xué)已有機(jī)地結(jié)合在一起可以看出過(guò)程一體裁教學(xué)法的寫作過(guò)程不同于過(guò)程教學(xué)法中的寫作過(guò)程，它已不是單純的寫作技巧的訓(xùn)練過(guò)程．而是將寫作的各個(gè)要素調(diào)動(dòng)在一起(語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)境知識(shí)、寫作目的和寫作手段)，揭示出寫作過(guò)程不再是一個(gè)單純的個(gè)人行為，它是一個(gè)個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與他人、人與文本、人與社會(huì)多方位的互動(dòng)過(guò)程。

過(guò)程——體裁教學(xué)法具體包括以下步驟：

1)示范與分析：這一階段類似體裁教學(xué)法中的范文分析。目的是向?qū)W生展示一種體裁的社會(huì)交際目的，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語(yǔ)言特色。通過(guò)體裁分析，可以讓學(xué)生了解到語(yǔ)篇建構(gòu)由淺層—— 語(yǔ)言要素，深層—— 語(yǔ)境要素和寫作的交際目的等諸多綜合因素構(gòu)成。

2)模仿分析：通過(guò)模仿分析和學(xué)生之間的相互協(xié)商，使他們對(duì)某一體裁內(nèi)化到其知識(shí)結(jié)構(gòu)中。這一階段類似體裁教學(xué)法中的共同協(xié)商階段。

3)技巧培訓(xùn)：可以在這一階段著重訓(xùn)練某一寫作技巧，比如如何撰寫主題句等。

4)獨(dú)立創(chuàng)作：給學(xué)生某一題目，根據(jù)范文中體裁的知識(shí)和技巧培訓(xùn)中的技能來(lái)獨(dú)立完成一篇作文。要求學(xué)生寫作中有擬定計(jì)劃、打草稿和修改等寫作過(guò)程。修改包括自己修改。小組互改和教師批改。

過(guò)程——體裁教學(xué)法的可行性在于使學(xué)生理解寫作的本身是受語(yǔ)境制約并由交際目的決定的一種交際手段。寫作過(guò)程中學(xué)生既可以學(xué)習(xí)到語(yǔ)言知識(shí)，又可以學(xué)習(xí)寫作技巧。通過(guò)范文講解、集體仿寫、小組互改等步驟，學(xué)生可以分別或同時(shí)從范文、同學(xué)和教師處獲得必要的寫作知識(shí)和技能的輸入。教學(xué)過(guò)程既能發(fā)揮教師和范文的指導(dǎo)作用，又能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性。

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第五篇：農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)寫作教學(xué)新模式探索(定稿)

農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)寫作教學(xué)新模式探索

寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是新課程改革中必須探究的一個(gè)重要課題，加強(qiáng)寫作教學(xué)新模式的研究，必須引起每一位語(yǔ)文教師的高度重視。尋找符合農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)學(xué)生特點(diǎn)的寫作教學(xué)模式，是提高教學(xué)點(diǎn)寫作教學(xué)效率必須解決的問(wèn)題。因?yàn)樵诂F(xiàn)階段，教學(xué)點(diǎn)在我們國(guó)家的許多地區(qū)仍然大量存在。以甘肅省古浪縣為例，教學(xué)點(diǎn)在全縣學(xué)校中所占的比例和教學(xué)點(diǎn)學(xué)生總數(shù)在全縣學(xué)生中所占的比例都比較高。教學(xué)點(diǎn)教學(xué)質(zhì)量的大面積提高，直接關(guān)系到義務(wù)教育階段教育的均衡發(fā)展，關(guān)系到下一代青少年素質(zhì)的提高，因此必須引起我們的高度關(guān)注。

30年前呂叔湘先生就指出：中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在嚴(yán)重問(wèn)題，效果很差，這個(gè)大家都清楚，?但是對(duì)于少、慢、差、費(fèi)的嚴(yán)重程度，恐怕還認(rèn)識(shí)不足?。尤其是在教學(xué)條件差，師資缺乏的農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)，寫作教學(xué)中少、慢、差、費(fèi)的問(wèn)題格外嚴(yán)重。具體表現(xiàn)就是教學(xué)點(diǎn)的寫作教學(xué)漫無(wú)目標(biāo)、低效重復(fù)。要解決這一問(wèn)題，就必須結(jié)合農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)獨(dú)特的校情、學(xué)情，借助國(guó)家配備的班班通引入的豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，采用情景作文教學(xué)法以及美國(guó)教育心理學(xué)家巴特勒模式教學(xué)方法，探索和建立一種適合農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)獨(dú)特的校情、學(xué)情的全新的寫作教學(xué)新模式，供廣大教學(xué)點(diǎn)語(yǔ)文教師借鑒和模仿，不斷提高農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)寫作教學(xué)效率，達(dá)到大面積提高農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)作文教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的孩子，70%是留守兒童。我對(duì)周邊教學(xué)點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作情況調(diào)查，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

1、受教學(xué)方式影響，教學(xué)點(diǎn)學(xué)生寫作的興趣普遍不高

2、受客觀條件限制教學(xué)點(diǎn)學(xué)生普遍閱讀面狹窄，語(yǔ)言積累不足

3、教學(xué)點(diǎn)教師在教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位

由于教學(xué)點(diǎn)教學(xué)設(shè)備不完善，學(xué)生圖書不多，再加上在作文教學(xué)中，教師教學(xué)理念相對(duì)滯后，忽視學(xué)生的主體地位，習(xí)作訓(xùn)練過(guò)于封閉，從而嚴(yán)重打擊了學(xué)生習(xí)作的興趣，創(chuàng)造性得不到很好的發(fā)展，因而制約了學(xué)生習(xí)作水平的提高。

針對(duì)教學(xué)點(diǎn)獨(dú)特的校情、學(xué)情，在寫作教學(xué)中必須注意以下幾個(gè)問(wèn)題，才能改變寫作教學(xué)‘少慢差費(fèi)’的問(wèn)題。

二、教師在作文教學(xué)中應(yīng)該借助最新寫作教學(xué)理論，改革教法，創(chuàng)新教學(xué)模式，充分利用班班通教學(xué)設(shè)備和豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，突出學(xué)生主體地位，從而激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

三、寫作教學(xué)必須突出階段訓(xùn)練重點(diǎn)，同時(shí)還要注意各個(gè)階段的銜接與過(guò)渡

農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)有三個(gè)或者四個(gè)年級(jí)，各年級(jí)寫作訓(xùn)練的任務(wù)和重點(diǎn)都不相同。根據(jù)這一特點(diǎn)，應(yīng)該將教學(xué)點(diǎn)的寫作教學(xué)分段，分別確定訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練方法。如一、二年級(jí)以說(shuō)話和寫話為重點(diǎn)，主要解決學(xué)生不敢說(shuō)、不想說(shuō)、不會(huì)說(shuō)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)身邊的人、物、事，說(shuō)自己看到的、聽(tīng)到的、想到的，以及自己對(duì)這些人、物、事的好惡，表達(dá)自己的感情和態(tài)度。剛開始可以群言堂，你一言我一語(yǔ)，克服為難情緒，然后慢慢引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)一個(gè)說(shuō)，有順序的說(shuō)，有條理的說(shuō)，抓住特點(diǎn)說(shuō)。緊接著由說(shuō)而寫，由說(shuō)話自然過(guò)渡到寫話，完成階段教學(xué)目標(biāo)。在三四年級(jí)學(xué)生要由寫話過(guò)渡到寫文章，有一定的跨越，教師要充分利用教材范文的示范作用，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，降低難度，提高興趣。還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行情景作文訓(xùn)練。讓學(xué)生就自己感興趣的動(dòng)畫片、卡通人物、漫畫等，復(fù)述故事、描繪場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，實(shí)現(xiàn)由說(shuō)話、寫話到作文的跨越。例如 我所在教學(xué)點(diǎn)有位叫張楠的小女孩，在我剛接收這個(gè)班級(jí)的時(shí)候，她不會(huì)寫作文，我問(wèn)她為什么不寫，她就用哭泣來(lái)代替回答。后來(lái)在作文課上，我先讓她聽(tīng)其他的孩子發(fā)言，再鼓勵(lì)她來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己親身經(jīng)歷的事和想法。慢慢地，她也被其他孩子的快樂(lè)所感染，從不說(shuō)到說(shuō)，從少說(shuō)到多說(shuō)，從想說(shuō)到能說(shuō)、會(huì)說(shuō)，然后引導(dǎo)她把自己所說(shuō)寫下來(lái)，幫助她克服為難情緒，經(jīng)過(guò)幫助，她的作文也由最初的幾十個(gè)字到幾百字，由簡(jiǎn)單到語(yǔ)句通順、內(nèi)容豐富了，成功完成了寫作教學(xué)的目標(biāo)。

當(dāng)然，這個(gè)?先說(shuō)后寫?的過(guò)程也不是盲目進(jìn)行的，最開始學(xué)生肯定是不知道從何說(shuō)起的，那么教師就可以確定一個(gè)同學(xué)們感興趣的話題自己說(shuō)一說(shuō)，然后跟同學(xué)們一起把自己的敘述和描寫記錄成文。這樣全程引領(lǐng)，不但可以給小學(xué)生做一個(gè)很好的示范作用，還可以創(chuàng)造輕松的氛圍，消除他們的緊張心理。

四、確定訓(xùn)練目標(biāo)和重點(diǎn)之后，我們還必須明白：寫作教學(xué)又是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，它包括說(shuō)話、寫話的簡(jiǎn)短句子訓(xùn)練，敘事、描寫、抒情等各種表達(dá)方式的片段訓(xùn)練，以及綜合各種能力的篇章作文訓(xùn)練。我們必須按照學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，既要分年級(jí)分學(xué)段，有重點(diǎn)有目的地進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)又必須明白，寫作能力又是一項(xiàng)綜合性的能力，它包含學(xué)生的觀察能力，思維能力，判斷能力，語(yǔ)言表達(dá)能力等的綜合運(yùn)用，因此必須在日常教學(xué)中分別進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練。

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在寫作教學(xué)部分明確指出：?寫作時(shí)要考慮不同的目的、對(duì)象，多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的豐富多彩，捕捉事物的特征，力圖創(chuàng)意的表達(dá)?在作文教學(xué)中，應(yīng)該注重和鼓勵(lì)孩子們表達(dá)他們內(nèi)心深處的想法和情感，我認(rèn)為這樣他們才能寫出真實(shí)的作文。記得一次作文課，書中要求孩子們寫難忘的事，在孩子們?說(shuō)?的過(guò)程中，他們表達(dá)的最難忘的事大多數(shù)都是?被媽媽表?yè)P(yáng)?、?第一次去動(dòng)物園?這樣的話題，缺少生活性和童真性，孩子們好象在說(shuō)別人的故事，我絲毫感受不到他們的?難忘?。只有兩個(gè)小男孩的發(fā)言讓我眼前一亮，一個(gè)小男孩詳細(xì)講述的是：在暑假的時(shí)候，他到金色大道，滿頭大汗地爬到樹上去摘槐花吃，結(jié)果不小心把槐花里的?毛毛蟲?也吃到了嘴里，那痛苦與復(fù)雜的心理被他的語(yǔ)言和表情表現(xiàn)得淋漓盡致。另一個(gè)小男孩說(shuō)他最難忘的事是：他在冬天的時(shí)候在冰上滑冰，本想秀一秀自己高超的滑冰技藝，可不小心摔了個(gè)仰面朝天，那鉆心的疼痛和突發(fā)的狼狽樣，弄得他格外尷尬。聽(tīng)了他們的講述，兩位同學(xué)那狼狽的樣子和痛苦的神情仿佛就浮現(xiàn)在我和同學(xué)們的眼前。說(shuō)完后我又引導(dǎo)他們說(shuō)說(shuō)為什么難忘，哪里難忘。孩子們都瞪大眼睛，聽(tīng)得津津有味，時(shí)不時(shí)還爆發(fā)出陣陣笑聲……課堂最后，我說(shuō)應(yīng)該給這兩位小男孩點(diǎn)贊，并且因勢(shì)利導(dǎo)，告訴其他同學(xué)：?寫作要關(guān)注自己的生活，你們的生活就是多彩的，自己的衣食住行有許多都是值得回味的，都可以作為作文的素材，把自己平凡生活中精彩的一瞬間記錄下來(lái)，把普通人生活中小小的感動(dòng)記錄下來(lái)，也可以是優(yōu)秀的作文。?這樣的作文甚至可以在網(wǎng)絡(luò)上、微博中、空間里，跟同齡人一起分享。讓學(xué)生明白作文最重要的就是寫真人真事，這樣既解決了沒(méi)事可寫、不會(huì)寫的難題，又提高了孩子寫作的興趣。讓孩子們從內(nèi)心深處主動(dòng)去尋找作文素材，寫出真情實(shí)感，從中得到教益。

因此，學(xué)生面對(duì)作文感到無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫。其實(shí)不是我們的生活中沒(méi)有題材，而是不留心各種各樣的事物。對(duì)各種事物不留心觀察，視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞，見(jiàn)物不識(shí)物，見(jiàn)事不知事。我們老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，養(yǎng)成積累的好習(xí)慣，并且將所見(jiàn)、所聽(tīng)、所感用文字、圖畫等方式記錄下來(lái)，久而久之，就能夠解決學(xué)生作文中的這些問(wèn)題。

五、寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)密切聯(lián)系

教學(xué)點(diǎn)教師在語(yǔ)文教學(xué)中存在的另一個(gè)問(wèn)題就是割裂閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的聯(lián)系。為了提高提高寫作教學(xué)效率，教師必須認(rèn)真研究不同學(xué)段的課文篇目，確定課文這個(gè)范本能給學(xué)生提供怎樣的寫作知識(shí)與技巧，學(xué)生需要哪些寫作上的相關(guān)知識(shí)，制定周寫作計(jì)劃。同時(shí)教師還要常學(xué)課標(biāo)，保持童心，言傳身教，激發(fā)興趣。從課標(biāo)中領(lǐng)悟作文教學(xué)的理念、手段和方法，從中對(duì)照自己的作文教學(xué)是否科學(xué)、合理、具有創(chuàng)新精神。教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并付諸課堂教學(xué)實(shí)踐。而且教師自己還要養(yǎng)成愛(ài)寫作的習(xí)慣，要以自己的人格魅力影響學(xué)生，將學(xué)生引向熱愛(ài)寫作的光明大道。

教師還必須注意，統(tǒng)編教材上的作文教學(xué)大多帶有一定的方向性或脫離農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的生活與知識(shí)水平，因此，教學(xué)點(diǎn)的作文教學(xué)必須根據(jù)校情、學(xué)情采取兩條線作文訓(xùn)練，即教材作文和非教材作文，共分成四個(gè)模塊，一是教材作文，二是同步的非教材作文，三是讀寫結(jié)合作文或片斷訓(xùn)練，四是日記。

教師還要注意讀寫結(jié)合。我們知道閱讀是吸收，寫作是表達(dá)。沒(méi)有吸收就不可能有表達(dá)。如何使閱讀教學(xué)與寫作更加緊密地相聯(lián)，應(yīng)該在學(xué)課文時(shí)學(xué)習(xí)作文知識(shí)，同時(shí)結(jié)合課文內(nèi)容，加強(qiáng)作文訓(xùn)練；而且還要讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，修改自己的作文。使學(xué)生的寫作能力在閱讀教學(xué)中得到相應(yīng)提高。教師還必須做生活的有心人，幫助、指導(dǎo)學(xué)生從生活中、從書報(bào)中擷取那些生動(dòng)活潑、富有教育意義的題材，積累下來(lái)作為寫作素材。當(dāng)然還必須擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，以便積累語(yǔ)言，借鑒方法。

六、教師在寫作教學(xué)中進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)，用這個(gè)方式促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的寫作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)力求個(gè)性化，根據(jù)自己的教學(xué)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和指導(dǎo)，如?藤上有瓜?這個(gè)詞，全班學(xué)生都理解它的含義，我就根據(jù)不同的情況寫下各種評(píng)語(yǔ)，如?藤?子已經(jīng)完整了，如果?瓜?大一些，就好了。?藤上?不僅有?瓜?，而且?瓜?如果有形有色，那就更好了。也可以充分采用學(xué)生感興趣的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。用這種貼近學(xué)生心靈，融入學(xué)生生活的評(píng)語(yǔ)，激活學(xué)生內(nèi)心的寫作沖動(dòng)，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的高效。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫道：?請(qǐng)記住：成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量。它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。?所以，教師必須采用多種方式引導(dǎo)、激勵(lì)。如用簡(jiǎn)筆畫畫出一個(gè)大拇指，或波浪線旁畫一個(gè)☆，或直接下評(píng)語(yǔ)。對(duì)于字跡潦草，內(nèi)容空洞的作文則堅(jiān)決要求重謄或重寫。學(xué)生認(rèn)真重謄或重寫后，給予鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。畢竟?好學(xué)生是夸出來(lái)的。?

當(dāng)然有時(shí)也可以教學(xué)生自改作文，甚至可以利用班班通實(shí)物投影儀投影同學(xué)們的大作，現(xiàn)場(chǎng)集體評(píng)改，或者曬到網(wǎng)上、個(gè)人的學(xué)習(xí)空間里，大家自由修改、自由點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這種流行的方式，激發(fā)同學(xué)們的寫作興趣和隱藏的寫作潛力，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的不斷發(fā)展。

語(yǔ)文，就是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，?寫?被排在了最后，足可見(jiàn)寫作的難度和重要性。?作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和文字表達(dá)能力的體現(xiàn)，是字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練?。可是當(dāng)前的農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)學(xué)生作文現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，教師出題、禁錮學(xué)生的想象力，學(xué)生不知道如何寫作文，作文簡(jiǎn)直是?慘不忍睹?。本人在農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)承擔(dān)語(yǔ)文教學(xué)多年，對(duì)這種現(xiàn)狀深感痛心，所以在教學(xué)實(shí)踐中，我不斷探索并進(jìn)行了一系列的教學(xué)嘗試，采取了一些新穎的作文教學(xué)方法，取得了一 定的成效，探索出了一些可資借鑒的新模式，希望這種新模式能夠幫助農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的語(yǔ)文教師克服教學(xué)點(diǎn)寫作教學(xué)低效、無(wú)序的痼疾，徹底改變農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)作文教學(xué)的落后面貌。不斷提高農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)寫作教學(xué)效率，達(dá)到大面積提高農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)作文教學(xué)質(zhì)量的目的。