第一篇：高中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計研究

高中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計研究

摘要：化學(xué)教學(xué)能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施要求，化學(xué)作業(yè)作為連接教師和學(xué)生的重要紐帶，起著非常重要的作用。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以知識為立意，以驗證為線索，以學(xué)科為中心，以反復(fù)演練為手段”的封閉性作業(yè)教學(xué)，妨礙了學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力的發(fā)展。在新課程環(huán)境下，教師幫助學(xué)生學(xué)會運用觀察，實驗，調(diào)查等方法廣泛獲取信息，能從日?，F(xiàn)象和化學(xué)學(xué)習(xí)中提出問題，做出猜想或假設(shè)，自主設(shè)計實驗或有關(guān)的活動方案，定性或定量地處理有關(guān)的信息，實現(xiàn)新課程所提出的各項目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)作業(yè)考試評價作業(yè)設(shè)計開放性習(xí)題背景和意義

當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育新的課程體系已進(jìn)入了全面實驗階段,按照國家《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》的要求，如何使化學(xué)教學(xué)能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施要求，化學(xué)作業(yè)作為連接教師和學(xué)生的重要紐帶，起著非常重要的作用。

化學(xué)作業(yè)，是教學(xué)過程中不可能缺少的重要環(huán)節(jié)，—方面，學(xué)生通過作業(yè)，對所學(xué)的知識內(nèi)容進(jìn)行鞏固和消化，促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)的形成，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，是提高學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑；另一方面，教師通過作業(yè)的檢驗和批改，能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動中存在的問題，便于及時改進(jìn)和糾正。.傳統(tǒng)的化學(xué)作業(yè)有如下特點：①形式單一，一般只落于書面回答，缺乏靈活性；②條件明確，結(jié)論唯一，缺乏開放性；③命題語言抽象，內(nèi)容概括化，缺乏背景知識與情境性；④解題要求模式化，鞏固性、模仿性強(qiáng)，缺乏創(chuàng)新性；⑤內(nèi)容狹窄，只強(qiáng)調(diào)緊扣重難點知識，緊扣考綱、考點，不敢越雷池一步，缺乏拓展性。雖然傳統(tǒng)的化學(xué)作業(yè)對鞏固與檢測學(xué)生知識、技能有不可替代的重要作用，但從整體上說，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力，不利于廣泛調(diào)動學(xué)生的積極性，也不利于“減負(fù)”精神的真正落實。因此，作業(yè)作為師生在教學(xué)活動中進(jìn)行信息交流的重要手段。在以大力倡導(dǎo)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育為宗旨的新課程理念下，化學(xué)教師在教學(xué)過程中，如何設(shè)計好和用好化學(xué)作業(yè)，以此來促進(jìn)學(xué)生的能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，這無疑是值得我們?nèi)フJ(rèn)真思索和探究的一個課題。問題的提出

2.1 當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，長期以來，人們的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式都不同程度的存在圍繞“應(yīng)試”指揮棒轉(zhuǎn)的弊端，教師的教學(xué)方式仍然習(xí)慣于知識的傳播和結(jié)論的灌輸，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上還是處于聽講--記憶--練習(xí)--再現(xiàn)的模式。因此，相應(yīng)的化學(xué)作業(yè)也與其他學(xué)科作業(yè)一樣，存在著為“題海戰(zhàn)術(shù)”服務(wù)而設(shè)計的傾向，因而呈現(xiàn)幾多幾少的現(xiàn)象。即書面的多。探究的少；動筆的多；實踐的少；標(biāo)準(zhǔn)化的多，開放性的少。例如我曾對我校部分高一學(xué)生作過訪談?wù){(diào)查，向他們了解在初中學(xué)習(xí)過程中都做哪些類型的化學(xué)作業(yè)?是否參加過有關(guān)化學(xué)問題的研究性課題作業(yè)?結(jié)果是絕大部分同學(xué)回答令人啼笑皆非：我們做過問答題，我們做過填空題，做過實驗題，做過計算題等等。至于觀察、實驗、制作、調(diào)查報告等形式的課題作業(yè)根本就沒聽說過。由此可見，現(xiàn)行的化學(xué)作業(yè)設(shè)計，形式過于單一，幾乎完全是書面作業(yè)。這樣的作業(yè)只能幫助學(xué)生學(xué)會用筆在紙上完成作業(yè)，只能幫助學(xué)生應(yīng)付“題?！?，只能幫助學(xué)生提高應(yīng)試的能力。而學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，分析問題和解決問題的能力卻得不到多大的幫助和提高。

2.2 化學(xué)作業(yè)設(shè)計的幾個原則

2.2.1 科學(xué)性原則：化學(xué)作業(yè)是學(xué)生理解和消化所學(xué)化學(xué)知識內(nèi)容、學(xué)會用化學(xué)知識解決實際問題，達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)能力的有效途徑。因此，化學(xué)作業(yè)的設(shè)計必須有利于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、有利于學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)的形成、有利于學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)的提高、有利

于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)、有利于學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)所具備的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法。凡有悖于此的作業(yè)設(shè)計都不符合新課程理念的要求。

2.2.2 針對性原則：化學(xué)作業(yè)的設(shè)計，既要針對每一具體的知識內(nèi)容，又要考慮學(xué)生實際，兼顧學(xué)生原有的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)興趣，決不能把 “繁、難、偏、怪”的內(nèi)容再交給學(xué)生而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。同時還要針對化學(xué)學(xué)科的特點，設(shè)計的作業(yè)應(yīng)盡量讓學(xué)生去動手，去動腦，去實驗，去實踐，去發(fā)現(xiàn)問題。只有這樣，才能使設(shè)計的化學(xué)作業(yè)最大限度的發(fā)揮它的作用，收到最好的效果。

2.2.3 互動性原則：新課程理念要求，教師在教學(xué)過程中，不再是純粹的知識傳輸者，而是學(xué)習(xí)過程的合作者和引導(dǎo)者。學(xué)生也不再是單一的知識接受器，而是學(xué)習(xí)的主人。因此，學(xué)習(xí)過程中，教師與學(xué)生是伙伴關(guān)系。如果能夠在師生互動、學(xué)生互動中完成化學(xué)作業(yè)，就可以培養(yǎng)學(xué)生之間、師生之間的情感并使學(xué)生體驗到參與設(shè)計、參與探究過程的快樂悅喜，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動力。

2.2.4 漸進(jìn)性原則：化學(xué)作業(yè)的設(shè)計應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還應(yīng)考慮各階段中學(xué)生的年齡特點，接受能力和知識結(jié)構(gòu)以及課本的具體內(nèi)容，循序漸進(jìn)，由淺入深。作業(yè)的設(shè)計，內(nèi)容要由易到難、數(shù)量由少到多，形式由簡到繁、要求要由低到高。初學(xué)的內(nèi)容，作業(yè)的數(shù)量可少一些，形式簡單一些，要求可低一些。待學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定積累之后，作業(yè)的數(shù)量可多一些，內(nèi)容可綜合一些，要求可高一些。

2.2.5 激勵性原則:教學(xué)實踐證明，非智力因素(情感、意志、動機(jī)等)在發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力方面所起的作用越來越重要，適當(dāng)?shù)募?，可以促進(jìn)學(xué)生情感、意志、動機(jī)等非智力因素的發(fā)展。因此，教學(xué)過程中，除了可以通過古今中外化學(xué)史料、化學(xué)學(xué)科的進(jìn)展對人類文明進(jìn)步的作用及學(xué)生身邊由于勤奮、善于動手實踐而在化學(xué)學(xué)習(xí)中取得成功的事例等方式對學(xué)生進(jìn)行激勵外，還可以在學(xué)生完成作業(yè)過程中或作業(yè)的點評中對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募睢Ｈ鐚W(xué)習(xí)得法取得成功的同學(xué)及時表揚和獎勵，對學(xué)習(xí)困難但有進(jìn)步的同學(xué)給予肯定和鼓勵，而對那些完成作業(yè)完成得不夠好的同學(xué)則進(jìn)行指點和勉勵等等措施，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，提高學(xué)習(xí)的效果。

2.2.6 多樣性原則：學(xué)生能力的形成是多途徑的，學(xué)生素質(zhì)的構(gòu)成也是多方面因素決定的。因此，作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該是題型豐富、形式多樣、方法常新的．這樣的作業(yè)既能使學(xué)生對學(xué)習(xí)懷有熱情、保持興趣，也有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高．那種只用筆在紙上做題，只是看課本或聽老師講解后用口答題的書面作業(yè)，只有利于學(xué)生對現(xiàn)成知識的接受，而對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是不利的。實施方案和主要策略

主要策略：在新課程理念的指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)實際設(shè)計不同的作業(yè)，針對應(yīng)試教育觀念下教學(xué)過程的種種弊端，要求廣大教師要跟上時代的要求，及時更新觀念，迅速轉(zhuǎn)變以傳輸知識為主的教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生改變被動性，接受性的學(xué)習(xí)方式，積極探索和設(shè)計形式多樣、內(nèi)容豐富的化學(xué)作業(yè)，變單一的書面作業(yè)為多種形式并舉的作業(yè)，變筆寫口答作業(yè)為口、手、腦并用的作業(yè)，變單一劃齊作業(yè)為注重個性和全體得到發(fā)展的作業(yè)，變學(xué)生獨立完成的作業(yè)為獨立與合作結(jié)合的作業(yè)。只有將被動性接受性的書面作業(yè)向自主性、研究性、合作性的課題作業(yè)轉(zhuǎn)變，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中智力得發(fā)展，科學(xué)素養(yǎng)得到提高，創(chuàng)新精神和實踐能力得到培養(yǎng)。

3.1改革作業(yè)的種類

將單一的鞏固性作業(yè)改為多種形式作業(yè)的集合，為克服傳統(tǒng)習(xí)題目的、形式的單一性，可以引入了如下形式的作業(yè)：①小結(jié)性作業(yè)；②探究性作業(yè)與實踐性作業(yè)；③拓展性作業(yè)；④反思性作業(yè)。

3.1.1 小結(jié)性作業(yè)：新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生掌握自學(xué)的方法與策略，即讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)。因此為了提高學(xué)生自我小結(jié)的能力，在一節(jié)新課或一單元新課完成后，布置一些讓學(xué)生嘗試整理知識與規(guī)律的作業(yè)，這就叫小結(jié)性作業(yè)。以往這一作業(yè)常常由老師代辦、包辦，成為復(fù)習(xí)課的筆記，但往往是老師寫得多，學(xué)生抄得多，消化得少，費力費時不討好。現(xiàn)改為有提示有指導(dǎo)的小結(jié)性作業(yè)，可發(fā)揮學(xué)生主動性與創(chuàng)造性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如：“苯酚”一節(jié)教學(xué)后，自己留下的小結(jié)性作業(yè)為：將苯酚和乙醇的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)列表分析（提示：從色態(tài)、溶解性、與Na、與NaOH、與HBr、與溴水、與FeCl3溶液、脫水反應(yīng)等方面對比分析）。又如：“晶體結(jié)構(gòu)”單元教學(xué)后，留下作業(yè)為：①如何判斷晶體類型，推測晶體性質(zhì)（提示：一般有兩種策略）②如何推斷晶體所對應(yīng)物質(zhì)的化學(xué)組成（提示：一般可從兩個方面入手）。布置這種小結(jié)性作業(yè)應(yīng)注意加入必要的提示語或設(shè)計成表格填充式，要求具體一些，以防止部分學(xué)生寫出過于簡單的小結(jié)或不全面的小結(jié)。

3.1.2拓展性作業(yè)：一節(jié)新課上完，常會留下一些疑問，這也許不屬于考試重點，課堂上也不宜深化，但許多有余力的學(xué)生希望更多地了解。那么怎么辦？筆者認(rèn)為教師提供拓展的資料或線索就非常重要。為此，我在作業(yè)中經(jīng)常給學(xué)生一些相關(guān)知識的網(wǎng)站或參考書目，甚至提供實踐的機(jī)會與場所，幫助學(xué)生去深化與開拓新的化學(xué)知識領(lǐng)域。例如：“晶體結(jié)構(gòu)”單元教學(xué)后，自己布置了如下作業(yè)。建議登上網(wǎng)站：

⑴觀察各種晶體的晶胞圖形。

⑵觀察旋轉(zhuǎn)的單晶圖。

⑶ 建議課外閱讀書籍《化學(xué)探索的軌跡》，了解科學(xué)家對晶體結(jié)構(gòu)的探索。

這種作業(yè)表面上“耗費”了某些學(xué)生的精力和時間，但對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生收集與處理信息的能力很有好處，而且反過來會促進(jìn)與加深課堂上重難點知識的學(xué)習(xí)。

3.1.3 探究性作業(yè)與實踐性作業(yè)：結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，自己經(jīng)常布置一些帶有科學(xué)探究意義的作業(yè)。這類作業(yè)自己分為短期題與長期題兩類。其中，短期題在1～2 天內(nèi)解決，多為設(shè)計實驗方案或理論性探究題，如學(xué)習(xí)完鹵族元素后，自己布置了一道探究性作業(yè)：“如何證明食鹽中加入有碘元素？”而學(xué)習(xí)“合成材料”一節(jié)后，自己建議學(xué)生收集生活中常見到的購物袋，哪些是可降解塑料，用來作研究性學(xué)習(xí)的素材。這種習(xí)題有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性與實踐能力，但應(yīng)注意適度及多給予支持與幫助。

3.1.4 反思性作業(yè)這類作業(yè)又分為兩種。第一種包括：各種考試后試卷的改錯與分析以及高考總復(fù)習(xí)中教師特意留的帶有糾錯性質(zhì)的反思性、評價性習(xí)題。這類作業(yè)宜少不宜多，宜精不宜亂。這種十分注重重大錯誤分析的反思題對學(xué)生加強(qiáng)印象，克服定勢思維有很大的意義。另一類反思作業(yè)是對學(xué)習(xí)方法與策略的回顧與小結(jié)：在高考總復(fù)習(xí)調(diào)考后，讓學(xué)生反思自己集訓(xùn)與復(fù)習(xí)的經(jīng)驗與體會，形成總結(jié)，交給老師，老師再組織全班同學(xué)進(jìn)行交流。在寫這種總結(jié)時，自己要求學(xué)生不泛泛而談，而以習(xí)題、考題作載體，就具體知識內(nèi)容談學(xué)習(xí)策略、考試教訓(xùn)，最終成文，幫助學(xué)生將這種作業(yè)寫成研究學(xué)習(xí)方法與思維的小論文，從而使學(xué)生自學(xué)能力盡快提高。

3.2 改革選擇習(xí)題原則，適度引入難批閱的開放性習(xí)題

以往教師為批閱方便，喜歡選用封閉性習(xí)題，這種習(xí)題立足學(xué)科本位，缺乏學(xué)科綜合性，條件完備，與結(jié)論一一對應(yīng)，解題線索性強(qiáng)，學(xué)生往往只是仿照例題與重復(fù)性訓(xùn)練便可解答。這種習(xí)題過多的訓(xùn)練會抑制學(xué)生創(chuàng)造精神與批判性思維能力的發(fā)展。目前中考、高考已開始適度引入開放題，自己也作了相應(yīng)的嘗試與探索。例如：在電解質(zhì)溶液的專題復(fù)習(xí)課上，自己提出的練習(xí)題是“如何設(shè)計實驗方案證明一種電解質(zhì)是強(qiáng)電解質(zhì)還是弱電解質(zhì)？且如何去比較電解質(zhì)的強(qiáng)弱程度？”學(xué)生設(shè)計的解答方案有：從水解角度入手的，從導(dǎo)電實驗入手的，從測pH 的方法入手的，從化學(xué)平衡觀點入手的等等?？梢?，開放題的引入有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，深刻性與批判性。教師在引導(dǎo)學(xué)生討論開放題時，應(yīng)注意：①引導(dǎo)學(xué)生對比各種不同方案與解答，討論其優(yōu)劣性；②允許學(xué)生犯錯，倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑；③應(yīng)注意聚合性思維的并用，即在多種答案中可按某種標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)分類，如：讓學(xué)生去鑒別蒸餾水與食鹽水，所提方案不妨按物理方法、化學(xué)方法、生物方法及其它方法來進(jìn)行分類。這樣在總體上給學(xué)生思維一定指導(dǎo)與約束，有利于學(xué)生掌握思考問題的基本策略與方向，不至于考慮問題時過于不著邊際。

3.3 改革習(xí)題布置方式，加大習(xí)題解題策略的教學(xué)引導(dǎo)

目前新教材已普遍使用，各種新型開放題，研究性習(xí)題逐漸增多，但不難發(fā)現(xiàn)諸多教師將此類習(xí)題簡單地當(dāng)作鞏固性訓(xùn)練題大批量地去讓學(xué)生完成，這種做法違背了習(xí)題改革的良好初衷，因此，習(xí)題教學(xué)改革并不是僅僅引入新型習(xí)題就完事的問題，教師還必須加強(qiáng)習(xí)題解題策略的具體指導(dǎo)。具體經(jīng)驗是：①教學(xué)中引入新型習(xí)題的初期，應(yīng)多加示范與例題剖析。例如：實施小結(jié)性作業(yè)，就在課堂上教師親自完成1～2 個小結(jié)性習(xí)題作示范，從小結(jié)思路到文字描述方式都詳盡展示，便于學(xué)生模仿遷移。教師在課堂上的板書也應(yīng)做到條理分明，形式多樣，有網(wǎng)絡(luò)式、表格式、簡圖式、要點式，為學(xué)生完成小結(jié)性作業(yè)提供有用的易遷移的范例。②應(yīng)適當(dāng)花費時間授予學(xué)生解答新型習(xí)題的有效策略與方法目前的開放性、研究性習(xí)題，從解題操作模式上可分為：記憶搜索型、理論規(guī)律探索型、信息遷移型、分類討論型、應(yīng)用問題型。僅以“記憶搜索型”為例，如：“要求學(xué)生列出中學(xué)學(xué)過的對水能消毒殺菌及凈化的試劑，并比較其優(yōu)劣”。這類開放題要求學(xué)生從已有知識結(jié)構(gòu)中調(diào)出與題意相關(guān)的知識來解答。解題時學(xué)生需要從已有記憶中進(jìn)行快速探索，用以考察學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)建立的有序程度與牢固程度及靈活應(yīng)用知識的能力。教師為讓學(xué)生能有效完成此類習(xí)題，平時應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生完成小結(jié)歸納作業(yè)，多有意識地整理與積累化學(xué)學(xué)科的小范圍適應(yīng)的規(guī)律，并形成牢固的知識網(wǎng)絡(luò)。同樣，其它類型的習(xí)題教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去掌握合適的有針對性的解題策略。

3.4 應(yīng)配套改革習(xí)題作業(yè)批閱與評價的方式

針對不同形式的作業(yè)，教師應(yīng)用不同的批閱方式與評價方式。

①鞏固性作業(yè)（適合全批全改或抽樣批改后進(jìn)行習(xí)題講評）②開放性作業(yè)（適合課堂上討論，讓學(xué)生各抒己見，相互對比）③小結(jié)性作業(yè)（適宜作為預(yù)習(xí)性作業(yè)布置后，復(fù)習(xí)課上用投影儀展示后比較討論，或作為總結(jié)性作業(yè)布置后，集中起來在黑板報上張貼）④探究性作業(yè)或?qū)嵺`性作業(yè)（適宜開成果發(fā)布會或用黑板報展覽）⑤反省性作業(yè)（適合彼此交換借鑒或黑板報展覽）總之，考慮到現(xiàn)實教學(xué)中老師工作量較大，中學(xué)生又已有一定的自主學(xué)習(xí)的能力，因此作業(yè)批閱方式應(yīng)多樣化，應(yīng)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)模式。應(yīng)因題而異，將常規(guī)批閱、學(xué)生互相批閱、選擇抽樣批閱及答案對照相結(jié)合。

3.5 結(jié)合考試評價，改革習(xí)題作業(yè)的教學(xué)

“怎么考、考什么，往往很大程度上決定怎么教”。目前高考中已開始引入開放性試題，從全國考試改革角度看，已出現(xiàn)從以往重視結(jié)論到結(jié)論、過程并重，從重知識考察到知、能考察并重，從聚合性思維的考察到聚合、發(fā)散思維考察并重的趨勢。結(jié)合這一特點，自己也作了相應(yīng)的配套改革，主要做法是：①改革平時的單元測試，期中、期末自主命題的測試，命題時遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)，大膽創(chuàng)新，研制有新特點的試卷或在傳統(tǒng)試卷中引入適當(dāng)?shù)男滦驮囶}。②改革單元復(fù)習(xí)、期中期末復(fù)習(xí)、高考總復(fù)習(xí)及競賽輔導(dǎo)模式，引入重在對學(xué)生創(chuàng)新能力的考察及重在對學(xué)習(xí)過程與方法考察的習(xí)題，將這些習(xí)題分專題討論、練習(xí)、剖析，幫助學(xué)生熟悉新題型。③拓展題源。從雜志、網(wǎng)絡(luò)上，從各種競賽高考活動中，收集各種新型習(xí)題，教師備課同時應(yīng)留出一定精力備習(xí)題，在力所能及的范圍內(nèi)重組重編新型習(xí)題，以符合所教學(xué)生的具體情況。

總之，在新課程環(huán)境下，教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者，教學(xué)資源的選擇者和開發(fā)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，實踐、交流的協(xié)調(diào)者，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是一種互動、健康的關(guān)系。幫助學(xué)生學(xué)會運用觀察，實驗，調(diào)查等方法廣泛獲取信息，能從日?，F(xiàn)象和化學(xué)學(xué)習(xí)中提出問題，做出猜想或假設(shè)，自主設(shè)計實驗或有關(guān)的活動方案，尋求解決問題的依據(jù)或證據(jù)，定性或定量地處理有關(guān)的信息，實現(xiàn)新課程所提出的各項目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕教育部制訂 《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 》人民教育出版社2003.4

〔2〕濟(jì)南市教學(xué)研究室 《化學(xué)教學(xué)案例分析》山東教育出版社2005.8

〔3〕高凌飚 陳冀平總主編《化學(xué)教學(xué)與學(xué)業(yè)評價》廣東教育出版社2005.10 〔4〕劉成坤《談新課程下化學(xué)教學(xué)方式的變革》《中小學(xué)教材教學(xué)》2004.21

〔5〕閻蒙鋼《化學(xué)教學(xué)測量與評價導(dǎo)論》北京科學(xué)技術(shù)出版社2004.5

第二篇：高中化學(xué)課后作業(yè)設(shè)計的研究

《高中化學(xué)課后作業(yè)設(shè)計的研究》開題報告

發(fā)布時間:2015/12/4 14:15:33 信息來源: 作 者:王成霞 瀏覽次數(shù):99 【大 中 小】

一、研究的背景和意義

課改以后的新教材知識覆蓋面很大，學(xué)生要記憶和掌握的知識點較多，在課堂教學(xué)過程中，我們通過學(xué)生分組實驗、交流探究等方式來讓學(xué)生體驗獲得知識的真實性。但檢驗學(xué)生是不是真正的理解了所學(xué)知識的內(nèi)涵和外延卻恰恰是通過學(xué)生能否順利的完成課后作業(yè)所設(shè)置的問題來體現(xiàn)的。課后作業(yè)也是課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，課改后的教材編寫非常注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的形成，課后作業(yè)設(shè)計合理同樣也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。有針對性的設(shè)計課后作業(yè)可以為不同層次的學(xué)生提供一個廣闊自由的空間。并使學(xué)生在解決問題的過程中讓他們所學(xué)的知識得到進(jìn)一步的升華，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的能力更上層樓。

傳統(tǒng)的課后作業(yè)形式單調(diào)、內(nèi)容枯燥、作業(yè)量很大，不注重人文關(guān)懷，缺乏針對性，忽視有效性，使化學(xué)課后作業(yè)失去了應(yīng)有的教育意義，加重了學(xué)生得學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，吞噬了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，僵化了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的思維這與新課標(biāo)中“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，尊重和促進(jìn)學(xué)生得個性發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能”的要求完全背道而馳，因此有針對性的設(shè)計符合教學(xué)實際和學(xué)生學(xué)習(xí)實際的課后作業(yè)是必然之行。

二、擬研究解決的問題

1、從課后文本作業(yè)、課后合作實驗探究作業(yè)設(shè)計、社會調(diào)查、相關(guān)的社區(qū)活動方案的設(shè)計等課后作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容方面入手，展開適合學(xué)生實際的課后作業(yè)設(shè)計。

2、歸納整理高中化學(xué)課后作業(yè)設(shè)計的形式，以書面的課后作業(yè)、綜合實驗類的課后作業(yè)、開放性的課后作業(yè)等為主要形式進(jìn)行相關(guān)的作業(yè)設(shè)計。

3、尋找高中化學(xué)課后作業(yè)設(shè)計的有效性的途徑有哪些。

三、研究目標(biāo)

1、查找我組化學(xué)教師在處理課后作業(yè)過程中的常見誤區(qū)并加以改進(jìn)，整合現(xiàn)有課后習(xí)題并設(shè)計適合學(xué)生實際情況的階段性作業(yè)。

2、針對學(xué)生所學(xué)知識點的特點設(shè)計相應(yīng)的文本作業(yè)、實驗探究作業(yè)、課題調(diào)查活動類作業(yè)。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)意識，開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生化學(xué)

學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。

3、增強(qiáng)我組化學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分層布置課后作業(yè)和設(shè)計課后作業(yè)的意識。

四、研究的現(xiàn)狀

國外研究狀況：

美國密歇根州立大學(xué)的教學(xué)研究員阿勒曼和布樂菲認(rèn)為：“教師應(yīng)該將課后作業(yè)重新界定為彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足的課外學(xué)習(xí)機(jī)會”。他們提出了以下關(guān)于課后作業(yè)的建議（1）能幫助學(xué)生了解一定的課程思想（2）課后作業(yè)必須難易適當(dāng)，既要學(xué)生費一些腦筋，又不至于使之感到困惑和灰心（3）要為學(xué)生提供一些完成課后作業(yè)的背景知識和資料。

對世界教育發(fā)展有重大影響的美國實用主義哲學(xué)家、教育家杜威提出：“在做中學(xué)”的理論，他強(qiáng)調(diào)“從活動中學(xué)”、“從經(jīng)驗中學(xué)”，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)的情境，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用各種資料和工具，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，受這種理論的影響美國的課后作業(yè)一度出現(xiàn)淡化的現(xiàn)象，指導(dǎo)20世紀(jì)80年代，人們才開始討論合理的作業(yè)情況，調(diào)查表明90%的教師和家長認(rèn)為課后作業(yè)能發(fā)展孩子的創(chuàng)造性，培養(yǎng)孩子的責(zé)任感，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成就，給學(xué)校和家庭之間提供了有效的信息交流通道。國內(nèi)研究狀況：

國內(nèi)關(guān)于課后作業(yè)的研究主要集中在對課后作業(yè)形式的探討和研究，強(qiáng)調(diào)作業(yè)的形式多樣化、，靈活化、趣味化。依據(jù)新課程學(xué)生評價所倡導(dǎo)的改革方向，關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展的差異性和個體內(nèi)發(fā)展的不均衡性。教師要尊重學(xué)生個體的差異，針對每個學(xué)生的接受能力的不同合理地設(shè)計課后作業(yè)，找準(zhǔn)學(xué)生最近的發(fā)展區(qū)和生長點，設(shè)計不同層次的選擇性課后作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣需要自主選擇。

本課題正是基于利用課后作業(yè)促進(jìn)學(xué)生更加深刻的學(xué)習(xí)這一理念，為不同知識點、不同學(xué)情的學(xué)生設(shè)計適合他們的課后作業(yè)。比如以“課后作業(yè)超市”的形式建立課后作業(yè)庫，讓學(xué)生像逛超市一樣，自主選擇作業(yè)的數(shù)量及內(nèi)容，體現(xiàn)作業(yè)的層次性和彈性化，把作業(yè)的選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。這樣的作業(yè)布置能滿足不同層次學(xué)生的要求，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的，也可求援于家長，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會到成功的樂趣。通過設(shè)計口頭練習(xí)，動手實踐、科學(xué)探究式作業(yè)、社會調(diào)查等，將課后作業(yè)形式的多樣化，改變以往“寫”的單一形式，要動口、動手、動腦，將演、畫、制作等學(xué)生喜聞樂見的形式巧妙結(jié)合，使之象“超市”一樣，品種多、花色足、誘惑強(qiáng)，富有趣味性和吸引力。

五、核心概念的界定

1、高中化學(xué)是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（人教版）：必修《化學(xué)1》、《化學(xué)2》、選修3《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》、選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》、選修5《有

機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》5個模塊

2、課后作業(yè)是課堂作業(yè)的一種延續(xù)形式，是鞏固知識、形成技能、提高能力、改進(jìn)教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

3、作業(yè)設(shè)計是指將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，把適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)內(nèi)容分配給適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)者，然后以適當(dāng)?shù)男问綄⑺鼈兘M織起來，實現(xiàn)作業(yè)的協(xié)調(diào)與總?cè)蝿?wù)的完成

六、研究方法

1、文獻(xiàn)法：查閱《新課程理念下高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計》、《高中化學(xué)課外作業(yè)分層布置的意義與價值》等文獻(xiàn)，思考高中化學(xué)教學(xué)中課后作業(yè)設(shè)置的地位和意義，利用新課改中強(qiáng)化高中化學(xué)學(xué)科特點來增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)意識，了解國內(nèi)外對于

課后作業(yè)設(shè)整合和計的相關(guān)研究。

2、問卷調(diào)查法：通過對任課教師和學(xué)生的前期、中期、終期問卷調(diào)查掌握教師在課后作業(yè)設(shè)計的實踐教學(xué)中遇到的問題以及學(xué)生在完成課后作業(yè)過程中面對的困難有哪些。

3、行動研究法：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，從而整合現(xiàn)有的課后習(xí)題、并為不同層次的學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的課后作業(yè)，追蹤了解學(xué)生對布置的課后作業(yè)的態(tài)度、興

趣、學(xué)科學(xué)業(yè)成就的前后變化。

4、專題研究法：針對某些化學(xué)知識點和學(xué)生學(xué)情，采取分層比對，分析比較，找出適合實際的設(shè)計，從而研究如何有針對性的做好課后作業(yè)的分層設(shè)計。

七、研究步驟

準(zhǔn)備階段（2014年5月～2014年的7月）

1、成立課題組，撰寫課題申請書；

2、查閱情相關(guān)資料、對課題進(jìn)行論證；

3、提出課題申請

理論學(xué)習(xí)階段（2014年8月～2014年12月）

1、撰寫開題報告。

2、召開課題組會議，組織課題組成員討論落實各層面的具體工作，對參與課題

研究的教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)。

3、組織課題組成員研究學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的理論知識，初步形成課后作業(yè)設(shè)計的理論基礎(chǔ)，并在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行課后作業(yè)的設(shè)計分析研究。

4、對我?；瘜W(xué)教師課后作業(yè)設(shè)計和學(xué)生完成課后作業(yè)過程遇到的問題進(jìn)行調(diào)查

分析，并撰寫相應(yīng)的調(diào)查報告。實踐研究（2015年1月～2016年12月）

1、課題組展開行動研究。選擇優(yōu)秀課后作業(yè)設(shè)計案例，定期進(jìn)行課后作業(yè)的設(shè)計經(jīng)驗交流。同時對課題實施過程中遇到的問題進(jìn)行及時的反思與總結(jié)形成案

例。

2、小結(jié)課題方案實施情況，并進(jìn)行階段性成果匯總，征集并上報研究論文、課后作業(yè)設(shè)計優(yōu)秀案例、撰寫教學(xué)反思等。

3、課題研究成果總結(jié)，精彩課后作業(yè)設(shè)計案例的展示、總結(jié)課題研究的心得。

撰寫課題研究中期總結(jié)報告。

總結(jié)、推廣階段（2017年1月－－2017年6月）

1、進(jìn)行課題終期問卷調(diào)查。

2、研究解決實踐本課題過程中存在的問題，進(jìn)行相應(yīng)的查

漏、補(bǔ)缺。

3、整理完善相應(yīng)的資料，形成成果。

4、撰寫結(jié)題報告。

5、提出結(jié)題申請。

八、課題組織管理以及及成員分工

課題的組織管理

胡敏（寧夏青銅峽市第一中學(xué)教科研室主任）

張淵（寧夏青銅峽市第一中學(xué)化學(xué)教研組組長）課題負(fù)責(zé)人：王成霞（寧夏青銅峽市第一中學(xué)化學(xué)教師）課題組成員：馬國忠（寧夏青銅峽市第一中學(xué)化學(xué)教師）

李玉峰（寧夏青銅峽市第一中學(xué)化學(xué)教師）

賈

靜（寧夏青銅峽市第一中學(xué)化學(xué)教師）

胡永勝（寧夏青銅峽市第一中學(xué)化學(xué)教師）

馬雪婷（寧夏青銅峽市第一中學(xué)化學(xué)教師）

花佳麗（寧夏青銅峽市第一中學(xué)化學(xué)教師）

課題分工

王成霞：課題第一負(fù)責(zé)人，協(xié)調(diào)課題的開展和研究工作，主要負(fù)責(zé)課題的申報、開題資料的整理、中期報告和結(jié)題報告的撰寫，涉及課題階段性研究工作的協(xié)調(diào)，課題研究成果的整理和上報。

第三篇：高中化學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計研究

高中化學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計研究

[摘要]實驗教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)的一項重要內(nèi)容，可是學(xué)校給的實驗課時很少，實驗中的驗證性實驗居多，同時實驗的機(jī)制不夠先進(jìn)，評價實驗比較單一。為了促進(jìn)高中化學(xué)實驗教學(xué)的發(fā)展，需要不斷進(jìn)行創(chuàng)新實驗教學(xué)，以此來改善高中化學(xué)實驗教學(xué)的情況，將學(xué)生的實驗?zāi)芰μ岣?，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維。

[關(guān)鍵詞]高中化學(xué) 實驗教學(xué)

化學(xué)是高中所有學(xué)科中一門基礎(chǔ)性學(xué)科，化學(xué)實驗對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、鞏固化學(xué)理論知識具有非常重要的作用。但是在當(dāng)前高中化學(xué)的實際教學(xué)過程中，由于實驗設(shè)備落后，教學(xué)方式不恰當(dāng)?shù)仍?，直接?dǎo)致高中化學(xué)實驗教學(xué)無法真正發(fā)揮作用。因此，為了有效改善當(dāng)前高中化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，提高教學(xué)效率，最大限度地發(fā)揮實驗教學(xué)的作用，必須探究高中化學(xué)實驗教學(xué)的策略。

1課堂上創(chuàng)設(shè)有趣實驗激發(fā)學(xué)生興趣

我在教學(xué)中充分認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，所以我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)有趣的實驗情境，營造輕松的氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供實驗的機(jī)會。讓學(xué)生在“做”中學(xué)，在“看”中不斷進(jìn)步，使學(xué)生豐富感性認(rèn)識，這樣化學(xué)實驗教學(xué)就會收到很好的效果。例如：在教學(xué)“離子反應(yīng)”時是這樣創(chuàng)設(shè)實驗情境的，播放《三國演義》第66回：“絕路問津”片段。讓學(xué)生從化學(xué)的視角看待啞泉之謎，它實際上就是一些溶有CuSO4的泉水，而且其真正致病的是Cu2+。然后我設(shè)計了3套方案，分別向泉水中加入NaCl、BaCl2和NaOH。實驗探究是否存在可行的方案除去Cu2+以達(dá)到治病的目的并得出離子反應(yīng)的定義。學(xué)生在學(xué)習(xí)中既興奮又好奇，這樣巧妙地創(chuàng)設(shè)實驗情境，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，有利于使學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。

2利用學(xué)生實驗，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實驗?zāi)芰?/p>

在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師通過對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，促使他們通過親身體驗將實驗帶給大家的興趣感逐步轉(zhuǎn)化為對實驗本質(zhì)的研究，使其成為促進(jìn)學(xué)生探究化學(xué)實驗的根本動力。我認(rèn)為，化學(xué)實驗教學(xué)中，更能形成學(xué)生實驗技能的還是學(xué)生實驗，因此，教師應(yīng)該利用學(xué)生實驗，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。例如：在驗證二氧化硫具有漂白性的實驗中，首先，教師要讓學(xué)生回顧已學(xué)的知識一炭的吸附性和次氯酸的漂白性，積極思考漂白的不同原理、實驗現(xiàn)象的異同；其次，開始實驗，實驗過程中要求學(xué)生親自動手設(shè)計實驗，并觀察和記錄實驗結(jié)果，加深對二氧化硫的漂白原理的理解；最后，讓學(xué)生利用二氧化硫的漂白原理講解為什么會得出此種實驗結(jié)果，總結(jié)二氧化硫的性質(zhì)。通過此種方式，不僅可以體現(xiàn)學(xué)生在實驗教學(xué)中的主體地位，而且可以鍛煉學(xué)生的思維能力和實驗?zāi)芰Α?/p>

3注重對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實驗理論知識的教學(xué)

為了有效開展高中化學(xué)實驗教學(xué)，教師首先應(yīng)該注重對學(xué)生進(jìn)行實驗理論知識的教學(xué)。在實際的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，有些教師在實驗教學(xué)的過程中，并沒有對學(xué)生進(jìn)行與實驗相關(guān)的理論知識的教學(xué)，對于實驗過程中容易出現(xiàn)的問題學(xué)生也并不了解，同時學(xué)生對實驗步驟也并不熟悉，在這樣的情況下讓學(xué)生到實驗室做實驗，結(jié)果學(xué)生在實驗的過程中處處碰壁，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的實驗信心。在學(xué)生進(jìn)行實際的實驗操作之前有效的對學(xué)生進(jìn)行與實驗相關(guān)的理論知識的教學(xué)十分必要，最重要的就是讓學(xué)生掌握實驗步驟，在掌握實驗步驟的情況下去做實驗，會大大降低學(xué)生的實驗難度，使學(xué)生的注意力能夠集中于對實驗現(xiàn)象的思考，發(fā)現(xiàn)更多新的問題。

4開展探究性實驗。培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

高中化學(xué)教學(xué)的過程是師生相互交流共同進(jìn)步的過程。教學(xué)相長是不變的真理。教師在教授學(xué)生化學(xué)知識的同時，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。為開發(fā)學(xué)生的智力，讓學(xué)生的思維更加的開闊，同時，讓學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生一種神秘感，不斷的進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)化學(xué)本身的巨大魅力，從而對做化學(xué)實驗更加的積極主動，教師可以多開展一些研究性的實驗，讓學(xué)生自主設(shè)計實驗，尋找問題的答案，有些問題也許教師也不知道如何解釋，這時教師可以與學(xué)生一起進(jìn)行實驗，積極探索。例如：在進(jìn)行乙烯與酸性高錳酸鉀反應(yīng)的實驗中，學(xué)生觀察到的實驗現(xiàn)象與教材中描述不相符，教師可以讓學(xué)生多做幾次實驗，以檢查是否因為在做實驗的過程中出現(xiàn)了操作性的失誤。學(xué)生認(rèn)真做過實驗之后，發(fā)現(xiàn)兩種物質(zhì)反應(yīng)之后確實不像教材中所描述的那樣出現(xiàn)淺紅色的溶液，而是出現(xiàn)了黑色的懸浮不溶物。學(xué)生因此覺得教材是不正確的，繼而展開進(jìn)一步的探究實驗。同時，教師可以讓學(xué)生自主進(jìn)行實驗，證明出現(xiàn)的懸浮物中到底含有什么物質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。教師也可以對學(xué)生進(jìn)行一些指導(dǎo)，以幫助學(xué)生更快、更好的完成實驗。通過自己設(shè)計的實驗證明出結(jié)果，學(xué)生會因為實驗帶來的成就感，而對化學(xué)實驗產(chǎn)生深深的興趣。

5反思總結(jié)是實驗探究的新起點

實驗結(jié)束以后，結(jié)合各組的實驗情況，可選代表進(jìn)行交流，找出每組實驗現(xiàn)象的相同和不同之處，此時要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們總結(jié)自己在實驗中的成功和失敗之處以及實驗中的一些異常現(xiàn)象，并且結(jié)合生活實際，能夠提出新的可探究的問題，實驗探究的結(jié)果怎樣不是我們追求的目的，不論結(jié)果如何，探究過程中的各種知識、能力、技能的體驗是傳統(tǒng)教學(xué)中無法感受到的，因此實驗探究對于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展，有效落實化學(xué)新課程目標(biāo)，具有不可替代的作用。實驗課是化學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，是為提高學(xué)生化學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程。因此，學(xué)校不能忽視化學(xué)實驗操作的教學(xué)，必須積極的完備化學(xué)實驗器材，為教師和學(xué)生進(jìn)行實驗操作提供有利條件。然而，教師要創(chuàng)新實驗教學(xué)方法，不能僅僅向?qū)W生演示并傳授知識，還要給予學(xué)生自行操作的時間，正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗課的學(xué)習(xí)。學(xué)生要積極投入化學(xué)學(xué)科內(nèi)容，充分發(fā)揮主觀能動性，參與實驗課的操作過程。

第四篇：高中化學(xué)新課程作業(yè)優(yōu)化設(shè)計探索與研究

高中化學(xué)新課程作業(yè)優(yōu)化設(shè)計探索與研究

摘 要：如何根據(jù)課改的新要求、新理念對傳統(tǒng)作業(yè)模式進(jìn)行改革，優(yōu)化化學(xué)作業(yè)設(shè)計方案和評價體系值得廣大教師深思。本人結(jié)合新教材科學(xué)課程的將近一年的教學(xué)，談?wù)勅绾螌嵤┳鳂I(yè)優(yōu)化設(shè)計，提高課堂教學(xué)效益，發(fā)展學(xué)生能力。

關(guān)鍵詞：實踐 綜合 創(chuàng)造 層次 開放

化學(xué)作業(yè)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生鞏固新知識、運用新知識解決問題的重要途徑，也是教師教學(xué)反饋的重要手段。然而，由于認(rèn)識上的偏差，不少教師往往把作業(yè)的功能定位在“鞏固知識”和“強(qiáng)化技能”上，認(rèn)為完成作業(yè)是為了更好地在考試中取得好成績。因此，布置的化學(xué)作業(yè)在內(nèi)容多是教材內(nèi)容的簡單重復(fù)，在形式上也顯得機(jī)械呆板,這樣的作業(yè)壓抑了學(xué)生個性，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)。完成這樣的作業(yè)，學(xué)生往往處于一種被動狀態(tài)，應(yīng)付式的完成任務(wù)。

在新課程背景下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計是教學(xué)過程中豐富學(xué)生的知識儲備，擴(kuò)大知識面，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能的不可缺少的重要環(huán)節(jié)。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計關(guān)系到能否圓滿完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量和落實課堂素質(zhì)教育目標(biāo)，并減少作業(yè)過程中的無效勞動及其帶來的負(fù)作用。因此，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計是“減負(fù)”的關(guān)鍵，教師在備課時要精心設(shè)計學(xué)生的作業(yè)，以提高教學(xué)效果。

新課程環(huán)境下優(yōu)化化學(xué)作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循的兩個基本原則，即符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和體現(xiàn)新課程理念。高中新課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)課程必須達(dá)到的基本要求，也是化學(xué)作業(yè)設(shè)計的依據(jù)所在，是化學(xué)作業(yè)設(shè)計的出發(fā)點和最終歸宿。作業(yè)的設(shè)計要做到滿足學(xué)生不同的化學(xué)學(xué)習(xí)需要，要對學(xué)生學(xué)習(xí)方式具有很好的導(dǎo)向性，重視對化學(xué)問題的探究。所以化學(xué)作業(yè)的設(shè)計一定要在趣味性、實踐性和探究性三方面下功夫，設(shè)計出能吊起學(xué)生“胃口”的作業(yè)，讓學(xué)生愿做、愛做和想做化學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地想“今天化學(xué)作業(yè)是什么”，在做作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的基本依據(jù)是：設(shè)計意圖明確清晰，陳述準(zhǔn)確恰當(dāng)，形式靈活，選材貼近學(xué)生生活，為學(xué)生喜歡；設(shè)計尊重學(xué)生的起點能力，作業(yè)前后有一定的相關(guān)性與銜接性、系統(tǒng)性與漸進(jìn)性，并有一定的思想性和開放性，讓學(xué)生有自我發(fā)揮的余地。

以下本人結(jié)合新教材化學(xué)課程的將近一年的教學(xué)，談?wù)勅绾螌嵭袃?yōu)化設(shè)計作業(yè)，提高教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生能力。

一、體現(xiàn)實踐性

心理學(xué)表明，合適的學(xué)習(xí)情景能使學(xué)生全心地投入，從而挖掘其學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造力。因此教師要樹立大的學(xué)習(xí)觀，注意溝通課本內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，增加化學(xué)實踐的機(jī)會。而且實踐是知識學(xué)習(xí)的出發(fā)點和落腳點，學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)還要到實踐中去檢驗。

化學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)為宗旨，通過化學(xué)實驗探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的化學(xué)態(tài)度、情感與價值觀，使學(xué)生初步認(rèn)識化學(xué)的本質(zhì)以及化學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系。教師在設(shè)計作業(yè)時,盡量設(shè)計一些體現(xiàn)學(xué)科特點的作業(yè)，如動手實驗、探究實驗等實踐性優(yōu)化作業(yè)。

化學(xué)又是和人們的日常生活是密切相關(guān)的，化學(xué)知識在日常生活中有很強(qiáng)的應(yīng)用性。學(xué)習(xí)生活中的化學(xué)知識也是新課程所追求的目標(biāo)之一。生活中的化學(xué)知識最能體現(xiàn)知識的實用和價值，也最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和作業(yè)興趣。教師可設(shè)計再現(xiàn)真實情境，設(shè)計出貼近生活，注重實踐的化學(xué)作業(yè)。如一些小調(diào)查、小研究等與實踐結(jié)合的作業(yè)，讓他們將動手動腦的過程有序的記錄下來，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，豐富學(xué)生的經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力。作業(yè)設(shè)計一：

教學(xué)內(nèi)容：普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版化學(xué)２《化學(xué)能與電能》 作業(yè)設(shè)計目的：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神和動手能力。

作業(yè)設(shè)計：向?qū)W生提供幾種電極材料、電解質(zhì)和非電解質(zhì)溶液等實驗用品，并由學(xué)生準(zhǔn)備各種水果蔬菜，啟發(fā)學(xué)生課后自己設(shè)計原電池裝置并進(jìn)行各種嘗試，是學(xué)生初步學(xué)會控制實驗條件的方法，要注意該學(xué)生思考空間，不要過多的限制學(xué)生。

評析：這個實驗與學(xué)生已有知識儲備和生活實際密切相關(guān)，很容易激起學(xué)生的興趣，可以培養(yǎng)學(xué)生實驗方案設(shè)計技能。特別是如何檢驗微弱電流的產(chǎn)生，有的同學(xué)用了音樂賀卡微電子芯片，有的用了發(fā)光二極管，課堂展示有聲有色好不熱鬧。還有同學(xué)利用廢耳機(jī)接上電極“聽”電流聲，更有同學(xué)用導(dǎo)線微觸舌苔“品”電流，不一而足，很能檢驗和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造才能。

從學(xué)生周圍生活的環(huán)境出發(fā)，可提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)有所得，評出優(yōu)秀的作品在課堂展示，對學(xué)生來說是一種鼓勵，更有一種成就感。

二、體現(xiàn)綜合性

化學(xué)課程整合的特點，一是作為自然科學(xué)的中心學(xué)科，化學(xué)在保留帶有結(jié)構(gòu)性的基本內(nèi)容之上，超越學(xué)科界限，注意不同學(xué)科領(lǐng)域知識、技能之間的融通與連接；二是全面提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，將化學(xué)知識與技能，化學(xué)態(tài)度、情感與價值觀，過程、方法與能力進(jìn)行結(jié)合與滲透，并力求反映科學(xué)、技術(shù)與社會的互動與關(guān)聯(lián)。教師可以設(shè)計一些需要多學(xué)科知識，多種方法與能力的，與社會、生活密切聯(lián)系的情景作業(yè)。作業(yè)設(shè)計二：

教學(xué)內(nèi)容：普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版化學(xué)２《生活中兩種常見的有機(jī)物》

作業(yè)設(shè)計目的：通過課外活動，增加對官能團(tuán)概念的理解，認(rèn)識乙醇的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識。

作業(yè)設(shè)計：課后閱讀有關(guān)資料，在此基礎(chǔ)上完成１、小論文：調(diào)查酗酒造成的社會不安定因素；２、課后活動編課本劇酒后駕車；３、開辯論會，公款消費與中國酒文化。

評析：教師要樹立大教育的觀念，指導(dǎo)學(xué)生多閱讀相關(guān)資料，增強(qiáng)課外知識。這樣的作業(yè)可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會意識和社會責(zé)任感。

作業(yè)完成后，在班級、級段中進(jìn)行評比，有設(shè)計獎、知識獎、表演獎、競賽獎等。這樣的作業(yè)一方面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面又融合調(diào)查、表演、設(shè)計、辯論、論文寫作等多學(xué)科門類知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

三、體現(xiàn)創(chuàng)造性 創(chuàng)造是人類生活的源泉，在布置給學(xué)生基礎(chǔ)知識鞏固練習(xí)以外，可以讓學(xué)生自主地選擇靈活多樣的作業(yè)，為學(xué)生提供充裕的自由時間，讓學(xué)生在樂學(xué)中獲取知識，提高了技能，開闊了視野，豐富了知識面，從而在作業(yè)環(huán)節(jié)上全面、深入地落實了新課程改革的理念。作業(yè)設(shè)計三：

教學(xué)內(nèi)容：普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版化學(xué)２《元素周期律》 作業(yè)設(shè)計目的：元素周期表是元素周期律的具體表現(xiàn)形式，指導(dǎo)學(xué)生制作元素周期表，培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)造能力。

作業(yè)設(shè)計：在學(xué)習(xí)新課的基礎(chǔ)上，從元素性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的不同角度設(shè)計制作元素周期表。

評析：第二周，學(xué)生自帶的成品五花八門。有直接按照通常元素周期表改造的，制成可拉伸的，拉開可以展示完整的主族副族，收縮起來只展示主族。學(xué)生利用自制的教具興致高漲，課堂其樂融融。有的同學(xué)從網(wǎng)上搜索相關(guān)化學(xué)網(wǎng)站下載了電子元素周期表，利用班級多媒體展現(xiàn)拓展了學(xué)生視野。沒有想象力，就沒有學(xué)生的未來，諸如此類的作業(yè)，無不為學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng)造力空間。

四、體現(xiàn)層次性

中下學(xué)生認(rèn)真聽課但如果作業(yè)太難，中下生仍不會做，這會導(dǎo)致他們產(chǎn)生一種看法——雖然認(rèn)真聽課，作業(yè)一樣不會做。既然 “投入”（認(rèn)真聽課）沒有“產(chǎn)出”（不會做作業(yè)），何必“投入”（認(rèn)真聽課）呢？不認(rèn)真聽課，又導(dǎo)致作業(yè)更不會做，形成惡性循環(huán)。同樣，布置作業(yè)太易，優(yōu)生輕而易舉就能完成，會使其有“吃不飽”的感覺。因此，需要分層次布置作業(yè)，使后進(jìn)生通過做一些相對較易的作業(yè)，獲取成功的體驗和自信，從而使他們更認(rèn)真地投入學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)，將成績逐步提高；使高層次學(xué)生有獨立思考、發(fā)散思維的空間，在原有基礎(chǔ)上更進(jìn)一步。作業(yè)一般分三個層次，即基礎(chǔ)作業(yè)、提高作業(yè)和拔尖作業(yè)。后進(jìn)生做基礎(chǔ)作業(yè)，可選做提高作業(yè)；中等生做基礎(chǔ)作業(yè)和提高作業(yè)，可選做拔尖作業(yè)；優(yōu)生三類作業(yè)可都選做。作業(yè)設(shè)計四：

教學(xué)內(nèi)容：普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版化學(xué)２《非金屬及其化合物》 作業(yè)設(shè)計目的:分層次作業(yè)設(shè)計,鞏固硫、氮等元素化合物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。作業(yè)設(shè)計:本章小結(jié)復(fù)習(xí)之前，可分層次布置作業(yè)如下（A 組為基礎(chǔ)作業(yè)，B 組為提高作業(yè)，C 組為拔尖作業(yè)）：

A 組 １、復(fù)習(xí)教科書，小結(jié)硫、氮元素存在哪些主要化合價。

２、結(jié)合教科書本章歸納整理部分硫、氮元素化合物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，分析理解不同元素相互間轉(zhuǎn)化涉及的化學(xué)反應(yīng)原理。

３、會書寫有關(guān)氧化還原反應(yīng)方程式，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

B組： １、硫、氮元素存在哪些主要化合價？對應(yīng)物質(zhì)有哪些？實現(xiàn)不同價態(tài)元素間相互轉(zhuǎn)化依據(jù)的原理是什么？

２、教師給出可提供的藥品清單，由學(xué)生設(shè)計不同價態(tài)互相轉(zhuǎn)化實驗方案。３、學(xué)生匯報方案，師生對方案可行性進(jìn)行評價，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

C組： １、引導(dǎo)學(xué)生從氧化還原反應(yīng)原理理解實現(xiàn)不同價態(tài)元素化合物相互轉(zhuǎn)化關(guān)系的理論基礎(chǔ)。

２、分小組實現(xiàn)探究：設(shè)計實驗方案、討論實驗方案的可行性、明確實驗方案實施的程序、歸納整理得出結(jié)論。

３、師生對方案可行性加以論證，實施實驗方案，總結(jié)實驗探究結(jié)論。評析:分層次教學(xué)需要層次性地設(shè)計作業(yè),優(yōu)等生通過這一系列作業(yè)的練習(xí)有效地鞏固知識,并形成知識系統(tǒng)化和條理化并提升能力;中等生有了奮斗的目標(biāo);落后生也可以體驗成功.一舉三得,何樂而不為呢!

五、體現(xiàn)開放性

作業(yè)是學(xué)生鞏固知識、提高能力的有效途徑之一。開放式作業(yè)的實施，變教師的統(tǒng)一布置為學(xué)生的自主選擇，變機(jī)械重復(fù)為靈活多變，變單一的知識復(fù)習(xí)為知、能、創(chuàng)的綜合訓(xùn)練，變個體學(xué)習(xí)為集體合作，變完成任務(wù)的苦澀為在探索與創(chuàng)新中品嘗成功的喜悅，有利于學(xué)生自主精神的培養(yǎng)。

新課程向?qū)W生生活及社會生活等廣闊時空的開放,帶動學(xué)生作業(yè)天地的更為廣闊。學(xué)生的作業(yè)也應(yīng)由可預(yù)見的,早已生成的封閉型的學(xué)科作業(yè),走向以師生共同建構(gòu),創(chuàng)新課程產(chǎn)生的新知識為基礎(chǔ)的開放型的作業(yè)。作業(yè)設(shè)計五:

教學(xué)內(nèi)容：普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版化學(xué)１《硫酸硝酸和氨》 作業(yè)設(shè)計目的:體驗化學(xué)實驗方案設(shè)計的開放性，滲透綠色化學(xué)理念。作業(yè)設(shè)計:通過上網(wǎng)（或閱讀百科全書）收集綠色化學(xué)思想的有關(guān)資料，試以銅為原料制取硫酸銅，設(shè)計符合綠色化學(xué)思想的反應(yīng)路線（用化學(xué)方程式表示）

評析:結(jié)果學(xué)生收集的資料非常多，上課時學(xué)生都把自己收集到的不同資料向其它同學(xué)介紹。綠色化學(xué)要求綜合考慮經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、環(huán)保等方面來設(shè)計化學(xué)反應(yīng)路線，通過對比幾種不同實驗方案的優(yōu)劣，同學(xué)們拿出了最優(yōu)的實驗方案。

總之合理適量的作業(yè)是學(xué)生鞏固知識，發(fā)展能力的基本手段，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，因此，在作業(yè)設(shè)計時務(wù)必少而精，形式多樣，高質(zhì)、高效，富有啟發(fā)性，這樣的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計才符合新課程理念和要求，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生有更多的自由空間進(jìn)行創(chuàng)造活動，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣并生動活潑的發(fā)展。

第五篇：高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計的實踐

高中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計與批改

作業(yè)是課堂教學(xué)活動的延續(xù)，可以檢測教學(xué)效果，有助于教師及時把握學(xué)情，還可以幫助學(xué)生有效鞏固知識，提升應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。然而，在過去相當(dāng)長時間里，過多過重過難的作業(yè)負(fù)擔(dān)，不僅打擊了許多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且令大多數(shù)孩子身體素質(zhì)下降，甚至身心受到傷害。不久前，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡稱“雙減”政策），由于“雙減”政策直擊應(yīng)試教育的功利、短視要害，因而在社會上引發(fā)了強(qiáng)烈反應(yīng)，學(xué)校、家長、老師對國家的這一重大決策普遍表示了熱烈歡迎和支持。

“雙減”政策明確要求，學(xué)校、教師、家長必須減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，不得布置超過國家課標(biāo)難度的作業(yè)；不得給家長布置或變相布置作業(yè)；不得要求家長檢查、批改作業(yè)；教師不得參加校外有償補(bǔ)課等等，特別是小學(xué)一、二年級學(xué)生，不得安排紙筆考試，不布置書面作業(yè)。對于國家規(guī)定的明令禁止的紅線，每個教師都必須了然于心，時刻自警、自省、自勉、自勵，要把國家的政策精神切實落實到行動上、工作中。

有人認(rèn)為，學(xué)生的作業(yè)少了，教師的負(fù)擔(dān)也減輕了，教師可以輕松一些了。這種對“雙減”政策的認(rèn)識其實是一種嚴(yán)重誤解，雖然不排除有個別教師以“雙減”政策為借口放松自己，但所有學(xué)校和絕大多數(shù)教師其實都能夠清醒地認(rèn)識到，“雙減”政策背景之下，教師的責(zé)任不是變小了，而是更大了，要求不是變低了，而是更高了，教師的著眼點和教學(xué)重點必須從以往只做好課本知識的傳授，更多地轉(zhuǎn)移到對人的培育上來，而且必須通過潤物細(xì)無聲的方式潛移默化讓學(xué)生德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展。為此，每一個教師都必須在思想上、行動上作出相應(yīng)調(diào)整和提高，更好地扮演好立德樹人、教書育人的關(guān)鍵角色。

在“雙減”政策背景下，教師再也不能夠為了追求學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)而不斷給學(xué)生加壓，讓學(xué)生成為刷題機(jī)器。對于三年級以上的學(xué)生來說，教師必須控制好紙筆作業(yè)的總量，要做到少而精，精而有趣；對于一、二年級的學(xué)生來說，雖然不能夠安排紙筆作業(yè)和書面考試，但并不意味著可以讓學(xué)生放任自流，教師必須以更生動更活潑的形式，譬如以問答的形式來安排“口頭”作業(yè)，這樣既能夠達(dá)到紙筆考試相同的效果，更為重要的在于，能夠有效提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

然而，要做到作業(yè)的“少而精、精而有趣”以及安排生動活潑的“口頭”作業(yè)，其實不是一件簡單的事情，需要教師比以前下更大的功夫，費更多的時間，做更深入的教學(xué)研究，課前準(zhǔn)備要更加充分，教材研習(xí)要更加透徹，知識要點要更加突出，學(xué)生的情況要全面了解，只有如此，才能根據(jù)學(xué)生的實際情況精心設(shè)計教學(xué)活動和作業(yè)安排。在“雙減”政策背景下，教師要盡量避免出現(xiàn)機(jī)械、單調(diào)、重復(fù)性無效作業(yè)或懲罰性作業(yè)，盡量縮減一些死記硬背、反復(fù)抄寫的練習(xí)；作業(yè)設(shè)計要符合學(xué)生年齡特點和心理規(guī)律，作業(yè)的形式必須多樣化，切忌只有單調(diào)的書面作業(yè)，應(yīng)該增加更多的實踐性、操作性等體驗類作業(yè)。各種體驗類作業(yè)形式不僅是學(xué)生所喜愛的，而且還可以激發(fā)學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)興趣；作業(yè)設(shè)計既要面向全體，又要兼顧個體差異，教師應(yīng)該積極探索分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個性化作業(yè)的設(shè)計，探索因材施教下的作業(yè)設(shè)計；教師還要認(rèn)真批改作業(yè)，加強(qiáng)面批面改，做好學(xué)生的答疑輔導(dǎo)。