第一篇：傳統(tǒng)商業(yè)模式的弊端

傳統(tǒng)商業(yè)模式的弊端

傳統(tǒng)商業(yè)的發(fā)展經(jīng)歷了近百年的時間，業(yè)態(tài)也非常豐富，有專業(yè)商店，百貨店，超級市場，方便店，儲物店等。每一種業(yè)態(tài)的出現(xiàn)都有其必然性，同時對原有的業(yè)態(tài)會帶來了一定的沖擊。而無店鋪商業(yè)模式的出現(xiàn)就給傳統(tǒng)的店鋪零售模式帶來了巨大的沖擊。與新興的無店鋪商業(yè)模式相比，傳統(tǒng)的店鋪零售模式有著許多的弊端與不足。

一、傳統(tǒng)商業(yè)模式在生產(chǎn)制造方面的弊端

由于傳統(tǒng)商業(yè)模式中制造商直接面對的并不是消費者而是中間商、零售商，所以生產(chǎn)商并不能第一手了解到消費者對于產(chǎn)品的評價及建議、要求；從而具有一定的滯后性。

二、傳統(tǒng)商業(yè)模式在運輸環(huán)節(jié)上的弊端

從生產(chǎn)商到中間商到零售商最后到消費者的售貨模式明顯不能再滿足現(xiàn)代生活的需要，因為這種傳統(tǒng)的模式與生產(chǎn)商直接到消費者的無店鋪模式相比較，造成了很多人力物力和財力上的浪費。就拿水果銷售來說，傳統(tǒng)的銷售模式中水果從很遠的地方運到中間商再到零售商，在這個運來運去的過程中，不僅增加了交易的成本而且造成了巨大的浪費。（許多的水果在搬運過程中壞掉。）

三、傳統(tǒng)商業(yè)模式在成本上的不足

由于其在生產(chǎn)運輸環(huán)節(jié)的不足，使其交易成本增加，最終導(dǎo)致由產(chǎn)品價格高而使其競爭力下降，這都是不利于企業(yè)發(fā)展的。

四、傳統(tǒng)商業(yè)模式在銷售方面的不足

隨著人們的時間觀念的增強及社會老齡化的趨勢，越來越多的人不愿意采用傳統(tǒng)的購物方式買東西。因為傳統(tǒng)的購物方式既花費時間又花費精力而且并不一定能夠買到中意的商品。而傳統(tǒng)的銷售不僅在消費者方面不討好而且銷售商還要雇傭一大批銷售人員，這無疑又增加了銷售成本。所以在銷售方面?zhèn)鹘y(tǒng)商業(yè)有著其無法避免的弊病。

綜上所述，與新興的無店鋪商業(yè)模式相比，傳統(tǒng)的商業(yè)模式存在著許多的無可避免的弊端。

信管一班田楚權(quán) 學(xué)號2011126010005

第二篇：傳統(tǒng)課堂的十大弊端

傳統(tǒng)課堂的十大弊端

著名學(xué)者袁振國先生在其著作《課堂的革命》中對現(xiàn)行課堂作過深刻闡述：“傳統(tǒng)課堂造就了傳統(tǒng)的師生關(guān)系。在教學(xué)中，教師是主動的，是支配者，學(xué)生是被動者，是服從者。教師、學(xué)生、家長以至全社會都有一種潛意識：學(xué)生應(yīng)該聽從教師，聽話的學(xué)生才是好學(xué)生；教師應(yīng)該管住學(xué)生，不能管住學(xué)生的教師不是好教師。師生之間不能在平等的水平上交流意見，甚至不能在平等的水平上探討科學(xué)知識?！?/p>

傳統(tǒng)課堂主要是以教師的主動講授和以學(xué)生的被動反應(yīng)為主要特征，教師往往注重通過語言的講述和行為的灌輸來實現(xiàn)知識的傳授，在教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位傾向突出，而學(xué)生的主體地位卻被習(xí)慣性地忽視。在這種教學(xué)模式下的課堂教學(xué)往往過于死板，教師搞“一言堂”，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位得不到充分的體現(xiàn)和尊重，即使他們在學(xué)習(xí)過程中有自己的看法，也往往不敢表達。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重忽視了教學(xué)中的情感因素，無視青少年學(xué)生心理發(fā)展的正常需求，嚴(yán)重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

一、單調(diào)的“標(biāo)準(zhǔn)化”導(dǎo)致固步自封

傳統(tǒng)課堂的“教”，多是照本宣科，教師只把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器，由于受教學(xué)活動計劃性、預(yù)設(shè)性的影響，學(xué)生和教師的活動總是受教案的束縛，教師不敢越出教案半步。教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進程是完成教案，而不愿節(jié)外生枝。教師總是希望學(xué)生能夠按照自己課前設(shè)計好的教學(xué)方案去展開教學(xué)活動，每當(dāng)學(xué)生的思路與教案不吻合時，教師往往會千方百計地把學(xué)生的思路“拽”回來。教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案。整個教學(xué)過程就像上緊了發(fā)條的鐘表一樣，什么時間講授，什么時間提問，給學(xué)生多少時間回答問題等都設(shè)計得絲絲入扣。于是，我們常常見到這樣的景象：“死的”教案成了“看不見的手”，支配、牽動著“活的”教師與學(xué)生，讓他們圍著它轉(zhuǎn)；課堂成了“教案劇”演出的“舞臺”，教師是主角，學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。在整個教學(xué)過程中看不到教師的隨機應(yīng)變，看不到對學(xué)生思維出現(xiàn)阻礙時的點撥。教學(xué)過程好似一杯淡而無味的水，觀后不是讓人拍案叫絕，為之喝彩，而是讓人覺得索然無味。

過去我們許多教師在備課時，往往首先考慮教師怎樣教，特別是有人聽課時，首先考慮的是怎樣把聽課者的眼球吸引到老師這里來，怎樣把老師的看家本領(lǐng)在一節(jié)課上都展示一下，教師的主角意識濃厚，表演欲望太過強烈。老師往往把教學(xué)過程看成是學(xué)生配合教師完成教案的過程，一定程度上忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在，忽視了學(xué)生是重要的課程資源，由于教師課前忽視了對學(xué)生情況的分析，所設(shè)定的教學(xué)起點，與實際的教學(xué)起點有時不相吻合，等到上課時，好多東西都是學(xué)生早已知道的，很難看到教學(xué)過程的動態(tài)生成，很難看到富有生命活力的課堂。

二、統(tǒng)一的“程式化”導(dǎo)致創(chuàng)新匱乏

長期以來，我們的許多課堂教學(xué)比較沉悶，難于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和智慧活動的積極性，更不用說激發(fā)創(chuàng)意和不斷探索的精神了。學(xué)生完全處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重缺乏主動性和創(chuàng)造性，以致出現(xiàn)了學(xué)生“人在課堂心在外”的現(xiàn)象?，F(xiàn)行普遍的課堂是一種在課堂紀(jì)律支配下的課堂，教師強調(diào)紀(jì)律的嚴(yán)肅性，紀(jì)律的一致性，紀(jì)律的不可逾越性。豈不知這種冰冷的紀(jì)律往往成了限定學(xué)生聽課行為的障礙和樊籠。教師精心制定的教學(xué)或行為規(guī)范已經(jīng)嚴(yán)重影響到學(xué)生們的思維方式和行為方式了。過分的規(guī)矩，更扼殺了學(xué)生們潛在的創(chuàng)造才能，壓抑了學(xué)生們的思想情感，以致使學(xué)校、教師成為學(xué)生心靈殘障的制造者。

傳統(tǒng)課堂教師居高臨下，學(xué)生則處于一種無形壓力的包圍中。老師講課時，學(xué)生們鴉雀無聲；老師提問時，學(xué)生們要舉手征得老師的許可方才回答。有些人甚至以自己高壓下形成的準(zhǔn)軍事化管理作為成功的典范，炫耀的資本。事實上，那種統(tǒng)一規(guī)范、整齊劃一的場面下的孩子，在整日承受著巨大的壓力，他們生活在一種神圣與威嚴(yán)中，生活在一種壓抑與束縛中。報刊所載教師在公開課上為追求舉手效應(yīng)安排學(xué)生會的舉右手，不會舉左手的造假例子，教師在公開課上解決了學(xué)生所有“問題”，而致使學(xué)生什么都“懂”了，最后沒有一個學(xué)生提問、質(zhì)疑的例子，冰雪融化后只能變成“水”的例子，值得我們反思。

三、純粹的“應(yīng)試化”導(dǎo)致枯燥乏味

“用簡單的升學(xué)指標(biāo)管理學(xué)校教育”、“畸形的德育”，這是張志勇首先提到的應(yīng)試教育兩大弊端。他調(diào)研時曾在某學(xué)校內(nèi)看到一個小黑板，上面寫著：“世界上有四種人：人渣、人手、人才、人物，你要當(dāng)哪一種人？我們不能成為貴族的后代，但我們可以變成貴族的祖先?！薄斑@是當(dāng)前很多見的勵志教育。我們已經(jīng)把勵志教育極端化了！”張志勇說，在這種情況下應(yīng)試教育強調(diào)的是“兩眼一睜開始競爭”，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力是極端功利化、自私化、庸俗化的，帶來的是責(zé)任感的缺失。

傳統(tǒng)課堂，教師對學(xué)生的評價就是掌握教師所交給的知識，會做題，考試能夠取得好成績；學(xué)校對教師的評價也基本上是看教師的教學(xué)成績。傳統(tǒng)的教學(xué)評價，過于注重結(jié)果的終結(jié)性評價而忽視對過程的評價，造成的惡果是：壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信與積極性，使學(xué)生不能清醒地認(rèn)識自我，反思自我，學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的能力與品質(zhì)得不到應(yīng)有的訓(xùn)練與培養(yǎng)，學(xué)生的個性健康發(fā)展受到了極大影響。

四、極端的“功利化”導(dǎo)致壓抑人性

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是一種以知識為本的教學(xué)，這種教學(xué)在強化知識的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學(xué)生成為被肢解的人，甚至被窒息的人。為了完成認(rèn)知目標(biāo)，而抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視學(xué)生的情感。長期以來，我們的教育進行的是一種“頸部以上”的學(xué)習(xí)，它只強調(diào)記憶、思維等的訓(xùn)練和培養(yǎng)，卻沒有意識到學(xué)習(xí)過程不僅是一個認(rèn)識活動過程，而且是一個情感活動過程。

學(xué)生普遍反映上學(xué)不幸福，而且這樣的狀態(tài)不能被教育者關(guān)注和理解；學(xué)生學(xué)習(xí)的動力主要是外部，更多的來自分?jǐn)?shù)的壓力，而不是來自對知識內(nèi)在的一種追求、一種愛好。這是傳統(tǒng)課堂的兩大悲劇。不可否認(rèn)，傳統(tǒng)課堂使我們的孩子失去了許多寶貴的東西：一是失去了夢想和激情，變得麻木、呆板；二是失去了積極的人生態(tài)度，變得惰性；三是失去了學(xué)習(xí)的主動習(xí)慣，變得低能；四是失去了天真活潑、開朗、樂觀向上的品質(zhì)，變得少年老成。

五、流行的“填鴨式”導(dǎo)致疲于應(yīng)付

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式單

一、被動，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要體現(xiàn)個體性，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間經(jīng)常處于一種緊張甚至對立的狀態(tài)，信息交流處在一種不暢通的狀態(tài)，課堂上很少看見人際間的交流，觀點的交鋒和智慧的碰撞，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于被動應(yīng)付狀態(tài)。學(xué)生缺少自主探索、合作交流、獨立獲取知識的機會，很少有機會表達自己的理解和意見，致使課堂氣氛沉悶、封閉。

教師的“一講到底”限制了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，師生“一問一答”剝奪了學(xué)生與學(xué)生之間的合作。在應(yīng)試教育體制下，對教學(xué)的評價往往注重的是結(jié)果，評價的手段是單一的考試，評價依據(jù)是考試分?jǐn)?shù)。高考怎么考，教師就怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)。教師們?yōu)榱丝紓€好成績，排個好名次，只好在擠學(xué)生上下功夫。逼著學(xué)生每天寫多少字，做多少道題，背幾個定義，抄幾段課文??在書山題海面前，學(xué)生忙得昏頭轉(zhuǎn)向，無所適從，只好“地理（老師）來了背地理，數(shù)學(xué)來了做習(xí)題，英語來了抄單詞??”如果一閃空，沒有老師的指示，學(xué)生反而楞著不知干什么好！

六、“重結(jié)果輕過程”導(dǎo)致舍本逐末

“重結(jié)果輕過程”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一個十分突出的問題，也是一個十分明顯的教學(xué)弊端。所謂重結(jié)果就是教師在教學(xué)中只重視知識的結(jié)論、教學(xué)的結(jié)果，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程。教師在預(yù)設(shè)教學(xué)過程時考慮最多的就是應(yīng)該如何將知識講清楚、講明白、講透徹。對相當(dāng)一部分學(xué)生來說，學(xué)習(xí)給他們留下的只是消極的體驗，甚至有的學(xué)生從此不再喜歡學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生一進教室就頭疼的毛病。

傳統(tǒng)的教學(xué)特別關(guān)注結(jié)論的記取，卻忽視學(xué)生對知識的體驗過程。它試圖走一條捷徑，將前人的知識經(jīng)驗以最高的效率傳遞給學(xué)生，教師習(xí)慣于將知識嚼爛后喂給學(xué)生，無需動手實踐就可以快速地將知識存儲于自己的大腦。這種教學(xué)模式剝奪了學(xué)生思考的權(quán)力，導(dǎo)致學(xué)生只會死記硬背，而缺少質(zhì)疑的能力、創(chuàng)新的能力，這實際上是對學(xué)生智慧的扼殺與個性的摧殘。

七、“重教法輕學(xué)法”導(dǎo)致南轅北轍

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在學(xué)習(xí)者的客體性、受動性和依賴性的基礎(chǔ)之上，過多強調(diào)的是如何教。在傳統(tǒng)的課程觀中，課程內(nèi)容規(guī)定著“教什么”，而教學(xué)則負責(zé)“怎樣教”，課程與教學(xué)的界限涇渭分明。課程內(nèi)容由政府和學(xué)者專家判定，教師的職責(zé)是踏實而有效地傳遞課程內(nèi)容，是課程的實施者，很少有機會發(fā)揮自主性，只能跟在課程計劃的后面亦步亦趨，扮演著“執(zhí)行者”和“傳聲筒”的角色。

教師不是“用教科書教”，而是“去教教科書”；在教法上，不是多種媒體綜合運用，而是單一地講授；不是“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心”，而是“以傳授知識為核心”；不是“學(xué)生本位”，而是“教師本位”，沒有把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點和核心地位。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負責(zé)教，學(xué)生負責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動。教學(xué)關(guān)系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學(xué)。

八、“重灌輸輕探究”導(dǎo)致淺嘗輒止

多少年來，課堂教學(xué)所追求的是循著課前精心設(shè)計的教學(xué)程序，采用一連串的追問，牽著學(xué)生亦步亦趨地接受一個又一個結(jié)論。在問題的設(shè)計上，往往過細、過窄、缺乏思考價值，當(dāng)學(xué)生對問題的回答正是所期望得到的答案時，教師便會立即抓住，如獲至寶地加以肯定或贊揚，于是，對某個問題的討論也就此畫上了句號。即便教師提出的問題具有一定的思維空間，但常常又不能給學(xué)生充足的思考時間，這無疑在客觀上阻礙了學(xué)生思維獨立性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)與發(fā)展，致使學(xué)生在思考問題方面存在著比較嚴(yán)重的模仿性和依賴性。

教學(xué)中的每一步都由教師領(lǐng)著學(xué)生走，教師好像是導(dǎo)游，拿著旗子在前面喊，一隊學(xué)生跟著走，無法停下來按自己的需要去觀賞，用自己的頭腦去思考，可謂走馬觀花，沒有切身體會。概括起來講，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在下面幾多幾少：教師講解多，學(xué)生思考少；一問一答多，探索交流少；操練記憶多，鼓勵創(chuàng)新少；強求一致多，發(fā)展個性少；照本宣科多，智力活動少；顯性內(nèi)容多，隱性內(nèi)容少；應(yīng)付任務(wù)多，精神樂趣少；批評指責(zé)多，鼓勵表揚少。

九、“重教材輕學(xué)生”導(dǎo)致興趣喪失

傳統(tǒng)課堂的公開課總是忠實地執(zhí)行教材，教材上怎么寫，教師就怎么講，還美其名曰“尊重課本”。即使發(fā)現(xiàn)教材的內(nèi)容有不合理的地方，也不敢隨便處理。好多教師甚至成了教材和教學(xué)參考資料的傳話筒，他們視教材為金科玉律，不敢越雷池一步，把毫無遺漏、毫不越位地傳授教材內(nèi)容視為課堂教學(xué)目的，使教材成為禁錮學(xué)生自由創(chuàng)造、大膽創(chuàng)新的枷鎖。

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師教學(xué)的最大特色是“教教科書”，教科書是依據(jù)教學(xué)大綱編寫的，在某種程度上具有一定的權(quán)威性，而且考試主要測試的是教科書上的內(nèi)容，這導(dǎo)致掌握教科書的程度成了評價學(xué)生的唯一尺度。因此，教師進行教學(xué)設(shè)計主要依據(jù)教材與教參，力圖將教科書上的每一個知識點都納入自己的預(yù)想中，教學(xué)過程也就成了對教案的照本宣科。當(dāng)設(shè)計的環(huán)節(jié)完成以后，一堂課的教學(xué)任務(wù)也就算完成了，至于學(xué)生掌握了多少，怎樣去掌握，掌握到了什么樣的程度，要到考試時看學(xué)生“復(fù)制”知識的效果如何才知道。因此，傳統(tǒng)教學(xué)缺少活力，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得枯燥。

十、“重知識輕能力”導(dǎo)致眼高手低

知識的掌握、能力的形成是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而知識掌握的過程和能力形成的過程才是學(xué)習(xí)本身。孩子的大腦就是一片肥沃的土地，知識是用來思維的元素，知識就是種子，思維就是耕種，只有當(dāng)我們把知識用思維耕種到大腦里的時候，知識才能變成力量，否則就是無用的垃圾在大腦里的堆積?，F(xiàn)在社會上浮躁的風(fēng)氣，愈演愈烈的功利主義，使人們把目光全部集中到成績和考試上，忽略了人性；學(xué)校盲目追求知識，追求升學(xué)率，把學(xué)生當(dāng)作接受知識的機器，教師只為高考而教，學(xué)生只為高考而學(xué)，嚴(yán)重違背了教育的本質(zhì)規(guī)律。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切教育活動本該圍繞學(xué)生展開，可傳統(tǒng)課堂上缺少尊重意識和服務(wù)意識，教師不尊重學(xué)生的個別差異和種種權(quán)利，不給學(xué)生以選擇權(quán)。學(xué)生們在課堂上得不到平等，得不到對話，得不到表現(xiàn)自我的機會。傳統(tǒng)課堂束縛人的思維，壓抑人的求知欲望。教育不是以壓抑、管制和約束的方式去調(diào)教、干預(yù)、統(tǒng)治學(xué)生。教育應(yīng)該“按照兒童的方式”，這樣他們的天性才會自然展現(xiàn)，才會產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)熱情。

第三篇：傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)弊端

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)弊端

1、以教定學(xué)。

過去我們許多教師在備課時，往往首先考慮教師怎樣教，特別是有人聽課時，首先考慮的是怎樣把聽課者的眼球吸引到老師這里來，怎樣把老師的看家本領(lǐng)在一節(jié)課上都展示一下，教師的主角意識濃厚，表演欲望太過強烈。老師往往把教學(xué)過程看成是學(xué)生配合教師完成教案的過程，一定程度上忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在，忽視了學(xué)生是重要的課程資源，由于教師課前忽視了對學(xué)生情況的分析，所設(shè)定的教學(xué)起點，與實際的教學(xué)起點有時不相吻合，等到上課時，好多東西都是學(xué)生早已知道的，所以課上顯得老師非常緊張、被動。所以在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，我們很難看道教學(xué)過程的動態(tài)生成，很難看到富有生命活力的課堂。

2、以本為本。

我們以前講公開課總是忠實地執(zhí)行教材，教材上怎么寫，教師就怎么講，還美其名曰“尊重課本”。即使發(fā)現(xiàn)教材的內(nèi)容有不合理的地方，也不敢隨便處理。好多教師甚至成了教材和教學(xué)參考資料的傳聲筒，他們視教材為金科玉律，不敢越雷池一步，把毫無遺漏、毫不越位地傳授教材內(nèi)容視為課堂教學(xué)目的，使教材成為禁錮學(xué)生自由創(chuàng)造、大膽創(chuàng)新的枷鎖。

3、教路單一。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師的“教”，是照本宣科，教師只把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器，由于受教學(xué)活動計劃性、預(yù)設(shè)性的影響，學(xué)生和教師的活動總是受教案的束縛，教師不敢越出“教案”半步。教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是“節(jié)外生枝”。教師總是希望學(xué)生能夠按照自己課前設(shè)計好的教學(xué)方案去展開教學(xué)活動，每當(dāng)學(xué)生的思路與教案不吻合時，教師往往會千方百計地把學(xué)生的思路“拽”回來。教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案。整個教學(xué)過程就像上緊了發(fā)條的鐘表一樣，什么時間講授，什么時間提問，給學(xué)生多少時間回答問題等都設(shè)計得“絲絲入扣”。于是，我們常常見到這樣的景象：“死的”教案成了“看不見的手”，支配、牽動著“活的”教師與學(xué)生，讓他們圍著它轉(zhuǎn)；課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，教師是主角，好學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。在整個教學(xué)過程中看不到教師的隨機應(yīng)變，看不到對學(xué)生思維出現(xiàn)阻礙時的點撥。教學(xué)過程好似一杯淡而無味的水，觀后不是讓人拍案叫絕，為之喝彩，而是讓人覺得索然無味。

4、學(xué)法單一。

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式單

一、被動，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要體現(xiàn)個體性，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間經(jīng)常處于一種緊張甚至對立的狀態(tài)，信息交流處在一種不暢通的狀態(tài)，課堂上很少看見人際間的交流，觀點的交鋒和智慧的碰撞，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于被動應(yīng)付狀態(tài)。學(xué)生缺少自主探索、合作交流、獨立獲取知識的機會，很少有機會表達自己的理解和意見，致使課堂氣氛沉悶、封閉。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負責(zé)教，學(xué)生負責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動。教學(xué)關(guān)系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學(xué)。

5、目標(biāo)單一。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是一種以知識為本位的教學(xué)，這種教學(xué)在強化知識的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學(xué)生成為被肢解的人，甚至被窒息的人。為了完成認(rèn)知目標(biāo)，而抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視學(xué)生的情感。長期以來，我們的教育進行的是一種“頸部以上”的學(xué)習(xí)，它只強調(diào)記憶、思維等的訓(xùn)練和培養(yǎng)，卻沒有意識到學(xué)習(xí)過程不僅是一個認(rèn)識活動過程，而且是一個情感活動過程。

“重結(jié)果輕過程”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一個十分突出的問題，也是一個十分明顯的教學(xué)弊端。所謂重結(jié)果就是教師在教學(xué)中只重視知識的結(jié)論、教學(xué)的結(jié)果，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程。教師在預(yù)設(shè)教學(xué)過程時考慮最多的就是應(yīng)該如何將知識講清楚、講明白、講透徹。所以六年學(xué)完，對相當(dāng)一部分學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)給他們留下的只是消極的體驗，甚至有的學(xué)生從此不再喜歡數(shù)學(xué)，甚至產(chǎn)生終身不再學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的念頭。

6、問題單一

多少年來，課堂教學(xué)所追求的是循著課前精心設(shè)計的教學(xué)程序，采用一連串的追問，牽著學(xué)生亦步亦趨地接受一個又一個結(jié)論。在問題的設(shè)計上，往往過細、過窄、缺乏思考價值，當(dāng)學(xué)生對問題的回答正是所期望得到的答案時，教師便會立即抓住，如獲至寶地加以肯定或贊揚，于是，對某個問題的討論也就此畫上了句號。即便教師提出的問題具有一定的思維空間，但常常又不能給學(xué)生充足的思考時間，這無疑在客觀上阻礙了學(xué)生思維獨立性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)與發(fā)展，致使學(xué)生在思考問題方面存在著比較嚴(yán)重的模仿性和依賴性。

教學(xué)中的每一步都由教師領(lǐng)著學(xué)生走，教師好像是導(dǎo)游，拿著旗子在前面喊，一隊學(xué)生跟著走，無法停下來按自己的需要去觀賞，用自己的頭腦去思考，可謂走馬觀花，沒有切身體會。

7、評價單一

教師對學(xué)生的評價就是掌握教師所交給的數(shù)學(xué)知識，會做題，考試能夠取得好成績；學(xué)校對教師的評價也基本上是看教師的教學(xué)成績。傳統(tǒng)的教學(xué)評價，過于注重結(jié)果的終結(jié)性評價而忽視對過程的評價，造成的惡果是：壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信與積極性，使學(xué)生不能清醒地認(rèn)識自我，反思自我，學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的能力與品質(zhì)得不到應(yīng)有的訓(xùn)練與培養(yǎng)，學(xué)生的個性健康發(fā)展受到了極大影響。

概括起來講，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在下面幾多幾少： 教師講解多，學(xué)生思考少；一問一答多，探索交流少；操練記憶多，鼓勵創(chuàng)新少；強求一致多，發(fā)展個性少；照本宣科多，智力活動少；顯性內(nèi)容多，隱性內(nèi)容少；應(yīng)付任務(wù)多，精神樂趣少；批評指責(zé)多，鼓勵表揚少。

第四篇：關(guān)于傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的思考

關(guān)于傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的思考

在課程教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響往往會對課堂教學(xué)的改革帶來極大的阻礙。認(rèn)識這些模式的弊端并予以克服，將有利于課堂教學(xué)中實現(xiàn)突破性進展的理念。Ｉ.從教學(xué)目標(biāo)分析有如下弊端：

1.教學(xué)目標(biāo)的單一性——認(rèn)知目標(biāo)獨尊而人格目標(biāo)、情感目標(biāo)缺失；知識目標(biāo)凸現(xiàn)而學(xué)力目標(biāo)缺失。

2.教學(xué)目標(biāo)的劃一性——對存在差異的教學(xué)對象實施同一教學(xué)目標(biāo)，漠視學(xué)生的個體需求。

3.教學(xué)目標(biāo)的規(guī)約性——嚴(yán)格限定課堂教學(xué)目標(biāo)，鉗制了課堂教學(xué)豐富的動態(tài)生成性。

Ⅱ.從教學(xué)活動分析有如下弊端： 1 課堂教學(xué)是脫離學(xué)生生活世界的、單調(diào)乏味的理性活動，缺失應(yīng)有的生活意義和生命價值。缺失應(yīng)有的人文關(guān)懷。2 崇尚“教師講得清清楚楚，學(xué)生聽得明明白白”的教學(xué)境界，使學(xué)生缺失應(yīng)有的學(xué)習(xí)過程——存疑、選擇、批判、探索、想象、創(chuàng)造。

3、學(xué)生課堂自主活動整體缺失——學(xué)習(xí)內(nèi)容的強制性、認(rèn)知活動的局限性、思維過程的依賴性、課堂交往的單向性。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本為接受學(xué)習(xí)，普遍缺失體驗性學(xué)習(xí)方式和研究性學(xué)習(xí)方式。

5、教學(xué)活動缺失支持創(chuàng)新學(xué)習(xí)的心理衛(wèi)生環(huán)境——寬松、愉悅、民主、和諧及高評價、高激勵。、Ⅲ.關(guān)于傳統(tǒng)教學(xué)的弊端可作如下描述性評價：

在這種傳統(tǒng)教學(xué)中，我們只看到功利的浮躁而看不到精神的升華；只看到知識的積淀而看不到對探索的渴望；只看到記憶與理解而看不到質(zhì)疑與批判；只看到按成人對世界的理解被強行塑造而看不到創(chuàng)新潛質(zhì)火花受精心呵護；只看到“學(xué)會”的成果而看不到“會學(xué)”的收獲、“樂學(xué)”的體驗。

我們九鼎教育一直致力于改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，讓學(xué)生更容易接受我們所傳授的知識，帶著積極性的去學(xué)習(xí)，去思考。真正做到認(rèn)識目標(biāo)，情感目標(biāo)，知識目標(biāo)的綜合培養(yǎng)，并采取因材施教的原理，重視每個學(xué)生的個性需求，針對不同類型的學(xué)生，采用最適合的方式，與學(xué)生溝通，從而取得潛能最大的開發(fā)。

同時，我們鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，存疑、選擇、批判、探索、想象和創(chuàng)造。充分的展現(xiàn)每個學(xué)生的發(fā)散性思維能力，我們拒絕教學(xué)過程中學(xué)習(xí)內(nèi)容的強制性、認(rèn)知活動的局限性、思維過程的依賴性、課堂交往的單向性 并且，我們充分運用多媒體教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點，通過教學(xué)設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。Ⅳ、關(guān)于課堂教學(xué)的評價：

⑴不在于學(xué)校安排了多少課程，而在于學(xué)生是否對所學(xué)的東西感興趣、有好奇心和探究欲。

⑵不在于教師講授了多少個知識點，而在于學(xué)生能否提出更多的為什么。

⑶不在于教師的教法如何精益求精，而在于學(xué)生課堂中是否有主動參與和自由表達的機會。

⑷不在于學(xué)生接受和記憶了課本中多少內(nèi)容，而在于他們有多少質(zhì)疑和反思。

⑸不在于課后布置了多少作業(yè)，而在于孩子們課外能否展開想象的翅膀，拓展心靈的空間。

⑹不在于學(xué)科考試得了多少分，而在于孩子們對自己的發(fā)展是否有足夠的信心。

⑺不在于孩子們有多少琴棋詩畫的藝術(shù)特長，而在于他們是否有豐富的情感世界和對真善美的渴望。

⑻不在于教室懸掛了多少名人名言的條幅，而在于學(xué)生們對自己以及周圍的人和事有多深刻的理解和感受。在對課堂教學(xué)的改善探討過程中，不少名家的論述對我們認(rèn)識真正有意義的課堂很有幫助，并能產(chǎn)生積極的效果。

顧泠沅教授認(rèn)為：課堂教學(xué)是一個極其復(fù)雜的人際過程，用兩三個指標(biāo)來評價無比復(fù)雜的課堂是非常困難的，他認(rèn)為敘事式研究是課堂教學(xué)評價的發(fā)展方向。

葉瀾教授認(rèn)為：課堂教學(xué)形式化和教條化是窒息新課程改革的兩大殺手，片面追求教學(xué)手段的形式（如多媒體，合作學(xué)習(xí)，實踐性體驗等）而不考慮是否需要運用和運用是否合理。

一堂好課應(yīng)該是有生成性的課，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成；要淡化公開課，提倡研討課，而研討課應(yīng)該是真實的、不刻意粉飾的、值得反思的、有待研究的課。葉教授說：“只要是真實的，就是有缺憾”

張民生教授認(rèn)為：那些脫離日常水平和條件的教學(xué)課例，作為研究課還可以，作為示范課就不能提倡，沒有推廣可能性的公開課是沒有價值的課的”缺憾恰恰是真實的指標(biāo)。

第五篇：傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)方式的弊端

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傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)方式的弊端

我們這代人學(xué)英語，詞匯量是永遠的痛。對于大部分人來說，單詞基本是靠背的，所謂背單詞，就是脫離單詞的實際應(yīng)用，通過記住其對應(yīng)的中文意思來記憶單詞的方式。通過背的方法來記單詞，一方面單詞很容易忘記，另外一方面形成了很多中國式英語。

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)英語的方法，大部分時間都用在記單詞、學(xué)語法和刷題上面，所以閱讀量是非常小的，閱讀能力是非常弱的，更不用說聽力和口語能力了?？礇]有字幕的原版電影就不說了，就是給一本原版小說，也是沒幾個人能夠輕松看下去的。

我們這代人的英語學(xué)習(xí)方式，是時代的局限性造成的?？杀氖?，我們的小孩很多還在重復(fù)我們的悲劇。唯一的區(qū)別，就是多了幾年唱唱跳跳，和校外機培訓(xùn)機構(gòu)的應(yīng)試訓(xùn)練。

兩年左右的唱唱跳跳，然后接系統(tǒng)的應(yīng)試教材，沒什么聽力基礎(chǔ)，沒有詞匯量，沒有閱讀能力，花大量時間學(xué)習(xí)應(yīng)試教材，聽力，單詞，語法，閱讀，寫作一起上，這是目前大部分小孩的英語學(xué)習(xí)路線。其中，詞匯量成了學(xué)習(xí)進度和速度的攔路虎，每課十幾二十幾個新單詞，小孩學(xué)得痛苦不堪!小學(xué)畢業(yè)了，甚至初中畢業(yè)了，很多人還是讀不了初章書。

所以，經(jīng)常有人問：小孩英語詞匯量不夠，有什么好方法擴大詞阿匯量嗎? 不管是不是專家，一般都會回答：大量的閱讀。

道理大家都懂，可是，沒有詞匯量，如何進行大量閱讀?大把大把的生詞，如何讓小孩讀下去?

于是，這個問題就變成了先有雞還是先有蛋的問題。如果破解這難題?

聽和讀一樣，都是擴大詞匯量的最好方式

讓我們先來分析一下為什么大量閱讀是擴大詞匯量的最好方式。

閱讀之所以是擴大詞匯量的最好方式，是因為單詞在文章里面不是孤立的，而是有上下文的，有情形的，所以記得牢。在記憶單詞的同時，我們還可以學(xué)到該單詞的用法。此外，我們還可以通過上下文猜生詞的意思，不用每個單詞都去查字典，從而提高了學(xué)習(xí)的效率。

知道了這個原理以后，我們可以發(fā)現(xiàn)，還有另外一種方式有類似的功效，并且比閱讀這種方式，對年齡的要求更低，那就是聽!聽故事，聽有聲書，也是有上下文的，也是有情景的，也是可以根據(jù)上下文猜生詞的意思的。

聽的方式有多種多樣，主要有：

1、生活中的日常對話，在真實的情景中建立音和意之間的聯(lián)系;

2、親子閱讀/點讀，通過繪本/書本的畫面輔助和父母的講解、拓展建立建立音和意之間的聯(lián)系;

3、看教學(xué)片和原版動畫片，通過視覺效果和模擬的語言環(huán)境，幫助小孩建立音和意之間的聯(lián)系;

4、動畫片和繪本/分級/橋梁書先看后聽，聽的時候小孩腦子里會回憶起對應(yīng)的畫面和情景，從而加深聲音和對應(yīng)意義之間的聯(lián)系;

5、裸聽(高級分級讀物/橋梁書/章節(jié)書)，通過上下文猜測新單詞的意思;

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生活中的日常對話是英語啟蒙的最好方式，但普通家庭的父母做不到這一點。所以，起步階段，聽的最好方式是親子閱讀，同時可以配合原版動畫。等積累到2000左右聽力詞匯量的時候，就可以開始以自主聽音頻為主，輔助原版動畫的方式。當(dāng)詞匯量積累到2500-3000左右的時候，開始學(xué)習(xí)SIGHT WORDS和PHONICS的學(xué)習(xí)，不符合拼讀規(guī)則的進行整體認(rèn)讀，逐步將聽力詞匯量轉(zhuǎn)化為閱讀詞匯量。當(dāng)然這個階段還需繼續(xù)提高聽力能力和積累聽力詞匯量。當(dāng)用1-1.5年時間學(xué)完P(guān)HONICS的主要規(guī)則的時候(我這里說的不只是光學(xué)規(guī)則，更多的是配合大量的分級讀物和橋梁書的閱讀，以及相應(yīng)的配套練習(xí)進行強化)，閱讀詞匯量可以達到3000以上，從可以開始進入初級章節(jié)書的級別。

自主閱讀初章書是一個關(guān)鍵性節(jié)點，從此以后，小孩可以自己通過自主閱讀積累詞匯量，而做父母的，普通家庭已經(jīng)沒有能力也不需要再輔導(dǎo)小孩英語了，從此開始就轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€資源提供者的角色了，同時也意味著變輕松了。

從時間上來說，我覺得二年級要達到自主閱讀初章的水平(雞血家庭幼升小就可以達到)。什么WTE，SBS，新概念，都可以晚一點開始，只要你用有了3000閱讀詞匯量和自主初章的閱讀能力(對應(yīng)的就是大量的原版閱讀)，后面這些應(yīng)試教材的學(xué)習(xí)都會非常輕松和快速，事倍功半。更重要的是，你培養(yǎng)了小孩英語原版閱讀的能力和習(xí)慣，這對你小孩來說，將是終身受用;

語言啟蒙要符合小孩的生理和心理發(fā)展規(guī)律

回到開頭的這位媽媽的問題上來。小孩的英語啟蒙(其實不止是英語啟蒙，其他方面也一樣)，要符合小孩的生理和生理發(fā)展規(guī)律。小孩的每個年齡段都有適合該年齡段做的事情，只有做適合該年齡段的事情，才是高效的，違背這個發(fā)展規(guī)律的，不僅事倍功半，而且該做沒做的事情，以后需要用加倍的時間去補回來。

從小孩的生長發(fā)育來說，4歲以前，小孩是不適合讀的(當(dāng)然極少數(shù)牛蛙除外)，一般來說，5歲左右開始學(xué)習(xí)閱讀，6歲左右開始練習(xí)寫字。在5歲以前，或者說6歲以前，聽是幼兒語言啟蒙最主要、也是最重要的輸入方式。這個階段也是幼兒聽力最敏感的年齡段，也就是說，這個階段對于聽的吸收效率是最高的。如果你這個階段給沒有給小孩打下足夠扎實的聽力基礎(chǔ)，那么以后需要用更多的時間來補。而小孩的閱讀敏感期在6歲以后，也就是說，如果你在6歲以前讓小孩讀的話，效率也是很低的。這也就是為什么囡囡爸建議5歲左右開始學(xué)習(xí)閱讀，6-7歲具備初步的自主閱讀能力，從而在閱讀敏感期可以開始快速、大量的閱讀輸入。

在語言方面，我們的母語從一出生就開始啟蒙了，小孩如果在讀小學(xué)前能夠自主閱讀章節(jié)書，都是非常厲害、非常超前的，作為外語的英語，我們有什么理由去超越母語呢?5歲開始學(xué)拼讀/認(rèn)讀，6-6歲半實現(xiàn)自主閱讀原版初章書，這個進度已經(jīng)超越大部分美國小孩了，就算是2年級達到初章水平，也是和美國小孩同步了。但是，你達到這個進度的關(guān)鍵，不是在于你多早開始準(zhǔn)備閱讀，而在于你聽力的基礎(chǔ)打得有多好!聽力詞匯量積累的多少!想想我我們小時候中文的認(rèn)字和閱讀是怎么開始的吧，正是因為我們已經(jīng)有了很好的母語聽說基礎(chǔ)(也就是說，要認(rèn)的字/詞已經(jīng)在我們的聽力詞匯量里面了)，所以才會很快地記住這個字或者詞，如果小孩根本沒有聽到過要學(xué)的這個字或者詞，那么需要花好幾倍的時間才能記住。

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