第一篇：初中歷史微課程實(shí)施的意義及策略（范文模版）

初中歷史微課程實(shí)施的意義及策略 山東省高密市教育科學(xué)研究院 王宗彬

微課程跟微學(xué)習(xí)、微內(nèi)容密切相關(guān)。我是這樣來(lái)理解的，微課程是從設(shè)計(jì)者的角度來(lái)說(shuō)的，我們提供給學(xué)生的課程應(yīng)該是“微”的。微內(nèi)容是從設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)者的角度說(shuō)的，提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該也是“微”的。微學(xué)習(xí)主要是指學(xué)習(xí)的方式，處處可以學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)可以學(xué)習(xí)，不必非要用40或45分鐘，更體現(xiàn)出了終身學(xué)習(xí)的基本理念。三者都有“短、平、快”的特點(diǎn)，是從不同的側(cè)面闡釋著同一個(gè)理念──“微”。

這里我們重點(diǎn)研究微課程，因?yàn)樗侵鲗?dǎo)，只有我們?cè)O(shè)計(jì)的課程是微課程，其他兩者才能容易的實(shí)現(xiàn)。

微課程是由各種學(xué)科各種小知識(shí)點(diǎn)組成的課程的統(tǒng)稱。如何實(shí)施微課程，有的人說(shuō)得更干脆，直接名之為“碎片化”。那么如何以微課程的理念，來(lái)深化、優(yōu)化初中歷史教學(xué)，需要我們深入研究。下面結(jié)合我個(gè)人的理解，談?wù)劤踔袣v史實(shí)施微課程的意義及基本策略，希望以此為開端，我們能一起行動(dòng)起來(lái)，深入研究、認(rèn)真落實(shí)，不斷豐富、完善、提升微課程的教學(xué)策略。

一、微課程為處理教材提供了工具

以前我們?cè)谘凶x教材時(shí)，相關(guān)的工具有點(diǎn)缺乏，思路也不太明確，現(xiàn)在的微課程、微學(xué)習(xí)等理念，為我們深化教材、處理教材提供了有效的工具。我們可以把教材進(jìn)行碎片化處理，或者叫微處理，而不是滿眼都是教材，無(wú)處下手。

現(xiàn)在我們處理某一課教材時(shí)，先要想清楚這一課教材中，涉及幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我如何來(lái)處理這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)什么措施讓學(xué)生掌握這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)什么方式檢測(cè)這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)情況等等，要處理教材時(shí)，一定要先考慮清楚。

我們?cè)谔幚斫滩臅r(shí)，設(shè)計(jì)、規(guī)劃微課程時(shí)，一定要抓住這個(gè)“微”字，知識(shí)點(diǎn)劃分得要小些，要為學(xué)生進(jìn)行微學(xué)習(xí)服務(wù)，從時(shí)間段上來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的時(shí)間一般控制在5～10分鐘，上限一定不要超過(guò)十分鐘，如果超過(guò)了，就要想辦法對(duì)我們?cè)O(shè)計(jì)的微課程重新加以處理。

二、微課程為二度開發(fā)教材提供依據(jù)

如何對(duì)國(guó)家教材進(jìn)行二度開發(fā)，微課程理念為我們提供了新的依據(jù)。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)隋唐科舉制時(shí)，有的老師進(jìn)行了微處理，把這部分內(nèi)容分為：科舉制的創(chuàng)立、完善、廢除、影響等幾個(gè)微內(nèi)容，這就有點(diǎn)局限于教材的表述了。在處理這部分內(nèi)容時(shí)，可以把明朝的八股取士作為一個(gè)微內(nèi)容，放在一起學(xué)習(xí)，這樣對(duì)科舉制的理解就更加全面，對(duì)科舉制的影響就更加客觀，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生辯證分析問(wèn)題的能力大有幫助──使之知道在不同的時(shí)期，對(duì)科舉制有不同的評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)把具體的歷史放在具體環(huán)境中評(píng)價(jià)的能力，使能力的培養(yǎng)不再變成一句空話。

三、微課程可以讓教學(xué)目標(biāo)更加清晰

在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，有時(shí)把課程目標(biāo)跟課時(shí)目標(biāo)弄混了。比如有的老師制定《萬(wàn)千氣象的宋代社會(huì)風(fēng)貌》一課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)的：1．知識(shí)與能力：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，了解宋朝社會(huì)生活大概的風(fēng)貌，包括當(dāng)時(shí)流行的穿著打扮、飲食的主要特點(diǎn)，居住條件和房屋建筑的樣式等方面。2．過(guò)程與方法：通過(guò)分組討論，共同探究，培養(yǎng)學(xué)生相互合作的精神。3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：拉近學(xué)生與歷史之間的距離，加深學(xué)生與中華民族的歷史和文化的親和力。第一個(gè)目標(biāo)感覺(jué)有點(diǎn)啰唆，可以這樣概括一下，如通過(guò)衣、食、住、行、樂(lè)等幾個(gè)方面，了解宋代的社會(huì)風(fēng)貌。而后兩個(gè)目標(biāo)，感覺(jué)有點(diǎn)空而大，顯然屬于課程目標(biāo)這一層面的要求，需要我們?cè)谡麄€(gè)初中階段來(lái)完成?？梢粤碚乙粋€(gè)切入點(diǎn)來(lái)表述，如第2個(gè)目標(biāo)：可以這樣設(shè)計(jì)，每個(gè)學(xué)生查閱一個(gè)與宋代衣、食、住、行、樂(lè)有關(guān)的事例，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。第3個(gè)目標(biāo)，可以這樣表述：通過(guò)節(jié)日習(xí)俗的傳承與演變，說(shuō)出歷史對(duì)現(xiàn)實(shí)的影響等。

我想我們制定教學(xué)目標(biāo)（或?qū)W習(xí)目標(biāo)）時(shí)，要根據(jù)這樣一個(gè)原則：“具體而微”，看到你制定的教學(xué)目標(biāo)，就讓學(xué)生能知道做什么，如何做，做到什么程度，你采用什么方法進(jìn)行目標(biāo)測(cè)量等，我想這樣的目標(biāo)才是有用的目標(biāo)，才算得上是真正的目標(biāo)，如果大而空，目標(biāo)就成了海市蜃樓，中看不中用。

四、微課程把現(xiàn)代化教學(xué)手段和歷史教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)

微課程可以把現(xiàn)代化的教學(xué)手段和初中歷史教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，可以有效減輕初中歷史老師的授課負(fù)擔(dān)，我們一般一個(gè)教師教五至六個(gè)班，存在重復(fù)勞動(dòng)的現(xiàn)象，同一內(nèi)容要講五至六遍，難免會(huì)讓人懈怠，而微課程可以讓我們把要所講的內(nèi)容錄制下來(lái)，然后配以PPT課件，用相關(guān)軟件把聲音錄制下來(lái)，再轉(zhuǎn)化成視頻的形式。完成上述工作后，我們可以拿到不同的班級(jí)中播放，減少了重復(fù)勞動(dòng)，使教師有更多的精力放在學(xué)生身上，督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。同時(shí)，因?yàn)椴捎昧诵录夹g(shù)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是新鮮的，從錄音中聽(tīng)到老師的聲音，必然會(huì)讓學(xué)生感到新奇，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)在無(wú)形中得以提高。

五、微課程可以更好地突出主題教學(xué)

要落實(shí)微課程，首先要明確地劃分好知識(shí)點(diǎn)，而劃分出的知識(shí)點(diǎn)，都是一個(gè)小小的主題。而這一個(gè)個(gè)小的主題，都應(yīng)該圍繞在課時(shí)主題這面旗幟下。如“對(duì)外友好往來(lái)”這一節(jié)課，課題本身就是一個(gè)主題，而劃分微課程，就要緊緊圍繞這一主題，我們先劃分為這樣兩個(gè)主題，即“友好往來(lái)的使者”和“對(duì)外友好往來(lái)的影響”。在“友好往來(lái)的使者”這一微課程下，再微分成“使節(jié)來(lái)華（包括遣隋使、遣唐使）”、玄奘、鑒真三個(gè)微課程，在“對(duì)外影響”標(biāo)題下，再分為對(duì)日本的影響、對(duì)新羅的影響兩個(gè)微課程。這樣細(xì)分之下，可以讓學(xué)生更明確要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。當(dāng)然對(duì)這節(jié)課的微課程化還有許多方法，大家可以根據(jù)自己對(duì)教材的理解、根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際來(lái)進(jìn)行微課程化，如按照本節(jié)課教材上的標(biāo)題來(lái)微課程化，也是一種方法，也有它的道理。還是那句老話：教無(wú)定法。遷移過(guò)來(lái)，那就是微課程化也無(wú)定法。

在設(shè)計(jì)微課程時(shí)，要注意從學(xué)生熟悉的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)，同時(shí)要緊扣歷史主體知識(shí)。如在“對(duì)外友好往來(lái)”這一課時(shí)，在學(xué)習(xí)玄奘西游的內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從《西游記》導(dǎo)入學(xué)習(xí)，不過(guò)不要偏離了主體知識(shí)，藝術(shù)創(chuàng)作與生活的關(guān)系可以作為過(guò)渡語(yǔ)，而不要作為歷史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。引入學(xué)生熟悉的《西游記》故事，是要為完成歷史教學(xué)服務(wù)的。如通過(guò)回顧《西游記》的故事情節(jié)，學(xué)生就會(huì)很容易地知道玄奘西游的時(shí)間、出發(fā)點(diǎn)、帶回了什么，他有哪些品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)等內(nèi)容，不必再按照教材來(lái)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容了。玄奘在印度游學(xué)多年，登上了佛學(xué)的最高講壇，受到了當(dāng)?shù)厝说淖鹬?。在學(xué)習(xí)玄奘的品質(zhì)時(shí)，不僅僅要讓學(xué)生知道他不怕艱險(xiǎn)，還要引導(dǎo)學(xué)生得出人應(yīng)該有自己的信仰，有追求信仰、為信仰獻(xiàn)身的精神的結(jié)論，以及人應(yīng)該愛(ài)學(xué)習(xí)、尊重知識(shí)的結(jié)論。這也是微課程的要義之一，即要抓住一些關(guān)鍵字詞、關(guān)鍵語(yǔ)句，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)簡(jiǎn)要、清晰、明確的認(rèn)識(shí)。

在課程微化的同時(shí)，當(dāng)然還要有一種中觀、宏觀的眼光，我們要站在中觀或宏觀的角度來(lái)進(jìn)行課程微化。同時(shí)，我們?cè)谡n堂小結(jié)時(shí)，還要把微化的課程進(jìn)行整合，使微化的內(nèi)容整體化，使碎片化的內(nèi)容系統(tǒng)化。

微課程雖然已經(jīng)出現(xiàn)了很長(zhǎng)時(shí)間，但對(duì)大多數(shù)老師來(lái)說(shuō)，它仍是一個(gè)陌生的概念，在理解這一概念時(shí)，我們要抓住它的核心特征，即一個(gè)“微”字，融合我們以前的好做法，催生出一些好的做法來(lái)。

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第二篇：微課程的優(yōu)勢(shì)和意義

微課程的優(yōu)勢(shì)和意義 微課程的優(yōu)勢(shì)。

（1）時(shí)間較短，內(nèi)容精簡(jiǎn)：

教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為5—8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來(lái)說(shuō)，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問(wèn)題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，因此又可以稱為“微課堂”。（2）短小精悍，使用方便：

從大小上來(lái)說(shuō)，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。（3）資源多樣，情境真實(shí)

“微課”是以“微視頻”為核心，并整合了“微教案、微課件、微習(xí)題、微反思”等內(nèi)容，營(yíng)造了一個(gè)與具體教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合、真實(shí)情境化的“微教學(xué)資源環(huán)境”?！拔⒄n”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見(jiàn)及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。就學(xué)校教育而言，微課不僅成為教師和學(xué)生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。（4）主題突出、目標(biāo)明確。

一個(gè)課程就一個(gè)主題，或者說(shuō)一個(gè)課程一個(gè)事；研究的問(wèn)題來(lái)源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問(wèn)題：或是生活思考、或是教學(xué)反思、或是難點(diǎn)突破、或是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點(diǎn)等等具體的、真實(shí)的、自己或與同伴可以解決的問(wèn)題。（5）草根研究、趣味創(chuàng)作。

正因?yàn)檎n程內(nèi)容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發(fā)者；正因?yàn)檎n程的使用對(duì)象是教師和學(xué)生，課程研發(fā)的目的是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段緊密地聯(lián)系起來(lái)，是“為了教學(xué)、在教學(xué)中、通過(guò)教學(xué)”，而不是去驗(yàn)證理論、推演理論，所以，決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問(wèn)題。（6）成果簡(jiǎn)化、多樣傳播。

因?yàn)閮?nèi)容具體、主題突出，所以，研究?jī)?nèi)容容易表達(dá)、研究成果容易轉(zhuǎn)化；因?yàn)檎n程容量微小、用時(shí)簡(jiǎn)短，所以，傳播形式多樣（網(wǎng)上視頻、手機(jī)傳播、微博討論）。（7）反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)。

由于在較短的時(shí)間內(nèi)集中開展“無(wú)生上課”活動(dòng)，參加者能及時(shí)聽(tīng)到他人對(duì)自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時(shí)性。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”，人人參與，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會(huì)擔(dān)心教學(xué)的“失敗”，不會(huì)顧慮評(píng)價(jià)的“得罪人”，較之常態(tài)的評(píng)課就會(huì)更加客觀。

第三篇：初中歷史復(fù)習(xí)策略

初中歷史總復(fù)習(xí)策略

作者：高發(fā)明田寒梅

單位：小金縣美興中學(xué)

電話號(hào)碼：189904441

32摘要：“初中階段總復(fù)習(xí)策略”，也就是指作為歷史教師在總復(fù)習(xí)階段如何讓學(xué)生在總復(fù)習(xí)階段系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法，形成明晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和穩(wěn)定的知識(shí)框架。特別是讓學(xué)生牢固地記住重要的歷史事件、歷史人物和歷史年代，以及通過(guò)重大歷史事件的復(fù)述和分析,對(duì)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行政治思想教育。這是歷史教師必須解決的問(wèn)題。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中要使學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。

初中歷史總復(fù)習(xí)策略

摘要：“初中階段總復(fù)習(xí)策略”，也就是指作為歷史教師在總復(fù)習(xí)階段如何讓學(xué)生在總復(fù)習(xí)階段系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法，形成明晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和穩(wěn)定的知識(shí)框架。特別是讓學(xué)生牢固地記住重要的歷史事件、歷史人物和歷史年代，以及通過(guò)重大歷史事件的復(fù)述和分析,對(duì)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行政治思想教育。這是歷史教師必須解決的問(wèn)題。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中要使學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：歷史總復(fù)習(xí)策略歸納整理理解

孔子曰：溫故而知新。這句話點(diǎn)出了復(fù)習(xí)的重要性。在歷史總復(fù)習(xí)階段如何使學(xué)生“溫故”，這就是作為教師必須深思的問(wèn)題。在歷史總復(fù)習(xí)階段，這個(gè)“溫故“是指教師教學(xué)過(guò)程中的手段，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的方法?！爸隆笔侵附處熗ㄟ^(guò)復(fù)習(xí)后達(dá)到的效果，學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)后掌握的知識(shí)程度。“初中階段總復(fù)習(xí)策略”就是指“溫故”。也就是指作為歷史教師在總復(fù)習(xí)階段如何讓學(xué)生在總復(fù)習(xí)階段系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法，形成明晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和穩(wěn)定的知識(shí)框架。特別是讓學(xué)生牢固地記住重要的歷史事件、歷史人物和歷史年代，以及通過(guò)重大歷史事件的復(fù)述和分析,對(duì)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行政治思想教育。這是歷史教師必須解決的問(wèn)題。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中要使學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。使學(xué)生的知識(shí)量得到了豐富和理解能力的提高，在考試過(guò)程中，不再感到困難；在學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后，體會(huì)到有了更多的東西。這樣就達(dá)到“知新”的效果。

策略之一：歸納整理

根據(jù)新版歷史教材特點(diǎn)，要想全面掌握歷史知識(shí)，難度系數(shù)較大。如果采用歸納整理的方法，特別是掌握基礎(chǔ)知識(shí)方面，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。在初中歷史總復(fù)習(xí)階段歸納整理的最大特點(diǎn)就是把相似類型歷史事件歸類在一起。采用圖表式歸納整理更能達(dá)到“知新”效果。

如：中國(guó)古代史的朝代更替按照朝代名稱、都城、建立時(shí)間、建立者、滅亡時(shí)間、滅亡者這個(gè)順序，通過(guò)表格顯示出來(lái)，使學(xué)生就會(huì)輕松掌握中國(guó)古代史的朝代更替知識(shí)。

如：新航路的開辟和成就，可以按照航海家、國(guó)別、航行時(shí)間、資助國(guó)家、重要貢獻(xiàn)這個(gè)順序，通過(guò)表格顯示出來(lái)，學(xué)生更能掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

在比如說(shuō)：綜合分析英國(guó)的新生、美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)、法國(guó)大革命、美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)、俄國(guó)農(nóng)奴制的廢除、日本明治維新以及三次工業(yè)革命等等都可以按照歸納整理，通過(guò)表格顯示出來(lái)，學(xué)生在掌握過(guò)程中記憶輕松，不易混淆，這是對(duì)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的有效方法。

策略之二：在理解基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶

這個(gè)方法使適用于記憶歷史事件概念、歷史事件內(nèi)容、歷史事件意義等內(nèi)容較多的知識(shí)?！扒疤K聯(lián)心里學(xué)家魯賓斯坦說(shuō)：“真正的掌握知識(shí)，在原則上也就是由教學(xué)論、教學(xué)法、教師所創(chuàng)立的特殊的使其簡(jiǎn)單化的條件中的那種認(rèn)識(shí)過(guò)程?！彪m然如此，知識(shí)的掌握過(guò)程并不簡(jiǎn)單，知識(shí)本身及其傳遞的特點(diǎn)決定了這一過(guò)程的復(fù)雜性?！雹?但是我們?cè)跉v史總復(fù)習(xí)階段對(duì)內(nèi)容較多的知識(shí)進(jìn)行理解記憶，困難也會(huì)迎刃而解。在教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生死記硬背，嘴里不停的重復(fù)要記憶的那幾句話。這樣既浪費(fèi)了時(shí)間，效果也不明顯。如果在理解的基礎(chǔ)上記憶，找到知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系或者抓住關(guān)鍵字、詞、等關(guān)鍵信息，把它和原有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的效果。

如：針對(duì)記憶（川教版）八年級(jí)上冊(cè)歷史第一課中的《南京條約》主要內(nèi)容，內(nèi)容有4個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，做了一個(gè)小測(cè)試。把一個(gè)班，分成兩個(gè)大組，第一組要求他們按照過(guò)去死記硬背的方法記憶；第二組告訴他們方法——抓住知識(shí)點(diǎn)中的關(guān)鍵信息，用自己的思維理解記憶每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)抓住“割讓香港島”；第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)抓住“賠款”，第三個(gè)知識(shí)點(diǎn)抓住“開放廣、廈、福、寧、上”；第四個(gè)知識(shí)點(diǎn)抓住“協(xié)定關(guān)稅”。規(guī)定五分鐘掌握《南京條約》主要內(nèi)容。結(jié)果，第一組，只有少部分學(xué)生勉強(qiáng)記住了知識(shí)要點(diǎn)。第二組，基本掌握了知識(shí)要點(diǎn)。通過(guò)這個(gè)測(cè)試說(shuō)明了理解記憶比死記硬背效果好。

如：針對(duì)（川教版）八年級(jí)下冊(cè)歷史第七課中的“十一屆三中全會(huì)主要內(nèi)容”，因?yàn)槭粚萌腥珪?huì)是實(shí)現(xiàn)了新中國(guó)成立以來(lái)黨的歷史上具有深遠(yuǎn)意義的偉大轉(zhuǎn)折，內(nèi)容是必須掌握的，多次統(tǒng)一檢測(cè)都考了十一屆三中全會(huì)知識(shí)。這個(gè)內(nèi)容多，學(xué)生掌握特別困難，采用總結(jié)每一點(diǎn)，抓住每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中的關(guān)鍵信息，進(jìn)行理解記憶，效果良好。譬如：把“十一屆三中全會(huì)”主要內(nèi)容總結(jié)為四點(diǎn)：第一點(diǎn)：（思想上）關(guān)鍵信息——解放思想、實(shí)事求是；第二點(diǎn)：（政治上）關(guān)鍵信息——經(jīng)濟(jì)建設(shè)，改革開放；第三點(diǎn)：（法制上）關(guān)鍵信息——健全民主和加強(qiáng)法制；第四點(diǎn)：（組織上）關(guān)鍵信息——撤銷錯(cuò)誤文件，肯定 “四五”運(yùn)動(dòng)，糾正錯(cuò)誤結(jié)論。學(xué)生如果在總結(jié)的基礎(chǔ)上抓住關(guān)鍵關(guān)鍵信息，把它和原有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的效果。

由此可見(jiàn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析總結(jié)，學(xué)會(huì)抓住知識(shí)點(diǎn)中的關(guān)鍵信息是學(xué)生牢記知識(shí)的一把鑰匙。正如李小融編著的《教育心理學(xué)新編》（四川教育出版社）第270頁(yè)所說(shuō)：“要使學(xué)生掌握科學(xué)概念，必須使他們從感性概括向理性概括深化，從外部的、非本質(zhì)的特征向內(nèi)部的本質(zhì)特征深入。”②

策略之三：學(xué)會(huì)考試

到目前為止，基本采用考試來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)量的多少。在歷史總復(fù)習(xí)階段，考試頻率偏高，目的是增加學(xué)生的知識(shí)量，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。部分歷史教師評(píng)講試卷過(guò)程中，著重講題的對(duì)錯(cuò)之處，而忽略了對(duì)學(xué)生講做題也要講方法。學(xué)會(huì)考試，指的是在題干中或者材料中，抓住關(guān)鍵信息，進(jìn)一步產(chǎn)生聯(lián)想，聯(lián)想到與之相關(guān)的知識(shí)。譬如：做選擇題。選擇題所占分值較大，基本處于30%——40%，教師在總復(fù)習(xí)階段除了講題的對(duì)錯(cuò)之處，還應(yīng)該講做選擇題的一些方法。方法一：抓關(guān)鍵信息，就是抓住題干中的關(guān)鍵字、次、句。根據(jù)這些信息來(lái)做選擇，正確率會(huì)大大提高。如：三峽工程是當(dāng)今世界最大的水利工程。早在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，秦國(guó)曾在岷江修筑過(guò)類似的水利工程，至今還發(fā)揮著防洪灌溉的巨大功能。這項(xiàng)工程是（）A、鄭國(guó)渠 B、都江堰 C、靈渠 D、黃河。在題干中的關(guān)鍵信息是“防洪灌溉”，符合這一信息的只有B、都江堰。建國(guó)初期的土地改革，農(nóng)民成為土地的主人的含義是（）Ａ、土地歸國(guó)家所有Ｂ、土地歸集體所有Ｃ、土地歸鄉(xiāng)鎮(zhèn)所有Ｄ、土地歸農(nóng)民所有。在題干中的關(guān)鍵信息是“農(nóng)民成為主人”，根據(jù)這個(gè)信息一分析，只有D符合。方法二：對(duì)關(guān)鍵信息產(chǎn)生聯(lián)想。如：題干中出現(xiàn)“小崗生產(chǎn)隊(duì)”這個(gè)信息，就要想到“包干到戶、包產(chǎn)到戶”、“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”；題干中出現(xiàn)“十一屆三中全會(huì)”這個(gè)信息，就要想到“改革開放”，“鄧小平”，“1978年”等。對(duì)提高正確率有很大作用。方法三：采用排除法。在題干中出現(xiàn)“不正確”、“正確”、“標(biāo)志”、“最”等信息是，可以采用這個(gè)方法，對(duì)選項(xiàng)題逐一進(jìn)行排除。再譬如：做與數(shù)據(jù)有關(guān)的材料題時(shí)，方法是：一看材料說(shuō)的是什么事件，二比較數(shù)據(jù)的變化，三寫結(jié)論，根據(jù)數(shù)據(jù)變化，用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言反映出事件的現(xiàn)象。在歷史總復(fù)習(xí)階段，不僅要讓學(xué)生弄懂每道題的對(duì)與錯(cuò)之處，更要讓學(xué)生掌握做題的一些手段或者方法。這就是做題的策略。

總之，隨著學(xué)生年級(jí)的不斷遞增，學(xué)習(xí)能力的逐步發(fā)展和當(dāng)前對(duì)研究型學(xué)習(xí)、活動(dòng)教學(xué)的倡導(dǎo)，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)將逐步走向主導(dǎo)地位。因此，“在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)策略會(huì)隨之從顯示走向?qū)W(xué)生有效指導(dǎo)?！雹?所以，在初中歷史總復(fù)習(xí)階段，更要注重對(duì)教師教學(xué)過(guò)程中的手段，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的方法的培養(yǎng)。這就是初中歷史總復(fù)習(xí)策略策略。當(dāng)然教無(wú)定法、學(xué)無(wú)定法，只要能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)的科學(xué)方法都屬于好策略。宋朝人朱熹對(duì)孔子的教育方法概括出，“孔子施教，各因其材”。

①、參見(jiàn)李小融：《教育心理學(xué)新編》，四川教育出版社2005年版，第262——263頁(yè)。②、參見(jiàn)李小融：《教育心理學(xué)新編》，四川教育出版社2005年版，第270頁(yè)。

③、參見(jiàn)普通高等教育“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材：《教育學(xué)基礎(chǔ)》，教育科學(xué)出版社，第202——203頁(yè)。

第四篇：微課程的優(yōu)勢(shì)和意義

微課程的優(yōu)勢(shì)和意義

微課程的優(yōu)勢(shì)。

（1）時(shí)間較短，內(nèi)容精簡(jiǎn)：

教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為5—8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來(lái)說(shuō)，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問(wèn)題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，因此又可以稱為“微課堂”。（2）短小精悍，使用方便：

從大小上來(lái)說(shuō)，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。（3）資源多樣，情境真實(shí)

“微課”是以“微視頻”為核心，并整合了“微教案、微課件、微習(xí)題、微反思”等內(nèi)容，營(yíng)造了一個(gè)與具體教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合、真實(shí)情境化的“微教學(xué)資源環(huán)境”?！拔⒄n”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見(jiàn)及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。就學(xué)校教育而言，微課不僅成為教師和學(xué)生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。（4）主題突出、目標(biāo)明確。

一個(gè)課程就一個(gè)主題，或者說(shuō)一個(gè)課程一個(gè)事；研究的問(wèn)題來(lái)源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問(wèn)題：或是生活思考、或是教學(xué)反思、或是難點(diǎn)突破、或是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點(diǎn)等等具體的、真實(shí)的、自己或與同伴可以解決的問(wèn)題。（5）草根研究、趣味創(chuàng)作。

正因?yàn)檎n程內(nèi)容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發(fā)者；正因?yàn)檎n程的使用對(duì)象是教師和學(xué)生，課程研發(fā)的目的是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段緊密地聯(lián)系起來(lái)，是“為了教學(xué)、在教學(xué)中、通過(guò)教學(xué)”，而不是去驗(yàn)證理論、推演理論，所以，決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問(wèn)題。（6）成果簡(jiǎn)化、多樣傳播。因?yàn)閮?nèi)容具體、主題突出，所以，研究?jī)?nèi)容容易表達(dá)、研究成果容易轉(zhuǎn)化；因?yàn)檎n程容量微小、用時(shí)簡(jiǎn)短，所以，傳播形式多樣（網(wǎng)上視頻、手機(jī)傳播、微博討論）。（7）反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)。

由于在較短的時(shí)間內(nèi)集中開展“無(wú)生上課”活動(dòng)，參加者能及時(shí)聽(tīng)到他人對(duì)自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時(shí)性。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”，人人參與，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會(huì)擔(dān)心教學(xué)的“失敗”，不會(huì)顧慮評(píng)價(jià)的“得罪人”，較之常態(tài)的評(píng)課就會(huì)更加客觀。

微課程的意義和價(jià)值

1.微課程以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動(dòng)的設(shè)計(jì)

微課程是以某一學(xué)習(xí)主題為核心組織起來(lái)的相關(guān)活動(dòng)，所以它不僅僅是簡(jiǎn)單地將技術(shù)整合到課程中去，更重要的是將已經(jīng)脫離社會(huì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)回歸到真實(shí)的生活中，將人為孤立起來(lái)的知識(shí)回歸到真實(shí)的生活源泉中，將單一的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)方式還原為豐富多彩的學(xué)習(xí)方式群落。微課程課時(shí)一般比較短，教學(xué)材料小，具有很大的靈活性，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)一般和現(xiàn)實(shí)相關(guān)，不只是讓學(xué)生提取知識(shí)，而是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更高層次的思考，在具體的活動(dòng)過(guò)程、中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了本門課程的知識(shí)，也豐富了其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)。教學(xué)的教育性是客觀存在的，在微課程中，教師總是盡量設(shè)置一些與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題聯(lián)系在一起的情景來(lái)感染學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的情感具有積極的影響，并吸引學(xué)生的注意，激勵(lì)學(xué)生完成指定的任務(wù)并培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.微課程可以為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架

微課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有更多的主動(dòng)權(quán)，但這并不意味著學(xué)生可以完全離開教師的指導(dǎo)進(jìn)行探究。事實(shí)上，在整合的過(guò)程中，教師要扮演內(nèi)容呈現(xiàn)者、學(xué)習(xí)幫助者和課程設(shè)計(jì)者等多重角色，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)控制和學(xué)生的自主活動(dòng)之間要達(dá)到一種平衡狀態(tài)。在上述的兩個(gè)案例中，教師為學(xué)生創(chuàng)建“有源”的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的需要為學(xué)生提供不同形式的支架，不斷引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”k，獲得進(jìn)一步的發(fā)展，同時(shí)它對(duì)學(xué)生日后的探究性學(xué)習(xí)也起到潛移默化的引導(dǎo)作用，使得學(xué)生根據(jù)實(shí)際的需要尋找或構(gòu)建支架支持其學(xué)習(xí)。3.微課程具有很強(qiáng)的實(shí)用性、可操作性和實(shí)踐性

關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)市場(chǎng)，在powerplus與多普達(dá)合作的移動(dòng)學(xué)習(xí)調(diào)查中，共收到有效問(wèn)卷307份，受訪者中表達(dá)對(duì)此類手機(jī)商務(wù)課程非常感興趣和感興趣的人數(shù)共260人，占樣本總數(shù)的84.69%。[8]著名國(guó)際遠(yuǎn)程教育專家德斯蒙德·基更博士指出，移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展將使學(xué)生在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)上更加自由，下一代的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)將是移動(dòng)學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，有著非常廣闊的前景。學(xué)習(xí)者才是移動(dòng)學(xué)習(xí)的主體，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的作用。課件是E-learning系統(tǒng)中課程學(xué)習(xí)的主要形式，學(xué)生可以在線瀏覽服務(wù)器上的網(wǎng)絡(luò)課件,從而完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。微課程以知識(shí)點(diǎn)為核心，課程資源中可以使用文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體信息，是最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種資源形式。4.微課程可以因材施教，形成自主學(xué)習(xí)的資源庫(kù)

研究表明，隨著現(xiàn)代人生活節(jié)奏的加快，人們工作壓力的增大，很多知識(shí)是通過(guò)非正式學(xué)習(xí)獲得的，例上下班坐地鐵看報(bào)紙，跟同事聊天、生活問(wèn)題尋求百度和Google幫助等等，都能對(duì)工作起到很大的幫助，類似這種非正式的學(xué)習(xí)方式，E-Learning平臺(tái)也可以來(lái)實(shí)現(xiàn)。將現(xiàn)有的課程拆分成視頻碎片，形成一個(gè)具有大量視頻信息的數(shù)據(jù)庫(kù)，學(xué)員需要學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)，可以像中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等搜索引擎一樣輸入關(guān)鍵詞，就會(huì)出現(xiàn)一系列索引文件，學(xué)員可根據(jù)自己的需求，篩選自己需要的知識(shí)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以是理論解析、實(shí)戰(zhàn)案例、flash演示、情景模擬等各種素材，可以滿足員工的自我需求，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，教師的講解只是學(xué)員知識(shí)中的一個(gè)工具，形成以學(xué)員為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)閱讀或查找大量的資料來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要研究問(wèn)題本身，還要查找確定回答問(wèn)題所需要的信息，此類型學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)和案例為中心的學(xué)習(xí)中的一個(gè)環(huán)節(jié)。

5.對(duì)學(xué)生而言，“微課”能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果是網(wǎng)絡(luò)課堂，學(xué)生的注意力集中最佳時(shí)間是10分鐘內(nèi)。學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課堂通常都是45分鐘左右，很難集中精力，通常是打開視頻幾分鐘就關(guān)掉了。通過(guò)微課視頻的播放，學(xué)生清晰地明白某一知識(shí)點(diǎn)別人有著怎樣的觀點(diǎn)和思考，可以拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。6.對(duì)教師而言，“微課”將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性。微課研究的優(yōu)點(diǎn)很明顯，就是課例簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)單一，學(xué)習(xí)和研究時(shí)間節(jié)約，教師從“微課”中可以受到啟發(fā)，有些甚至可以照搬或者遷移到自己的教育教學(xué)之中。廣大教師在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)對(duì)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

第五篇：微課程研究策略的思考

微課程研究策略的思考

9月25日，注定是一個(gè)令湖北省武漢市洪山區(qū)教師們終生難忘的日子。這一天，微課程研究者——內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心副主任李玉平，對(duì)全區(qū)600名教師進(jìn)行了一整天的微課程體驗(yàn)式培訓(xùn)，那場(chǎng)景真正體現(xiàn)了“知識(shí)的超市，生命的狂歡”，體驗(yàn)式培訓(xùn)讓老師們有種久違的沖動(dòng)，個(gè)個(gè)參與，人人動(dòng)手，紛紛展示，大家找到了解決課堂問(wèn)題的方法和手段。我們平生第一次了解了什么是微課程，怎么去做微課程，如何用微課程去解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)到了現(xiàn)代科技手段的魅力。

微課程是教師成長(zhǎng)的一條新路徑。如何用微課程助推區(qū)域課改？如何以課程改革過(guò)程中所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究主體，因校而異進(jìn)行微課程研究？

校本微課程研究的策略

校本微課程研究有三個(gè)要素：“為了教學(xué)”，“在教學(xué)中”，“通過(guò)教學(xué)”。

“為了教學(xué)”是指微課程研究的主要目的不在于驗(yàn)證某種理論，而在于解決實(shí)際問(wèn)題，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。

“在教學(xué)中”是指微課程研究的主要是教學(xué)問(wèn)題，是自己教室里發(fā)生的問(wèn)題，而不是某種教學(xué)理論的假設(shè)。

“通過(guò)教學(xué)”是指教師本人在日常教學(xué)中親自解決問(wèn)題，而不是讓教師把日常教學(xué)工作放在一邊，而去專門研究。

教師通過(guò)小問(wèn)題、小課題、小策略，反思自己的教育教學(xué)，不斷更新觀念、改進(jìn)教學(xué)行為，促進(jìn)自己的專業(yè)化成長(zhǎng)。

為了改進(jìn)自己的工作，打算追蹤解決某個(gè)小問(wèn)題時(shí)，教師首先要確定一個(gè)小課題，再將課題付之于行動(dòng)研究，提出小策略，看是否能真正解決問(wèn)題。微課程研究要求教師在“課題——設(shè)計(jì)——行動(dòng)——反思”的過(guò)程中開展研究。

問(wèn)題：關(guān)鍵問(wèn)題課題化

微課程研究強(qiáng)調(diào)解決教師自己的、真實(shí)的問(wèn)題。不過(guò)，并非任何教學(xué)問(wèn)題都構(gòu)成研究課題，只有當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個(gè)有意義的教育教學(xué)問(wèn)題時(shí)，當(dāng)教師比較細(xì)心地設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的思路之后，日常的教學(xué)問(wèn)題才可能轉(zhuǎn)化為研究課題，教師的問(wèn)題意識(shí)才能上升為課題意識(shí)。強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題的追蹤和設(shè)計(jì)意味著所研究的課題來(lái)自教師自己的教學(xué)實(shí)踐，是自下而上的，是教師自己的問(wèn)題，是教室里發(fā)生的“真實(shí)的問(wèn)題”，而非“假想的問(wèn)題”。

設(shè)計(jì)：用高效課堂理論助推

其實(shí)，教師一直在與研究打交道，比如備課、寫教案等。微課程研究意義上的設(shè)計(jì)雖不完全等同于一節(jié)課或一個(gè)單元的教學(xué)行動(dòng)，但它實(shí)際上離不開教師日常的、具體的、以一節(jié)課或一個(gè)單元教學(xué)為單位的教學(xué)設(shè)計(jì)。微課程的設(shè)計(jì)意味著教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)值得追蹤的教育教學(xué)問(wèn)題之后，在接下來(lái)一系列的課堂教學(xué)行動(dòng)中，尋找和確定解決該問(wèn)題的基本思路與方法。

微課程研究不僅是教師個(gè)人的教學(xué)探索，更是具有合作意義的集體研究。當(dāng)教師以學(xué)生立場(chǎng)、生命立場(chǎng)來(lái)設(shè)計(jì)解決這些小問(wèn)題的基本思路與方法時(shí)，這就是“教學(xué)即研究”的理念。

高效課堂是相對(duì)于原來(lái)的那種“少、慢、差、費(fèi)”的無(wú)效教育而言的，其核心是以學(xué)生為本。高效課堂的特點(diǎn)有三個(gè)：一是學(xué)生直接面對(duì)教材，將教材還原為“生活”，關(guān)鍵是主動(dòng)學(xué)習(xí)；二是將教材還原為課程資源，還原為學(xué)生的生活實(shí)踐，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力；三是學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課本知識(shí)，而是在學(xué)習(xí)知識(shí)和解決生活實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)生活的情趣，在藝術(shù)欣賞和創(chuàng)作中形成高尚的生活態(tài)度、生活情趣，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。日常的教學(xué)小問(wèn)題只有經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)才轉(zhuǎn)化為研究課題，而設(shè)計(jì)就要選擇高效課堂的模式。

微課程研究在尋找解決問(wèn)題的基本思路與方法，更強(qiáng)調(diào)高效課堂理念的支持。教師選擇何種理念將決定教師選擇何種解決問(wèn)題的思路與方法。

微課程研究不只是一般意義上的問(wèn)題解決，它需要教師不斷地與周圍的同伴對(duì)話、與校外的專家對(duì)話，也需要必要的理論充電。

行動(dòng)：既要執(zhí)行，更要再創(chuàng)造

教學(xué)行動(dòng)是指將設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案付諸實(shí)踐。如果設(shè)計(jì)的方案是一個(gè)教學(xué)過(guò)程，那么接下來(lái)的行動(dòng)，既包括教師的展示，也包括相關(guān)合作者的展示。就教師的展示而言，行動(dòng)不僅意味著觀察事先所設(shè)計(jì)的方案能否解決問(wèn)題，而且意味著創(chuàng)造性地執(zhí)行事先設(shè)計(jì)的方案。教師一旦進(jìn)入真實(shí)的課堂，面對(duì)具體的學(xué)生，就不得不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)狀況，靈活調(diào)整方案。

就合作者而言，展示行動(dòng)不僅包括觀察事先所設(shè)計(jì)的方案是否有效，而且也包括傾聽(tīng)和觀察所設(shè)計(jì)方案的執(zhí)行是否合理。

微課程研究不僅要設(shè)計(jì)方案，而且更要注重再創(chuàng)新。它不僅努力改變教師的教學(xué)觀念，而且希望通過(guò)行動(dòng)來(lái)引起教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)，并在改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)一步觀察原先設(shè)計(jì)的方案是否有效，問(wèn)題在多大程度上得到了解決。這個(gè)行動(dòng)的過(guò)程，實(shí)際上就是一個(gè)由學(xué)生、創(chuàng)意者、合作者共同再創(chuàng)造的過(guò)程。

反思：用“我口”說(shuō)“我心”

在微課程研究的過(guò)程中，反思是貫穿始終的。

微課程研究是一種基于教師個(gè)體自主思考的合作研究，合作研究的前提是教師個(gè)體的自主獨(dú)立的思考。微課程研究既需要教師與同伴之間、教師與校外專家之間的合作，也需要教師個(gè)人的獨(dú)立思考并“發(fā)表”自己的意見(jiàn)。這種“發(fā)表”既包括在各種報(bào)刊上的公開發(fā)表，也包括了教師與同伴之間或教師與專家之間面對(duì)面的對(duì)話。

教師的“發(fā)表”是重要的，所有的合作研究都以教師個(gè)人將自己的意見(jiàn)發(fā)表出來(lái)為前提。教師要善于用個(gè)性化語(yǔ)言或?qū)嵺`性語(yǔ)言，說(shuō)出自己的心得體會(huì)，講述自己的教學(xué)故事，說(shuō)出自己內(nèi)心真實(shí)的喜悅或困惑，這就是用“我口”說(shuō)“我心”。

“發(fā)表”自己的教學(xué)故事對(duì)教師個(gè)人而言是反思，對(duì)合作者而言是共鳴與分享。創(chuàng)新的火花往往是在交流中產(chǎn)生的。

如何將微課程研究落到實(shí)處

要將微課程研究落到實(shí)處，必須要做好以下工作。

1． 建立機(jī)制，形成校本微課程研究的氛圍

要形成校本微課程研究的濃郁氛圍，必須解決好以下問(wèn)題：改變教師的角色意識(shí)，樹立教師即研究者、教室即研究室、教研組即研究組的觀念，教育科研并不是少數(shù)教育專家的專利，每一個(gè)教師都有義不容辭的責(zé)任；探討校本教研的具體開展方式，開辟多樣化的研究途徑；逐步建立校本微課程研究的保障機(jī)制，從制度、時(shí)間、條件、指導(dǎo)督促、交流合作等方面為校本微課程研究創(chuàng)造寬松的環(huán)境。

要形成校本微課程研究的濃郁氛圍，必須要堅(jiān)持這樣的策略：第一，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)。從理論上弄清微課程研究的定位、實(shí)施的前提、問(wèn)題的確定、方案的制訂、方法的綜合運(yùn)用等具體問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到校本微課程研究是實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效途徑。第二，體驗(yàn)培訓(xùn)，建立隊(duì)伍。每一學(xué)科都要開展有關(guān)微課程研究的培訓(xùn)和研討活動(dòng)，逐步發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批骨干教師，建立微課程研究的基本力量。第三，典型示范，整體推動(dòng)。選擇基礎(chǔ)好、教研氣氛濃、教師素質(zhì)好的學(xué)科作為工作重點(diǎn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)第一線，和學(xué)科教師共同探討本學(xué)科微課程研究具體開展的方式、途徑，建立本學(xué)科微課程研究的工作機(jī)制。在學(xué)科試點(diǎn)基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、交流體會(huì)、表彰先進(jìn)、推動(dòng)工作。

校本微課程研究，校長(zhǎng)是第一責(zé)任人，要主動(dòng)承擔(dān)微課程研究的組織、領(lǐng)導(dǎo)之責(zé)；教研組、年級(jí)組、備課組是基本研究單位；全體教師都是參與者、行動(dòng)者、研究者。學(xué)校要制定翔實(shí)的活動(dòng)計(jì)劃，每一項(xiàng)計(jì)劃都要做到人員、內(nèi)容、組織保障、檢查督促四落實(shí)；要通過(guò)完善制度保障，促使微課程研究活動(dòng)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由自發(fā)走向自覺(jué)，由無(wú)序走向有序。

2． 同伴互助，共同提高，在互學(xué)互動(dòng)中共同成長(zhǎng)

微課程研究要求教師開展師徒結(jié)對(duì)，師徒各展其長(zhǎng)，互幫互學(xué)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。只有定期就教育教學(xué)中的疑難問(wèn)題開展集體會(huì)診活動(dòng)，找出解決辦法，才有可能形成高質(zhì)量的微課程。對(duì)于典型的小課題，可采用個(gè)人構(gòu)思→集中交流→寫出個(gè)案→交流討論→達(dá)成共識(shí)→形成方案的方式，由專業(yè)人員制作成PPT，再轉(zhuǎn)換成微課程，在教學(xué)中實(shí)踐，針對(duì)存在的問(wèn)題和不足進(jìn)行再次修改，反復(fù)磨合，直至滿意為止。

以問(wèn)題為中心開展課題研究、集體攻關(guān)。最有價(jià)值的小課題，是實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題，課題研究的生命力在于解決實(shí)踐中的問(wèn)題。例如，新課程提倡探究式教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)之初，教師往往遇到兩難的局面：一方面，教師若指導(dǎo)過(guò)度，學(xué)生就無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)和自主探究；另一方面，若教師指導(dǎo)不到位，學(xué)生的探究活動(dòng)又會(huì)雜亂無(wú)章、盲目無(wú)序，從而無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如何處理教師指導(dǎo)與開放式教學(xué)的關(guān)系呢？備課組以此作為課題展開行動(dòng)研究，反復(fù)嘗試，摸索了以下行之有效的方法：第一，在教學(xué)方法上“循環(huán)探究，逐步深入”,先將新課內(nèi)容劃分為幾個(gè)大問(wèn)題，從而讓學(xué)生的思維和探究教學(xué)形成一個(gè)先散后聚、不斷聚散的交替循環(huán)過(guò)程；第二，將探究教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容延伸至課外，對(duì)學(xué)生而言，可以先預(yù)習(xí)課文、查找資料、自制教具等；對(duì)教師而言，需要課前認(rèn)真?zhèn)湔n，預(yù)見(jiàn)教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況，課中隨機(jī)應(yīng)變，課后注意反思和總結(jié)。這些不僅有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)任務(wù)的扎實(shí)完成，也有利于教師在新課程實(shí)踐中不斷完善教學(xué)。

組織個(gè)案研究，提高教師實(shí)踐能力。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有意識(shí)地把一些典型的有代表性的課堂實(shí)況用攝像機(jī)拍攝下來(lái)，然后拿到備課組或教研組播放，解剖“麻雀”，先由上課教師介紹設(shè)計(jì)思路，然后，針對(duì)上課教師的理論設(shè)計(jì)和實(shí)際上課過(guò)程中的學(xué)生反應(yīng)進(jìn)行比較，一方面發(fā)現(xiàn)其閃光之處，作為今后教學(xué)的范例；另一方面找出其中不足，引以為戒。還可以把有代表性的課例或教學(xué)設(shè)計(jì)做成微課程放到網(wǎng)站上展示，供大家自由討論。

3． 自我反思，自我成長(zhǎng)

反思應(yīng)貫穿于微課程研究的整個(gè)過(guò)程之中：既有設(shè)計(jì)過(guò)程中的行動(dòng)前反思，又有實(shí)踐過(guò)程中的行動(dòng)中反思，還要有實(shí)踐后的行動(dòng)后反思。反思的主要內(nèi)容為：設(shè)計(jì)是否切合實(shí)際、行之有效，策略是否符合新的教學(xué)理念，方法是否解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，等等。

反思的最簡(jiǎn)單形式是寫微課程后記。在后記的基礎(chǔ)上，我們鼓勵(lì)教師對(duì)自己的微課程反思進(jìn)行理論總結(jié)，同時(shí)，我們也鼓勵(lì)教師用微課程記錄自己教學(xué)故事，以此來(lái)反思自己的教學(xué)行為。

總之，微課程研究是一種校本研修的新方式，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的新路徑。

（作者系湖北省武漢市洪山區(qū)教育局副局長(zhǎng)）