第一篇：主題略讀課教案

第七單元主題略讀課

（一）教學(xué)目標(biāo)：

1.在正確、流利的基礎(chǔ)上讀出自己的理解，感受老師的精神品質(zhì)。2.學(xué)習(xí)比喻、排比等修辭手法。3.理解重點(diǎn)段落的含義。教學(xué)過程：

一、齊讀課題導(dǎo)入，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.出示本節(jié)課要學(xué)習(xí)的兩篇課文題目《22理想的風(fēng)箏》《23孔子游春》，齊讀課題。

2.明確目標(biāo)：通過預(yù)習(xí)，我們已經(jīng)能把課文讀得正確、流利，這節(jié)課我們試著讀出對課文的理解。

二、指導(dǎo)朗讀

從語速、語氣、停頓等方面指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生語感。尤其注意班中學(xué)生所存在的拖音、不恰當(dāng)斷句等不良閱讀習(xí)慣的糾正?！独硐氲娘L(fēng)箏》：

1.開火車讀，在學(xué)生朗讀過程中，教師以明確的引導(dǎo)性評價

2.引導(dǎo)學(xué)生對文中關(guān)鍵詞句有所感悟，并讀出自己的理解。學(xué)習(xí)事件，體驗人物豐富情感，感受細(xì)膩描寫之妙

（一）學(xué)習(xí)劉老師笑談丟退

1、指名讀課文

2、討論：讀了這一段你認(rèn)為文中劉老師是一個怎樣的老師？

3、情感體驗：教室里騰起一片笑聲，但笑過之后，每個學(xué)生心里都泛起一股酸澀的情感，同時增加了對劉老師的尊敬。

（二）學(xué)習(xí)劉老師上課寫板書

1、自讀課文感受：通過這一段的學(xué)習(xí)，你覺得劉老師又是一個怎樣的老師？

2、具體學(xué)習(xí)“劉老師上課寫板書”的生動描述，體驗劉老師的“敬業(yè)精神”和上課換發(fā)的“工作激情”。

（三）學(xué)習(xí)“劉老師春天放風(fēng)箏”

1、自學(xué)課文相關(guān)內(nèi)容，自學(xué)要求：

思考你讀懂了劉老師是個怎樣的老師？圈畫文中關(guān)鍵詞句，寫上讀后感。

2、交流學(xué)習(xí)，執(zhí)導(dǎo)朗讀

重點(diǎn)語句（1）我常常站在他旁邊，看著他的臉。他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個和我一樣的少年。（2）它笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來！”

三、感受主要畫面，揣摩課文主旨，步入“深深思念”

1、出示語言，感受畫面：他總是自己手持線拐，讓他的孩子或?qū)W生遠(yuǎn)遠(yuǎn)地擎著風(fēng)箏，他喊聲“起”，便不斷拉動手中的線繩，紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上，他仰望白云，注視著那青黑的小燕子在風(fēng)中翱翔盤旋。

2、討論揣摩：劉老師僅僅放飛的是風(fēng)箏嗎？這“理想的風(fēng)箏”告訴、給予了劉老師的學(xué)生什么呢？

3、出示課文一二段，討論：是什么讓“我”那么不由自主地想起我的劉老師？

4、深情呼喚：劉老師啊，您在哪里？我深深地，深深地思念著您?? 《孔子游春》

1.開火車讀，在學(xué)生朗讀過程中，教師以明確的引導(dǎo)性評價2.引導(dǎo)學(xué)生對文中關(guān)鍵詞句有所感悟，并讀出自己的理解。

1、泗水河邊的美景讓孔子的弟子們心曠神怡，孔子卻顧不上欣賞，原來是奔騰不息的河水引起了他的深思。

幻燈顯示：孔子由司空見慣的河水想到什么呢？

2、自由讀第二段，畫出孔子關(guān)于水的一段講話，想想這段話的含義。

3、指名讀孔子關(guān)于水的一段話，思考討論：

（1）這段話是圍繞那句話來寫的？

（板書：水是真君子）師：幻燈顯示：“水”與“真君子”之間有哪些相似的地方？ 生：“水奔流不息，是哺育一切生靈的乳汁，它好像有德行。”我認(rèn)為水是生命之源，不論是人類還是其他生物，離開水，都無法生存。師：那你覺得“水” 和“真君子”之間有什么相似的地方？ 生：都有奉獻(xiàn)精神！

師：說得好！水哺育著天下萬物，君子呢？對社會對他人有所幫助，他們都具有高尚的道德。生：“水穿山巖鑿石壁，從無懼色，它好像有志向?！睆倪@句話中，我感受到水非常勇敢，勇往直前。君子也有這種品質(zhì)。生：我還想補(bǔ)充一點(diǎn)，我們都學(xué)過滴水穿石的故事，我覺得水還應(yīng)該有恒心、毅力，永不半途而廢。這也是君子的行為。

師：是啊，君子和水一樣有志向，遇到艱難險阻也不退縮。生：“水沒有一定的形狀，或方或長，流必向下，和順溫柔，它好像有情義。”我從這句話中沒有感受到君子的行為，相反，我覺得水好像沒有骨氣，你看它沒有一定的形狀，也就是說—不能堅持自己的原則。它“流必向下”，我感覺它好像沒有進(jìn)取心。生：我不同意，“大丈夫能屈能伸”，彎曲不是倒下，而是為了更好得發(fā)展。我想，這也是真君子的做法。

師：同學(xué)們，聽過這句話話嗎———“水唯能下方成海，山矜高自及天”水順其自然而不爭，甘愿處于低下之地，這不也說明水有著君子般的謙謙之風(fēng)嗎？ 生：水雖能蕩滌污垢，可同時它也是藏污納垢的場所，君子都是光明磊落的。

這一點(diǎn)它好不能與君子相提并論。

師：水的本質(zhì)是晶瑩剔透的放到水中洗滌萬物雖是不清潔的可洗出的卻是干凈的、光潔的，它洗凈了萬物的污濁，這不正是君子所倡導(dǎo)的與人為善嗎？

生：我明白了。君子正是以自己的言行影響著周圍的人，用自己的美德影響著周圍的人。

師：“善施教化”后有個省略號，省略了什么？ 生：水還有君子的其他特點(diǎn)。

師：孔子不愧為古之圣人，他教育弟子做人，沒有直接進(jìn)行說教，而是用水來打比方，巧妙地暗示弟子。

師：幻燈顯示：你還能從水的其他特點(diǎn)聯(lián)想到做人的道理嗎？ 生：由水的清澈透明想到做人要真誠坦蕩。生：由水的不夠形態(tài)想到適當(dāng)性。

生：由水的浩瀚無邊想到人要心胸寬廣。師：大家討論得很熱烈。

幻燈顯示：孔子的確實(shí)一位充滿智慧、和藹可親、對弟子循循善誘的好老師。讓我們一起在讀中體會孔子的語氣，語調(diào)以及語言中蘊(yùn)涵的深意！

師：學(xué)生有感晴朗讀孔子的話。

三、鞏固知識點(diǎn)

抓住人物的動作、語言、神態(tài)，進(jìn)行細(xì)致描寫，是一種很好的寫作方法。今后要運(yùn)用到寫作中。教學(xué)反思：

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第二篇：略讀課教學(xué)案例

讀說寫一條龍《電腦住宅》案例

椒江區(qū)三甲街道中心小學(xué)

阮春燕

大綱明確指出：“小學(xué)語文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使他們具有初步的聽說讀寫的能力。”本人就自己上過的一節(jié)課《電腦住宅》，來談?wù)勅绾卧谡Z文課中實(shí)現(xiàn)讀說寫一條龍。主要是創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)： 讀：（1）現(xiàn)在就讓我們?nèi)タ纯催@一百臺電腦是如何分工負(fù)責(zé)的，請大家跟隨我一起去瞧瞧，首先站在這門外，你看到了什么？

住在這既節(jié)能又舒適的家居環(huán)境中，你的心情如何？（帶著這份心情讀第2自然段）（2）接著來到門口，你又有什么新發(fā)現(xiàn)？指名讀第3節(jié)。

在這里有可能發(fā)生入室搶動、入室盜竊的可能性嗎？（絕對沒有，因為??

引讀（只有主人下達(dá)“同意入內(nèi)”的指令后，大門才會打開）

（3）進(jìn)入住宅，我們將一一參觀（會客室——廚房——臥室——浴室）

請大家自由讀4-7自然段，看看電腦住宅里與我們普通的住宅相比有什么特別之處？ 說：你能以自己喜歡的方式來介紹電腦住宅中最感興趣的地方嗎？ 師入情入境地示范說：（現(xiàn)在我的肚子已經(jīng)餓得咕咕叫了，可我偏偏又是個不會燒飯做菜的人，怎么辦呢？哦，來到電腦住宅的廚房里，一切難題都解決了，這里有一套教人做菜的電腦裝置。電腦儲存了中餐、西餐和日本菜等的烹調(diào)方法的資料。它會告訴人們?nèi)绾蝹淞?、烹飪，還能示范如何操作和自動控制烹炒的火候。哈！最終我也美美地飽餐了一頓。你們也想學(xué)著老師的樣來介紹一下電腦住宅中最感興趣的地方嗎？）先向同桌介紹，自愿向全班 同學(xué)介紹。師總結(jié)：聽了大家的介紹，我們將發(fā)出憾慨，好一座（神奇安全 舒適、便捷）的電腦住宅。

寫：老師的心癢癢的，真想馬上能住進(jìn)這樣的電腦住宅！你們也心動了吧！請為自己設(shè)計書房或為媽媽設(shè)計廚房。寫后講評：（你的設(shè)計真棒！有你這么一個聰明、孝順的孩子，身為你的媽媽真幸福！??）

教學(xué)反思：這是一篇淺顯易懂的課文，不需要在理解上花費(fèi)過多的時間，在學(xué)生讀懂課文之后，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文的寫法，并抓住特點(diǎn)介紹，教學(xué)中學(xué)生一讀、二說、三寫，將理解和表達(dá)緊緊結(jié)合。學(xué)生想象豐富，設(shè)計奇特，創(chuàng)造潛能得到激發(fā)，創(chuàng)造能力得到發(fā)展。

一讀：讀的訓(xùn)練是教學(xué)中最基本最重要的訓(xùn)練。因為它有諸多的功能，語言的感知、積累、理解靠讀；掌握語言的規(guī)律靠讀；情感的激發(fā)也靠讀，實(shí)踐證明，在課堂上讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀，理解地讀，入情地讀，有助于學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動。讀要得法：精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，課文特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一系列的情境，如現(xiàn)在就讓我們?nèi)タ纯此鼈兪侨绾畏止へ?fù)責(zé)的，就請大家跟隨我一起去瞧瞧，首先站在這門外，你看到了什么？住在這既節(jié)能又舒適的家居環(huán)境中，你的心情如何？（帶著這份心情讀第2自然段）接著來到門口，你又有什么新發(fā)現(xiàn)？指名讀第3節(jié)。在這里有可能發(fā)生入室搶動、入室盜竊的可能性嗎？因為在這里

引讀（只有主人下達(dá)“同意入內(nèi)”的指令后，大門才會打開）當(dāng)你在享受美味的時候，心里怎么樣？（愉悅、愜意??帶者自己的感受指名讀第5節(jié)）。也許有人會認(rèn)為這么一篇科普性的文章何需在讀上大費(fèi)周折，其實(shí)不然，只要精心設(shè)計，這樣的文章，學(xué)生照樣可以讀得有滋有味。讓學(xué)生在讀中體會到電腦住宅的神奇、安全、舒適、方便等特點(diǎn)。另外，還要設(shè)計有價值的問題，如：腦住宅里與我們普通的住宅相比有什么特別之處？一個問題就可貫穿全文，根本不用老師多說多講，給學(xué)生充分的時間去找讀。二說： “說”，即口語表達(dá)，它是寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)生必須具備的語文素養(yǎng)。閱讀課離不開“說”這一環(huán)節(jié)，但我們往往偏重通過“說”（口語表達(dá)）來檢查學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度，而輕視了“說”訓(xùn)練的本身，即輕視了學(xué)生口語表達(dá)能力的訓(xùn)練。在我們的閱讀課上明顯暴露出“說”的訓(xùn)練的不足。主要體現(xiàn)在，學(xué)生的“說”缺乏一定的語言邏輯，先說什么，后說什么，學(xué)生往往理不清楚；對文本內(nèi)容主題挖掘不深，缺乏一定的思想性。這些現(xiàn)象都不利于學(xué)生語言和思維的發(fā)展。因此我在讓學(xué)生以自己喜歡的方式來介紹電腦住宅中最感興趣的地方之前，我先范說，起到拋磚引玉之功效。同時又尊重學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生重新組織語言，實(shí)現(xiàn)書面語和口頭語言的協(xié)調(diào)發(fā)展。用書面上豐富的語言豐富學(xué)生的口頭與言，以達(dá)到積累語言，有效發(fā)展語言的目的。以讀帶說，以說促讀，不光進(jìn)行了基本的口語訓(xùn)練，使情感也得到熏陶和感染，學(xué)生不禁深深地感嘆于科技的迅速發(fā)展。

三寫： 教師適當(dāng)讓學(xué)生自己動筆書寫，記錄自己的思想軌跡，表達(dá)自己的體驗和創(chuàng)造．這樣他們就有了展示自己的機(jī)會和勇氣，寫出自己獨(dú)特的感受，在師生的鼓勵中獲得成功的喜悅，享受個性化的閱讀樂趣．長期的實(shí)踐，必定會讓他們樹立個性化閱讀的信心，促進(jìn)閱讀個性化的形成和發(fā)展．因此，在讀說的基礎(chǔ)上讓學(xué)生為自己設(shè)計書房或為媽媽設(shè)計廚房。這一設(shè)計體現(xiàn)了學(xué)用結(jié)合的教學(xué)思想，既教給學(xué)生按順序說明事物的方法，又培養(yǎng)他們熱愛科學(xué)的情感，實(shí)現(xiàn)了讀說寫的互動遷移，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因為有了充分地讀說，學(xué)生寫起來得心應(yīng)手，加上激勵性的評價語，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性始終高漲，讀說寫訓(xùn)練渾然一體。添加新的評論

《電腦住宅》案例反思 案例：

……

（三）默讀課文思考下面的問題：

1、課文介紹了電腦住宅中的哪些設(shè)施？

2、再讀課文，思考：電腦住宅與普通住宅有什么不同？用一句話談?wù)勀愕母惺堋?/p>

3、那里的電腦有什么功能？是怎樣工作的？

▲過度激趣：剛才你們都到了電腦住宅里參觀了，哪個地方的設(shè)施給你留下深刻的印象？

▲指名匯報，指導(dǎo)朗讀。

（四）小組合作探究。

1、學(xué)習(xí)小組選擇喜歡的方式進(jìn)行交流、討論。

（1）制作表格

電 腦 住

宅 住宅的設(shè)施 如何工作 有何功能

（2）以電腦主人的身份向參觀者介紹一種或幾種設(shè)施的布局功能以及使用方法。

反思：

教學(xué)本課時，我先讓學(xué)生按照課文前的閱讀提示獨(dú)立閱讀課文。在學(xué)生把課文讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生邊默讀邊思考：課文介紹了電腦住宅中的哪些設(shè)施？那里的電腦有什么功能？是怎樣工作的？讓學(xué)生用自己喜歡的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。如，填寫表格，將電腦住宅的具體設(shè)施、如何工作、有何功能等內(nèi)容以表格的形式展示出來；或按照課文的講述順序畫出電子住宅的示意圖，根據(jù)自己的想象將抽象的語言轉(zhuǎn)化為形象的畫面。

在自讀自悟的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生再讀讀自己感興趣的段落，然后組織學(xué)生以“電腦住宅主人”的身份向“參觀者”介紹電腦住宅，以引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文的內(nèi)容和語言，并能重新組織語言，準(zhǔn)確地介紹電腦住宅中各項設(shè)施的布局、功能及使用方法

《電腦住宅》教學(xué)反思

《電腦住宅》是一篇略讀課文。課文介紹了一棟實(shí)驗性綜合電腦住宅的有關(guān)情況。它位于日本東京市中心，建筑面積370多平方米，內(nèi)部安裝有100多臺電腦，設(shè)計師是東京大學(xué)教授坂村健。課文表現(xiàn)了電腦的神奇和它給人們帶來的快捷、方便、安全和舒適，使我們體會到迅猛發(fā)展的科學(xué)技術(shù)給人們帶來的便利，喚起學(xué)生對美好未來的憧憬和對科學(xué)技術(shù)的探索與追求。

教學(xué)本課時，我先讓學(xué)生按照課文前的閱讀提示獨(dú)立閱讀課文，在學(xué)生把課文讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生邊默讀邊思考：課文介紹了電腦住宅中的哪些設(shè)施？那里的電腦有什么功能？怎樣工作的？讓學(xué)生用自己喜歡的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。如，填寫表格，將電腦住宅的具體設(shè)施、如何工作、有何功能等內(nèi)容以表格形式展示出來。如此一來，學(xué)生對電腦住宅就有一個整體清晰的印象了。另外，我還讓學(xué)生通過小組合作探究的形式，按課文的講述順序畫出電腦住宅的示意圖，根據(jù)自己的想象將抽象的語言轉(zhuǎn)化為形象的畫面。

學(xué)生對電腦比較感興趣，于是我讓學(xué)生再讀讀自己感興趣的段落，鼓勵學(xué)生以“電腦住宅主人”的身份向“參觀者”介紹電腦住宅，以引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文的內(nèi)容和語言，并能重新組織語言，準(zhǔn)確地介紹電腦住宅中各項設(shè)施的布局、功能及使用方法。

最后，再讓學(xué)生展開想象，圍繞“如果我是一名設(shè)計師，我會怎樣設(shè)計電腦住宅”進(jìn)行交流、討論。還進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象，設(shè)計智能化的教室、學(xué)校、商場??并鼓勵有興趣的同學(xué)把想象的內(nèi)容寫下來。

由于本課是略讀課，教學(xué)時間只有一課時，在一節(jié)課的時間里較難把學(xué)生的想象力充分地發(fā)揮出來，因此本課的一些問題講述不夠深入，有些環(huán)節(jié)可能流于形式，沒有達(dá)到實(shí)用性的效果。如何使教學(xué)環(huán)節(jié)不流于形式，真正上好略讀課是我今后努力的方向。

《電腦住宅》反思

周五上了一堂師徒結(jié)對課，內(nèi)容是四年級上冊30課《電腦住宅》。第一次上略讀課文給師傅聽。我很喜歡略讀課文，他不做考試要求，一般只需要一課時，沒有作業(yè)負(fù)擔(dān)，在課堂上一般讓學(xué)生暢所欲言，理解到達(dá)的深度也不像精讀課文那般高。其實(shí)，說來慚愧，這是心里的“偷懶鬼”在作祟。

《電腦住宅》這一課上下來，我自己覺得學(xué)生的參與度比前幾堂要高一點(diǎn)?？赡苁且驗橛欣蠋焷砺犝n的緣故，也可能是課前我告訴孩子們今天要是表現(xiàn)好，我會送他們圣誕禮物的緣故。不過，這樣的現(xiàn)象也值得思考，如果沒有這些原因，孩子們 參與你的課堂，還會這么認(rèn)真聽講嗎？如何讓自己的課堂成為孩子們喜愛的，才是關(guān)鍵?；蛘哒f，現(xiàn)階段我要努力的是盡量讓孩子們不討厭我的課，愿意跟著我。只有提高課堂效率，成績才會穩(wěn)定，班級才會有個好面貌。這些方方面面都是息息相關(guān)的。

在理解電腦住宅各個區(qū)域設(shè)施及如何工作這一問題時，我覺得課堂氣氛較沉悶，沒能很好地調(diào)動起來。一般都是一個學(xué)生找一個自然段，按照課文內(nèi)容讀一讀就好，很少有學(xué)生會結(jié)合實(shí)際說說他的感受、理解。我在想，是不是我設(shè)的問題本身太枯燥了。是不是可以創(chuàng)設(shè)一個情境，比如說讓學(xué)生假設(shè)他是電腦住宅的主人，他能為大家介紹一下他的家有什么特色。這樣，配上一些輕松的話語，課堂氣氛又可能會更活躍一點(diǎn)。

師傅說，我在上這一堂課時，忽略了文章的頭和尾。的確，我本身自己對課文的解讀還有欠缺，沒有全面的讀懂課文，更談不上順勢引導(dǎo)學(xué)生了。在學(xué)生回答電腦住宅最大特點(diǎn)是一切由電腦指揮時，我就應(yīng)該馬上結(jié)合第一自然段，加以理解。還可以適當(dāng)?shù)拇┎逯R補(bǔ)充，比如，這幢電腦住宅是真實(shí)存在的，位于日本東京。在學(xué)生說如果住進(jìn)電腦住宅是什么感覺是，就可以把結(jié)尾作講解，正因為電腦程序各有職能，分工明確，電腦住宅才不會亂，才會有舒適的感覺。

我想，只要再深入考慮考慮，其實(shí)課文完全可以上得更好的。略讀課文并不能馬虎，老師必須要深入理解教材。或許可以這樣看待略讀課文，沒有具體的作業(yè)、考試的負(fù)擔(dān)，更應(yīng)該放開手腳讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鍛煉他們的能力?！痘馃啤方虒W(xué)設(shè)計一

教學(xué)目標(biāo)

1.理解課文內(nèi)容，了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、觀察自然的興趣。

2.學(xué)習(xí)作者觀察事物和積累材料的方法。

3.學(xué)習(xí)生字詞，積累好詞佳句。

4.有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學(xué)重點(diǎn)

1.了解課文是怎樣寫火燒云顏色和形狀的變化的。

2.學(xué)習(xí)作者觀察事物和積累材料的方法。

教學(xué)時間

1課時

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師使用多媒體課件出示配上優(yōu)美音樂的火燒云圖片供學(xué)生欣賞，并向?qū)W生解釋火燒云的特

點(diǎn)及形成過程。這樣做的目的是通過創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、感知課文內(nèi)容，引導(dǎo)主動參與

1.師提問：課文是按什么順序火燒云的?

2.生：是按照火燒云上來了──燒起來了──下去了這樣的順序來寫的。

3.師：自由讀課文第一自然段，說說火燒云上來時的情景。

4.師：火燒云上來了，在霞光的照耀下，大地呈現(xiàn)出絢麗的景象。不過，更壯觀的景象還在后面呢!

5.學(xué)生自由快速讀第三自然段，看誰能說出天空中的火燒云都有哪些顏色。

6.指名說出天空中有哪些顏色。

7.師：除了這些顏色外，你還能想像出有哪些顏色?

8.指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀此段并試著背誦。

9.師：火燒云不僅顏色多，變化快，而且它的形狀也是千變?nèi)f化，讓我們也一起去看一看吧!

10.讓學(xué)生說出天空中火燒云的樣子，并試著表演出來。

11.模仿作者的寫法，讓學(xué)生把天空中的火燒云還像什么寫下來，并表演出來。

三、指導(dǎo)朗讀，培養(yǎng)語感

四、想想說說，課外延伸

1.師：學(xué)習(xí)了這篇課文，你一定被火燒云千姿百態(tài)的變化深深地吸引了吧，此時此刻，你最想說什么?

2.布置學(xué)生課外收集一些有關(guān)大自然美麗、神奇的圖片，讓學(xué)生做個有心人，發(fā)現(xiàn)自然界的美，懂得欣賞美并保護(hù)這些美。

《火燒云》教學(xué)設(shè)計二

重慶市九龍坡區(qū)課程標(biāo)準(zhǔn)(人教版)實(shí)驗教科書適用性研究課題組

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.學(xué)會生字新詞

2.通過理解課文內(nèi)容，感受晚霞的美麗，多姿多彩。激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣，培養(yǎng)想象能力。

3.學(xué)習(xí)作者抓住火燒云顏色和形狀的變化進(jìn)行觀察的方法。學(xué)習(xí)積累作文素材.4.初步了解蕭紅及她的《呼蘭河傳》

教學(xué)重點(diǎn)

通過語言文字的學(xué)習(xí)，了解火燒云顏色和形態(tài)的變化，學(xué)習(xí)作者的觀察和表達(dá)的方法。

教具準(zhǔn)備

1.CAI 課件

2.學(xué)生自學(xué)生字詞，熟讀課文。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

誰知道，火燒云指的是怎樣的云呢?

老師帶來了火燒云的投影片，請大家看一看。

誰來說說，火燒云是怎樣的。

書上有一句話描寫的就是投影片上的情景，你能把它找出來嗎?

二、自讀課文，理清順序

請同學(xué)們自由輕聲讀課文，邊讀邊找出描寫投影片上情景的一句話。找得快的同學(xué)，再想想看：作者是按照什么順序?qū)懟馃频?(劃出表示描寫順序的詞語)

小結(jié)：作者就是按照“上來了、變化著、下去了”這樣的順序來寫火燒云的。

三、學(xué)習(xí)第一部分課文

火燒云上來時是怎樣的情景呢?課文的第一小節(jié)告訴了我們。請同學(xué)們試試看，能不能把這段課文讀通順，讀流利呢?能把這段課文讀通順，讀流利的同學(xué)再想想看，這段課文讀的時候要讀出什么。

指名讀。評價。

小結(jié)：火燒云上來了，滿天霞光，多新奇呀!多有趣呀!我們要讀出新奇，讀出有趣!學(xué)生練讀。

四、學(xué)習(xí)第二部分課文

1.快速閱讀課文第2—6節(jié)。

想一想，課文是從哪兩方面來寫火燒云的變化的?

2.學(xué)習(xí)寫顏色的這一部分課文。

作者寫火燒云的顏色，共寫了哪些顏色?

你還能說出其它顏色嗎?

這么多顏色，真是太美了，你能用一個成語來歸納嗎?

火燒云五彩繽紛，絢麗多彩。這些顏色是如何變化的呢?你能用一個詞語把這些表示顏色的詞語連起來嗎?連起來讀一讀，你就知道火燒云的顏色是怎樣變化的了。一般同學(xué)可以參照書上的辦法連連看。

特別聰明的同學(xué)動腦筋想想看，還可以怎樣連。

小組討論，交流。

3.學(xué)習(xí)描寫形狀變化的這部分課文。

火燒云的顏色絢麗多彩，并且變化極快。那么它的形狀又是怎樣變化的呢? 引讀

剛才老師和同學(xué)們一起朗讀了描寫火燒云形狀變化的這一部分課文，通過朗讀，我們知道了作者是按照“出現(xiàn)了什么?什么樣兒的?怎樣變化的?”順序來寫火燒云形狀變化的。下面，老師就請同學(xué)們按照這個順序把火燒云形狀變化的過程分別說說看。聯(lián)想豐富的同學(xué)，還可以加進(jìn)自己的聯(lián)想來說。

小組討論，交流。

指名說。(挑你最感興趣的說。)

這時空中又出現(xiàn)了什么?(請同學(xué)們看課件)什么樣兒的?怎樣變化的?(調(diào)投影儀的焦距)

指名說。誰能比他說得更好?

這時天空中又出現(xiàn)了什么?(請同學(xué)看課件)什么樣兒的?怎樣變化的?

請同學(xué)們仔細(xì)觀察，然后仿照課文中的寫法，把觀察到的寫下來好嗎?

請幾個同學(xué)上臺交流。

火燒云形狀的變化是這樣多，這樣快，你能用一個成語來概括嗎?

五、學(xué)習(xí)第三部分課文

火燒云下去時又是怎樣的情景呢?

齊讀。找一個詞語來說說看。

理解：恍恍溜溜

3.總結(jié)全文。

火燒云這篇課文，按照“上來了、變化著、下去了”這樣的時間順序，著重寫了顏色和形狀的變化?；馃粕蟻頃r作者寫霞光主要是抓住靜態(tài)來寫的，火燒云的變化，作者主要是抓住動態(tài)來寫的。

動靜結(jié)合，寫得多美麗，寫得多生動啊，把我們帶到了一個童話般的境界之中。我希望同學(xué)們能認(rèn)真體會作者觀察之細(xì)致，想象之豐富，寫法之巧妙。

四、課堂總結(jié)

作者是怎樣觀察火燒云的?你從中學(xué)到了什么?

這篇課文描繪了晚飯后火燒云從上來到下去的過程中顏色和開頭的變化。晚霞是美麗的，古人有話云：“最美不過夕陽紅”“莫道桑榆晚，云霞尚滿天”，這些都是夸贊落日晚霞之美。同學(xué)們可以親自觀察，通過切身實(shí)地的感受，你會發(fā)現(xiàn)大自然的美麗是令人驚嘆的!

這篇文章是以一個孩子的口吻進(jìn)行描述的，這個孩子就是兒時的蕭紅，蕭紅又是誰呢?下面則簡單介紹中國現(xiàn)代著名女作家蕭紅以及對她影響極深的呼蘭河。引發(fā)孩子們對這位作家的喜愛，并從而試圖去閱讀她的作品。

五、布置作業(yè)，觀察并描寫晨霧

第三篇：略讀課的教學(xué)策略

略讀課的教學(xué)策略

參加“陜西省中小學(xué)語文數(shù)學(xué)精品課展示教學(xué)研討會“校本培訓(xùn)材料

----------陳福柏

一、重視：略讀課文的重要地位

九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文教科書，我們會發(fā)現(xiàn)課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文。其中略讀課文篇數(shù)的逐年增加應(yīng)引起我們的關(guān)注。以人教版教材為例，它從三年級開始安排略讀課文，每冊各有8篇，占總篇數(shù)25%；到了四年級，略讀課文增至14篇，占課文總量的43.8%；到了五年級，略讀課文所占的比重與精讀課文平分秋色。可以看出，新課程比以往任何課程都重視略讀課文的重要地位，認(rèn)為略讀課文教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不可缺少的一部分。新課標(biāo)提出：“學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽?！薄皩W(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意?！?/p>

教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，即熟習(xí)了例子，又定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！比~老十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。

因此，每個語文教師在閱讀教學(xué)中都應(yīng)關(guān)注略讀課文教學(xué)的重要性。

二、直視：略讀教學(xué)的三大誤區(qū)

略讀課文在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的地位日益重要，那么它實(shí)施現(xiàn)狀如何呢

誤區(qū)一：難以割舍，精雕細(xì)琢

調(diào)查中老師們普遍認(rèn)為人教版實(shí)施教材中的略讀課文篇篇文質(zhì)兼美，屬于“閱讀精品”。教師把略讀課文教學(xué)等同于精讀課文教學(xué)，詞句品析、朗讀感悟、人文熏陶……教師難以割舍，精雕細(xì)琢。教學(xué)時間變成兩課時、三課時，結(jié)果造成課時不夠，匆匆忙忙趕進(jìn)度，學(xué)生獨(dú)立閱讀能力得不到培養(yǎng)。

究其原因，是教師們對略讀課文編排的意圖認(rèn)識不夠清楚，把精讀與略讀混為一談。

誤區(qū)二：置之度外，過度放手

老師把略讀課文置之度外，將其擠出課堂讓學(xué)生自學(xué)或做為課外閱讀材料閱讀。學(xué)生閱讀效果如何，不得而知。將略讀課文放在課堂完成，但往往“馬馬虎虎”走過場，讓學(xué)生隨便讀幾次，學(xué)生讀懂什么就匯報什么，教師過度放手，很少指導(dǎo)、總結(jié)，出現(xiàn)“教而不教，讀而未讀”的無效結(jié)果。

導(dǎo)致這種情況的原因有二：一是教師不重視略讀教學(xué)，認(rèn)為略讀課文無需進(jìn)行考試，教與不教從表面上看不出痕跡；二是教師對“略讀”的“略”的誤解，認(rèn)為略讀就是忽略地讀，初讀即可。

誤區(qū)三：教法單調(diào)，缺乏個性

教師表示對略讀教材很少有自己的思考，只滿足于解決提示中的問題，忽視文章的特點(diǎn)，一般只立足于教材，很少有拓展和延伸。這樣教學(xué)效果如何，訪談中學(xué)生們表示略讀課文學(xué)習(xí)方法沒什么變化，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)生們普遍覺得自己視野不夠開闊。

這種誤區(qū)的出現(xiàn)，一與教師嚴(yán)遵參考書所提出的“略讀教學(xué)應(yīng)重視提示語”，而自己懶于思考，疏于研究有關(guān)；二與教學(xué)研究趨勢有關(guān)。目前大部分公開課仍然只重視精讀課文的研究，老師們不知如何有創(chuàng)意地處理略讀教材。

我們在呼吁教研部門應(yīng)加強(qiáng)略讀課文教學(xué)研究的同時，更希望教師自己加強(qiáng)學(xué)習(xí)，了解略讀課文的獨(dú)特功能，把握教材中略讀課文的編排意圖。

三、審視：略讀課文的獨(dú)特功能

人教版語文教參的教學(xué)提示告訴我們略讀課文的性質(zhì)：“略讀課文具有明顯的獨(dú)立閱讀性質(zhì)。安排略讀課文，主要是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語文基本功，用于閱讀實(shí)踐，逐步提高閱讀能力?！狈喨私贪娴谖鍍浴谑畠缘男W(xué)語文教材，我們發(fā)現(xiàn)每單元都以主題編排，具有整體感，略讀課文大都故事性強(qiáng)，趣味性濃，有助于學(xué)生開拓視野。因此筆者認(rèn)為編者編排略讀課文旨在發(fā)揮略讀課文的兩大獨(dú)特功能：

(一)鞏固遷移功能

正如新課標(biāo)對略讀課文的性質(zhì)定位，略讀教學(xué)對鞏固、遷移精讀課文中的方法承擔(dān)著重要作用。在單元中略讀課文都緊隨精讀課文后，人教版教材總以一精一略或兩精兩略形式編排，正好說明了略讀課文的鞏固遷移功能。

1、閱讀方法的鞏固遷移

略讀課文教學(xué)應(yīng)該運(yùn)用、鞏固學(xué)生在精讀課文中學(xué)到的方法。如人教版四（上）第一單元，學(xué)生在精讀課文《觀潮》、《鳥的天堂》中學(xué)習(xí)到寫景文章的特點(diǎn)：即抓住景物特點(diǎn)寫，按一定的順序?qū)懀⒄莆樟碎喿x寫景文章的閱讀方法后，在學(xué)習(xí)后面的略讀課文《雅魯藏布大峽谷》和《火燒云》時，就可以運(yùn)用學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行自主閱讀。這樣的實(shí)踐，使學(xué)生熟練掌握閱讀方法，不僅能在略讀課文中遷移，而且遷移到更廣闊的閱讀天地。

2、寫作方法的鞏固遷移

葉圣陶曾說：“國文功課訓(xùn)練閱讀，須內(nèi)容形式兼顧，兩者皆重要不可分割。略讀課文既是國文功課方面的工作，對略讀課文定將作寫作技術(shù)的研究。”確實(shí)，讀為寫服務(wù)，讀能促進(jìn)寫，所以略讀教學(xué)應(yīng)挖掘其自身的語言特色，為習(xí)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。如人教版四(下)《麥哨》一課，課文第3小節(jié)關(guān)于夏季農(nóng)作物顏色、形態(tài)的描寫頗具特色：選用了典型的夏季農(nóng)作物，運(yùn)用大量的比喻、擬人、排比方法把事物寫得具體、形象。這種寫法和這些語言是值得學(xué)生鞏固和遷移的。再比如四(下)第七單元中略讀課文《全神貫注》和《父親的菜園》在刻畫人物性格時描寫人物動作、神態(tài)、語言非常細(xì)致，學(xué)生從讀學(xué)寫，在進(jìn)行單元習(xí)作《我最敬佩的一個人》時就能達(dá)到鞏固和遷移寫作方法的目的。

(二)拓展延伸功能

略讀課文一般都編排在本單元的最后，這樣編排的目的除了發(fā)揮它的鞏固遷移功能，還應(yīng)發(fā)揮它的拓展延伸功能，最終實(shí)現(xiàn)向課外完全獨(dú)立閱讀的過渡。略讀課文的拓展延伸主要表現(xiàn)為：

(1)內(nèi)容的拓展

在內(nèi)容層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的豐富性。譬如五(上)第八單元的編排，就是緊緊圍繞毛主席這一光輝形象展開的，其中的兩篇略讀課文《青山處處埋忠骨》、《毛主席在花山》涵蓋了精讀課文所未涉及到的毛主席作為一位父親、一位雖身居高位卻不自傲，與鄉(xiāng)親們平等相處有血有肉的偉人形象。主題內(nèi)容的豐富化，從某種程度上使學(xué)生對文本的理解更加深刻和多元。

(2)思想的拓展

在思想層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的深刻性。五（上）第六單元教材以“父母之愛”為專題，編排了精讀課文《地震中的父與子》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》和略讀課文《慈母情深》、《學(xué)會看病》，從不同的角度，反映了父愛、母愛的深沉與寬廣，崇高與無私。兩篇略讀課文更是將母愛的不同境界展現(xiàn)在我們眼前，那樣的慈母心腸，那樣的冷漠之愛，無不是母親內(nèi)心情感的深刻表露。這種思想上的拓展，使單元主題更加豐滿，角度更加全面。

(3)文體的拓展

在文體層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的應(yīng)用性。五（下）第三單元以“語言藝術(shù)”為主題：有古文《楊氏之子》和現(xiàn)代文《晏子使楚》，這兩篇文章通過巧妙回答、機(jī)智應(yīng)對的人物語言，讓學(xué)生感受語言的精妙和威力；也有劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》，讓學(xué)生接觸這兩種生活意味濃厚的文字樣式，初步了解劇本、相聲的特點(diǎn)，感受語言的魅力。對于不同文體的學(xué)習(xí)，拓寬了學(xué)生寫作的范圍，提高了學(xué)生文體的應(yīng)用能力。

(4)方法的拓展

在方法層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的多樣性。如四（上）第四單元略讀課文《母雞》與前三篇課文很不一樣，它一改前三篇課文通篇喜愛動物的基調(diào)，而是經(jīng)歷了討厭——不敢討厭的情感變化；它不滿足于寫母雞，而是借母雞抒情，歌頌?zāi)笎鄣膫ゴ?。這樣的文章在內(nèi)容和語言表達(dá)上都很有特色，我們就可以進(jìn)行對比性閱讀，進(jìn)行閱讀方法上的拓展。

四、察視：略讀課文的教學(xué)策略

根據(jù)略讀教學(xué)的功能及教學(xué)實(shí)踐中的略讀教學(xué)存在的誤區(qū)，我們有必要來仔細(xì)察看略讀課文教學(xué)策略，筆者認(rèn)為可以從以下四方面著手：

(一)留夠時間，課堂自讀求足

課標(biāo)指出：“略讀課文的教學(xué)要注意以下兩點(diǎn)。一是從內(nèi)容上說，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可。二是從方法上說，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識與方法，提高閱讀能力。

因此為實(shí)現(xiàn)略讀課文的編排意圖——培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力，發(fā)揮略讀課文的鞏固遷移功能，教師應(yīng)大膽放手，留夠時間，課堂上讓學(xué)生有充足的自讀時間，有充分的實(shí)踐機(jī)會。四(下)第四單元《小英雄雨來》是一篇篇幅長、故事性較強(qiáng)的略讀課文，它的目的是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生“粗知文章大意，概括文章內(nèi)容”的能力和運(yùn)用“抓住人物神態(tài)、動作和語言來感悟人物形象”的閱讀方法。閱讀方法并不難，我們“不必精雕細(xì)琢，不必理解全部字詞句。”怎么放手培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力？有位教師只安排一課時，處理得比較成功：她在談話導(dǎo)入揭題后，讓學(xué)生讀書三分鐘，檢查學(xué)生對文章的整體感知和一些術(shù)語的理解；然后提出問題“文章寫了雨來的哪幾件事？”引導(dǎo)學(xué)生再次初讀，給學(xué)生留足五分鐘，放手讓學(xué)生概括。學(xué)生鞏固遷移了在《夜鶯的歌聲》中學(xué)會的概括課文主要內(nèi)容的能力，很快捕捉信息，概括小標(biāo)題，概括能力和略讀能力得以培養(yǎng)；第三次教師留足十分鐘時間，讓學(xué)生遷移鞏固“抓住人物言行，感悟人物形象”的閱讀方法，自主感悟雨來的英雄形象，而后組織學(xué)生交流自己感受最深的地方，使學(xué)生對人物有更深的認(rèn)識。這樣一堂課三十五分鐘就有十八分鐘讓學(xué)生自讀，學(xué)生在一次次充分的閱讀中，運(yùn)用讀書方法，提高閱讀能力。

(二)立足提示，課堂結(jié)構(gòu)求簡

課堂結(jié)構(gòu)求簡已成為教學(xué)的趨勢。略讀課文的“略”要求略讀課堂結(jié)構(gòu)簡約，為學(xué)生自主閱讀開辟大塊大塊的時間與空間。人教版教材在精讀課文與略讀課文之間，有一段流暢的文字，它既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀課文過渡到略讀課文，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，更好地發(fā)揮略讀課文的遷移功能。如人教版四（上）略讀課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》前面的提示是這樣的：“法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學(xué)家。下面課文中的主人公在觀察中發(fā)現(xiàn)了什么？認(rèn)真默讀課文，看看魏格納的奇思妙想是怎樣產(chǎn)生的；有了這個想法后，他又做了什么。把你閱讀課文的感受講給同學(xué)聽。”這段承上啟下的提示為教師提供了略讀課文教學(xué)的流程：默讀——思考——交流。根據(jù)提示我們可以簡化教學(xué)流程：一是默讀自悟階段。教師把學(xué)生引進(jìn)書本后適時淡出，學(xué)生根據(jù)提示充分默讀，讀中自悟，解決問題；二是交流點(diǎn)拔階段。學(xué)生在交流中就自己感興趣的三個問題中的一點(diǎn)發(fā)表自己的見解，教師根據(jù)學(xué)生的自讀情況及教材特點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)拔，疑點(diǎn)再讀讀，趣點(diǎn)再品品，重點(diǎn)再議議，幫助學(xué)生真正讀懂文本。三是拓展延伸階段?？裳a(bǔ)充一些魏格納的資料和其他科學(xué)家認(rèn)真觀察、仔細(xì)思考、有所發(fā)現(xiàn)的例子，使學(xué)生加深理解，開拓視野。

這樣，簡單的課堂結(jié)構(gòu)使學(xué)生集中精力獨(dú)立閱讀，發(fā)揮略讀課文的鞏固遷移功能和拓展延伸功能。

(三)找準(zhǔn)重點(diǎn)，課堂指導(dǎo)求精

略讀不需要教師詳細(xì)指導(dǎo)，并不等于說不需要教師的指導(dǎo)。教師的任其自流和過度放手不能使學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，不能從閱讀方面得到很大的實(shí)益。但略讀課文不同于精讀課文教學(xué)時的指導(dǎo)：略讀的略，不要求在理解課文內(nèi)容方面提過高的要求，學(xué)生對所讀材料能大體了解內(nèi)容，在某些方面有所收獲即可；略讀的略，不要費(fèi)很多時間，一般只需一課時完成。所以教師需走出難以割舍，精雕細(xì)琢的誤區(qū)，要抓住重點(diǎn)，課中指導(dǎo)求精，使精力花在刀刃上。

1、找準(zhǔn)單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)

人教版教材都是以主題為單元編排，人教版四（上）第二單元圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”專題編排。在單元學(xué)習(xí)導(dǎo)語中，編者就明確指出“讀這單元課文要在了解主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認(rèn)真體會作者是怎樣觀察的，并學(xué)習(xí)他們的觀察方法?！本幣诺恼n文都是關(guān)于大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的?！豆旁妰墒住凡粌H寫了詩人觀景的所見所聞，還寫了從觀察事物中得到的啟示；《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》分別寫了非常有特色的植物和動物，而略讀課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》則講述了科學(xué)家從生活中的無意發(fā)現(xiàn)到不斷尋求證據(jù)直至創(chuàng)立學(xué)說的故事。

由此可見，在學(xué)習(xí)略讀課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》時，重點(diǎn)就應(yīng)定為“理解科學(xué)家怎么觀察，發(fā)現(xiàn)了什么，學(xué)習(xí)科學(xué)家的觀察方法。”教師的課堂引導(dǎo)點(diǎn)撥也從該方面下手。

2、找準(zhǔn)文章學(xué)習(xí)重點(diǎn)

一般來說，單元的重點(diǎn)是顯性的，單元學(xué)習(xí)導(dǎo)語和略讀課文提示中一目了然，而文章的重點(diǎn)和個性是隱性的，這一點(diǎn)需教師善于思考，挖掘和利用。

三(下)第四單元的單元主題是“感受童年生活的豐富多彩”。有一位教師是這樣處理最后一篇略讀課文《絕招》的：讓學(xué)生抓提示中的問題“誰比絕招？比了哪些絕招？你最佩服誰的絕招？”整體感知課文內(nèi)容后，就把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生抓文中最有價值的語言現(xiàn)象領(lǐng)悟語言的表達(dá)上，她安排了三個環(huán)節(jié)：讀三處描寫絕招的句子，領(lǐng)悟描寫表演場面的方法，為本單元的口語交際《教你學(xué)一招》提供樣本；想象小柱子練絕招過程（這是提示中問題），提供了三個場景引導(dǎo)學(xué)生把練習(xí)的過程說具體，為單元習(xí)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)(單元習(xí)作要求把自己練習(xí)本領(lǐng)的過程寫具體)；課結(jié)束時讓學(xué)生談感受進(jìn)行拓展遷移：學(xué)絕招，體驗練習(xí)過程；記錄練習(xí)過程，搜集習(xí)作素材；比絕招，觀察動作、反應(yīng)又是一次言語表達(dá)的機(jī)會。這位老師抓的重點(diǎn)——寫作方法指導(dǎo)是在理解課文內(nèi)容，感悟課文情感中進(jìn)行的，不是棄單元重點(diǎn)和課文提示語不顧，而是進(jìn)行了主次處理；她抓住具體語言材料，引導(dǎo)學(xué)生從讀到寫，然后遷移到單元習(xí)作中，較好地發(fā)揮了略讀課文的寫作遷移鞏固功能，較好地解決了人教版教材中作文學(xué)生樂寫，但難以寫好的難題。這位老師抓準(zhǔn)課文一個重點(diǎn)，重打細(xì)敲，結(jié)果讓學(xué)生有多方面的收獲，這就是略讀教學(xué)中的“精”導(dǎo)。

略讀課文教學(xué)或放手閱讀或積累運(yùn)用或延伸拓展，應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)有所側(cè)重，有所取舍，靈活設(shè)計，有所創(chuàng)新。

(四)溝通內(nèi)外，課堂延伸求寬

葉圣陶說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！奔热宦宰x是為了推廣應(yīng)用，略讀課文的教學(xué)，不應(yīng)該只滿足于提示中的問題，滿足于教材本身，采取單調(diào)的教學(xué)方法，而應(yīng)該以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)引外連，溝通課內(nèi)外，校內(nèi)外，進(jìn)行寬廣的課堂延伸，使學(xué)生在豐富多彩的延伸活動中學(xué)語文，用語文。

1、搜集資料，加深理解

許多略讀課文都是名家名作的一個節(jié)選，在教學(xué)文章之前可以讓學(xué)生收集相關(guān)資料，了解作家的寫作背景，加深對課文的理解。教學(xué)《慈母情深》一課，學(xué)生在體會慈母形象的時候，可插入關(guān)于母親的工作環(huán)境描寫的補(bǔ)充文本，可插入關(guān)于當(dāng)時作者家庭情況的補(bǔ)充文本，可插入關(guān)于作者因著母親帶給他的感動的補(bǔ)充文本，使學(xué)生對文本的理解更為全面，更為客觀，更好地體會一個母親給予一個兒子的力量。

2、廣泛閱讀，開拓視野

人教版教材在編寫時很注重發(fā)揮略讀課文的拓展延伸作用。如四(上)23課《卡羅納》一文，課前提示“下面的課文選自《愛的教育》，體現(xiàn)了另一種關(guān)愛之情?！闭n中“小泡泡”引導(dǎo)：“課文寫得真感人。我要把《愛的教育》這本書找來讀一讀?！闭n后 “資料袋”介紹了《愛的教育》這本書的內(nèi)容提要。教材三次出現(xiàn)《愛的教育》，旨在引導(dǎo)師生通過一篇課文去閱讀整本書，最大限度地增加閱讀量。

我們還可以通過整合相關(guān)內(nèi)容的其他文章來進(jìn)行廣泛閱讀，拓展視野。如學(xué)過四(上)第三單元略讀課文《小木偶的故事》可讓學(xué)生去閱讀它的姐妹篇《最棒的還是我自己》與《我不是一根木頭》；學(xué)習(xí)了略讀課文《小英雄雨來》后，可去閱讀其它戰(zhàn)爭時代兒童故事《歌唱二小放牛郎》、《雞毛信》、《小兵張嘎》等等。

3、綜合實(shí)踐，引發(fā)探究

新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，鼓勵教師結(jié)合教材進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)。略讀課文以其廣闊的空間成為語文綜合性學(xué)習(xí)的課題來源。一位教師在三(上)第四單元略讀課文《一幅名揚(yáng)中外的畫》學(xué)習(xí)結(jié)束時，安排了學(xué)生對整組課文的簡單回顧與暢談感受。師結(jié)合學(xué)生的感受提出：中華傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，它在生活中到處都是，讓我們一起收集生活中的傳統(tǒng)文化吧！好好準(zhǔn)備，下次我們將作專題交流和展示。

這里既對本單元的學(xué)習(xí)主題作了總結(jié)與提升，同時又適時提出語文綜合性學(xué)習(xí)《生活中的傳統(tǒng)文化》的要求，引發(fā)學(xué)生探究，是學(xué)習(xí)的拓展與延伸，溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系。

4、讀寫結(jié)合，習(xí)作訓(xùn)練

如上所示，鞏固遷移寫法是略讀課文的一大重要功能。因此我們要引導(dǎo)學(xué)生在品析課文語言文字中，積累語言和文章寫法，并讀寫結(jié)合，運(yùn)用到習(xí)作中去。教學(xué)《索溪峪的“野”》后，讓學(xué)生摹仿其寫作方法，寫一寫自己熟悉的校園，學(xué)生就能把學(xué)到的動靜結(jié)合，先概括后具體等寫作方法運(yùn)用于實(shí)踐中；教學(xué)《海濱小城》、《珍珠泉》，摹仿其觀察事物的方法，仔細(xì)觀察家鄉(xiāng)的一處景物并寫下來；學(xué)習(xí)《打賭》一文后，用日記寫寫自己有什么缺點(diǎn)，決心怎樣改正等。

多種形式的延伸，不僅發(fā)揮略讀課文單元延伸功能，而且發(fā)揮它課外、校外延伸功能。

綜上所述，略讀課文教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要組成部分。教育研究者不僅應(yīng)重視它，了解教材編寫的意圖，而且應(yīng)采取科學(xué)的教學(xué)策略，發(fā)揮它的獨(dú)特功能，使它與精讀課文相輔相成，使語文教學(xué)總目標(biāo)得以深化，使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得以提高。

第四篇：語文主題閱讀——《麥哨》略讀整合課[模版]

麥哨教學(xué)設(shè)計

師：山清水秀沂蒙山，最美景色在沂南。

播放《沂南竹泉村》 生：（讓學(xué)生隨便說，總會說道美）師：是呀，（你們的）家鄉(xiāng)真美啊。這節(jié)課我們跟隨作家陳益到他的家鄉(xiāng)走一走，看一看。齊讀課題。生：《

24、麥哨》

一、美文美讀，感知方法

師：課文都預(yù)習(xí)了，那麥哨聲你一定還記得！誰來讀。生：讀句子 出示（嗚卟··嗚卟··）

田野里，什么聲響和（hè）著孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過？一聲呼、一聲應(yīng)，忽高忽低，那么柔美，那么歡快。）師：多美啊，我們一起吹吹麥哨吧。聽，嗚卟···嗚卟·· 生：男生吹（真響亮）、女生吹（好柔美?。⒁黄鸫担ê龈吆龅停┏鍪荆愫粑覒?yīng)，此起彼落。）

師：這麥哨聲你呼我應(yīng)、此起彼落！如此美妙，怪不得一直縈繞在我們耳邊呢！女生先讀···男生再讀·· 出示（嗚卟··嗚卟··

田野里，什么聲響和（hè）著孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過？一聲呼、一聲應(yīng)，忽高忽低，那么柔美，那么歡快。）“嗚卟，嗚卟，嗚??”

是誰又吹響了那歡快、柔美的麥哨？一忽兒，四處都響了起來，你呼我應(yīng)，此起彼落。那歡快的哨聲在撩（liáo）起麥浪的東南風(fēng)里，傳得很遠(yuǎn)、很遠(yuǎn)）生：男女對比讀！

師：麥哨聲中，我們就走進(jìn)了這片歡快的田野。快速瀏覽文章，畫出你喜歡的詞句。

生：自由讀文章。師：請你。（鋪墊）

（出示：前幾天，田野里還是鵝黃嫩綠，芽苞初放。轉(zhuǎn)眼間，到處都是濃陰。金黃的油菜花謝了，結(jié)出了密密的嫩莢（jiá）；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結(jié)出了一蓬蓬的種子。麥田換上了耀眼的淺黃色新裝。每根麥稈都擎（qínɡ）起了豐滿的穗（suì）兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂譜上的線條，一個麥穗兒，就是一個跳動的音符。）生：1讀??

師：你把一片醉人的田野帶到了我們的面前,（面向全體）這片田野里，你覺得美在哪里？（板書：美景）

（預(yù)設(shè)：顏色美。有哪些表示顏色的詞語。這是個五彩斑斕的田野。）

預(yù)設(shè)1：

生：1讀句子（出示：麥田換上了耀眼的淺黃色新裝。）師：你覺得這一句美，你眼前仿佛出現(xiàn)了什么樣的畫面？ 生1：··自由說。

師：你已經(jīng)進(jìn)入了想象的世界。你呢？ 生2（鋪墊）：我仿佛看到一個穿著淺黃色衣裳的小姑娘。師：在作者筆下淺黃色衣裳的小姑娘是什么？ 生：麥田。

師：你給想象插上了翅膀。原來麥田幻化成了俏皮的小姑娘。一個“換”字就把麥田寫活了。

（師：你還被哪里的美景深深吸引了？）

預(yù)設(shè)2

生：讀句子。出示：（金黃的油菜花謝了，結(jié)出了密密的嫩莢（jiá）；

黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢； 雪白的蘿卜花謝了，結(jié)出了一蓬蓬的種子。）

師：你感受了什么的美？ 生：花朵美、顏色美。（預(yù)設(shè)：排比的美——你的眼睛真亮，從哪些詞語看出來的？）

師：這么美的畫面，老師也想讀一讀，請大家閉上眼睛（配樂讀）。

生：閉眼睛聽老師讀書。師：你仿佛看到？

生：1、2、3。(你想到了怎樣的嫩莢？花在變、在動，你聽到了什么?)（你描述的真生動）

師：一幅幅畫在我們面前展現(xiàn)，如此的美景，作者是怎么寫出來的呢？(一排排的有什么特點(diǎn)？)生：用了排比，師：從哪些詞語看出來的？ 生：都有謝了··結(jié)了···謝了··結(jié)了···謝了··長了。

師：是的，作者這樣寫,就讓我們感到一種節(jié)奏，一種氣勢。這，就是排比的效果。來，讀一讀。

生：齊讀。

師：此時田野里還有什么花開呀？ 生：1、2、3 師：真是百花齊放、爭奇斗艷啊！出示（花的圖片）? 生：看圖片

師：多么美的畫面啊，我們也像作者那樣，賞一賞，說一說。（出示盛夏的花朵圖片。六個句子）（引導(dǎo)觀察果實(shí)的形狀）

生：創(chuàng)作1、2、3（你觀察的真仔細(xì)。你有了自己的想象。你說的和作者一樣美。）

“——

謝了，結(jié)出了——” 師：請小作家們連起來讀一讀。（請你先讀第一句，··接著讀··）生：1、2、3、4、5、6。（六個排比配樂讀）

師：心中有景，才更會表達(dá)。咦，同學(xué)們，你們覺得把我們的剛才的創(chuàng)作加入到課文中，可不可以啊？

預(yù)設(shè)：生1：可以。

師：那為什么作者只寫了這三種事物？ 生2：不可以。師：又是為什么？ 生：自由交流。

師：有一句話說的好，事不過三啊，所以排比句式一般以三句為主。（師：讓美繼續(xù)，你還陶醉在了哪片美景中？）

預(yù)設(shè)3 生1讀：每根麥稈都擎（qínɡ）起了豐滿的穗（suì）兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂譜上的線條，一個麥穗兒，就是一個跳動的音符。師：在作者的筆下，齊刷刷的麥芒是？ 生：（學(xué)生接讀）樂譜上的線條。師：麥穗是

生：一個跳動的音符。

師：哎呦，你看，多么生動形象的比喻啊。在你的眼中，麥芒像什么？麥穗又像什么呢？ 生（鋪墊）：麥芒——哨兵、針、線、頭發(fā)、麥穗——水滴、豌豆粒。

師：你們和作者一樣優(yōu)秀。這樣寫，就能把景色寫的更美。一起讀一讀。生：齊讀。

師：這樣的句子，文中還有許多，趕快找一找吧！生：找句子。師：誰找到了？ 生：讀句子

師：你又看到了什么畫面？ 生（鋪墊）：（（完整的表達(dá)）·····

（評價語：

1、多么可愛、勤勞的孩子，你就這樣讀了出來。

2、小巧可愛，富有生機(jī)的豆莢，你的領(lǐng)悟力真強(qiáng)。

3、多么柔軟的草地，你也想去翻跟頭吧。）

（出示：

1、白竹布襯衫小涼帽，繡花兜（dōu）肚彩頭巾。那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。（沾滿露珠）

1、黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢。（作者筆下的小豆莢像什么？）

2、草地柔軟而有彈性，比城里體育館的墊子還要強(qiáng)，這簡直是一個天然的運(yùn)動場！

師：仔細(xì)看這幾句話，和平時的比喻句相比，有什么新的發(fā)現(xiàn)？ 生：作者沒有用像、好像，而是用了猶如、似的、是。

師：原來猶如、似的、是這些詞也可以表示比喻呀！就讓我們走入這一片具有想象力的畫面吧！

生：1、2、3接力讀。

（師：不要停止發(fā)現(xiàn)美的腳步，誰還有發(fā)現(xiàn)？）小結(jié)： 師：作者這樣寫，我們這樣讀，美景就在眼前了?。ù颂幱檬謩菀I(lǐng)學(xué)生讀）。（出示：前幾天，田野里還是鵝黃嫩綠，芽苞初放。轉(zhuǎn)眼間，到處都是濃陰。金黃的油菜花謝了，結(jié)出了密密的嫩莢（jiá）；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結(jié)出了一蓬蓬的種子。麥田換上了耀眼的淺黃色新裝。每根麥稈都擎（qínɡ）起了豐滿的穗（suì）兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂譜上的線條，一個麥穗兒，就是一個跳動的音符。）生：齊讀。配樂讀。

師：作者就是運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)男揶o（板書：修辭），向我們展現(xiàn)了他如詩如畫的家鄉(xiāng)。讓我們走進(jìn)《故鄉(xiāng)的蘆葦》，看看樊發(fā)稼筆下的美景又是什么樣子？看學(xué)習(xí)提示，讀文章。

二、延讀《故鄉(xiāng)的蘆葦》

出示：

靜心讀《故鄉(xiāng)的蘆葦》。找到帶有修辭的句子，讀一讀，畫一畫，你看到了什么樣的畫面？ 生：自主學(xué)習(xí)。

師：這么專注，肯定有新的收獲。我們一起來交流。生：自由說。

我找到了······ 預(yù)設(shè)1：

那密如蛛網(wǎng)、縱橫交錯的清清亮亮的小河；

那燦若群星、叫不出名兒的各種各樣的芬芳的野花； 那望去像鋪滿碎金似的一畦畦油菜花；

那郎朗秋空下熠熠耀目、潔白如云的棉花??????

師：你讀到了哪些景物？ 生：（蛛網(wǎng)似的小河、群星般耀眼的野花、碎金一樣的油菜花、仿若白云的棉花）師：此處的美景和陳益故鄉(xiāng)田野在寫法上有什么相同之處嗎？ 生：排比。

師：這就是一首詩啊，讀一讀。生：齊讀。預(yù)設(shè)2：

一片片，一簇簇，碧生生，綠油油，迎著輕風(fēng)，搖曳著修長的青玉似的秀枝，遠(yuǎn)看猶如一朵朵綠色的輕云，在地平線上飄拂著，給鄉(xiāng)村平添幾分恬靜和飄逸。

生1：匯報。

師：不起眼的、樸實(shí)的蘆葦，在作者的筆下如此富有詩意。請你讀一讀這句。生1：搖曳著修長的青玉似的秀枝，師：這樣美的句子，值得一讀再讀。請你讀。生2：指讀

預(yù)設(shè)3 每年，當(dāng)春風(fēng)剛剛吹謝雪花，故鄉(xiāng)的蘆葦就迫不及待地從還未褪盡寒意的泥土里探出尖尖的靛青色的腦袋。它長得很快。要不了多少日子，它就可以長到幾尺高，快活地舒展出它那扁平的狹長的葉子。師：你體會到了什么？ 生：······

師：可愛、調(diào)皮的蘆葦，你已經(jīng)讀到了。請你把它再讀一遍。生：指讀 小結(jié)：

師：此時此刻，情由景生，景隨心動，拿起筆，寫一個片段，描繪一下那青青的竹林、那嬉戲的魚兒、或者潺潺的流水吧。（出示竹泉村圖片）生：創(chuàng)作。展示。配樂（評價1;比喻——你把···想象成了···、你的心中住著詩情畫意。

2：擬人——····被你寫活了·、你有一個童話般美好的心靈。

3：排比——··、··、··、在你的筆下一一呈現(xiàn)）

三、古詩升華、總結(jié)全文

師：簡簡單單幾句話、真真切切一片情。家鄉(xiāng)的美，通過你們的筆尖流淌在我們每個人的心中。其實(shí)，文字的浸潤，語言的精美，源遠(yuǎn)流長，古詩詞中也有許多這樣的創(chuàng)作，一起來看： 出示：（配樂）

綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙。

師：你來讀。生1：指讀。

師：此時江南的雨是什么樣子的？ 生：如輕煙薄霧。

師：如輕煙般的細(xì)雨，加上綠原、白川、子規(guī)，向我們展示了如詩如畫的江南。再讀一遍。生：齊讀。

師：翁卷是這樣寫的，賀知章也曾在春風(fēng)中輕輕吟唱：“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀“。李賀在一望無垠的大漠中這樣感慨：“大漠沙如雪，燕山月似鉤”。（換圖片）

王安石在青山綠水間這樣說：”一水護(hù)田將綠繞,兩山排闥送青來“

我們也會和詩人劉禹錫一同沉醉在：遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺

小結(jié)：麥哨聲中觀美景，蘆葦蕩里一日行，原來運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o可以使文章變得更加精彩。希望同學(xué)們能用學(xué)習(xí)所獲去讀更多的文，品更多的景。下課。

第五篇：略讀課也精彩（推薦）

略讀課也精彩

——探討略讀課文教學(xué)策略

讓學(xué)生通過前面“精讀課文”的學(xué)習(xí)，運(yùn)用相應(yīng)的學(xué)力來完成對略讀課文的自主學(xué)習(xí)，從而真正“在閱讀實(shí)踐中提高語文實(shí)踐能力”。略讀課文，它相對獨(dú)立但又與前面的精讀課文互有關(guān)聯(lián)，作為一個整體存在，教學(xué)中不能彼此孤立，應(yīng)該瞻前顧后，有機(jī)融合。然而，在實(shí)際的教學(xué)生活中，略讀課文或是被處理成精讀課文，或是一帶而過（因為這類課文不列入考試的范圍），更多情況下，教師們?yōu)榱粟s進(jìn)度，往往是后者居多。如:

1、略讀教學(xué)=略讀

眾所周知,略讀是閱讀方式之一，是閱讀個體為了獲取相關(guān)信息而進(jìn)行的一種語文閱讀活動；略讀教學(xué)是教學(xué)活動之一，整個過程是為了指導(dǎo)學(xué)生通過略讀這一閱讀方式快速地獲得信息，在不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐漸形成略讀能力的過程。因此,略讀教學(xué)應(yīng)有其相應(yīng)的組織、引導(dǎo),不應(yīng)等同于略讀。

2、粗知大意=淺知

略讀文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)中一般都有“粗知課文大意”這一塊，即只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解便可，所謂的“理解詞句”不作為課堂訓(xùn)練的重點(diǎn)。但往往因為其“略”，所以在教學(xué)過程中課文的深意或真意在獲取的過程中往往顯得淺嘗輒止了。于是，略讀課文因為冠上了“略”字，真的等同于忽略的“略”了。

都說 “教是為了不教”。其實(shí)，從某種角度上來說，告訴我們的是語文精讀教學(xué)與略讀教學(xué)之間的關(guān)系，要實(shí)現(xiàn)所謂的“不教”的目的，就要做好略讀教材的教學(xué)，在略讀教學(xué)的實(shí)踐土地上學(xué)會自由地行走。但，略讀課文不是讓我們忽略地教，而是隱去教師“明目張膽”地教，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生“粉墨登場”地去學(xué)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一書中如是說：“略讀課文重在略讀方法的指導(dǎo)，在閱讀實(shí)踐中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力?！比~圣陶先生也說過這樣的話：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀是應(yīng)用?！薄熬x課文，是例子，是出發(fā)點(diǎn)，目的指向是學(xué)會自主閱讀。”

一、略讀課文教學(xué)目標(biāo)的確定，應(yīng)從以下幾方面考慮：

首先，“略讀”的目的在于粗知文章大致內(nèi)容，文章的結(jié)構(gòu)、語言修辭等不是它要關(guān)注的。因此，略讀課文的教學(xué)目標(biāo)之一是能讀懂課文，粗知文章大意。

第二，略讀課文的教學(xué)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，學(xué)生學(xué)會略讀，學(xué)會用課內(nèi)所學(xué)方法去從事課外的閱讀實(shí)踐。因此，略讀課文教學(xué)中，方法指導(dǎo)也是不可或缺的。

第三，俄國教育家烏申斯基說過：沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。略讀課文重在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀。因此，激發(fā)興趣顯得尤為重要。

二、方法要靈活

1、自讀為主，指導(dǎo)為輔“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的自讀實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”（課標(biāo)語）。對于提供給學(xué)生獨(dú)立閱讀的略讀課文，更要體現(xiàn)這一特點(diǎn)，放手讓學(xué)生自讀，用精讀課文中學(xué)到的閱讀方法去進(jìn)行閱讀實(shí)踐。

2、因文而異，因段而異教學(xué)中，所選方法應(yīng)因文而異，找準(zhǔn)著力點(diǎn)，抓住要求，忽其枝節(jié)，而不是眉毛胡子一把抓，什么都想練，結(jié)果什么也沒得到。讓學(xué)生清楚地知道什么文如何讀，從而為其完全獨(dú)立的課外閱讀打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。因段而異，就要求教者在教學(xué)中永遠(yuǎn)把學(xué)生主體放在第一位，把他們的閱讀水平放在第一位，視各年段學(xué)生的接受能力確定略讀指導(dǎo)的方法。如三年級學(xué)生閱讀能力還較弱，教者就應(yīng)指導(dǎo)細(xì)些，不能讓學(xué)生無從著手，而要讓他們在老師的指導(dǎo)下，通過實(shí)踐，明白略讀一篇文章一般步驟是：掃讀全文———細(xì)讀要點(diǎn)———概括全文。

A、掃讀全文。即盡量加快速度來讀，但要邊讀邊想。

B、細(xì)讀要點(diǎn)。經(jīng)過對全文的快速閱讀，閱讀者基本上已明確了文章的重點(diǎn)所在，從整體上有了更清晰的把握。這時，可以根據(jù)自己的需要或興趣選擇文中某些部分繼續(xù)進(jìn)行細(xì)讀，以求讀有所得。

C、概括全文。略讀雖然不如精讀要求細(xì)致，但并不意味著可以馬馬虎虎，草草了事。略讀同樣要求把所獲知識加以消化吸收。因此，讀文后要用自己的語言對全篇內(nèi)容加以概括，理解整體思路，及時總結(jié)。

三、結(jié)構(gòu)要簡約

略讀課文的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)宜簡約，應(yīng)解放學(xué)生，給學(xué)生大塊時間來進(jìn)行自主閱讀。筆者認(rèn)為，一節(jié)課可分為這樣的幾個階段：一是準(zhǔn)備階段。教者應(yīng)盡其所能調(diào)動學(xué)生參與積極性，使他們對課文產(chǎn)生濃厚的興趣，使他們想讀，有信心獨(dú)立讀懂課文；二是自讀階段。教師把學(xué)生引進(jìn)書本后適時淡出，退位到不引人注意的角落，讓學(xué)生充分地讀，用他們喜歡的方式讀，在讀中思考，提出問題，再通過讀去解決問題；三是匯報交流階段。這一階段由學(xué)生匯報讀書所得（教師可提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)），提出存在問題，總結(jié)讀書方法。

四、設(shè)計要恰當(dāng) 略讀課文教學(xué)過程可以設(shè)計為幾讀：（1）讀讀拼拼，讀通課文。

（2）讀讀說說，感知大意。讓學(xué)生自主搜索有效信息，交流閱讀收獲。教師不時地通過評價梳理學(xué)生所獲的信息，滲透整理與積累信息的方法，初步感知全文大意。

（3）讀讀畫畫，理清脈絡(luò)。也可以畫出自己感受最深的語句，在句子旁批注自己的感受。

（4）讀讀議議，品析感悟。全班交流感受最深的語句，教師適機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生難理解的語句，引導(dǎo)交流從文中受到的啟發(fā)。還可感悟?qū)懛ㄉ系奶攸c(diǎn)。結(jié)合單元學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生在對課文精彩片段的閱讀欣賞中提升認(rèn)識，升華情感。

（5）讀讀寫寫，拓展延伸。既可以補(bǔ)充閱讀材料，擴(kuò)大閱讀量。又可以抄寫自己最感興趣的語句，寫一段自己的感想，還可以仿寫。

總之，對于略讀課文的教學(xué)策略，我們應(yīng)力求在思路清晰、條理簡約的基礎(chǔ)上不失豐贍，努力做到“教略”而“學(xué)豐”，簡約而深刻。當(dāng)然，這個“略”應(yīng)介于精讀課文和獨(dú)立閱讀課文之間，而不是囫圇吞棗，更不是由教師越俎代庖。教師只有在自身對文本的認(rèn)真解讀和準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，發(fā)揮主觀能動性，因文

制宜，準(zhǔn)確地采用不同的教學(xué)方法和策略，對學(xué)生進(jìn)行有的放矢地有效引導(dǎo)。通過學(xué)生自讀自悟，讓他們沉浸在文本之中，和文本一起呼吸、一起慨嘆，一起喜怒哀樂，在實(shí)踐中主動掌握閱讀方法，逐步提高獨(dú)立閱讀能力，有效促進(jìn)語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，從而逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大語文目標(biāo)。

總而言之，略讀教學(xué)是一種教學(xué)行為，不是一種閱讀行為；實(shí)踐中不能以略讀去閱讀，不能以精讀去教學(xué)。也許，略讀教學(xué)可以被稱之為“那是一種曾經(jīng)滄海的簡約”，也可以被稱之為“那是一種踏平坎坷的坦蕩”——需要教師擺自己的位置，適時“隱退”，用更加開放的胸懷引領(lǐng)學(xué)生享受閱讀的過程。