第一篇：《伯牙斷琴》(第二課時)教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思(鄂教版小學(xué)語文四年級上冊)

教學(xué)目標：１、有感情地朗讀課文。

２、學(xué)習(xí)課文第四、五自然而然段，明白“知音”的含義。

３、體會知音之于人生的意義。

教學(xué)重難點：深入體會“知音”的含義，理解伯牙斷琴這一舉動。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十六課《伯牙斷琴》。首先，請大家看大屏幕，還認識他們嗎？

出示語詞：擅長 勤學(xué)苦練 精妙 陶醉 渾然 情不自禁 大有長進

巍峨的高山 雄偉的氣魄 滾滾大江 洶涌澎湃 江水滔滔

大雨滂沱 狂風(fēng)怒吼 山崩地裂

學(xué)生讀詞。

２、上節(jié)課我們從課文１—３—自然段中都了解到了什么，你能用一段的話來說一說嗎？試著用上屏幕上第一行詞語中的一兩個。

二、品讀課文，體會情感。

１、伯牙為什么認準這位在山野中遇到的樵夫就是自己尋覓

已久的知音？請同學(xué)們打開課本，快速默讀課文第四自然段，找一找文中哪句話最能概括地說明鐘子期是伯牙的知音。２、出示：無論伯牙彈奏什么樂曲，鐘子期很快便能道出其中的思想和感情。

如果說要你用找近義詞的方法來解釋“無論”你會選擇哪個詞？把“不管”放到句子中再讀。

認真默讀第四自然段，邊讀邊把最能體現(xiàn)“無論伯牙彈奏什么曲子子期都能聽懂的”的重點詞語用你喜歡的記號畫出來。學(xué)生交流。

出示：有一次，伯牙彈奏了一曲表現(xiàn)高山的曲子，鐘子期立刻興奮地說：“好一座巍峨的高山哪！我好象登上泰山，親身感受到了那雄偉的氣魄呢！”（指名讀）能說說你的體會嗎？

（立刻：子期反應(yīng)快，會聽琴； 興奮：聽懂了，很激動。）你能感受子期當(dāng)時的興奮嗎？誰想來讀一讀子期的這句話？指名讀。評價：多么真切的感受啊，這些都是伯牙用音樂再現(xiàn)出來的，音樂真是有著無窮的魅力。（再讀）

出示：伯牙彈奏一首形容流水的曲子，鐘子期不住地贊賞道：“好一條滾滾大江啊，那江水滔滔，洶涌澎湃，多么壯觀哪！”

你能用我們剛才抓重點詞的方法來告訴老師你的體會嗎？（不住地贊賞：琴聲停了贊賞未停，子期聽琴反應(yīng)強烈，說明會聽琴。)帶著你的感受來讀一讀這段話。

男女生對比讀第一二句。

讓我們也用心來體會這兩顆心之間的真誠交付！（朗讀）

出示：一天，伯牙和鐘子期出去游玩，突然下起大雨。伯牙觸景生情，便彈奏樂曲，抒發(fā)胸中的感慨。樂曲時而表現(xiàn)大雨滂沱，時而表現(xiàn)狂風(fēng)怒吼，時而表現(xiàn)山崩地裂。鐘子期聽了，一一說出了琴聲的含義。

比較：樂曲時而表現(xiàn)大雨滂沱，時而表現(xiàn)狂風(fēng)怒吼，時而表現(xiàn)山崩地裂。

樂曲表現(xiàn)了大雨滂沱、狂風(fēng)怒吼，山崩地裂。

用了三個“時而”更能表現(xiàn)伯牙的琴聲富于變化，這樣的曲子子期聽懂了嗎？他這時又會說些什么呢？這一次課文里可沒有寫，你能試著說一說嗎？（給出格式：琴聲表現(xiàn)——————，我仿佛看到了——————同時給出上面兩個例句）

這么富于變化的曲子子期都能一一說出其中的含義，子期真不愧為伯牙的知音！從這三個例子中，我們又一次深切地感受到——：無論伯牙彈奏什么曲子，鐘子期很快便能道出其中的思想和感情。難怪伯牙會感動的對子期說：“——”（朗讀。）

兩個人因為音樂而成為知音，可成為知音的兩個人除了音樂以外，還會做些什么還會說些什么呢？ 學(xué)生根據(jù)圖片進行想象。３、學(xué)習(xí)斷琴部分。

引讀。

從范讀中體會“扯”與“摔”。

三、回到全文。

１、學(xué)了課文，你覺得什么樣的人才能稱得上是“知音”？ ２、你同意伯牙斷琴嗎？為什么？把你的觀點和同桌說一說。３、小結(jié)。

４、最后請大家到作業(yè)超市去逛一逛。除了第一道題，你可以任選其中的一題做一做。

（出示作業(yè)超市：１、抄寫文中帶生字的詞語。２、、如果你能穿越時空，請給伯牙寫封信，告訴他你與知音的故事，也可以安慰安慰他。

2、有空時，和爸爸媽媽去古琴臺看看，并把這個故事講給他們聽；

3、通過各種方式查閱一下，武漢還有哪些地名也有著動人的故事，與同學(xué)交流。）

——《伯牙斷琴》課后反思

胡曉柳

伯牙斷琴，緣于知音難覓。因此，本節(jié)課的教學(xué)重點就是理解“知音難求”。怎樣才能讓學(xué)生深入地理解知音的可貴，真正地體會到伯牙失去知音后的痛苦與絕望？根據(jù)新課標淡化段篇內(nèi)容的分析，要打破繁瑣講解的教學(xué)模式，構(gòu)建起思想、知識、情感交流的網(wǎng)絡(luò)型的課堂結(jié)構(gòu)的要求，我把在民間流傳的關(guān)于“知音”的傳說作為線索，把理解伯牙與子期之間的情感作為紐帶，對本課進行了如下設(shè)計：

一、補充背景，鋪墊情感。

僅從課文來看，重點有二：一伯牙高超的琴藝是怎樣練成的；二是鐘子期高超的“知音”本領(lǐng)如何？課文內(nèi)容簡短，語言平實，要讀懂字面的意思并不難。但因為學(xué)生生活的時代背景、認知能力、個性差別等各種因素的影響，要真正地理解“知音”的含義并不是那么容易。為了拉近文本與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生走進伯牙的內(nèi)心，去真切地體驗他的喜與痛，我們以對課文進行了背景的補充，并將在武漢鐘家村廣為流傳的“高山流水覓知音”的傳說穿插到課文里，并以它為線索，推動著課堂的流程。

用復(fù)習(xí)第一課時內(nèi)容作為導(dǎo)入，接著介紹伯牙練就高超琴藝而倍感孤獨的故事背景，為“知音難求”打下伏筆。“為什么伯牙會認定在山野中遇到的樵夫就是自己的知音呢？課文中哪一句最能體現(xiàn)鐘子期就是伯牙的知音？”順勢一導(dǎo)，使課堂回到了課文中。在學(xué)習(xí)完第四自然段之后，又有一段故事的補白：臨別時二人的約定、次年伯牙滿懷期待的赴約、子期墳前痛苦地追憶，既豐滿了課文內(nèi)容，又為伯牙斷琴作了感情上的鋪墊。

二、層層深入，體會情感。

知音一詞，源于鐘子期能會聽琴的故事，但這個詞的內(nèi)涵卻又遠遠不止于聽懂音樂，它更指能體會對方的情感，能給對方以激勵，能分享和分擔(dān)彼此的喜與憂。為了讓學(xué)生的認識達到這一層次。先是從課文第四自然段入手，通過讀，抓住其中的重點句子和關(guān)鍵詞，體會“無論伯牙彈奏什么樂曲，子期很快便能道出曲子表達的思想和感情?！痹谶@個基礎(chǔ)上，聯(lián)系第一課時所讀到的伯牙琴藝提高的原因，理解子期之所以能聽懂伯牙彈奏的樂曲，是因為他聽懂了伯牙內(nèi)心對美景的熱愛，使學(xué)生對知音的理解，由知“音”深入到知“情”。接下來用圖片引導(dǎo)學(xué)生進行拓展：成為知音的兩個人除了談?wù)撉俚?，還可能做些什么，還會說些什么呢？學(xué)生進入更深層次的思考：知音，不僅僅在一方面有共同的認識與追求，還應(yīng)該體現(xiàn)在無處不在的心靈交流中。這一環(huán)節(jié)既是一個說話訓(xùn)練，又把學(xué)生對知音的認識由知“情”引向了知“心”這一層次。在這個層層深入的過程中，知音的形象漸漸清晰，知音在人生命中的地位也漸漸突顯。

三、入境想象，升華情感。

語文課堂是情感流淌的課堂，在時甚至是激情澎湃的課堂，只有引導(dǎo)學(xué)生透過文本，入情入境地去體會人物的喜怒哀樂，才能讓學(xué)生與人物產(chǎn)生共鳴，從而實現(xiàn)文本與情感的交融，實現(xiàn)語文課堂中人文性教育的目標。具體到這一節(jié)課，采取的是入境想象的方式，用聲情并茂的講述營造情境，引學(xué)生進入情緒場。如，第二年，伯牙興沖沖地趕往相約的地點時，一路上，他會想到些什么？由此引發(fā)對知音的強烈期待，也為后面的情感落差制造一個高度；再如，在子期的墳前，伯牙又想起了過去的一幕幕，你能想象一下嗎，此時的伯牙，腦子里出現(xiàn)了怎樣的情景？讓學(xué)生能深入地走進伯牙的內(nèi)心，去感受他無比悲痛的心情，從而從心靈深處去理解伯牙“斷琴”這一舉動。有了這樣的感受，再回到課文，朗讀斷琴部分，已不需要教師的指導(dǎo)與提示，從“扯”與“摔”這兩個字的朗讀中，便能明顯地感覺到，學(xué)生對伯牙的傷痛已感同身受。

新課標要求語文教育要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。多維性的內(nèi)容在不同的大腦里會產(chǎn)生不同的反應(yīng)，所以在回歸全文時，設(shè)計了談?wù)剬Σ罃嗲龠@一舉動的看法這一環(huán)節(jié)。有了以上對情感的積蓄，有的學(xué)生對伯牙斷琴表示深深地理解，說：“知音去了，再也沒有人能聽懂我的琴聲，不還彈琴給誰聽呢？”有的說：“子期這樣了解我，我要斷琴來表達我對他的忠誠?！钡谡n堂上，也有不同的聲音：“知音去了還會找到知音的，我不同意他斷琴?！薄叭绻罃嗔饲?，人們就再也聽不到那美妙的樂曲了，太可惜了！”因為課前已預(yù)設(shè)到這種看法，所以對于這種態(tài)度，我進行了適時地引導(dǎo)：伯牙斷琴，發(fā)生在等級制度森嚴、人們沒有議論自由且信息非常閉塞的封建社會，而在人人平等的、高度發(fā)達的信息社會，只要懂得珍惜，我們的身邊一定會有知音。由此引導(dǎo)學(xué)生在理解“斷琴”這一舉動的同時，樹立積極的人生觀，體現(xiàn)語文教學(xué)中價值觀取向的向?qū)ё饔谩?/p>

在語文課堂中，工具性與人文性是并舉的。在這堂課中，有重點字詞的理解，如，無論、立刻、時而、大雨滂沱、狂風(fēng)怒吼等；有對課文內(nèi)容進行“補白”的說話練習(xí)，如，當(dāng)讀到“樂曲時而表現(xiàn)大雨滂沱，時而表現(xiàn)狂風(fēng)怒吼，時而表現(xiàn)山崩地裂?！边@一句時，讓學(xué)生根據(jù)前兩個例子，說一說鐘子期這一次聽到琴聲后又仿佛看到了什么；還有閱讀方法的指導(dǎo)，如，用先總后分的句式，會把文章寫得更具體，抓住文章中，人物語言和神態(tài)中的關(guān)鍵詞，就以能很好地體會人物的內(nèi)心，可以用換詞的方法來理解文中的詞語等。

將教學(xué)設(shè)計付諸實施時，也有幾個問題引起了我的深思。首先，作為新時期一位合格的教師，應(yīng)該是全面發(fā)展的。課改綱要指出，要大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍用，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。這就要求每一位教師都要在運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段方面下功夫，熟練地掌握多謀體課件的制作和使用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具。其次，教師在平時的常規(guī)課中規(guī)范自己語言和教學(xué)行為，加強基本功的磨練。這一次賽課盡管經(jīng)過了幾次的試講，但心里還是忐忑不安：每個學(xué)生的思維方式都是不一樣的，同一個學(xué)生對同一問題的理解也會隨時改變，也就是說同樣的問題也許會有無數(shù)種不同的回答，這樣，每一堂課都是千變?nèi)f化的，我能不能在眾目睽睽之下，根據(jù)當(dāng)時學(xué)生的表現(xiàn)來調(diào)控課堂？學(xué)生的回答，我能不能做出適當(dāng)?shù)脑u價？如果出現(xiàn)了與我的預(yù)設(shè)完全不同的意外，我該怎樣處理?? 顧及越多，約束就越多，例如在對第四自然段的“樂曲聲時而表現(xiàn)大雨滂沱，時而表現(xiàn)狂風(fēng)怒吼，時而表現(xiàn)山崩地裂?！币痪溥M行想象拓展時，幾個學(xué)生都只對“大雨滂沱”這一個方面進行了想象，當(dāng)時，我很想自己示范說一句，然后提醒學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)的大雨滂沱、狂風(fēng)怒吼、山崩地裂這三個詞語的意思進行想象，但又擔(dān)心課堂產(chǎn)生迂回，耽誤時間，所以在點了幾個學(xué)生后就草草收兵了，課后進行反思，這一環(huán)節(jié)是沒有達到課前所預(yù)設(shè)的效果的。由此，我想，如果一個教師在平時的教學(xué)中，有意識地對自己的基本功從語言、交流感、課堂診斷、課堂調(diào)整等方面進行完善，那么在任何場合，他都會應(yīng)對自如，游刃有余。

第一次參加區(qū)里的賽課，盡管結(jié)果不盡如人意，但自己覺得收獲頗多，在很長一段時間內(nèi)我都會反復(fù)進行“反芻”，細細地從這一堂課中尋找自己與一個成熟教師之間的差距，并努力去將它縮短、縮短??

第二篇：鄂教版四年級上冊《伯牙斷琴》教學(xué)設(shè)計

學(xué)習(xí)目標：

1、學(xué)會11個生字，認識6個字。

2、有感情地朗讀課文。復(fù)述課文。

3、明白“知音”的含義：能夠懂得對方的思想感情。知音是很難得到的，有了知音，要懂得珍惜。

教學(xué)重難點：

1、感受伯牙和鐘子期是知音。

2、體會伯牙斷琴的意義。

教學(xué)準備：

生字卡片、《高山流水》的曲子、圖片

教學(xué)時間：2課時

第一課時

一、談話導(dǎo)入

（出示圖片）師：同學(xué)們，在我們武漢市漢陽區(qū)有個地方叫古琴臺，你們知道這個名字的由來嗎？這里流傳著一個優(yōu)美的故事，那就是——高山流水覓知音。知道主人公的名字嗎？（板書：伯牙、鐘子期）那今天，我們就一起走進這古老的故事中去。

齊讀課題。

二、初讀感悟

1、自由朗讀全文，注意讀準字音，把句子讀通順。

2、檢查字詞的自學(xué)情況。

3、指名學(xué)生讀課文，正音。想一想課文講的是件什么事？

4、指名說說文章的主要內(nèi)容，師適時小結(jié)。

三、探究學(xué)習(xí)1-3自然段

1、學(xué)生自由朗讀課文1-3自然段。邊讀邊思考：伯牙是什么人？伯牙的高超琴藝是怎么練成的？請勾畫相關(guān)的句子。

2、學(xué)生自讀自悟，交流，相機強化“伯牙學(xué)琴功夫深”的結(jié)論。

3、出示重點句子：“這里就像仙境一樣，伯牙陶醉在美景之中，渾然忘掉了自己。風(fēng)聲，浪聲，鳥語，蟲鳴，大自然奏起的交響樂，深深地打動了伯牙，他情不自禁地彈起琴來?！?/p>

⑴、遇到重點句，先別急，我們可以采用這樣的方法。首先，多讀幾遍句子，再找到重點詞來理解，談體會，最后再美美地讀一讀。方法：初讀——理解詞——美讀。用這個方法，自己來試著學(xué)習(xí)這句話。

⑵、學(xué)生自學(xué)，小組交流。

⑶、全班交流，師小結(jié)：伯牙彈琴很投入，他是情由景生，是觸景生情，然后是移情于景，借景抒情，達到情景交融的境界。

4、伯牙的琴藝大有長進，這令他十分高興。然而，沒高興多久，苦惱的事情就來到了，你知道是什么嗎？他自己十分陶醉，可是周圍的人都聽不懂，無法理解他的琴聲，這使他陷入了孤獨之中。就在這樣的情況下，伯牙遇到了鐘子期。

四、學(xué)習(xí)生字

1、學(xué)生自己觀察生字，識記生字4個。

2、同學(xué)上臺當(dāng)老師，全班交流。

3、重點指導(dǎo)書寫：勤

4、課堂練習(xí)。

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的1-3自然段，他自己十分陶醉，可是周圍的人都聽不懂，無法理解他的琴聲，這使他陷入了孤獨之中。就在這樣的情況下，伯牙遇到了鐘子期。

二、探究學(xué)習(xí)4-5自然段

1、自由朗讀課文第四自然段。思考：鐘子期是一個有著什么特點的人？你從哪里可見鐘子期特別善于聽琴？

2、學(xué)生交流。（在抓重點詞語理解的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀語感。）方法：初讀——理解詞——美讀

⑴、“高山”這部分，抓住“立刻”和“興奮”這兩個關(guān)鍵詞。

⑵、“流水”這部分，應(yīng)該抓住“不住地贊賞”，因為從中可以感受到鐘子期反應(yīng)強烈。

⑶、“在下雨的情景”這部分，重點學(xué)習(xí)三個“時而”的排比句。

⑷、朗讀感悟。

3、緊承提問：伯牙對找到知音的感受是什么？討論：為什么伯牙的感受是“感動”而不是“激動”呢？誰來讀好伯牙的話？

4、鐘子期去世了，伯牙是怎么做的？齊讀課文的最后一個自然段。

三、總結(jié)拓展

1、鐘子期去世了，為什么伯牙斷琴？你怎樣看待伯牙斷琴？

2、知音，是令人向往的，人人都想擁有知音。伯牙斷琴，緣于知音難覓。而《高山流水》也成了千古絕唱，有空，大家也去聽聽這首古曲，也可以寫一寫感受，說不定你也能成為伯牙的知音呢！

四、學(xué)習(xí)生字

1、學(xué)生自己觀察生字，識記生字4個。

2、學(xué)生交流。注意“弦”的拼音。

3、指導(dǎo)書寫“泰、抒”。

4、學(xué)生練寫。

教學(xué)總結(jié)：本課教學(xué)我抓了兩個重點：一是伯牙的琴藝是怎樣練成的？二是從文中的哪些地方可以感受到伯牙和鐘子期是知音？

開課就讓學(xué)生質(zhì)疑：伯牙是什么人？與第一段的教學(xué)同步進行，簡介伯牙，緊承介紹，提出問題：伯牙的琴藝是怎樣練成的？安排學(xué)生自讀自悟1──3自然段，在讀對和讀順的前提下，嘗試搜集整理資料，在課本上作批注。結(jié)合“仙境、陶醉、渾然、情不自禁”等詞語的理解，體會伯牙彈琴的投入，解決了第一個問題。

學(xué)生解答第二個問題比較容易，都能在書上畫出相關(guān)的語句。訓(xùn)練學(xué)生的朗讀語感時，他們朗讀的效果沒有達到我想要的那種狀態(tài)，可能想象畫面引導(dǎo)得不夠到位吧！這部分學(xué)習(xí)由三個“時而”組成的排比句時，我拓展了一個小練習(xí)：鐘子期會怎樣贊嘆呢？引導(dǎo)學(xué)生仿照前面“高山”和“流水”的部分來發(fā)表感慨，學(xué)生表達不夠完整，只說了一部分，而且沒有新意，想象力不夠?？梢妼W(xué)生語言的貧乏，這也是語文教學(xué)工作的缺陷之一，平時學(xué)生的閱讀量太少了，語言的積累不夠，需要運用的時候顯得蒼白。大量閱讀將是下個學(xué)生需要抓的工作重點之一。

學(xué)完課文后，讓學(xué)生分組討論：怎樣看待伯牙斷琴這件事？這個問題是個開放的答案，我沒有限制哪一種答案，讓學(xué)生充分說出自己的理解，尊重學(xué)生獨特的感悟，這也是語文課程理念的要求。

第三篇：《伯牙斷琴》說課材料(鄂教版小學(xué)語文四年級上冊)

《伯牙斷琴》說課材料

【教材分析】

一、教學(xué)內(nèi)容

《伯牙斷琴》是鄂教版九年義務(wù)教育小學(xué)語文第七冊第六單元中的一篇閱讀課文。課文講述了伯牙苦練琴藝，在彈琴時投入情感，使琴藝得到很大的提高，并且覓得知音鐘子期，后來因為子期的去世而毅然斷琴的故事。表達了知音難覓，要加倍珍惜的情感。

課文共有5個自然段。第1——3段寫了伯牙通過情感的投入，琴藝提高了；第4——5段寫了伯牙覓得知音鐘子期，并因知音的去世而毅然斷琴。

二、教學(xué)目標

根據(jù)課程標準中第二學(xué)段的教學(xué)目標，結(jié)合本課在本冊教材中的位置，我擬定了一下學(xué)習(xí)目標：

1、學(xué)會8個字，認識5個字，生詞不是很難理解，但是在讀音和書寫方面應(yīng)該更加注意。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，復(fù)述課文。因為復(fù)述課文也是第二學(xué)年段的教學(xué)目標之一。

3、明白“知音”的含義：能夠懂得對方的感情。體會伯牙斷琴的意義：知音難覓，要懂得珍惜。這是從學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀方面著想的目標。

三、教學(xué)重難點

重點：深入理解什么是“知音”，體會伯牙斷琴的意義。

難點：在體會文章感情的基礎(chǔ)上，進行語言文字訓(xùn)練，引導(dǎo)個性化朗讀，進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

四、教法選擇與學(xué)法指導(dǎo)

1、從整體入手，通過整體感知提出學(xué)習(xí)疑問，帶著問題逐層深入理解，最后還回到課文整體，結(jié)合自身情感實現(xiàn)理解的升華和拓展。

2、突出語文教學(xué)的“語文味”。一方面要有扎實的語言文字的訓(xùn)練，例如重點詞語有層次的理解（知音）；又例如通過比較句子等方法體會作者遣詞造句的精妙（“感動”“激動”）。另一方面-又要加強師生、文本之間的對話，用同學(xué)者的心境和語氣引領(lǐng)著學(xué)生走進文本，感同身受，發(fā)表自己獨到的見解，從而實現(xiàn)個性化閱讀。所謂“語文味”也就是正確的處理好工具性和人文性的辯證關(guān)系，將傳統(tǒng)語文教學(xué)中有益的教學(xué)方法與新課程理念相結(jié)合。

3、通過評價語進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

4、利用課件、音樂烘托課堂氛圍。

5、作為語文教師還應(yīng)該精心設(shè)計我們的教學(xué)語言，表現(xiàn)語言的魅力，使學(xué)生在不知不覺中受到熏陶和感染。

【教學(xué)過程】

根據(jù)以上對教材的分析和設(shè)想，我對本課的教學(xué)有如下設(shè)計。

我決定用兩課時來完成本課的教學(xué)。

第一課時：學(xué)習(xí)課文的生字詞，整體感知課文，理清文章脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑提問，其方法有抓住重點詞語提問，例如：什么是“知音”？根據(jù)課題提問，例如：伯牙為什么要斷琴？還可以聯(lián)系自己的生活實際，并且與之對比而產(chǎn)生疑問，例如：一個朋友的離去，伯牙就從此不再彈琴，至于這樣嗎？這是一種什么樣的感情？??，教師進行歸納總結(jié)，為下節(jié)課深入的理解體會作基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)課文的1至3

自然段，緊緊抓住“仙境”、“陶醉”、“渾然”、“情不自禁”詞語的理解，解決“伯牙的琴藝是如何提高的？”這個問題。完成板書：伯牙琴技高超

第二課時：學(xué)習(xí)課文的4至5自然段。以重點問題為切入口，能聯(lián)系上下文理解文章的重點詞句“知音”，回答課后問題，深入體會情感，復(fù)述課文。

由于時間的關(guān)系，在這里重點說一說第二課時的教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

上節(jié)課，我們認真閱讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容，同學(xué)們還提出了很多值得思考的問題，有一些問題咱們當(dāng)堂就解決了，例如“伯牙的琴藝是如何提高的？”。還留下了一些需要繼續(xù)探討的問題，就是“什么是‘知音’？”“伯牙為什么要斷琴？這到底是一份什么樣的感情？”（在板書上的課題處和“知音”詞語處打上問號）

這節(jié)課，我們就圍繞這個主要問題來繼續(xù)讀書。

伯牙的琴彈得這樣好，現(xiàn)在伯牙最需要的是什么？大家知道嗎？是一個能夠聽得懂他的琴音的人啊，這個人是誰？（鐘子期）

二、讀中感悟。

1、自讀4-5自然段，看看鐘子期是個怎樣的人？（鐘子期不會彈琴，但很會欣賞音樂，特別善于聽琴。伯牙還說子期是他的“知音”。）課文緊緊敘述這樣幾句話，夠不夠表現(xiàn)這一點？（不夠，要進行具體描寫）

2、再讀第4自然段，默讀。思考從文中的哪些地方可以感受到伯牙和鐘子期是知音？畫出相關(guān)的詞句。

3、品讀句子：

① “無論伯牙彈奏什么樂曲，鐘子期很快便能道出曲子表達的思想和感情”。體會“無論”一詞的分量，體會“知音”之意。

② “有一次，伯牙彈奏了一首表現(xiàn)高山的曲子，鐘子期立刻興奮地說：‘好一座巍峨的高山哪！我好像登上了泰山，親身感受到了那雄偉的氣魄呢！’”

重點體會“立刻、興奮”兩個詞。“立刻”就是指速度很快，表示子期很快就能體會到伯牙琴音中的意境；“興奮”能夠表現(xiàn)子期體會得很深。再結(jié)合看圖，甚至利用拍手、叫好等動作行為體會感情，感受“知音”之意，從而指導(dǎo)朗讀。

如果學(xué)生一時不能很好的把握情感，教師有必要范讀。

③ “伯牙彈奏一曲形容流水的曲子，鐘子期不住地贊賞道：‘好一條滾滾大江??！那江水滔滔，洶涌澎湃，多么壯觀哪！’”

有了上一句話的基礎(chǔ)，學(xué)生舉一反三，很快就會找到“不住地贊嘆”這個短語，從而進行朗讀。也會有學(xué)生聯(lián)系插圖，我們可以引導(dǎo)學(xué)生重點觀察圖中鐘子期的眼神，感受他眼前似乎已經(jīng)出現(xiàn)了滾滾大江，學(xué)生也可以模仿這樣的表情，入情入境地體會，體會“知音”之意，從而指導(dǎo)朗讀。對于這一句的講解教師可以盡量放手讓學(xué)生將剛才的學(xué)習(xí)方法進一步鞏固。

如果在朗讀中，有學(xué)生用輕柔的聲音朗讀，教師應(yīng)該大加贊揚他的個性表現(xiàn)，并且進一步總結(jié)，不一定大聲朗讀就是表現(xiàn)激動的心情，有時候輕聲朗讀也能表達自己的感情，只要用心去讀，無論什么樣的語氣都可以表達自己的感情。這樣做也是在滲透個性化朗讀的理念。

④ “樂曲聲時而表現(xiàn)大雨滂沱，時而表現(xiàn)狂風(fēng)怒吼，時而表現(xiàn)山崩地裂。鐘子期聽了，一一說出了琴聲的含義?！?/p>

在體會“知音”之意之余，我們還可以把重點轉(zhuǎn)移到這個排比句的表達上面來。我設(shè)計了一個比較句子的練習(xí)：

比較句子：

樂曲聲時而表現(xiàn)大雨滂沱，時而表現(xiàn)狂風(fēng)怒吼，時而表現(xiàn)山崩地裂。

樂曲聲表現(xiàn)了大雨滂沱、狂風(fēng)怒吼、山崩地裂。

經(jīng)過比較，學(xué)生們會體會到加上“時而”一詞，更能夠表現(xiàn)伯牙琴音的變換多樣，從而體會伯牙琴技的高超；而且通過反復(fù)朗讀，還會體會到排比句朗讀起來能夠更好地表達語氣和情感。接著進行朗讀訓(xùn)練。

我這樣的設(shè)計正是希望通過傳統(tǒng)的語言文字訓(xùn)練表現(xiàn)語文的工具性的特點。在朗讀的過程中，教師可以用自己精心設(shè)計的評價語引導(dǎo)學(xué)生掌握一些讀書的方法。例如“聽著你的讀書，我仿佛置身于滂沱的大雨之中，任狂風(fēng)勁吹，任山崩地裂的聲音震憾我的心靈。你讀得這樣好，相信你一定也感受到了這樣的情境，是嗎？看來，讀句子，想畫面，用心去感受，是讀書的好方法，大家不妨都這樣試一試！”這樣評價語不僅真誠評價了學(xué)生的朗讀，創(chuàng)設(shè)了文章的氛圍，而且提煉了讀書的方法，一舉多得！

4、配樂。師：還是讓我們用朗讀來再現(xiàn)伯牙高超的琴技，再現(xiàn)子期對伯牙的那份深深的理解之情。

這樣做是本著步步為營的原則，在這里對以上句子的教學(xué)進行一個小結(jié)，分別指名四位學(xué)生朗讀。也是為下面的學(xué)習(xí)進一步創(chuàng)設(shè)情境。

在學(xué)生朗讀的過程中，教師要不斷渲染：難得伯牙的琴技高超，更難得子期是如此的了解伯牙??！

5、這時候教師順勢而言：難怪伯牙會感動地說——（課件出示句子：子期，你真是我的知音！

在上節(jié)課通過查字典初步理解“知音”一詞意思的基礎(chǔ)上，現(xiàn)在聯(lián)系了課文，深入理解了句子的含義，再來體會，相信大家的感受會更深。（學(xué)生自由回答，深入體會“知音”一詞的含義和分量）

這樣對“知音”一詞的理解，就會很有層次，而且能夠指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過查字典以后，還有聯(lián)系課文內(nèi)容來深入理解詞語意思的方法。同時，“知音”一詞的理解，也是牽動全文的一個重要知識點。

這時候教師又一次順勢而言：對于伯牙這樣的一種情感，句子里面用了一個什么詞來形容？（“感動”）

對于感動一詞的品味，我又一次設(shè)計了比較詞語的練習(xí)：能不能將“感動”換成“激動”？并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文知道伯牙琴彈得好是需要感情的投入的，而子期對伯牙的情誼給了伯牙靈感，聯(lián)系下文知道子期的欣賞成了伯牙演奏的動力。從而感受到這份感情里面不僅有激動之情，還有感謝、感恩之情。

在這樣的理解基礎(chǔ)之上來進行朗讀，情感會更深入。

同時，教師的評價語還能進一步倡導(dǎo)個性化朗讀的風(fēng)尚：

A、語氣很輕緩，多么深情?。?/p>

B、語氣強而有力，看來伯牙知道自己找到了這樣好的知音而非常激動、快樂?。?/p>

C、語氣中突出了“知音”一詞，這是一個多么有分量的詞語??！

其實教師這樣真誠而又細致的評價學(xué)生的讀書，也就是在課堂中扮演著孩子們的知音的角色?。⊥ㄟ^教師這樣層層的推波助瀾，學(xué)生的情感已經(jīng)達到一定的高潮，進入愉悅的情感境界之中。

6、這時候教師話音一轉(zhuǎn)，利用情緒的反差刺激學(xué)生的感受。

師：后來，子期去世了，這么情投意合的朋友永遠離開了伯牙，再也沒有人能夠聽懂伯牙的琴聲，再也不會出現(xiàn)圖中伯牙子期朝夕相伴的美好情景了，（課件演示，將子期抹去，空留一個位置）此時此刻，如果你是伯牙，會有什么樣的感受？

說這番話的時候，教師首先要投入，要帶著深深的遺憾之情來說，只有這樣，才能帶動學(xué)生入情入境，與文本對話。

在學(xué)生情感與教師產(chǎn)生共鳴之時，我們就可以和學(xué)生一起動情朗讀課文最后一個自然段了，順勢也就解決了“伯牙斷琴之感”的問題了。

7、分男女生分別朗讀4、5自然段，讀出情感的反差，并以此作以小結(jié)。

從以上的設(shè)計中，我們能夠看出，“讀”是我們教學(xué)的手段，也是我們教學(xué)的歸宿。

三、情感升華。

1、課堂小結(jié)：課文學(xué)到這里，相信大家對“知音”有了更深的理解，學(xué)生回答，教師小結(jié)板書：知音難尋，要加倍珍惜！

2、你有知音嗎？將你最想對他說的話寫在“知音卡”上，送給你的知音。

抓住點滴契機，進行“小練筆”。

3、教師小結(jié)語：我們生活在這個競爭的時代，每個人都因為有了了解自己、欣賞自己的人，生活才有了意義，才有了前進的動力。余老師不僅希望做教大家知識的老師，更希望能成為大家的知音，其實在這節(jié)課中，余老師一直都在認真傾聽大家的朗讀和發(fā)言，做大家學(xué)習(xí)的知音??！

課堂是人性化的課堂，師生應(yīng)該有情感的生成。

4、組織討論：怎樣看待伯牙斷琴這件事情？

鼓勵學(xué)生個性化的發(fā)言，教師不要強行指向，但是可以以一個同學(xué)者的角色發(fā)表自己的見解，引導(dǎo)學(xué)生正確處理自己的情感，不要走極端。

師：希望同學(xué)們在今后的人生路上多遇知音，也真誠地當(dāng)好別人的知音。

四、課堂拓展。

1、講故事《伯牙斷琴》。旨在練習(xí)復(fù)述。

2、介紹幾篇關(guān)于朋友的文章給大家，例如《皮斯阿斯與達蒙》，鞏固閱讀方法，體會朋友間信任的可貴。

五、板書設(shè)計：

伯牙琴技高超

16、伯牙斷琴？

知音？難求

要懂得珍惜

子期善于聽琴

隨著課堂教學(xué)過程的呈現(xiàn)，我們的板書也就應(yīng)運而生了。板書突出了文章的主旨，表現(xiàn)了文章的結(jié)構(gòu)（兩個部分），顯示了質(zhì)疑、思考、理解的過程（問號處為一開始的質(zhì)疑，教學(xué)最后應(yīng)該一一擦除）。

第四篇：《伯牙斷琴》教學(xué)設(shè)計

學(xué)習(xí)目標學(xué)會8個字，認識5個字。有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。明白“知音“的含義：能夠懂得對方的思想感情；體會伯牙斷琴的意義：知道知音是很難得到的，有了知音要懂得珍惜。

學(xué)習(xí)時間：兩課時

學(xué)習(xí)過程

第一課時

一、激情導(dǎo)入播放樂曲《高山流水》，你們想到了什么？在武漢市漢陽區(qū)的古琴臺就流傳著一個優(yōu)美的傳說——伯牙鼓琴遇知音。這就是我們今天所學(xué)的課文《伯牙斷琴》。

二、整體感知在《高山流水》的音樂中，學(xué)生自由朗讀課文，了解課文內(nèi)容。簡單字詞認讀，反饋。相互交流對課文內(nèi)容的了解，在老師的指導(dǎo)下初步理清課文層次。

課文包含兩部分內(nèi)容：伯牙練就高超琴藝；鐘子期高超的知音本領(lǐng)。

三、學(xué)習(xí)課文

伯牙的高超琴藝是怎樣練成的?自讀1-3自然段，思考；伯牙已學(xué)琴三年，為什么還要繼續(xù)向老師求教？這說明了什么？學(xué)生交流自讀心得。學(xué)習(xí)重點句子，強化“伯牙學(xué)琴功夫深”。

（1）這里就像仙境一樣，伯牙陶醉在美景之中，……情不自禁彈起琴來。

“注意”“陶醉”“渾然”“情不自禁”等詞語，說明伯牙彈琴很投入，達到渾然忘我，情景交融的境界。

（2）樂曲聲時而表現(xiàn)大雨滂沱，……山崩地裂。

試著讓學(xué)生模仿這些聲音，通過這些排比句，你從中又體會出什么？指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀句子，加深體會。伯牙練成高超技藝，是多么不容易，現(xiàn)在他最關(guān)心什么？帶著這個問題繼續(xù)讀課文。

出示句子：伯牙放下琴，……你全都能體會?！?/p>

為什么伯牙很激動，而不是很感動呢？從這里又說明了什么？教師點撥：伯牙不是擔(dān)心自己是否彈得好，更關(guān)心別人是否聽得懂，遇到知音鐘子期使他既驚喜有感動。

四、教師小結(jié)這部分內(nèi)容。

第二課時

一、回顧舊知

有感情朗讀表現(xiàn)伯牙琴藝高超的句子。

二、學(xué)習(xí)課文

鐘子期高超的知音本領(lǐng)。自由朗讀課文，鐘子期是一個有什么特點的人？

學(xué)生讀后反饋。從哪里可見鐘子期特別善于聽琴？品讀句子，體會重點詞句。

分別朗讀描寫“高山”“流水”“下雨的情景”這三部分內(nèi)容。通過“立刻”“興奮”“贊賞”等詞語體會出鐘子期特別善于聽琴。

指讀排比句“時而”，伯牙對找到知音的感受是什么？鐘子期去世了，為什么伯牙斷琴？

你是怎樣看待伯牙斷琴的？在小組里交流自己的看法。

三、創(chuàng)設(shè)情景，以讀悟情有感情朗讀課文，創(chuàng)設(shè)情景復(fù)述課文。文中你感受最深的部分是什么？讀給旁邊的同學(xué)聽一聽，相互交流。教師小結(jié)：知音難求，有了知音更要珍惜。

作業(yè)設(shè)計：完成書面詞句練習(xí)。寫一段最能表達自己感受的話，談?wù)剬Α爸簟钡睦斫?。伯牙斷?/p>

伯牙琴藝高超 鐘子期善于聽琴

知音難求，有了知音更要珍惜

第五篇：四年級語文上冊教案 伯牙斷琴

學(xué)習(xí)目標 學(xué)會8個字，認識5個字。

有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。明白知音的含義：能夠懂得對方的思想感情；體會伯牙斷琴的意義：知道知音是很難得到的，有了知音要懂得珍惜。

學(xué)習(xí)時間：兩課時

學(xué)習(xí)過程

第一課時

一、激情導(dǎo)入 播放樂曲《高山流水》，你們想到了什么？ 在武漢市漢陽區(qū)的古琴臺就流傳著一個優(yōu)美的傳說伯牙鼓琴遇知音。這就是我們今天所學(xué)的課文《伯牙斷琴》。

二、整體感知 在《高山流水》的音樂中，學(xué)生自由朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

簡單字詞認讀，反饋。相互交流對課文內(nèi)容的了解，在老師的指導(dǎo)下初步理清課文層次。

課文包含兩部分內(nèi)容：伯牙練就高超琴藝；鐘子期高超的知音本領(lǐng)。

三、學(xué)習(xí)課文

伯牙的高超琴藝是怎樣練成的? 自讀1-3自然段，思考；伯牙已學(xué)琴三年，為什么還要繼續(xù)向老師求教？這說明了什么？ 學(xué)生交流自讀心得。學(xué)習(xí)重點句子，強化伯牙學(xué)琴功夫深。

（1）這里就像仙境一樣，伯牙陶醉在美景之中，&&情不自禁彈起琴來。

注意陶醉渾然情不自禁等詞語，說明伯牙彈琴很投入，達到渾然忘我，情景交融的境界。

（2）樂曲聲時而表現(xiàn)大雨滂沱，&&山崩地裂。

試著讓學(xué)生模仿這些聲音，通過這些排比句，你從中又體會出什么？

指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀句子，加深體會。伯牙練成高超技藝，是多么不容易，現(xiàn)在他最關(guān)心什么？帶著這個問題繼續(xù)讀課文。

出示句子：伯牙放下琴，&&你全都能體會。

為什么伯牙很激動，而不是很感動呢？從這里又說明了什么？教師點撥：伯牙不是擔(dān)心自己是否彈得好，更關(guān)心別人是否聽得懂，遇到知音鐘子期使他既驚喜有感動。

四、教師小結(jié)這部分內(nèi)容。

第二課時

一、回顧舊知

有感情朗讀表現(xiàn)伯牙琴藝高超的句子。

二、學(xué)習(xí)課文

鐘子期高超的知音本領(lǐng)。自由朗讀課文，鐘子期是一個有什么特點的人？

學(xué)生讀后反饋。從哪里可見鐘子期特別善于聽琴？

品讀句子，體會重點詞句。

分別朗讀描寫高山流水下雨的情景這三部分內(nèi)容。通過立刻興奮贊賞等詞語體會出鐘子期特別善于聽琴。

指讀排比句時而，伯牙對找到知音的感受是什么？ 4 鐘子期去世了，為什么伯牙斷琴？

你是怎樣看待伯牙斷琴的？在小組里交流自己的看法。

三、創(chuàng)設(shè)情景，以讀悟情 有感情朗讀課文，創(chuàng)設(shè)情景復(fù)述課文。文中你感受最深的部分是什么？讀給旁邊的同學(xué)聽一聽，相互交流。3 教師小結(jié)：知音難求，有了知音更要珍惜。作業(yè)設(shè)計： 完成書面詞句練習(xí)。寫一段最能表達自己感受的話，談?wù)剬χ舻睦斫狻?/p>